ESCUELA DE AOMINISTRACION DE NEGOCIOS * No. 45 * ENERO ~JUNIO DE 2002 * PAGs. 20-29 LAS COMPETENCIAS Y LOS PROYECTOS DE VIDA Una vision critica Resumen: En. este articulo se analiza la relaci6n existente entre las categorias personalidad, proyecto de vida y competencias al igual que el significado que a partir de esta relacion se establece con el contexto. Se entiende por competencias un recurso del sujeto para el logro de sus proyectos de vida mas alla de una exigencia externa e inmediata; y a estos como jalonadores de la construccién y cualificacion de la personalidad. ‘gnarin@ean.ed.co INTRODUCCION Para entender la relacin entre las cate gorfas planteadas y el contexto es nece- satio partir de dos consideraciones: 4. A pesar del origen de la palabra competencia y de sus posibes sindnimos no existe la intencién de identificarla con categorias o témiinos como “ha- bilidad”,“aptitud” y “capacidad’, entre otras simi- lares, relacionadas traicionalmente con aspectos 0 caracteristicas “dadas” desde o antes del naci- miento*, Para el caso de las competencias, el uso de estos términos podria hacer pensar, como de hhecho ha ocurido, que éstas ni se enseian ni se ‘aprenden. Estes posturas podrian sugerr que el su- jeto no tiene el control de su via y de sus posiil- dades reales de autodeterminacién y de autocons- 0, lo que es lo mismo su actividad no es | por lo tanto no esta orientada la ma yoria de veces por proyectos. Por GLADYS PATRICIA MARIN ZULUAGA Diredora Oficina de Admsiones y Registro, Escuela de Administrcin de Negocios - EAN, Invesigadora Centro de Investigaciones CIN-EAN Ese artical se escbe con la claboracn de ls ivesgadoras: Cerloa Santa yAdvonaContees Ema: | Polobras daves: | | | ersonaldad rye de | vid, competencas, contexto, * fala e gol de ss inser en ‘lh eis eg freuen oft bigs afc ol oat de copes y Fee seni peaked por eo, de comida de mene ena. La mayorfa de los debates sobre competencias, especialmente en el campo educativo, se han cen- trado en el andlisis de aspectos politicos, culture les y psicométricos descuidando de manera impor- tante al sujeto de las competencas, la persona que las expresa 0 mejor que las “acta”. Poco 0 nada se sabe o se dice sobre quién es, c6mo es, su historia, su personalidad, sus dlificultades, sus pro- yectos, mitaciones, afectvdad y las posibles rela- ciones y formas de comunicacién que puede esta- blecer en diferentes contextos. EL CONTEXTO Tire las definiciones de competencias més u das en los medios educatvo y organizacional, hay dos términos que son recurrentes: saber- hacer, (saber - demastrado) y contexto. La competen- ia es “un saber hacer en contexto”, 0 “un saber demostrado asociado a desempefios excelentes 0 superiores’. A estas definiciones algunos autores introducen términos como “comportamientos idé- neos”, “eapacidad individual”, “caracteritica sub- yacente”, “caracteristica personal”, “caracteris cas propias de cada persona’, todos ellos relac nados con un desempeio excelente o superior en un contexto definido o particular. A pesar de ser {érminos recurrentes no se explica lo que es 0 qué debe entenderse por contexto y menos ain lo que Ge significa o puede llegar a sigificar para el su- jeto y es entendido usualmente como “algo” exter- ‘no 6 ajeno al él pero que podria definir su actua- cién. Biimol6gicamente la palabra contexto viene del la- tin contextus: contexto, que proviene de cum: con, juntamente; y extus: tejido, construido, derivado a su ver del verbo fexere: eer y alude a a trama de un ted o una obra. Ala vez es sindnimo de pala- bras como “relacién’, “encadenamiento”, “argu- mento” y “contenido”, entre otra. En cuanto argu- mento el contexto solo puede ser definido por el sujeto. EL sujeto no hace parte del contexto, es él a «quien le da el sentido, quien lo argumenta en la me- ida en que le asigna un significado. El argumento se traduce en la intencién de cada acto del sujeto y cen significado que éste daa una determinada si- tuacin, ya sea prowocada o no por é. Pero: émo estéconformado, y de qué forma infuye el contex- to ene sujetoy éste sobre el contexto? EH contesto esta conformiado por todo aquello que puede inluir directa 0 indirectamente sobre el ‘condiciones propias del sujeto y de la situacn. las primeras, estn relacionadas con su historia, sus caractristcas personales, sus problemas, las relaciones que establece con otros Sujetos pero es- peciuimente con sus intenciones y més especiica- ‘mente con sus proyectos. Las segundas,referidas a la simaci6n, estin relacionadas con ls intenciones proyectos de otros sujetos, con los objeto, las ‘condiciones sociales e histéricas coneretas (eco- niémicas, culturales¢ ideol6gicas),y con el ipo de relaciones que se establecen en un espacio particu- Jar: laboral, académico, familiar 0 deportvo, por ejemplo. El contexto influye en el comportamiento (en el su- jeto) al plantear posibiidades de actuaci6n, Rodri- ‘guez Marisela y Bermtider Rogelio definen la ac- tuacién contextual concreta como “la tendencia que expresa el sujeto al interactuar con los objetos ' sujetos que conforman su context” Esta definicién de alguna manera sugiere no s6lo tun context sino ademés parece limitarse tnica- ‘mente a los presenes. in embargo estos mismos ‘autores consideran, por ejemplo, que la “escuela presenta al nifio makiples contextos que le faclitan mtiltiples y variadas formas de comunicacién y que, audems interactian con otros contextos cercanosnsolo contexto para el sujeto -que de hecho pue- de ser posible se estar pensando en un sujeto con limitadas oportunidades de apropiacién del mundo y de la cultura en general y en consecuen- ‘nun syeto que no logra trascender sus condicio- nes inmediatas. La complefidad en el desarrollo psiquico del sujeto estéasociads para los autores Gitudos con tres dimensiones: 1."niimero de con- textos hacia los que se drige el sujeto en su acu ifn, 2. nimero de retaciones que estblece el su- jo en un mismo contextoy 3. la dependencia re- iproca entre a actividad va comunicacién en una misma relaci6n contextual [sts tres dimensiones estin relacionadas tinica- ‘mente con la actuacin y con las relaciones presea- {esdelsujeto. mas no involueran sus proyectos. El ‘ontexto no debe entenderse de manera abstracta Gite tiene sentido para el sujto en la medida en que alecta sus proyectos. Un context es limitante fara el sujeto sino plantea opciones relacionadas ‘onstfituro, Adem de los elementos del contex- ‘oyu citados es relevante considerar a los proyee- tos como elementos fundamentales del contexto. Ios proyectos dan sentido y posibilidad al contex- to de ser argumentado, En términos de proyectos el sujeto puede in- ‘uir sobre el coniexto al igual que el contexto puede influir en él por Jo menos de tres mane- ras: 1. Contextos de influencia indirecta, Estin de- terminados més por lo que significan en térmi- nos de posibilidades 0 exigencias para los pro- yectos, esto es, lo que quiere ser y hacer 2. Contextos de influencia directa ¢ indirec- ta. Es posible entenderlos como los contextos dela transicién entre lo que sees, lo que se ha- ce lo que se quiere legar a ser y hacer. 3. Contextos de influencia directa. Son aque- los donde el sujeto ejerce mayor influencia. En ‘érminos de proyectos el sujeto debe intentar ‘superar est tipo de contextos presente para f- citar la construcein de su personalidad ye a- cance de sus proyectos. as posbilidades que tiene el sujeto para la realia- in de sus proyectos estin asociadas a. condicio- nes sociales ¢ histricas concretas; son posiblida- des que estin en dependencia del desarrollo social, cienttico, técnico y teenol6gieo. Sin embargo, es necesario entender que el contexto existe porque ‘existe para el sujeto, es éte el que le confere un sentido, Visto asf el contexto con todas su posibil- dades humans, ideaes y materiales es entendido como la condicién. sin la cual no seria posible consiruir lt condicién humana Eniendido el contexto como posibilidades, es espe- cialmente para aquellos sujetos que se autodeter- minan, que se caracterizan por el conocimiento que ticnen de si mismos y de la realidad, porque conirolan y dan sentido 2 su vida y que por lo mis- mo definen el porqué, el emo, el cudndo, el dén- deyy el para qué de su actuacin o participacién en un contexto particular, al contrario como sucede en suijtos no autodeterminados que tienen menos control sobre sus vidas y que suponen que el con- texto define su comportamiento. No se desarrollan ‘competencias en abstract, tampoco a “soictud” de los contexto: se construyen para alcanzar unos proyectos que tendrin sentido en contextos defini- dos por el sujeto. De hecho los proyectos no son s6lo un problema personal, deben conjugar con proyectos sociales, En el concepio que plantea Tyler, Forrest sobre *competencia psicosocil individual” aunque no se refiere de manera explicita al contexto, es posible deducir que est tiene implicaiones relacionadas ‘con los proyectos y con la autorrealizacién Ia cual —— LA COMPETENCIA. ES “UN SABER HACER EN CONTEXTO” 0 “UN SA- BER DEMOSTRADO ASO- IDO A DESEMPENOS EXCELENTES 0 SUPERIO- RES”. " poDRGuET Marae y HRD, Roe. Poge del permit ct. Pas, God fe nbn, Pay da 200 9.52 1 wid es 9 58TY, ore ompetoni ico epee cond ini ys desde ‘Sani eens eo Seo dig ae Eni Saddle Pal V6 No.1 Beg Wet. 5 VYGOSH a Seton, Darel de ines ola dod de runs. x bes scapes Fe 1 Mai Fedak, Ms, 1984,» 23 * SaMUDI eine. Gop, orn Glas Erevons unre. apa Hoi 84,1998 describe como “aquellarelacionada con la manera como el indviduo interactia. en los eventos de su vida ya sea en la soluci6n de problemas o en el sen- tido de su autorrealizacién"*. Para él los individuos ‘competentes se caractrizan bisicamente por po seer tres. componentes. 1. Sentido de eficacia y de autovaloracién positiva. Tienen un sentido de ser importantes y efectvos en el mundo yun sentido de control Jntemo de lo eventos de su vida personal 2. Confianza moderadamente optimista en la gente. 3. Avercamiento a los eventos de Ia vida: Coo- peran activamente, tienen alta iniciatva, estable- cen objetivos reaistas, plaifican lo esencial, hacen grandes esfuerzos para alcanzat sus obje- tis, tienen capacidad para disrutar del éxito, sufren con los fracs- sos y construyen con base en estos si mos. El contexto no define en abstracto el com- portamiento, quien lo define es el sujeto. En abstracto el sujeto no podrfa encauzar su comportamiento y de- finir de acuerdo a pla- nes 0 proyectos; ten- dria un comporta- miento desorganizado ypor lo mismo tendria dificultades para ex- presar adecuada e in- tencionalmente su comportamiento, serfa inefi- caz, De igual manera el sujeto que actia sin te- ner en cuenta el contexto, que actia como si es- te no existiera con seguridad debe presentar al- sii tipo de patologia. EL sujeto no participa de un s6lo contexto y no es- tablece slo un tipo de relaciones. Para cada uno define de acuerdo a necesidades o proyectos el tipo de competencias que necesita sean éstas aca- démicas, personales, sociales o de otto tipo; de ‘gual manera define las proridades de complej- dad y el rol que quiere asumir. No todas tendrn 1 mismo nivel de desarrollo y no se expresarn de Ja misma manera en contextos diferentes. LOSPROYECTOS: EL ser humano de manera permanente y en cada una de las etapas de su vida se planteatarea,obje- tivos y de manera més ambiciosa, intencional y consciente, proyectos que tendrin la funcién de orientar su existenca,jalonar el desarrollo de su personalidad y de manera esencial contribuir ala realizacién del sentido de su vida. Una proporcién importante de fos seres hhumanos empieza a plan- tearse conscientemente sus proyectos cuando de- finen al final de sus estudios secundarios o al final de la adolescencia el rumbo que le darn a sus vi- das en aspectos académicos y aborales, especial- ‘mente, En estas edades tienden concretar los les que intentarn desarrllar en las siguientes tapas de su vida’ los proyectos de vida pueden ser entendidos como ldeber ser que el sujto se plantea, aquelo que ‘quiere ser y hacer en de terminados momentos de su vida en diferentes campos de su actividad. Se caracteizan por su carécter intencional, consciemte y de largo al cance. No se logran de ‘manera inmediata ni en corto tiempo. Ademis ‘de aprovechar los recur 0s actales del sueto lo llevan a. crear nuevas condiciones, posibilida- des y recursos. Los pro- yectos de vida no se canzan con fos recursos ue el sujeto tiene al mo- mento de plantearlos. De ah que se entienda que los proyectos jalonan el de- sarrollo de la personalidad y en consecuencia de sus competencias. Angelo, define el proyecto de vida “como un mo- delo ideal que expresa lo que el individuo quiere se, como una disposicin real de sus posibilidades, interas y extemas de lograrlo y de darle forma precisa en el curso de su actividad’ 7 . Para él el proyecto de vids no es slo un modelo ideal, igual debe tomar una forma determinada para ejercer una direccién auténtica de la personalidad. H proyecto de vida es una categoréa compleja del sistema de la personalidad configurada sobre las orientaciones de ésta.v expresa las caracersticasmés generales del actividad del sujet que definen su nexo con el mundo y consigo mismo, los proyectos se deben entender como procesos de construccin y reconstruccién permanentes, en el proceso para logrartos los sujetos se construyen asf mismos se cualfcan, por lo tanto ha de espe- rarse que se cualifique y se concrete también el proyecto. Si bien es posible entender que los pro- yecls jalonan el desarrollo de la personalidad, &- ‘wa su ver aca como un soporte importante para dl alcance de étos. Si no hay planteamientos de proyectos ambiciosos no hay una cualifcacién y construccién ambiciosa de la personalidad, no tendria sentido su desarrollo; de igual manera si Gta no se constrayera de manera intencional corientada al logro de los proyectos, estos no ten dian el aleance o logro esperado. Para Obuchowski® , las tareas perspectivas (para nosotros proyectos de vida) son aquellas que no es posile realizar con las habilidades y los medlios de Jos que se dispone en el momento, porque para lo- grarlas se necesita de la apropiacién y construc- ci6n de nuevos conocimientos, la creacn de nue- y0s medios, el planteamiento de problemas con- cretosactuales que conduzcan su realizacin y que constiuyen el fandamento del desarrollo deka per- sonalidad. Hay dos elementos importantes en. el planteamiento de Obuchowski: para él las tareas Derspectvas: primero, deben tener un valor social (ser prosociales, ya que en lo posible deben ase- gurar una realizacién colecva; segundo propor- cionar alegria en el resultado de su realizacin. La alegra es entendida como un factor esencial de la ‘ida humana es un elemento subjeivo y estabiliza- dor de la orientacin hacia el futuro y de a aplica- ifn de las formas més elevadas de pensamiento Iaafectividad con el proyecto -o los proyectos - es ‘un componente importante y defintivo para su al- cance, de ella depende la disposicién favorable, el compromiso, el sentido de pertenencia, la persis- fen ya fuera con la cual se quiere alcanzar.De- fine el esfuerzo que el sujeto est dispuesto a reali- zat, la exigencia y el riesgo que esti dispuesto a ‘sum Bs imporante entender que los proyectos de vida ‘ertenecen a una categoria superior, a la persona- lidad, como le pertenecen también las competen- chs, uando se plantea un proyecto casi de manera in- ‘mediata se piensa en los recursos necesarios para aleanzatlo, Fl plan esté asociado al manejo de re- cursos. Estos pueden ser internos 0 extern. Los primeros son aquellos que estin en dependencia del sujet, especialmente de su personalidad; los segundos aquellos que aunque no estin en depen- dencia de sus posibilidades afectan la realizacion desu proyecto y esti asociados a las condiciones hist6ricas, cuturales, econmicas y politcas con- creas LA PERSONALIDAD Y LAS COMPETENCIAS Antes de plantear la relacién existente entre estas categorias personalidad y competencias, es impor- tante entender las concepciones que han orientado: ala segunda y que consideramos limitan las posibi- lidades de la primera. Para ello es necesario tener ‘en cuenta a los enfoques y los elementos que la de- finen. De los enfoques es posible referencia tres: 1. Los relacionados con el uso de tests y pruebas psicoldgicas.2. centrados en las demandas del ex- terior hacia el sueto, y 3. Los centrados en lo que subyace al comportamiento Los centrados en las demandas del exterior hacia el sujeto ylos que privilegianatributos subjacent ‘mitan las posbiidads que paraelsujeto tienen las ‘competencias. Conceptualmente presentan los ‘gulentes problemas: entendida la competencia co- mo demanda del exterior hacia el sujeto, supone «que éta puede expresarse a pesar del sujeto,a"s0- liciud” del context Se desconoce que la compe tencia 0 cualquier otra cualidad o comportamiento hhumano estin afectadas por un sujeto con un pasa do y un fuuro por consruir y que por lo tanto no acta abstrayéndose desi mismo. Ati en casos ex- tremos en los que se aetie bajo presién el sujto expresaré en su comportaniento sus tendencias, sus caractersticas esenciales, es decir su persona lidad. Niel sujeto puede abstaerse del contexto ni ete del sujeto como una caracerisica personal que subjace ¢ determina los comportamientos que se llevan a ca- bo, preseitigualmente algunas inconsistencias-La ‘més importante es suponer que los motivos, los ‘asgos de caricer, las capacidades personales, fos conocimientos y las habilidades (considerados aqui como atributos) subyacen al comportamiento.. Subyacente, etimolégicamente se deriva del latin “sub” que significa debajo o inferioridady del atin “yacer” que significa estar echado. Esti relaciona- do con sinénimos como inferior, profundo, hondo ‘o subterrineo. Es decir, si se considera que estos enfoque de atribatos que define a competencia AGRO, HO vd, toeaanén dla paso ces on esr d aio olson Lo Habre: eb, 194 93 * OUCH K Agnes eles de psd dear x: lj en sein. a Hehe Geis Soses 19878180,atributos subyacen, estén debajo o son inferiores ‘qué es entonces el comportamieno?, dla compe- tencia? El comportamiento es precsamente lo que se con- sidera atributo, An cantante es posible caractri- zarlo porlaregularidad en su comportamiento, Re- caurriendo a los términos utlizados por este enfo- que es cantante porque cuando canta en su com- portamiento se evidencia una habildad, un conoci- ‘miento, una capacidad, un motivo. Estas evdencias (habilidad, conocimiento, ca- pacidad y motivo) no estin ‘cullas ni subyaoen al com- porlamiento, estin en el omportamiento mismo, son cl comportamiento.Otra cosa distinta es que sea demostra- do de manera competente o no, es deci hay buenos y ma- Jos cantantes. Un ejemplo en oro sentido podria mostrar cefmo mediante el comporta- miento se expresa la inteli- gencia que implica procesos Togicose intuitvos que no es- ‘én solamente en el compor- tamiento, Se puede afirmar, de acuerdo con la postura con- ceptual que se asuma, que la competencia ¢s una posibilidad de consruccién para el suet yelcon- testo del que participa. Si se asumen posturas as0- ciadas a los conceptos de aptinud 0 de rasgos, és no serfa una posibilidad de construccién. Ahora, los elementos de la competencia usualmen- te estin relacionados con lo que es considerado atvibuto. No se encuentran diferencias importantes ‘entre sus exponentes, entre ellos Iyle M. Spencer y ‘Signe M Spencer, Perea y Berrocal, Boyatis. Se pueden sintetizar asi: Saber (conocimientos que permiten realizar los comportamientos incluidos en Ia competencia), Saber bacer (habilidades y des- ‘trezas que se tienen para aplicar conocimientos). Saber estar (actitudes e intereses que facilitan la ejecucin de una trea). Querer bacer (motvacién para llevar a cabo los comportamientos dela com petencia). Pereds y Berrocal tienen en cuenta el po- der hacer (asociacio lo recursos que son necesa- rios para levar a cabo los comportamientos). Listar caracteriticas 0 cualidades humanas en las ccompetencias no implica necesariamente tener en ‘cuenta al suieto, Bs claro que estos elementos estin relacionados con el sujeto y dan cuenta de , pero ‘en muy pocas ocasiones se consideran o se tienen en cuenta los proyectos yo objetivo esenciales de Jos sujetos que hacen o harén parte de una organi- cin. Particularmente en las organizaciones y por la ma- nera como se evalian las competencias no se ase- ura que en el tiempo éstas se mantengan yse cua- lifquen. Bs estratégico para una organizacin co- nocer de manera compleja a sus trabajadores,es- pecialmente sus proyectos, de Jo contrario se asume el ries- go de que las competencias se expresen temporalmente y se cextingan. Los trabajadores aportan con su actividad a la realizacin de los objetivos de una organizacion y ésta perci- bida de la misma manera contribuye a fa realizacion de los proyectas del sujeto. En la medida en que hay pro- yectos hay construccién, hay ‘desarrollo personal y social Tos proyectos jalonan el desa rrollo de Ia personalidad, de Ia sociedad y en el sujeto tam- bin las competencias necesaras para alcanzarlos. Para un proyecto de vida ambicioso, una persona- lidad ambiciosa, por lo tanto competencias de alto nivel, o lo que es lo mismo: para una personaliad ambiciosa competencias de alto nivel para el logro. de proyectos ambiciosos. Organizacin y trabaja- dor deberén plantearse retos de alto nivel para el ‘ogro de objetivos comunes e individuales. as competencias no pueden ser entendidas como “actos de fe” por ello se caracterizan por: 1. Ser ca- racteristicas personales medibles y observables. 2 Estar asociadas a desempefios 0 rendimientos su- periores, excelentes 0 sobresalientes. 3. Estar rela- conadas con las misiones y objtivos estratgicos de las organizaciones. 4. ‘Tener sentido en contex- tos particulares. Esta caracterizaciGn es insuficien- tey por ello deberd tenerse en cuenta un quinto elemento. 5. Estar relacionados con los. proyectos vitales. Esto implica tener en cuenta aun sujeto on historia, futuro y con unas caracleristicas par- ticulares que lo deinen. 1a competencia, ademés de caracterizarse por los Puntos ya seialados debe igualmente entenderse ‘como un recurso. o si se quiere un instrumento. de4a personalidad que facta el logro de proyectos (cuando se hace referencia a competencias com- plejas o de alto nivel de desarrollo) y/o a objetivos ¥lareas (cuando se hace referencia a competencias que no requieren mayor nivel de complefidad). Bs claro que no todas las competencias tienen o deben tener el mismo nivel de desarrollo, esto dependers del sujeto, del contexto y de la misién. En lo dicho sobre el contest y el proyecto de vida ya de alguna manera se ha abordado el tema de la personalidad ya igual que en los temas anteriores linerés no es hacer una exposicién exhaustiva de ‘eta categoria, La ran es sencilla, se quiere mos- ‘rar tinicamente algunas relaciones que permitan precisar el concepio de competencia y mostrar porqué al igual que el proyecto. hacen parte de la personalidad. Con el énimo de ejemplificar la relacién entre las caiegorfas personalidad, proyecto de vida y com- ppetencias es ttl exponer una teorfa de la perso- nalidad que permita mayores precisiones. Rodrf- guezy Berméder, en su teoria dela personal plantean dos tipos de regulacién: inductoray ¢ Ccutora que permiten mostrar las relaciones exis- tentes entre estas tres categorias, Los autores se- fialados no se refieren explicitamente a proyectos nia. competencias; sin embargo, su teoria se con- vierte en premisa importante para sustentar la re- lacin existente entre personalidad, proyectos de vida y competencias, entendiendo como categoria superior a la personalidad, por es0 en la siguiente tabla hemos ubicado a los proyectos y las com- petencias en los lugares que en nuestro concepto Jes corresponden, LA ( (LoS PROYECTOS) (LAS COMPETENCIAS) TIPO DE. REGULACION INDUCTORA EJECUTORA FUNCIONES Moviizava —Orientadora ——_—Sostenedora Cogntiva ‘rstumental UpaDes ESTRUCTURALES ——_Intensidad Expectativa Estado Afectivo Estado cognitivo Estado metacognitive Instrumental Motivacional (hacia a realidad) (hacia sé mismo) ejecutora Bs Intencién deol Posi Pensamientoterico . Autoconcepto Hobildod de desarrollo del objeto psiquco > Interés Objetivo Senfiminto _Pensamiento empirco Aulestima Accon (ordenados sgin el indicador ‘omportomental adoptodo) Motivo Toren Fmocién —_Percepién Autopercopién Operacén Indicodor | comportomental —Dinamismo ——Selectividad Estabilidad Rendimiento Rendimiento Rendimiento Cognitive Metacognitivo instrumental Fuente: Psicologia del pensamiento cientifico, Marisela Rodriguez Rebustillo y Rogelio Bermiidez Sarguera.is posible elacionar los elementos de la persona- lidad expuestos por Rodrigues y Bermaidez con al- gunos de los elementos de las competencias. Ta regulaci6n inductors: Tene elementos que ca- racteizan y orientan los proyectos. Estos no s6lo pueden inducir el comportamiento; ademas movi- lan, orientan (flonan) y dan sostén a a persona- lidad. Cuando se hizo referencia alos proyectos de vida, se hizo énfasis en la intenciGn, el ideal y espe- cialmente en el compromiso afectivo con ls pro yectos. Esios son un elemento importante para su stabildad, El compromiso afectivo (Ia pasin) co- mo sustentan estos autores sostiene fa actuacién del sujeto de manera prolongada,estable y plena- ‘mente consciente en su interacciGn con un ele- mento contextual por el que se manifieta una auraccién de elevada magnitud. Los motivos la ta- rea y la emocidn son nivelesinferiores de las fun- cones movilizatva,orientadora y sostenedora que se caracterizan por ser de carter inconsciente e inmediato, Por el contrario, la intencién, el ideal y la asin son niveles superiores caracterizados por set conscientes y mediatos. Los proyectos se plan- tean de manera consciente y de largo plazo Hl motivo, considlerado un elemento de la com, tencia (querer hacer) es el nivel inferior de la in- tensidad) motivacional de esta teoria de la persona- lidad y al igual que la tareay la emoci6n son sus- ceptibles no solo de encontrarlos en humanos, si- ‘en algunos animales. Los proyectos pordl contrario son exclusivamente humanos, Hl mo- tivo etimoldgicamente esta asociado con mover, tie- ne una eoncepcién naturalist, esté vinculado al impulso para Ia satisfaccién de una necesidad (particularmentebiol6gica) y en este sentido poco tendria que ver con lo humano, Por el contrat los proyectos més que mover jlonan al futuro yen es- te sentido tendrfan que ver mAs con lo humano, Ios motivos aunque insuficientes para explicar el comportamiento humano hacen parte de las com- petencias; sin embargo estin més relacionados con el proyecto ya que anteceden a la ejecucién de una competencta Ia regulaci6n ejecutora, tiene elementos que ca- rracterizan a las competencias. Los elementos que proponen diferentes autores son: saber (conoci- mientos), saber hacer (habilidades y destre7as), saber estar (actitudes e intereses), querer hacer (otivacién) y poder hacer (recursos de la organt- ‘aci6n). Esta regulacién tiene dos funciones: ka cogntva y la instrumental, La primera tiene dos unidades estructural: hacia la realidad y hacka st mismo. En los elementos de la competencia no se hace alusi6n 2 la realidad, sino a algunos elemen- tus importantes del contexto (el contexto no es considerado un elemento de la competencia aun- que obviamente sfes tenido en cuenta) Tampoco se hace referencia a caracteristicas propias del sujeto, ‘como el autoconcepto. El conocimiento referido en las competencias esti relacionado con la tarea. La segunda funcién, a instrumental, se relaciona con las competencias en el saber hacer, es decir con las hblidades que tiene el sujeto para ka realizacién de ura determinada tarea. [as competencias son un recurso de la personali- dad cuya funcidn esté orientada a la ejecucién ins- trumental de los proyectos. que faclitan la efectvi- dad en el logro de los mismo, Fntendiendo las competencias como un recurso dela personalidad, es claro que la forma en que es usualmente conceptuada y ls elementos que la de- finen son insuficientes para su explicacin, espe- cialmente en aspectos relacionados con el contex- to, los proyectos y la personalidad. El desarrollo y lh evaluacién por competencias deberin tener en ‘nent al suieto como nersonaiad BIBLIOGRAFIA D'ANGELO, Ovidio. Provida: Autorrealiza- clon de la personalidad: aplicaciones en la cesfera de la vida profesional. La Habana: Hd. Academica. 1996, 115.p. MARIN, Gladys P. Zntrevistas autobiografi- as, Capacitacion, Bogota: EAN, 1998, 39.p. | OBUCHOWSKI, K. La personalidad desa- rrollable. Fn : colectivo de autores Psicolo- ‘gia en el socialismo. La Habana: Fal. Cien- ‘clas Sociales 1987; 396. P. 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