Meta Valoración Por Rúbricas

SECRETARA DE EDUCACIN
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
VALORACIN POR RBRICAS

META PARA RIEMS
ENERO 2010
AGENDA DE TRABAJO
(JORNADA DE ACTUALIZACIN)
11 Y 15 DE ENERO, 2010
COORDINADORES
Dr. Patricio. H. Daowz Ruiz
Dra. Marisela Zamora Anaya
VERTIENTE TEMTICA
11 Y 15 DE ENERO, 2010
10:00 a 17:00 hrs.
I. El Marco Curricular Comn basado en la RIEMS
II. El marco Curricular Comn basado en META
III. Constructivismo Social y competencias
IV. Competencias Directivas va el Acuerdo 449
V. Competencias Docentes va el Acuerdo 447
VI. Proceso de ingreso de los planteles
VII. La perspectiva de las rbricas en meta
MARCO CURRICULAR COMN Y PERSPECTIVA

META BASADO EN COMPETENCIAS
MORFOLOGA CONCEPTUAL
META Y LA RUBRICACIN
Enero, 2010
INTERPRETACIN DEL MARCO META DOS PARA LAS RBRICAS

LAS FUNCIONES ADSCRITAS A LAS RBRICAS EN META DOS TIENEN EL
PROPSITO DE VALORAR LAS DIVERSAS FORMAS EN QUE EL
ESTUDIANTE EJERCE EL ACTO DE PENSAR, CONOCER Y ACTUAR CON LA
REALIDAD DADA EN SUS DIVERSAS MANIFESTACIONES SOCIALES Y
CULTURALES, CIENTFICAS Y TECNOLGICAS, POR LO QUE LAS
VERSIONES PARA JUZGAR SUS CONOCIMIENTOS, NO SON RELEVANTES.
En este sentido, el escalamiento de las competencias

cognitivas, de procedimiento y de actitud que se presentan en
los semestres, profundizan y desarrollan conceptos y vivencias
ms complejos bajo un operador de congruencia VALORATIVO
DENOMINADO:
MATRICES DE RUBRICACIN HOLSTICAS Y

ANALTICAS
CMO ENTENDER LAS RBRICAS EN

META DOS?
SON CONSTRUCTOS ORIENTADOS A VALORAR EL
SIGNIFICADO DE LOS PROCESOS DE CONOCIMIENTO
COGNITIVO, PROCEDURAL Y ACTITUDINAL REALIZADOS
POR EL ESTUDIANTE
QU MOTOR DE CAMBIO PROPICIAN?
EN ESTA RUBRICACIN,, CUANTAS

CAPAS DE VALORACIN SE EJERCEN ?
ORIENTAN A LOS ACADMICOS Y

DIRECTIVOS A PROPICIAR EN SU BASE
DOCENTE, UNA INTERPRETACIN
ORDENADA DEL ACONTECER DEL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
SON DOS CAPAS ESTRUCTURALES Y

UN NMERO DE RUBRICAS ANALTICAS
PARA VALORAR EL TRNSITO DE LAS
COMPETENCIAS EN TORNO A LOS
CAMPOS DISCIPLINARIOS
LAS RBRICAS SINTTICAS Y LAS ANALTICAS CONFORMAN LA PRIMERA CAPA

ESTRUCTUAL
RBRICA HOLSTICA
META DOS
RBRICAS HOLSTICAS
POR CAMPO DISCIPLINAR
ATRIBUTO
HOLSTICO DEL PAR
UNO
HOLSTICO DEL
CAMPO DISCIPLINAR
UNO
ATRIBUTO
HOLSTICO DEL PAR
DOS
HOLSTICO DEL
CAMPO DISCIPLINAR
DOS
ATRIBUTO
HOLSTICO DEL PAR
TRES
HOLSTICO DEL
CAMPO DISCIPLINAR
TRES
HOLSTICO DEL
CAMPO DISCIPLINAR
CUATRO
HOLSTICO DEL
CAMPO DISCIPLINAR
CINCO
RBRICAS ANALTICAS POR

ASIGNATURA/MATERIA
M1
M6
M2
ASIGNATURA
POR CAMPO
DISCIPLINARI
O
M3
M5
M4

ESTRUCTUAL
RBRICA HOLSTICA
META DOS
RBRICAS HOLSTICAS

ASIGNATURA/MATERIA
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR UNO
ATRIBUTO HOLSTICO DEL

PAR UNO
M1
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR DOS

PAR DOS
M6
M2
ASIGNATURA
POR CAMPO
DISCIPLINARIO
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR TRES

PAR TRES
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR CUATRO
M5
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR CINCO
M4
M3
LA RUBRICACIN EN META JUEGA UN PAPEL ESTRATGICO EN LOS PROCESOS

DE POTENCIACIN Y EMPODERAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DEL MCC.
APLICACIN AL SEMESTRE
UNO
APLICACIN AL
SEMESTRE DOS
M1
M6
M1
M2
M6
ASIGNATURA
POR CAMPO
DISCIPLINARIO
M5
M4
APLICACIN AL SEMESTRE
,, SEIS
M1
M2
M6
ASIGNATURA
POR CAMPO
DISCIPLINARIO
M3
M5
M4
M2
ASIGNATURA
POR CAMPO
DISCIPLINARIO
M3
M5
M4
M3

ESTRUCTUAL
RBRICA HOLSTICA
META DOS
RBRICAS HOLSTICAS

ASIGNATURA/MATERIA
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR UNO

PAR UNO
M1
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR DOS

PAR DOS
M6
M2
ASIGNATURA
POR CAMPO
DISCIPLINARIO
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR TRES

PAR TRES
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR CUATRO
M5
HOLSTICO DEL CAMPO

DISCIPLINAR CINCO
M4
M3
LA RUBRICACIN EN META JUEGA UN PAPEL ESTRATGICO EN LOS PROCESOS

DE POTENCIACIN Y EMPODERAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS DEL MCC.
APLICACIN AL SEMESTRE UNO
EN UN CAMPO DISCIPLINAR

EN LA MATERIA
UNIDAD
1
M1
M6
M5
CAMPO
DISCIPLINARIO
DE LENGUAJE
Y
COMUNICACI
N
M4

POR UNIDAD TEMTICA
M2
UNIDAD 6
TEMA 1
UNIDAD 2
T6
T2
UNIDAD
PRIMERA
LECTURA Y
REDACCIN I
T5
M3
U3
U5
U4
T4
T3
BASE SISTMICA EN LA
RUBRICACIN POR
CAMPOS
DISCIPLINARIOS
CAMPO DISCIPLINAR DE
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Terminologa y bases
conceptuales significativas sobre
la tica y la ciudadana
COMPONENTES COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Aportes basados en la metacognicin y el pensamiento crtico

para la tica y la ciudadana
CONTENIDOS DE
RUBRICACIN
(TICA Y
CIUDADANA)
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANAS
Teoras y contextos sociohistricos, antropolgicos y
referentes humansticos de la
tica y la ciudadana
CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS

NATURALES
MATEMTICAS Y PENSAMIENTO
COMPLEJO
Caracterizacin y conformacin de
evidencias cientficas relativas al
fortalecimiento y deterioro de la
calidad biotica de la vida ciudadana
Establecimiento de valores
numricos para estimar el
comportamiento y las tendencias
de los eventos ciudadanos
CONTEXTO
LA VALORACIN
RUBRICADA
Para que un dato se transforme en informacin ser

necesario utilizar conceptos; es decir, relacionar esos
datos en una red de significados que explique por qu
se producen y qu consecuencias tienen.
Adquirir conceptos es dotar de significado (comprender) a una

informacin; para ello es necesario establecer relaciones con
conocimientos anteriores, siendo este proceso una pieza clave en
el aprendizaje significativo
Si los estudiantes tienen problemas para comprender los conceptos,
principios y reglas de las ciencias y los conocimientos superiores,
entonces se vern en dificultades para recordar datos y acontecimientos
Comprender la ciencia , en general y los hechos, eventos o situaciones, en
particular implica dotar de significado y sentido al proceso que ve las relaciones
de estos eventos y sucesos del mundo cotidiano con esa red de significados
surgidos de las ciencias, las tecnologas, el lenguaje de la cultura y el arte, la
semitica y las ciencias sociales y humanas.
En este sentido es el acto de ensear y de aprender el que debe asumir la
prctica docente situada en la valoracin y co-valoracin de la rubricas
CONTEXTO
LA VALORACIN
RUBRICADA
En el contexto de los paradigmas , las tesis de

transformacin y cambio no significan eliminar y
suprimir una teora por otra, sino cambiar y modificar
los procesos de relacin entre tales teoras con el
propsito de re-generar significados ,, no cambiarlos.
Estructura del proceso de aprendizaje significativo

en META
Contexto
epistemolgico
Contexto
ontolgico
Estructuracin
de conceptos
Los principios epistemolgicos implcitos a las teoras y principios de las ciencias y las
tecnologas, cuando son incompatibles con los supuestos y creencias de las personas,
producen una disonancia semntica tan fuerte que hace de las personas adoptar la
reciedumbre de una necedad sobre el comportamiento y forma de entender y comprender
nuestro entorno, de tal manera que muchas veces el estudiante decide aceptar, de
manera no crtica, sus bases de comprensin cotidiana en demrito de cierta objetividad
brindada por las ciencias.
No se trata de la aprehensin de la realidad o de hacer una copia de ella, sino de
aprender a construir modelos de interpretacin de esta realidad y otorgarle un significado
de comprensin y sentido.
CONTEXTO
LA VALORACIN
RUBRICADA

propsito de re-generar
significados ,, no
cambiarlos.

en META
Contexto
epistemolgico
Contexto
ontolgico
Estructuracin
de conceptos
De cuerdo a las tesis de la economa del pensamiento y por razones pragmticas, tendemos a clasificar los hechos,
eventos, casos y situaciones a partir de ciertas propiedades y comportamientos que nos son familiares. Estas
propiedades estn dadas bajo categoras ontolgicas (las cosas son as)
Resulta por ello prctico asimilar lo nuevo a algo ya conocido. En este sentido, las estructuras jerrquicas funcionan bien
si tenemos esquemas de ordenamiento y clasificacin que nos permite colocar las cosas (ontologa) en la parte alta y, de
ah derivar conceptos y atributos (un ejemplo: la materia y la energa; los procesos de relacin y, la forma de entender
esta relacin o procesos mentales y lgicos del acto de pensar)
Desde esta perspectiva, resulta difcil que las personas (alumnos) cambien su visin ontolgica de la realidad, al
modificar su perspectiva ontolgica..
CONTEXTO
LA VALORACIN
RUBRICADA

propsito de re-generar significados ,, no cambiarlos.

en META
Contexto
epistemolgico
Contexto
ontolgico
Estructuracin
de conceptos
La manera en que se estructuran y organizan los conceptos para el mundo cientfico y los sistemas complejos socioculturales respecto del mundo cotidiano, es muy distinto. Se requiere pasar, paulatinamente, del mundo de las relaciones
causales al mundo de las relaciones complejas en el cual la relacin: causa-efecto no es forzosamente lineal.
La realidad, en la perspectiva cientfica y los sistemas complejos, concibe los equilibrios en esquemas distintos de
manera tal que el cambio, transformacin y conservacin de la vida, de las cosas y de los fenmenos, pueden estar
situados en los procesos de cambio o de conservacin de manera indistinta (conservacin y equilibrio).
el conocimiento no consiste en descubrir la realidad,, sino en construir

significativamente modelos para interpretarla, en concurrencia con la
perspectiva social.
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIA
GENRICA
Construccin de
una cadena de
competencias en
alineamiento
federal e
institucional
PIENSA CRTICA Y
REFLEXIVAMENTE
ARREGLO DE
ORDEN MACRO
COMPETENCIAS
GENRICAS
TRABAJO
COLABORATIVO
COMPETENCIA DISCIPLINAR
BSICA
Expresa ideas y conceptos en

composiciones
coherentes
y
creativas,
con
introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Se concientiza de lo trascendente
que es la lectura para su desarrollo
personal.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
TRABAJO AUTNOMO
SOCIEDAD
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
AUTODETERMINACIN
PENSAMIENTO
CRTICO
CAMPOS DISCIPLINARES
QU HABILIDAD DEL
PENSAMIENTO GENERA ESTA
CADENA?
RESPUESTA/PERFIL
Propone formas novedosas de abordar un
problema o enfocar una situacin.
Reflexiona sobre sus propios procesos de
pensamiento cuando busca solucionar un
problema. Utiliza el pensamiento crtico
para evaluar soluciones apoyndose en
sistemas de representacin grfica.
LOGRO DEL PERFIL

GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
MODELO DE ENSEANZA
SITUADO EN PROCESOS
INDUCTIVOS
COMUNICACIN Y LENGUAJE
CIENCIAS SOCIALES Y
HUMANIDADES
MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIAS PROFESIONALES
MODELO DIDCTICO
GLOBAL
MODELO SITUADO EN LA
RE-SOLUCIN DE
PROBLEMAS
MODELO DE
EVALUACIN Y
VALORACIN
MODELO DE
INTEGRACIN DE
CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CONTENEDOR DE
MODELOS DE
ENSEANZA BASADOS
EN COMPETENCIAS
MODELO BASADO EN
PROYECTOS
MODELO BASADO EN
CASOS
MODELO SITUADO EN LA
ADQUISICIN DE
CONCEPTOS
MODELO BASADO EN LA
INTEGRACIN DE
CONOCIMIENTOS
MODELO DE ENSEANZA
DIRECTA
CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDCTICOS

CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
COMPETENCIA
GENRICA
Construccin de
una cadena de
competencias en
alineamiento
RIEMS-META
ARREGLO DE
ORDEN MACRO
COMPETENCIAS
GENRICAS
PIENSA CRTICA Y
REFLEXIVAMENTE
TRABAJO
COLABORATIVO
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
COMPETENCIA DISCIPLINAR
BSICA
Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Se
concientiza
de
lo
trascendente que es la lectura
para su desarrollo personal.
Desarrolla innovaciones y propone

soluciones a problemas a partir de
Sustenta una postura personal sobre
temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
SOCIEDAD
EXPRESIN Y
COMUNICACIN
AUTODETERMINACIN
CAMPOS DISCIPLINARES
COMUNICACIN Y LENGUAJE
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO
COMPLEJO
EXPERIMENTALES
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
MODELO DIDCTICO
GLOBAL
MODELO DE
EVALUACIN Y
VALORACIN
MODELO DE
INTEGRACIN DE
CADENAS DE
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
CONSTRUCCIN Y
REALIZACIN DEL
REPORTE O EXPOSICIN
ORAL
Resolucin de la tarea o
problema, a partir de la
construccin de la
pregunta primaria
abordada
RESPUESTA DE PERFIL DE EGRESO

Propone formas novedosas de abordar un
problema o enfocar una situacin.
Reflexiona sobre sus propios procesos de
pensamiento cuando busca solucionar un
problema. Utiliza el pensamiento crtico
para evaluar soluciones apoyndose en
sistemas de representacin grfica.
LOGRO DEL PERFIL

GLOBAL DEL
ESTUDIANTE
TRABAJO AUTNOMO
PENSAMIENTO
CRTICO
QU HABILIDAD DEL
PENSAMIENTO GENERA ESTA
CADENA?
Utilizacin de referentes
tericos y metodolgicos para
sustentar la estructura lgica
de la pregunta-solucin
planteada en la clase
CONTENEDOR DE
MODELOS DE EVALUACIN
Y VALORACIN
(Qu valorar en el
estudiante?
Construccin de estrategias
de abordaje para la resolucin
de la tarea adscrita a el
problema construido
Recurrencia a categoras,
conceptos, atributos
especficos a la subunidad o
unidad temtica abordada
(rbol de expansin en tres
capas horizontales)
Arreglos de datos e informacin

pertinentes a la materia de
estudio a partir de estructuras
lgicas y sistemticas
provenientes de la (s)
asignatura(s) y rea de
conocimientos respectiva
CDULA 6.1 COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS

MATERIA:CREATIVIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
PROCESOS METACOGNITIVOS
MATERIA
CREATIVIDAD
EVALUACIN Y
VALORACIN
ESTABLECIDAS
TRES EVALUACIONES POR SEMESTRE Y

VALORACIONES POR RBRICA
EJES TRANSVERSALES PARA

EL PERFIL DEL ESTUDIANTE
COMPETENCIA
DISCIPLINAR BSICA
Se autodetermina y
cuida de s
Se expresa y se
comunica
Piensa crtica y
reflexivamente
Aprende de forma
autnoma
Trabaja de forma
colaborativa
Participa con
responsabilidad en la
sociedad
Desarrolla innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas a partir de
Sustenta
una
postura
personal sobre temas de
inters
y
relevancia
general, considerando otros
puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
Naturaleza de las cdulas de datos bsicos

Las cdulas del cuadro tres y derivadas tienen el propsito de plantear al docente la
ubicacin del campo disciplinar y la concordancia con un grupo de contenidos
transversales, la etiqueta del campo de la asignatura y la materia de estudios
correspondiente.
Se vincula el campo genrico de las competencias con el campo disciplinar y la
relacin con las competencias disciplinares bsicas. En esta lnea, el cuadro 3. sita
las competencias genricas para la asignatura de Procesos Metacognitivos y las
competencias respectivas para la materia de Creatividad, enunciando con ello, la
reticulacin de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia.
COMPETENCIAS POR CAMPO

DISCIPLINAR
Utiliza las tecnologas de la

informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
sustenta una postura personal sobre

temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos
de vista.
Evala argumentos y opiniones e

identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios,

modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y
perspectivas a su acervo .
ATRIBUTOS
Genera
y
procesa
tecnolgicamente
ideas,
hiptesis y predicciones para
resolver un problema en forma
creativa.
Propone formas novedosas de
abordar un problema o enfocar
una situacin.
Reflexiona sobre sus propios
procesos
de
pensamiento
cuando busca solucionar un
problema.
Utiliza el pensamiento crtico
para
evaluar
soluciones
apoyndose en sistemas de
representacin grfica.
CDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR

MATERIA: CREATIVIDAD
CDULA 8.2. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS

MATERIA: CREATIVIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA
DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los
tres ejes meso reticulares, se
desdobla en ocho micro
contenidos, que a su vez
permiten
al
docente
y
estudiante
establecer
actividades colaborativas que
lleven un proceso gradual de
entendimiento:
La capacidad humana de
crear.
Las inteligencias mltiples.
El pensamiento creativo
Hasta llegar a un punto ideal
que es:
Desarrollar innovaciones y
proponer
soluciones
a
problemas a partir de
CATEGORAS/EJE DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

EJES /COMPETENCIAS
GENRICOS Y SUS
ATRIBUTOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES BSICAS
Y SUS ATRIBUTOS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Y SUS ATRIBUTOS
COMPETENCIAS PARA
EL MARCO DE
CARRERAS
PRIMER PAR DE RUBRICACIN

C
A
M
P
O
D
I
S
C
I
P
L
I
N
A
R
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
CIENCIAS
SOCIALES Y
HUMANIDADES
Valoracin del uso que el estudiante

hace de los
marcos tericos y
metodolgicos va las competencias
disciplinares y/o los contenidos
transversos
MATEMTICAS Y
PENSAMIENTO
COMPLEJO
CIENCIAS
NATURALES Y
EXPERIMENTALES
COMPONENTES
COGNITIVOS Y
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
FORMACIN
PROFESIONAL
ESCENARIO DE VALORACIN POR

RBRICAS Y CO-RBRICAS
Valoracin de cmo el
alumno construye sus mapas
conceptuales
y
sus
conceptos en rboles de
expansin categricos
SEGUNDO PAR DE RUBRICACIN

Valoracin de cmo el alumno
accede a fuentes de informacin y
filtra tcnicamente la consistencia
de los mismos con pertinencia a
la materia de estudio
Valoracin de cmo el alumno

hace un abordaje estratgico
para responder a la pregunta
inicial o el problema planteado,
recurriendo a las fuentes de
informacin acotadas
PAR TERCERO DE RUBRICACIN

Valoracin del ejercicio en que el
alumno responde o soluciona el
problema o caso, basado en
fuentes de informacin slidas y
procedimientos
y competencias
cognitivas de base
Valoracin de la exposicin
y defensa del temas de
manera oral y escrita,
sumando
las
cinco
vertientes anteriores.
ARQUITECTURA DE LOS
PARES DE RBRICAS
PAR DE RUBRICACIN TERCERO
UTILIZACIN
DE
REFERENTES
TERICOS Y METODOLGICOS PARA
SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LGICA
DE
LA
PREGUNTA-SOLUCIN
PLANTEADA EN LA CLASE
ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIN

PARA LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR
DE
ESTRUCTURAS
LGICAS
Y
SISTEMTICAS PROVENIENTES DE LA (S)
ASIGNATURA(S)
Y
REAS
DE
CONOCIMIENTOS RESPECTIVA.
CONSTRUCCIN Y
APLICACIN DE LA
SOLUCIN DEL PROBLEMA Y/O TAREA A
PRTIR DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA

SOLUCIN DE LA TAREA ADSCRITA O
EL
PROBLEMA
CONSTRUIDO
Y
SOLUCIN DE LA TAREA O PROBLEMA,
A PARTIR DE LA CONSTRUCCIN DE LA
PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS
ARGUMENTATIVOS Y EXPOSICIN PUNTUAL
RECURRENCIA
A
CATEGORAS,
CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECFICOS
A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMTICA
ABORDADA
(RBOL DE EXPANSIN EN TRES
CAPAS HORIZONTALES)
CONSTRUCCIN
DE ESTRUCTURAS
DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
BAJO UN RGIMEN
DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
ACTIVIDADES
DIDCTICAS
RGIMEN DE RUBRICACIN DE
PRCTICAS DE APRENDIZAJE Y
CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS
CONSTRUCCIN
DE ESTRUCTURAS
DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
BAJO UN RGIMEN
DE COMPETENCIAS
ARQUITECTURA DE LOS
PARES DE RBRICAS
PAR DE RUBRICACIN TERCERO
UTILIZACIN
DE
REFERENTES
TERICOS Y METODOLGICOS PARA
SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LGICA
DE
LA
PREGUNTA-SOLUCIN
PLANTEADA EN LA CLASE
ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIN

PARA LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR
DE
ESTRUCTURAS
LGICAS
Y
SISTEMTICAS PROVENIENTES DE LA (S)
ASIGNATURA(S)
Y
REAS
DE
CONOCIMIENTOS RESPECTIVA.
CONSTRUCCIN Y
APLICACIN DE LA
SOLUCIN DEL PROBLEMA Y/O TAREA A
PRTIR DE LAS ACTIVIDADES ANTERIORES
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA

SOLUCIN DE LA TAREA ADSCRITA O
EL
PROBLEMA
CONSTRUIDO
Y
SOLUCIN DE LA TAREA O PROBLEMA,
A PARTIR DE LA CONSTRUCCIN DE LA
PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA
DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS
ARGUMENTATIVOS Y EXPOSICIN PUNTUAL
RECURRENCIA
A
CATEGORAS,
CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECFICOS
A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMTICA
ABORDADA
(RBOL DE EXPANSIN EN TRES
CAPAS HORIZONTALES)
MODELOS DE
ENSEANZA Y DE
APRENDIZAJE
BAJO LOS
CONTENEDORES
META
MORFOLOGA
DIDCTICA
RGIMEN DE CONSTRUCCIN Y PRCTICAS

PARA ENUNCIAR PROPSITOS DE LECCIN,
ACTIVIDADES DIDCTICAS, EJERCICIOS,
MONTAJE DE SECUENCIAS , CONTENEDORES
CONCEPTUALES, PROCEDURALES Y DE
ACTITUD/VALOR
ESTRUCTURA DE
LA PLATAFORMA
DE COMPETENCIAS
DEL MCC/META
COMPONENTE
PRIMERO DEL PRIMER
PAR DE RBRICAS
(TEORAS Y MTODOS)
DETERMINACIN DEL CAMPO

DISCIPLINAR PARA EJERCER LA
RUBRICA HOLSTICA
Terminologa y bases conceptuales
significativas sobre la
ETICA Y LA CIUDADANA 01
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
01
SOCIALES Y HUMANAS02
MATEMTICAS Y
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
03
EXPERIMENTALES 04
META-COGNICIN Y
PENSAMIENTO CRTICO05
BAJO ESTE RESULTADO LA

RUBRICACIN ES APROBATORIA
CON NUMERAL DE 10
Establecimiento de tres
referentes tericos o
metodolgicos sustrados de las
ciencias o las disciplinas
Valoracin del uso

que el estudiante
hace de los marcos
tericos y
metodolgicos va
las competencias
disciplinares y/o los
contenidos
transversales

RUBRICACIN NO ES
APROBATORIA
Ausencia de referentes tericos
que pueden surgir de una
tendencia y/o enfoque cientfico
o disciplinario

CON NUMERAL DE 7-8

CON NUMERAL DE 6-7
Establecimiento de dos referentes

tericos o metodolgicos sustrados
de las ciencias o las disciplinas
Establecimiento de una sola

tendencia o enfoque metodolgico
situado en las ciencias o
disciplinas
COMPONENTE
PRIMERO DEL PRIMER
PAR DE RBRICAS

DISCIPLINAR PARA EJERCER LA RUBRICA
HOLSTICA
(TEORAS Y MTODOS)
Teoras y contextos socio-histricos,

antropolgicos y referentes humansticos
de la tica y la ciudadana
ETICA Y LA CIUDADANA
02
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
01
MATEMTICAS Y
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
03
EXPERIMENTALES 04
META-COGNICIN Y

CON NUMERAL DE 10
Valoracin del uso

que el estudiante
hace de los marcos
tericos y
metodolgicos va
las competencias
contenidos
transversales

RUBRICACIN NO ES
APROBATORIA
o disciplinario

CON NUMERAL DE 7-8

CON NUMERAL DE 6-7


disciplinas
COMPONENTE
PRIMERO DEL PRIMER
PAR DE RBRICAS

HOLSTICA
(TEORAS Y MTODOS)
Establecimiento de valores numricos

para estimar el comportamiento y las
tendencias de los eventos ciudadanos
03
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
01
MATEMTICAS Y
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
03
EXPERIMENTALES 04
META-COGNICIN Y

CON NUMERAL DE 10
Valoracin del uso

que el estudiante
hace de los marcos
tericos y
metodolgicos va
las competencias
contenidos
transversales

RUBRICACIN NO ES
APROBATORIA
o disciplinario

CON NUMERAL DE 7-8

CON NUMERAL DE 6-7


disciplinas
COMPONENTE
PRIMERO DEL PRIMER
PAR DE RBRICAS

HOLSTICA
(TEORAS Y MTODOS)
Caracterizacin y conformacin de
evidencias cientficas relativas al
fortalecimiento y deterioro de la
04
calidad biotica de la vida ciudadana
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
01
MATEMTICAS Y
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
03
EXPERIMENTALES 04
META-COGNICIN Y

CON NUMERAL DE 10
Valoracin del uso

que el estudiante
hace de los marcos
tericos y
metodolgicos va
las competencias
contenidos
transversales

RUBRICACIN NO ES
APROBATORIA
o disciplinario

CON NUMERAL DE 7-8

CON NUMERAL DE 6-7


disciplinas
COMPONENTE
PRIMERO DEL PRIMER
PAR DE RBRICAS

HOLSTICA
(TEORAS Y MTODOS)
Aportes basados en la metacognicin y el pensamiento crtico

para la tica y la ciudadana05
COMUNICACIN Y
LENGUAJE
01
MATEMTICAS Y
RAZONAMIENTO
COMPLEJO
03
EXPERIMENTALES 04
META-COGNICIN Y

CON NUMERAL DE 10
Valoracin del uso

que el estudiante
hace de los marcos
tericos y
metodolgicos va
las competencias
contenidos
transversales

RUBRICACIN NO ES
APROBATORIA
o disciplinario

CON NUMERAL DE 7-8

CON NUMERAL DE 6-7


disciplinas
HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO

(Rubricacin del estudiante)
ACTIVIDADES PARA EL ABORDAJE DE LA UNIDAD
III
Ejercicios de descripcin y explicacin.

Identificacin de textos descriptivos y
explicativos
Identificacin de argumentos
Discriminacin de conceptos
Conocimientos a travs de exmenes
1.
2.
3.
4.
5.
Argumentar qu es la memoria.
Determinar su relacin con el
aprendizaje.
Comentar las ventajas y desventajas
de este apoyo para el aprendizaje.
Clasificar el procesamiento de la
memoria en corto y largo plazo.
Comparar la memorizacin con
estrategias de aprendizaje.
Argumentar
Ruta de
competencias
Determinar
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Clasificar
Comparar
CONCEPTOS CENTRALES
Memoria y aprendizaje
Recuerdos voluntarios
Relacin recuerdo-memoria-aprendizaje
CONCEPTOS SECUNDARIOS
Conceptos cientficos y matemticos
Aprendizaje memorstico.
Rbricas analticas basadas en la co-evaluacin
Al finalizar la unidad el estudiante registra la

valoracin de sus competencias en esta escala:
VALORACIN
CONSTATAR QUE EL ESTUDIANTE

1. Identifica la relacin entre memoria y aprendizaje
2. Expresa claramente sus ideas ante sus compaeros.
3. Escribe las ideas principales de un tema
4. Explica los conceptos centrales del tema.
5. Recuerda conceptos cientficos y matemticos.
6. Identifica la diferencia entre memoria de corto y largo plazo.
7. Puede explicar en clase qu es aprendizaje memorstico
8. Reconoce la importancia de la memorizacin como apoyo y no
como recurso central para el aprendizaje.
9. Identifica estrategias mnemotcnicas y su utilidad para recordar
10. Aplica estrategias mnemotcnicas para organizar informacin
Logro
personal
Ayuda
No lo he
logrado
GRACIAS
pdaowzr@gmail.com
maryzamoranaya@hotmail.com
Enero, 1010

Meta Valoración Por Rúbricas

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RBRICAS ANALTICAS POR

LAS RBRICAS SINTTICAS Y LAS ANALTICAS CONFORMAN LA PRIMERA CAPA

RBRICAS ANALTICAS POR

HOLSTICO DEL CAMPO

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