CORRIENTES EDUCATIVAS

CONTEMPORNEAS
ENSAYO: LA DESERCIN ESCOLAR EN
LA ESCUELA SECUNDARIA
ALUMNAS:
VERNICA LIZBETH HERNNDEZ MORENO
ALBALINE TLAHUETL MONTAO
RUB MORALES ROMERO

Fecha: 13 de febrero de 2016

MAESTRA EN PEDAGOGA
Dra. Silvia Amaln Kuri Casco
INTRODUCCIN.

El presente ensayo tiene la finalidad de dar a conocer una

problemtica que se da dentro de la Escuela Secundaria General
guilas de Anhuac No.8, zona 014, ubicada en Calle Andador
Calmecac No.4208 en el municipio de Puebla, San Pedro Cholula la
Clave: 21DES0095G, turno: Matutino y Vespertino, con una matrcula
de 392 alumnos donde una de las principales problemticas es la
desercin escolar, hoy en da existen muchos problemas de
enseanza, como cuando el alumno tiene apata por el estudio, los
padres se preocupan mucho y se decepcionan cuando su hijo tiene
problemas en la escuela.
Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las ms
comunes

se

encuentra

especficamente:

los

problemas

del

aprendizaje. El nio con uno de estos problemas de aprendizaje suele

ser muy inteligente y trata arduamente de seguir las instrucciones al
pie de la letra, de concentrarse y de portarse bien en la escuela y en la
casa; sin embargo, a pesar de sus esfuerzos, tiene mucha dificultad
aprendiendo y no saca buenas notas.
Algunos nios con problemas de aprendizaje no pueden estarse
quietos o prestar atencin en clase. Los problemas del aprendizaje
afectan a un 15% de los nios de edad escolar. Para esto, debemos
beneficiarnos de posibles soluciones y saber cmo aplicarlas para
poder tener y sacar adelante alumnos de calidad y que disminuya la
reprobacin.

DESARROLLO.

PROBLEMTICA DE REPROBACIN Y DESERCIN ESCOLAR.

Hablar de educacin es hablar de la formacin integral del ser
humano. Actualmente crece el inters por profundizar de cmo disear
una educacin de calidad, lo que implica entender la ntima relacin
que existe entre el proceso de comunicacin y el aprendizaje.
Para poder comprender y pensar en las posibles soluciones al alto
ndice de reprobacin y desercin tenemos que especificar los
diferentes papeles que juegan tanto profesores como estudiantes
dentro de una comunidad.
Como nos comenta Silvia Smelkes que el docente debe estimular al
nio para qu estos participen de forma activa, recordemos que los
profesores no slo informan, no slo instruyen; sino que tenemos la
obligacin de formar integralmente a los estudiantes; desde la
experiencia dentro del aula, me ha funcionado hacer talleres donde se
instruya al alumnado para prepararlos para que llegado el momento
tomen decisiones; en la forma ms correcta y objetiva posible,
brindndoles diversos tipos de experiencias que les proporcionen una
introduccin prctica a la vida profesional activa y responsable. Para
ejercer esta humana y noble labor, como docente no slo debo tener
conocimientos generales y especializados de la o las asignaturas que
imparto; sino tambin poseer cualidades humanas.
Sylvia Schmelkes nos menciona que el rango escolar es para muchos
de nosotros resultado de que los nios, no ponen de su parte, son
dbiles mentales. No recapacitamos en el hecho de que nosotros
como maestros hacemos poco por entender los problemas que tienen

estos alumnos y por atenderlos en forma personal para evitar que se

rezaguen, por lo tanto, como docente debemos tener una preparacin
cientfico-tcnica y humana. Sin embargo esto no basta para ser un
profesor completo; es necesario que tenga una formacin DIDCTICA
es decir, que est capacitado en el uso de medios y procedimientos
para conducir en una forma eficaz el aprendizaje de los estudiantes.
Cuando realic mi diagnstico a los grupos de primeros aos de
secundaria en el turno matutino del grupo A Y B , me percat que la
funcin que llevaba a cabo cada tutor era completamente distinta por
lo que los resultados se vean reflejados en el comportamiento de los
alumnos, es importante resaltar que uno de ellos llevaba a cabo
estrategias que propiciaban ambientes favorables de aprendizaje y
talleres donde integraban a los padres de familia a participar, eso es
un factor importante en su desarrollo tanto emocional como de
aprendizaje. Desgraciadamente algunos profesores descuidan este
factor, teniendo como resultado que los cursos se desarrollen en forma
intuitiva e improvisada, proporcionando en la mayora de los casos, un
mediocre aprendizaje de los alumnos. Estos problemas suceden
diariamente tal vez porque la enseanza est bajo la responsabilidad
de personas que no tuvieron desafortunadamente una preparacin
adecuada para desempear esa funcin.
Lo antes mencionado justifica la necesidad de una formacin didctica
de los responsables de educar integralmente a nuestros jvenes
alumnos.
Sin duda es una ciencia muy extendida, que de una forma u otra
manera, los estudiantes adquieren automticamente habilidades de

estudio, hbitos y actitudes que son esenciales para tener xito en las
tareas escolares. Los estudiantes adquieren las habilidades de estudio
y de aprendizaje por medio de la aplicacin del conocimiento y a
travs de un esfuerzo consciente, del mismo modo adquieren otras
clases de habilidades, pero a veces existen diferentes circunstancias
que el alumno lo haga reprobar o definitivamente desertar del aula
esas causas las podemos agrupar en dos rubros como razones
acadmicas y razones no acadmicas.
Una de las primeras causas observadas (grupos de secundaria de
primeros aos) de reprobacin que menciono es la dificultad de la
materia, la segunda falta de tiempo para estudiar y posteriormente la
evaluacin fue injusta, subsecuentemente el maestro no sabe ensear,
as como les cuesta aprender, falta de inters tanto en la materia como
en la problemtica familiar que seran o son lo econmico, moral,
desintegracin familia, religin, marginacin cultural, hasta la falta de
los padres entre otras.
Otra circunstancia que amerita tambin nuestra atencin es que los
estudiantes se quejan de tener que memorizar el material del curso,
argumentando que sera suficiente comprenderlo. Esta opinin es en
parte correcta y en parte equivocada, es correcta ya que existe una
distincin entre la comprensin y la memoria; comprender algo
significa captar su significado, como nos dice Fernando Savater que
si yo fuera un objeto, seria objetivo; como soy un sujeto soy subjetivo
pues bien, la educacin es tarea de sujetos y su meta es formar
tambin sujetos que sepan comprender, no objetos ni mecanismos de
memorizado de precisin. La memorizacin consiste en ser capaz de

sacar material del subconsciente en orden. Ya que la comprensin y la

memorizacin son operaciones distintas, es posible desempear una
sin la otra, de manera que se puede memorizar o aprender a recitar
una lista de los sonidos de las palabras (tales como un poema o una
definicin sin tener la ms idea de su significado de las palabras o
tambin uno puede entender una idea o un concepto sin retenerlo en
la memoria o puede ser que no se retenga pero s se puede hacer uso
de l cuando es necesario).
Los alumnos que opinan que nicamente la comprensin es suficiente
para sus clases, estn equivocados por dos razones. La primera, no
puede probar que ha comprendido un concepto realmente, si no es
capaz de retener tal comprensin para responder en un examen
despus de un tiempo. La segunda razn corresponde a la funcin de
la memoria en la vida humana.
El aspecto no acadmico es tambin uno de los factores que afecta a
la reprobacin y desercin de la escuela por parte de muchos alumnos
de nivel secundaria pero no son los nicos que pueden sufrir estos
problemas sino tambin de otros niveles educativos.
En primer lugar tenemos las causas familiares en donde se puede
ubicar la muerte de alguno de los padres, divorcio, prdida del empleo
del padre o de la madre, enfermedad de alguno de los padres,
conflictos o violencia intrafamiliar, presin de los padres para elegir sus
estudios para los hijos.
En otro aspecto encontramos las causas sociales como huelgas, crisis
econmicas,

privatizacin

de

la

educacin

superior,

escasas

oportunidades de matrcula en primaria y secundarias muy saturadas.

En las causas personales se observa que es por la mala o nula
orientacin vocacional, deficientes hbitos de estudio, carencia de
requisitos previos para acceder a aprendizajes ms complejos,
seleccin de planteles por influencia de otros y desconocimientos de
los planes de estudio.
Otra causa importante de desercin se da porque el alumno no tiene
una visin de futuro ni cuenta con objetivos claros que lo guen aceptar
desafos y a lograr metas que refuercen su avance. Influyen tambin
las deficiencias que se dan en la comunicacin y comprensin durante
todo el proceso de estudio. El embarazo no deseado contribuye a la
desercin escolar.
La pobreza, las presiones del entorno social, la falta de incentivos con
frecuencia inducen a la desercin escolar. En muchos casos, el
problema puede tener causas econmicas. Desde el comienzo de sus
estudios, los jvenes hacen frente a circunstancias adversas, que los
obligan a dedicar mucho de su tiempo y energas al sostenimiento de
sus familias.
La mayora de los estudiantes que no logran graduarse en el nivel
bsico, es porque utilizan mtodos de estudios inefectivos.
La motivacin es otro de los aspectos que pueden afectar al
rendimiento del alumno en sus tareas escolares debido a que la
mayora se encuentra en una confusin a la hora de elegir alguna
escuela o simplemente no les interesa cursar la primaria o la
secundaria, pero la cursan por dar gusto a sus padres o a otra

persona. Tambin entra el inters econmico,

los beneficios

personales y mayores oportunidades dentro del campo de trabajo o en

entre otros.
La comunicacin es uno de los elementos que no debemos olvidar ya
que est muy implcita en las actividades tanto escolares como de la
vida cotidiana a la cual cuando hay un problema en esta se puede
romper un equilibrio en el ser humano, debido a que no podra
conversar, intercambiar ideas, necesidades, informacin y deseos
entre dos o ms personas.

CONCLUSIN.
Como equipo concluimos que el aprendizaje no es un asunto sencillo
de transmisin, internalizacin y acumulacin de informacin, sino un
proceso activo por parte del sujeto, de los recursos de su experiencia y
de la informacin que recibe.

Es por eso que consideramos algunas propuestas para disminuir la

desercin escolar en cada una de nuestras instituciones donde
laboramos de forma general, partiendo de las necesidades de los
alumnos, siempre haciendo un previo diagnstico y dando un
seguimiento, en primera instancia:
*Instruir en los diferentes mtodos de estudio tanto a profesores como
a estudiantes.
* Guas de estudios de las diferentes materias durante el ao escolar.
* Capacitar y adiestrar a los profesores del manejo de las diferentes
tcnicas de enseanza-aprendizaje.
* Las materias deben realizarse en tiempo y espacio de forma
equitativa ya que se da ms peso a la teora que a la prctica.
* Tener el apoyo de psicopedaggico para que den soporte emocional
y motivacin al a los estudiantes as como a los profesores.
* Debe de haber flexibilidad en las diferentes materias, de los
profesores hacia los alumnos (libertad de ctedra).
* Las clases deben ser dinmicas y productivas.
* Al inicio del ciclo dar a los alumnos de primer ingreso las
oportunidades que tendran al terminar la sus estudios en su
institucin. (Campo de estudio hacia el campo laboral)
Para esto necesitaramos mecanismos para resolverlos uno de
ellos seria:

* Realizar talleres en donde se den las diferentes tcnicas de estudio

as como el manejo de los diferentes recursos didcticos tanto a
profesores como alumnos.
* Realizacin de talleres motivacionales desde el inicio y por supuesto
llevarlo hasta el final, durante el semestre y al finalizar esto con el fin
de que los alumnos obtengan una autoestima y puedan superar las
adversidades ya sea en el estudio o en su vida cotidiana.
* Realizar prcticas en las materias de ms alto ndice de reprobacin.
* Realizar cursos sabatinos de las materias de alto ndice de
reprobacin.
* Talleres de actividades manuales ya que este podr ayudar a los
estudiantes a desenvolver habilidades, actitudes y hbitos en su vida
profesional y cotidiana.

REFERENCIAS.
Fernando Savater el valor de educar p. 156
Rosa Mara Torees que y como aprender pp. 42-48
Plan y programas de estudio de educacin bsica primaria 1993 p. 13
Sylvia

Schmelkes hacia

escuelas 1992 p. 336

una

mejor

calidad

de

nuestras