SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

CLCULO
Programas de estudio de 4 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Clculo
Equipo de Diseo Curricular
Juan Carlos Aguas Vzquez, Mara Anglica lvarez Ramos, Jess Edmundo Cruz Porras, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel
ngel Espidio Jurez, Margarita Hernndez Gonzlez, Sotero Martnez Jurez, Jorge Sal Mazatle Gazca, Jos Martn Meja
Hernndez, Daniel Ozuna Rosas, Francisco Javier Prez Rojas, Gilberto Santiago del ngel, Enrique Tejeda Marciano
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Clculo 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

CLCULO
CUARTO
MATEMTICAS
BSICA
64
8

IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de la asignatura Clculo busca desarrollar en el alumno un pensamiento lgico que pueda ser empleado para la resolucin de
problemas de su entorno, aplicando los conocimientos adquiridos en materias anteriores tales como lgebra para comprender la nomenclatura
de las funciones, Geometra y Trigonometra proporcionando la razn tangente y secante como elementos precursores para la determinacin del
concepto de la derivada, Geometra Analtica y Funciones para relacionar la definicin de pendiente con la derivada de una funcin; junto con los
que contempla esta asignatura como lo es la optimizacin con ello se pretende dotar al alumno de las herramientas matemticas necesarias
para desarrollar su pensamiento sistemtico, razonamiento analtico y deductivo.
Este programa da continuidad a los temas abordados en la parte final del curso que le antecede, especficamente al tema de funciones
estudiando ahora lmites, derivadas y la aplicacin de stas. Los temas de este programa se relacionan tambin con la asignatura de Fsica II
para la modelacin y solucin de problemas en esta rea.
Interdisciplinariamente se vincula con Taller de Lectura y Redaccin al utilizar signos de puntuacin, acentuacin en la interpretacin y redaccin
de la informacin que investiga, con Estructura Socioeconmica al contemplar: economa, sector agropecuario, distribucin de la riqueza,
sistema monetario, tasa de desempleo, devaluacin entre otras, en su mnimo y mximo comportamiento, en Biologa I con respecto a ciencias
qumico-biolgicas como son: microbiologa y macrobiologa, referente a Aplicaciones Informticas apoyndose de las TICs en la bsqueda de
informacin as como software graficador y en el enfoque de problemas de optimizacin en las distintas reas de la industria o del sector
productivo propio de la formacin para el trabajo.
La asignatura de Clculo contribuye a que el alumno sea cooperativo, tolerante y solidario; analtico, informado y responsable. As mismo
desarrolla la participacin y colaboracin en problemas de su entorno, aportando propuestas de soluciones, favoreciendo a su desarrollo
humano y fomentando relaciones interpersonales, de esta manera se fomenta que sea crtico, analtico, reflexivo, se exprese, comunique y
colabore, contribuyendo as con el perfil del egresado..

Clculo 3

El contenido del programa de Clculo est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I:
Lmites y Continuidad
Abordar el concepto intuitivo de lmite, propiedades, tipos de lmites y clculo de stos. As como las condiciones para la continuidad de
una funcin en un punto.
Unidad II:
La Derivada
En esta unidad se estudiar la interpretacin geomtrica de la derivada, su definicin, las reglas de derivacin y el clculo de derivadas.
Unidad III: Aplicaciones de la derivada
En esta unidad, utilizando el concepto de derivada se resolvern problemas de optimizacin.

Clculo 4

Clculo 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. .
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES BSICAS
Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y
variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos
que lo rodean.
Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Clculo 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn los tipos de lmites, de funciones y problemas de optimizacin, grficas de funciones, tablas de valores generadas por
funciones.
En el nivel Entender:
Comprendern la nocin intuitiva de lmite, el concepto de continuidad y derivada.
Relacionarn el concepto de derivada en la solucin de problemas de mximo y mnimo.
En el nivel Juzgar:
Comprobarn que los conceptos de lmite, continuidad y derivada tienen aplicacin al resolver modelos matemticos.
En el nivel Valorar:
Concluir la importancia del Clculo como herramienta en la solucin de problemas reales.

Clculo 7

UNIDAD I.

LMITES Y CONTINUIDAD

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar distintas graficas de funciones continuas y discontinuas.
En el nivel Entender, el alumno:
Conceptualizar lmite, tipos de lmites y sus propiedades.
Comprender la continuidad de una funcin en un punto.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Demostrar las propiedades, tipos de lmites y continuidad de una funcin.
Comprobar la continuidad de una funcin.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre la importancia de los lmites y la continuidad de una funcin en la solucin de problemas cotidianos.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Lleve en equipo al aula de clases 4 manzanas, algn
utensilio para cortarla y realice lo siguiente:
a) Reparta en partes iguales una manzana entre
10 compaeros y anote en su libreta la porcin
que le toca a cada uno.
b) Reparta otra manzana en partes iguales a 20
compaeros, observe y anote que sucede con
porcin que les toca.
Cmo se calcula el
Qu es el lmite de
c) Reparta la tercera manzana en partes iguales a
lmite de una funcin?
una funcin?
Para qu sirve
30 compaeros y anote que sucede con la
NOCIN INTUITIVA
calcular el lmite de
porcin que le toca a cada uno.
DE LMITE
Cmo se verifica la
Qu es un lmite
una funcin?
d) Reparta la cuarta manzana en partes iguales a
existencia del lmite de
lateral?
40 compaeros, observe y anote que sucede
una funcin?
con la porcin que le toca a cada uno de ellos.
Imagine que tiene otras dos manzanas y que las
distribuye en partes iguales a 100 y a 200 personas,
comente con su equipo las observaciones que realiz al
repartir las manzanas y que sucede con las porciones
cuando se incrementa el nmero de personas, anote en
su libreta de apuntes a qu nmero o cantidad se
acercan los trozos de manzana.

Clculo 8

Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web,

informacin acerca de: la nocin, aproximacin grfica
lateral y definicin de lmite de una funcin, registre la
informacin en una tabla.
Presente en equipo al resto del grupo la tabla de la
actividad anterior, analizando la aproximacin de lmites
laterales por medio de tabulacin, complemente su tabla
con las aportaciones argumentadas de sus compaeros.
Resuelva los siguiente problemas
informacin de la actividad anterior:
a) Grafique

f x

utilizando

la

16 x 2
en el intervalo [-5, 0] y
4 x

determine con la tabla de aproximaciones el

lmite de la funcin cuando x 4
b) Grafique f x

x2 1
en el intervalo [-2, 2] y
x 1

determine con la tabla de aproximaciones el

lmite de la funcin cuando x 1
c) Grafique

f x

x 2 3x
del intervalo [-2, 2] y
x

determine con la tabla de aproximaciones el

lmite de la funcin cuando x 0
Grafique y determine si los limites existen para las
siguientes funciones:
a) f ( y )

y 2 8 y 15
para lim f ( y )
y3
y 3

x 1 para x 1
b) g x
para lim g x
para x 1
x 1
x

Clculo 9

c) lim h z 5 z 3 2
z 1

Comente en equipo la importancia de expresar la nocin

intuitiva de lmites como aproximaciones y trace la
grfica para determinar el lmite de lim f ( x) cuando

x2

x 2 x, x 2

f ( x) 1, x 2
x 2 6 x 8, x 2

A partir de ello valore y concluya el hecho de utilizar

correctamente el mtodo de aproximacin para resolver
problemas matemticos de lmites, anote su conclusin
en la libreta de apuntes.
Considere en equipo la funcin f ( x) ( x 5 x 6) ,
grafquela en el intervalo [0,4], comente el proceso para
encontrar analticamente el lmite de esta funcin
cuando x 3 , anote en su libreta de apuntes.
2

PROPIEDADES DE
LOS LMITES

Qu propiedades
tienen los lmites?

Cmo se verifican las

propiedades de los
lmites?

Para qu sirve
conocer las
propiedades de los
lmites?

Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web

las propiedades de los lmites de funciones, regstrelas
en un cuadro sinptico.
Compare en equipo la informacin del cuadro sinptico
al resto del grupo, para formar un cuadro nico.
Resuelva en equipo grfica y analticamente los
siguientes problemas apoyndose del cuadro anterior:
a)
( x3 4 x 1)

lim
lim (3x 1)(5x
x 1

b)

x 1

Clculo 10

2)

c)

x2 6x
2

lim
x6 x 7 x 6

d)

lim [ x

x2 5x 2 ]

x 2

e)

2x 6
2
36

lim 4 x
x3

Delibere de manera grupal la utilidad de las propiedades

de los lmites en la resolucin de problemas de
funciones, resuelva el siguiente problema:
Considerando que el motor del automvil de su pap
solo puede trabajar para cierta velocidad, que est

x2 1
f ( x)
regida por la funcin
, encuentre el
x 1
lmite de velocidad cuando x 1 y trace la grfica.
Escriba sus conclusiones en la libreta.

Clculo 11

Considere que en equipo salen en la noche a observar

el cielo, una noche sin luna, totalmente despejado,
cuenten el total de estrellas, comente con sus
compaeros si fue posible contarlas, argumentando sus
opiniones y anotndolas en su libreta.
x , utilice la
En equipo determine grficamente

lim x 2
x 2

LMITES AL INFINITO
Y LMITES EN EL
INFINITO

Qu es un lmite al
infinito y en el infinito?

Cmo se interpretan
los lmites al infinito y
en el infinito?

En qu
circunstancias se
pueden aplicar los
lmites al infinito y en
el infinito?

tabla de aproximaciones por la derecha y por la

izquierda, comente con sus compaeros cmo
determin dicho valor, anotando en su libreta de
apuntes su comentario.
Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
los teoremas de lmites al infinito, lmites en el infinito,
asntotas verticales y horizontales; elabore con la
informacin recabada una tabla descriptiva.
Presente en equipo al grupo la tabla descriptiva de la
actividad anterior, analice la interpretacin y obtencin
de los lmites en donde interviene el infinito,
complemente su tabla con las aportaciones de los
dems equipos.
Resuelva en equipo grfica y analticamente los
siguientes problemas, apoyndose en la tabla obtenida
de la actividad anterior:
a)
b)
c)
d)

6x2 4x 3
lim
2 x2 8x
x
( x 1)3
lim
x3 1
x
x2 x 2
lim
5x 3
x
12
1
lim
2 x 8 x
x

Resuelva en equipo el siguiente problema:

Considere el caso en que su Mam se informa que la

Clculo 12

dieta de la familia debe incluir cierta cantidad de grasa

3x

CONTINUIDAD Y
DISCONTINUIDAD

Qu es una funcin
continua y una
discontinua?

Cmo se calcula el
lmite de una funcin
continua y una funcin
discontinua?

Qu utilidad tiene la
determinacin del
lmite de una funcin
continua y una funcin
discontinua?

a)
b)

c)

Clculo 13

x 1

determinada por f ( x)

, encuentre
x 2 2x 6
el lmite de la cantidad de grasa expresada en gramos
que debe contener la dieta cuando x . A partir de
ello comente al grupo sobre la posibilidad de utilizar los
lmites al infinito y en el infinito para resolver problemas
de su entorno, elabore una sntesis al respecto.
Tome una hoja de su libreta, con un lpiz trace una
lnea lo ms larga que se pueda sobre ella sin despegar
la puntilla del lpiz, observe la lnea y comente si existe
algn punto en donde es discontinua y comparta su
opinin con sus compaeros, anote lo ms relevante en
su libreta de apuntes.
Averige en distintas fuentes bibliogrficas o en la web
sobre continuidad y discontinuidad de funciones,
registre la informacin en un cuadro sinptico.
Exponga en equipo al grupo el cuadro sinptico de la
actividad anterior, comente sobre el procedimiento para
calcular los lmites de funciones continuas y
discontinuas, complemente su informacin con las
aportaciones argumentadas del resto de los equipos.
Determine en equipo apoyndose de la informacin de
la actividad anterior cuales de las siguientes funciones
son continuas en el punto indicado:

f x 2 x 2 3x 1, x 5
2x 1
f x 2
, x 3 / 2
2x 9x 9
Senx
, x0

f x x
1 / 2, x 0

d)

lim Sen(Cosx)
x

e)

lim (1 Cos(Cosx))
x

f)

x2 2
Cos
lim1 x
x

Participe con respeto y tolerancia en una discusin

acerca de la utilidad de conocer las propiedades de
continuidad y discontinuidad en la solucin de
problemas matemticos.
Resuelva en equipo el siguiente problema:
En el movimiento de los iones del Cloruro de Sodio
(NaCl ) en una celda elctrica donde la conductividad

k
, siendo k la
c
conductividad y c la concentracin en moles por litro,
es necesario estudiar los valores de EC en soluciones
cuya concentracin c es cercana a cero, es decir, para
soluciones sumamente diluidas. Determine el valor de la
conductividad equivalente dado por:
equivalente ( EC ) se define por E c

E lim
C 0

k
, c0
c

Concluya acerca de las ventajas de la aplicacin en

diversos campos de la industria como: la qumica,
elctrica, electromecnica etc.

Clculo 14

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Nocin intuitiva de lmite.

Propiedades de lmites.
Lmites al infinito y lmites en el infinito
Continuidad y discontinuidad.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Clculo 15

Clculo de lmites
Grficas de lmites
Tabla descriptivas de lmite
Tabla de aproximaciones
Libreta de apuntes
Cuadro sinptico de continuidad y
discontinuidad.
Ejercicios resueltos sobre lmites

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.

UNIDAD II.

LA DERIVADA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observar distintas rectas secantes y tangentes a una funcin.
Identificar el signo de las diferentes pendientes de las rectas tangentes.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender el concepto geomtrico de la derivada.
Conocer la definicin de la derivada, as como las reglas para su clculo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar el concepto de derivada, el mtodo de los cuatro pasos y las reglas de derivacin.
Comprobar que el mtodo de los cuatro pasos y las reglas de derivacin son compatibles en el clculo de derivadas.
En el nivel Valorar, el alumno:
Valorar la trascendencia de la derivada en la solucin de problemas cotidianos en distintas reas del quehacer humano.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas para
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Considere en equipo la funcin f ( x) x , grafquela para el
intervalo [-3, 3], encuentre la ecuacin de la recta tangente a
la grfica de f(x) para x=1, comente con otros equipos cmo
determinar la ecuacin que se pide con los datos que se
proporcionan, argumentando sus opiniones y anote en su
libreta de apuntes.
Indague en distintas fuentes de informacin o en la web
sobre la interpretacin geomtrica de derivada (recta, curva,
secante, tangente, pendiente), el mtodo de los cuatro pasos
para calcularla y elabore un reporte de investigacin.
Relacione grupalmente los conceptos encontrados y
determine si con ellos se interpreta o no geomtricamente la
derivada, comparndola con el mtodo de los cuatro pasos.
Resuelva en equipo los siguientes problemas apoyndose de
la informacin recabada en la actividad anterior:
a) Encuentre por el mtodo de los cuatro pasos la
derivada de los siguientes funciones:
1. f ( x) x, para x 2
2

Qu es la derivada
de una funcin?
DEFINICIN DE LA
DERIVADA

Cmo se obtiene la
derivada de una
funcin?

Cmo se interpreta
geomtricamente la
derivada de una
funcin?

Qu utilidad tiene
calcular la derivada
de una funcin?

2.

Clculo 16

f ( x) 5,

para x 1

3.

f ( x) 5x,

para x 2

5.

f ( x) x , para x 1/ 2
f ( x) x 2 3x 2, para x 1/ 2

6.

f ( x) x ,

4.

para x 4

b) Determine la ecuacin de la recta tangente a las

siguientes curvas en el punto indicado, trace su
grafica.

2.

f ( x) x3 , para x 1/ 2
f ( x) x2 3x, para x 1

3.

f ( x) (2 x 2 1) ,

1.

para x 2

Debata de manera grupal la importancia de interpretar

geomtricamente la derivada as como la aplicacin del
mtodo de los cuatro pasos. En equipo resuelva lo siguiente:
Se lanza una pelota desde el nivel del suelo y su
movimiento est regido por s(t ) 16t 256t , en donde
s se mide en pies y t en segundos, determine:
1. La altura que alcanza la pelota en t=2, t=6, t=9,
t=10
2. Cul es la velocidad media del proyectil entre
t=2 y t=5?
3. En qu instante de tiempo choca la pelota
contra el suelo?
4. Cul es la velocidad de impacto?
5. Cul es la altura mxima que alcanza la pelota?
A partir de los resultados obtenidos concluya la utilidad de la
derivada en la solucin de problemas de su entorno, anote en
una ficha de sntesis.
Trabaje en equipo determinando la derivada de las siguientes
funciones:
2

REGLAS Y CLCULO
DE DERIVADAS

Clculo 17

Qu nos indica el
clculo de la
derivada de una

Cmo se aplican las

reglas de derivacin?

Qu utilidad
prctica tiene el
clculo de

funcin?
Cules son las
reglas de
derivacin?

derivadas?

f ( x) x 4
f ( x) x 5
f ( x) x100
f ( x)

x3
x 1

Comente el procedimiento que utiliz para la actividad

anterior, anote en su libreta de apuntes el punto de vista del
equipo y presntelo al grupo.
Consulte en equipo distintas fuentes bibliogrficas o en la
web sobre las reglas de derivacin, registre su informacin a
manera de formulario en una tabla.
Presente en equipo al grupo el formulario de la actividad
anterior analizando la utilidad de las reglas de derivacin en
la solucin de ejercicios y problemas matemticos,
complemente su formulario con las aportaciones
argumentadas de los dems equipos.
Efecte los siguientes ejercicios y problemas, apoyndose en
el formulario de la actividad anterior:
a) Encuentre la derivada de las siguientes funciones:
1.
2.
3.
4.
5.

Clculo 18

f ( x)

12
2 x5 3x 4 x3
f ( x)
x2
f ( x) (7 x 1)( x3 4 x 2)
1
1

f ( x) x 2 2 x 2 2
x
x

3x 1
f ( x)
2x 5

6.

x 92
y

x 2

b) Encuentre la ecuacin de la recta tangente y de la

recta normal de la funcin dada, en el punto indicado:
1. f ( x) ( x 1)(4 x 2) para x 1
2.

f ( x)

x2
x 1

para x 2

Considere en equipo que un atleta sigue una trayectoria

definida por s(t ) (3t 2t )(t 1) , determine la velocidad y
la aceleracin del atleta en dicho movimiento para t=5
minutos, considerando que s est dado en metros. A partir de
ello dialogue de manera grupal sobre la importancia de
conocer y aplicar las reglas de derivacin, concluya sobre su
utilidad como herramienta para resolver problemas tales
como hallar las ecuaciones de las rectas tangente y normal
de una funcin y en el campo de la fsica con problemas de
movimiento, anote en su libreta de apuntes.
Determine en equipo la derivada de las siguientes funciones
utilizando la regla de los 4 pasos:
a) f ( x) Senx
2

b)
DERIVADA DE
FUNCIONES
TRIGONOMTRICAS,
LOGARTMICAS Y
EXPONENCIALES

Clculo 19

Cules son las

reglas para derivar
las funciones
trigonomtricas,
logartmicas y
exponenciales?

Cmo se
comprueban las
derivadas de las
funciones
trigonomtricas,
logartmicas y
exponenciales?

Qu utilidad tienen
las derivadas de las
funciones
trigonomtricas,
logartmicas y
exponenciales?

f ( x) Cosx

Intercambie opiniones con los otros equipos a cerca del

grado de dificultad para encontrar la derivada de dichas
funciones, registre los comentarios ms relevantes en su
libreta de apuntes.
Busque en distintas fuentes de informacin sobre las
derivadas de funciones trigonomtricas, logartmicas y
exponenciales, registre su informacin en una tabla a
manera de formulario.
Presente en equipo al resto del grupo el formulario de la
actividad anterior, analizando las reglas que se utilizan para

obtener las derivadas de funciones trigonomtricas,

logartmicas y exponenciales, complemente su informacin
con las aportaciones de sus compaeros.
Encuentre utilizando el formulario de actividad anterior las
derivadas de los siguientes ejercicios:
a)

f ( x) tan x

b)

f ( x) Sec x

c)

y x Csc x

d)

y Csc x Ctg x

e)

Sen x
1 Cos x

f)

tan x 1
Sec x

g)

g ( x) ln

h)

y ln ( x ln x)

i)

y ln (tan 2 x)

j)

y e sen2 x

k)

ax
ax

3
ex

Comente de manera grupal la importancia de conocer las

derivadas de las funciones trigonomtricas, logartmicas y
exponenciales, valorando su aplicacin en la solucin de

Clculo 20

problemas matemticos, como la siguiente:

En ciertas condiciones, un rumor se esparce siguiendo la
ecuacin

p(t )

1
en donde p (t) es la proporcin de
1 ae k t

la poblacin que conoce el rumor en el momento t, a y k son

constantes positivas. Encuentra la rapidez de esparcimiento
del rumor.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Definicin de la derivada.
Reglas y clculo de la derivada.
Derivada de funciones trigonomtricas,
logartmicas y exponenciales.

Clculo 21

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Libreta de apuntes
Ejercicios resueltos de derivadas
Formulario de reglas de derivacin.
Sntesis de definicin de derivada.
Debate sobre la importancia de la derivada
en la solucin de problemas.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.

UNIDAD III.

APLICACIONES DE LA DERIVADA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observar que la grfica de una funcin presenta puntos superiores e inferiores.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer los conceptos de puntos crticos y valores extremos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Ubicar los puntos crticos y valores extremos en la grfica de una funcin.
Determinar el valor mnimo o el valor mximo de la funcin de una variable.
En el nivel Valorar, el alumno:
Utilizar los mximos y mnimos en la solucin de problemas de optimizacin.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Horizonte de
Preguntas para
Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Considere en equipo la funcin y x 2 x 3x 2
encuentre grficamente el punto ms alto, el punto ms bajo,
punto inicial y final de la grfica, demustrelo analticamente,
comente en su equipo si es posible encontrar lo solicitado,
argumente su postura.
Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre
el criterio de la primera derivada y la obtencin de los puntos
crticos y valores extremos; criterio de la segunda derivada,
puntos de inflexin y concavidad, elabore con ello un reporte.
Analice en equipo la informacin del contenido del reporte
para unificar criterios y localizar las ventajas de encontrar
valores crticos mediante la derivada para calcular el mximo
y el mnimo de una funcin.
Resuelva en equipo empleando la informacin obtenida de la
actividad anterior, lo que se pide:
a) Grafique, encuentre y seale los puntos crticos y
valores extremos de:
3

PUNTOS CRITICOS Y
VALORES
EXTREMOS

Qu son los puntos

crticos de una
funcin?
Qu determinan los
mximos y mnimos
de una funcin?

Cmo se calculan
los puntos crticos; el
valor mximo y
mnimo de una
funcin?

Qu utilidad tiene
calcular los valores
mximo y mnimo de
una funcin?

1.
2.
3.

Clculo 22

y x3 2 x 2 3x 2 para [3,3]
y x3 2 x 2 3x 1 para [2,3]
y ( x 2)( x 3) para [2,2]

4. y ( x x)( x 1) para [3,2]

b) Grafique , encuentre y seale la concavidad y puntos
de inflexin de:
2

y x3 6 x 2 x 1
3
2) y ( x 2) 8
1 3
2
3) y x 2 x 12 x
3
3
2
4) y x 3x 3x 1
1)

c) Una ventana normanda consiste en un rectngulo

coronado por un semicrculo, encuentre las
dimensiones de la ventana con rea mxima si su
permetro es de 10 metros.
Resuelva en equipo el siguiente problema:
Una empresa telefnica desea tender un cable del punto A al
punto C, cruzando un ro de 3 km de ancho
como se
muestra en el esquema, el costo del cable en tierra es de
$10,000 y el subacutico de $12,500. Encuentre los valores
extremos o el valor crtico que lleve a obtener el recorrido
para el cual el costo del cable tendido sea el mnimo.

En lluvia de ideas comente la importancia de conocer el

criterio de la primera y segunda derivada para obtener
valores extremos, puntos crticos, concavidad y puntos de
inflexin, valorando el hecho de aplicarlas para resolver
problemas matemticos de funciones.

Clculo 23

Considere que compr una lmina de plata fina y cara para

construir un alhajero como obsequio para el da de las
madres, desea saber cules sern las dimensiones de la caja
para aprovechar eficientemente el material obteniendo el
mximo volumen, en base al esquema siguiente, encuentra
las dimensiones del alhajero.

PROBLEMAS DE
OPTIMIZACIN

Qu es un
problema de
optimizacin?

Cmo se resuelven
los problemas de
optimizacin?

Qu implica
resolver problemas
de optimizacin?

Busque en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre

optimizacin, tipos de optimizacin y el procedimiento que se
realiza para la solucin de problemas de optimizacin,
registre la informacin en su libreta de apuntes.
Comente al grupo sobre la informacin obtenida para
constatar los criterios en la solucin de problemas de
optimizacin.
Resuelva en equipo los siguientes problemas:
a) Un granjero cuenta con 28 m de cerca y desea
construir un corral de forma rectangular de tal
manera que pueda meter el mayor nmero de
gallinas posible. Qu dimensiones deber tener
dicho corral?, Cul ser el rea? (Apyese del
siguiente esquema)

b) Envases Metlicos El Barrilito, S. A. recibe un

Clculo 24

pedido de x nmero de piezas de 250cm de

capacidad. Cules sern las dimensiones de cada
recipiente para emplear la menor cantidad de
material en su fabricacin?
c) Un proyectil se dispara hacia arriba con una
velocidad de 120 m / s . Su altura sobre el suelo en t
segundos despus del disparo est dada por la
funcin de posicin s(t ) 4.9t 2 120t . Encuentre el
tiempo en que el proyectil llega al suelo y la velocidad
con que llega. Cul es la altura mxima que alcanza
el proyectil?
d) Se va a construir una caja rectangular sin tapa con
3
base cuadrada y un volumen de 32000 cm .
Encuentre las dimensiones que le permitan utilizar el
mnimo de material para el volumen requerido.
Resuelve en equipo el siguiente problema:
Una empresa determina que el costo C (x) por producir x
unidades de cierto artculo de consumo es aproximadamente

10 x 2

Cuntas unidades deben producirse

x 200
para que el costo sea mnimo?
Debata de manera grupal sobre la importancia de saber
obtener la primera y segunda derivada como criterios de
aplicacin para resolver problemas de optimizacin, realice
una ficha de sntesis sobre la trascendencia que tienen en
distintos campos de la industria.
C ( x) 100

Clculo 25

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Puntos crticos y Valores extremos.

Problemas de optimizacin.

Clculo 26

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Aplicaciones de derivadas.
Ejercicios resueltos.
Libreta de apuntes.
Grficas de funciones
Lluvia de ideas
Construccin de cuerpos

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Respeto.
Tolerancia.
Colaboracin.
Responsabilidad.
Puntualidad.
Disposicin a la investigacin
Participacin.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Clculo 27

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsale

Clculo 28

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica
tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin
didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de
aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad
de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide
tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos
concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes
las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que
de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de
problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista
de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos,
Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo,
Dibujos y/o collages.

Clculo 29

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Modelos matemticos.
Ejercicios y problemas.
Calculadora y computadora.
Pizarrn, gis o marcador.
Proyector de acetatos.
Video proyector.
Hojas blancas y de colores.
Libro de Texto.

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica

ZILL, D. G. (1987). Clculo con Geometra Analtica. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica
BALABASQUER, G. (1994). El concepto de derivada y sus aplicaciones, Madrid, Espaa: Torrejn de Ardoz
LARSON, R. y HOSTETLER, R. (1995). Clculo. Bogot., Colombia: Mc Graw Hill
LEHMAN, M. (1986). Lecciones de Clculo I, Mxico D. F., Mxico: Fondo Educativo Interamericano.
LEITHOLD, L. (1999). El Clculo. 7. Ed. Estado de Mxico, Mxico: Oxford.
LEITHOLD, L. (2004). Clculo con Geometra Analtica, 7. Ed. Estado de Mxico, Mxico: Editorial Harla.
PURCELL, E. J. (2001). Clculo. 2. Ed., Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin.
STEWART, J. (1999). Clculo Diferencial e Integral. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores.
STEWART, J. y RAMOS, J. (2006). Clculo Conceptos y Contextos. 3. Ed. Mxico D. F., Mxico: Thomson
SWOKOWSKI, E. W. (1982). Clculo con Geometra Analtica. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica.

Clculo 30

Bibliografa Complementaria

GONZLEZ, V. M. (1997). Clculo 4000 Problemas con respuestas. Mxico D. F., Mxico: Editorial Progreso.
BATSCHELET, E. (1998). Matemticas bsicas para biocientificos. Madrid, Espaa: Dossat.
EDWARDS C. H. Jr. y PENNEY D. Z. (1997). Clculo Diferencial e Integral. 4. Ed. Mxico D. F., Mxico: Pearson Educacin.
FUENLABRADA, I. (2001). Clculo Diferencial. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Mc Graw Hill.
GRANVILLE, W. A (2007). Clculo diferencial e integral. Mxico D.F., Mxico: Noriega Limusa
JARAUTA, E. (2000). Anlisis matemtico de una variable: fundamentos y aplicaciones. Barcelona, Espaa: Ediciones UPC
PURCELL, E. y VARVEG, D. (1992). Clculo Diferencial e Integral. 6. Ed. Mxico D.F., Mxico: Prentice Hall Iberoamericana.
ROMO, G. A. (1980). La derivada y sus aplicaciones, 2. Mxico D. F., Mxico: Limusa.
SPIVAK, M. (1998). Calculus. Clculo infinitesimal. Mxico D. F., Mxico: Editorial Revert.
STEWART, J. (1998). Clculo. Mxico D. F., Mxico: Internacional Thomson Editores.
TOMEO, V. (2005). Problemas resueltos de clculo en una variable. Madrid, Espaa: Thomson.
WANER, S. y COSTENOBLE S. R. (2002). Clculo Aplicado. 2. Ed. Mxico D. F., Mxico: Math Learning.

Recursos Web

http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node24.html
http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node25.html
http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node26.html
http://euler.us.es/~renato/clases/eam2002-3/node28.html
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/default.htm
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/Introderivadas.htm
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas2.htm
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas3.htm
http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas4.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/25-1-u-derivadas.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva1.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva2.htm
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/deriva3.htm

Clculo 31