DISL

Alteracin de la capacidad de leer

por la queEXIA
se confunden o se altera
el orden de letras, slabas o
palabras.
Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en
funcin de
su inteligencia y
de
su
edad
cronolgica.
Es
un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas
asociadas
con
la modalidad
escrita,
particularmente
el
paso
de
la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal,
la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los
calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".
En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y
sntomas parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje,
pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje.
Los sntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la
lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones...
Sin embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a
las dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con
deficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada la utilizacin de
este trmino en
este
caso,
pues
por definicin la dislexia excluye
la deficiencia mental. Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas
similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero
la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque.
Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el
mismo sentido en
que
he
explicado
la primera acepcin
de
la dislexia "madurativa".
Sin
embargo
en
algunos
textos
se
da
esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos a referir a lo largo del curso,

de aparicin en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de

la dislexia adquirida,
que
se produce como consecuencia de
algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como
la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en elparalelismo de las lneas,
en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece
la disortografa (dificultades para el usocorrecto de las reglas de ortografa, desde las que
se llaman de ortografa natural a las de nivel ms complejo.)

En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla

del comienzo: nio que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otro
problema que explique la dificultad.
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en
la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones
de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.

En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en

el aprendizaje de
la
lecto-escritura,
las
peculiaridades
que
se
dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la
escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin.
A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y
el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se
retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin,
llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y
conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del
clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye
a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole para que
trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para
aprender.

Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia,

de acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con
otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no
necesariamente todos) los nios segn la edad seran los siguientes:
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros

familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por

su fontica

Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas,

por ejemplo los colores

Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial

Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn

aparente.

Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos"

(mayor habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las
pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o

orientacin inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y

en general para retener secuencias, como por ejemplo los das de la
semana, los dedos de la mano, los meses del ao.

Falta de atencin y de concentracin.

Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o

alteraciones del orden de las mismas.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.

Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin ,

inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia

de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en

general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones

.

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces,

depresin.

Aversin a la lectura y la escritura.

El psicopedagogo escolar o privado, fundamentalmente tratar

de establecer, adems del historial personal, mdico y
pedaggico del alumno, su C.I. y las caractersticas de su perfil.
El WISC (Escala de inteligencia de Wechsler para nios) es el test de inteligencia
ms utilizado, por la amplia informacin que proporcionan sus subtests y la
posibilidad de establecer un perfil, que si bien se discute su utilidad, al menos
permite conocer detalles del funcionamiento y las posibles lagunas de dicho
funcionamiento cognitivo..
Este es el aspecto fundamental para m, junto con una prueba de lecto-escritura,
que puede ser el castellano el T.A.L.E., (Test de Anlisis de Lectura y Escritura),
que permite una anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los
problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-escritura: letras,
slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado, copiado...
Si se considera necesario por la mayor incidencia de problemas de lenguaje, se
puede utilizar el ITPA (El test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas)
El aspecto psicomotriz se puede ver mediante las pruebas de Mira-Stambak y el
rea de integracin mediante el test Gestltico-Visomotor de Lauretta Bender.
Un buen indicador inicial y que se puede inicialmente en el aula,
proporcionando informacin al evaluador posterior, es el test de la figura humana
de Goodenough.
Una alternativa para medir la inteligencia con escaso componente verbal, son la
matrices progresivas de Raven.
La percepcin visual en nios pequeos se puede evaluar con el test de Frostig,
que tiene un programa para recuperar las deficiencias encontradas.
La lateralidad se puede evaluar con diversas pruebas, como la LATERALIDAD
Usual de Marguerite Auzias
Lo que recomienda Thomson para avanzar en las dificultades de
la dislexia es el sobreaprendizaje. Volver a aprender la
lectoescritura, pero adecuando el ritmo a las posibilidades del

nio,
trabajando
siempre
con
el principio rector del aprendizaje sin errores, propiciando los
xitos desde el principio y a cada paso del trabajo de sobre
aprendizaje.

Estrategia y procedimiento
1.- Discriminacin auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente
o mediante imgenes.
Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que
lleven tal sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la
slaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado
una imagen con un PERIDICO, nos debera decir DI.
2.-Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es decir,
hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas, en las que
aparezca el sonido a trabajar.
Ejemplo:
Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le preguntamos:
- Cuntas slabas tiene?
Cuntas letras tiene?
Qu posicin ocupa la letra d?
Qu resultara si omitimos el sonido /d/?
Qu quedara si sustituimos el sonido /d/ por /t/?
Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra el
sonido /d/?
Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos
de papel, palitos o tarjetitas.)