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Evaluacin escolar 1.
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2. Autobiografa.
3. ndice
4. Introduccin
5. Unidad I Generalidades de la evaluacin
6. Estrategia de entrada
7. Evaluacin
8. Caractersticas de la evaluacin.
9. Principios de la evaluacin
10. Evaluacin,
10.1 evaluar.
10.2 Medir.
10.3 Evaluacin objetiva.
10.4 Evaluacin subjetiva.
10.5 Evaluacin por normas.
10.6 Evaluacin por criterios
11. Agente evaluador (autoevaluacin, coevaluacn y heteroevaluacin)
12. Funciones de la evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa)
13. estrategia de cierre.
14. Bibliografa.
15 UNIDAD II.
16 Unidad II "Significado de la evaluacin en la accin educativa."
17. Estrategia de entrada.
18. Breve historia de la evaluacin educativa, integrando lnea de tiempo.
19. Esquema de aspectos a evaluarse en el sistema educativo.
20. Bibliografa.
21. Unidad III," Evaluacin, contexto nacional."
22. Estrategia de entrada.
23. Sntesis de la evaluacin en el CNB, para el nivel medio.
24. Sntesis del reglamento de evaluacin de los aprendizajes, Acuerdo 1171-2010.
25. Unidad IV "Procedimientos evaluativos"
26. Estrategia de entrada
27. Concepto de:
27.1 Portafolio.
27.2 Diario de clases.
27.3 Texto paralelo.
27.4 Proyectos
27.5 Estudio de casos
27.6 Resolucin de problemas
28. Debate, ensayo y pregunta.
29. Concepto de esquemas, diagramas y mapa cognitivos.
30. Instrumentos de evaluacin: lista de cotejo, escala de rango y rbrica.
31. Normas de construccin y ejemplo de las pruebas objetivas.
32. Bibliografa
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5. GENERALIDADES DE LA EVALUACIN.
Fuente:http://limitlesshorizonsixil.org/youth-developmentprogram/
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JUAN RECANCOJ.
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7. DEFINICION DE EVALUACION:
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Evaluacion
por
normas:
Los
fundamentos para dar valoracion
al sujeto sera al grupo a que
pertenece
Se
comparan
los
resultados de un individuo con los
resultados de un grupo en
particular.
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Se aplica la
evaluacin al final de
cada periodo de
tiempo, para
determinar los logros
obtenidos hasta ese
periodo, para validar
la misma, el nivel de
aprovechamientos
del alumno y la
consecucin de los
objetivos y las
propuestas
establecidas.
FUENTE: https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw
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Planifica.
Hazlo real con productos autnticos.
No pases por alto las habilidades interpersonales.
Aprende de grandes pensadores.
Ejecuta.
Utiliza estrategias formativas para mantener los
proyectos encaminados.
Rene informacin.
Concntrate en el trabajo individual o colectivo.
Controla el proceso con herramientas digitales u
otros.
Comparte lo que saben los alumnos:
Incrementa tu audiencia.
Aprenders de ellos.
Reflexiona, analiza, reconsidera:
Desarrollo profesional del tipo hazlo tu mismo.
Evala mejor en forma conjunta.
Fuente: http://es.slideshare.net/eraser/edutopia-guiadiezconsejosparaevaluarpblespanol
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Egrafia:
http://es.slideshare.net/eraser/edutopia-guiadiezconsejosparaevaluarpblespanol
https://www.google.es/search?
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%2C+diagnostica+formativa+y+sumativa&imgrc=7UxieZmHQ25U3M%3A
http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacionvirtual
http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/
https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc
http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacionvirtua
https://www.google.es/search?
q=evaluacion&biw=1321&bih=560&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0CAYQ_AUoAWoVChMI9DTWaciA5_nwJM%3A
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FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/
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FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/
21La concepcin de evaluacin es tan antiguo como la humanidad misma, pues desde hace
pocas remotas el hombre se a preocupado por juzgar, valorar, analizar, comparar y medir
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FUENTE: http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/
http://limitlesshorizonsixil.org/youth-development-program/
https://www.google.es/search?q=evaluacion&biw=1321&bih=560&sourc
http://www.scoop.it/t/tecnologias/p/4000615975/2013/04/26/autoevaluacion-en-la-educacionvirtua
https://www.google.es/search?
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FUENTE: http:/
/pt.slideshare.net/dinagarcia25/elementos-de-la-didactica
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PRIMERA PARTE:
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El perfil de la egresada y el egresado del Ciclo Bsico del Nivel Medio agrupa las capacidades cognoscitivas,
actitudinales y procedimentales que las y los estudiantes deben poseer al egresar del ciclo, en los mbitos del
conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos en que se desenvuelve; dichas
capacidades se agrupan de la manera siguiente:
Ejerce derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los
especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.
Toma decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y
solidaridad.
desarrolla un pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la solucin de
diversas situaciones y problemas cotidianos.
Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y
transmitir conocimientos, habilidades y valores.
Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de
Guatemala y el mundo.
Aplica tecnologa y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo
familiar, escolar y comunitario.
Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensin de los procesos histricos del
pas y el mundo.
Practica el dilogo y otros procedimientos en la prevencin y resolucin pacfica de conflictos,
buscando el consenso y respetando el disenso.
Promueve la diversidad lingstica y cultural de Guatemala reafirmando sus propias identidades,
cultural y nacional.
Contribuye a la conservacin del ambiente y al desarrollo humano sostenible desde los mbitos
familiar, escolar y comunitario.
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Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la siguiente
tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la primera columna, est el
nombre de cada una de las siete reas; en la segn da columna, el nmero de periodos semanales por rea
distribuidos entre las siete reas. En la tercera columna se presenta el nombre de las subreas de cada rea y
en la cuarta columna, el nmero sugerido de perodos semanales. La distribucin en la segunda columna se
hizo considerando una jornada de 5 horas y perodos de 40 minutos
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ACUERDO MINISTERIAL No. 1171-2010 Guatemala, 15 de julio de dos mil diez MINISTERIO DE
EDUCACIN Guatemala, octubre de dos mil diez.
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el Artculo 72 establece que la educacin tiene
como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura
nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y
Media en todas sus modalidades, Acuerdo Ministerial No. 2692, de fecha 14 de diciembre de 2007, y sus
reformas realizadas por Acuerdo Ministerial No. 436, de fecha 14 de marzo de 2008, ya no satisface los
requerimientos necesarios para la realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.
CONSIDERANDO:
Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el pro - ceso de evaluacin de los aprendizajes en
funcin de la organizacin del Currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas
del Sistema Educativo, en funcin de la formacin de la poblacin que se atiende.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la Constitucin Poltica de la
35Repblica de Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27 incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del
Congreso de la Repblica, Ley del Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91, del
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CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes cumple distintas
funciones segn el momento del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas son:
a. Diagnstica: conjunto de b. Formativa: proceso que c. Sumativa: anlisis del logro
actividades que se realizan permite determinar el avance progresivo
de
las
para explorar y establecer el de las y los estudiantes y las competencias, con el fin de
nivel de preparacin, los acciones para facilitar el determinar la promocin de las
intereses y expectativas de las desarrollo de las competencias y los estudiantes, al final del
y los estudiantes, al inicio de propuestas.
Informa
y ciclo escolar.
cada ciclo escolar y cada reorienta
a
los
actores
unidad de aprendizaje, para la educativos sobre el accionar
planificacin
del
proceso pedaggico y el desarrollo
37educativo.
integral de cada estudiante.
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CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.
Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son los siguientes:
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Ef))RReessoolvlvrryjuctaifiscoarqluosemritrenlaceiovnsodsyaelanedvsuuccoiomnpdeetlnsia.tSudfiuaenresncocsaioe,sidalctarucyutidvaseelpaScuplrsv,itseomnpEodraulcastiyveemlanJuritdcs.Soine.ncsrio lta yud laSpervisonEducativ elJuridcon.
gh))AAsseeuorraalynietnetgaradlplossoinnfrdmecedtavnnclecasmyprodueltladovsauecionprdoeclssapdrendvaizlujecsi.on setudians,lopadres ncagdos.
i)Dejarconst iadelotra encdasionelacmison,e librodeacts peificosdlentroducaivqeparsufectoa riz lasupervionducativ orespndite.
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CAPTULO V
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Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin Preprimaria,
Primaria y Media en los cuadros oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su
equivalente, las cuales determinarn el resultado de promovido (P) o no promovido (NP), se consignarn en los
cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn a las instancias educativas correspondientes a travs
de los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
CAPTULO VIII
APROBACIN
Artculo 17. Definicin de aprobacin.
Se entiende por aprobacin el logro de los aprendizajes esperados para cada rea,
Subrea o su equivalente.
Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria.
En el Nivel Preprimaria no aplica la aprobacin, slo se reporta el progreso alcanzado en cada una de las reas
que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de cada estudiante.
Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para
efecto de nota de unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada cuando
la o el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas.
Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para
efectos de nota final del ciclo escolar, cada rea o subrea se considera aprobada cuando el estudiante obtiene
como mnimo sesenta (60) puntos de promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las
evaluaciones realizadas.
CAPITULO IX
PROMOCIN.
Artculo 21. Definicin de promocin.
Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato superior.
Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria.
Todas(os) las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos automticamente a la
etapa inmediata superior. Sern promovidos automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria,
siempre que hayan cumplido como mnimo seis aos seis meses de edad al inicio del perodo lectivo.
Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el rea de Matemticas,
sesenta (60) puntos en cada una de las subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y
un mnimo de sesenta (60) puntos al promediar los resultados de las otras reas.
b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas y
subreas.
Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media.
Las y los estudiantes de todos los grados del Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato
superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas, subreas, asignaturas
43o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.
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Aprender pegadito a mam y pap es aprender a conocer el universo a travs de
sus manos, de sus ojos y su corazn. Es aprender de su silencio y su palabra, de
sus experiencias y sus sueos.
Los casos a, b, c y e sern autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro educativo, con el visto bueno
de la Supervisin Educativa correspondiente. En el caso de lo establecido en los incisos d y f, deber remitirse
a la Direccin Departamental de Educacin respectiva, que emitir la resolucin que amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias.
Las evaluaciones extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:
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45Uno de los factores que contribuyen a la calidad educativa es el tiempo efectivo de aprendizaje. En la
siguiente tabla, se presenta una distribucin ilustrativa de carga horaria semanal por rea. En la
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Al finalizar cada grado, la Direccin del centro educativo extender el certificado correspondiente en los
formularios diseados por el Ministerio de Educacin.
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Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del Ministerio de Educacin designada para el
efecto y ajena al centro educativo, por medio de instrumentos de evaluacin que cumplen con criterios tcnicos
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FUENTE: https://www.google.com.gt/search?
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PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.
FUENTE: http://pt.slideshare.net/dinagarcia25/elementos-de-la-didactica
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FUENTE: https://gestiondedestinos.files.wordpress.com/2011/08/mapas-cognitivos.pdf
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Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una
carpeta o folder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje que permite evaluar el
progreso de los y las alumnas.
Para qu se usa?
El uso del portafolio facilita.
La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje.
La participacin de los alumnos y alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin.
Los espacios de autoreflexin.
Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo.
Fomentar el auto y coevaluacin.
Integrara varias reas del currculo en un solo tema.
Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que use el docente.
Cmo se elabora?
La elaboracin de un portafolio es una responsabilidad compartida entre el docente, los y las estudiantes en
donde cada uno tiene un papel claramente denifidos.
1. El docente debe establecer el propsito del portafolio:
para qu reas lo utilizar?
Cules son los objetivos?
Que trabajos deben de incluir?
Cmo organizarlo?
2. el docente debe determinar los criterios que se tomaran en cuenta para valorar los trabajos y analizar si
existe congruencia entre los criterios de evaluacin y los propsitos establecidos para guiar el trabajo.
3. Los y las estudiantes deben elaborar su portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una
carpeta, un folder, una caja, un morral entre otros.
4. Los y las estudiantes deben activar durante los periodos establecidos para ello, en su portafolio los
trabajos el o la docente solicite junto con las reflexiones a cada uno.
5. El o la docente determinara que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de los estudiantes al
omento de responder las preguntas puede ser: lista de cotejo, escala de rango o rbrica.
6. Cada cierto tiempo, previamente establecido, el docente se reunir de forma individual con cada
estudiante para evaluar su portafolio y los avances logrados. Tambin promover reuniones con padre
y madres de familia donde los y las estudiantes muestren su portafolio y ellos lo evalen.
7. Cmo se evala?
Se asignar un punteo en base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.
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Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=portafolio
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El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes
actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o
actividades.
Para qu se usa?
Se utiliza para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a travs de
dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la autoevaluacin.
Cmo se elabora?
1.
El o la docente determinar qu actividades incluir el alumno(a). en su diario.
2.
Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el o la docente explicar a los y las estudiantes
cual ser la forma en que deben anotarla:
Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron,
poner fecha.
Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad.
Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad.
Comentar que les gust o que no les gust de la actividad.
Dejar un espacio para los comentarios del docente.
3.
El o la docente deber leer los comentarios de los y las estudiantes y escribir sus observaciones sobre
el desempeo de cada uno en la actividad.
4.
Cada cierto tiempo el o la docente evaluar el diario, usando cualquier instrumento de las tcnicas de
observacin.
Cmo se evala?
Se asignar un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las tcnicas de evaluacin.
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Fuente: https://www.google.com.gt/search?q=diario
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Para qu se usa?
Fuente: viviangonzalez18.blogspot.com
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Es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las y los estudiantes son los
planificadores, ejecutadores y evaluadores de todo el proceso.
Al reflexionar acerca de los intereses de las y los alumnos.
Poyecto de reas:
Permite trabajar algunos contenidos de reas especficas, por ejemplo, en matemtica se puede trabajar el
proyecto de tienda escolar.
Proyecto por actividades:
Proporciona actividades sociales y recreativas por ejemplo la construccin de juguetes.
Proyectos Globales:
Funcionan las diferentes rea, generalmente son pocos pero profundos.
Proyectos Sintticos:
Incluyen proyectos ms amplios por ejemplo: representar un suceso histrico o cultural, elaborar los vestidos
de los personajes.
Proyecto de Accin:
Se orienta a la realizacin de una accin especfica es decir, lo que llevan un nfasis en el hacer algo por
ejemplo: hacer un jardn.
Proyecto de Conocimientos:
Se enfocan ms hacia contenidos de to declarativo o conceptual, por lo tanto hace un nfasis en el tratamiento
de la informacin.
Para qu sirve?
Encontrar soluciones a los problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo.
Organiza el trabajo en forma interdisciplinaria.
Cmo se puede elaborar?
Determina el propsito del proyecto enfocndolo hacia el logro de las competencias ms importantes
del curso.
Seleccione proyectos que motiven a los y las estudiantes.
Establezca los criterios adecuados para evaluar el proyecto.
Disee el proyecto, puede contar con los siguientes pasos:
*Genere preguntas de investigacin.
*Planifique el tema utilizando distintas fuentes.
*Presente lo aprendido por diferentes medios.
Cmo se evala?
Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si estn siendo
alcanzadas las competencias propuestas. Se sugieren elaborar una autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin.
Ejemplo:
rea de Medio Social y Natural.
Proyecto: Los animales y sus Hbitats
Grado: Tercer grado.
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Descripcin General:
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Competencias a desarrollar.
Medio Social y Natural
Explora la importancia y relaciones
de interdependencia entre dos
factores biticos y abiticos del
ecosistema participando en
actividades para su recate.
Indicadores de logro
Describe fenmenos
naturales: clima,
temperatura, entre otros.
Relaciona el desarrollo de
la vida con los recursos
naturales de su
comunidad, agua, bosque,
suelo, aire y otros.
contenidos
Ecosistemas. Factores
biticos ser humano,
animales y plantas.
Factores abiticos: luz,
temperatura, lluvia,
minerales, suelo, clima,
entre otros. Componentes
y procesos fundamentales.
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Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de
analizarlo y llegar a ciertas conclusiones.
Para que se usa?
Se utiliza para profundizas sobre un tema.
comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos.
Desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicacin, tales como: escucha atenta,
exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros.
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.
Cmo se elabora?
Antes del debate:
Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate.
Presente a los y las estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de
vista acerca del mismo.
Si trabaja por parejas: Ubique a las y los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo
discutan juntos y juntas.
Si trabaja por equipos pida a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al
otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias.
Si se trabaja en parejas:
Durante el debate:
Pida a un alumno o alumna que argumente sobre el tema a discutir.
Permita que contine su compaero o compaera.
Invite al resto de las y los estudiantes a escuchar con atencin y tomar notas para poder debatir sobre
el contenido.
Si se trabaja en grupos:
Indique a cada equipo que debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con
argumentos objetivos, ejemplos. Es importante que
Dejen hablar a las otras y a los otros, que respeten los puntos de vista Contrarios y que enfoquen la
actividad con mente abierta, para aceptar. Cambiar de postura y gue la discusin y observe
cuidadosamente el comportamiento de los
alumnos y alumnas; anote, durante el proceso, los
aspectos que le hayan llamado la atencin.
Al finalizar el debate
Determine con los y las estudiantes cuales son las principales conclusiones a las que llegaron en relacin
al tema tratado.
Cmo se evala?
Para evaluar el debate se asignar un debate con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin.
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EJERCICIO 3:
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Qu es?
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio
y la nia y su expresin oral.
El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del alumno o alumna.
Propsitos
Hacer reflexionar al estudiante sobre los pasos que sigui para resolver una situacin o realizar algo.
Guiar al estudiante para que revise su procedimiento.
Fomentar el razonamiento en los estudiantes.
Permitir que busque diferentes soluciones a un mismo problema.
Fomentar en el estudiante la capacidad de verificar lo que ha aprendido.
Ayudar al estudiante a aplicar la misma estrategia a otras situaciones.
Estimular la auto-evaluacin.
Pregunta
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TIPO DE PREGUNTAS:
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Qu es un esquema?
Es la expresin grfica de las ideas centrales del texto. Se trata de un resumen, pero an ms condensado y
esquematizado. Presenta los datos de forma clara y sencilla y de un solo golpe de vista permite asimilar la estructura
del texto. El esquema establece una jerarqua: idea fundamental, informacin secundaria, detalles, etc.
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Ponemos un ejemplo.
Cmo elaborarlo?
1. Lectura atenta del texto y materiales complementarios de nuestro objeto de estudio.
2. Bsqueda del significado de trminos desconocidos o de difcil comprensin. Utiliza para ello el diccionario.
3. Ordenacin del contenido.
4. Eleccin del tipo de esquema. Cuando lo hayas decidido, mantn el formato para el resto de la materia.
5. Empleo de colores, subrayado y distintos tipos y tamaos de letra, estableciendo niveles de jerarqua
(subordinacin) segn la importancia de cada concepto. Adems del color y la letra (maysculas, minsculas, negrita,
cursiva) es esencial realizar sangras de mayor o menor entidad.
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos95/er-lenguaje/er-lenguaje.shtml#clasesdeea#ixzz3pnvLcIr2
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Son representaciones esquemticas que relacionan palabras o frases dentro de un proceso informativo. Esto
induce al estudiante a organizar esta informacin no solo en un documento sino tambin mentalmente, al
identificar las ideas principales y subordinadas segn un orden lgico.
PERMITEN:
Organizar la informacin.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales
Desarrollar la capacidad de anlisis.
Existen dos tipos de diagramas: radial y rbol.
En este tipo de diagrama el ttulo principal se coloca en el centro y las frases o palabras clave son relacionadas
inmediatamente con el ttulo y unidas a travs de arcos. Este tipo de diagrama se diferencia del diagrama en
rbol en que desarrolla la estructura en todas las direcciones, abrindola en abanico.
La construccin de diagramas debe formar parte de los hbitos de estudio porque se elabora una
jerarquizacin completa de los conocimientos.
Cmo se realiza?
Se parte de un concepto o titulo, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o palabras claves que
tengan relacin con l, a la vez, tales frases pueden rodearse de otros componentes particulares, su orden no
es jerrquico. Los conceptos se unen al titulo mediante lneas.
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Este diagrama est estructurado de manera jerrquica. La raz del diagrama corresponde por lo general al ttulo
del diagrama y cada descenso de nivel indica una informacin mas detallada del tema que se esta
aprendiendo.
Cmo se realiza?
a) No posee una estructura jerrquica, ms bien, parte de un centro y se extiende hacia los extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raz del rbol que corresponde al titulo del tema)
c) El concepto inicial esta relacionado con otros conceptos subordinados y cada concepto est unido a un
solo y nico profesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los descendientes o derivados de un mismo
concepto.
Fuente: iesmseza.educa.aragon.es
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Qu es?
Este organizador grfico hace parte del Aprendizaje Visual y es especialmente efectivo para facilitar a los
estudiantes pensar en todas las causas reales y potenciales de un suceso o problema.
Para que sirve?
Qu es?
Es una representacin grfica de un proceso. Cada paso del proceso es representado por un smbolo diferente
que contiene una breve descripcin de la etapa de proceso. Los smbolos grficos del flujo del proceso estn
unidos entre s con flechas que indican la direccin de flujo del proceso.
Para qu sirve?
Permiten definir los lmites de un proceso. A veces estos lmites no son tan evidentes, no estando
definidos los distintos proveedores y clientes (internos y externos) involucrados.
El diagrama de flujo facilita la identificacin de los clientes, es ms sencillo determinar sus
necesidades y ajustar el proceso hacia la satisfaccin de sus necesidades y expectativas.
Estimula el pensamiento analtico en el momento de estudiar un proceso, haciendo ms factible
generar alternativas tiles.
Proporciona un mtodo de comunicacin ms eficaz, al introducir un lenguaje comn, si bien es
cierto que para ello se hace preciso la capacitacin de aquellas personas que entrarn en contacto
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con la diagramacin.
Ronojel ri nketamaj xeruxikin ri qate qatata achiel ri kinaoj, kipixabank achiel ri kajulew pa kiqa, pa
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ri k`achik
SIMBOLOGIA ESPECIAL:
valo o Elipse: Inicio y Final (Abre y cierra el diagrama).
Rectngulo: Actividad (Representa la ejecucin de una o ms actividades o procedimientos).
Rombo: Decisin (Formula una pregunta o cuestin).
Crculo: Conector (Representa el enlace de actividades con otra dentro de un procedimiento).
Tringulo boca abajo: Archivo definitivo (Guarda un documento en forma permanente).
Tringulo boca arriba: Archivo temporal (Proporciona un tiempo para el almacenamiento del documento).
fuente: iesmseza.educa.aragon.es
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Los mapas cognitivos son organizadores grficos avanzados que permiten la representacin de una serie de
ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones enmarcando todo ello en un esquema o
diagrama.
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros
conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas
mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de
tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Cmo se realiza?
a) El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en una imagen
central.
b) Los principales temas del asunto o concepto se desprenden de la imagen central de forma
radial o ramificada.
c) Las ramas tienen una imagen y/o palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
d) Los aspectos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.
e) Las ramas forman una estructura conectada.
Usos:
la expansin de la memoria.
A la retencin natural y practica de mucha informacin comprimida en unas cuantas palabras, dibujos,
seales, letras, colores, etc.
Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de informacin escrita pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de entender.
La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,
ordenacin, creacin y rememoracin
Tambin permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil para las personas
que lo crean.
As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.
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fuente: iesmseza.educa.aragon.es
El mapa conceptual es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces
representan las relaciones entre los conceptos.
Cmo se realiza?
Existen muchas clases de animales que pueden ser vertebrados o invertebrados. Dentro de los invertebrados
encontramos insectos y arcnidos como la hormiga o el escarabajo y la araa roja o la tarntula
respectivamente, que son todos ellos artrpodos.
animales, vertebrados, invertebrados, invertebrados, insectos, arcnidos, hormiga, escarabajo, araa roja,
artrpodos.
Para qu sirve?
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fuente: iesmseza.educa.aragon.es
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos
ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales
son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar
notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Para qu sirve?
A la expansin de la memoria.
A la retencin natural y practica de mucha informacin comprimida en unas cuantas palabras, dibujos,
seales, letras, colores, etc.
Estos explican en poco tiempo visual lo que hojas llenas de informacin escrita pudieran lograr.
Se usan en presentaciones laborales, trabajos educativos y tareas escolares.
Facilitan el estudio de temas complejos y difciles de entender.
La recopilacin sencilla y flexible de datos clave facilita los procesos de aprendizaje, pensamiento,
ordenacin, creacin y rememoracin
Tambin permiten estructurar los hechos y los pensamientos de forma clara y fcil para las personas
que lo crean.
As como ensean conceptos de manera atrayente y espontnea.
cmo se realiza ?
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Qu es?
Es un diagrama o esquema semejante a la figura del sol que sirve para introducir u organizar un tema, en el se
colocan las ideas respecto a un tema o concepto.
Cmo se realiza?
A) En la parte central (circulo del sol) se anota el titulo del tema a tratar.
B) En las lneas o rayos se circundan al sol (circulo) se aaden ideas obtenidas sobre el tema.
80Qu es?
Esquema en forma de tela de araa donde se clasifica la informacin de temas o subtemas.
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Qu es?
Es un diagrama similar a los diagramas de ven, donde se identifican aspectos o elementos comunes entre dos
temas conjuntos.
Cmo se realiza?
a) En el conjunto a (primer crculo) se anota los primeros temas y sus caractersticas.
b) En el conjunto b se anota el segundo tema y sus caractersticas.
c) En la interseccin que hay entre ambos crculos se colocan los elementos comunes o semejantes que
existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la interseccin se pueden dominar diferencias.
81Qu es?
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Qu es?
Es un esquema o diagrama que simula una cadena contina de temas con lgica.
Cmo se realiza?
a) En el primer crculo se anota el titulo del tema.
b) En los siguientes crculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren solucin.
82Qu es?
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Qu es?
Es un esquema que se utiliza para diferenciar dos o ms elementos.
Cmo se realiza?
a) La parte central se divide en tres grandes segmentos.
b) En el centro se coloca el tema y a los costados los subtemas.
c) De los subtemas salen lneas que asemejan las patas del calamar, en las cuales se comparan
caractersticas.
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a. Qu es?
Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados
y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o
ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes.
b. Para qu se usa?
Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes,
trabajo en equipo, entre otros.
Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
c. Cmo se elabora?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin,
nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar.
2. En la primera columna anote el apellido y nombre de los y las estudiantes en orden alfabtico.
3. En las siguientes columnas en la parte superior de cada una, anote los indicadores de logro que va a evaluar
o aspectos de un indicador.
4. Incluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo observado que puede ser si - no.
5. En la antepenltima columna anote el total de los juicios marcados para cada indicador o aspecto del
indicador.
6. En la penltima columna anote de Si el porcentaje que obtuvo.
7. En la ltima columna escriba los comentarios que considere pertinentes con respecto a la observacin sobre
el desempeo de los y las estudiantes durante el proceso. (Opcional)
d. Cmo se calcula la valoracin?
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de
aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.
No
.
1
2
3
4
5
6
7
ASPECTOS.
contiene el titulo del texto.(3)
Consignan el nombre del autor. (2)
Incluye las ideas principales. (3)
La redaccin es coherente. (2)
Usa los signos de puntuacin. (3)
La acentuacin es correcta. .(1)
La presentacin del escrito es
buena. (1)
OPCIONE
S.
SI
NO
TOTAL:
OBSERVACIONES:
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a. Qu es?
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un
comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.
b. Para qu se usa?
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a. Qu es?
Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos
de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan
dominado.
b. Para qu sirve?
La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso
se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por
desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros.
c. Cmo se elabora el instrumento?
1. En una hoja anote en la parte superior los datos generales siguientes: nombre de la escuela, grado, seccin,
nombre del maestro y fecha en que se realiza la observacin, nombre de la actividad, competencia o
competencias que evaluar, nombre del estudiante.
2. Elabore un formato similar al del ejemplo que aparece en el inciso e.
3. Seleccione los aspectos que va a evaluar, por ejemplo para determinar si un o una estudiante comprendi el
concepto de democracia usted puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:
Explicacin
Comprensin del concepto
Identificacin de los elementos del concepto
Ejemplificacin
Multiplicar el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el nmero de aspectos a observar.
Esto dar la nota mxima.
Sumar el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota mxima.
Rango/Criterio.
Introduccin.
A
La introduccin
incluye el propsito,
exposicin general
del tema, objetivos
claros y
subdivisiones
principales.
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Organizacin.
B
La introduccin
incluye el propsito,
exposicin general
del tema y
subdivisiones
principales. Los
objetivos estn
poco confusos. La
introduccin incluye
el propsito.
Presenta las ideas
C
No se presenta la
exposicin general
del tema o las
subdivisiones
principales.
Presente
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en orden lgico,
presenta fluidez en
la transicin de
ideas.
Fuentes de
informacin.
Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el
tema, es relevante
y actualizada
Contenido.
Conclusin.
Termina la
presentacin con
un resumen muy
claro donde
incluyen el
propsito y los
objetivos del tema.
Las fuentes de
informacin son
variadas y
mltiples. La
informacin
recopilada tiene
relacin con el tema
pero algunas no
estn al da o no
son relevantes.
Casi todas las ideas
que se presentan
tienen relacin
directa con el tema
y se presentan con
bastante claridad y
objetividad.
Termina la
presentacin con
un resumen
bastante claro.
coherencia pero la
transicin de las
ideas entre los
prrafos no se
presentan con
fluidez.
Las fuentes de
informacin son
limitadas o poco
variadas.
Una buena
cantidad de las
ideas que se
presentan tiene
relacin con el
tema.
Termina la
presentacin con
un resumen
satisfactorio.
OBSERVACIONES:
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EJEMPLO:
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PRUBA DE ALTERNATIVAS.
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Ejemplo:
PRUEBA DE COMPLETACIN.
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Ejemplo:
PRUEBA DE SELECCIN MLTIPLE.
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fuente: iesmseza.educa.aragon.es
https://gestiondedestinos.files.wordpress.com/2011/08/mapas-cognitivos.pdf
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Tabla_de_Contenidos_del_CNB_96_Ciclo_B%C3%A1sico_por_Madurez
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