EL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es el proceso por el que una sociedad mejora las condiciones de vida
de sus miembros a travs de un incremento de los bienes con los que puede cubrir sus
necesidades bsicas y complementarias, y de la creacin de un entorno social en el que
respeten los derechos humanos de todos ellos. Tambin se considera como la cantidad de
opciones que tiene un ser humano en su propio medio, para ser o hacer lo que l desea ser
o hacer. El Desarrollo Humano podra definirse tambin como una forma de medir la
calidad de vida del ser humano en el medio en que se desenvuelve.
En un sentido genrico, el desarrollo humano es la adquisicin de parte de los individuos,
comunidades e instituciones, de la capacidad de participar efectivamente en la
construccin de una civilizacin mundial que es prspera tanto en un sentido material
como espiritualmente;[cita requerida] tambin es muy importante decir que el desarrollo
humano, es parte integral para que el uno como individuo logre un conocimiento ms
profundo de s mismo, es decir, no tanto de forma externa, si no ya ms ntima con uno
mismo.[cita requerida]
Las sociedades humanas se encuentra en un constante cambio social, no slo en lo referido
a los avances tecnolgicos de lo cual estamos al tanto, sino tambin en todo lo que se
refiere al desarrollo social. Es por ello que el concepto de desarrollo humano se ha ido
alejando progresivamente de la esfera de la economa para incorporar otros aspectos
igualmente relevantes para la vida, como la cultura, que tambin fue redefiniendo su papel
frente al desarrollo.
PERIODOS Y ETAPAS DEL CICLO DE VIDA DEL SER HUMANO
El desarrollo humano es un proceso evolutivo que continua durante la vida, las diversas
corrientes han estudiado las etapas evolutivas del ser humano, as Piaget, padre del
cognitivismo, se centr en el desarrollo del pensamiento y como se daba paso del
pensamiento concreto al abstracto. Despus, Freud estudio las etapas del desarrollo de
impulso vital. Todas estas corrientes aportan elementos interesantes pero tienen una visin
parcial del ser humano.

Periodo prenatal
Periodo primera infancia
Periodo de la niez temprana o
preescolar
Periodo de la niez intermedia o
escolar
Periodo de la adolescencia
Periodo de la juventud
Periodo de la madurez
Periodo de la adultez
Periodo de la vejez o tercera edad

Desde el momento de la
concepcin hasta el nacimiento.
Desde el nacimiento a los 3 aos
De los 3 aos a los 6
De los a los 12 aos

Es bueno tener
bien en claro
que todas las
De los 12 a los 18 aos
clasificaciones
Delos 20 a los 35 aos
por edades son
De los 35 a los 50 aos
parcialmente
De los 50 a los 60 aos
subjetivas y que
De los 65 en adelante.
todas las edades
para el comienzo o final de su periodo son solo aproximadas, es decir, que la vida individual
de las personas no est demarcada en forma precisa.

Periodo prenatal
Comprende el proceso de desarrollo que tiene lugar entre la concepcin y el nacimiento, el
tiempo en que el organismo humano crece de una clula a miles de millones de clulas.

Periodo primera infancia.

La infancia que se extiende hasta este periodo, es una etapa de cambios increbles en el que
se desarrollan la capacidad y la coordinacin motora del nio, as como sus capacidades
sensoriales y lenguaje, aprenden a expresar sentimientos y emociones bsicas y desarrolla
cierta independencia y sentido de s mismo.

Periodo de la niez temprana o preescolar.

Durante los aos preescolares los nios continan su rpido crecimiento fsico,
cognoscitivo y lingstico, ahora pueden cuidarse mejor, empiezan a desarrollar un
autoconcepto as como la identidad.

Periodo de la niez intermedia o escolar

Durante la niez intermedia, los nios hacen avances notables en su habilidad para la
lectura y la aritmtica; para comprender su mundo y para pensar de manera lgica. El
logro acadmico adquiere una importancia vital, lo mismo un ajuste exitoso con los padres.

Periodo de la adolescencia
La adolescencia es el periodo de transicin entre la niez y la vida adulta durante el cual
acontece la maduracin sexual, empieza el pensamiento de operaciones formales y ocurre
la preparacin para ingresar al mundo de los adultos. Una tarea psicosocial importante de
esta etapa es la formacin de una identidad positiva. A medida que los adolescentes buscan
una mayor independencia de padres, tambin desean un mayor contacto y un sentido de
pertinencia y compaa con sus padres.

Periodo de la juventud
Durante los aos de juventud o vida adulta temprana, deben resolverse retos importantes
como alcanzar la intimidad, elegir carrera y lograr xito vocacional. Los jvenes enfrentan
otras decisiones como el matrimonio, la leccin de pareja y la posibilidad de convertirse en
padres. Muchas de las decisiones tomadas establecen el escenario para la vida posterior.

Periodo de la madurez.
Durante este periodo, mucha gente empieza a sentir que el tiempo se le escapa. En esta
edad las personas llegan a su mayor y ltimo crecimiento o desarrollo corporal humano, en

esta etapa ya son lo suficientemente maduros para tomar alguna decisin, como el
matrimonio, los hijos, negocios, etc.

Periodo de la adultez
Es un periodo que mucha gente alcanza una mxima responsabilidad personal y social, as
como el xito profesional, sin embargo, es necesario ajustarse a los cambios corporales y a
las situaciones emocionales, sociales y laborales.

Periodo de la vejez o tercera edad

Es un momento de ajustes y particularmente a los cambios de las capacidades fsicas, las
situaciones personales y sociales y las relaciones. Es necesario prestar mayor atencin al
cuidado de su salud.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

El desarrollo humano es un proceso complejo generalmente se divide en cuatro
dimensiones bsicas: desarrollo fsico, cognoscitivo, emocional o social.
EVOLUCIN SISTMICA.
Los ciclos vitales son una serie de etapas por las que atraviesan los seres vivos, los grupos,
las instituciones educativas o de otra ndole durante la evolucin natural.
Etapas de la evolucin sistmica.
En el desarrollo de los sistemas se identifican claramente cuatro etapas: reactiva, receptiva,
proactiva e interactiva.
La etapa reactiva.
Es en la que se inicia la vida de una persona, un grupo, de una institucin. Su nombre se
debe a que ella se relaciona ante el mundo exterior y se inicia su constitucin con el
objetivo fundamental de sobrevivencia.
La etapa receptiva.
Es en la cual el individuo, grupo o institucin recibe la mayor cantidad de sugerencias para
su funcionamiento, de ah su nombre tiene como objetivo fundamental buscar seguridad.
La etapa proactiva.
Es en la que se desarrolla todas las iniciativas nuevas para poner en funcionamiento, en
forma superior, el accionar del individuo, grupo o institucin; su nombre debe a ello
Trastornos del sistema nervioso autnomo
Cuando aparecen fallas en el cierre del tubo neural estas se acompaan de alteraciones seas del
esqueleto ceflico y/o esqueleto axial postcrneo as como de revestimientos menngeos drmicos
etc.
1. Crneorraquisquisis total: Fallo total del cierre del tubo neural. El tejido nervioso queda al
descubierto a nivel de toda la longitud del embrin.

2. Anencefalia: Cierre defectuoso del neuroporo anterior durante la 4ta. semana. En el momento
del nacimiento aparece como una masa de tejido degenerado que queda al descubierto, casi
siempre se contina con mdula espinal a nivel cervical. Falta la bveda craneana (acrneo).
3. Mielosquisis o raquisquisis: Cierre defectuoso del neuroporo posterior. El tejido nervioso queda
expuesto a la superficie a nivel lumbosacra, esto conduce al defecto seo (espina bfida).
Defectos seos que conllevan alteraciones del sistema nervioso.
A
nivel ceflico:Generalmente el hueso afectado con mayor frecuencia es la porcin escamosa del
occipital que puede faltar total o parcialmente, si el orificio es pequeo sobresalen las mennges
(meningocele), cuando el defecto es considerable penetra parte del cerebro en el saco menngeo
(meningoencefalocele),
cuando
incluyen
el
ventrculo
se
denomina
(meningohidroencefalocele).
A nivel caudal: Se observa falta de fusin de las porciones dorsales de las vertebras de
localizacin lumbo-sacra (espina bfida), cuando el defecto seo abarca ms de dos vertebras las
mennges de la mdula espinal sobresalen formando un saco cubierto de piel (meningocele), a
veces es de gran volumen y se hernian adems la mdula espinal y los nervios
raqudeos.cubiertos por una membrana delgada (mielomeningocele).
A veces el mielomeningocele se acompaa de un desplazamiento caudal del bulbo raqudeo y del
cerebelo obstuyendo el agujero occipital ocasionando hidrocefalia, se le denomina a este cuadro
Malformacin de Arnold-Chiari.
4. Hidrocefalia: Trastorno en el que existe un agrandamiento ventricular del cerebro debido a
un desequilibrio entre la produccin y la absorcin del lquido cefalo raquideo (LCR), con
frecuencia es el resultado de un estrechamiento del acueducto de Silvio el cual bloquea la
circulacin del LCR y provoca dilatacin ventricular (ventrculos laterales y 3er. ventrculo)
comprimiendo al cerebro contra la bveda craneana expandindose a expensas de las suturas
abiertas y las fontanelas, suele haber adelgazamiento seo y atrofia de la corteza cerebral,
sustancia blanca y compresin de los ganglios basales.

Aprendizaje Insight
Insight es un trmino utilizado en Psicologa proveniente del ingls que se puede traducir al
espaol como "visin interna" o ms genricamente "percepcin" o "entendimiento". Se usa
para designar la comprensin de algo (este trmino fue introducido por el psicoanlisis).
Mediante un insight el sujeto "capta", "internaliza" o comprende, una "verdad" revelada.
Puede ocurrir inesperadamente, luego de un trabajo profundo, simblicamente, o mediante
el empleo de diversas tcnicas afines.
Como dato ilustrativo: El Kan, es una herramienta antiqusima empleada por los maestros
Zen para ayudar a alterar los estados de conciencia y as alcanzar un insight de manera
natural y pacfica.
Un insight provoca cambios en la conducta de los sujetos, ya que no slo afecta la
conciencia de s, sino su relacin con respecto al resto, sobre todo, tomando como base la
mirada holstica gestltica, la cual dice que el todo es ms que la suma de las partes. La
mayora de las escuelas psicolgicas, coinciden en que es ms importante la realidad
percibida que la realidad efectiva (lo que realmente acontece).

Tipos
Se distinguen tres tipos:
Insight intelectual: Es el conocimiento a travs de la lectura, o incluso durante una
terapia, pero que no comporta la necesaria y profunda participacin emocional de cara al
cambio de la estructura personal.
Insight emocional o visceral: Es aquel que aporta una clara conciencia, comprensin y
sentimiento en lo ms profundo del ser, respecto al significado de las conductas personales,
y gracias al cual podran darse las modificaciones positivas de la personalidad.
Insight estructural: Es el conocimiento consciente o inconsciente del sujeto que adquiere,
emplea y proyecta por medio de la unin de estructuras.

APRENDIZAJE VICARIO
Es la adquisicin de conductas por medio de la observacin.
Caractersticas del aprendizaje vicario
En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos
cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros aos, los padres y
educadores sern los modelos bsicos a imitar.
Uno de los conceptos ms interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje
activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el
de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo
que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a
repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra
experimentando personalmente las acciones.
El concepto lo propuso el psiclogo Albert Bandura en su Teora del aprendizaje social en
1977 Desde nios aprendemos de observar a otras personas. Esta es la base del
aprendizaje vicario que observamos a otros y los imitamos. Desde pequeos observamos lo
que nos rodea y con ello aprendemos. Este aprendizaje tiene aspectos positivos pero
tambin puede tenerlos negativo.
En definitiva el comportamiento depende del ambiente as como de los factores personales
como: motivacin, atencin, retencin y produccin motora. Como el aprendizaje social es
dado de manera inmediata, inconsciente y sin necesidad de un proceso de practica y
desarrollo del conocimiento.

Bandura tambin dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de
otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras
circunstancias.
Son muchos los ejemplos de cmo los nios observan e imitan a sus padres y aprenden de
lo que les sucede a sus hermanos, cuando stos son regaados o premiados, y entonces
rigen su actuacin con base en sus observaciones. As se aprenden los valores y las normas
sociales que son adecuadas o no segn cada cultura-, cmo manejar los impulsos
agresivos, cmo prestar y compartir las cosas, por mencionar slo unos ejemplos. Estos
procesos se dan toda la vida.

Teora trirquica de la inteligencia

La teora trirquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J. Sternberg, una
figura destacada en la investigacin de la inteligencia humana. La teora fue de las
primeras en ir contra el enfoque psicomtrico y adoptar un acercamiento ms cognitivo.
La definicin de Sternberg de la inteligencia es: actividad mental dirigida hacia la
adaptacin intencional, seleccin o transformacin de entornos del mundo real relevantes
en la propia vida (mental activity directed toward purposive adaptation to, selection and
shaping of, real-world environments relevant to ones life),1 que significa que la inteligencia
es qu tan bien un individuo trata con los cambios en el entorno a lo largo de su vida.
La teora de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analtica, creativa y prctica. Cada
uno de estos tipos conforman tres subteoras parciales que se complementan entre s:
componencial, experiencial y contextual.
Inteligencia emocional
La inteligencia emocional es un concepto definido por Mayer, citado de un estudio de
Martnez, como "una habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias
emociones y las de los dems, promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. De esta
manera se puede usar esta informacin para guiar nuestra forma de pensar y nuestro
comportamiento". Segn el libro de Goleman titulado Inteligencia Emocional, que clasifica
la inteligencia emocional desde distintos puntos, la capacidad de motivarse a uno mismo
sera un muy buen ejemplo para lograr una estabilidad emocional plena.
Inteligencia emocional (Daniel Goleman)
La inteligencia emocional nos permite:
-

Tomar conciencia de nuestras emociones.

Comprender los sentimientos de los dems.
Tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en el trabajo.
Acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo.
Adoptar una actitud emptica y social que nos brindar mayores posibilidades de
desarrollo personal.
Participar, deliberar y convivir con todos desde un ambiente armnico y de paz.

Aprendizaje latente
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no
se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
El aprendizaje latente son aquellas cosas que aprendemos sin que nosotros sepamos pero
al tener un estimulo cualquiera sabremos sobre aquello aunque nosotros nisiquiera
estemos concientes de que los sabemos.
Aprendizaje cognitivo
Sobre el aprendizaje cognitivo han hablado mltiples autores, entre los que se encuentran
Piaget ( Teora del desarrollo cognitivo de Piaget ), Tolman, Gestalt y Bandura. Todos
coinciden en que es el proceso en el que la informacin entra al sistema cognitivo, es decir
de razonamiento, es procesada y causa una determinada reaccin en dicha persona. Segn
lo describe Piaget el desarrollo de la inteligencia se encuentra dividido en varias partes,
estas son:
Perodo sensomotriz: Abarca desde el nacimiento del individuo hasta los 2 aos de edad. Es
el aprendizaje que se lleva a cabo a travs de los sentidos y las posibles representaciones
que la memoria haga de los objetos y situaciones a las que el individuo se enfrenta. En esta
etapa, la imitacin es la respuesta al aprendizaje. Adems, el beb pasa de ser una criatura
refleja a formar sus primeros esquemas conductuales, lo cual le permitir adaptarse a su
ambiente. A lo largo de este proceso, se han identificado seis sub-etapas para enfatizar que
el camino es gradual.
Actividad Refleja (0-1 mes): El beb hace uso de sus reflejos innatos, puede seguir objetos
en movimiento pero ignora si estos desaparecen.
Reacciones Circulares Primarias (1-4 meses): Si el beb encuentra una conducta hacia su
propio cuerpo que le resulta agradable, tratar de repetirla. Asimismo, se percata que el
objeto desapareci y se queda mirando el punto exacto donde ocurri.
Reacciones Circulares Secundarias (4-8 meses): El beb ya no solo repite acciones dirigidas
hacia su propio cuerpo, sino tambin hacia objetos externos. Por otro lado, se presenta una
bsqueda parcial del objeto desaparecido.
Coordinacin de Esquemas Secundarios (8-12 meses): Se muestra el primer indicio de
intencionalidad cuando ejecuta varias acciones previamente aprendidas hacia una meta.
Por ejemplo, levantar una almohada para tomar un juguete.
Reacciones Circulares Terciarias (12-18 meses): El beb buscar nuevas formas para
solucionar problemas a travs del ensayo y error. En este punto, el infante podra encontrar
un objeto que se retir de su lugar inicial.

Invencin de medios nuevos a travs de combinaciones mentales (18-24 meses): Aparece la

primera prueba de que el nio tuvo una toma de conciencia o insight. En esta sub-etapa,
la experimentacin se da internamente (el nio se imagina lo que ocurrira si realiza cierta
conducta). Asimismo, la permanencia del objeto ya se ha logrado en este punto.