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2- El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio como causa o
determinante de la conducta y un menor protagonismo a los factores innatos o hereditarios, si
bien no ignora, en absoluto, la posible influencia sobre la conducta de determinados factores
genticos o constitucionales.
3- El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta, normal o anormal, como
actividad medible o evaluable. Hay que sealar que por medible no debe entenderse
necesariamente observable, ya que algunas mediciones se efectan sobre variables
psicofisiolgicas que no son observales directamente pero s medibles a travs de ciertos
instrumentos (presin arterial, resistencia elctrica, ritmo cardaco, etc...).
-Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso al modelo
conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la Conducta, y su
teora sobre el Condicionamiento Operante, introduciendo conceptos y trminos actualmente
vigentes como los de refuerzo, extincin, castigo, etc...
-Este enfoque est centrado, en primer lugar, en el estudio de la conducta externa o manifiesta
y en las relaciones funcionales de sta con los estmulos del medio (tanto antecedentes como
consecuentes de la misma). De esta forma podemos obtener una descripcin y explicacin tanto
del desarrollo, como del mantenimiento y modificacin de la conducta humana, tanto de la
normal como la anormal.
-El modelo apuesta por la conducta como actividad medible y cuantificable, centrando su
atencin, ms especficamente sobre la conducta manifiesta y relegando los procesos o
manifestaciones cognitivas (aun sin negar su existencia) por no considerarlos susceptibles de ser
estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de sus objetivos bsicos: la
constitucin de una ciencia de la conducta. De este modo se sostiene que los procesos cognitivos
no ejercen un efecto causal sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella.
La conducta humana est controlada por las influencias exteriores del medio, si bien, tambin se
admite la influencia de factores genticos o hereditarios.
-El estudio psicolgico deba, pues, basarse, segn Skinner en el anlisis experimental de la
conducta, centrado en el estudio intensivo de casos nicos, en lugar del establecimiento de
comparaciones estadsticas entre grupos.
ALGUNOS CONCEPTOS DE LOS MTODOS OPERANTES
herramientas para tratar sntomas y aspectos conductuales concretos en poblacin infantojuvenil, sin perjuicio de que ante ciertas patologas se requiera un abordaje ms profundo.
1- Condicionamiento Operante:
Es un procedimiento por el que se busca aumentar la probabilidad de una respuesta al ser
seguida sta por un reforzador (positivo o negativo). El Condicionamiento Operante o
instrumental es distinto al condicionamiento clsico o pauloviano ya que ste ltimo consiste en
aumentar la probabilidad de que un determinado estmulo provoque una respuesta al emparejar
ese estmulo con uno que ya provoca esa respuesta (reforzadores primarios: comida, agua,
etc...).
2- Reforzador:
Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue
temporalmente. No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la
respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se
supone que la efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que
transcurre entre la respuesta y el reforzador.
a) Reforzador positivo: es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta
aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn
premio fsico (juguete, "chuches", fichas intercambiables por regalos, etc...) son reforzadores
positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas deseadas (hacer los
deberes, portarse bien, etc...). A veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el
conseguir la atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas,
lloros...).
b) Reforzador negativo: es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta
aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un estmulo aversivo o no
deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido
reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape, porque
proporciona un escape al reforzador negativo. Por ejemplo, podemos escapar de los sonidos
molestos de un equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un
castigo ms severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y mostrndo
arrepentimiento.
3-Reforzamiento:
Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente
despus de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada (ver tcnica "economa
de fichas").
4- Castigo:
El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia
positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el
estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o
una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y
helados, juguetes, etc... Es importante reconocer que la conducta no deseable puede ser muy
penetrante y persistente, incluso aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de
forma tan infrecuente que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber
proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido
gradualmente.
Adems de reducir la conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que hay que tener
en cuenta:
1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y
duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la retirada del reforzador) y antes
de empezar a disminuir. De esta forma las pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y
duraderas el inicio de la extincin.
2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como conductas agresivas o
destructivas.
3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente volver a ocurrir.
Es lo que se conoce con el nombre de "Recuperacin espontnea".
7-Generalizacin:
Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o eliminacin, pero ello
supone aadir unas contingencias artificiales (suministrar o retirar fichas, o premios) en
situaciones controladas. Con la generalizacin lo que se pretende es que las conductas
inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente natural y que sean mantenidas por los propios
reforzadores naturales. Por ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer
momento, por comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen
comportamiento repercuta en la calidad de la relacin con sus compaeros o profesores y ello
constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo dichas conductas sin necesidad
de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos entonces que se ha producido la
Generalizacin.
base a que no se han establecido, las bases sobre las que el modelo se sustenta por parte de los
diferentes enfoques. Esto hace referencia ms bien a una cuestin de forma en la que cada
posicin terica trata de justifica los principios del aprendizaje desde sus propios postulados
(p.e. posiciones conductista y cognitivistas dentro del propio marco del Modelo Conductual).
4- Finalmente, sealar la crtica centrada en la aplicabilidad de muchos de los principios del
modelo conductual, derivados de investigaciones en laboratorio con animales a la explicacin y
modificacin de conducta humana. A este respecto, hoy en da, no existe ninguna duda, que la
modificacin de conducta ha dotado a la Psicologa Clnica de valiosos instrumentos de
intervencin que, independientemente del enfoque terico de cada clnico, pueden aplicarse a
multitud de trastornos, especialmente en los conductuales, y en poblacin tanto normal como en
casos de nios con retraso mental u otras discapacidades.
EL MODELO COGNITIVO-CONDUCTUAL
Hoy en da, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que conducta
y cognicin han equiparado prcticamente su estatus y asumen su papel de agentes causales
recprocos entre s. Por tanto, los primeros modelos ms radicales (conductismo) en los que la
conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados.
El enfoque cognitivo-conductual, en trminos generales puede conceptualizarse segn el
conocido esquema A-B-C. Donde "A" representa los acontecimientos de la vida que estn
relacionados con determinadas consecuencias emocionales o conductuales que definen un
problema o trastorno psicolgico representado por "C". Ahora bien, entre ambas, se sita "B",
elemento que integra las creencias, las imgenes, los pensamientos y que media entre las
partes.
-Tal como sealan algunos autores, actualmente: " la Modificacin de Conducta se
caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema,
orientada al presente, que supone una relacin colaboradora y en la que el cliente
puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino
Prez lvarez en "Caracterizacin de la Intervencin Clnica en Modificacin de Conducta".
Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicologa).
-Por terapia breve se entienden aquellas que se sitan alrededor de las 15 sesiones. Sin
embargo, hay que matizar que hay ciertas terapias dentro del modelo conductual como las
terapias cognitivas de los trastornos de personalidad que suelen necesitar ms sesiones.
Las sesiones son de 1 hora por trmino medio a excepcin de las sesiones iniciales que pueden