Educacin Pedagoga y

Didctica
Gloria Judith Castro Bohrquez
Profesora
Departamento Educacin y Pedagoga
Universidad del Cauca

Educacin Pedagoga y
Didctica
Constitucin Poltica de Colombia
Artculo 67: La educacin es un derecho
de la persona y un servicio pblico que
tiene una funcin social: con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la tcnica y a los dems
bienes y valores de la cultura (1991:27)

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Nueva Ley General de Educacin
(Ministerio Educacin Nacional)
Educacin es un proceso de
formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta
en una concepcin integral de la
persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y deberes. (2002: 49)

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Nueva Ley General de Educacin
(Ministerio Educacin Nacional)
Currculo: es el conjunto de criterios, planes de
estudio, programas, metodologas, y procesos
que contribuyen a la formacin integral y a la
construccin de la identidad cultural nacional,
regional y local, incluyendo tambin los
recursos humanos, acadmicos y fsicos para
poner en prctica las polticas y llevar a cabo
el Proyecto Educativo Institucional. (2002:77)

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Nueva Ley General de Educacin (Ministerio
Educacin Nacional)
Plan de estudios: es el esquema estructurado de
las reas obligatorias y fundamentales y de reas
optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currculo de los establecimientos
educativos. En la educacin formal, dicho plan
debe establecer los objetivos por niveles grados y
reas, la metodologa, la distribucin del tiempo,
de acuerdo con el proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes. (2002:78)

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Hacia una pedagoga del conocimiento (Rafael Ochoa
Flrez)
Pedagoga: se refiere al saber o discurso sobre la
educacin como proceso de socializacin, de
adaptacin. En sentido, estricto por pedagoga
entendemos el saber riguroso sobre la enseanza, que
se ha venido validando y sistematizando en el siglo XX
como una disciplina cientfica en construccin con su
campo intelectual de objetos y metodologa de
investigacin propios, segn cada paradigma
pedaggico. Hoy da no se puede confundir Pedagoga
con didctica, ni con enseanza ni con educacin, como
se haca antiguamente. (1997:305)

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Hacia una pedagoga del conocimiento

(Rafael Ochoa Flrez)

Enseanza: es aquel proceso intencional y
planeado para facilitar que determinados
individuos se apropien creativamente de
alguna porcin de saber con miras a
elevar su formacin. La enseanza puede
ser formal y no formal, escolar o
desescolarizada (1997:304)

Educacin Pedagoga y Didctica

Hacia una pedagoga del conocimiento

(Rafael Ochoa Flrez)
Saber: es aquel conjunto de conocimientos
pautas, y valores, ideologas, mitos y ritos,
destrezas y prcticas, que una sociedad
produce para sobrevivir, convivir y
superarse. (1997:306)

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Educacin y Pedagoga una
diferencia necesaria (Olga Luca
Zuluaga)
Didctica: Es el discurso a travs del
cual el saber pedaggico ha pensado
la enseanza hasta hacerla el objeto
central de sus elaboraciones

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Filosofa de la cultura
(Jess Mostern)
Cultura es informacin transmitida por aprendizaje
social, es decir, por imitacin de los otros miembros
del grupo o de los modelos sociales, por enseanza
o educacin en la familia y en la escuela, o por
recepcin de informacin comunicada a travs de
soportes artificiales. Todas estas son formas de
aprendizaje social. (1994:30)

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Filosofa

de la cultura
(Jess Mostern)
Aprendizaje: Es el proceso mediante el cual la
informacin (no hereditaria) es adquirida por
el organismo y almacenada en su memoria de
largo plazo, de tal modo que pueda ser
recuperada. La informacin aprendida puede
ser descriptiva, prctica y valorativa.
(1994:28)

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Filosofa

de la cultura (Jess Mostern)

La informacin descriptiva o terica, son: los
datos, el saber qu.
La informacin prctica o tcnica son: las
instrucciones, las habilidades, el know How.
La informacin valorativa o evaluativa son:
las preferencias, los valores, las metas, las
actitudes, filias y fobias.

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Filosofa de la cultura

(Jess Mostern)
Los diversos tipos de aprendizaje individual son:
Ensayo y error.
Impronta o troquelado imprinting, aprendizaje de ciertas pautas durante
una etapa limitada del proceso de maduracin.
Condicionamiento clsico o de Pavlov.
Condicionamiento operante o instrumental o de Skinner.
Habituacin elimininacin de respuestas innecesarias.
Sensibilizacin lo contrario a habituacin.
Aprendizaje por intuicin insight o por ensayo y error.
Invencin o descubrimiento .
Conceptualizacin o generalizacin de estmulos.
Aprendizaje latente o exploracin.

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Filosofa

de la cultura (Jess Mostern)

El aprendizaje social: consiste en la
recepcin y asimilacin de informacin
transmitida por otros animales de la misma
especie por medios no genticos, tales
como:

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Filosofa

de la cultura (Jess Mostern)

La imitacin, o aprendizaje por observacin de la

conducta de otro animal de la misma especie. Se
transmiten pautas de conducta, tcnicas
artesanales, habilidades domsticas y los oficios.
La comunicacin
La enseanza es un aprendizaje por observacin
donde la conducta apropiada es reforzada
positivamente mediante la incentivacin o
recompensa, la inapropiada es reforzada
negativamente mediante la desincentivacin.

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La enseanza de las ciencias
Segn el profesor Alfonso Claret Zambrano, en
la enseanza de las ciencias en Colombia, han
predominado dos teoras pedaggicas con sus
respectivos soportes epistemolgicos y
modelos didcticos, las teoras pedaggicas
basadas en el positivismo y las teoras
pedaggicas basadas en el constructivismo.

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Corrientes

constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
El constructivismo humano de
Novak: Hace una crtica al
conductismo, resaltando los postulados
cognoscitivos que tomaron auge,
consistentes en dominar el inters por
los significados del conocimiento en los
distintos individuos (1994:14)

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Corrientes

constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La psicologa de Ausubel: Basado en
tres tipos de aprendizaje significativo:
el de representaciones o de
proposiciones de equivalencias, el de
proposiciones, hacerse al significado de
nuevas ideas. el de conceptos que se
representan con palabras o nombres
(1994:17)

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Corrientes

constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La V heurstica: Es una herramienta
que se utiliza para resolver un
problema o para comprender un
proceso, Gowin la desarroll para
ayudar a los estudiantes a entender la
estructura del conocimiento y la forma
como se produce. (1994:19)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
Los mapas conceptuales: Es un instrumento
de exploracin de las concepciones
alternativas que tiene los alumnos acerca de
los conceptos, como herramienta de trabajo
permite la confrontacin y el anlisis de las
formas de pensar entre alumnos, alumnos y
profesor y entre el grupo y la informacin
proporcionada, para lograr un pensamiento
alternativo. (1994:25)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
Los esquemas alternativos de Rosaline Driver:
Reconoce las elaboraciones previas de los
alumnos, para el desarrollo de las investigaciones
sobre enseanza de las ciencias. Se aparta de las
ideas de los errores conceptuales, por cuanto los
trata como elaboraciones activas de la realidad
que hace cada alumno con base en los procesos
de induccin, intuicin e imaginacin que le brinda
el entorno socio-cultural y la asimilacin de los
trminos cientficos tal como estos significan en el
lenguaje comn. (1994:37)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
El cambio conceptual: Trabajo de equipo de
Posner, Strike, Hewson y Gertzog est basada en
la propuesta constructivista que acepta la
estructura cognitiva propia de los alumnos y que
admite a los estudiantes como un grupo de
personas que posee una serie de propuestas
vlidas sobre el mundo; de tal manera que
pueden ser asimilados a una comunidad cientfica
que acta y obtiene resultados valiosos en
trminos existenciales y comunitarios. (1994:46)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La variante evolucionista del cambio
conceptual: La construccin de la realidad
(individual y colectiva) es un proceso creativo,
racional, afectivo y pragmtico. Cada persona,
adems interpreta su entorno, echando mano
de su imaginacin, de su experiencia y de su
estado de nimo en cada momento, por lo que
esas interpretaciones son tan cognitivas como
afectivas. (1994:59)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La teora del cambio conceptual y
metodolgico: Daniel Gil Prez del grupo de la
Universidad de Valencia, mostr que la
investigacin de los problemas de la enseanza de
las ciencias, parte de la construccin de un
complejo tejido, constitudo por la Epistemologa,
las teoras cientficas propiamente dichas, la
psicologa y la didctica, que son las que han
venido orientando la investigacin didctica, la
praxis educativa y los proyectos de renovacin a
partir de la dcada del setenta. (1994:65)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)
La perspectiva sociocultural del cambio
conceptual: Es una postura crtica frente a las
corrientes constructivistas, liderada por la
profesora Solomon, porque se reafirma en que la
construccin del conocimiento en la escuela est
influenciada por factores sociales, lingsticos y
tambin hoy, por la intervencin de los medios de
comunicacin y otras publicaciones de carcter
general que de una manera u otra, se ocupan de
temas relacionados con la ciencia. (1994:91)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)

La pedagoga operatoria: Trabajo de equipo de Posner,

Strike, Hewson y Gertzog, segn Asuncin Lpez En ella,

desde el aprendizaje como actividad dinmica, generaliza el
concepto de construccin del conocimiento, incorporando las
relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula; por lo
que la organizacin de la clase debe ser prepensada en el
horizonte de un proceso necesario de construccin individual
y colectivo. Al respecto, es importante conocer y trabajar las
necesidades e intereses de los alumnos. La pedagoga
operatoria insiste en la necesidad de que el alumno vaya
diferenciando, enriqueciendo y ampliando sus intereses a la
vez que elabore los recursos que le permitan llevarlos a cabo.
(1994:97)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)

La teora de la transformacin intelectual:

Univalle y UPN en qumica. Basada en la idea
de Gastn de Bachelard que todo
conocimiento es una construccin humana y
que la enseanza debe buscar su promocin,
donde se plantea el aprendizaje como una
transformacin intelectual del estudiante,
autnoma y dirigida por la estructura de
conciencia del estudiante de acuerdo con la
historia de su propio desarrollo cognitivo.
(1994:104)

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Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)

Las propuestas centradas en la investigacin:

Postulan el trabajo de aula como una actividad
investigativa que busca la transformacin conceptual,
metodolgica y actitudinal de los alumnos como la
forma ms apropiada para construir conocimiento, y
del maestro un investigador en el aula. Busca un
estatuto de cientificidad para la didctica, asumida
como disciplina , con objeto propio de conocimiento,
teorizaciones y protocolos de investigacin. Al igual
que con objetivos, nuevos estilos de investigacin,
nuevas instituciones de investigacin y un modo
diferente de ejercicio profesional.

Educacin Pedagoga y Didctica

Corrientes constructivistas
(Royman Prez y Rmulo Gallego)

Sugerencias didcticas: Caal y Porln formulan

las siguientes recomendaciones didcticas que
formulan para hacer posible la investigacin de los
alumnos a) adecuar el ambiente de la clase; b)
promover la formulacin de problemas, c) poner en
juego las informaciones previas de los alumnos; d)
contratar entre s dichas informaciones; e) buscar,
seleccionar y organizar nueva informacin, g)
realizar actividades especficas de aplicacin de
los nuevos constructos elaborados por los
alumnos; y h) acumular y difundir los informes de
investigacin. (1994:129)

Retos para la construccin curricular

PUNTOS DE
REFERENCIA

CURRICULO
TRADICIONAL

PROPUESTA
CURRICULAR

Consecuencia

Intereses dismiles

Proyecto acadmico
institucional

Origen

Arbitrario, coyuntural

Necesidades reales

Concepto de currculo

Yuxtaposicin de
contenidos

Proceso de construccin
permanente

Estrategia bsica

Asignaturas o materias

Ncleos temticos y
problemticos

Caracterizacin del
docente

Repetidor, aislado, y
reproductor

Creador, investigador y
productor

Prctica pedaggica

Disciplinaria, atomizada,
enciclopdica y vertical

Interdisciplinaria,
integral, pertinente y
horizontal

Retos para la construccin curricular cont.

PUNTOS DE
REFERENCIA

CURRICULO
TRADICIONAL

PROPUESTA
CURRICULAR

Temporalidad

Indefinida

Concreta, puntual

Conocimientos

Superficiales, terminados Sustantivos, en

y aislados
construccin permanente

Concepto de Cultura

Restringida

Ampliada

Investigacin

Intermitente

Fundamental

Evaluacin

Eventual

Permanente

Participacin comunitaria Debilidad

Fortaleza bsica

Retos para la construccin curricular cont.

PUNTOS DE
REFERENCIA

CURRICULO
TRADICIONAL

PROPUESTA
CURRICULAR

Legitimidad

Normativa

Estratgica

Acreditacin

Incierta

Fundamentada

construccin

curricular

Tomado de

Retos para la
Nelson Lpez

 Bibliografa
Constitucin Poltica de la Repblica de Colombia. 1991.
CLARET, Zambrano Alfonso. (2003) Educacin y formacin del
pensamiento cientfico, Universidad del Valle e ICFES
FLOREZ, Ochoa Rafael.(1997) Hacia una pedagoga del
conocimiento. Editorial Ma Graw Hill
LOPEZ, Jimnez Nelson (2002) Retos para la construccin curricular,
3 edicin, Coleccin Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
M.E.N. (2002) Nueva Ley General de Educacin, Momo ediciones.
MIRANDA, Royman y GALLEGO, Rmulo. (1994), Corrientes
constructivistas, Coleccin Mesa Redonda, Editorial Magisterio.
MOSTERIN,(1994) Filosofa de la cultura, 1 reimpresin, Alianza
Editorial,