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MIPPE-RESUMEN PSICOLOGIA DE LA MEMORIA CAPITULO 1
INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA

MIPPE
La memoria es un proceso psicolgico que sirve para codificar, almacenar y

recuperar la informacin. (Verdadero)
2.
Ebbinghaus utiliz como estmulos los triagramas de letras. (Verdadero)
3.
Atkison y Shiffrin son los autores de los niveles de procesamiento (Falso)
Fueron Craik y Lockhart (1972). Atkinson y Shiffrin defendieron los modelos estructurales
como el modelo multialmacn (1968)
4.
El conocimiento procedimental equivale a saber qu (Falso)
Equivale a saber cmo. El qu sera declarativo.
5.
El acceso a los contenidos del aprendizaje procedimental es lento (Falso)
El acceso es muy rpido. El lento sera en memoria declarativa que es controlada.
6.
La memoria a largo plazo es siempre declarativa (Falso)
La memoria a largo plazo puede ser declarativa o procedimental.
7.
Lo que se codific semnticamente se record mejor (Verdadero)
Todos los estmulos que se aprenden por su significado (semnticamente) se recuerda
mejor que por sus aspectos fsicos (rasgos fonticos y ortogrficos)
8.
Las personas siempre interpretan y recuerdan las historias intentando que encajen
dentro de sus propios esquemas (Verdadero)
1.
RESUMEN
La Memoria es un proceso psicolgico que sirve para codificar, almacenar la codificacin en
el cerebro, y recuperar dicha informacin cuando se necesita.
Ebbinghaus utiliz como estmulos triagramas de letras sin sentido (mtodo de los ahorros)
que consista en el clculo porcentual del tiempo para aprenderlos menos el porcentaje de
tiempo en recordarlos pasado un espacio de tiempo. Utilizando el mtodo cientficoexperimental comprob que el material olvidado lo aprenda de nuevo con tan solo unos
ensayos, muchos menos de los necesarios para aprender la lista inicial de triagramas.
Propuso un modelo empirista de la memoria. 1 Construccin del material a retener con
repeticin, 2 nexos asociativos desde la representacin inicial (aprendizaje) hasta el estmulo
contenido en la memoria que se deseaba recuperar. Esto dio lugar a la tradicin del
aprendizaje verbal, primero con slabas sin sentido, despus con palabras.
Bartlett utiliz narraciones, pidiendo a continuacin que las recordaran, en distintos espacios
de tiempo transcurridos, la lectura inicial (Mtodo de reproduccin repetida) Destac la
importancia de los esquemas en la representacin del conocimiento en la memoria y en el
recuerdo posterior. Es una teora Top-Down (Arriba-abajo, Procesos que vienen de arriba, es
decir parten de una idea, de un concepto) porque estaba guiada por el significado. Las
personas recuerdan las historias narradas en funcin de sus propios esquemas mentales.
Cuando estos no encajan, la trasforman, y la adaptan hasta hacerla coincidir con ellos.
Broadbent fue el primer psiclogo que propuso el primer modelo estructural del
procesamiento de la informacin conocido como Modelo de filtro (1958) o de la seleccin
temprana.
INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA MEMORIA
Atkinson y Shifrin, guiados por el modelo de Broadbent, propusieron tambin modelos

estructurales de la memoria, como el modelo multialmacn. Este consiste en una serie de
cajas que contienen tres almacenes de memoria diferentes cada uno con sus propiedades: los
almacenes sensoriales, la memoria a corto plazo, y la memoria a largo plazo.
Craik y Lokhart (1972) se centraron en el estudio de los distintos niveles de procesamiento de
la informacin que iban a almacenarse en la memoria y su influencia en el recuero posterior.
La codificacin de la informacin basada en las caractersticas de los estmulos declarativa
produce peor recuerdo que el procesamiento ms profundo basado en su significado.
Los psiclogos evalan la memoria declarativa, voluntaria y consciente mediante tres tipos de
pruebas: Recuerdo libre (se presenta material a recordar, y se pide transcurrido un tiempo
que lo reproduzca), sealado (igual que el anterior pero proporcionando seales que ayudan
a recordarla), y reconocimiento (se presentan antiguos nuevos
con los antiguos
proporcionados
al
inicio
para
su
reconocimiento)
Memoria a largo plazo (Squire, 1987)
Declarativa
Trados a la mente (declarados) mediante
proposiciones o imgenes. Memoria de hechos.
Sujeta al concepto de capacidad, repeticin y
distraccin.
No exige integridad en la zona temporal media del
cerebro.
Procedimiento controlado y adaptable a nuevas
situaciones.
Procedimental
Relacionada con el saber hacer las cosas.
Es la memoria de habilidades (motoras y cognitivas)
El acceso a este tipo de conocimiento es muy rpido.
Difcil seguir los pasos seguidos en su adquisicin..
Tulving, 1972
Episdica
Semntica
Memoria de hechos
pasados de la vida
del sujeto que estn
fechados en
tiempo.
Relacionada con la
autobiografa.
Hace referencia al
conocimiento del
mundo y del lenguaje
(hechos, conceptos, y
lenguaje)
Implcita
Destrezas
motoras
Condicionamiento
Clsico, Priming,
ESTRUCTURAS Y PROCESOS DE MEMORIA

MIPPE
1.
El modelo multialmacn de memoria propone la existencia de varios registros

sensoriales, un ACP y un ALP (Verdadero)
2.
El efecto sufijo indica la existencia de memoria icnica (Falso)
El efecto sufijo ocurre cuando se aade un elemento irrelevante (mscara que interfiere) al final de
una lista de palabras presentadas auditivamente, luego afecta a la memoria ecica.
3.
En el Paradigma del informe parcial de Sperling a mayor retraso de la seal auditiva,
disminua el nmero de letras recordadas hasta desaparecer (Verdadero)
4.
La duracin de los estmulos auditivos en el almacn ecico es de menor duracin que
los visuales en el icnico (Falso)
La duracin de los estmulos auditivos en el almacn ecico es de mayor duracin que los visuales
en el icnico.
5.
Una de las funciones ms importantes de la MCP es la funcin de control. (Verdadero)
6.
Los Niveles de procesamiento de la informacin propuestos por Craik y Lockhart
(1972)son: Estructuralmente, fonticamente, y semnticamente, siendo este ltimo el ms
superficial. (Falso)
Son Estructuralmente, fonticamente, y semnticamente, siendo este ltimo el ms profundo.
7.
Tulving (1997) critic la propuesta de los niveles de procesamiento al expresar que
estos se centran en los procesos de codificacin pero no en los procesos de recuperacin de la
informacin. (Verdadero)
8.
La atencin selectiva a los estmulos durante la codificacin de la informacin es
necesaria para que puedan formarse trazas de memoria duradera en la MCP y su recuperacin.
(Falso)
La atencin selectiva a los estmulos durante la codificacin de la informacin es necesaria para
que puedan formarse trazas de memoria duradera en la MLP y su recuperacin.
RESUMEN
El modelo estructural de la memoria o Memoria multialmacn (Atkinson y Shiffrin, 1968), propuso la
existencia de tres almacenes de memoria diferentes: almacenes sensoriales, el almacn de memoria a
corto plazo (MCP) y el almacn de memoria a largo plazo (MLP)
Mod. Multialmacn propuesto por Atkinson y Shiffrin, 1968
Proc. Paralelo
Entrada
ambiental
Registros sensoriales
Visual, auditivo, hptico
Proc. Serial
Almacenamiento a corto plazo (ACP)
Memoria en funcionamiento temporal
Control de procesos
Repaso, codificacin, decisiones,
estrategias de recuperacin.
Respuesta
de Salida
Almacenamiento a largo
(ALP)
Almacn de memoria
permanente.
Los almacenes sensoriales (visual, auditivo, tctil, olfativo) tienen una gran capacidad, un
tiempo breve, y atienden su registro en paralelo a caractersticas fsicas de los estmulos. Solo
los atendidos pasan al siguiente almacn. Su funcin principal es prolongar durante un corto
tiempo los estmulos con el fin de asegurar su procesamiento posterior (Baddeley, 1990) o
seleccionar el material adecuado (Solso, 1991). Sperling propuso un nico almacn
precategorial en le memoria sensorial pero hoy no se acepta.
El almacn de memoria a corto plazo (ACP) tiene capacidad limitada, decae rpidamente
aunque ms despacio que los almacenes sensoriales, y realiza funciones de control como elegir
estrategias (repeticin, codificacin de la informacin) y cual se va a transferir a la MLP.
El almacn de memoria a largo plazo (ALP) es de memoria permanente cuyo contenido va a

acompaar al individuo toda la vida.
El primer modelo estructural de procesamiento de la informacin en el sistema cognitivo humano fue

propuesto por Broadbent (1956) Exista un filtro para la informacin no deseada (no atendida) El filtro
selectivo es la atencin.
Las memorias sensoriales estn muy relacionadas con la percepcin y con caractersticas diferentes en
funcin de la modalidad sensorial. Las ms estudiadas fueron: la memoria icnica (estmulos visuales) y
la memoria ecoica (estmulos auditivos). Ambas son almacenes a muy corto plazo.
(Esquema propio)
500 mseg.
20 seg.
MCP
Memorias sensoriales
Estmulos
(Inputs)
F
I
L
T
R
O
Memoria
Icnica
Memoria
Olfativa
Memoria
Tctil o
Hptica
Memoria
Gustativa
MLP
F
I
L
T
R
O
Memoria
Ecoica
Atencin
Percepcin
Aprendizaje
Emocin
Motivacin
Fac. Biofsicos
Salidas
Outputs
Olvido
Paradigma del informe parcial (Sperling, 1960): Representa la limitacin del procesamiento de la
persona. Si se presenta con un taquistoscopio durante 50 ms., tres filas de cuatro letras cada una, solo
eran capaces de informar correctamente de unos 4 5 del total de elementos presentados (Informe

total) Con el fin de averiguar si los participantes haban visto las 12 letras presentadas pero se les haba
olvidado en el corto plazo de tiempo necesario para informar de las letras percibidas, se les enseaba a
informar de una nica fila de las tres presentadas con un estmulo seal previo auditivo (tono alto,
medio, bajo segn la fila), los resultados del informe (Informe parcial) eran superiores.: 9 de 12.
Manipul a continuacin el intervalo temporal entre la desaparicin de las letras visualmente y la
presentacin del seal auditiva, comprobando que a mayor retraso de la seal auditiva, disminua el
nmero de letras recordadas hasta desaparecer. Esto es, la persistencia de la traza visual disminuye
enormemente despus de unos 500 ms. A partir de 1 segundo la ventaja del informe parcial sobre el
total desaparece (Brevedad de la traza visual) A esto le llam memoria icnica. Manipulando el brillo
de la seal visual para indicar las palabras a elegir, ocurri lo mismo que con los estmulos seal
auditivos. Mejores para recordar los poco iluminados. Sperling encontr que el nmero de errores
cometidos era mayor cuando las letras presentadas e informadas tenan el mismo sonido, o un sonido
parecido (i.e. la V y la B), que cuando sus rasgos visuales eran semejantes (I.e. la C y la G)
La memoria icnica se caracteriza por su gran capacidad, corta duracin, y su naturaleza precategorial,
(no contaminados por el conocimiento de la persona an), aunque resultados ms frecuentes apuntan
a la posibilidad de que lo sujetos utilicen informacin significativa, como las categoras a las que
pertenecen los estmulos, para la recuperacin de los mismos en la modalidad de informe parcial.
Procesamiento Bottom-up (Procesos guiados por los datos sensoriales, parten de la informacin del
estmulo) Parece ser que esta memoria se produce a un nivel ms central de sistema nervioso.
La persistencia del icn (discutida su validez ecolgica) es aproximadamente de 1 segundo. Despus de
ese tiempo, la informacin contenida en la memoria icnica ha desaparecido.
La memoria ecoica es el registro temporal de la informacin auditiva cuando esta ha dejado de existir.
Tambin se encontr que la ventaja del informe parcial disminua a medida que se retrasaba la seal,
llegando a desaparecer totalmente despus de 4 seg., de demora. La duracin de los estmulos
auditivos en el almacn ecico es de mayor duracin que los visuales en el icnico.
Efecto sufijo: Cuando se aade un elemento irrelevante (mscara que interfiere) al final de una lista de
palabras presentadas auditivamente, se produce una gran inhibicin en el recuerdo de los ltimos
elementos retenidos. Esto sugiere la existencia de un almacn acstico precategorial con informacin
retenida unos segundos (20 segn Watkins y Todres, 1980) de representaciones an no categorizadas
(Crowder y Morton, 1969) Por otro lado, cuando el sufijo es un tono (naturaleza diferente a los
estmulos) o ledo por la misma voz, el efecto desaparece. Con todo, no existe una teora adecuada
sobre el almacn ecico.
Memoria a corto plazo (MCP): Almacn de memoria de pequea cantidad de informacin (de 5 a 9
elementos, media 7) durante un espacio de tiempo breve (10 a 20 seg.) Realiza importantes funciones
de control.
Memoria a largo plazo (MLP): Almacn de hechos significativos (experiencias personales-memoria
episdica-, o enorme cantidad de datos, hechos, sucesos distintos de nuestra propia experiencia) de
forma permanente o casi permanente, dividida en estructuras diferentes (declarativa, procedimental)

Niveles de procesamiento de la informacin (Craik y Lockhart, 1972):
Estructuralmente
Propusieron la idea de los procesos de memoria resaltando la forma de procesamiento de la

informacin,
donde el factor principal para la retencin de la informacin en la memoria
Fonticamente
depende del nivel de profundidad con que la informacin fue codificada, sobre todo si han
Semnticament
sido codificadas
semnticamente (por su significado) en contraposicin a las atendidas por
e
sus caractersticas fsicas.
Superficial
Profundo
Tulving (1997)
critic
la propuesta de los niveles de procesamiento al expresar que estos se centran
Nivel de
codificacin
en los procesos de codificacin pero no en los procesos de recuperacin de la informacin. Compara
el principio de la especificidad de la codificacin con el de los niveles de procesamiento. La
recuperacin de un evento a partir de la memoria est en funcin de la informacin almacenada acerca
de dicho evento (traza de memoria) y la informacin disponible en el momento en que se trata de
recuperar dicho evento a partir de la memoria (clave de recuperacin) El que se recupere la
informacin depender de la compatibilidad entre estos dos tipos de informacin.
La atencin selectiva a los estmulos durante la codificacin de la informacin es necesaria para que
puedan formarse trazas de memoria duradera en la MLP y su recuperacin. Los nios con dficit de
atencin suelen presentar bajo rendimiento escolar a pesar de ser inteligentes. Esto se debe a que no
atienden a las indicaciones de padres o educadores no adquiriendo el aprendizaje y la retencin
necesaria para mantener en la MLP los conceptos.
Los eventos con carga emocional, las emociones positivas o agradables se recuerdan mejor y contienen
ms detalles contextuales. Las emociones fuertes pueden deteriorar la memoria de eventos menos
emocionales. Cuanto ms fuerte sea la emocin mayor ser su efecto sobre la memoria. Las emociones
pueden evocarse o minimizarse mostrando o suprimiendo la expresin de la emocin.
La
Aprendizaj
e
Percepcin
Memoria
funcin de la motivacin es doble: Proporciona energa

necesaria para la accin y dirige el comportamiento y la
actuacin del individuo hacia la consecucin de ciertos
fines. Estos deben ser especficos, importantes y
medibles o cuantificables.
Atencin
Emocin
Motivacin
MEMORIAS DE CORTA DURACIN: MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA DE TRABAJO

MIPPE
1. El modelo de memorias mltiples ms influyente ha sido el propuesto por Atkinson y Shiffrin
(Verdadero)
2. La memoria de trabajo mantiene activas pequeas cantidades de informacin durante un breve
tiempo, a la vez que manipula esta informacin para poder realizar tareas de comprensin,
razonamiento y aprendizajes ms complejas. (Verdadero)
3. El efecto de primaca es la tendencia a recordar correctamente unos cuantos elementos finales
de una secuencia. (Falso)
Ese es el efecto de recencia. El efecto de primaca es la tendencia a recordar mejor los primeros
elementos de una secuencia que la mayora de los tems que siguen en la secuencia.
4. La interferencia retroactiva es la situacin que se produce cuando un aprendizaje reciente

causa un deterioro en el aprendizaje realizado anteriormente (Verdadero)
5. El fenmeno conocido como agrupamiento (chuncking) consiste en agrupar los elementos
simples que se desean retener en la MCP en unidades significativas formadas por varios de
estos elementos independientes. (Verdadero)
6. Brown-Peterson demostraron la disociacin de los efectos de primaca y recencia. donde el
tiempo de demora entre la presentacin de lista y su recuperacin posterior, influye en el
efecto de recencia (MCP) pero no lo hace en el efecto primaca (MLP) (Falso)
Fueron Postman y Phillips (1965). Brown-Peterson utilizaron la tarea de olvido a corto plazo que consisti
en estudiar el olvido de un pequeo nmero de elementos bajo condiciones de distraccin, notando que
el olvido del material a retener fue muy rpido, pues a los 18 seg., de realizar la tarea distractora el
olvido fue casi total.
7. Sternberg (1969 a y b, 1975) aplic el modelo de los factores aditivos a los tiempos de reaccin
obtenidos en los experimentos de memoria, sugiriendo 4 estadios de hipotticos
procesamientos: Codificacin y recuperacin del estmulo, decisin y seleccin de respuesta
(Verdadero)
8. El buffer episdico propuesto por Baddeley y Hitch es un componente de la memoria de trabajo
que asume la existencia de un cdigo multidimensional, permitiendo interactuar los distintos
componentes de la memoria con la MLP (Verdadero)
9. Los pacientes amnsicos muestran efectos primaca y recencia (Falso)
Los pacientes que padecen amnesia presentan un efecto de recencia normal, pero no aparece el efecto
primaca. La amnesia parece no producir deterioro en la MCP y s en la MLP.
10. Cornoldi y Vecchi (2000, 2003) han propuesto un modelo de memoria de trabajo que tiene en
cuenta dos dimensiones fundamentales: Horizontal y vertical (Verdadero)
11. En el efecto de liberacin de interferencia proactiva, la liberacin de la interferencia es mayor
cuanto ms diferente es la categora (Verdadero)
12. El Ejecutivo central ejerce las funciones de control atencional y con capacidad ilimitada(Falso)
El Ejecutivo central ejerce funciones de control atencional pero con capacidad limitada

RESUMEN
El trmino MEMORIA DE TRABAJO es ms amplio que el de MCP y en l est incluida la memoria a
corto plazo. La memoria de trabajo mantiene activas pequeas cantidades de informacin durante un
breve tiempo, a la vez que manipula esta informacin para poder realizar tareas de comprensin,
razonamiento y aprendizajes ms complejas. Baddeley y Hitch (1974) reemplazaron el concepto de
MCP unitaria por el modelo multicomponente de la memoria de trabajo.
La amplitud de la MCP se mide con la prueba de amplitud de dgitos. Es una prueba clsica que
consiste en mantener una pequea cantidad de material (en este caso, dgitos) durante un breve
periodo de tiempo, dando como resultados que la MCP vara con la edad (entre 5 y 9 en adultos, media
7) La amplitud de memoria y la edad mental del nio que evoluciona normalmente aumentan en
paralelo con su edad cronolgica. El nio, puede presentar mejora con la edad mental, pero no con la
amplitud de la memoria si ste posee alguna dificultad en el aprendizaje.
Cuando la MCP recibe ms informacin de la que puede almacenar, aparecer el fenmeno conocido
como agrupamiento (chuncking). Consiste en agrupar los elementos simples que se desean retener
en la MCP en unidades significativas formadas por varios de estos elementos independientes. Esto
aumenta la capacidad de la MCP por encima de la capacidad de almacenar elementos simples no
relacionados entre s.
En la curva de posicin serial se aprecian dos fenmenos: El efecto primaca (los elementos que se
presentan primero de la serie se recuerdan bastante bien, por la mayor repeticin para memorizarlos,
transferidos a la MLP) y el efecto recencia (se recuerdan mejor al estar los ltimos en la lista
presentada y an en la MCP) Los elementos intermedios se recuerdan peor al no ser tan repetidos, ni
transferidos a la MLP por ser desplazados de la MCP por los nuevos elementos. Esto dedujo a Waugh y
Norman (1965) la existencia de dos almacenes diferentes de memoria (Mdulo dual, con sistema de
memoria primaria y secundaria)
Repeticin
Estmulo
Memoria primaria
Memoria secundaria
Olvido
Postman y Phillips (1965) demostraron la disociacin de los efectos de primaca y recencia. El tiempo
de demora entre la presentacin de lista y su recuperacin posterior, influye en el efecto de recencia
(MCP) pero no lo hace en el efecto primaca (MLP) Esto es porque el efecto de recencia era el resultado
de la MCP que decaa con el paso del tiempo, mientras que el de primaca dependa de la MLP
insensible al paso del tiempo.
Interferencias proactiva (los elementos/aprendizajes almacenados interfieren a los nuevos
elementos /aprendizajes para su memorizacin) y retroactiva (los elementos nuevos interfieren a los
ya almacenados)

Recuerdo en funcin de la categora (Wickens, 1972): El cambio de categora del material a recordar
mejora la actuacin, al cabo de unos cuantos ensayos, como resultado de la liberacin de la
interferencia proactiva cuestionando el estatus independiente de la MCP. Se corrobora la liberacin
con el estudio de los efectos de la interferencia proactiva con materiales de la vida diaria (Gunter, Berry
y Clifford, 1981), presentando noticias de televisin de la misma categora o diferentes espaciadas, esto
es, material significativo de la vida cotidiana.
El modo de codificacin acstica, visual o semntica no supone una diferencia entre la MCP y la MLP.
Parece que la informacin contenida en ambos tipos de memoria puede adoptar diversos cdigos
(Baddeley, 1986; Shulman, 1971)
El paradigma de Brown-Peterson consisti en estudiar el olvido de un pequeo nmero de elementos
bajo condiciones de distraccin, notando que el olvido del material a retener fue muy rpido, pues a los
18 seg., de realizar la tarea distractora el olvido fue casi total.
La Teora del decaimiento de la huella (Peterson-Peterson) que deca formar una huella en la memoria
durante el aprendizaje, que se borra con el paso del tiempo, y repitiendo sta se omita su borrado,
evitando as la funcin de la tarea distractora, y as el borrado de dicha huella, parece incorrecta en la
actualidad. El problema en la interpretacin de los Peterson es que el olvido es ms rpido cuando los
distractores son ms similares a los estmulos a recordar (Corman y Wickens, 1968), o en tareas ms
difciles (Nakajima y Sato, 1989) Es muy probable que se deba a la dificultad de discriminar entre la
informacin que buscamos y la informacin que hemos adquirido previamente y no necesitamos en ese
momento.
Sternberg (1969 a y b, 1975) aplic el modelo de los factores aditivos a los tiempos de reaccin
obtenidos en los experimentos de memoria. La tarea es de una bsqueda exhaustiva en la memoria,
sugirindole la existencia de 4 estadios de hipotticos procesamientos: Codificacin del estmulo,
recuperacin a partir de la memoria, decisin y seleccin de respuesta. El resultado ms importante
fue que el tiempo necesario para decidir si un dgito perteneca al conjunto de elementos mantenidos
en la memoria era una funcin lineal del n de elementos contenidos en la memoria. Por cada
elemento que se aumentaba en el conjunto de memoria, el tiempo necesario para su recuperacin es
de 38 milisegundos. La recuperacin del material en la MCP es serial, mientras que de la MLP se realiza
en paralelo.
Estmulo
Codificacin del
estmulo
Comparacin
serial
Decisin
binaria
Organizacin
de la respuesta
Respuesta
Baddeley y Hitch (1974) intentaron responder a la pregunta para qu sirve la MCP? Propusieron un
modelo de memoria de trabajo como alternativa a la MCP, formado por un Ejecutivo central que ejerce
las funciones de control atencional y con capacidad limitada, y relacionado con dos sistemas de
memoria encargados de mantener la informacin durante un tiempo: el bucle fonolgico que
almacenan la informacin verbal de forma temporal (subsistemas voz interior para el control
articulatorio, de reposo verbal, con capacidad basada en el tiempo, y el odo interior para el
almacenamiento de tipo verbal), y la agenda visoespacial (memoria de trabajo visoespacial) que
almacena informacin visual y espacial, con capacidad limitada, un cierto tiempo, sin tener en cuenta la
fuente estimular, normalmente visual, pero tambin hptica o auditiva (Cornoldi y Vecchi, 2003) y acta
como el ojo interior.

Memoria de trabajo (Baddeley y Hitch, 1974)
Bucle fonolgico
Control
articulatorio
Voz Interior
Ejecutivo Central
Agenda (memoria de
trabajo) Visoespacial
Ojo interior
Almacn
fonolgico
Odo interior
Baddeley modific el modelo de memoria de trabajo (memoria de trabajo multicomponente) para

explicar cmo este tipo de memoria se relacionaba con la MLP. El modelo revisado aadi una
conexin con la MLP desde el bucle fonolgico y la agenda visoespacial. Adems, incluy un almacn
(buffer) episdico (sistema de almacenamiento que puede contener hasta 4 agrupaciones de
informacin en un cdigo multidimensional) al que se poda acceder por el bucle fonolgico y la agenda
visoespacial (Baddeley ,2000)
Memoria de trabajo (Baddeley, 2000)
Ejecutivo Central
Bucle fonolgico
Control
articulatorio
Voz Interior
Sistemas
fluidos
Almacn episdico
Almacn
fonolgico
Odo interior
Sistemas
cristalizados
Semntica visual
MLP Episdica
Agenda (memoria de
trabajo) Visoespacial
Ojo interior
Lenguaje
Cornoldi y Vecchi (2000, 2003) han propuesto un modelo de memoria de trabajo que tiene en cuenta
dos dimensiones fundamentales: Horizontal (relacionada con los tipos de materiales: verbal, visual,
hptico) y vertical (tipo de procesos para elaborar e integrar la informacin)
Se ha encontrado interferencia espacial en las tareas visual y hptica con la realizacin de una tarea
secundaria (doble tarea), pero mayor deterioro sobre las hpticas. Mayor an cuando las tareas
principal y secundaria se realizan en la misma modalidad que cuando se realizan cada una en una
modalidad diferente (Sebastin, Mayas, Manso y Ballesteros, 2008)
LA MEMORIA EPISDICA
MIPPE
1. La memoria episdica se refiere a la capacidad para recordar de forma involuntaria,

experiencias relacionadas con la misma persona que han ocurrido en un momento temporal
indeterminado. (Falso) Se refiere a la capacidad para recordar de forma voluntaria, experiencias
relacionadas con la misma persona que han ocurrido en un momento temporal determinado
2. La interferencia retroactiva se mide por el efecto inhibitorio causado por el material aprendido
ms recientemente sobre el material aprendido antes (Verdadero)
3. La memoria de recuerdo libre se evala utilizando la teora de la deteccin de seales (TDS)
(Falso) La TDS se utiliza para evaluar la memoria de reconocimiento.
4. Las pruebas de recuerdo proporcionan ms respuestas correctas que las de reconocimiento
(Falso) Son las de reconocimiento las que dan ms respuestas correctas.
5. Tulving y colaboradores propusieron la hiptesis de especificad de la codificacin para explicar
las diferencias existentes entre los resultados de tareas de recuerdo y reconocimiento
(Verdadero)
6. Mientras el ndice de discriminalidad depende del sujeto el criterio de decisin depende de la
fuerza de la seal (Falso) Es al revs. El ndice de discriminalidad (d) depende de la fuerza de la seal,
y el criterio (C) de decisin del propio sujeto.
7. La memoria episdica se identifica con la memoria autonotica. (Verdadero)

8. Segn McGeoch (1932) el olvido se produca por interferencia debido a la competicin entre
dos respuestas, y segn Ebbinghaus por el desuso (Verdadero)
9. La mejor organizacin no es siempre la semntica. A veces se recuerda mejor cuando la
informacin se organiza de forma alfabtica (Verdadero)
10. En la memoria episdica funcionan cuatro cdigos: acstico, visual, semntico, y las acciones
motoras (Verdadero)
11. La simple repeticin del material produce mejor recuerdo (Falso) Hace falta adems que la
repeticin del material sea semntica y est basada en el significado (Teora de los niveles de
procesamiento)
12. Segn Underwood, 1975, el material aprendido en primer lugar debilita la huella dejada por el
material aprendido en segundo lugar. Se dice que el olvido se produce por desaprendizaje que
produce la interferencia proactiva (Verdadero)
13. Skire (1987) reconcilia las diferentes posturas neurobiolgicas proponiendo que la memoria se
divide en pequeas asambleas de neuronas homogneas (Verdadero)
14. En la TDS (Teora de deteccin de seales) la medida d, denomina al ndice de discriminalidad y
la C el criterio (Verdadero)
15. Segn la Hiptesis del doble cdigo (Paivio, 1969), se puede llegar a recuperar la palabra a
travs de dos rutas: la verbal o la visual. Si una no funciona, no es posible utilizar la otra (Falso)
Si una no funciona, es posible utilizar la otra. Por eso dice poder recuperarse a travs de dos rutas: la
verbal o la visual.
LA MEMORIA EPISDICA
RESUMEN
La Memoria Episdica. Memoria de hechos pasados en la persona (autobiografa personal), se
identifica con consciencia autonotica, y se refiere a la capacidad para recuperar, explcita y
voluntaria, experiencias especficas relacionadas con la propia persona que han ocurrido en un
momento temporal determinado. Esto es, existe un factor temporal, una informacin espacial y
perceptiva, y una vivencia en primera persona del acontecimiento, con cdigos acsticos, visuales,
semnticos y acciones motoras, beneficindonos de aprendizajes y experiencias pasadas, y con
capacidad de adquirir nuevos conocimientos de modo permanente. Se desarrolla tardamente en la
niez y se deteriora con la edad en las personas mayores.
No confundir con la semntica (consciencia notica) del tema siguiente que es informacin relacionada
con hechos, conceptos y lenguaje (conocimiento del mundo y del lenguaje), ambas de la MLP
declarativas y que interactan.
MLP
Declarativa
Episdica
Procedimental
Semntica
La capacidad de recuperacin est relacionada con la significatividad del material, y su forma de

organizarse (organizacin subjetiva, alfabtica, semntica) en la memoria, ya sea jerrquicamente
(categoras y esquemas) o de relaciones entre conceptos (Vg. Asociacin entre una palabra y su valor
de imaginabilidad. stas se pueden codificar visual y verbalmente (Paivio)) favoreciendo su
aprendizaje (incidental o intencional) y recuperacin.
Los enfoques neurobiolgicos defienden que el aprendizaje y la memoria dependen del cambio
producido entre la conectividad sinptica de las neuronas cerebrales, localizando el engrama en unas
zonas cerebrales especficas (postura localizacionista), o como resultado de la actividad integrada del
cerebro (postura holstica). Skire (1987) reconcilia ambas posturas proponiendo que la memoria se
divide en pequeas asambleas de neuronas, homogneas desde el punto de vista funcional, con un
determinado patrn de actividad, y con funcionamiento probabilstico, representadas en muchas zonas
del cerebro. El hipocampo, lbulo temporal medio y los lbulos frontales son importantes en esta
memoria.
A ms tiempo de proceso de codificacin de la informacin, de forma distribuida en el tiempo, mejor
resultado prctico que el aprendizaje masivo (Vg. Estudiar un captulo cada da, a diferentes horas, de
diferentes asignaturas durante los meses anteriores al examen se recuerda mejor que el estudio masivo
la ltima semana) La simple repeticin (Repeticin de mantenimiento) no mejora el recuerdo ni asegura
su transferencia a la memoria permanente.. Es mejor que sea semntica y basada en el significado
(Repeticin elaborativa) ya que genera una traza de memoria ms fuerte y distintiva (Teora de los
LA MEMORIA EPISDICA
niveles de procesamiento) Adems, la codificacin motora produce trazas duraderas que ayudan al
aprendizaje y la retencin.
Efecto des espaciado: Cuanta ms largo sea el espacio entre presentaciones, mejor ser el recuerdo,
debido a que se minimiza el efecto de la falta de atencin por habituacin.
Variabilidad de la codificacin: Contenidos ms variados son ms fciles de localizar y recuperar.
Para Ebbinghaus el olvido era por desuso. Para McGeoch (1932) era por interferencia debido a la
competicin entre dos respuestas. Para Underwood (1957) El desaprendizaje es lo que produce la
interferencia. El material aprendido en primer lugar debilita la huella dejada por el material aprendido
en segundo lugar (interferencia proactiva) Para Anderson y cols., la recuperacin selectiva de recuerdos
episdicos puede deteriorar el almacenamiento y la retencin en la memoria de otros eventos que
tengan contenidos relacionados que compiten por acceder a la consciencia durante la recuperacin
voluntaria de la informacin (olvido inducido por la recuperacin)
Tulving propuso el concepto de seal de recuperacin, por lo que el olvido se debe porque no se
encuentran seales efectivas que conduzcan a la recuperacin de la informacin almacenada en la
memoria que se deseamos recuperar.
Los dos tipos de pruebas de memoria ms utilizadas son las pruebas de recuerdo (con mayor dificultad
y peores resultados) y las de reconocimiento.
Para evaluar la memoria episdica se utilizan tareas de reconocimiento, recuerdo libre y recuerdo
sealado. En las primeras, para evitar errores por casos
intermedios, se utiliza una medida corregida como
puede ser aciertos-falsa alarmas, o la TDS (Teora de
deteccin de seales) La medida d, denominada ndice
de discriminalidad indica la interferencia entre la
media de la curva de seal ms ruido (elementos
presentados durante la fase de estudio, elementos
antiguos) y la media de la curva de ruido solo
(elementos no presentados en la fase de estudio,
elementos nuevos) en puntuaciones tpicas.
La TDS es un acercamiento muy til para interpretar la sensibilidad y el sesgo de respuesta del
observador (Reales y Ballesteros, 2000) y se calcula dividiendo la diferencia entre las medias de las
distribuciones de la seal y del ruido entre la raz cuadrada d las medias al cuadrado de las
distribuciones tpicas. El ndice de discriminalidad (d) depende de la fuerza de la seal. El criterio (c )
depende del sujeto, y son independientes (Green y Swets, 1966), y es donde se sita el punto que
divide el espacio de decisin de un tipo de respuesta del otro tipo de respuesta.
LA MEMORIA EPISDICA
Hiptesis de la especificad de la codificacin (Tulving y cols.) Existe una estrecha relacin entre la
codificacin de los elementos en la memoria y su recuperacin posterior. Explica las diferencias
existentes entre los resultados obtenidos con tareas de recuerdo y reconocimiento. Aunque los
procesos mentales son los mismos, las claves contextuales en ambos tipos de pruebas de memoria son
diferentes; en el recuerdo libre slo se dispone de claves contextuales, mientras que en el
reconocimiento se dispone de las mismas claves que estuvieron presentes durante la codificacin.
El problema con el principio de la codificacin es que este proceso es circular y no puede probarse
experimentalmente. A pesar de ello existe una gran cantidad de resultados favorables a la importancia
de las seales en la codificacin de la informacin que despus se ha de recuperar.
Hiptesis del doble cdigo (Paivio, 1969). Se puede llegar a recuperar la palabra a travs de dos rutas:
la verbal o la visual. Si una no funciona, es posible utilizar la otra.
LA MEMORIA SEMNTICA
MIPPE
1. En el nivel supraordenado de las categoras semnticas se codifican los ejemplares que se parecen
poco entre s. (Verdadero)
2. El concepto es un elemento u objeto que carece de abstraccin. Los que tienen ms propiedades son
prototipos. (Falso)
Eso es un ejemplar. El concepto es una unidad principal del pensamiento. Un conjunto de objetos y hechos con
tendencia a agruparse.
3. La Memoria Semntica es extensa y contiene informacin relacionada con el conocimiento del

mundo y del lenguaje no relacionado con experiencias o acontecimientos especficos. (Verdadero)
4. El Efecto abanico dice que la activacin que se propaga a travs de un nodo es inversamente
proporcional al nmero de uniones que salen de dicho nodo (Verdadero)
5. La Paradoja del experto expresa que cuanto mayor sea el nmero de hechos, ms rpida ser la
respuesta. (Falso)
Cuanto mayor sea el nmero de hechos, ms lenta ser la respuesta.
6. La red de Collins y Quillian se basa en el principio de economa (Verdadero)

7. Durante el procesamiento de acciones se activa la regin frontoparietal izquierda (Verdadero)
8. La teora tricdigo de la representacin del modelo ACT* la componen: la representacin abstracta,
la imagen espacial, y la serie temporal (Verdadero)
9. El Modelo en forma de red ACT es una macroteora de la cognicin humana que representa
conceptos en vez de relaciones proposicionales (Falso)
Es una macroteora de la cognicin humana que representa relaciones proposicionales en vez de conceptos.
10. Los guiones son un tipo especfico de esquema de una serie de acontecimientos que se producen
en cierto orden. (Verdadero)
11. En los jvenes la propagacin de la activacin entre conceptos es ms lenta (Falso)

Es ms rpida.
12. El envejecimiento influye bastante en la estructura del lxico mental (Falso)

El envejecimiento apenas influye en la estructura del lxico mental. Influye en la propagacin de la activacin
entre conceptos.
13. La forma de relacin ms bsica es la relacin A=B (Verdadero)
RESUMEN
La Memoria Semntica (consciencia notica) es extensa y contiene informacin relacionada con
hechos, conceptos y lenguaje (conocimiento del mundo y del lenguaje) no relacionados con
experiencias o acontecimientos especficos. Est formada por el conocimiento lxico, los conceptos y
las categoras, suponiendo con ellos un gran ahorro cognitivo, organizando as una serie de ejemplares
distintos de forma eficiente.
LA MEMORIA SEMNTICA
MLP
Declarativa
Episdica
Procedimental
Semntica
Lxico mental
Conocimiento sobre las palabras.

Escritura, pronunciacin, significado y combinacin
posible.
Clase de objeto o hecho. Representacin de los
ejemplares concretos de un concepto. Efecto
tipicidad. Niveles Bsico, Subordinado,
supraordenado.
Categoras
Concepto
Ejemplar
Unidad principal del pensamiento.

Conjunto de objetos y hechos con tendencia a agruparse.
Elemento u objeto que carece de abstraccin. Los que
tienen ms propiedades son prototipos.
La organizacin econmica del conocimiento sobre las palabras constituye el lxico mental de las
personas. Dada su organizacin accedemos con gran velocidad a sus contenidos, las palabras. Estas son
como las entradas lxicas en nuestro diccionario mental. La red jerarquizada up-down del lxico mental
la llamaron red semntica (Collins y Quilliam) La forma de relacin ms bsica es la relacin A=B o v.g.
jilguero=pjaro.
Categora semntica: Conjunto de objetos que se parecen en algn aspecto importante (ejemplares de
un concepto. Vg. Silla-> tipos de sillas), que tienden a agruparse entre s, mediante aprendizaje durante
los primeros aos de vida, estructurada en niveles bsico (estructura correlacional del medio y se
corresponden con objetos del mundo, objetos de nuestra experiencia de cada da), subordinado
(ejemplares que se parecen mucho entre s) y supraordenado (ejemplares que se parecen poco entre
s), con el fin de codificar, permitir inferencias inductivas, existiendo semejanzas entre los miembros de
dicha categora.
Concepto: Representacin mental de un conjunto de objetos. Capacidad para organizar el
conocimiento en categoras, en funcin de sus caractersticas comunes.
Ejemplar: Elemento u objeto perteneciente a una categora.
Proposicin: Concepto representacional, abstracto y amodal. Ms verstil porque puede expresar
cualquier tipo de informacin. Son demasiado poderosos y, si el investigador no incluye restricciones
en tu teora, pueden expresar cualquier resultado emprico. Lo que significa, que no explican ninguno.
LA MEMORIA SEMNTICA
Red semntica: Modelo organizativo formado por nodos que corresponden a palabras con conceptos
con significado. Cuanto mayor sea la distancia a recorrer para verificar la verdad o falsedad de una
proposicin, ms tiempo se requerir para realizar la comprobacin y poder responder. Criticado este
criterio por encontrarse las palabras quizs en nodos menos accesibles (Vg. Es ms fcil acceder a perro
que a iguana) Se abandon el concepto de estructura jerrquica por el de distancia semntica.
La activacin puede explicarse por el procedimiento arriba-abajo (top-down) como abajo-arriba
(bottom-up) por la propagacin de la activacin a travs de los nodos de la red.
El envejecimiento apenas influye en la estructura del lxico mental. En los jvenes, sin embargo, la
propagacin de la activacin entre conceptos es ms rpida, por lo que el fenmeno punta de la
lengua es inferior en stos, al acceder a la palabra contenida en el lxico con ms rapidez.
Modelo ACT: Modelo en forma de red que representan relaciones proposicionales en vez de
conceptos. Es una macroteora de la cognicin humana. La activacin que se propaga a travs de un
nodo es inversamente proporcional al nmero de uniones que salen de dicho nodo (Efecto abanico) A
mayor nmero de conexiones que salen de un nodo, ms tiempo ser necesario para que la activacin
se propague a travs de la red para activar otros nodos prximos. Cuanto mayor sea el nmero de
hechos, ms lenta ser la respuesta (Paradoja del experto)
Modelo ACT* (Anderson): Es una teora no solo de la representacin del conocimiento sino tambin de
cmo se adquiere el conocimiento. Introdujo la teora tricdigo de la representacin: la representacin
abstracta, la imagen espacial, y la serie temporal, con los componentes principales de: memoria
declarativa, procedimental (El principal. Saber hacer cosas) y memoria de trabajo, en un marco general
de sistema de produccin.
Las unidades de representacin del conocimiento mayores que la frase en la memoria semntica son
marcos, los esquemas (unidades de conocimientos superiores a las proposiciones, capaces de
almacenar una gran cantidad de informacin. Adquiridos por la experiencia, dirigen la comprensin), y
los guiones (tipo especficos de esquemas de una serie de acontecimientos que se producen en cierto
orden) Estos dos ltimos nos ayudan a formarnos expectativas sobre lo que podemos esperar en una
determinada situacin.
Hay pacientes que tienen dificultad para acceder a los esquemas pero pueden acceder a los conceptos
sin dificultad. Los investigadores predijeron activaciones en la zona temporal lateral durante la
recuperacin del conocimiento funcional y una fuerte activacin frontoparietal durante el
conocimiento de la accin. Estos resultados apoyan la hiptesis de la existencia de diferentes tipos de
informacin en la memoria semntica (Conessa et al., 2008)
MEMORIA AUTOBIOGRFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

MIPPE
1. La Memoria Autobiogrfica es la memoria de los hechos significativos y personales que nos han
ocurrido a lo largo de la vida con contenido de la memoria episdica y semntica (Verdadero)
2. La observacin de la memoria autobiogrfica reviste una especial dificultad para el
investigador porque no se puede controlar experimentalmente la situacin ni los estmulos
(Verdadero)
3. En las tareas autobiogrficas intervienen la amgdala (emocin), el hipocampo (memoria
episdica), y el giro frontal izquierdo (Verdadero)
4. Linton (1973) Realiz un estudio prospectivo donde anot adems: quin, qu, dnde, y
cuando (la menos til), observando la importancia del grado de implicacin personal y la
agradabilidad de los recuerdos (Falso)
Fue Wagenaar (1986). Linton realiz los primeros estudios sobre memoria autobiogrfica a travs de su
diario (tcnica prospectiva) Se autoevalu, encontrando la importancia del recuerdo espaciado. Olvid
aquellos eventos que se repetan muchas veces
5. A la informacin entre el acontecimiento y su recuperacin que puede influir en la memoria

modificando el testimonio se le llama interferencia retroactiva (Verdadero)
6. Los Informes espontneos son debidos a causas exgenas por la desinformacin proporcionada
de forma deliberada (Falso)
Esos son los Informes Implantados. Los espontneos son distorsiones por causas endgenas.
7. Las personas tienen pocos recuerdos autobiogrficos antes de los tres aos de vida
(Verdadero)
RESUMEN
La Memoria Autobiogrfica es la memoria de los eventos que nos han ocurrido a lo largo de nuestra
vida. Hechos significativos. Sin ella no tendramos historia personal. Es mejor entre los 20 y 30 aos.
Reviste una especial dificultad para el investigador porque no se puede controlar experimentalmente la
situacin ni los estmulos. Aumenta con el n de claves disponibles y disminuye si el periodo de
retencin es ms largo. Implicada la zona posterior de la corteza cerebral para la visin (lbulo
occipital)
MLP
Declarativa
Episdica
Procedimental
Semntica
Memoria Autobiogrfica
Linton (1973) Realiz los primeros estudios sobre memoria autobiogrfica a travs de su diario (tcnica
prospectiva) Se autoevalu, encontrando la importancia del recuerdo espaciado. Olvid aquellos
eventos que se repetan muchas veces.
MEMORIA AUTOBIOGRFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

Wagenaar (1986) Realiz un estudio prospectivo donde anot adems: quin, qu, dnde, y
cuando (la menos til), observando la importancia del grado de implicacin personal y la
agradabilidad de los recuerdos.
Baddeley (2009) La memoria autobiogrfica aparece con el lenguaje, el ambiente socio-cultural y el
auto-reconocimiento.
En las tareas autobiogrficas intervienen la amgdala (emocin), el hipocampo (memoria episdica), y
el giro frontal izquierdo.
Amnesia infantil: Poco recuerdo de la niez (cinco primeros aos de la vida). Depende de la aparicin
del yo cognitivo (al final del 2 ao. Vg., se reconoce en el espejo), y de factores socio-culturales
(desarrollo del lenguaje y la cultura. Vg., las conversaciones con la madre en la infancia recordando los
eventos)
Memoria fotogrfica (Flashbulb memory) son recuerdos con gran detalle y gran contenido emocional y
sorprendente. Para Conway son registros de momentos en los que planes personalmente importantes
requieren revisin urgente.
Memoria de testigos (Elisabeth Loftus) rea de Investigacin de la memoria posterior realizada en
ambientes naturales. Los testigos de juicios podan estar influidos por el modo en que se formulaban
las preguntas, y no por los recuerdos de los acontecimientos. La informacin entre el acontecimiento y
su recuperacin puede influir en la memoria modificacin el testimonio (interferencia retroactiva). La
informacin previa al acontecimiento tambin puede modificar el testimonio (interferencia proactiva)
Hiptesis reconstructiva: La informacin aportada despus de una experiencia puede sustituir los
contenidos de la huella de memoria original.
En la Falsa memoria existen los informes espontneos (distorsiones por causas endgenas) y los
implantados (causas exgenas por la desinformacin proporcionada de forma deliberada), siendo
caracterstica del recuerdo normal ms que del patolgico. A veces son resultado de la deseabilidad
social.
Los estmulos objetivo son mejor recordados que los distractores.

Los estmulos distractores consistentes mejor que los no consistentes.
Los estmulos inconsistentes relacionados mejor que los no relacionados.
Orden de recuerdos segn contenido emocional (aprox.)

5 aos
25 aos
65 aos
TRISTES FELICES - IMPORTANTES

FELICES IMPORTANTES - TRISTES
TRISTES IMPORTANTES - FELICES
Efecto de desinformacin: Tasa de acierto menor para estmulos-objetivos cuando se presenta

informacin conflictiva que cuando no se presenta. Tasa de falsas-alarmas para los distractores son
mayores cuando se ha presentado como desinformacin que cuando no.
MEMORIA IMPLCITA Y MEMORIA EXPLCITA

MIPPE
1. La memoria implcita se evala mostrando la existencia de priming de repeticin. Es decir, la

mejor actuacin en trminos de velocidad y/o precisin de las respuestas para estmulos
estudiados que para los nuevos (Verdadero)
2. El tipo de codificacin profunda influye en la memoria explcita pero no lo hace en la implcita
(Falso)
El tipo de codificacin superficial o profunda influye en la memoria implcita pero no lo hace en la
explcita que es mejor cuando la codificacin de los estmulos es profunda o significativa que cuando es
superficial.
3. El cambio del tamao de los objetos de la fase de estudio a la fase de prueba de memoria
influye en la memoria implcita (Falso)
El priming de repeticin, como medida de la memoria implcita, es similar para los objetos que se
presentan en el mismo tamao que para los objetos que cambian de tamao entre ambas fases del
experimento.
4. Uno de los resultados que soportan ms firmemente la teora de los sistemas es el hecho de
que lo pacientes amnsicos tienen intacta la memoria implcita y su aprendizaje procedimental
(Verdadero)
5. Cuando se cambia de palabras presentadas verbalmente a palabras presentadas visualmente
en el estudio de memoria implcita el priming no se mantiene intacto (Verdadero)
6. Cuando se cambia el aspecto fsico de los estmulos de la fase de estudio a la fase de prueba de
memoria, el priming se mantiene intacto (Verdadero)
7. La memoria implcita (semntica) es automtica y no requiere atencin (Falso)
La memoria implcita no es automtica. La atencin selectiva es necesaria para codificar y recuperar
informaciones a partir de la memoria explcita, pero la implcita tambin requiere un mnimo de atencin
durante la codificacin estimular.
8. La memoria explcita (conceptual) ante estmulos no atendidos, no existe (Verdadero)

RESUMEN
La Memoria implcita es un tipo de memoria procedimental, a largo plazo, que no requiere la
recuperacin intencional de la experiencia previa. El paradigma que se utiliza para estudiar este tipo de
memoria consta de dos fases: La primera es la llamada fase estudio (presentacin de estmulos), y
segunda llamada fase de prueba (se presentan de nuevo de manera incidental dichos estmulos juntos
a otros nuevos, en condiciones temporales o espaciales degradadas, pidiendo que se nombren o
clasifiquen) Disminuye cuando se altera el estado fsico durante la fase de prueba, o cuando se pasa de
palabras a dibujos o viceversa de una fase del experimento a otra. No influye el cambio de tamao o la
orientacin de derecha-izquierda de los objetos (estas dos dimensiones no estn codificadas en las
representaciones mentales en las que se basa dicha memoria). Sus pruebas estn basadas en el
procesamiento conceptual (priming conceptual) episdico (semntico, basadas en el significado,
funcin, caractersticas) Mayor recuerdo con el priming de repeticin. Aqu las palabras producen ms
priming que los dibujos.
La Memoria explcita se refiere a la recuperacin consciente, voluntaria o intencional de la experiencia
pasada, evaluada con pruebas de reconocimiento, recuerdo libre, y recuerdo sealado. Sus pruebas
estn guiadas por los datos presemnticos (estructura de los estmulos) en los que no influye el
significado (priming preceptivo verbal-visual, no verbal-visual, auditivo, y hptico) Aqu el dibujo (verbal,

pictrico) se recuerda mejor que las palabras (verbal), lo que es llamado Efecto de superioridad del
dibujo.
MLP
Declarativa
Procedimental
Implcita
Episdica
Explcita
Semntica
Memoria Autobiogrfica
La forma habitual de evaluar la memoria implcita es a travs de la existencia de priming que es un

fenmeno en el que la tarea realizada previamente con unos determinados estmulos produce mejor
actuacin cuando vuelven a presentarse de nuevo despus de un cierto tiempo esos mismos estmulos
en comparacin con otros nuevos. Esto es, los estmulos antiguos se procesan de forma ms precisa y/o
ms rpida en comparacin con estmulos nuevos.
Existe priming cuando los estmulos antiguos (presentados en la fase de estudio) se identifican o
clasifican ms rpidamente, y/o con mayor precisin, que los estmulos nuevos presentados.
Se ha encontrado priming no slo para las palabras y objetos familiares, sino tambin para
pseudopalabras y para objetos no familiares de los que no existen en el cerebro representaciones
previas. Un solo encuentro con un estmulo produce una representacin mental que se activa cuando
ese mismo estmulo vuelve a presentarse despus.
Cuando se utilizan objetos familiares presentados al tacto y a la visin, se facilita igual con la repeticin
de estmulos en condiciones inter/intramodal. Esto es debido a que la estructura del objeto
permanece constante independientemente de que el objeto se explore de forma visual o a travs del
tacto.
Sin atencin no hay memoria explcita (conceptual) La memoria implcita no es automtica. La
atencin selectiva es necesaria para codificar y recuperar informaciones a partir de la memoria
explcita, pero la implcita tambin requiere un mnimo de atencin durante la codificacin estimular.
Teora de los Sistemas: Defiende la existencia de un sistema de memoria episdico encargado de
representar el significado, la funcin, y otras caractersticas de los objetos. Pero, adems, existe un
sistema de representacin estructural de carcter perceptual presemntico en el que no estara

representado el significado, del que dependera el efecto facilitador obtenido en pruebas de priming
perceptivo.
Disociacin de memorias implcita / explcita: Demostracin de que dos variables independientes
pueden ser influenciadas de modo diferente a travs de la manipulacin experimental. Con la edad se
deteriora la memoria explcita pero no la implcita (es ms resistente al olvido). Los pacientes
amnsicos pierden la memoria explcita (episdica) pero mantienen intacta su memoria implcita. Sus
efectos persisten en el tiempo, pero la memoria explcita decae con el mismo. Se encuentra preservada
incluso en los pacientes con Alzheimer.
Teora del procesamiento (Transferencia de procesamiento): Distingue entre procesamiento
conceptual (semntico, basado en el significado), y un procesamiento guiado por los datos (perceptual
y presemntico)
Estmulos
Atendidos
No atendidos
Memoria implcita (perceptiva)
Permanece despus de 1 mes
Desaparece al mes
Memoria explcita (conceptual)
Disminuye en funcin del

tiempo
No existe
El procesamiento semntico y significativo de los estmulos mejora la memoria explcita pero no el

priming perceptivo.
MEMORIA Y AMNESIA
MIPPE
1. En el sndrome amnsico se deteriora la MCP. (Falso)

Se deteriora la MLP.
2. El sndrome amnsico est asociado a la lesin bilateral de los lbulos temporales y del
hipocampo (Verdadero)
3. La amnesia retrgada es la prdida de la capacidad de evocar recuerdos anteriores al momento

en que se produjo la enfermedad (Verdadero)
4. El problema de HM era la amnesia antergrada que padeca como consecuencia de la

operacin cerebral que le realizaron (Verdadero)
5. La memoria implcita de los pacientes amnsicos se ve afectada por la enfermedad. (Falso)

En los pacientes amnsicos se deteriora la memoria explcita mantenindose intacta la implcita.
6. En la Amnesia Global Transitoria (TGA) existe una prdida transitoria de MLP de tipo episdico
con memoria inmediata preservada. (Verdadero)
7. La amnesia funcional es un sndrome neurolgico causado por una lesin orgnica en la zona
del hipocampo. (Falso)
La amnesia funcional o psicgena no es de etiologa orgnica.
8. La amnesia Postraumtica se produce por traumatismo cerebral, presentando amnesia

retrgada pero no antergrada, con comienzo brusco y prdida de la identidad personal como
primer sntoma. (Verdadero)
9. La persona que presenta deterioro de la capacidad para reconocer estmulos previamente
aprendidos, o aprender estmulos nuevos sin que exista alteracin de la percepcin, el lenguaje
o la inteligencia, padece Agnosia (Verdadero)
RESUMEN
La amnesia es una enfermedad orgnica y un problema clnico que afecta a la memoria episdica del
enfermo que la padece.
El sndrome amnsico mantiene preservado el lenguaje y la inteligencia pero presenta un deterioro
severo en la capacidad de aprender y retener informacin en la memoria episdica evaluada mediante
pruebas de recuerdo y reconocimiento, y est asociado a la lesin bilateral de los lbulos temporales y
del hipocampo.
Los pacientes conservan la MCP y la procedimental, percepcin y uso del lenguaje normal, con
capacidad de realizacin de clculos aritmticos sencillos.
Caractersticas de la amnesia:
Dificultad severa para aprender y recordar nueva informacin (Amnesia antergrada)

Dificultad para recordar informacin registrada en la memoria anterior al comienzo de la
enfermedad (Amnesia retrgrada)
Memoria inmediata dentro de lo normal.
MEMORIA Y AMNESIA
Aprendizaje normal en tareas de memoria implcita que no requieren de recuperacin

consciente de la informacin adquirida.
Funcionamiento casi normal en otras tareas cognitivas que implican memoria semntica, como
definir palabras, mantener una conversacin o recordar hechos a partir de su conocimiento
general.
Tipos de amnesia
Antergrada
Dificultad severa para aprender y recordar nueva informacin. MCP normal pero si se
distrae, ya no sabe de lo que est hablando. Memoria de hbitos y habilidades motoras
est conservada y puede aprender nuevas habilidades como escribir hacia atrs o
aprender juegos aunque al poco tiempo no recuerde lo que ha aprendido.
Retrgada
Imposibilidad de acceder a eventos anteriores a la amnesia por lesiones en hipocampo,

ganglios basales y/o diencfalo (tlamo, hipotlamo, subtlamo y epitlamo)
Postraumtica
Por traumatismo cerebral. Amnesia retrgada pero no antergrada. Comienzo brusco.

Prdida de la identidad personal. Tiene dificultad para formar nuevos recuerdos en su
memoria pero suele mejorar poco a poco con el paso del tiempo.
Global
Transitoria
(TGA)
Prdida transitoria de MLP de tipo episdico y memoria inmediata preservada. No se

recuerda hechos recientes y pierden transitoriamente la habilidad de realizar nuevos
aprendizajes y formar en su cerebro nuevos recuerdos. Generalmente, padecen
desorientacin temporal y espacial. Desaparece la amnesia sin tratamiento alguno no
recordando lo ocurrido durante la misma. La funcin del lenguaje, atencin y habilidades
viso-espaciales y sociales se encuentran intactas.
Orgnica
Funcional o psicgena
(sin conocimiento de lesin
cerebral o enfermedad)
Comienzo brusco.
Causas: Lesiones bilaterales de los lbulos temporales y el hipocampo, sndrome de Korsakoff (por
intoxicacin alcohlica. Carencia de vitamina B1. Amnesia antergrada. Priming deteriorado en tareas
de complecin de dibujos), anoxia (falta prolongada de oxgeno en el cerebro), y encefalitis,
produciendo un deterioro importante de la memoria episdica, adems de otros dficits cognitivos.
Agnosia: Deterioro de la capacidad para reconocer estmulos previamente aprendidos, o aprender
estmulos nuevos sin que exista alteracin de la percepcin, el lenguaje o la inteligencia. La persona
que lo padece no puede describir el objeto.
El principal problema de HM (el caso ms estudiado) era la amnesia antergrada que le impeda
nuevos aprendizajes. Tambin retrgada a los dos primeros aos anteriores a su operacin. Padeca
epilepsia. No poda aprender ni retener informacin alguna desde el momento de su operacin, al no
poder pasar informacin de su memoria inmediata a la MLP. Problema selectivo de memoria por lesin
del sistema temporal medio, adyacente al hipotlamo.
En el caso de Frederick (jugando al golf), mantena intacta la memoria semntica y procedimental, pero
padeca sndrome amnsico que le haca no recordar lugar, persona,.donde y con quien jugaba.
En el caso de Clive Wearing (pianista) presentaba epilepsia con amnesia retrgada/antergrada,
mientras se preservaba su memoria procedimental (tocaba el piano aunque lo olvidaba enseguida)
MEMORIA Y AMNESIA
SISTEMAS DE MEMORIA Y CEREBRO

MIPPE
1. Schacter y Tulving, 1994 propusieron tres criterios para poder hablar de la existencia de un sistema
de memoria: Operaciones de inclusin de clase, Propiedades y relaciones, y Disociaciones
convergentes. (Verdadero)
2. Un Sistema de memoria es una estructura anatmica y evolutivamente igual a otros sistemas de
memoria, y no se diferencia por sus mtodos de adquisicin, representacin y recuperacin del
conocimiento que ni se desarrolla ni deteriora de forma diferente por enfermedad o
envejecimiento. (Falso)
Un sistema de memoria es una estructura anatmica y evolutivamente distinta de otros sistemas de
memoria, y se diferencia por sus mtodos de adquisicin, representacin y recuperacin del conocimiento.
Se desarrolla y deteriora de forma diferente debido a la enfermedad y el envejecimiento.
3. Los distintos sistemas existentes funcionan en paralelo para apoyar y mantener la conducta.
4.
5.
6.
7.
8.
(Verdadero)
Los cinco sistemas principales de memoria son: Memoria de trabajo, Memoria procedimental,
Representacin perceptiva (PRS), Memoria episdica, y Memoria semntica. (Verdadero)
La mayor fortaleza de los sistemas de memoria se puede explicar con los resultados obtenidos a
partir de los pacientes amnsicos donde la memoria episdica disminuye (a travs de pruebas de
reconocimiento y recuerdo libre) y la semntica y procedimental se mantiene. (Verdadero)
La principal crtica a las teoras de procesamiento es su falta de objetividad porque no es posible
evaluar a priori la profundidad de un tipo en particular de procesamiento y su incapacidad para
falsearlas (Verdadero)
Uno de los constructos ms importantes de la neurociencia cognitiva es el concepto de sistema de
memorias mltiples, gracias a las neuroimgenes funcionales por resonancia magntica funcional
(fMRI) (Verdadero)
La identificacin de un marcador de la funcin cerebral, el BOLD (Blood-oxigenation-leveldependet) ha permitido estudiar la funcin cerebral de manera invasiva. (Falso)
De manera no invasiva (Vg. no es necesario inyectar istopos radiactivos)
9. En las tareas de memoria implcita se ha encontrado que la repeticin de los estmulos (priming de
repeticin) aumenta la actividad en varias regiones del cerebro. (Falso)
Disminuye la actividad en varias regiones del cerebro (deactivacin). A esto se ha llamado priming neural,
supresin con la repeticin y adaptacin.)
10. En el experimento de DEsposito, Postle y Rypma (2000) se demostr que la diferencia entre la
manipulacin y el mantenimiento es mayor en la corteza prefrontal dorsal (PFC), y que es la ms
importante para la memoria de trabajo. (Verdadero)
11. La correlacin entre priming conductual y neural se da ms en regiones cerebrales anteriores
(Verdadero)
RESUMEN
Un sistema de memoria es una estructura anatmica y evolutivamente distinta de otros sistemas de
memoria, y se diferencia por sus mtodos de adquisicin, representacin y recuperacin del
conocimiento (Tulving, 1983, 1985) Se desarrolla y deteriora de forma diferente debido a la
enfermedad y el envejecimiento. Los distintos sistemas existentes funcionan en paralelo para apoyar y
mantener la conducta.

La existencia de sistema de memoria comenz con los estudios de Brenda Milner con el paciente
amnsico H.M., y un poco despus con las investigaciones de Warrington y Weiskrantz. La primera
referencia se debe a Tulving (1972)
Schacter y Tulving, 1994 propusieron tres criterios para poder hablar de la existencia de un sistema de
memoria:
Operaciones de inclusin de clase. Permite realizar una amplia variedad de tareas de una
determinada clase o categora.
Propiedades y relaciones. Debe describirse mediante una lista de propiedades que definen su
identidad y sus relaciones con otros sistemas.
Disociaciones convergentes. Deben mostrar la existencia de disociaciones convergentes de
diferentes tipos que incluyen las observadas en diferentes tipos de tarea de memoria,
diferentes poblaciones, y las obtenidas utilizando diferentes tcnicas.
Siguiendo estos criterios se ha propuesto la existencia de cinco sistemas principales de memoria:
Memoria de trabajo (sistema de MCP). Cognitiva, explcita. Mantenedora y manipuladora, de

breve tiempo de retencin.
Memoria procedimental. Implcita, no cognitiva ni declarativa. Actuacin y accin. Es la ms
grande. No requiere que sus contenidos se traigan a la consciencia de forma voluntaria.
Representacin perceptiva (PRS). No declarativa. Cognitiva. Formada por diferentes mdulos
especficos que actan sobre la informacin sensorial relacionada con la forma y estructura de
los estmulos. Estudiada con el priming perceptivo.
Memoria episdica. Cognitiva, explcita. Experiencias personales en el lugar, en el tiempo
(dnde, cundo), voluntaria y consciente, se cree con capacidad ilimitada.
Memoria semntica. Declarativa, cognitiva, implcita, voluntaria, ilimitada. El olvido se produce
por interferencias. Relativamente preservada del envejecimiento. Priming conceptual.
Su mayor fortaleza: Puede explicar los resultados obtenidos a partir de los pacientes amnsicos. Los
estudios con amnsicos donde su memoria episdica disminuye (a travs de pruebas de
reconocimiento y recuerdo libre) y la semntica y procedimental se mantiene. Esta es a su vez la
mayor debilidad de las teoras de procesamiento.
La principal crtica a las teoras de procesamiento es su falta de objetividad porque no es posible
evaluar a priori la profundidad de un tipo en particular de procesamiento y su incapacidad para
falsearlas. Tanto las teoras de la profundidad de procesamiento como la de transferencia de
procesamiento apropiado carecen de especifidad formal.
Uno de los constructos ms importantes de la neurociencia cognitiva es el concepto de sistema de
memorias mltiples, gracias a las neuroimgenes funcionales por resonancia magntica funcional
(fMRI) (Cabeza y Kingstone, 2005)
La identificacin de un marcador de la funcin cerebral, el BOLD (Blood-oxigenation-level-dependet) ha
permitido estudiar la funcin cerebral de manera no invasiva (no es necesario inyectar istopos
radiactivos, escaneo corto de 1,5 a 2 segundos, y resolucin de la imagen funcional alrededor de 1,5 x

1,5 mm) llegando a relacionar la organizacin del cerebro con los procesos cognitivos, siendo la base de
los estudios de resonancia magntica funcional (fMRI).
Lbulo temporal medio, corteza perirrinal, endorrinal y parahipocmpica (sistema temporal

medio dienceflico) con proyecciones en el hipocampo: Memoria declarativa. Importantes para
la formacin de la memoria episdica. La amnesia episdica son los primeros sntomas de la
enfermedad de Alzheimer, por deterioro en el sistema temporal medio dienceflico y el
hipocampo.
Corteza prefrontal: Tareas en memoria de trabajo interrelacionadas con otros registros.
Hipocampo: Codificacin y recuperacin de las relaciones. MLP. Almacenar recuerdos relativos
a localizaciones espaciales.
Corteza perirrinal: Codificacin y reconocimiento del estmulo, independientemente del
contexto.
Lbulo temporal medio (bilateralmente) y corteza prefrontal izquierda: Memoria explcita.
Corteza extraestriada (bilateralmente), giro fusiforme izquierdo, y corteza frontal inferior
(bilateralmente): Reduccin de la actividad cerebral por el priming de repeticin.
Giro temporal medio y frontales (giro frontal inferior): Priming semntico o conceptual.
Corteza occipital, regiones visuales primarias: Estmulos visuales ms pronunciados.
Fusiforme y zonas parahipocmpicas: Priming semntico.
Regiones frontales e inferotemporales: Sensibles a los rasgos abstractos y conceptuales de los
estmulos.
Regiones cerebrales anteriores: Correlacin entre priming conductual y neural.
Corteza occipital, giro fusiforme y regiones temporales inferiores: Sistema de representacin
perceptual.

Para el condicionamiento del parpadeo es esencial el cerebelo. Preservado en animales con lesiones
en el hipocampo y en pacientes amnsicos.
Estmulos de tipo verbal suelen activar el hemisferio izquierdo mientras otros de tipo espacial suelen
activar el hemisferio derecho.
En las tareas de memoria implcita se ha encontrado que la repeticin de los estmulos (priming de
repeticin) disminuye la actividad en varias regiones del cerebro.
En el experimento de DEsposito, Postle y Rypma (2000), los pacientes realizaron dos tipos de ensayos:
1. Mantener una secuencia en orden aleatorio de 5 letras durante un periodo de retraso, o 2.
Manipular una secuencia de 5 letras colocndolas por orden alfabtico durante el periodo de retraso.
Las conclusiones a que se llegaron surgieren que la manipulacin de la informacin en la memoria de
trabajo est asociada con una actividad cerebral ms extensa que el simple mantenimiento de la
informacin. Adems, la diferencia entre la manipulacin y el mantenimiento es mayor en la corteza
prefrontal dorsal (PFC), la ms importante para la memoria de trabajo.
Cuando se repiten los estmulos, la actividad neural asociada con el procesamiento de estos estmulos
repetidos disminuye en un amplio nmero de reas cerebrales comparado con la actividad mostrada
por los estmulos no repetidos, presentados por primera vez. A esto se ha llamado priming neural,
supresin con la repeticin y adaptacin.
La correlacin entre priming neural y priming conductual sugieren que son significativas en las regiones
prefrontales.
Las disociaciones encontradas en pacientes neurolgicos (amnesia y demencia) apoyan la existencia de
distintos sistemas de memoria en el cerebro humano.
Los mayores actan peor en pruebas de reconocimiento y recuerdo (medidas con pruebas de
reconocimiento y recuerdo) respecto a los jvenes, pero no existen dficits en las medidas de
memoria semntica ni procedimental (priming de repeticin)
CAMBIOS DE MEMORIA EN EL ENVEJECIMIENTO

MIPPE
1. El mtodo ms recomendable para el estudio los cambios cognitivos con el envejecimiento es

el mtodo Longitudinal-transversal (Verdadero)
2. Con la edad se produce un deterioro en la velocidad de procesamiento de la informacin,
memoria de trabajo y episdica (Verdadero)
3. La reduccin del volumen cerebral de la materia blanca en hipocampo y regiones frontales, y la
Asimetra cerebral es uniforme en los mayores. (Falso)
No es uniforme. No afecta a todas las funciones cognitivas ni con la misma intensidad, sino que siguen
diferentes patrones de deterioro, estabilidad, o mejora a lo largo del ciclo vital.
4. La capacidad del individuo como la disponibilidad de soporte ambiental favorece la actuacin

de los mayores en tareas de memoria episdica (explcita) (Verdadero)
5. El priming inter / intramodal es similar en jvenes y adultos ya que las tres modalidades
perceptivas (visual, auditiva, y hptica) comparten representaciones comunes de los objetos,
mantenindose en la vejez. (Verdadero)
6. El primer sntoma en la enfermedad de Alzheimer (la demencia senil ms frecuente) es la
amnesia retrgrada (incapacidad para aprender cosas aprendidas), mientras se mantiene en la
primera fase el aprendizaje de habilidades psicomotoras. (Falso)
El primer sntoma en la enfermedad de Alzheimer es la amnesia antergrada (incapacidad para aprender
cosas nuevas),
7. En la memoria prospectiva (declarativa, voluntaria y consciente) estn implicados los lbulos

frontales que se activan con mayor intensidad en los mayores. (Verdadero)
8. Las placas amiloideas y los ovillos neurofibrilares se encuentran en el hipocampo de la

Enfermedad de Alzheimer. (Verdadero)
9. El fenmeno llamado punta de lengua es la imposibilidad de encontrar la palabra adecuada.
Es propio de adultos, en memoria semntica, por tener el concepto o la idea bloqueados y no
accesibles en ese instante. (Verdadero)
10. La metamemoria es el conocimiento que la persona tiene sobre su propia memoria.
(Verdadero)
11. La mayor ventaja de los adultos es su capacidad para inhibirse de estmulos irrelevantes. (Falso)
Es su incapacidad para inhibirse, precisamente, su mayor problema.
RESUMEN
La neurociencia cognitiva del envejecimiento estudia las relaciones entre el envejecimiento en los
procesos cognitivos y la funcin cerebral que subyace a estos procesos.
Para estudiar los cambios cognitivos con el envejecimiento se utilizan tres mtodos de estudio:
Longitudinal: Cada cierto tiempo, con distintas edades. Mtodo ms costoso.

Transversal: En un momento temporal determinado, sin tener en cuenta los cambios en las
condiciones educativas, sociales, alimenticias, sanitarias, etc.
Longitudinal-transversal: Combinado. El mejor, al superar las posibilidades de los anteriores.
Estudio Betula (utilizado para evaluar los efectos de la edad cronolgica, el grupo de edad, y el
momento temporal en el que se tom la medida, as como el efecto de la prctica desde una
evaluacin a otra)
1
Con la edad se produce un deterioro en la velocidad de procesamiento de la informacin, memoria de

trabajo y episdica (estable de 35 a 65, disminuyendo hasta los 85). La memoria implcita, semntica
(buen lxico, no as el acceso a palabras adecuadas) y conocimiento del mundo se mantienen estables.
Desde los 20 a los 90 aos existe una reduccin del volumen cerebral de la materia blanca en
hipocampo y regiones frontales, mientras apenas se presenta en las regiones occipitales. Asimetra
cerebral en los mayores, y cambio en la actividad cerebral desde las regiones posteriores a las
anteriores del cerebro. No es uniforme (no afecta a todas las funciones cognitivas ni con la misma
intensidad, sino que siguen diferentes patrones de deterioro, estabilidad, o mejora a lo largo del ciclo
vital)
Los procesos estn lateralizados en los jvenes (derecho e izquierdo), y bilateralizados en adultos, por
lo que los adultos utilizan otras estrategias diferentes para realizar las tareas complejas. El empleo de
actividad frontal compensatoria sugiere que existe una gran flexibilidad y reorganizacin en las redes
neurales con la edad.
Tcnicas no invasivas para estudiar las relaciones entre procesos psicolgicos y neurolgicos: Imgenes
cerebrales (PET, fMRI) y potenciales evocados (ERP)
La capacidad del individuo como la disponibilidad de soporte ambiental favorece la actuacin de los
mayores en tareas de memoria episdica (explcita)
El priming inter / intramodal es similar en jvenes y adultos ya que las tres modalidades perceptivas
(visual, auditiva, y hptica) comparten representaciones comunes de los objetos, mantenindose en la
vejez. El priming intermodal entre la visin y el tacto no se deteriora con la edad, ya que la naturaleza
de las representaciones mentales es presemntica.
El priming ms afectado por la edad es el conceptual. Las tareas que implican generacin de
respuestas estn ms afectadas.
La memoria implcita no es automtica. Requiere atencin en la fase de codificacin. La atencin
selectiva modula el priming de repeticin hptico y visual.
Las placas amiloideas y los ovillos neurofibrilares se encuentran en el hipocampo de la Enfermedad de
Alzheimer. La parte anterior del hipocampo se deteriora menos que la posterior en las primeras fases
de la enfermedad. Los enfermos de Alzheimer no muestran priming ni en visin ni en tacto para los
objetos atendidos.
La demencia senil es una enfermedad degenerativa del SNC, que cursa con un deterioro patolgico
progresivo e irreversible de la memoria, de otras funciones cognitivas y emocionales, produciendo
desadaptabilidad social, personal, y laboral.
El primer sntoma en la enfermedad de Alzheimer (la demencia senil ms frecuente) es la amnesia
antergrada (incapacidad para aprender cosas nuevas), mientras se mantiene en la primera fase el
aprendizaje de habilidades psicomotoras.
La amnesia antergrada puede deberse a una lesin en la zona CA1 del hipocampo.
2
La memoria prospectiva (declarativa, voluntaria y consciente) se refiere al recuerdo de las actividades

que la persona debe realizar en un momento temporal posterior concreto (recuperacin de
intenciones, planificacin necesaria, y seguimiento). Es una memoria para acciones futuras, que es
mejor en los jvenes por poseer estos ms recursos. Se puede mejorar en los mayores con ayudas
externas (asociarlas a ciertas pistas o acontecimientos). Estn implicados los lbulos frontales que se
activan con mayor intensidad en los mayores (para compensar la menor actividad de las regiones
posteriores)
La metamemoria es el conocimiento que la persona tiene sobre su propia memoria. Se suelen utilizar
evaluaciones on-line, off-line.
Los mayores son ms susceptibles de crear falsas memorias, por tener menos acceso a la informacin
especfica proporcionada por cada estmulo y, por tanto, menos capacidad de discriminar los estmulos
presentados de los que no. Los reconocimientos falsos no mejoran con el entreno conveniente en
mayores.
El fenmeno llamado punta de lengua es la imposibilidad de encontrar la palabra adecuada. Es
propio de adultos, en memoria semntica, por tener el concepto o la idea bloqueados y no accesibles
en ese instante.
Los mayores se dejan influir ms, y muestran mayor interferencia en la actuacin en la tarea relevante
que los jvenes. Los expertos de ms edad tienen mayor dificultad para actuar en las actividades en las
que son expertos, que los individuos ms jvenes cuando existen elementos distractores. El mayor
problema de los adultos es su incapacidad para inhibirse de estmulos irrelevantes.
El grado de incertidumbre sobre la realizacin de la tarea influye ms para la respuesta motora en los
mayores.
ENTRE SU MEMORIA
MIPPE
1. El Mtodo Loci es la tcnica ms antigua de entrenamiento de memoria, basada en la
2.
3.
4.
5.
nemotecnia visual (creacin de imgenes mentales donde se sita virtualmente la informacin)

(Verdadero)
Los Cuestionario de Quejas de memoria son escalas tipo-Likert, subjetivos y fciles de aplicar.
(Verdadero)
El Mtodo PQRST (Preview question read state test) es de gran flexibilidad. Se usa para mejorar
aprendizaje y memoria de textos y evita el sentimiento de falsa familiaridad (falsas creencias)
(Verdadero)
El Mtodo UMAM es un completo programa con amplio material para el entrenamiento de las
personas mayores, usando estrategias de asociacin, categorizacin, y repeticin, aadiendo
relajacin, enfatizando el empleo del mtodo de las 3R y el recuerdo de los nombres.
(Verdadero)
Las imgenes extravagantes, originales, en movimiento y con dedicacin de tiempo interfiere el
recuerdo. (Falso)
Facilita el recuerdo siempre que no alterne con tareas espaciales.
6. La organizacin/elaboracin es usada en la mayora de los programas de intervencin

cognitiva, y consiste en integrar la informacin en un todo fuertemente asociado. (Verdadero)
7. La formacin de intenciones y su implementacin se usa para mejorar las dificultades de
aprendizaje de los adultos (Falso)
La formacin de intenciones y su implementacin se usa para mejorar la memoria profunda de los
adultos.
8. La prctica masiva es ms eficaz que la distribuda. (Falso)

La prctica masiva es menos eficaz que la distribuda.
9. Es preferible mejorar los procesos cognitivos intactos en los adultos a ejercitar aquellos que
estn afectados por la edad. (Verdadero)
RESUMEN
El primer paso para saber si existe algn problema, patologa, lesin cerebral, o si es un deterioro
progresivo de la edad, es realizar un cribaje.
Cuestionario de Quejas de memoria: Escala tipo-Likert (nivel de acuerdo con una frase o
sentencia). Subjetivo (valoracin del propio sujeto). Utiliza el anlisis factorial para determinar
las dimensiones a medir. Fciles de aplicar.
Cuestionario de funcionamiento de la memoria (MFQ) utiliza 64 tems/ 4 factores
Test Conductual de memoria Rivermeat (RBMT): Objetivo (rendimiento real). Prueba de
memoria cotidiana. Evala memoria asociativa con el recuerdo de nombre, apellido, memoria
topogrfica con el recorrido, prospectiva con las citas, localizacin de objetos, reconocimiento
de caras y dibujos, recuerdo inmediato y demorado de una historia, etc.(Posee 4 versiones
paralelas de las pruebas)
Escala de memoria WMS-3. Prueba objetiva muy utilizada, con buenos ndices psicomtricos
para evaluar distintos tipos de memoria (MCP, MLP, de Trabajo, en modalidades visual y
auditiva)
Escala de recursos sociales (ERS). Explora aspectos estructurales de las relaciones sociales.
1
ENTRE SU MEMORIA
Test mini mental de Folstein (MMSE): Breve, de aplicacin directa y sencilla, para valorar el
estado cognitivo.
El Mtodo Loci es la tcnica ms antigua de entrenamiento de memoria, basada en la
nemotecnia visual (creacin de imgenes mentales donde se sita virtualmente la informacin)
El Mtodo PQRST (Preview question read state test) es de gran flexibilidad. Se usa para mejorar
aprendizaje y memoria de textos (procesamiento profundo de la informacin) en personas
sanas o como rehabilitacin clnica. Evita el sentimiento de falsa familiaridad (falsas creencias)
Consta de 5 pasos (prever, preguntar, leer, repasar, y probar). Tambin es usado el mtodo de
las 3 R.
El Mtodo UMAM es un completo programa con amplio material para el entrenamiento de las
personas mayores, usando asociacin, categorizacin, repeticin, aadiendo relajacin.
Criterios para elegir instrumentos de evaluacin:
Aspecto a evaluar (memoria cotidiana, cambios debido a la efectividad de la intervencin,...)

Objetivos perseguidos
Mtodo de evaluacin del que partimos
Caractersticas del instrumento tipo de memoria que se evala
Normas de aplicacin
Puntuaciones obtenidas
Interpretacin de resultados
Es frecuente la ayuda externa para favorecer el registro, la retencin y la recuperacin de la

informacin, a travs de claves y ayudas representacionales.
Las imgenes extravagantes, originales, en movimiento y con dedicacin de tiempo, y sin alternar con
tareas espaciales, facilita el recuerdo.
La asociacin es una tcnica que consiste en relacionar la informacin nueva a retener con algo
ya conocido.
La repeticin favorece el registro y la retencin, favoreciendo el recuerdo. Puede ser repeticin

de mantenimiento y elaborativa.
La centralizacin (por agrupamiento, organizacin jerrquica y categorizacin) consiste en

conservar el ncleo central de la informacin a retener sin tener en cuenta lo accesorio.
La organizacin/elaboracin es usada en la mayora de los programas de intervencin

cognitiva. Consiste en integrar la informacin en un todo fuertemente asociado.
Optimizar los procesos cognitivos intactos en los adultos es preferible a ejercitar aquellos que estn
afectados por la edad.
La formacin de intenciones y su implementacin se usa para mejorar la memoria profunda de los
adultos, y consiste en imaginar y repetir mentalmente que vamos a iniciar la accin deseada cada vez
que encontremos en el ambiente la seal deseada. De este modo, se pondr en marcha
2
ENTRE SU MEMORIA
automticamente la realizacin de la accin deseada, sin necesidad de poner en marcha procesos
controlados.
Para amnsicos y dementes se ha usado repeticin sin errores (la ms utilizada, sola o con
combinaciones. Sus bases vienen del conductismo, y se usa para dificultades de aprendizaje), repeticin
y recuperacin espaciada (presentacin del material que debe ser reforzado, seguido inmediatamente
de la puesta a prueba del recuerdo, ampliando gradualmente la amplitud del intervalo de retencin), y
mtodo de las claves que se desvanece, (VC. Vanishing Cues. De forma gradual)
La prctica masiva es menos eficaz que la distribuda.

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3. La Memoria Semntica es extensa y contiene informacin relacionada con el conocimiento del

6. La red de Collins y Quillian se basa en el principio de economa (Verdadero)

11. En los jvenes la propagacin de la activacin entre conceptos es ms lenta (Falso)

12. El envejecimiento influye bastante en la estructura del lxico mental (Falso)

13. La forma de relacin ms bsica es la relacin A=B (Verdadero)

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Conocimiento sobre las palabras.

Unidad principal del pensamiento.

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MEMORIA AUTOBIOGRFICA Y MEMORIA DE TESTIGOS

5. A la informacin entre el acontecimiento y su recuperacin que puede influir en la memoria

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