PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 1 PP

TEMA 1:
EL SIGNIFICADO DEL DESARROLLO EN LOS SERES HUMANOS
EL SER HUMANO NACE MUY DESVALIDO Y CON POCAS DE LAS CARACTERISTICAS QUE LLEGARA
A TENER CUANDO SEA ADULTO. POR ESTO, TIENE UNA INFANCIA MUY PROLONGADA.
EL DESARROLLO EXTRAUTERINO ES MUCHO MAS LARGO.
SE NACE MS CON DISPOCIONES QUE CON CONDUCTAS TERMINADAS, LO QUE HACE AL SER
HUMANO ESPECIALMENTE PLASTICO.
A PESAR DE QUE EL SER HUMANO ES UN ANIMAL, SE DIFERENCIA DEL RESTO, ESPECIALMENTE
PORQUE ES UN ANIMAL SOCIAL Y PORQUE PUEDE CONSTRUIR REPRESENTACIONES DE SU
MEDIO AMBIENTE, DE LA REALIDAD Y DE L MISMO.
ALGUNOS AUTORES, SOSTIENEN QUE LA INTELIGENCIA HUMANA SE HA DESARROLLADO PARA
CONOCER A LOS OTROS. YA QUE SIN ELLA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COGNITIVAS
MUY DESARROLLADAS ES IMPOSIBLE VIVIR EN GRUPO GRANDES CON RECONOCIMIENTO
INDIVIDUALIZADO DE SUS MIEMBROS.
CUANDO LOS NOMADES SE HACEN SEDENTARIOS, CREARON SOCIEDADES COMPLEJAS EN LAS
QUE CADA UNO DESEMPEABA UNA FUNCION, Y GRACIAS A LA COOPERACION GRUPAL
PUDIERON EMPRENDER GRANDES ACTIVIDADES COLECTIVAS.
VIVIR EN SOCIEDAD Y PODER COOPERAR EXIGE GRANDES CAPACIDADES COGNITIVAS, YA QUE
PARA LOGRARLO, ES NECESARIO ENTENDER LOS ESTADOS MENTALES DE OTROS, SUS PLANES
Y COMPARTIRLOS.
LAS INSTITUCIONES SOCIALES SON EL NUCLEO DE LA VIDA SOCIAL HUMANA, A TRAVES DE
ELLAS, SE SATISFACEN LAS NECESIDADES DE LA SOCIEDAD DE UNA FORMA EFICAZ.
LAS RELACIONES TIPIFICADAS SON LAS RELACIONES SOCIALES, LA CUALES NO SE ESTABLECEN
ENTRE INDIVIDUOS SINO ENTRE TIPOS DE FUNCIONES.
LAS RELACIONES PSICOLOGICAS SON LAS QUE SE DAN ENTRE LOS INDIVIDUOS COMO SERES
UNICOS.
LAS REPRESENTACIONES SON LA COMPILACION DE NUESTRO CONOCIMIENTO SOBRE EL
MUNDO, QUE SE PERFECCIONAN CONTINUAMENTE Y QUE DESBORDAN EL CONOCIMIENTO DEL
MUNDO QUE NOS PROPORCIONAN LOS ORGANOS SENSORIALES.
LA REALIDAD ESTA NUESTRA MENTE POR SUS CARACTERISTICAS EXTERNAS, SU
FUNCIONAMIENTO, Y LA RELACION ENTRE SUS PARES.
GRACIAS A QUE LAS REPRESENTACIONES SON COMPARTIDAS CON OTROS COGNERS, SE
PUEDE DESARROLLAR LA VIDA SOCIAL Y LA COOPERACION.
LA METACOGNICION ES LA CAPACIDAD DEL SER HUMANO DE TOMAR CONCIENCIA SOBRE SUS
REPRESENTACIONES, DE REFLEXIONAR SOBRE ELLAS, PERFECCIONARLAS Y MODIFICARLAS.
LA ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO
EMPRISMO
FIN DEL SIGLO XVII.
LOCKE, BERKELEY, HUME.
LA MENTE ES UNA TABULA RASA SOBRE LA QUE SE VA ESCRIBIENDO EL RESULTADO DE
NUESTRAS EXPERIENCIAS, Y LO QUE NOS TRANSMITEN LOS OTROS.
NO EXPLICA CMO SE INTERIORIZA EL CONOCIMIENTO, POR QU LA TRANSMISION RESULTA
INEFICAZ, ETC.
CONDUCTISMO: FORMA EXTREMA DE EMPIRISMO.
INNATISMO
DESCARTESM SPINOZA, LEIBNIZ.

 ADMITE LA EXISTENCIA DE CONOCIMIENTOS INNATOS.

NO EXPLICA CMO APARECEN LAS CAPACIDADES INNATAS, POR QU SON DISTINTAS EN CADA
INDIVIDUO, POR QU APARECEN EN DIFERENTES MOMENTOS, ETC.
KANT: SINTESIS ENTRE AMBAS POSICIONES: LA MENTE PRECISA DE CATEGORIAS QUE SIRVEN
PARA ORGANIZAR LA EXPERIENCIA, AUNQUE ESTA RESULTE IGUALMENTE IMPRESCINDIBLE.
LA NOCION DE OBJETO, TIEMPO, ESPACIO, CAUSALIDAD, NUMERO, SON INNATAS.
GESTALT: DISPONEMOS DE FORMAS INNATAS PARA ORGANIZAR NUESTRA PERCEPCION.
CHOMSKY: DISPONEMOS DE UN DISPOSITIVO INNATO PARA LA ADQUISICION DEL LENGUAJE.
CONSTRUCTIVISMO
PIAGET (1896-1980) SE APOYO EN KANT ADMITIENDO LA NECESIDAD DE UNA ACTIVIDAD
ORGANIZADORA DEL SUJETO, PERO SE PREOCUPO EN ESTUDIAR EL ORIGEN DE LAS
CATEGORIAS KANTIANAS SIN ADMITIR QUE FUERAN A PRIORI.
EL CONOCIMIENTO ES EL RESULTADO DE LA INTERACCION CONTINUA ENTRE EL SUJETO Y LA
REALIDAD. AL ACTUAR SOBRE LA REALIDAD CONSTRUYE PROPIEDADES DE STA AL MISMO
TIEMPO QUE CONSTRUYE SU PROPIA MENTE.
PRINCIPIO ORTOGENTICO DE WERNER: EN CUANTO A LA DIRECCION DEL DESARROLLO
PROPONE QUE SIEMPRE SE COMIENZA EN UN ESTADO INDIFERENCIADO QUE A LO LARGO DEL
DESARROLLO SE VA DIFERENCIANDO EN PARTES O FUNCIONES DISTINTAS QUE AL MISMO
TIEMPO SE VINCULAN ENTRE ELLAS. (LA INTELIGENCIA, EMOCIONES, Y PERCEPCION EN UN
NIO ES MUCHO MENOS DIFERENCIADA QUE EN UN ADULTO).
COMO SE CONSTRUYE EL CONOCIMIENTO
PIAGET SOSTUVO QUE EL SUJETO HEREDA LA CAPACIDAD DE ADAPTACION AL MEDIO Y DE
ORGANIZAR SUS CONDUCTAS Y CONOCIMIENTOS. ADMITE CAPACIDADES INNATAS, PERO
DUDA DE SI EXISTEN CONOCIMIENTOS INNATOS SOBRE LA REALIDAD.
EL NIO A PARTIR DE SUS CAPACIDADES REFLEJAS INTERACCION CON LA REALIDAD,
DESCUBRE LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, Y OBSERVA RESISTENCIAS A SU ACCION. Y ASI
VA CONSTRUYENDO ESQUEMAS QUE LE PERMITEN INTERACTUAR DE FORMA CADA VEZ MAS
COMPLEJA DE LO QUE PODIA HACER CON SUS REFLEJOS INICIALES.
LOS ESQUEMAS SON SUCESIONES DE ACCIONES QUE TIENEN UNA ORGANIZACIN Y QUE SON
SUSCEPTIBLES DE APLICARSE A SITUACIONES NUEVAS (EJ: ABRIR PUERTA CON LLAVE,
IMPLICA SUCESION DE ACCIONES QUE PUEDEN APLICARSE A INFINIDAD DE PUERTAS).
EL NIO EXPERIMENTA UN PROCESO DE ADAPTACION INTELECTUAL QUE ESTA
DIRECTAMENTE DETERMINADO POR SUS CONOCIMIENTOS ANTERIORES, Y SUS
INSTRUMENTOS COGNITIVOS.
LA ADAPTACION IMPLICA ESTAR EN EQUILIBRIO CON EL AMBIENTE. ES UNA MODIFICACION
DEL ORGANISMO AL MEDIO QUE FAVORECE SU CONSERVACION, Y QUE A SU VEZ MODIFICA EL
MEDIO. CONLLEVA LA ASIMILACION QUE ES UN PROCESO SEGN EL CUAL EL SUJETO
TRANSFORMA LA REALIDAD PARA PODER INCORPORARLA A SUS ESQUEMAS PREVIOS, Y LA
ACOMODACION QUE ES EL PROCESO MEDIANTE EL CUAL MODIFICA SUS ESQUEMAS PARA
PODER INCORPORAR NUEVOS OBJETOS Y CONOCIMIENTOS.
EL SUJETO TIENE QUE CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS E IDEAS SOBRE EL MUNDO Y ADEMAS
SUS PROPIOS INSTRUMENTOS DE CONOCER.
HISTORIA DEL ESTUDIO DEL DESARROLLO (TABLA 1.4 PAGINA 40)
LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA ESTUDIA CUL ES EL PROCESO DE FORMACION DE LAS
CONDUCTAS Y REPRESENTACIONES QUE LLEGAN A TENER LOS ADULTOS.
SIGLO XVII: SURGEN LAS PRIMERAS OBSERVACIONES SOBRE DESARROLLO DEL NIO.
SIGLO XIX: CRECE DE FORMA SIGNIFICATIVA ESTE TIPO DE ESTUDIOS, MAYORMENTE EN
SUJETOS EXCEPCIONALES. PERO EL ESTUDIO DOMINANTE DE ESTE SIGLO FUERON LOS
ESTUDIOS DE CASOS, OBSERVACIONES BIOGRAFICAS SOBRE SUJETOS NORMALES.

 PRINCIPIOS SIGLO XX: SE REALIZAN TRABAJOS DE TIPO ESTADISTICO, RECOPILACIONES DE

DATOS SOBRE ALGUN ASPECTO DE LA CONDUCTA INFANTIL. LAS MOTIVACIONES PODIAN SER
PEDAGOGICAS, MEDICAS, FILOSOFICAS, O CIENTIFICAS EN GENERAL, Y SIEMPRE SE BASABAN
EN LA OBSERVACION O EXPERIMENTACION.
1882: WILLIAM PREYER PUBLICA UN LIBRO SISTEMATICO SOBRE EL DESARROLLO DEL NIO.
1895: JAMES MARK DALDWIN SE PREOCUPA DE LA INVESTIGACION EMPIRICA, Y TRATA DE
DARLE UNA DIMENSION TEORICA. SE LO CONSIDERA EL INICIADOR DE LA PSICOLOGIA DEL
DESARROLLO.
PRINCIPIOS DEL SIGLO XX: IMPORTANTES CAMBIOS: FREUD CONTRIBUIA A RECALAR EN LA
IMPORTANCIA QUE TENIA EL PERIODO DEL DESARROLLO INFANTIL PARA EL RESTO DE LA
VIDA, WATSON DEFIENDE QUE DEBE ESTUDIARSE LA CONDUCTA OBSERVABLE, Y LA GESTALT
PONE DE MANIFIESTO LA IMPORTANCIA DE LAS TOTALIDADES O ESTRUCTURAS DEL
CONOCIMIENTO MAS ALLA DE LAS SIMPLES ASOCIACIONES.
1920: INCIAN SUS TRABAJOS WERNER, WALLON, VYGOTSKY Y PIAGET.
1950: APARECE LA PSICOLOGIA COGNITIVA.
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
PERIODO SENSORIO-MOTOR
0-18 MESES.
EL SUJETO DISPONE SOLO DE CONDUCTAS REFLEJAS QUE SE VAN DIFERENCIANDO
PROGRESIVAMENTE EN UN NUMERO CRECIENTE DE ESQUEMAS.
LOS ESQUEMAS A SU VEZ, SE VAN GENERALIZANDO POR UNA PARTE, Y SE VAN
DIFERENCIANDO COORDINANDOSE ENTRE SI HASTA LLEGAR A LA CONSTITUCION DE OBJETOS
PERMANENTES QUE SON EL PRODUCTO DE LA INTERACCION DE VARIOS ESQUEMAS.
PROGRESO ENORME, SE CONSTRUYEN LOS CONCEPTOS PRACTICOS DE ESPACIO, TIEMPO,
CAUSALIDAD.
EL NIO SOLO RESUELVE PROBLEMAS CON ACCIONES, INTERCAMBIOS PRACTICOS DEL SUJETO
CON EL MEDIO.
PENSAMIENTO CONCRETO
PREOPERATORIO:
18 MESES Y 7 AOS:
INTELIGENCIA INTUITIVA.
ADQUIERE DOMINIO DEL LENGUAJE Y EMPIEZA A INSERTARSE DENTRO DE LA
SOCIEDAD ADULTA.
PENSAMIENTO EGOCENTRICO, NO DIFERENCIA LO FISICO DE LO PSIQUICO, LO
OBJETIVO DE LO SUBJETIVO.
EL NIO AFIRMA SIN PRUEBAS Y NO ES CAPAZ DE DEMOSTRAR SUS CREENCIAS.
HACIA LOS 4 AOS EMPIEZA A COMPRENDER LA METNE DE OTRAS PERSONAS.
OPERACIONES CONCRETAS:
7 AOS A 11 AOS.
EL NIO CONFIA MENOS EN SUS SENTIDOS Y MS EN LAS TRANSFORMACIONES QUE SE
REALIZAN SOBRE LO REAL.
ES CAPAZ DE LLEVAR A CABO OPERACIONES REVERSIBLES, OPERACIONES CON CLASES Y
RELACIONES SOLO SOBRE OBJETOS PRESENTES O SITUACIONES CONCRETAS QUE YA
CONOCE.
EL NIO ES CAPAZ DE RALIZAR ACCIONES MAS COMPLEJAS PERO NO SABE AUN
ANTICIPAR LAS CONSECUENCIAS, POR TANTO, DEPENDE DE LAS APARIENCIAS
PERCEPTIVAS.

PENSAMIENTO FORMAL
OPERACIONES FORMALES:
11 AOS A 13 AOS.
ADQUIERE OPERACIONES FORMALES QUE HACEN CAPAZ EL PENSAMIENTO CIENTIFICO:
ES CAPAZ DE RAZONAR SOBRE LO REAL Y SOBRE LO POSIBLE.
ABORDA CIERTOS PROBLEMAS YA DE UNA FORMA CIENTIFICA, HIPOTETICODEDUCTIVA.
DEPENDE MENOS DE LA ACCION YA QUE ES CAPAZ DE ANTICIPAR RESULTADOS.
OPERACIONES FORMALES AVANZADAS:
13 AOS A 15 AOS.
METODOS DE PRUEBA SISTEMATICOS.
EL DESARROLLO PUEDE SER MAS O MENOS LENTO, PERO EL ORDEN DE LA SUCESION DE LAS
ADQUISICIONES PERMANECE CONSTANTE.
EN CADA ESTADIO SE CONSERVAN LAS ADQUISICIONES ANTERIORES.

TEMA 2:
DESARROLLO BIOLOGICO Y MOTOR
DESARROLLO PRENATAL
EL PROCESO DE GESTACION, POR EL CUAL EL ZIGOTO SE CONVIERTE EN UN NUEVO SER
INDEPENDIENTE, DURA UNAS 38 SEMANAS Y SE DIVIDE EN:
PERIODO GERMINAL:
DESDE LA CONCEPCION HASTA LAS DOS PRIMERAS SEMANAS.
EL ZIGOTO SE MULTIPLICA RAPIDAMENTE Y SE MUEVE A TRAVES DE LAS TROMPAS DE
FALOPIO HASTA EL UTERO INSTALANDOSE EN SUS RICAS PAREDES NUTRIENTES.
APARECE LA PLACENTA Y EL CORDON UMBILICAL.
EL EMBRION POSEE UNA MEMBRANA EXTERNA (CORION) Y UN INTERNA (AMNIOS) QUE
LE RODEA Y PROTEGE.
LA DIFERENCIACION CELULAR SE PRODUCE GRACIAS A LA ACTIVINA: LAS CELULAS CON
MAYOR CANTIDAD FORMAN EL ENDODERMO (APARATO DIGESTIVO Y RESPIRATORIO),
LAS CELULAS CON UNA CONCENTRACION MEDIA DE ACTIVINA CREAN EL MESODERMO
(HUESOS, MUSCULOS, SANGRE, RIONES Y CORAZON) Y LAS CELULAS CON UNA
CONCENTRACION MAS BAJA FORMAN ECTODERMO (SISTEMA NERVIOSO, PIEL, PELO Y
ORGANOS SENSORIALES).
PERIODO EMBRIONARIO:
DESDE LA 3 SEMANA HASTA LA 8 SEMANA.
SE CONFIGURAN LOS DISTINTOS ORGANOS Y EL SISTEMA NERVIOSO, RESPIRATORIO Y
DIGESTIVO.
PRINCIPIO PROXIMODISTAL INDICA QUE EL DESARROLLO SE EFECTUA DESDE LA PARTE
MAS PROXIMA AL EJE CENTRAL DEL CUERPO, A LA PARTE MAS ALEJADA.
PRINCIPIO CEFALOCAUDAL INDICA QUE EL DESARROLLO PROGRESA DE LA CABEZA A
LOS PIES.
PERIODO FETAL:
DESDE LA 9 SEMANA HASTA EL NACIMIENTO.
LOS ORGANOS RUDIMENTARIOS EMPIEAN A ADQUIRIR UNA ESTRUCTURA MAS PRECISA
Y COMPLEJA Y ESTABLECER SUS FUNCIONES.

 APARECEN LAS PRIMERAS CELULAS OSEAS.

A LAS 16 SEMANAS LA MAYOR PARTE DE LOS SISTEMAS BASICOS YA ESTAN
DESARROLLADOS PERO NO EXISTE CONEXIN ENTRE LAS DISTINTAS NEURONAS.
EL FETO PRODUCE EL LIQUIDO SURFACTANTE QUE LE PERMITE TRANSMITIR EL
OXIGENO DEL AIRE A LA SANGRE, YA QUE AUN NO PUEDE RESPIRAR DE FORMA
INDEPENDIENTE.
A PARTIR DE LA SEMANA 29 EL FETO YA PODRIA SOBREVIVIR POR SI SOLO.
DESARROLLO FISICO:
TRES PRIMEROS MESES: CRECIMIENTO MUCHO MAS RAPIDO QUE EN EL RESTO DE ETAPAS.
0-3 AOS: AUMENTO DE PESO Y TAMAO, LA CABEZA EMPIEZA A SER MAS PROPORCIONAL
CON EL RESTO DEL CUERPO.
3-6 AOS: EL NIO ADELGAZA. CRECE EL CUERPO, BRAZOS Y PIERNAS. SE DESARROLLAN
MUCHAS DESTREZAS MOTRICES.
7-12 AOS: LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EMPIEZAN A SER MUY CLARAS. LA INFLUENCIA
DE LA HERENCIA GENETICA, LA NUTRICION, EL EJERCICIO, LA CLASE SOCIAL, DEFICIENCIAS
FISICAS, Y TRAUMAS O ABUSOS PSICOLOGICOS, DEJAN SU HUELLA EN ESTA ETAPA.
ADOLESCENCIA: CRECIMIENTO SUBITO, CARACTERISTICAS SEXUALES PRIMARIAS, Y
SECUNDARIAS.
DESARROLLO PSICOMOTOR
ES LA PROGRESIVA ADQUISICION DE HABILIDADES EN EL NIO, SE DIVIDE EN LOCOMOCION Y
DESARROLLO POSTURAL, Y EN PRENSIN (HABILIDAD PARA USAR LAS MANOS CON EL
OBJETIVO DE REALIZAR ACTIVIDAD POR EJEMPLO COMER).
ES LA MANIFESTACION EXTERNA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL.
ES DE VITAL IMPORTANCIA PUESTO QUE SUPONE LA BASE PARA EL DESARROLLO COGNITIVO,
DEL LENGUAJE, SOCIAL Y EMOCIONAL.
ES EL NEXO ENTRE EL DESARROLLO FISICO E INTELECTUAL, YA QUE LA CAPACIDAD PARA
MOVERSE FACILITA INFORMACION DEL MUNDO FISICO Y SOCIAL, Y LE PERMITE AL NIO
CONOCERSE Y RECONOCERSE.
LOCOMOCION Y DESARROLLO POSTURAL:
SON LAS HABILIDADES MOTORAS GRUESAS.
5 MESES: EL INFANTE GANA ESTABILIDAD Y LAS PROPORCIONES DEL ORGANISMO
EMPIEZAN A CAMBIAR.
9 MESES: EL INFANTE PUEDE GATEAR.
CUANDO EL NIO PUEDE CONTROLAR SU POSTURA YA ESTA CAPACITADO PARA
PONERSE EN PIE Y CAMINAR.
CAMINAR IMPLICA EXPLORAR MUCHO MAS EL ENTORNO, CONDUCTAS DE
ACERCAMIENTO O ALEJAMIENTO, LOS PADRES EMPIEZAN A TRATAR AL NIO COMO UN
SER MAS INDEPENDIENTE Y ESPERAN QUE STE SE ACOSTUMBRE A LA RUTINA Y
NORMAS FAMILIARES.
TODO ESTE PROCESO SE PRODUCE GRACIAS AL PRINCIPIO CEFALOCAUDAL, AL
CRECIMIENTO DEL ESQUELETO, AUMENTO DE LA MUSCULATURA, MADURACION DE
ORGANOS INTERNOS, DESARROLLO CEREBRAL, Y LA PRACTICA DE DIFERENTES
MOVIMIENTOS.
PRENSION:
SON LAS HABILIDADES MOTORAS FINAS.
SE CONSIDERA COMO UN TIPO DE INTELIGENCIA MANUAL.
INCIALMENTE: ACTO REFLEJO SIN CONTROL VOLUNTARIO NI ORGANIZACIN.
2 MESES: EL BEBE TRATA DE COGER OBJETOS CON EL PUO Y NO CON LA MANO

ABIERTA. LA CORTEZA CEREBRAL AUN NO ESTA COORDINADA CON EL SISTEMA QUE

CONTROLA LOS MOVIMIENTOS MOTORES MAS GRUESOS.
4 MESES: HAY UN FUNCIONAMIENTO ARMONIZADO DEL SISTEMA SENSOMOTOR, EL
BEBE CONTROLA MOVIMIENTOS Y PUEDE COGER OBJETOS CON LAS MANOS ABIERTAS.
9 MESES: MUESTRA UN GESTO RAPIDO, PRECISO Y AGIL. COGE TODO PARA LLEVARSELO
A LA BOCA.
12 MESES: EXPORA TODO CON LA MANIPULACION DE SUS MANOS.
TODO ESTE PROCESO SE RIGE POR EL PRINCIPIO PROXIMODISTAL.

2 AOS: SE OBSERVA UN DESARROLLO MOTOR EN SU CONJUNTO (HABILIDADES FINAS Y

GRUESAS). SUPERAN LOS PROBLEMAS DE GRAVEDAD Y EQUILIBRIO.
7 AOS: SON CAPACES DE REALIZAR CON CIERTA DESTREZA MOVIMIENTOS MAS COMPLEJOS.
ADOLESCENCIA: SON CAPACES DE COMBINAR LOS MOVIMIENTOS DE LOCOMOCION Y
EQUILIBRIO, CON LA MANIPULACION DE LA MANOS, DE UNA FORMA CREATIVA Y REFINADA.
DESARROLLO CEREBRAL
LA DIFERENCIA DEL DESARROLLO CEREBRAL HUMANO CON EL DEL RESTO DE PRIMATES, ES
EL NOTABLE INCREMENTO DE LA CORTEZA CEREBRAL Y LA EXISTENCIA DE UN PERIODO
TEMPORAL MUCHO MAS LARGO DE DESARROLLO POSNATAL.
LAS CAPACIDADES COGNITIVAS ESPECIFICAS DEL SER HUMANO, SURGEN DEL AUMENTO DE
LAS AREAS CORTICALES Y LA PROLONGACION DEL DESARROLLO CEREBRAL, DESPUES DEL
NACIMIENTO.
4 MES DE EMBARAZO: SE GENERAN LA MAYOR PARTE DE NEURONAS QUE POSEE EL BEBE EN
EL MOMENTO DEL NACIMIENTO. DESPUES DEL NACIMIENTO, LAS NEURONAS SE VEN
OBLIGADAS A EMIGRAR A OTRAS ZONAS PARA ESTABLECER CONEXIONES CON OTRAS
NEURONAS SEMEJANTES PARA IR FORMANDO LA ESTRUCTURA DEL TEJIDO CEREBRAL.
5 MES DE EMBARAZO: CRECEN Y SE DESARROLLAN LOS AXONES Y LAS DENDRITAS Y LAS
CONEXIONES SINAPTICAS AXON-DENDRITA ENTRE LAS NEURONAS. ESTE CRECIMIENTO
CONTINUA HASTA AL ADOLESCENCIA SIENDO SU PUNTO ALGIDO EL PRIMER AO DE VIDA.
4 MESES Y MEDIO DE EDAD: EXISTEN 3 ESTRATOS EN EL CORTEX CEREBRAL.
7 MESES: SE ALCANZAN LOS 6 ESTRATOS FINALES DE LA CORTEZA CEREBRAL.
LA MASA DEL CEREBRO SE CUADRUPLICA ENTRE EL NACIMIENTO Y LA EDAD ADULTA, NO EN
N DE NEURONAS SINO EN AUMENTO DEL N Y LA COMPLEJIDAD DE DENDRITAS, EL
INCREMENTO DE LA DENSIDAD DE LAS CONEXIONES SINAPTICAS, Y EN EL INCREMENTO EN EL
PROCESO DE MIELINIZACION.
LA DENSIDAD SINAPTICA EXPERIMENTA UN PATRON ASCENSO-CAIDA, UN AUMENTO INCIAL, Y
UNA POSTERIOR PODA QUE APARECE A DIFERENTES EDADES SEGN LA ZONA Y
DESAPARECE A LOS 25 AOS, PARECE ESTAR RELACIONADA CON LA ESPECIAL PLASTICIDAD
INFANTIL. SEGN HEBB, LAS CONEXIONES SINAPTICAS MAS ACTIVAS SE FORTALECEN Y LAS
MENOS ACTIVAS SE DEBILITAN Y DESAPARECEN.
LA PLASTICIDAD CEREBRAL ES UNA PROPIEDAD FUNDAMENTAL DEL DESARROLLO DEL
CORTEX. ES UN PROCESO DE DIFERENCIACION Y ESPECIALIZACION DE LAS DIFERENTES
AREAS.
ADOLESCENCIA: 2 OLEADA DE DESARROLLO CEREBRAL, IMPORTANTES CAMBIOS EN AL
CORTEZA FRONTAL Y EN EL PROCESO DE MIELINIZACION, SE REDUCE LA MATERIA GRIS
(FORMADA POR CUERPOS DE NEURONAS) Y AUMENTA LA MATERIA BLANCA (FORMADA POR
LA MIELINA QUE ENVUELVE LOS AXONES Y QUE ES LA RESPONSABLE DE UNA MAYOR
VELOCIDAD EN LA TRANSMISION DE LA ACTIVIDAD NERVIOSA.).
FUNCIONES EJECUTIVAS: LAS REALIZA LA CORTEZA FRONTAL, SE ENCARGAN DE LA
ORGANIZACIN Y ORQUESTACION DE LOS DIFERENTES PROCESOS COGNITIVOS, IMPLICAN LA
CAPACIDAD DE PLANIFICAR LA CONDUCTA, CONTROLAR LA ATENCION, INHIBIR CONDUCTAS
ERRONEAS Y ACTIVAR CONOCIMIENTOS ALMACENADOS EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO.
EDAD ADULTA: CRECEN NUEVAS NEURONAS EN EL HIPOCAMPO, HAY POSIBILIDAD DE
ESTABLECER NUEVAS CONEXIONES SINAPTICAS YA QUE CONTINUA LA PLASTICIDAD

(EJEMPLO: TAXISTA LONDRES).

CEREBRO Y DESARROLLO COGNITIVO
PERIODOS SENSIBLES: SON LAS FASES DEL DESARROLLO DE ESPECIAL SUSCEPTIBILIDAD A LAS
INFLUENCIAS AMBIENTALES QUE FACILITAN EL LOGRO DE CIERTAS HABILIDADES
COGNITIVAS. LA MADURACION BIOLOGICA ES NECESARIA PARA QUE DETERMINADAS
EXPERIENCIAS OCURRAN EN MOMENTOS DETERMINADOS.
LA IMPRONTA SOLO SE DA DURANTE LOS PRIMEROS DIAS DE NACIMIENTO, YA QUE DESPUES
LOS PATITOS SON INCAPACES DE VINCULARSE CON OBJETOS DESCONOCIDOS.
EN EL SER HUMANO, NO HAY PERIODOS CRITICOS PERO S PERIODOS SENSIBLES.
PROCESOS COGNITIVOS EXPLICITOS: SON CONSCIENTES, INTENCIONADOS, CONTROLADOS Y
CONSUMEN RECURSOS COGNITIVOS.
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICITOS: LO CONTRARIO.
MEMORIA EXPLICITA: RECUERDO Y RECONOCIMIENTO. APARECE A LOS 6 MESES DE EDAD, EL
NIO ES CAPAZ POR EJEMPLO DE SACAR LA LENGUA CUANDO EL MODELO QUE COPIABA YA
HA DESAPARECIDO. SU DESARROLLO GRADUAL VA UNIDO AL DESARROLLO DEL HIPOCAMPO,
OTRAS ZONAS QUE LE RODEAN Y OTRAS ZONAS DEL CORTEX PREFRONTAL Y LAS CONEXIONES
ENTRE LAS AREAS.
MEMORIA PRE-EXPLICITA: APARECE DE FORMA TEMPRANA, Y DEPENDE DEL HIPOCAMPO. EL
BEBE A LAS POCAS SEMANAS ES CAPAZ DE MOVER LA LENGUA Y LOS LABIOS COMO UN
ADULTO.
MEMORIA IMPLICITA: ADQUISICION Y RECUERDO DE HABILIDADES Y DESTREZAS. LA
ADQUISICON DE RESPUESTAS CONDICIONADAS TANTO PAVLOVIANAS COMO OPERANTES ES
POSIBLE POCO DESPUES DE NACIMIENTO. Y SU BASE NEURAL ESTA EN EL CEREBELO.
DEPENDEN DE LOS GANGLIOS BASALES, Y LAS CORTEZAS FRONTALES Y MOTORAS.

TEMA 3:
EL CONOCIMIENTO INICIAL DEL MUNDO FISICO
PERCEPCION E INTELIGENCIA
DE LOS DISTINTOS ESTADOS QUE SE DISTINGUEN EN EL RECIEN NACIDO (SUEO REGULAR,
IRREGULAR, INACTIVIDAD ALERTA, ACTIVIDAD DESPIERTO Y LLANTO) ES EN LA INACTIVIDAD
ALERTA EN EL QUE MEJOR SE PUEDEN ESTUDIAR SUS CAPACIDADES.
EL RECIEN NACIDO POSEE: LA CAPACIDAD DE COMUNICAR MEDIANTE EL LLANTO, LA SONRISA Y
LA EXPRESION FACIAL; LA CAPACIDAD DE ACTUAR POR REFLEJOS, YLA CAPACIDAD DE PERCIBIR
INFORMACION DEL EXTERIOR. ESTO, UNIDO A LA NOTABLE CAPACIDAD DE APRENDER LE
PERMITIRAN TRAS LOS 18 MESES DE VIDA ADQUIRIR LA INTELIGENCIA SENSOMOTRIZ.
SISTEMAS PARA TRANSMITIR INFORMACION
EL LLANTO ES UNA CONDUCA QUE SE PRODUCE COMO RESPUESTA REFLEJA A UN ESTADO DE
MALESTAR. LA LLAMADA NO ES INTENCIONAL PERO S PROVOCA UNA RESPUESTA DEL ADULTO.
WOLFF (1987) DISTINGUE ENTRE EL LLANTO BASICO (REGULAR, RITMICO, ASOCIADO AL
HAMBRE), LLANTO DE COLERA, LLANTO DE DOLOR, Y LLANTO DE DEMANDA DE ATENCION QUE
APARECE EN TORNO A LAS 3 SEMANAS.
AL CABO DE UNOS MESES, ES CAPAZ DE INTERPRETAR LAS EXPRESIONES EMOCIONALES Y
REACCIONAR DE LA FORMA ADECUADA.
SISTEMAS PARA ACTUAR: LOS REFLEJOS
AUNQUE LA CAPACIDAD DE ACCION DEL RECIEN NACIDO ES PEQUEO, DISPONE DE LOS REFLEJOS,
QUE SON CONDUCTAS QUE SE PONEN EN MARCHA DE FORMA AUTOMATICA CUANDO SE PRODUCE
UNA DETERMINADA CONDICION. (TABLA 3.2. EN PAG. 85).
LA FINALIDAD DE LOS REFLEJOS ES LOGRAR SOBREVIVIR. AUNQUE HAY UN GRUPO DE REFLEJOS
QUE DESAPARECE AL CABO DE UNOS MESES Y NO SE SABE MUY BIEN SU UTILIDAD (POR EJ: AL
PONER AL NIO EN EL AGUA, STE COMIENZA A HACER MOVIMIENTOS RITMICOS DE NATACION).
SE CREE QUE SON RASTROS DEL PASADO Y QUE AHORA NO TIENEN NINGUNA FUNCION.
PERCEPCION E IMITACION
LOS SISTEMAS SENSORIALES ESTAN PREPARADOS PARA RECIBIR INFORMACION DEL EXTERIOR
AUNQUE NO TODOS FUNCIONAN AL NACER. POR EJEMPLO EL OIDO ESTARA MAS DESARROLLADO
QUE LA VISION AL NACER (EL CORTEX VISUAL AUN TIENE QUE DESARROLLARSE).
LA CARA HUMANA ATRAE LA ATENCION DESDE MUY TEMPRANO SIENDO UN ESTIMULO
PRIVILEGIADO. ALGUNOS AUTORES SE INCLINAN A PENSAR QUE DEBEMOS DISPONER DE ALGUN
SISTEMA QUE ATRAE LA ATENCION HACIA LAS CARAS Y PERMITE SU DISCRIMINACION. MIENTRAS
QUE OTROS AUTORES EXPLICAN EL INTERES TEMPRANO POR LAS CARAS BASANDOSE EN SUS
CARACTERISTICAS COMO ESTIMULO PRIVILEGIADO POR LAS CARACTERISTICAS QUE REUNE
(TRIDIMENSIONAL, Y CON ALTO CONTRASTE).
MORTON Y JOHNSON DEFIENDEN QUE EL BEBE DISPONE DE DOS MECANISMOS DE
PROCESAMIENTO DE LAS CARAS: CONSPEC (INNATO Y EXPLICA EL INTERES POR LAS CARAS), Y
CONLERN (ACTUA A PARTIR DE LOS 2 MESES YP ERMITE APRENDER SOBRE LAS CARAS
INDIVIDUALES YA DIFERENCIAR).
EL ESTABLECIMIENTO DE LA CONSTANCIA DE FORMA (PODRIA EXISTIR DESDE EL NACIMIENTO) Y
CONSTANCIA DE TAMAO (APARECERIA A LOS 4/6 MESES) PARECEN NO SER INNATAS.
A PARTIR DE LOS 6 MESES EL BEBE COMIENZA A USAR CLAVES COMO LA PAUTA, LA TEXTURA O
EL COLOR PARA DIFERENCIAR UNOS OBJETOS DE OTROS.
LA PERCEPCION DE PROFUNDIDAD APARECERIA UNA VEZ QUE EL BEBE COMIENZA A GATEAR.
PARA PIAGET LA IMITACION COMENZABA AL MENOS A LOS 8 MESES YA QUE ESTARIA LIGADA A LA
INTELIGENCIA SENSOMOTRIZ. SIN EMBARGO SE HA DEMOSTRADO QUE LAS IMITACIONES
TEMPRANAS DEL ADULTO (STE EST PRESENTE) COMIENZA A LOS POCOS DIAS, O INCLUSO
DESDE EL NACIMIENTO. Y LAS IMITACIONES TARDIAS (CUANDO EL ADULTO YA NO ESTA
PRESENTE) APARECERIAN EN TORNO A LOS 9 MESES.

 ESTOS DATOS PONEN DE MANIFIESTO QUE EL BEBE ES CAPAZ DE ACTUAR EN BASE A

REPRESENTACIONES ALMANECENADAS DE ESTIMULOS QUE YA NO ESTAN PRESENTES.
PARA MELTZOFF Y MOORE, ESTA CAPACIDAD NO ES EL FIN DEL DESARROLLO SENSOMOTRIZ
(PIAGET) SINO EL COMIENZO.
DEFIENDEN QUE EXISTEN IMPORTANTES DIFERENCIAS
CUALITATIVAS ENTRE LA MENTE DEL ADULTO Y DEL BEBE. LOS NIOS NO NACEN CON LOS
CONCEPTOS DE LOS ADULTOS, PERO S CON LOS PROCEDIMIENTOS DE DESCUBRIMIENTO, CON EL
AFAN DE BUSQUEDA DE INTERPRETACION COHERENTE DEL MUNDO, QUE CONDUCEN AL
DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS DE ADULTOS. PARA ESTOS AUTORES, LOS DATOS SOBRE LA
IMITACION TEMPRANA FORMAN PARTE DE LOS PROCEDIMIENTOS DE DESCUBRIMIENTO BASICOS
RELACIONADOS CON LOS ORIGENES DE LA COMUNICACIN Y EL DESARROLLO DEL LEGUAJE.
SPELKE TENIA UNA CONCEPCION RADICALMENTE INNATISTA QUE DEFENDIA QUE EL RECIEN
NACIDO POSEE YA UN NUCLEO DE CONCEPTOS Y CAPACIDADES REPRESENTACIONALES
SIMILARES AL ADULTO.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SENSOMOTRIZ
PARA PIAGET, LA INTELIGENCIA SENSORMOTRIZ SE CONSTRUYE PROGRESIVAMENTE A PARTIR
DE LOS REFLEJOS INNATOS Y LOS PRIMEROS HABITOS. Y SE ALCANZA CUANDO EL BEBE ES CAPAZ
DE ACTUAR DE FORMA INTENCIONADA. LA INTENCIONALIDAD ES EL RASGO CARACTERISTICO DE
LA INTELIGENCIA, Y COMIENZA CUANDO EL NIO DEJA DE REALIZAR ACTIVIDADES SIMPLES PARA
ACTUAR SOBRE LAS COSAS Y UTILIZAR LAS RELACIONES DE LOS OBEJTOS ENTRE S. EXISTEN 6
ESTADIOS.
ESTADIO 1: SE CARACTERIZA POR EL EJERCICIO DE REFLEJOS, QUE AL EJERCITARLOS SE
CONSOLIDAN. LA ASIMILACION Y LA ACOMODACION YA ESTAN PRESENTES AUNQUE NO SE
DISTINGUEN CLARAMENTE.
ESTADIO 2: APARECEN LAS PRIMERAS ADQUISICIONES, LOS PRIMEROS HABITOS QUE SUPONEN YA
UNA ALTERACION A LOS REFLEJOS INNATOS PERO QUE TODAVIA NO SON INTENCIONALES.
APARECEN LAS CONDUCTAS CIRCULARES (REPETICION DE ACCIONES TENDENTES A CONSOLIDAR
NUEVOS ESQUEMAS, AUNQUE SON PRIMARIAS PORQUE ESTAN CENTRADAS EN EL PROPIO
CUERPO). LA ASIMILIACION Y LA ACOMODACION YA SE DISTINGUEN.
ESTADIO 3: SE APLICAN ESQUEMAS SENSOMOTORES Y SE ADQUIEREN OTROS NUEVOS
RELACIONADOS YA CON EL MUNDO EXTERIOR Y NO SOLO EN PROPIO CUERPO. APARECERAN
CONDUCTAS CASI INTENCIONALES, Y CONDUCTAS CIRCULARES SECUNDARIAS (CENTRADAS EN
EL MEDIO, A PRODUCIR CONSECUENCIAS AMBIENTALES) EN LAS QUE SE BASA LA EXPLORACION
QUE EL BEBE REALIZA DEL MEDIO AMBIENTE.
ESTADIO 4: COORDINAN ESQUEMAS SECUNDARIOS PARA CONSEGUIR UN FIN DETERMINADO
(APARTAR UN OBSTACULO PARA CONSEGUIR UN OBJETO, ESQUEMA TRANSITIVO + ESQUEMA
FINAL). LA CONDUCTA YA ES PLENAMENTE INTENCIONAL Y SON LOS PRIMEROS ACTOS DE
INTELIGENCIA PROPIAMENTE DICHA. APARECEN CONDUCTAS ANTICIPATORIAS (LLORAR CUANDO
EL ADULTO SENTADO A SU LADO SE LEVANTA, ANTICIPANDO SU PARTIDA) AUNQUE AUN NO HAY
REPRESENTACIONES PROPIAMENTE DICHAS. SE COORDINAN LOS ESQUEMAS EXISTENTES, PERO
NO EXISTE UN DESCUBRIMIENTO ACTIVO DE ESQUEMAS NUEVOS.
ESTADIO 5: LA CARACTERISTICA ES LA CONSTITUCION DE ESQUEMAS MEDIANTE
EXPERIMENTACION ACTIVA APARECIENDO LA COORDINACION DIRIGIDA POR LA BUSQUEDA DE
NUEVOS MEDIOS. APARECEN CONDUCTAS CIRCULARES TERCIARIAS, EL NIO REPITE UNA
CONDUCTA PERO CON VARIACIONES PARA TRATAR DE PROVOCAR NUEVOS RESULTADOS. EL NIO
SE ORIENTA A LOS OBJETOS Y SE ALEJA DEL EGOCENTRISMO. EL FIN DE ESTE ESTADIO ES LA
ACOMODACION Y PRECEDE A LA ASIMILACION.
ESTADIO 6: EL NIO ES CAPAZ DE REALIZAR COMBINACIONES MENTALES ANTERIORES A LA
PROPIA ACCION MEDIANTE EXPERIMENTACION INTERNA. SE CONSTRUYE UNA
REPRESENTACION MENTAL DE LA TAREA, Y SE INVENTAN MEDIOS QUE LES PERMITAN ALCANZAR
LA SOLUCION. SE CREAN IMGENES SIMBOLICAS MEDIANTE UN PENSAMIENTO
REPRESENTACIONAL.

ESTUDIOS DE REPLICACION
EN LA DECADA DE LOS 60, SE HAN REALIZADO ESTUDIOS DE REPLICACION SOBRE LOS HALLAZGOS
DE PIAGET, QUIEN DESARROLLO SU TEORIA SOBRE LA INTELIGENCIA SENSOMOTORA BASANDOSE
EN LA CONDUCTA DE SUS TRES HIJOS.
UZGIRIS Y HUNT: CONSTRUYERON UN TEST VALIDO Y FIABLE PARA MEDIR EL NIVEL DE
DESARROLLO SENSOMOTRIZ. ES CONSIDERADA LA PRUEBA MS COMPLETA, MOSTRANDO GRAN
VALIDEZ Y FIABILIDAD. SE CONFIRMA LA SECUENCIA DE ESTADIOS DE PIAGET.
EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE OBJETO
ES LA PROGRESIVA CONSTRUCCION MEDIANTE LA QUE EL SUJETO LLEGA A CONSIDERAR LOS
OBJETOS COMO ENTIDADES EN S MISMAS, CON CARACTERISTICAS PERMANENTES, SEPARADOS E
INDEPENDIENTES DE LA ACCION QUE SE EJERCE SOBRE ELLOS Y QUE SE LOCALIZAN EN EL
ESPACIO JUNTO CON OTROS OBJETOS. AL FINAL DEL PERIODO SENSOMOTRIZ, EL NIO PASA A
CONSIDERARSE UN OBJETO MS, ENTRE OTROS.
ESTADIO 1 Y 2: EL BEBE AUN NO TIENE NOCION DE LOS OBJETOS EXTERNOS COMO ALGO
SEPARADO DE SU PROPIA ACTIVIDAD, SON IMGENES QUE DEPENDEN DE L.
ESTADIO 3: APARECEN CONDUCTAS QUE PERMITEN LA EXPLORACION MAS ALLA DE LA
PERCEPCION INMEDIATA DE LOS OBJETOS. ES UN PROGRESO EN GRADO Y NO EN CUALIDAD, EL
OBJETO NO EXISTE TODAVIA MAS QUE EN SU UNION CON LA ACCION PROPIA.
ESTADIO 4: LA BUSQUEDA NO ESTA YA LIMITADA AL CAMPO PERCEPTIVO, SE BUSCAN OBJETOS
OCULTOS. EL NIO YA SABE QUE EL OBJETO EXISTE AUNQUE ESTE FUERA DE SU CAMPO VISUAL.
SE ADQUIERE LA CONSTANCIA DE OBJETO PERO CON LIMITACIONES. EL ERROR TIPICO O
CONDUCTA A, NO B PONE DE MANIFIESTO QUE EL OBJETO TODAVIA DEPENDE DE LA ACCION
QUE SE HA REALIZADO SOBRE L, NO ES UNA COSA SUSTANCIAL SINO QUE ES UNA COSA A
DISPOSICION ALLI DONDE LA ACCION YA LA UTILIZO.
ESTADIO 5: AHORA EL NIO YA BUSCA EL OBJETO EN EL LUGAR B YA QUE CONSIDERA LOS
DESPLAZAMIENTOS SUCESIVOS DEL OBJETO. YA NO EXISTE UNA POSICION PRIVILEGIADA.
AUNQUE ES INCAPAZ DE BUSCAR EL OBJETO SI NO HA VISTO ADONDE LO HAN ESCONDIDO.
ESTADIO 6: EL NIO ES CAPAZ DE BUSCAR OBJETOS QUE HAN SIDO ESCONDIDOS MEDIANTE
DESPLAZAMIENTOS INVISIBLES, SE IMAGINA QUE EL OBJETO HA SIDO TRASLADADO AUNQUE NO
LO HAYA PERCIBIDO DIRECTAMENTE.
ESTUDIOS RECIENTES
BOWER Y WISHART: EN LUGAR DE ESONDER UN OBJETO, APAGARON LA LUZ, Y SE OBSERVO QUE
UN BEBE ENTRE EL ESTADIO 2 Y 3 ERA CAPAZ DE ALCANZAR EL OBJETO. BOWER MANIFIESTA QUE
LOS PROBLEMAS DEL NIO EN LA BUSQUEDA DE OBJETOS NO SON CONCEPTUALES SINO
MOTORES (QUE ESTE FUERA DE LA VISTA NO SIGNIFICA QUE ESTE FUERA DE LA MENTE DEL
NIO).
BAILLARGEON: EN SU EXPERIMENTO (PAG. 106) LOS BEBES DE 3 MESES Y MEDIO DEDICABAN MAS
TIEMPO A MIRAR LOS ACONTECIMIENTOS IMPOSIBLES. O SEA QUE MOSTRABAN YA ALGUN
CONOCIMIENTO DE LA EXISTENCIA DE OBJETOS OCULTOS YA QUE CON EL INCREMENTO DE SU
MIRADA MOSTRABA SU EXPECTATIVA DE QUE EL BLOQUE OCULTO IMPIDIERA EL PASO DEL
COCHE.
FISCHER Y BIDELL: DEFIENDEN QUE ESTOS EXPERIMENTOS NO CONTRADICEN LA TEORIA DE
PIAGET YA QUE NO MUESTRAN QUE LOS BEBES POSEAN DE FORMA COMPLETA EL CONCEPTO DE
OBJETO, SINO UNICAMENTE QUE EXISTEN ADQUISICIONES PERCEPTIVAS ANTERIORES COMO LA
DE BUSCAR UN OBJETO QUE ESTA PARCIALMENTE OCULTO.
EXPLICACION DEL ERROR A, NO B: DIVERSOS AUTORES HAN COMPROBADO QUE ALGUNAS VECES
LOS BEBES AUNQUE COMETEN EL ERROR TIPICO DE BUSCAR EL OBJETO EN A, MIRAN EL LUGAR B.
PARECE QUE EXISTE UNA ESPECIE DE DESFASE ENTRE LA SENSIBILIDAD QUE NOS INDICAN LAS
TAREAS DE ORIGEN PERCEPTIVO (MIRAR LA POSICION DEL OBJETO) Y LAS TAREAS
SENSORIOMOTORAS (BUSQUEDA Y ALCANCE DEL OBJETO). LA IDENTIDAD DEL OBJETO ES
ANTERIOR Y DIFERENTE A LA PERMANENCIA DEL OBJETO.

CONCEPCIONES RECIENTES SOBRE EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE OBJETO

CONCEPCION NEUROFISIOLOGICA: DIAMOND SOSTIENE QUE LOS BEBES EN EDAD MUY TEMPRANA
POSEEN YA CONOCIMIENTOS RELEVANTES SOBRE LAS PROPIEDADES DE LOS OBJETOS PERO SON
INCAPACES DE MOSTRARLOS DEBIDO A DEFICITS DE MADURACION QUE AFECTAN A DIVERSOS
FACTORES INTERMEDIOS IMPLICADOS EN LA RESOLUCION DE TAREAS. EXPLICA EL RETRASO EN
LAS CONDUCTAS DE BUSQUEDA DE OBJETOS OCULTOS YA QUE LOS BEBES ANTES DE LOS 7 MESES
TIENEN DIFICULTAD EN ORGANIZAR LAS SECUENCIAS DE ACCIONES MEDIOS-FINES QUE IMPLICA
ESTA TAREA. EN CUANTO AL ERROR A, NO B POSTULA COMO FACTOR EXPLICATIVO LAS
HABILIDADES DE MEMORIA (ANTES DE LOS 12 MESES, DEMORAS IMPIDEN A LOS BEBS BUSCAR
LOS OBJETOS CORRECTAMENTE) Y LA INHIBICIN DE LA RESPUESTA DOMINANTE (DEPENDE DE
LA MADURACIN DE REA MOTORA SUPLEMENTARIA DE LA CORTEZA FRONTAL, ENTRE LOS 5 Y
LOS 9 MESES).
ENFOQUE DE LOS PRINCIPIOS: ESTE ENFOQUE SOSTIENE QUE LOS NIOS AL NACER VIENEN
DOTADOS DE CIERTOS PRINCIPIOS CONCEPTUALES INNATOS QUE ORIENTAN Y RESTRINGEN SU
RELACION CONGNITIVA CON EL MEDIO. SOSTIENEN QUE EL RETRASO EN LAS TAREAS
PIAGETIANAS DE BUSQUEDA NO IMPLICA QUE LOS BEBES NO POSEAN ESTOS PRINCIPIOS, SINO
QUE EL RETRASO SERIA PRODUCIDO POR DETERMINADOS DEFICITS EN LA ACTUACION DE ALGUN
SISTEMA O CAPACIDAD SECUNDARIA COMO EL ANALISIS Y COORDINACION DE ACCIONES MEDIOSFINES.
ENFOQUE DEL PROCESO ADAPTATIVO: ES UN ENFOQUE CONEXIONISTA, OPUESTO AL ENFOQUE
ANTERIOR. SUBRAYA EL CARCTER ADAPTATIVO Y GRADUAL DEL DESARROLLO Y PONE EL
ACENTO EN EL ESTUDIO DE LOS PROCESOS Y MECANISMOS DE INTERACCION QUE SUBYACEN A LA
CONDUCTA INFANTIL Y SUS SUTILES CAMBIOS GRACIAS A LA EXPERIENCIA. CONSIDERAN QUE LOS
TRABAJOS SOBRE LA SENSIBILIDAD DEL OBJETO OCULTO MEDIDOS POR EL TIEMPO DE LA
MIRADA NO MUESTRAN QUE EL BEBE POSEA EL CONCEPTO DE OBJETO. POSTULARON QUE EN LA
COMPRENSION DEL CONCEPTO DE OBJETO ESTAN IMPLICADOS DIVERSOS PROCESOS QUE
SUBYACEN A LA CONDUCTA DEL BEBE. ES UNA CONCEPCION GRADUALISTA SOBRE LA
ADQUISICION DE LA PERMANENCIA DE OBJETO.

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TEMA 4:
LA FORMACION INCIAL DE VINCULOS SOCIALES
SEGN LA TEORIA CONDUCTISTA, EL AFECTO ENTRE MADRE E HIJO, SE DEBE A LA ASOCIACION
QUE EL BEBE ESTABLECE ENTRE LA MADRE, Y LA REDUCCION DE LAS NECESIDADES PRIMARIAS,
ASI, EL ADULTO SE CONVIERTE EN UN ESTIMULO PLACENTERO Y AGRADABLE.
SPITZ: ESTUDIO NIOS INSTITUCIONALIZADOS, Y CONCLUYO QUE BASTABAN 6 MESES DE BUENA
RELACION, PARA QUE LA SEPARACION CON LA MADRE REPERCUTIESE NEGATIVAMENTE EN EL
NIO (DEPRESION ANACLTICA). Y LLAMO SINDROME DEL HOSPITALISMO AL CONJUNTO DE
ALTERACIONES FISICAS Y PSIQUICAS QUE PRESENTABAN NIOS CRIADOS EN INSTITUCIONES QUE
PRESENTABAN CONDICIONES DEFICITARIAS DE CUIDADO Y AFECTO.
ETOLOGIA: LA CONDUCTA SOCIAL ES TAN BENEFICIOSA PARA LA SUPERVIVENCIA QUE SIEMPRE
PRESENTA ALGUNOS ASPECTOS INNATOS (EJEMPLO: IMPRONTA DESCUBIERTA POR LORENZ).
EL MATRIMONIO HARLOW DETECTO POR AZAR LOS EFECTOS NEGATIVOS DE LA DEPRIVACION
AFECTIVA EN LOS MONOS RHESUS. CONCLUYERON QUE SI EXISTE UNA CONDUCTA INSTINTIVA EN
LOS MONOS, ESTA ES LA DE BUSCAR AFECTO Y PROTECCION, Y NO ALIMENTO. LAS CONSECUNCIAS
DE LA DEPRIVACION AFECTIVA SON UN COMPORTAMIENTO SOCIAL INADECUADO (MIEDO,
INDIFERENCIA A RELACIONES SOCIALES, AGRESIVIDAD) Y UNA PATERNIDAD PELIGROSA (DAO A
SUS CRIAS).
TODO INDICA QUE HAY PAUTAS DE FILIACIONES EN DISTINTAS ESPECIES Y QUE EXPERIENCIAS
TEMPRANAS TIENE UNA IMPORTANCIA CRUCIAL EL FUTURO DESEMPEO DE LAS CRIAS.
APEGO EN EL SER HUMANO
HIPOTESIS PROPUESTA POR PSICOANALISTAS
SE DEFIENDE QUE LA CALIDAD DE LA INTERACCION MADRE-HIJO, TIENE POR UNA PARTE UN
EFECTO DECISIVO EN EL DESARROLLO POSTERIOR DE LA PERSONALIDAD DEL SUJETO, Y POR
OTRA PARTE, PROPORCIONA LA SEGURIDAD EMOCIONAL NECESARIA PARA LA EXPLORACION DEL
MEDIO AMBIENTE Y EL DESARROLLO COGNITIVO.
FREUD PUBLICA EN 1926 INHIBICION, SINTOMA Y ANGUSTIA, Y NO MANIFIESTA NINGUNA
PREDISPOSICION A ACEPTAR LA EXISTENCIA DE RESPUESTAS PRIMARIAS DE SEGUIMIENTO
SUSCEPTIBLES DE ESTABLECER UN VINCULO ENTRE MADRE Y BEBE. SEGN LA TEORIA DEL
IMPULSO SECUNDARIO EL NIO SE APEGA A LA MADRE PORQUE STA LE DA DE COMER Y ADEMAS
ESTIMULA SUS ZONAS EROGENAS. SIN EMBARGO, FREUD POSTERIORMENTE MANIFESTARIA QUE
LAS BASES FILOGENETICAS TIENEN UNA PRIMACIA TAL QUE NO IMPORTA SI EL NIO HA SIDO
AMAMANTADO O ALIMENTADO CON BIBERON, Y NO HAYA GOZADO DE LOS CUIDADOS MATERNOS.
BURLINGHAM Y ANNA FREUD: ESTUDIARON NIOS DE GUARDERIAS Y CONCLUYERON QUE SOLO
EN EL SEGUNDO AO DE VIDA EL APEGO ALCANZA SU PLENO DESARROLLO. Y ADEMAS
OBSERVARON QUE LOS NIOS SE APEGAN INCLUSO A MADRES QUE ESTAN SIEMPRE DE MAL
HUMOR O SON CRUELES CON ELLOS. EL POTENCIAL DE APEGO EXISTE SIEMPRE, Y CUANDO EL
NIO SIENTE LA CARENCIA DE UN OBJETO SE FIJARA RAPIDAMENTE EN OTRO. EL NIO SIENTE
LA NECESIDAD DEL VINCULO CON LA MADRE DE MANERA INSTINTIVA (ACERCAMIENTO A LAS
CONDUCTAS INSTINTIVAS PRIMARIAS).
KLEIN: LA RELACION ENTRE MADRE E HIJO VA MAS ALLA DE LA MERA SATISFACCION DE
NECESIDADES. RESALTA LA IMPORTANCIA DEL COMPONENTE NO ORAL DE LA REALCION QUE SE
ORIGINA EN EL DESEO PRIMARIO DE REGRESO AL VIENTRE MATERNO.
SPITZ: SE ADHIERE A LA TEORIA DEL IMPULSO SECUNDARIO, LA AUTENTICA RELACION SURGE DE
LA NECESIDAD DE ALIMENTO, Y LA CONSIGUIENTE SATISFACCION POR PARTE DEL ADULTO.
TEORIA ETOLOGICA DE BOWLBY
EXAMINO LA EVOLUCION DE MUCHOS NIOS QUE DEBIDO A HOPITALIZACIONES PROLONGADAS
PERMANECIAN MUCHO TIEMPO ALEJADOS DE SUS PADRES. ESTOS NIOS LLEGABAN A
ATRAVESAR HASTA TRES FASES (DE PROTESTA, DE INAPETENCIA O INDEFENSION Y DE
DESAPEGO) PARA LUEGO CULMINAR EN UNA COMPLETA DESVINCULACION EMOCIONAL.

 EN 1958 EXPONE SU PRIMERA TEORIA SOBRE EL APEGO Y SUBRAYA LA QUE EL VINCULO

AFECTIVO CON LA MADRE RESPONDE A UN HECHO PRIMARIO QUE TIENE UNA IMPORTANTE
FUNCION ADAPTATIVA.
DESTACA QUE ENTRE LOS 9 Y 18 MESES EL BEBE INCORPORA NUEVOS SITEMAS DE ACTUACION
DIRIGIDOS AL OBJETIVO DE MANTENER LA PROXIMIDAD CON LA MADRE.
Y MAS ADELANTE SE REAFIRMA EN LA IDEA DE QUE EL APEGO ACTUA COMO UN SISTEMA
ABIERTO QUE SE RETROALIMENTA EN EL OTRO Y QUE REACCIONA EN FUNCION DE LAS
CIRCUNSTANCIAS A LAS QUE SE ENFRENTA. LA ALIMENTACION ES UNA CONDUCTA MAS Y NO ES
LA CLAVE DE LA RELACION VINCULANTE.
CONCUERDA CON LOS PRESUPUESTOS ETOLOGICOS DEFENDIENDO LA FUNCION ADAPTATIVA
DEL APEGO Y EL RECONOCIMIENTO DE UNOS SISTEMAS DE ACTUACION QUE YA DESDE LA
BIOLOGIA NOS PREDISPONEN A RELACIONARNOS CON LOS OTROS.
ORIENTACION SOCIAL Y EMOCIONAL DEL BEBE EN EL MOMENTO DEL NACIMIENTO
DESDE EL MOMENTO DEL NACIMIENTO, EL BEBE EXHIBE CIERTOS MECANISMOS QUE SOLO
TIENEN SENTIDO SI HAY OTRA PERSONA QUE LOS INTERPRETA.
LA FACULTAD EXPRESIVA DEL BEBE DESTACA COMO ELEMENTO CLAVE EN LA CREACION DE UN
MARCO COMUNICATIVO Y AFECTIVO CON EL ADULTO.
EN 1872, DARWIN PLANTEO QUE LA EXPRESION DE SENTIMIENTOS BASICOS MANTIEN UN
VINCULO BIOLOGICO CON LOS ESTADOS EMOCIONALES, UNION QUE SE HABRIA FORJADO A LO
LARGO DE LA EVOLUCION.
ESTUDIOS MODERNOS CORROBORAN LA SIMILITUD EXPRESIVA QUE MANTIENEN CULTURAS MUY
DISTINTAS.
DESDE MUY TEMPRANO SE PUEDEN IDENTIFICAR EXPRESIONES FACIALES EN LOS BEBES MUY
PARECIDAS A LAS DE LOS ADULTOS.
LEWIS (2000): (AL IGUAL QUE PROPUSO BRIDEGES EN 1932.) SOSTIENE QUE EN EL MOMENTO DEL
NACIMIENTO EL NIO MOSTRARIA UNA VIDA EMOCIONAL BIPOLAR, SINTIENDO ANGUSTIA O
REGOCIJO EXCLUSIVAMENTE. A LOS 3 MESES APARECEN EMOCIONES MAS DISCRIMINADAS, SE
OBSERVA INDIGNACION, A LOS 5 MESES APARECE LA COLERA, A LOS 6 MESES APARECE LA
SORPRESA, A LOS SIETE APARECE EL MIEDO, Y A HACIA LOS 8 O 9 MESES SE OBSERVA UN AMPLIO
REPERTORIO DE EXPRESIONES EMOCIONALES CUYA CONEXIN CON LA EMOCION VIVIDA PARECE
TENER UNA BASE INNATA.
LOS DATOS EMPIRICOS TAMBIEN REFUERZAN LA POSICION INNATISTA DE DARWIN SOBRE
COMPRENSION EMOCIONAL. LOS BEBES DISTINGUEN Y REACCIONAN CON AUMENTOS DE
ATENCION A LOS RASGOS DE LAS DIFERENTES EXPRESIONES EMOCIONALES AUNQUE NO ES
SEGURO QUE EL NIO CONOZCA EL SIGNIFICADO DE LA EMOCION.
MAS ALLA DE LAS DIFERENCIAS CULTURALES O DE EDAD, HAY UN CONJUNTO DE EXPRESIONES
BASICAS QUE SE REFLEJAN EN EL ROSTRO Y QUE SON COMPARTIDAS DE MANERA UNIVERSAL.
ESTA HERENCIA COMUN PERMITE QUE LOS BEBES REACCIONEN DE MANERA CONGRUENTE A LAS
EMOCIONES OBSERVADAS EN OTROS Y RESPONDAN A ACCIONES QUE NO SON UNA MERA COPIA
DEL GESTO ADULTO.
FORMACION DEL APEGO
ADEMAS DE LA CAPACIDAD EMOCIONAL DEL BEBE, LA RESPUESTA CONTINGENTE Y ADECUADA
DEL ADULTO ES LA OTRA PIEZA ESENCIAL PARA QUE EL SISTEMA DE INTERACCION SE DESPLIGUE
CONVENIENTEMENTE.
EL MODELO DE BOWLBY CONTEMPLA 4 FASES. AUNQUE ES ARRIESGADO PRECISAR CUNDO UN
NIO YA ESTA APEGADO, BOWLBY CREIA QUE SUCEDIA ENTRE LA TERCERA Y CUARTE FASE,
ENTRE EL PRIMER Y SEGUNDO AO DE VIDA. EL APEGO NO SE ESTABLECE CON UN SOLA PERSONA
SINO CON VARIAS, PERO LOS VINCULOS SE ORGANIZAN EN UNA JERARQUIA DE APEGOS. Y LOS
VINCULOS RESPONDEN A UN ESTILO DE APEGO, A UNA TENDENENCIA A COMPORTARSE DE UN
MODO DETERMINADO QUE SOBRESALE POR ENCIMA DE LAS ADAPTACIONES PARTICULARES. Y
AUNQUE LA POSIBILIDAD DE CREAR VINCULOS AFECTIVOS PERMANECE A LO LARGO DE LA VIDA,
EL PRIMER VINCULO SIENTA UN PRECEDENTE PARA LOS SIGUIENTES.

1. FASE 1: HASTA LOS DOS MESES. SISTEMA DE RELACION MUY BASICO (PREFERENCIA
DE ESTIMULOS SOCIALES, REACCION ANTE VOCES FAMILIARES), SU EVOLUCION
DEPENDERA DE LA REACCION DEL ADULTO.
2. FASE 2: HASTA LOS SIETE MESES. EL BEBE COMIENZA A MANIFESTAR SU
INCLINACION POR ALGUNAS PERSONAS ANTE LAS QUE REACCIONA MAS
INTENSAMENTE. IGUAL REACCION AL SEPARARSE DE LA MADRE QUE AL HACERLO
DE OTRAS PERSONAS. SE DEJA CUIDAR AUN POR DESCONOCIDOS.
3. FASE 3: HASTA LOS 24 MESES. ES LA FASE DE APEGO PROPIAMENTE DICHA.
BUSQUEDA DE PROXIMIDAD A LA MADRE. SELECCIONA A UNAS POCAS PERSONAS
SUBSIDIARIAS A LA MADRE Y SE RECHAZA A LOS EXTRAOS.
4. FASE 4: A PARTIR DE LOS 24 MESES. LA ADQUISICION DE LENGUAJE Y LA FACULTAD
DE CONCEBIR A LA MADRE COMO UN OBJETO PERSISTENTE EN EL TIEMPO RELAJAN
LA TENDENCIA A SEGUIRLA. SURGEN LAS PRIMERAS ESTRATEGIAS PARA TRATAR
DE INFLUIR EN LA CONDUCTA MATERNA.
TIPOS DE APEGO
AINSWORTH PROPUSO QUE SI BIEN EN TODAS LAS CULTURAS LOS NIOS MUESTRAN ALGUN TIPO
DE APEGO HACIA SUS PADRES, HAY DIFERENCIAS NOTABLES EN EL CARCTER QUE STE ADOPTA.
LA SITUACION EXTRAA ES UN PROTOCOLO DE OBSERVACION QUE PERMITE ESTUDIAR LAS
REACCIONES DEL NIO ANTE DIFERENTES SITUACIONES AMENAZANTES. EN SU DISEO SE TIENE
EN CUENTA LA BUSQUEDA DE PROTECCION Y LA NECESIDAD DE EXPLORACION DEL MEDIO.
CONSTA DE 8 EPISODIOS DE 3 MINUTOS DE DURACION EN LOS QUE MADRE E HIJO SE ENFRENTAN
A DIFERENTES SITUACIONES (LA MADRE JUEGA CON EL NIO, UN EXTRAO ENTRA Y HABLA CON
LA MADRE, LA MADRE SE VA Y EL EXTRAO JUEGA CON EL NIO, ETC.)
APEGO SEGURO: SE OBSERVA EN LOS NIOS QUE DISFRUTAN DE LOS JUGUETES EN PRESENCIA DE
SU MADRE, Y DETIENEN SU EXPLORACION CUANDO ELLA SE VA. FACILMENTE RECUPERAN LA
TRANQUILIDAD Y LA EXPLORACION CUANDO ELLA VUELVE. LA MADRE ES PERCIBIDA COMO UNA
BASE SEGURA PARA EXPLORAR EL MUNDO.
APEGO EVASIVO O EVITATIVO: ES EL INVERSO AL CASO ANTERIOR. LOS NIOS NO DAN SEALES
DE ANSIEDAD ANTE LA SALIDA DE LA MADRE, NI LA SALUDAN CUANDO REGRESA. REACCIONAN
IGUAL QUE ANTE UN EXTRAO Y LA ANSIEDAD SOLO APARECE CUANDO LOS DEJAN SOLOS.
APEGO RESISTENTE O AMBIVALENTE: EL NIO TIENE UN ALTO NIVEL DE ANSIEDAD ANTE LA
PRESENCIA DE LA MADRE, CUANDO ABANDONA LA SALA GRITAN Y PROTESTAN Y CUANDO ELLA
REGRESA SE ENFADAN.
MAIN Y SOLOMON DESCRIBEN UN CUARTO TIPO DE APEGO. EL APEGO DESORGANIZADO O
DESORIENTADO DONDE EL NIO TIENE UNA CONDUCTA INESTABLE Y CONTRADICTORIA Y NO
PARECE RESPONDER A NINGUNA ORGANIZACIN LOGICA. TIPICO DE NIOS QUE HAN SUFRIDO
MALTRATOS. ES EL MAS DAINO Y QUE LE CAUSA PEORES CONSECUENCIAS FUTURAS.
CHISHOLM PUNTUALIZA QUE TODOS LOS TIPOS DE APEGO PODRIAN INTERPRETARSE COMO
RESPUESTAS ADAPTATIVAS. SEGN EN QU SITUACIONES UN APEGO RESISTENTE UN APEGO
EVITANTE PODRA SER LO MAS ADAPTATIVO.
FACTORES QUE AFECTAN A LA FORMACION DEL VINCULO DE APEGO
SI BIEN LA MADRE Y EL HIJO APORTAN A LA RELACION VARIABLES BIOLOGICAS Y
TEMPERAMENTALES, ES LA MADRE LA QUE INCORPORA ELEMENTOS DE SU HISTORIA PREVIA, SUS
VALORES CULTURALES Y SUS EXPECTATIVAS SOBRE LA CRIANZA.
NUMEROSOS TRABAJAOS CONVIENEN EN QUE SON LAS RELACIONES MARCADAS POR LA
SENSIBILIDAD DEL ADULTO LAS QUE CONDUCEN CON MAYOR PROBABILIDAD A UN VINCULO DE
APEGO FIRME. ESTO INDICA QUE TODA OPCION ES BUENA SIEMPRE QUE NO SE DESCUIDE LA
SENSIBILIDAD A LAS SEALES DEL BEBE.
ELEMENTOS DEL VINCULO DE APEGO
MANIFESTACIONES CONDUCTUALES: BUSQUEDA DE PROXIMIDAD CON LA PERSONA CON LA QUE
SE ESTA VINCULADO, RESISTENCIA A SEPARARSE, INTENTOS POR MANTENER UN CONTACTO
SENSORIAL PRIVILEGIADO, USO DE LA FIGURA DE APEGO COMO APOYE DESDE EL QUE PODER

EXPLORAR EL MUNDO, BUSQUEDA DE REFUGIO Y BIENESTAR EMOCIONAL EN MOMENTOS DE

TRISTEZA, TEMOR O MALESTAR.
COMPONENTE MENTAL: BOWLBY LO DENOMINO MODELO INTERNO DE TRABAJO Y SE REFIERE
A LA CONSTRUCCION DE UN MODELO INTERNO POR EL QUE SE REPRESENTA LA REALCION
VINCULANTE Y RECOGE EL GRADO DE CONFIANZA Y DISPONIBILIDAD QUE EL BEBE HA PERCIBIDO
DE OTROS. TIENEN LA CAPACIDAD DE GENERAR EXPECTATIVAS EN EL FUTURO Y DE FILTRAR E
INTEGRAR INFORMACION NUEVA. SON LOS QUE AYUDAN AL NIO A DOTAR DE SIGNIFICADO A LA
REALIDAD. AUNQUE SON MODELOS DINAMICOS Y FLEXIBLES, LA RELACION VINCULANTE ACTUA
DE BASE PARA FUTURAS INTERPRETACIONES. OPERAN DE MODO INCONSCIENTE POR LO QUE LAS
INTERPRETACIONES PUEDEN SER SESGADAS.
ESTABILIDAD DEL VINCULO DE APEGO
HAY NUMEROSAS EVIDENCIA SOBRE LA ESTABILIDAD DEL APEGO EN EL SEGUNDO AO DE VIDA, Y
TAMBIEN SE CONFIRMA QUE EN POBLACIONES NORMALES EL APEGO SEGURO TIENDE EN MAYOR
MEDIDA A LA ESTABILIDAD QUE EL APEGO INSEGURO.
PARA ALGUNOS EL PRIMER APEGO SUSCITA UN MODELO INTERNO CAPAZ DE CONDICIONAR LAS
RESTANTES SITUACIONES.
ALTERNATIVAMENTE, EL APEGO ES CONSIDERADO UN SISTEMA FLEXIBLE Y ADAPTATIVO CAPAZ
DE ACOMODARSE A DIFERENTES SITUACIONES.
SOUFRE ES DEFENSOR DEL MODELO DE CONTINUIDAD. Y EL MACROESTUDIO LONGITUDINAL (EL
MISMO SUJETO ES EVALUADO EN DIFERENTES ETAPAS DE SU VIDA) DE MINEAPOLIS LO
RESPALDA. ESTO FOMENTA LA TEORIA DE QUE LOS NIOS CON APEGO EVITATIVO SERAN EN EL
FUTURO ADULTOS FRIOS, MIENTRAS QUE LOS NIOS AMBIVALENTES SERAN ADULTOS
EMOCIONALMENTE INESTABLES.
TAMBIEN SON NUMEROSOS LOS ESTUDIOS QUE ENCUENTRAN QUE EL ESTILO DE APEGO CAMBIA
EN FUNCION DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.
LAMB: CUALQUIER CAMBIO QUE AFECTE DE FORMA SEVERA Y CONSTANTE A LA FORMA DE
RELACION, PUEDE OCASIONAR CAMBIOS EN EL ESTILO DE APEGO DE LOS HIJOS.

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TEMA 5
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE REPRESENTACION

FUNCION SIMBOLICA O SEMIOTICA: PIAGET DENOMINA ASI A LA CAPACIDAD DE

REPRESENTACION QUE PERMITE UTILIZAR SIGNIFICANTES PARA REFERIRSE A SIGNIFICADOS. EL
SIGNIFICANTE ESTA EN LUGAR DE OTRA COSA, A LA QUE SE REFIERE, DESIGNA ESE SIGNIFICADO,
QUE PUEDE SER UN OBJETO, SITUACION O UN ACONTECIMIENTO. LA UTILIZACION DE
SIGNIFICANTES DIFERENCIADOS DE LOS SIGNIFICADOS ABRE INMENSAS POSIBILIDADES AL
PENSAMIENTO Y A LA CAPACIDAD DE ACTUAR SOBRE LA REALIDAD. EL SUJETO NO TIENE QUE
ACTUAR MATERIALMENTE SOBRE LA REALIDAD, SINO QUE PUEDE HACERLO SIMBOLICAMENTE.
ESTA CAPACIDAD PERMITE LA CONSTRUCCION DE REPRESENTACIONES O MODELOS COMPLEJOS
DE LA REALIDAD. APARECE HACIA LOS 18 MESES.
PIAGET ADMITE DURANTE EL PERIODO SENSORIO-MOTOR LA PRESENCIA DE UNA CAPACIDAD DE
INTERPRETACION DE INDICES Y SEALES, QUE OTROS LLAMAN REPRESENTACION, AUNQUE L
NO UTILIZA ESTE TERMINO HASTA QUE NO SE ESTABLECE LA DIFERENCIACION ENTRE
SIGNIFICANTES Y SIGNIFICADOS. EN ESTE PERIODO, ES UNA CAPACIDAD LIMITADA QUE NO
PERMITE EVOCACIONES DE ACONTECIMIENTOS ALEJADOS.
LO CARACTERISTICO DE TODAS LAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN DENOMINAR
REPRESENTACION (LENGUAJE, DIBUJO, JUEGO SIMBOLICO, ETC) ES QUE POR SU INTERMEDIO, EN
VEZ DE ACTUAR DIRECTAMENTE SOBRE UN OBJETO PODEMOS SERVIRNOS DE ALGO QUE LO
SUSTITUYE QUE EST EN LUGAR DE ESE OBJETO, Y QUE PODEMOS LLAMAR SIGNIFICANTE (LO
QUE SIGNIFICA).
DEBIDO A QUE PODEMOS ACTUAR DE FORMA SIMBOLICA, LA UTILIZACION DE SIGNIFICANTES NOS
ABRE INMENSAS POSIBILIDADES DE DESARROLLO PSICOLOGICO PERMITIENDONOS
DISTANCIARNOS CADA VEZ MAS DE LA SITUACION PRESENTE Y ABRIRNOS HACIA UN MUNDO
ALEJADO EN EL ESPACIO O EN EL TIEMPO, QUE SOLO EXISTEN EN LA MENTE.
TIPOS DE SIGNIFICANTES
PIAGET ESTABLECE UNA CLASIFICACION DE LOS TIPOS DE SIGNIFICANTES DE ACUERDO CON SU
GRADO DE CONEXIN CON LO QUE DESIGNAN (GRADO DE CONEXIN ENTRE SIGNIFICANTE Y
SIGNIFICADO).
INDICES O SEALES: EL SIGNIFICANTE ESTA INDISOLUBLEMENTE LIGADO AL SIGNIFICANTE, ES
UNA PARTE O UNA CONSECUENCIA DE STE. SE INTERPRETA ALGO A PARTIR DE LA PROPIA
SITUACION Y NO ES UNA MANIFESTACION DE REPRESENTACION EN SENTIDO ESTRICTO PERO S
UN PRIMER PASO HACIA ELLA.
SIMBOLOS: LA RELACION ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ESTA MOTIVADA, AMBOS
GUARDAN UNA CIERTA CONEXIN. (EJ: DIBUJOS, JUEGO SIMBOLICO, METAFORAS).
SIGNOS: LA RELACION ENTRE SIGNIFICANTE Y SIGNIFICADO ES ARBITRARIA. (EJ: SIGNOS
MATEMATICOS, PALABRAS DEL LENGUAJE).
DIFERENTES MANIFESTACIONES DE LA FUNCION SEMIOTICA
IMITACION DIFERIDA: IMITACION EN AUSENCIA DEL MODELO QUE PONE DE MANIFIESTO LA
EXISTENCIA DE MODELOS INTERNOS DE LO QUE SE EST IMITANDO.
JUEGO SIMBOLICO: SE PRODUCEN SITUACIONES DE UNA MANERA SIMBOLICA, DANDO UN
SIGNIFICADO A ELEMENTOS DE LA SITUACION Y UTILIZANDO SIMBOLOS DENTRO DE ELLA.
IMGENES MENTALES: SE PUEDE ENTENDER COMO UNA IMITACION DIFERIDA E INTERIORIZADA,
SE TRATA DE REPRESENTACIONES DE UNA SITUACION QUE NO SE REDUCEN A LAS HUELLAS QUE
DEJA LA PERCEPCION.
DIBUJO: ES MUCHO MAS QUE UNA COPIA DE LA REALIDAD, SUPONE LA UTILIZACION DE UNA
IMAGEN INTERNA DE TAL MANERA QUE EL NIO REPRODUCE MAS DE LO QUE SABE DEL OBJETO,
QUE LO QUE VE.
LENGUAJE: ES LA UTILIZACION DE SIGNOS ARBITRARIOS QUE SIRVEN PARA DESIGNAR OBJETOS, O
SITUACIONES.

IMITACION DIFERIDA
ES LA IMITACION QUE SE REALIZA EN AUSENCIA DEL MODELO, UNA VEZ QUE HA PASADO ALGUN
TIEMPO DESPUES DE HABER ASISTIDO A LA CONDUCTA QUE SE IMITA. APARECE AL FINAL DEL
PERIODO SENSORIO-MOTOR. SUPONE LA EXISTENCIA DE UN MODELO MENTAL INTERNA PUESTO
QUE EL MODELO REAL YA NO ESTA PRESENTE.
IMGENES MENTALES
PIAGET LA DEFINE COMO UNA IMITACION INTERIORIZADA Y DIFERIDA.
SON UN TIPO DE REPRESENTACION INTERNA QUE NO TIENE UN CORRELATO EXTERIOR.
SON ALGO INTERNO QUE NOS QUEDA CUANDO NO TENEMOS DELANTE LA SITUACION, Y QUE
PODEMOS EVOCAR.
SIRVEN DE GUIA PARA REALIZAR MUCHAS ACTIVIDADES (BUSCAR EN LA BIBLIOTECA UN LIBRO
CUYO ASPECTO CONOCEMOS) Y ANTICIPAR EL RESULTADO DE NUESTRAS ACCIONES (IMAGINAR
COMO QUEDARAN MUEBLES NUEVOS EN EL SALON).
NO SON RESIDUOS QUE DEJA LA PERCEPCION SINO QUE PARECEN ANALIZARSE COMO UNA
PERCEPCION REAL Y SE EXPLORAN COMO SI SE TUVIERA DELANTE UN OBJETO.
ES EL VEHICULO DE REPRESENTACION MAS DIFICIL DE ESTUDIAR PORQUE NO SE PUEDE LLEGAR
A ELLAS DIRECTAMENTE.
PIAGET DEFIENDE QUE SON RESULTADO DE LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, Y NO UN DERIVADO DE LA
PERCEPCION.
ESTAN LIGADAS AL DESARROLLO INTELECTUAL DEL NIO. EL NIO FORMA IMGENES DEA
CUERDO A COMO ENTIENDE LAS SITUACIONES, MAS QUE SEGN COMO SE DEARROLLAN ANTE L.
LAS IMGENES REPRODUCTIVAS TRATAN DE REPRESENTAR ALGO QUE SE HA PERCIBIDO
ANTERIORMENTE. TAMBIEN EXISTEN LAS IMGENES ANTICIPADORAS QUE SUPONEN MAYOR
DIFICULTAD.
EL DIBUJO INFANTIL
ES UNA FORMA DE IMITACION DE LA REALIDAD, Y SE CARACTERIZA POR SU REALISMO.
SON IMITACIONES EXTERIORIZADAS REALIZADAS POR EL PROPIO SUJETO.
ESTA ESTRECHAMENTE VINCULADO A LA LENGUA ESCRITA.
TIENE UN COMPONENTE MOTOR IMPORTANTE, YA QUE SI EL NIO NO CONTROLA SUS
MOVIMIENTOS NO LOGRARA DIBUJAR.
TAMBIEN TIENE UN COMPONENTE COGNITIVO QUE HACE QUE REFLEJE MUY BIEN LA
COMPRENSION QUE EL NIO TIENE DE LA REALIDAD, SU REPRESENTACION ESPACIAL Y CMO
CONCIBE LAS COSAS.
EN CUANTO AL COMPONENTE AFECTIVO, EL NIO REPRESENTA AQUELLO QUE LE INTERESA, QUE
LE PREOCUPUA O QUE DESEA. ADEMAS DE INENTAR SIEMPRE HACER DIBUJOS BELLOS. LOS
PSICOLOGOS LO UTILIZAN COMO UNA FORMA DE PENETRAR EN LA AFECTIVIDAD DEL NIO.
ES LA UNICA PRODUCCION MATERIAL DEL NIO. PARA EL NIO ES UNA ACTIVIDAD FASCINANTE
QUE LE PERMITE DEJAR UNA HUELLA, E INFLUIR EN EL MEDIO QUE LE RODEA.
LUQUET ESTABLECE QUE EL DIBUJO INFANTIL ES FUNDAMENTALMENTE REALISTA, AUNQUE ESE
REALISMO VA PASANDO POR UNA SERIE DE FASES.
REALISMO FORTUITO: EL DIBUJO COMIENZA SIENDO UNA PROLONGACION DE LA ACTIVIDAD
MOTORA QUE QUEDA PLASMADA SOBRE UN SOPORTE. SE COMIENZA CON GARABATOS, QUE SON
HUELLAS DE LOS GESTOS QUE REALIZA EL NIO EXPLORANDO LOS MOVIMIENTOS. PRONTO VAN
ENCONTRANDO SEMEJANZAS ENTRE SUS DIBUJOS Y LA REALIDAD. EL NIO EMPIEZA A
ENCONTRAR PARECIDOS CASUALES PERO QUE TOMA CON ENTUSIASMO. SE PASA DE UNA
SITUACION NO INTENCIONADA A UNA SITUACION INTENCIONADA.
REALISMO FRUSTADO: EL NIO INTENTA DIBUJAR ALGO PRECISO PERO SE ENCUENTRA CON
OBSTACULOS (CONTROL MOTOR, CARCTER LIMITADO Y DISCONTINUO DE LA ATENCION
INFANTIL). EXISTE UNA INCAPACIDAD SINTETICA QUE SE PONE DE MANIFIESTO EN LO
REFERENTE A LAS PROPOSICIONES, A LA DISPOSICION DE LOS ELEMENTOS O A LA ORIENTACION
DE ESTOS.

 REALISMO INTELECTUAL: UNA VEZ SUPERADA LA CAPACIDAD SINTETICA, NADA IMPIDE AL NIO
QUE EL DIBUJO SEA REAL PERO ES UN REALISMO INTELECTUAL Y NO VISUAL, YA QUE EL NIO
DIBUJA LO QUE SABE DEL MODELO Y NO O QUE VE. LA TRANSPARENCIA ES UNA FORMA DE
CONSEGUIRLO, Y CONSISTE EN DIBUJAR AQUELLAS COSAS QUE ESTAN OCULTAS HACIENDO QUE
LO QUE LAS TAPA SEA TRANSPARENTE (EJ: DEDOS DE LOS PIES DENTRO DE LOS ZAPATOS). OTRA
ESTRATEGIA ES EL ABATIMIENTO, SE PROYECTA EL OBJETO EN EL SUELO, POR EJEMPLO, SE
DIBUJA LA FACHADA DE UNA CASA DE FRENTE MIENTRAS QUE EL INTERIOR DE LAS
HABITACIONES SE REPRESENTA DESDE ARRIBA. HAY UN EXCESO DE SINTESIS, YA QUE EL NIO
QUIERE MANTENER TODOS LOS PUNTOS DE VISTA.
REALISMO VISUAL: INTENTA REPRESENTAR LA REALIDAD TAL Y COMO LO VE. UTILIZA LA
PERSPECTIVA Y ATIENDE AL MODELO. SE PROPONE ADOPTAR ENFOQUES UNICOS, MANTENIENDO
LAS DIMENSIONES DE LOS OBJETOS.
JUEGO SIMBOLICO
SE CARACTERIZA POR EL USO SIMBOLICO DE LOS OBJETOS, LOS OBJETOS PRESENTES EN LA
SITUACION NO SE TOMAN EN SI MISMO SINO REPRESENTANDO A OTROS OBJETOS NO
PRESENTES. APARECE LIGADO AL SURGIMIENTO DE LA PROPIA CAPACIDAD DE REPRESENTACION,
EN TORNO AL SEGUNDO AO DE VIDA.
A PARTIR DE LOS CUATRO AOS LOS JUEGOS SON MAS COHERENTES Y COBRAN CADA VEZ MAS
IMPORTANCIA LOS JUEGOS COLECTIVOS.
SON UTILES PARA APRENDER A MANEJAR LOS PAPELES SOCIALES. EL NIO REALIZA UNA
EXPLORACION DE LA REALIDAD TANTO FISICA COMO SOCIAL. PRACTICA SIN RIESGOS Y REALIZA
UN INCONTABLE NUMERO DE VECES LA MISMA ACTIVIDAD.
ES LA MEJOR VENTANA PARA ACCEDER A LA CAPACIDAD IMAGINATIVA DE LOS NIOS.
SU PRACTICA ES UN FIN EN SI MISMO. SE JUEGA POR JUGAR.
ES DOMINANTE ENTRE LOS 2 Y 3 AOS Y LOS 6 Y 7 AOS. SE CARACTERIZA POR UTILIZAR
ABUNDANTE SIMBOLISMO QUE SE FORMA MEDIANTE LA IMITACION. EL NIO REPRODUCE
ESCENAS DE LA VIDA REAL, MODIFICANDOLAS DE ACUERDO A SUS NECESIDADES. LOS SIMBOLOS
ADQUIEREN SU SIGNIFICADO EN LA ACTIVIDAD (PAPEL = DINERO) Y SE UTILIZAN JUGUETES. EL
NIO EJERCITA LOS PAPELES SOCIALES DE LAS ACTIVIDADES QUE LE RODEAN (MAESTRO,
MEDICO, ETC.) Y ESO LE AYUDA A DOMINARLAS. EN EL JUEGO, LA REALIDAD A LA QUE TIENE QUE
SOMETERSE EN LA VIDA DIARIA, SE SUBORDINA A SUS DESEOS Y NECESIDADES.
GROOS: PROPONE LA TEORIA DEL PRE-EJERCICIO Y SOSTIENE QUE EL JUEGO ES NECESARIO PARA
LA MADURACION PSICO-FISIOLOGICA Y QUE ES UN FENOMENO QUE ESTA LIGADO AL
CRECIMIENTO. ES UN EJERCICIO PREPARATORIO PARA EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES QUE
SON NECESARIAS PARA LOS ADULTOS Y QUE EL NIO ENSAYA SIN LA RESPONSABILIDAD DE
HACERLAS.
FREUD: EL JUEGO ESTA RELACIONADO CON LA EXPRESION DE PULSIONES INCONSCIENTES Y EL
NIO SATISFACE A TRAVES DEL JUEGO LOS DESEOS INSATISFECHOS EN LA REALIDAD.
VYGOTSKI: EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL EN LA CUAL GRACIAS A LA COOPERACION CON
OTROS NIOS, SE LOGRAN ADQUIRIR PAPELES QUE SON COMPLEMENTARIOS DEL PROPIO.
BRUNER: EL JUEGO ESTA VINCULADO A LA INMADUREZ CON LA QUE NACEN LOS SERES HUMANOS.
EN ESTA ETAPA EL JUEGO PERMITE QUE EL ORGANISMO JOVEN EXPERIMENTE CON CONDUCTAS
COMPLEJAS CONCENTRANDOSE EN LA REALIZACION DE LA ACTIVIDAD SIN LA PRESION DE TENER
QUE ALCANZAR UN OBJETIVO Y MINIMIZANDO LAS CONSECUENCIAS DE LAS PROPIAS ACCIONES.
PIAGET: EL JUEGO NO ES UNA CONDUCTA DIFERENTE DE LAS ACTIVIDADES NO LUDICAS SINO QUE
CONSISTE EN UNA ORIENTACION QUE ACENTUA ALGUNOS CARACTERES DE LA ACTIVIDAD DEL
ORGANISMO CUYA ADAPTACION AL MEDIO DEPENDE DEL EQUILIBRIO ENTRE LOS MECANISMOS
DE ASIMILIACION Y ACOMODACION, QUE PERMITEN, EL PRIMERO, LA INCORPORACION DE LA
REALIDAD, Y EL SEGUNDO, LA MODIFICACION DEL ORGANISMO DE ACUERDO CON LAS DEMANDAS
DE ESA REALIDAD. EN EL JUEGO PREDOMINA LA ASIMILACION DEFORMANTE, DONDE EL NIO
INCORPORA LA REALIDAD A SUS ESQUEMAS PERO NO SE PREOUCPA DE ACOMODARSE A ESA
REALIDAD SINO QUE LA MODIFICA A SU CONVENIENCIA.
EL HOMBRE SE DISTINGUE DEL RESTO DE ANIMALES QUE JUEGAN PORQUE LO HACE DURANTE
TODA SU VIDA, Y ADEMAS SE CARACTRIZA POR JUGAR CON OTRAS ESPECIES.

 EL JUEGO DE EJERCICIOS: SE DA EN EL PERIODO SENSORIO-MOTOR, Y CONSISTE EN LA

REPETICION DE ACTIVIDADES DE TIPO MOTOR QUE INICIALMENTE TENIAN UN FIN ADAPTATIVO
PERO QUE PASAR A REALIZARSE POR EL PURO PLACER DEL EJERCICIO FUNCIONAL Y SIRVEN PARA
CONSOLIDAR LO ADQUIRIDO. ASI MUCHAS ACTIVIDADES SENSORIOMOTRICES SE CONVIERTEN EN
UN JUEGO. EL SIMBOLISMO ESTA TODAVIA AUSENTE, ES UN JUEGO DE CARCTER INDIVIDUAL,
AUNQUE A VECES EL NIO JUEGA CON UN ADULTO. PERMITE EJERCITAR Y CONSOLIDAR LOS
ESQUEMAS Y CONDUCTAS QUE SE ESTAN ADQUIRIENDO. PREDOMINA EL EJERCICIO Y NO EL
RESULTADO. SE MANIFIESTA A TRAVES DE LA SONRISA, LA RISA Y LA CARA DE JUEGO. HACIA EL
FINAL DEL PERIODO SENSORIO MOTOR COMIENZA A APARECER LA CAPACIDAD SIMBOLICA, PERO
ESTE TIPO DE JUEGO CONTINUARA DURANTE TODA LA VIDA. Y MUCHAS FORMAS DE JUEGO
MOTOR, SE VAN INTEGRANDO DENTRO DE OTRO TIPO DE JUEGOS. (SIMBOLICO O DE REGLAS).
EL JUEGO DE REGLAS: DESDE LOS 6 AOS EN ADELANTE. TIENE UN CARCTER SOCIAL. SE
REALIZA MEDIANTE REGLAS QUE TODOS LOS JUGADORES DEBEN RESPETAR. SE HACE NECESARIA
LA COOPERACION PUES SIN LA LABOR DE TODOS NO HAY JUEGO, Y LA COMPETENCIA, PUES
GENERALMENTE GANA UN INDIVIDUO O UN EQUIPO. ESTO OBLIGA A SITUARSE EN EL PUNTO DE
VISTA DEL OTRO PARA TRATAR DE ANTICIPARSE Y NO DEJAR QUE GANE Y OBLIGA A UNA
COORDINACION DE LOS PUNTOS DE VISTA, LO CUAL ES MUY IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO
SOCIAL Y PARA LA SUPERACION DEL EGOCENTRISMO. AL ESTUDIAR LA MORAL DE LOS NIOS,
PIAGET ESTUDIO EL JUEGO DE REGLAS, YA QUE LA MORAL ES TAMBIEN UN SISTMEA DE REGLAS
AUQNUE EN EL JUEGO SON LOS PROPIOS JUGADORES QUIENES LAS CREAN O ACEPTAN
VOLUNTARIAMENTE. SE CENTRO EN DOS ASPECTOS: LA PRACTICA DE LAS REGLAS (CULES SON
LAS REGLAS Y COMO LAS UTILIZAN), Y LA CONCIENCIA QUE TIENEN DE LAS REGLAS Y COMO
ENTIENDEN QUE DEBEN SOMETERSE A ELLAS.
EL JUEGO DE CONSTRUCCION: SON JUEGOS DE HABILIDAD Y DE CREACION EN LOS QU SE
RECONSTRUYE EL MUNDO CON UNOS POCOS ELEMENTOS Y EN LOS QUE LAS REGLAS SON
PRECISEMENTE REPRODUCIR EL MUNDO, HACER COCHES, AVIONES, ETC. SE PUEDE REALIZAR EN
SOLITARIO O DE FORMA COOPERATIVA. LA CAPACIDAD DE CONSTRUCCION ESTA MUY
DETERMINADA POR EL DESARROLLO MOTOR, SU NIVEL DE HABILIDAD Y EL DESARROLLO
INTELECTUAL. ESTE TIPO DE JUEGO, REQUIERE EL MANEJO DE UN MODELO MENTAL Y UNA
CAPACIDAD DE REPRESENTACION AVANZADA, INCLUSO CUANDO SE ESTA COPIANDO. SON MUY
UTILES PARA EL DESARROLLO DE MUCHAS CAPACIDADES.
JUGUETES: EN LOS PRIMEROS MESES, SON MUY SIMPLES, SIRVEN PARA EXPLORAR, EL NIO
TIENE QUE DESCUBRIR, Y APRENDE A EXTRAER LAS PROPIEDADES DE LAS COSAS Y AUNQUE SON
JUGUETES NO ENTRAN A FORMAR PARTE DE LOS JUEGOS SINO DE ACTIVIDADES DE EXPLORACION
QUE CONTRIBUYEN A SU DESARROLLO INTELECTUAL. LOS JUEGOS DE CONSTRUCCION TIENEN UN
NIVEL MAS ABSTRACTO Y RESULTAN DE GRAN UTILIDAD, YA QUE EL NIO RESUELVE UNA GRAN
CANTIDAD DE PROBLEMAS SOBRE EQUILIBRIO Y CONOCIMIENTO DEL ESPACIO.

Realizado por Valeria de Simone

Descargado del campus felizmente,

http://apuntes.felizmente.es

TEMA 6
ADQUISICION DEL LENGUAJE: RELACION CON LA COMUNICACIN Y EL PENSAMIENTO
TOMASELLO: COMUNICACIN LINGSTICA HUMANA: 1) CARCTER SIMBOLICO: LOS SIMBOLOS
LINGUISTICOS SON CONVENCIONES SOCIALES QUE PERMITEN COMPARTIR ESTADOS
MENTALES. 2) CARCTER GRAMATICAL: LOS SIMBOLOS LINGUISTICOS SE UTILIZAN SEGN
PATRONES GRAMATICALES QUE LOS PROVEEN DE SIGNIFICADO. 3) DIFERENTES GRUPOS
HUMANOS HAN DESARROLLADO DIFERENTES SISTEMAS O LENGUAS.
EL LENGUAJE ES UNO DE LOS LOGROS INTELECTUALES MAS IMPORTANTES DEL SER HUMANO.
QUIEN ALCANZA A DOMINARLO EN UN PERIODO RELATIVAMENTE CORTO.
CONCEPCION CLASICA:
CONSIDERA EL LENGUAJE COMO UNA INVENCION SOCIAL, CULTURAL, FRUTO DE LA
APLICACIN DE UNAS CAPACIDADES COGNITIVAS GENERALES AL CAMPO COMUNICATIVO.
EL LENGUAJE SERIA UNA MANIFESTACION MS DE LAS APTITUDES COGNITIVO-SIMBOLICAS DE
LA ESPECIE HUMANA.
DEFIENDE LA EXISTENCIA DE PERIODOS CRITICOS (FASES QUE FACILITAN EL LOGRO DE
HABILIDADES COGNITIVAS.
LA ADQUISION SE REALIZA DE FORMA SEMEJANTE A OTROS APRENDIZAJES COGNITIVOS EN
INTERACCION CON EL HABLA DE LOS ADULTOS.
CONCEPCION CHOMSKIANA:
EL LENGUAJE RESPONDE A UN ORGANO MENTAL ESPECIFICO QUE FUNCIONA DE FORMA
INDEPENDIENTE A OTROS PROCESOS COGNITIVOS, Y DE NATURALEZA INNATA, O SEA,
TRANSMISIBLE A TRAVES DE LA HERENCIA GENETICA DE LA ESPECIE.
SE DESTACA LA CREATIVIDAD DEL NIO QUE A LOS 5 AOS ES CAPAZ DE PRODUCIR Y
COMPRENDER UN NUMERO INFINITO DE ORGACIONES DIFERENTES.
PROPONE LA EXISTENCIA DE UN DISPOSITIVO INNATO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE EL
CUAL A PARTIR DE UNOS DATOS LINGUISTICOS PRIMARIOS MUY REDUCIDOS, PERMITE EN UN
PERIODO CORTO DE TIEMPO LA ADQUISICION DE LA GRAMATICA. ESTE DISPOSITIVO NOS
PERMITIRIA LA ADQUISICION DE CUALQUIER LENGUA UNIVERSAL.
TEORIA DE PRINCIPIOS Y PARAMETROS: ACENTUA AUN MAS EL CARCTER INNATO AL
MANTENER QUE EXISTE UNA GRAMATICA UNIVERSAL QUE FORMA PARTE DEL CONOCIMIENTO
INSCRITO EN LA DOTACION GENETICA DEL SER HUMANO. LOS NIOS POSEEN UNA GRAMATICA
UNIVERSAL INNATA COSTITUIDA POR PRINCIPIOS QUE INCLUYEN DIVERSOS PARAMETROS
POSIBLES. LA ADQUISICION DEL LENGUAJE SE REDUCE AL ESTABLECIMIENTO DE LOS
PARAMETROS QUE CARACTERIZAN LA GRAMATICA DE LA LENGUA.
LA POBREZA DEL ESTIMULO HACE REFERENCIA AL CONOCIMIENTO LINGUISTICO DEL NIO
PEQUEO Y LA POCA EXPERIENCIA LINGSTICA QUE POSEE. EL NIO ES CAPAZ DE APRENDER
LA LENGUA A PARTIR DE DATOS PRIMARIOS MUY REDUCIDOS.
NO EXISTEN DATOS NEGATIVOS, YA QUE EL NIO NO RECIBE UNA CORRECCION SISTEMATICA
DE LOS ERRORES QUE COMETE DURANTE LA ADQUISICION DE LA LENGUA.
NIEGAN LA EXISTENCIA DE UN APRENDIZAJE EN SENTIDO ESTRICTO.
SOSTIENEN LA ADQUISICION DEL LENGUAJE EN TERMINOS DE ESTABLECIMIENTO DE
PARAMETROS A PARTIR DE UNA EXPERIENCIA DISPARADORA, AS, LA ADQUISICION DE LA
GRAMATICA DE UNA LENGUA CONSISTE EN EL PROCESO DE DETERMINACION DE LOS VALORES
CORRECTOS EN LOS PARAMETROS DE LA GRAMATICA UNIVERSAL.
LA SECUENCIA DE ADQUISICION VIENE DADA POR LA MADURACION DEL A BASE NEUROLOGICA
EN LA QUE ESTA CODIFICADA LA GRAMATICA UNIVERSAL Y POR LA EXISTENCIA DE UN ORDEN
ENTRE LOS PARAMETROS.
ENFOQUE FUNCIONALISTA
EN LOS AOS 70 LA TEORIA CHOMSKIANA GENERA UN PROFUNDO DESENCANTO Y SURGEN DOS
REPLANTAMIENTOS: UNO BASADO EN LA SEMANTICA Y OTRO EN LA PRAGMATICA.

 APROXIMACION SEMANTICA:
o INVESTIGO LA CONEXIN ENTRE LA ESTRUCTURA DEL LENGUAJE Y EL CONOCIMIENTO
SENSORIOMOTOR DEL ENTORNO. O SEA, LA RELACION ENTRE LAS PALABRAS Y SUS
SIGNIFICADOS.
o SE OBSERVO QUE LAS PRIMERAS SINTAXIS PARECIAN REFLEJAR ACCIONES PROPIAS DE
ESTA ETAPA.
APROXIMACION PRAGMATICA O FUNCIONAL:
o EL LENGUAJE NO PODIA ENTENDERSE UNICAMENTE COMO UN CODIGO ABSTRACTO Y
ARBITRARIO. DESTACABA QUE SE SUPEDITABA A SU OBJETIVO COMUNICATIVO Y A LAS
NECESIDADES DE LA COMUNIDAD.
o ESTUDIA EL LENGUAJE DE ACUERDO A LA FUNCION QUE CUMPLE Y A LAS SITUACIONES
EN LAS QUE SE UTILIZA.
o ES UNA INTERPRETACION INSTRUMENTAL YA QUE EL LENGUAJE SIRVE PARA COOPERAR
Y ACTUAR EN EL MUNDO.
o SE DESPLAZA EL OBJETO DE ESTUDIO DEL SUJETO A LA INTERACCION SOCIAL.
o SE INTERESO POR LAS PRIMERAS FORMAS DE RELACION YA QUE ES EVIDENTE QUE LA
COMUNICACIN PRECEDE AL LENGUAJE.
o BRUNER SOSTUVO QUE PREVIO A LA ADQUISICION DEL LENGUAJE, EL BEBE APRENDE
LAS REGLAS BASICA DE CONVERSACION A TRAVES, POR EJEMPLO, DE LOS FORMATOS DE
INTERACCION (PAUTAS QUE HACEN POSIBLE LA ACTUACIONPOR TURNOS ENTRE EL
BEBE Y EL ADULTO).
o VYGOTSKI: LAS CONDUCTAS NO SUCEDEN EN VACIO SINO EN EL MARCO DE ESCENARIOS
SOCIALES.
ETAPAS DE COMUNICACIN PREVERBAL
o ESTADIO 1 (0-2 MESES): MANIFESTACION DE INCLINACION SOCIAL INNATA QUE
FACILITAEL TRATO CON LOS ADULTOS.
o ESTADIO 2 (2-5 MESES): PRIMERAS CONDUCTAS PROPOSITIVAS. APARECEN LOS
PRIMEROS JUEGOS DONDE SE INTERACTUA CON EL ADULTO.
o ESTADIO 3 (5-8 MESES): PRIMERAS CONDUCTAS ANTICIPATORIAS. COMIENZA LA
MANIPULACION DE OBJETOS. PERO EXISTE UNA COMPLETA DESCONEXION ENTRE LA
INTERACCION SOCIAL Y LA EXPLORACION DEL ENTORNO. (EL BEBE O JUEGA CON LA
PELOTA O JUEGA CON EL ADULTO, NO PUEDE HACER AMBAS COSAS).
o ESTADIO 4 ( 8-18 MESES): COMUNICACIN TRIADICA (LOS INTERLOCUTORES SE
COMUNICAN ACERCA DE UN ASUNTO AJENO A SI MISMOS). SE COMIENZA A SEALAR CON
EL DEDO, A PEDIR ALGO CON LA MANO ABIERTA, ETC. LOS GESTOS PROTODECLARATIVOS
SE REFIEREN A COMPARTIR INTERES POR UN ASUNTO, Y LOS GESTOS
PROTOIMPERATIVOS SE REFIEREN A ESPRESAR EL DESEO DE QUE EL ADULTO EJECUTE
UNA ACCION.
o ESTADIO 5 (18 MESES EN ADELANTE): APARECEN LAS PRIMERAS PALABRAS YA QUE EL
BEBE Y EL ADULTO CON CAPACES DE TENER UNA REFERENCIA CONJUNTA, AMBOS SON
CONSCIENTES DE QUE ATIENDEN A UN MISMO ASUNTO.
PERCEPCION DEL HABLA
LA PRIMERA HABILIDAD QUE TIENE QUE ADQUIRIR EL BEBE ES IDENTIFICAR UNA PALABRA
CONCRETA DENTRO DEL FLUJO DEL HABLA QUE PERCIBE.
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SE PRODUCE EN EL SENO DE INTERACCIONES SOCIALES RICAS
EN INFORMACION PARALINGUISTICA (HABLA MATERNAL).
6 PRIMEROS MESES: GRAN SENSIBILIDAD HACIA LOS SONIDOS DEL HABLA. ESTO PERMITE
HACER DISCRIMINACION MUY FINAS ENTRE SONIDOS Y SILABAS DISTINTAS.
10 PRIMEROS MESES: EL BEBE ES SENSIBLE TANTO A LOS CONTRASTES FONETICOS DE LA
LENGUA MATERNA COMO A LOS CONTRASTES DE OTRAS LENGUAS. ESTUDIOS DEMUESTRAN
QUE ESTA CAPACIDAD ES INNATA. ESTA CAPACIDAD EN UN PRINCIPIO ES ILIMITADA Y LUEGO
VA ACOTANDOSE Y EL BEBE COMIENZA A ESPECIALIZARSE EN LA DISCRIMINACION DE LOS
SONIDOS DE LA LENGUA MATERNA.

 EL BEBE ES MUY SENSIBLE AL RITMO DEL LENGUAJE. (LAS LENGUAS PUEDEN CLASIFICARSE EN
TRES CATEGORIAS RITMICAS)
EXISTE UN SESGO AUDITIVO ANCESATRAL: TEMPRANA HABILIDAD DEL NIO PARA PERCIBIR
EL LENGUAJE.
HACIA LOS 9 MESES EL BEBE APRENDE LAS REGLAS PROSODICAS DE SU LENGUA MATERNA.
PRODUCCION DEL HABLA
DESDE EL NACIMIENTO EL BEBE EMITEN SONIDOS, EN ESTA ETAPA SON REFLEJOS Y LUEGO
VAN ADQUIRIENDO LA FUNCION COMUNICATIVA.
SE CONSIDERA HABLA CUANDO LOS SONIDOS SE PRODUCEN EN FORMA DE SILABAS.
BALBUCEO: APARECE SOBRE LOS 6 MESES, SON SILABAS EN LAS QUE SE COMBINA UNA
CONSONANTE Y UNA VOCAL (MAMAMA) , O UNA VOCAL-CONSONANTE-VOCAL (AMA AMA AMA).
AMBOS TIPOS DE BALBUCEO SE DAN SIMULTANEAMENTE. NO TIENEN PROPOSITO ESPECIFICO,
SOLO EL PURO EJERCICIO DE LA CAPACIDAD VOCAL. ES INNATO, SE DA DE IGUAL FORMA EN
NIOS SORDOS, Y EN NIOS DE TODAS LAS CULTURAS. PAULATINAMENTE DEJAN DE SER
UNIVERSALES Y SE VAN AJUSTANDO A LOS PATRONES LINGUISTICOS DEL ENTORNO. JAKOBON
PROPUSO QUE ENTE BALBUCEO Y PRIEMRAS PALABRAS HABIA UN PERIODO DE SILENCIO, PERO
HOY SE SABE QUE UN PROCESO CONTINUO.
MENN Y STOEL GAMMON PIENSAN QUE EL BALBUCEO PERMITE AL NIO PRACTICAR LA
PRODUCCION DE SONIDOS, Y AL MISMO TIEMPO ESCUCHARSE Y AUTOREGULARSE.
OTROS AUTORES SOSTIENEN QUE ES LA FORMA DE IMITAR LOS SONIDOS DE LOS ADULTOS, DE
RELACIONAR LOS MOVIMIENTOS DE LAS ARTICULACIONES IMPLICADAS EN EL HABLA, Y DE
CONSTRUIR UNA ESPECIE DE MAPA DE EMPAREJAMIENTO ENTRE ELLOS.
12 MESES: ELNIO PRODUCE SUS PRIMERAS VERBALIZACIONES CON SIGNIFICADO. PUEDEN
SER PALABRAS ADULATAS O PROTOPALABRAS (FORMAS CON SENTIDO SOLO PARA EL NIO).
ADQUISICION DEL LEXICO
SE OBSERVAN REGULARIDAD EN LA ADQUISICION DE LAS PRIMERAS PALABRAS: PRIMERO SE
HABLA SOBRE PERSONAS (MAMA, PAPA), Y LOS OBJETOS QUE LO RODEAN (PERRO, PAN,
PELOTA). LO QUE MAS LLAMA LA ATENCION SON LOS OBJETOS MOVILES, MS QUE LUGARES.
DEPENDENCIA DEL CONTEXTO: SE ADQUIERE UNA PALABRA NUEVA Y SE USA EN UN
CONTEXTO MUY ESPECIFICO, LUEGO SE VA DESCONTEXTUALIZANDO. (PERRO ES UN PERRO
CONCRETO).
SUBEXTENSION O RESTRICCIONES: SE USA UNA PALABRA SOLO PARA REFERIRSE A UNA PARTE
DEL CONJUNTO. (PERRO: SOLO SE REFIERE A UNA RAZA DE PERRO).
SOBREEXTENSION: SE USA UNA PALABRA PARA REFERIRSE AL CONJUNTO DE OBJETOS QUE
REPRESENTA Y A OTROS DISTINTOS. (PERRO: SE REFIERE A LOS PERROS Y A TODO LO QUE
TENGA 4 PATAS). ESTE FENOMENO CESA A LOS 2 AOS Y MEDIO, Y EL NIO PREGUNTA POR EL
NOMBRE DE LAS COSAS.
SOLAPAMIENTO: LA PALABRA SE USA DE FORMA SOBREEXTENDIDA AL REFERIRSE A OBJETOS
NO APROPIADOS Y SE RESTRINGEN LOS OBJETOS APROPIADOS (PERRO: SE REFIERE A
ANIMALES DE GRAN TAMAO, Y SOLO A LOS PERROS GRANDES, NO A LOS PEQUEOS).
DESAJUSTE: SE USA UNA PALABRA EN FORMA DIFERENTE A LO QUE DICTA EL LENGUAJE
ADULTO. (PATO SE REFIERE ALPATO Y ADEMAS AL LAGO DONDE ESTA EL PATO).
A PARTIR DE LOS 12 MESES SE PRODUCE UN CRECIMIENTO ABRUPTO EN LAS PALABRAS QUE
COMPRENDE EL NIO. EL DESARROLLO DE VOCABULARIO SE DA MAS TARDE, ENTRE LOS 18 Y
24 MESES.
ALGUNOS AUTORES SOSTIENE QUE LAS VARIACIONES OBSERVADAS EN EL DESARROLLO
TEMPRANO DEL LENGUAJE SE DEBE A LA INTERACCION DE FACTORES GENETICOS Y
AMBIENTALES.
ADQUISICION DE LA GRAMATICA
CONSISTE EN:

o IR AJUSTANDO LAS EMISIONES LINGUISTICAS A LAS REGLAS FROMALES DE UNA

DETERMINADA LENGUA.
o ASIGNAR A LAS PALABRAS UNA DETERMINADA FUNCION PARA IR COMBINANDOLAS DE
FORMA APROPIADA.
o PRODUCIR FRASES MORFO-SINTACTICAMENTE CORRECTAS.
DOS ENFOQUE OPUESTOS:
o QUE EL NIO VA ADQUIRIENDO PROGRESIVAMENTE LAS REGLAS GRAMATICALES A
TRAVES DEL CONTACTO CON UNA DETERMINADA LENGUA MEDIANTE PROCESOS DE
SOCIALIZACION.
o ENFOQUE CHOMSKIANO: DEFIENDE LA EXISTENCIA DE UN DISPOSITIVO INNATO DE
ADQUISICION DEL LENGUAJE (D.A.L.)
o ENFOQUE CONEXIONISTA: MODELOS DE REDES.
ETAPAS:
o PRIMERA ETAPA:

ALREDEDOR DE LOS 12 MESES.

LAS PRIMERAS PALABRAS NO ESTAN SUJETAS A REGLAS GRAMATICALES.

SON PALABRAS FRASE U HOLOFRASES.

ENFOQUE CHOMSKIANO: DEFIENDE LA EXISTENCIA DE UN LENGUAJE UNIVERSAL
LINGUISTICO DEL TIPO SUJETO-VERBO-OBJETO (ANA QUIERE PAN), EL CUAL NO
PUEDE EXPRESASRE POR RESTRICCION DE TIPO MADURATIVO. POR ESO EL NIO
USA UNA SOLA PALABRA QUE DESIGNA A LOS TRES (PAN) Y QUE TIENE LA
CARACTERISTICA DE FRASE.

TIENEN UN CARCTER PRE-GRAMATICAL.

SON APUESTAS O HIPOTESIS QUE SURGEN MAS DE UN ORDEN ICONICO
PERCEPTIVO QUE DE UNA ORGANIZACIN SINTACTICA.

DEPENEN DEL CONTEXTO, CON UN ORIGEN PRAGMATICO, CON UN
PROCESAMIENTO LINGUISTICO LENTO Y CON GRAN AMBIGEDAD INFORMATIVA.
o SEGUNDA ETAPA

ALREDEDOR DE LOS 18 MESES.

APARECEN PRODUCCIONES ORGANIZADAS GRAMATICALMENTE.

HABLA TELEGRAFICA: COMBINACION DE 2 O 3 PALABRAS QUE EL NIO COMBINA
MEDIANTE UN SISTEMA PROPIO. AUSENCIA DE NEXOS Y MORFEMAS.

BRAIN: LO LLAMO GRAMATICA PIVOTE. LAS PALABRAS PIVOTE SON UN
PEQUEO NUMERO DE PALABRAS QUE APARECEN MUY FRECUENTEMENTE , QUE
OCUPAN UNA POSICION FIJA (NO PUEDEN COMBINARSE ENTRE SI NI EMITIRSE
SOLAS), Y QUE SE COMBINAN CON LAS PALABRAS ABIERTAS (MUY POCO
FRECUENTES) Y QUE ESTAN SOMETIDAS A DETERMINADAS REGLAS.

CARACTERISTICAS: INCLUCION DE VARIACIONES MORFORLOGICAS, USO FORMAL
DEL ORDEN DE LAS PALABRAS, CONSTRUCCIONES SINTACTICAS COMPLEJAS,
INDEPENDENCIA
DEL
CONTEXTO,
CERTIDUMBRE
INFORMACIONAL,
PROCESAMIENTO LIGUISTICO RAPIDO.

PRIMERA FASE:
USO DE REGLAS DEFECTICAS O PREREGLAS (ESTAN BASADAS SOLO EN UN
ANALISIS PARCIAL DE LAS REGULARIDADES ENTRE LA FORMA DE LAS
PALABRAS Y LA FUNCION QUE CUMPLEN).
DOS TIPOS DE ERRORES: DE OMISION DE MARCAS GRAMATICALES
OBLIGATORIAS, Y DE COMISION (SELECCIN DE UNA MARCA GRAMATICAL
NO ADECUADA).

SEGUNDA FASE:
SE APLICAN REGLAS FORMALES PERO DE FORMA RIGIDA SIN TENER EN
CUENTA LAS EXCEPCIONES.
APARECE LA SOBREREGULACION* DONDE EL NIO APLICA REGLAS
GRAMATICALES EN CASOS DONDE NO SE DEBE APLICAR. POR EJEMPLO, EN
CUANTO A LOS VERBOS, SE REGULARIZAN TODOS AUNQUE SEAN
IRREGULARES (HACIDO EN LUGAR DE HECHO).

o TERCERA ETAPA:

ALREDEDOR DE LOS 3 AOS.

EN NIO ADQUIERE REGLAS GRAMATICALES QUE YA TIENEN UN NIVEL DE
DESARROLLO PROPIO DE UN ADULTO.

PUEDEN CORREGIR ERRORES DE OTROS HABLANTES, PUEDEN CONTEMPLAR
EXCEPCIONES A LAS REGLAR, APLICAR EN FORMA AUTO-REGULADA LAS PROPIAS
REGLAS Y DESAPARECEN LOS ERRORES DE SOBREREGULACION.
o CUARTA Y ULTIMA ETAPA:

EL LIMITE FINAL DEL PROCESO DE GRAMATICALIZACION SE HA ESTABLECIDO
ENTRE LOS 7 Y LOS 12 AOS.
*SOREREGULACION:
o ES UNA EVIDENCIA EN CONTRA DE LOS QUE CREEN QUE EL NIO APRENDE EL LENGUAJE
POR IMITACION.
o SUPONE LA EXISTENCIA DE UN MODELO DE DOBLE RUTA: UN ALMACEN DONDE SE
REGISTRAN LAS FORMAS IRREGULARES, Y UN SISTEMA DE REGLAS QUE CONSTRUYE LAS
VARIEDADES GRAMATICALES (FORMAS PASADAS, PLURALES) A PARTIR DE UNA RAIZ.
o EL ENFOQUE CONEXIONISTA DEFIENDE LA EXISTENCIA DE UN UNICO MECANISMO QUE
PERMITE APRENDER FORMAS REGULARES E IRREGULARES. (MODELO DE RUMELHART Y
MCCLELLAND: ES CAPAZ DE EXPLICAR LA CURVA U, SIMULA CON BASTANTE PRECISION
EL PATRON OBSERVADO EN LOS NIOS, Y ESTA BASADO EN LA REGLA DE HEBB)
o SU DESARROLLO TIENE FORMA DE U: EN EL PRIMER MOMENTO EL NIO MUESTRA UNA
ACTUACION CASI PERFECTA, EN UN SEGUNDO MOMENTO EL NIO COMETE NUMEROSOS
ERRORES, Y EN UN TERCER MOMENTO EL NIO MUESTRA UNA ACTUACION LIBRE DE
ERRORES.
o SEGN BLOOM: EL PRIMER MOMENTO SE DEBE A UN APRENDIZAJE MEDIANTE MEMORIA
REPETITIVA. EL SEGUNDO MOMENTO SE DEBE A QUE EL NIO DESCUBRE LAS REGLAS DE
FORMACION DEL PASADO Y ESTO LE HACE COMETER LOS ERRORES GRAMATICALES.
o EL TERCER ESTADIO TIENE VARIAS EXPLICACIONES ALTERNATIVAS:

QUE EL NIO RECIBE RETROALIMENTACION O CORRECCION POR PARTE DEL
ADULTO CUANDO CONJUGA INCORRECTAMENTE.

QUE EL NIO ES CONSERVADOR, DE MANERA QUE LAS FORMAS VERBALES QUE NO
OIGA EN EL ADULTO, LAS CONSIDERARA NO GRAMATICALES Y DEJARA DE
SOBREREGULARLAS.

QUE EL NIO POSEE UNA CONDICION DE BLOQUEO QUE PROHIBE LA APLICACIN
DE UNA REGLA QUE PRODUZCA UN ITEM QUE YA EXISTA CON ANTERIORIDAD EN
EL LEXICO.
LENGUAJE Y PENSAMIENTO
TENDENCIA: MINUSVALORAR LAS CAPACIDADES DE QUIENES NO POSEEN UN LENGUAJE
SIMILAR AL NUESTRO.
KLER: EN 1917, DEVELO UNA IMPORTANTE CAPACIDAD EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS EN
LOS CHIMPACES.
PIAGET: EN 1936, DEMOSTRO QUE LOS BEBES TIENEN UNA IMPORTANTE CAPACIDAD DE
INTERPRETACION Y APRENDIZAJE, QUE ES PREVIA AL LENGUAJE. EL PENSAMIENTO ES
ANTERIOR AL LENGUAJE Y DETERMINA EN PARTE SU DESARROLLO. AUNQUE SOSTUVO QUE EL
LENGUAJE PUEDE POTENCIAR EL DESARROLLO INTELECTUAL, Y EL RAZONAMIENTO FORMAL,
NO SERIA POSIBLE SIN EL CONCURSO DEL LENGUAJE; SIEMPRE DEFENDIO QUE EL LENGUAJE
ESTA SUBORDINADO AL PENSAMIENTO Y NO AL REVES.
WATSON: POSICION EXTREMA DISTINTA A LAS ANTERIORES. EL PENSAMIENTO ES SOLO UNA
FORMA MAS DE LENGUAJE DONDE LOS MOVIMIENTOS DEL HABLA SON ATENUADOS. UNIFICA Y
FUSIONA
PENSAMIENTO Y LENGUAJE, Y LOS LOCALIZA EN UNA UNICA ACTIVIDAD
OBSERVABLE: LOS MOVIMIENTOS ARTICULATORIOS PROPIOS DEL HABLA.
CHOMSKY: TOTAL INDEPENDENCIA ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
LA MAYORIA DE LOS AUTORES SUELEN ADMITIR UNA INFLUENCIA MUTUA ENTRE AMBOS.

 PIAGET:
o EL ORIGEN DE LA INTELIGENCIA LOGICA SE DEBE A LAS ACCIONES QUE REALIZA EL BEBE
SOBRE SU ENTORNO Y A SU PROPIA ACCION INTERPRETADORA. Y ADEMAS INFLUYE LA
INTERACCION CON OTRAS PERSONAS.
o PROBLEMA: LA CAPACIDAD (DESCENTRACION DEL PENSAMIENTO) QUE PERMITE UNA
COMPLETA COMUNICACION CON LOS DEMAS NO APARECE DE FORMA PLENA HASTA LOS
8 AOS.
o POR TANTO, EL LENGUAJE ANTERIOR A ESTA EDAD, NO ES UN LENGUAJE QUE SE ADAPTA
AL PUNTO DE VISTA DE LOS OTROS, Y LO DENOMINO LENGUAJE EGOCENTRICO.
o EXISTEN TRES VARIANTES: EL MONOLOGO, LA REPETICION Y EL MONOLOGO COLECTIVO.
o ES UN HABLA INADECUADA PARA LA INTERACCION, QUE SE LIMITA A ACOMPAAR A LA
ACCION PARA RELAJAR, ESTIMULAR O REFORZAR.
o SE DEBE A LA INHABILIDAD DE DESCENTRARSE DEL PROPIO PUNTO DE VISTA, Y NO A
UNA SOCIALZIACION DEFICIENTE. EL ORIGEN DE ESTA LIMITACION NO ES EMOCIONAL
SINO INTELECTUAL.
o FINALMENTE, LA NECESIDAD SOCIAL DE COMPARTIR LOS PENSAMIENTOS CON LOS
DEMAS, DE COMUNICAR EL NUESTRO, Y DE CONVENCER, ORIGINA LA NECESIDAD DE
VERIFICACION CON LOS OTROS. ESTO ES EL PENSAMIENTO LOGICO, UN LENGUAJE
PLENAMENTE COMUNICATIVO, PROMOVIDO POR EL LENGUAJE Y LA INTERACCION
SOCIAL.
VYGOTSKY:
o ABORDO EL PENSAMIENTO DESDE UNA OPTICA BASADA EN LA INFLUENCIA QUE LA
CULTURA Y LOS MEDIOS DE SOCIALIZACION EJERCEN SOBRE EL DESARROLLO.
o EL LENGUAJE ES UNA HERENCIA CULTURAL Y NO UN PATRIMONIO QUE SURGE DEL
SUJETO.
o EN CUANTO AL LENGUJE EGOCENTRICO, NEGO QUE SEA ASOCIAL, LE OTORGO UNA
PROCEDENCIA EXTERNA Y SOCIAL, YA QUE CUANDO EL NIO HABLA PARA S EL NIO
ESTA APLICANDO A SU ACCION INSTRUCCIONES VERBALES SIMILARES A LAS QUE
PREVIAMENTE ESTUVIERON OPERANTES EN CONTEXTOS SOCIALES. SE TRASPASA A LA
ESCENA INDIVIDUAL LAS FORMAS SOCIALES DE COMPORTAMIENTO APRENDIDAS
PREVIAMENTE.
o OBSERVO QUE EN CONTEXTOS DE AISLAMIENTO SOCIAL, EL HABLA EGOCENTRICA
DISMINUIA.
o EL HABLA EGOCENTRICA SIRVE PARA QUE EL NIO EJERZA UN CONTROL VERBAL SOBRE
SU CONDUCTA QUE HASTA ENTONCES HABIA SIDO EXTERNO. FRENTE A UNA DIFICULTAD
ELNIO TRATA DE ENTENDER Y RAZONAR LA SITUACION HABLANDO Y RAZONANDO
CONSIGO MISMO.
o ADEMAS DE LA FUNCION DE EXPRESION Y RELAJACION (SE OBSERVA HACIA LOS 2 AOS)
PROPUESTO POR PIAGET, RECONOCE UNA FUNCION DE PLANIFICAR LA RESOLUCION DE
LA TAREA SURGIDA, DE LA PROPIA CONDUCTA (SE OBSERVA HACIA LOS 4 AOS). EXISTE
UNA EVOLUCION EN LAS FUNCIONES DEL HABLA EGOCENTRICA QUE PODRIA DEBERSE A
LA MEJORA DE LAS HABILIDADES CONVERSACIONALES.
o CONSIDERA QUE EL LENGUAJE EGOCENTRICO NO SE EXTINGUE SINO QUE SE
TRANSFORME PARA ADECUARSE A UNA FUNCION AUTORREGULADORA. SE ABREVIA Y
DESPOJA DE SU ASPECTO SONORO HASTA SER IMPERCEPTIBLE. PASA A SER UN LENGUJE
INTERNO, SUBSISTE SIN NECESIDAD DE VOCALIZACIONES.
o EL LENGUAJE INTERNO INTERNO SE CARACTERIZA POR UNA SINTAXIS PARTICULAR
DONDE SE CONDENSA Y SE OMITE INFORMACION CONOCIDA. SOLO SE EXPRESA EL
PREDICADO PSICOLOGICO.
o EL HABLA EGOCENTRICA ES UN ENCUENTRO ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE,
CAPACIDADES A LAS QUE ATRIBUYE ORIGENES DIFERENTES.
o EL LENGUAJE VERBAL DE CARCTER HISTORICO Y SOCIAL, OCURRE CUANDO SE
DESDIBUJAN LOS LIMITES ENTRE PENSAMIENTO Y LENGUAJE.
Realizado por Valeria de Simone. Descargado del campus felizmente, http://apuntes.felizmente.es

TEMA 7
EL INICIO DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGICO: LA TEORIA DE LA MENTE
LA HABILIDAD DE REPRESENTARNOS LA PROPIA MENTE Y LA DE LOS DEMAS ES EL ASPECTO MAS
SIGNIFICATIVO QUE NOS CARACTERIZA COMO ESPECIE INTELIGENTE.
ToM (TEORIA DE LA MENTE):
o ESTUDIA CMO EL NIO DESARROLLA Y APLICA SUS CONOCIMIENTOS EN EL CAMPO DE LOS
PSICOLOGICO-MENTAL.
o ES UN ASPECTO CRUCIAL EN EL DESARROLLO DEL NIO YA QUE SE RELACIONA CON LA
FUNCION COGNITIVA QUE EMERGE EN ESTE PERIODO Y ES LA CAPACIDAD SIMBOLICA Y DE
REPRESENTACION.
o CONECTA CON EL LENGUAJE, EL DESARROLLO MORAL, Y LA METACOGNICION.
o NOS PERMITE COMUNICARNOS E INTERACTUAR EN LA SOCIEDAD.
ANTECEDENTES HISTORICOS:
1. PERSPECTIVA EVOLUTIVA
EN CUANTO A ESTE TEMA, LOS PRIMEROS ANTECEDENTES SE ENCUENTRAN EN LOS
TRABAJOS DE PIAGET, Y SUS ESTUDIOS EN TORNO A LA REPRESENTACION DEL MUNDO EN
EL NIO. EXPLORABA LA GENESIS DE LAS IDEAS Y CONCEPTOS MENTALES DE LOS NIOS
EN RELACION CON SU CONOCIMIENTO DEL MUNDO FISICO Y EN REFERENCIA A SUS
CLASICOS ESTADIOS, A TRAVES DE LA ENTREVISTA CLINICA.
EN LA ETAPA DE PENSAMIENTO EGOCENTRICO ENCONTRAMOS QUE:
o AL JUZGAR LA MORALIDAD DE UNA ACCION, EL NIO SE MUESTRA INCAPAZ DE
ATENER LOS MOTIVOS DE BASE Y SE CENTRA SOLO EN LAS CONSECUENCIAS.
o EL REALISMO DE ESTA ETAPA LE LLEVA AL NIO A ATRIBUIR PROPIEDADES
OBSERVABLES A SUS ESTADOS MENTALES (EL PENSAMIENTO SE CONFUNDE CON
UNA VOZ).
LA TOM SUPONE UN PASO DEL PENSAMIENTO EGOCENTRICO AL PENSAMIENTO MAS
SOCIALIZADO.
2. PERSEPCTIVA ETOLOGICA
LOS ESTUDIOS SOBRE LA TOM SE ORIGINAN EN EL AMBITO DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA,
CON UN ESTUDIO DE PREMACK Y WOODRUFF EN EL QUE TRATABAN DE AVERIGUAR SI LOS
CHIMPANCES TAMBIEN DESARROLLAN UNA TEORIA DE LA MENTE, O SEA, LA CAPACIDAD
DE ATRIBUIR ESTADOS MENTALES A SI MISMOS, Y A LOS DEMAS.
LA TOM SE HA RELACIONADO CON EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES GENERALES DE
REPRESENTACION, ESPECIALMENTE CON EL JUEGO SIMBOLICO.
LA CARENCIA DE LA TOM SE IDENTIFICA CON GRAVES PATOLOGIAS (ESQUIZOFRENIA, Y
AUTISMO).
PERSPECTIVA EVOLUCIONISTA
LOS HUMANOS COMO ESPECIE VIVIMOS EN GRUPOS SOCIALES, Y EN ESTE CONTEXTO PARECE QUE
LA INTELIGENCIA PURAMENTE COGNITIVA SIRVE DE POCO. SIENDO LO REALMENTE UTIL PARA LA
SUPERVIVENCIA, LA INTELIGENCIA SOCIAL. STA NOS PERMITE DISTINGUIR QUIN NOS PUEDE
AYUDAR, Y QUIN NO. NOS PERMITE PONERNOS AL SERVICIO DE LA COOPERACION, COMPETICION,
ENGAO, O ACTUAR ASTUTAMENTE. SE CREE QUE LA INTELIGENCIA HUMANA NO HA
EVOLUCIONADO PARA ADAPTARSE AL AMBIENTE FISICO, SINO PARA ADAPTARSE A LA CRECIENTE
COMPLEJIDAD DEL MEDIO SOCIAL Y RESPONDER A SUS PRESIONES. LA PROPIA CONCIENCIA Y LA
CAPACIDAD DE FORMULAR Y UTLIZAR LA TOM, SERIAN LAS PRINCIPALES HERRAMIENTAS DE LA
ADAPTACION.
TEORIA DE LA MENTE VS. TEORIA DE LA CONDUCTA
EN LA MEDIDA EN QUE LOS ESTADOS MENTALES EXISTEN Y GOBIERNAN LA CONDUCTA DE LAS
PERSONAS, LA CONDUCTA MAS ADAPTATIVA SER COMPRENDER Y PREDECIR LA CONDUCTA DE
LOS OTROS, APROVECHANDOLO PARA LOS PROPIOS FINES. INTERPRETAMOS UNA CONDUCTA
1

EXTERNA ATRIBUYENDOLE AL AGENTE ESTADOS INTERNOS, ESTO ES: INTENCION Y

CREENCIAS. EL MOTIVO DE QUE ACTUEMOS DE ESTA FORMA Y NO NOS LIMITEMOS A
EXLICACIONES BASADAS EN SIMPLES REGLAS DE CONDUCTA, RESIDE EN QUE ES INSUFICIENTE LA
OBSERVACION DE HECHOS EXTERNOS. Y ES NECESARIA UNA TEORIA DE LA MENTE, PARA
COMPRENER Y PREDECIR LA CONDUCTA DEL OTRO, Y DAR SENTIDO A LO QUE OBSERVAMOS. FUE
LA PRESION DE LA SELECCIN NATURAL LA QUE NOS HIZO PASAR DE UN SISTEMA DE
EXPLICACION MERAMENTE CONDUCTUAL A OTRO BASADO EN LA ATRIBUCION DE ESTADOS
MENTALES. POR TANTO, ESTO ES UNA HABILIDAD MENTALISTA Y NO CONDUCTISTA.
TEORIA DE LA MENTE COMO SISTEMA CONCEPTUAL (TEORIAS DE LA TEORIA)
LAS TEORIAS DE LA TEORIA ALUDE A UNA CORRIENTE DE LA PSICOLOGIA EVOLUTIVA QUE
DEFIENDE LA IDEA DE QUE EL DESARROLLO COGNITIVO ES UN PROCESO DE ADQUISICION Y
AMPLIACION PROGRESIVA DEL CONOCIMIENTO EN DOMINIOS ESPECIFICOS. EL NIO SE
CONTEMPLA COMO UN PEQUEO TEORICO QUE VA PAULATINAMENTE AMPLIANDO Y
ELABORANDO SUS NOCIONES Y CONCEPTOS EN LOS DISTINTOS AMBITOS DE LA REALIDAD, HASTA
INTEGRARLOS Y ORGANIZARLOS COMO PEQUEAS TEORIAS INGENUAS E INTUITIVAS.
LAS NOCIONES SOBRE LA MENTE VIENEN A CONFIGURAR TODO UN SISTEMA CONCEPTUAL
ELABORADO QUE SUPONE DISTINCIONES ONTOLOGICAS ESPECIFICAS EN UN MARCO
EXPLICATIVO-CAUSAL PROPIO DENTRO DE UN SISTEMA INTEGRADO Y COHERENTE.
TIENE UN CARCTER IMPERATIVO, INFERENCIAL Y PREDICTIVO.
EN ESTE CONTEXTO LA TOM SE DEFINE COMO UN SUBSISTEMA COGNITIVO QUE SE COMPONE DE
UN SOPORTE CONCEPTUAL Y DE UNOS MECANISMOS DE INFERENCIA, QUE CUMPLE LA FUNCION
DE MANEJAR, PREDECIR E INTERPRETAR LA CONDUCTA. IMPLICA COMPRENER ESTADOS
MENTALES (INTERNOS, INMATERIALES Y SUBJETIVOS). LA MENTA MEDIA ENTRE LA PRECEPCION
Y LA ACCION A TRAVES DE DESEOS, CREENCIAS E INTENCIONES. SI NO SE DISPONE DE UN
SISTEMA CONCEPTUAL (EJ: AUTISTAS) PODRAN PERCIBIRSE LOS ESTIMULOS PERO NO PODRAN
INTERPRETARSE RAPIDA Y FACILMENTE PARA DAR SENTIDO AL CONJUNTO DE LA INFORMACION
CAPTADA Y RESPONDER EN CONSECUENCIA (QUE ES LO QUE HACE LA MENTE MADURA).
PRUEBA DE LA FALSA-CREENCIA
UN ASPECTO CRUCIAL PARA DESARROLLAR LA TOM ES QUE EL NIO DEBE ALCANZAR UNA IDEA
INTEGRADA DE DESEOS-CREENCIAS. ES ESENCIAL QUE EL NIO ENTIENDA QUE LAS PERSONAS
ACTUAN COMO LO HACEN PORQUE CREEN QUE CON ELLO PODRAN SATISFACER SUS DESEOS.
OTRO ASPECTO IMPORTANTE ES COMPRENDER QUE LA CONDUCTA RESPONDE A ESTADOS
INTERNOS (SITUACION SUBJETIVA) Y NO A LA REALIDAD MISMA (SITUACION OBJETIVA).
RECONOCER EL EFECTO DE LAS CREENCIAS, Y RAZONAR SOBRE LAS MISMAS AUNQUE ESTAS SEAN
FALSAS, SE USA COMO TEST PARA DECIDIR SI SE POSEE LA TOM.
DENETT PROPONE QUE SE DEBEN TENER CREENCIAS SORE LAS CREENCIAS AJENAS Y SER
CAPACES DE DISTINGUIRLAS DE LAS PROPIAS, Y QUE DEBEN REALIZARSE EN FUNCION DE ELLO
PREDICCIONES ACERTADAS Y CONSECUENTES.
A PARTIR DE ESTO, WIMMER Y PERNER DESARROLLARON LA PRUEBA DE LA FALSA-CREENCIA
(EVA, SARA Y LA CANICA EN LA CAJA).
NIOS AUTISTAS NO SON CAPACES DE REALIZAR ESTA PRUEBA Y COMETEN EL ERROR
REALISTA.
ENTRE LOS 4 Y 5 AOS SE RESUELVE ESTA PRUEBA CORRECTAMENTE, Y ES CUANDO SE HA FIJADO
QUE SE ALCANZA UN DESARROLLO COMPLETO DE LA TOM.
REPRESENTACION Y RAZONAMIENTO MENTALISTA
EL NIO EMPIEZA A ATRIBUIR DESEOS MUCHO ANTES DE QUE ATRIBUYA CREENCIAS. (HACIA LOS
2 AOS).
HACIA LOS 3 AOS SE CONFIGURA UNA ONTOLOGIA CONSISTENTE, Y SE DISTINGUE ENTRE
MUNDO FISICO Y MUNDO MENTAL. SE DISTINGUE REALIDAD Y FICCION, CREENCIAS E
IMAGINACIONES. ESTAS PRIMERAS DISTINCIONES SON COPIAS DIRECTA DE LA REALIDAD.
AUNQUE LAS REPRESENTACIONES SE INTERPRETAN , ESAS REPRESENTACIONES SON
2

ISOMORFICAS Y NETAMENTE DESCRIPTIVAS DEL MUNDO EXTERNO. REALIDAD Y

REPRESENTACION SON DE NATURALEZA DISTINTA PERO TIENEN EL MISMO CONTENIDO.
A LOS 4-5 AOS ES CUANDO SE DESARROLLA EL RAZONAMIENTO CAUSAL. SE DESARROLLA UNA
TEORIA INTUITIVA INTEGRADA Y COHERENTE DE CREENCIAS-DESEOS. EL NIO COMPRENDE EL
PAPEL MEDIADOR DE LAS REPRESENTACIONES EN LA CONDUCTA. DIFERENCIAN EL
PENSAMIENTO PROPIO DEL DE LOS DEMAS. Y RESUELVEN TAREAS DE LA FALSA CREENCIA.
ESTUDIOS RECIENTES
LA TAREA DE LA FALSA CREENCIA SE HA CUESTIONADO TANTO POR CONSIDERARSE DEMASIADO
LAXA COMO POR DEMASIADO DIFICIL.
DIVERSOS ESTUDIOS ALTERNATIVOS SUGIEREN QUE ANTES DE LOS 2 AOS SE DESARROLLA LA
TOM. ENTRE LOS 13-15 MESES EL NIO COMPRENDE QUE LOS DEMAS TIENEN CONOCIMIENTOS Y
CREENCIAS EN FUNCION DE LO QUE PERCIBEN Y ES CAPAZ DE RECONOCERLAS COMO FALSAS,
SEPARANDOLAS DEL PROPIO CONOCIMIENTO DE LA SITUACION.
ESTOS ESTUDIOS APOYAN LAS TEORIAS MODULARISTAS MAS QUE LAS DE DOMINIO GENERAL.
PREREQUISITOS DE LA TOM
LAS DISCRIMINACIONES SOCIALES TEMPRANAS SON EL PREREQUISITOS PARA EL DESARROLLO DE
LA TOM, PERO NO UN INDICIO O RUDIMENTO DE STA.
INTENCIONALIDAD
TANTO EN EL PLANO CONDUCTUAL COMO EN EL REPRESENTACIONAL, STE ES EL PRECURSOR O
PRIMER PASO DE LA TOM QUE OCURRE ENTRE LOS 9-10 MESES.
LOS ESTADOS MENTALES SON INTENCIONALES Y NO MERAMENTE EN REFERENCIA AL PROPOSITO
O FINALIDAD DE LA CONDUCTA QUE PROVOCAN (INTENCIONALIDAD CONDUCTUAL), SINO
TAMBIEN EN EL SENTIDO MAS ESENCIAL DE TRATARSE DE ENTIDADES QUE SON ACERCA DE
OTRA COSA: CREEMOS EN ALGO, DESEAMOS ALGO (INTENCIONALIDAD REPRESENTACIONAL)
LOS CONTENIDOS PROPOSICIONALES EXPRESAN ESTADOS DEL MUNDO (VERDADEROS O FALSOS),
Y LAS ACTITUDES PROPOSICIONALES EXPRESAN ESTADOS MENTALES DE UN SUJETO ACERCA DEL
MUNDO (INTENCIONES)S IN QUE IMPLIQUEN NECESARIAMENTE COMPROMISO ACERCA DE LA
CONICION DE VERDAD DE AQUELLOS.
COMUNICACIN PREVERBAL
LA COMUNICACIN LINGSTICA REQUIERE HACER USO DE LA TOM EN EL SENTIDO DE QUE SE
NECESITAN INFERIR LAS INTENCIONES COMUNICATIVAS DEL INTERLOCUTOR. POR ESTO, AMBAS
HABILIDADES SON PARALELAS.
LAS CONDUCTAS DE INDICACION O PROTODECLARATIVOS SON EL PRIMER INDICIO QUE IMPLICA
INTENCIONES COMUNICATIVAS. SON UN INTENTO YA EXPLICITO DE MANIPULAR EL ESTADO
MENTAL DE LAS PERSONAS POR TANTO ES UN INDICIO DE INTENCIONALIDAD. SON LAS
PRIMERAS EXPRESIONES COMUNICATIVAS DEL NIO DE CARCTER PREVERBAL (GESTO DE
SEALAR, MIRADA INTERMITENTE A UN OBJETO Y A LOS OJOS DEL ADULTO, ETC.). AUNQUE EL
GRADO DE CMPUTO MENTALISTA ES ESCASO, LA FORMACION DE LA TOM DEBE IMPLICAR
ADEMAS UN MANEJO DE LA NATURALEZA REPRESENTACIONAL DE LOS ESTADOS MENTALES.
TEORIAS SOBRE EL ORIGEN DE LA TOM:
ENCONTRAMOS TEORIAS QUE POSTULAN UN DESARROLLO MUY TEMPRANO APELANDO A
MECANISMOS INNATOS DE DOMINIO ESPECIFICO, LAS QUE POR EL CONTRARIO CONSIDERAN
COMO BASE DE LA TOM UN CONJUNTO DE COMPETENCIAS DE DOMINIO GENERAL QUE
APARECERIAN EN UN DESARROLLO MAS TARDIO Y LAS QUE DESTACAN ASPECTOS AFECTIVOEMOCIONALES FRENTE A LOS COGNITIVOS Y QUE RELACIONAN LA TOM CON CAPACIDADES
INTERSUBJETIVAS E INTROSPECTIVAS DE LOS HUMANOS.
TEORIAS MODULARISTAS:
o LA TOM SE ASIENTA EN UN MODULO ESPECIFICO CUYAS ESTRUCTURAS ESTARIAN
PREFIJADAS DE FORMA INNATA EN EL CEREBRO HUMANO FRUTO DE SU EVOLUCION
3

FILOGENTICA. ESTE MODULO TENDRIA UNA PAUTA DE DESARROLLO ASOCIADA A LA

MADURACION DE UN SUSTRATO NEUROLOGICO PARTICULAR QUE SE ACTIVARIA PARA
PROCESAR UN TIPO ESPECIFICO DE INFORMACION A FIN DE INTERPRETAR LAS CONDUCTAS
EN TERMINOS DE ESTADOS MENTALES. EL PAPEL PRINCIPAL LO TENDRIA LA SIMPLE
MADURACION Y DESPLIEGUE DE ESTRUCTURAS, Y LA EXPERIENCIA TENDRIA UN PAPEL
SECUNDARIO SIMPLEMENTE COMO DESENCADENANTE.
o TEORIA DE LESLIE: LA TOM DEPENDE DE UN PARTICULAR MECANISMO MODULAR QUE
EXPLICA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES MENTALISTAS Y DE LA METAREPRESENTACION (FORMAR REPRESENTACIONES DE OTRAS REPRESENTACIONES).
PLANTEA DOS ESTADIOS: TOMM1 SURGE HACIA LOS 9 MESES Y PERMITE INTERPRETAR
ACCIONES HUMANAS COMO INTENCIONALES (COMPRENSION TELEOLOGICA), Y LA TOMM2
HACIA LOS 18-24 MESES POSIBILITA LAS INTERPRETACIONES MENTALISTAS DE ESAS
ACCIONES EN TORNO A DESEOS Y CREENCIAS DEL OTRO. UN TERCER COMPONENTE A
PARTIR DE LOS 3 AOS, PERMITIRIA INFERENCIAS SORE LOS ESTADOS DE LAS CREENCIAS.
o BAILLARGEON: PROPONE UN PRIMER ESTADIO EN EL QUE EL NIO HACE ATRIBUCIONES
MOTIVACIONALES Y CREENCIAS VERDADERAS Y UN SEGUNDO ESTADIO, QUE PERMITE
ATRIBUCIONES DE CONOCIMIENTO TANTO CONGRUENTES COMO INCONGRUENTES CON LA
SITUACION REAL.
TEORIAS DE LA TEORIA
o LA TOM SE CONSIDERA COMO UNO DE LOS PRINCIPALES SISTEMAS CONCEPTUALES DE
DOMINIO ESPECIFICO QUE EL NIO DESARROLLA CONCRETAMENTE PARA DOMINAR LA
REALIDAD PSICOLOGICA.
o COINCIDE CON LAS TEORIAS MODULARISTAS YA QUE CONSIDERA QUE TOM ATAE A UN
TIPO PARTICULAR DE ENTIDADES Y PRINCIPIOS CAUSALES (PENSAMIENTOS, CREENCIAS,
DESEOS, ETC)
o PERO SE DIFERENCIA EN EL PAPEL QUE ATRIBUYE A LA EXPERIENCIA EN EL DESARROLLO
EVOLUTIVO DE ESTE SISTEMA CONCEPTUAL. LAS T. MODULARISTAS CONSIDERAN QUE LA
EXPERIENCIA ES UN SIMPLE DESENCADENTANTE. YLOS TEORICOS DE LA TEORIA,
CONSIDERAN QUE LA EXPERIENCIA TIENE UN PAPEL FORMATIVO QUE PROPORCIONA
DATOS PARA QUE SE VAYA CONSTRUYENDO LA TOM. LAS INCONSISTENCIAS, SON LAS QUE
PROVOCARAN REVISION Y REORGANIZACION SI ES NECESARIO.
o CONSIDERAN QUE LA TOM NO SE DESARROLLA HASTA LOS 4 AOS. AUNQUE CONSIDERAN
QUE EXISTE ALGUNA BASE INNATA, Y PREDISPOSICIONES O ESTADOS DE PARTIDA, ANTES
DE ESTA EDAD.
o LA INTENCIONALIDAD (PRERREQUISITO O PRECURSOR DE LA TOM) SE ORIGINA EN LA
EXPERIENCIA PERSONAL DEL NIO ACERCA DE SUS PROPIAS ACCIONES. UNA VEZ QUE SEA
CONSCIENTE DE SU PROPIA INTENCIONALIDAD, SERA CAPAZ DE TRASLADAR EL MISMO
PENSAMIENTO A LAS ACCIONES OBSERVADAS EN LOS OTROS. SE CREE QUE ESTA CONEXIN
ENTRE LA CONDUCTA PROPIA Y LA DE LOS OTROS, SE BASA EN LAS NEURONAS ESPEJO
(SEGN WOODWARD). Y SEGN MELTZOFF , EL NIO CONTARIA CON UN SISEMA DE
REPRESENTACION SUPRAMODAL QUE LE PERMITIRIA ASOCIAR LA PERCEPCION DE SUS
PROPIOS MOVIMIENTOS CON EL DE LOS OTROS.
o CUADRO 7.2 POSIBLES BASES NEUROBIOLOGICAS DE LA TOM.
TEORIAS DE LA SIMULACION
o SE CARACTERIZA POR UNA PERSEPECTIVA SOCIO-CULTURAL Y CONTEXTUALISTA,
OPONIENDOSE A LAS DOS TEORIAS ANTERIORES QUE SON DE CARCTER COGNITIVOCOMPUTACIONAL (RECHAZA LOS PROCESOS DE COMPUTO MENTALISTA).
o SOSTIENE QUE TENEMOS UN ACCESO MAS BIEN DIRECTO E INTUITIVO A NUESTROS
PROPIOS ESTADOS MENTALES, Y QUE SOBRE ESTA BASE, ACCEDEMOS A LOS DE LOS DEMAS,
A TRAVES DE MECANISMOS MEDIADOS POR EL AFECTO, LA EMPATIA, Y LA SIMULACION.
o ES LA CAPACIDAD DE PONERNOS EN EL LUGAR DEL OTRO A TRAVES DE EXPERIENCIAS
SUBJETIVAS E INTERSUBJETIVAS.
o HARRIS: POSICION INTERMEDIA: EN UN DETERMINADO MOMENTO DEL DESARROLLO EL
NIO EMPIEZA A SER CONSCIENTE DE SUS PROPIOS ESTADOS MENTALES, Y SOBRE ESA
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BASE PUEDE INFERIR LOS DE OTRAS PERSONAS A TRAVES DE IMITACION O SIMULACION

MENTAL. LA CAPACIDAD DE SIMULACION IMAGINATIVA SERIA EL PUNTO SOBRE EL QUE SE
BASA LA TOM. TAMBIEN ADMITE QUE LA EXPERIENCIA DESAROLLA UN PAPEL FORMATIVO.
Realizado por Valeria de Simone

Descargado del campus felizmente, http://apuntes.felizmente.es