TFE000731

TRABAJO FIN DE GRADO
Ttulo
Emprendiendo voy creciendo

Autor/es
Noelia Garca Hernndez

Director/es
Jos Mara Dalmau Torres

Facultad
Facultad de Letras y de la Educacin

Titulacin
Grado en Educacin Primaria

Departamento
Curso Acadmico
2013-2014
Emprendiendo voy creciendo, trabajo fin de grado

de Noelia Garca Hernndez, dirigido por Jos Mara Dalmau Torres (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan ms all de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo de Fin de Grado
"Emprendiendo voy creciendo"

Autor:
Noelia Garca Hernndez

Tutor/es:
Fdo. JOSEP M DALMAU TORRES

Titulacin:
Grado en Educacin Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educacin
AO ACADMICO: 2013/2014
EMPRENDIENDO VOY CRECIENDO
RESUMEN
El trabajo que expongo a continuacin es una programacin educativa que pretende
trabajar el concepto de emprendimiento con alumnos de Educacin Primaria. La manera
de llevar a cabo este propsito ha sido la elaboracin de una Unidad Didctica Integrada
que programa la semana cultural Emprendiendo voy creciendo.
Aunque la celebracin de la semana cultural se realizar para todos los nivel del centro,
las veinticinco sesiones que se exponen a continuacin van dirigidas al segundo ciclo de
Educacin Primaria, concretamente en cuarto curso.
Es una programacin para el mbito de la educacin formal y se desarrollar durante el
horario lectivo del calendario escolar. Est contextualizada en el currculo oficial y los
objetivos, contenidos, competencias bsicas y criterios de evaluacin son los
establecidos por la Ley Orgnica de Educacin en el Real Decreto 1315/2006, de 8 de
diciembre, y en el Boletn Oficial de La Rioja 4/2011, por los que se establece el
currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria.
Educar desde el prisma del emprendimiento requiere, entre otros muchos aspectos,
formar personas con sentido de equipo, responsabilidad, compromiso, perseverancia y
autonoma. Por ello, la metodologa utilizada en esta programacin es el Learning by
doing o aprender haciendo,
a travs de la cual se producir un aprendizaje
experiencial.
Palabras clave: Unidad Didctica Integrada, emprendimiento, Competencias Bsicas.
ABSTRACT
The work that I am going to explain below is an educative programming that aims to
promote the concept of entrepreneurship with Primary School students. The way to
carry out this purpose has been the elaboration of a Didactic Unit Integrated
programming by the cultural week Undertaking, I grow.
Although the celebration of the cultural week will be held for all levels of the school,
the twenty-five sessions outlined below are directed towards the second cycle of
Primary Education, specifically to fourth year.
It is an education for the field of formal education and it will take place during of the
school schedule. It is contextualized in the official curriculum and its objectives,
content, core competencies and evaluation criteria are established by the Organic Law
of Education, in the Royal Decree 1315/2006, of December 8, and also in the Official
Bulletin of La Rioja 4/2011, by which the curriculum is established and the
management of the Primary Education is regulated.
Educating through the prism of entrepreneurship requires, among other many aspects,
form "people" with a sense of teamwork, responsibility, commitment, perseverance
Learning by doing, across a experiencial learning.
Keywords: Didactic Unit Integrated, entrepreneurship, Core Competencies.
NDICE
1. INTRODUCCIN ...................................................................................................... 3
2. OBJETIVOS................................................................................................................ 5
3. ENFOQUE TERICO Y JUSTIFICACIN .......................................................... 7
3.1 ELABORACIN DE
UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA.......................................... 7
3.3 LA IMPORTANCIA DE EMPRENDER ............................................................................ 9

3.4 EDUCAR EN EMPRENDIMIENTO ............................................................................... 10
3.5 JUSTIFICACIN EDUCATIVA Y METODOLGICA. ...................................................... 11
4. DESARROLLO ........................................................................................................ 15
4.1 INTRODUCCIN DE LA UNIDAD DIDCTICA ............................................................. 15
4.2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 15
4.3 COMPETENCIAS BSICAS ........................................................................................ 18
4.4 CONTENIDOS .......................................................................................................... 20
4.5 CRITERIOS METODOLGICOS .................................................................................. 24
4.6 CRITERIOS DE EVALUACIN ................................................................................... 28
4.7 ACTIVIDADES DE ENSEANZA - APRENDIZAJE ....................................................... 31
5. CONCLUSIONES .................................................................................................... 55
6. BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 57
6.1. NORMATIVA .......................................................................................................... 59
7. ANEXOS .................................................................................................................... 61
NDICE DE FIGURAS
1. Figura n1. Cualidades del espritu emprendedor....11
NDICE DE CUADROS
1. Cuadro n1. Horario de la semana cultural.....27
1. INTRODUCCIN
En el siguiente trabajo se presenta la elaboracin de una programacin en Educacin
Primaria sobre un escenario de emprendimiento, tal y como se determina en la lnea
temtica ofertada por el tutor de este trabajo. Se trata de una Unidad Didctica Integrada
que corresponde al desarrollo de la semana cultural Emprendiendo voy creciendo y
centrada en el cuarto curso de Educacin Primaria.
La dedicacin de una semana lectiva del curso escolar a temticas culturales consigue
romper con la visin que los alumnos tienen de una clase normal, favoreciendo as la
creacin de experiencias educativas que posibiliten tanto el desarrollo de competencias
cognitivas, sociales como emocionales. Queremos educar a los nios en competencias
bsicas, las cuales se transmiten a travs de todas las reas de aprendizaje, as que la
elaboracin de una unidad didctica integrada es la mejor herramienta para conseguirlo.
El emprendimiento es un concepto que no se haba desarrollado en los centros
educativos hasta hace relativamente pocos aos y que se cree bastante beneficioso
debido a que aporta al alumno una serie de actitudes y habilidades necesarias para
afrontar la actual sociedad. Ser progresista, estar actualizado constantemente, tener
autonoma
iniciativa,
entusiasmo,
creatividad,
positivismo,
dinamismo
autoconfianza, son valores caractersticos de una persona emprendedora, y los cuales

hay que potenciar en nios de educacin primaria. Desarrollar estas actitudes en
nuestros alumnos contribuye a la formacin de ciudadanos conscientes, no slo con un
profundo desarrollo de su capacidad crtica, sino tambin, proactivos y propositivos
frente a problemticas individuales y colectivos (Del Solar, 2010).
Otorgando
autonoma al alumno en su proceso de aprendizaje conseguiremos que sean ms

independientes, seguros de s mismos y capaces de introducirse plenamente en esta
sociedad.
Siguiendo esta lnea, el docente que eduque bajo estas premisas ha de entenderse como
una persona comprometida en el proceso de enseanza-aprendizaje, en continua
formacin y con ganas de enfrentarse a nuevos retos.
Juntando esto y aprovechando las oportunidades que nos otorga nuestra Comunidad
Autnoma de La Rioja con su gran proyeccin empresarial, abordaremos el
emprendimiento a travs de actividades que acerquen al alumno hacia nuestro entorno
econmico ms cercano.
3
2. OBJETIVOS
Con la programacin que expongo a continuacin, he pretendido aplicar el trabajo de
las Competencias Bsicas en un escenario de emprendimiento escolar.
El objetivo principal es disear una programacin orientada a desarrollar en los nios
las cualidades y habilidades de emprendimiento. Para la consecucin del objetivo
principal, nos planteamos los siguientes objetivos especficos:
1. Elaborar una Unidad Didctica Integrada de las diferentes reas de conocimiento
para movilizar las diferentes habilidades de emprendimiento.
2. Trabajar con experiencias educativas de innovacin y creatividad.
3. Motivar al alumno para desarrollar actitudes emprendedoras.
4. Mejorar el trabajo en equipo respetando las ideas del resto y buscar el bien general
por delante del propio.
5. Tener iniciativa personal y tomar decisiones con sentido crtico.
6. Aprender a hablar en pblico y exponer ideas propias sin reparo y con cierta fluidez.
7. Colaborar, cooperar, negociar y construir acuerdos entre compaeros y grupos.
8. Transferir lo aprendido en el aula a su vida real, sabiendo aplicar en determinadas
situaciones sus capacidades emprendedoras.
9. Ser proactivo, responsable y crear sus proyectos, aprender a equivocarse y encontrar
sus propias respuestas
10. Adoptar actitudes de responsabilidad y compromiso en las tareas a desarrollar.
11. Experimentar y aprender a gestionar situaciones de liderazgo en grupo.
12. Utilizar mtodos de resolucin de problemas buscando un aprendizaje significativo.
3. ENFOQUE TERICO Y JUSTIFICACIN

3.1 Elaboracin de una unidad didctica integrada
Partiendo del concepto de Unidad Didctica podemos decir que constituye el tercer
nivel de concrecin del desarrollo y diseo del currculo, motivo por el cual se ha de
corresponder con una parte integrante del aula. Sin lugar a dudas, la unidad didctica
debe configurarse como el instrumento capaz de articular y configurar la interaccin
educativa en el seno de un contexto espacial y temporal acotado y definido. Su
estructura interna nos ha de permitir organizar los contenidos seleccionados para el
aprendizaje, siguiendo el referente de unos objetivos previamente establecidos, y
trabajados desde un tipo de metodologa. La unidad didctica se sirve de las actividades
de aprendizaje y evaluacin, las cuales estn secuenciadas y diseadas previamente por
el profesorado, tratando de dar respuesta a los interrogantes bsico del currculum (Coll,
1989).
Una unidad didctica integrada (U.D.I) es un instrumento de planificacin que define
las condiciones que permitirn generar las experiencias educativas para el aprendizaje
de las competencias bsicas.
La adquisicin de las Competencias Bsicas requiere mucho ms que la mera
transmisin de conocimientos, requiere una eficaz gestin del conocimiento que se va
adquiriendo. Proponer tareas que cobren sentido, dentro y fuera del aula, por su utilidad
e inters, es una de las aportaciones ms importantes del enfoque competencial.
Una competencia bsica es la capacidad de poner en prctica de forma integrada
aquellos conocimientos adquiridos, aptitudes y rasgos de personalidad que permiten
resolver situaciones diversas. El concepto de competencia va ms all del saber y el
saber hacer ya que incluye el saber ser y el saber estar (CATEDU, 2011). 1
Pero para que las competencias bsicas se adquieran a travs de experiencias
educativas, primero hay que definir y seleccionar las tareas adecuadas para aprender los
elementos que conforman la competencia, es decir, se adquieren a travs de la
resolucin de tareas que permite que una persona utilice todos sus recursos personales
(O.C.D.E; 2005). 2
1
2
Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin

Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (O.C.D.E.)
Para ello, las tareas deben ser adecuadas al contexto, variadas, que propicien la
adquisicin del mayor nmero de competencias bsicas, adecuadas a los objetivos que
pretendemos lograr y, sobre todo, que sean relevantes para sus propias vidas.
En la presente propuesta, la resolucin de una situacin problemtica, es decir, el
planteamiento de una tarea real a desarrollar, va a ser la premisa de emprendimiento,
que har que a partir de este concepto se desarrollen una serie de actividades y
ejercicios que logren el objetivo principal: disear una programacin orientada a
desarrollar en los nios las cualidades y habilidades de emprendimiento.
Actividades de resolucin de problemas, de reflexin, actividades mentales, ejercicios
resolutivos, planificacin del trabajo, etc., sern algunas de las propuestas que se
tendrn que ir desarrollando a lo largo del proceso, para lograr los objetivos marcados
en la unidad didctica integrada.
Pretendemos que realicen procesos cognitivos de conocimiento, reproduccin,
comprensin, anlisis, sntesis, aplicacin de conocimientos previamente adquiridos en
la resolucin de problemas, autoevaluacin y toda una serie de experiencias a realizar
que les motive y, de una forma ms atractiva, les impulse a resolver la tarea presentada.
3.2 El concepto de emprendimiento

ltimamente el trmino de emprendimiento est siendo muy sonado en todo el mundo y
ms an en el entorno educativo. Aunque el emprendimiento siempre ha estado presente
a lo largo de la historia de la humanidad, debido a que es inherente a esta, en las ltimas
dcadas este concepto se ha vuelto de suma importancia ante la necesidad de superar
los constantes y crecientes problemas econmicos.
Si buscamos dicho trmino en el diccionario de la Real Academia espaola,
encontramos que emprender se define como acometer y comenzar una obra, un
negocio, un empeo. Pero si buscamos en la literatura al respecto (Pfeilstetter, R.
2011; Achaerandio, L. 2010; Otero, A. F. 2005; Formichella, M. 2004), al hablar del
espritu emprendedor se hace referencia a dos tipos de capacidades: genricas y
especficas.
Las capacidades genricas son aquellas que se consideran tiles para cualquier
individuo y las especficas aquellas que se relacionan con el mbito de la empresa.
8
Por lo tanto, siguiendo en enfoque genrico y entroncando el trmino en el contexto

escolar, consideramos emprendimiento como la competencia que resulta de la
movilizacin de habilidades y actitudes que conjuntamente posibilitan la creacin de
iniciativas, la puesta en marcha y el desarrollo de un proyecto o logro de una meta
personal y/o social (Rodrguez, J. E., Dalmau, J. M., PrezAradros, B., Gargallo, E., Y
Rodrguez, G.; 2014).
Por ello, es una de las bases caractersticas del crecimiento de una parte de la sociedad y
de una parte de la economa en la que el ser humano cobra total importancia. Emprender
no es una tarea sencilla debido a que implica ser una tarea complicada y compleja.
El emprendimiento es actuar, ser autnomo, innovar en una accin, llevar la iniciativa y
crear algo nuevo y novedoso a todo lo dems. Los emprendedores son individuos con
un espritu especial que hacen realidad lo que suean, lo que imaginan, reconstruyendo
una idea o un recurso en algo innovador para obtener unos resultados o un proyecto
(Marulanda, J. A., Correa, G. y Meja, L. F. 2009; Marina, J. A. 2010; Velasco, R.
2012).
3.3 La importancia de emprender

Actualmente se est produciendo un cambio respecto a la manera de innovar, debido al
veloz progreso de las tecnologas de la informacin, la globalizacin econmica y al
desarrollo de la sociedad en general, que requiere nuevos emprendedores, o agentes
transformadores como denomina Dreyfus, Flores y Espinosa (2000).
Por ello es esencial que la sociedad desarrolle competencias emprendedoras. Es vital
que el nio, el adolescente, el adulto e incluso el anciano posean unas habilidades que
aseguren la capacidad de innovar y afiancen el emprendimiento. Cobra por ello gran
importancia la educacin en el emprendimiento (Osorio y Pereira, 2011).
El emprendimiento es una actitud que puede ensearse y una habilidad que puede
desarrollarse (Marina, J. A. 2010; Universo UP, 2009) y el mejor medio para hacerlo es
el contexto escolar. En l se pueden forjar y modificar cualidades favorables como la
autoconfianza, la autoestima, la autoeficacia, etc. tan necesarias para la actitud
emprendedora.
Esta relacin entre educacin y emprendimiento debe ser absoluta ya que puede que
haya muchos emprendedores que nazcan con esas caractersticas innatas, pero seguro
que todos deben hacerse y capacitarse como tales (Bernardo, A., 2013).
El proceso de aprendizaje de las competencias en emprendimiento es tan importante
como su contenido. Es necesario que en el proceso de aprendizaje se emprenda
desarrollando competencias como la autonoma, la iniciativa y la toma de decisiones en
entornos de riesgo, traducido todo esto en la formacin de ciudadanos ntegros
(Alemany, L., lvarez, C., Planellas, M., y Urbano, D., 2011).
Aunque son evidentes los avances sobre emprendimiento en la escuela, el futuro del
emprendimiento como estrategia de desarrollo econmico y social, exige hacer mayores
esfuerzos en la educacin.
3.4 Educar en emprendimiento

La educacin es aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender
a ser (Campos, Y. 1998; Len, A. 2007; UNESCO, 1996). En este sentido, la
experiencia que se tiene a travs de la educacin, la formacin, las redes sociales o
valores que ir desarrollando a lo largo de nuestras vidas son factores correspondientes a
nuestro potencial de emprendimiento
Cuando nos referimos a las competencias o cualidades del emprendimiento, estamos
aludiendo a los valores, condiciones y premisas necesarias para llegar a ser un
emprendedor (Enciso, 2010).
El mtodo para conseguir desarrollar esas premisas necesarias para ser un emprendedor
deben ser trabajadas en el alumno desde sus primeras etapas, y la mejor manera de
hacerlo es facilitndole actividades o proyectos que les otorguen autonoma, siendo
ellos los que tengan que moverse a travs de la iniciativa y la toma de decisiones. En lo
que concierne al emprendimiento, no basta con lo comn e indiferente, sino que
dependemos de ideas innovadoras y creativas que debemos transmitir a partir de nuevos
mtodos de enseanza. La autoconfianza en s mismo y en la decisiones que tomar, la
necesidad de logro, saber solucionar problemas y enfrentarse a nuevos retos, levantarse
tras una cada, asumir riesgos, ser positivo, constante, tenaz y nunca tirar la toalla antes
de tiempo son cualidades necesarias para un espritu emprendedor.
10
Es fundamental el liderazgo, relacionado con el compromiso, todos debemos remar

hacia el mismo lugar pero en todo grupo tiene que haber alguien que dirija nuestras
decisiones.
El emprendedor siempre debe ir ms all, saber qu hacer para en un futuro estar en las
mejores condiciones posibles e incluso saber cundo parar. Debemos fomentar la
competencia comunicativa, el saber transmitir, negociar, etc.
En definitiva, educar desde el prisma del emprendimiento requiere, entre otros mltiples
aspectos, formar personas con sentido de equipo, responsabilidad, compromiso y
perseverancia (Del Solar, 2010).
3.5 Justificacin educativa y metodolgica.

Espaa cuenta con los porcentajes ms bajos de emprendimiento juvenil de toda
Europa, ello conlleva a que la tasa de paro sea muy superior al de otros pases de la
Comunidad Europea. Este dato revela la necesidad de cambio en nuestro pas y
debemos comenzar por educar a las futuras generaciones y dotarlas del espritu
Autonoma e
iniciativa
personal
Trabajo en
equipo y
pensamiento
crtico
Constancia y
tenacidad
innovacin y
creatividad
Cualidades del
emprendimiento
Positividad y
autoconfianza
Responsabilid
ad y
compromiso
Liderazgo
Resolucin de
problema y
asuncin de
riesgos
Figura n1. Las cualidades del espritu emprendedor. Fuente: elaborado a partir de Del solar, 2010
11
emprendedor que necesitarn para enfrentarse a esta sociedad. El mtodo ms efectivo

es desarrollarlo a travs del mbito de la educacin ya que el emprendedor no nace, sino
que se hace.
En esta propuesta realizada para acercar el emprendimiento a nuestras aulas, se pretende
trabajar tanto actitudes como habilidades que desarrollen el espritu emprendedor en los
alumnos. Es imprescindible fomentar el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la
autonoma personal, la autocrtica y otorgarles seguridad y confianza para puedan
diferenciarse al resto por su capacidad de innovar y de saber resolver problemas de
manera creativa y funcional.
A la hora de confeccionar la Unidad Didctica Integrada me decid por una semana
cultural debido a que pretenda facilitar experiencias a nuestros alumnos que fueran ms
all del aula cotidiana. Quera programar una serie de sesiones que les enfrentara a retos
y problemticas nuevas para ellos, e incluso que en algn momento sintieran que no
eran capaces de realizar la tarea que se les peda, para as provocar que aprendieran de
los errores, que se superasen a ellos mismos e incluso que consiguieran una mayor
satisfaccin al realizar el trabajo.
A lo largo de las sesiones, los alumnos tendrn que tomar decisiones, autogestionarse,
resolver problemas, trabajar en grupo, enfrentarse a nuevas situaciones, se habrn tenido
que equivocar y remediar sus errores, en definitiva, se expondrn a la realidad que
conlleva el da a da.
Las actividades propuestas a desarrollar se caracterizan por otorgar autonoma al
alumno durante su proceso, por exigirle una visin ms crtica, por no slo realizar la
actividad sino tambin pensar en el proceso y esto necesita un cambio en la metodologa
para que puedan lograse los objetivos propuestos. En esta unidad didctica he propuesto
realizar el modelo metodolgico Learning by doing, en donde la idea principal es que
los alumnos aprenden haciendo, a travs de la experiencia y enfrentndose a realizar la
actividad desde cero.
La programacin est basada en un contexto inmediato, para que los aprendizajes del
alumnado tengan una mayor significatividad. En mi caso por pertenecer a un pueblo
industrial como es Arnedo, dedicado en su mayora al sector del calzado, he enfocado el
emprendimiento en relacin directa a este tipo de industria. Mi objetivo adems era que
el desarrollo de la unidad didctica fuera totalmente aplicable en un centro escolar. Es
12
cierto que se ha contextualizado para los centros de educacin primaria arnedanos, pero
bajo una serie de modificaciones podra llevarse al resto de centros de la Comunidad de
La Rioja.
En la ley vigente, Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), establece
en sus fines que el sistema educativo espaol se orientar a la consecucin de el
desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar
en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa
personal y el espritu emprendedor. (LOE, 2/2006)
En relacin a la manera de trabajar el emprendimiento en el aula, la LOE aborda el
tema desde mbito de las competencias bsicas. De las ocho, la Autonoma e iniciativa
personal es la que posee ms semejanza con el emprendimiento. sta competencia est
compuesta por una gran diversidad de contenidos, por una parte se busca la adquisicin
de conciencia y el aprendizaje y el funcionamiento de determinados valores y actitudes
personales que se encuentran interrelacionados entre s como: autoestima, creatividad,
autocrtica, perseverancia, conocimiento de s mismo, control emocional, la capacidad
de eleccin, de calcular riesgos y de afrontar problemas, la no necesidad de satisfaccin
inmediata, de aprender de los errores en un futuro y de asumir ciertos riesgos. Mientras
que por otro lado, tambin consiste en tener autonoma en la eleccin de los criterios y
de llevar a cabo acciones para desarrollar planes personales con total responsabilidad
sobre ellos.
Se trata por todo ello de una competencia muy ambiciosa e importante, necesaria de
trabajar en el aula y que adems entraa virtudes morales como la perseverancia y
responsabilidad, virtudes intelectuales como la capacidad de hacer proyectos, la
planificacin y la autocorreccin y virtudes sociales como la cooperacin y el liderazgo
(Marina, 2010; Marrero, 2012; Magaz, 2008).
En la U.D.I. que presentamos, las Competencias Bsicas se trabajarn mediante la
metodologa del Learning by doing 3, pretendo que los alumnos aprendan haciendo. El
nio adquirir aprendizajes emprendedores de una manera casi inconsciente, debido a
que se realizar en contextos muy cercanos a su vida real.
Learning by doing: metodologa que implica un aprendizaje experiencial y ambos estn enmarcados
dentro del aprendizaje activo, en el que el estudiante se convierte en el principal protagonista de su
proceso de enseanza - aprendizaje.
13
Es relevante destacar que de la misma forma que la L.O.E refleja el trmino de

emprendimiento, el anteproyecto de la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad
Educativa, L.O.M.C.E, seala en uno de sus artculos Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como
actitudes de confianza en uno mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad,
inters y creatividad en el aprendizaje, y emprendimiento empresarial. (LOMCE)
14
4. DESARROLLO
4.1 Introduccin de la unidad didctica
La programacin que presento a continuacin corresponde a una unidad didctica
Integrada dirigida a alumnos de segundo ciclo de Educacin Primaria, en concreto para
cuarto curso. Est diseada para centros educativos de La Rioja Baja, especficamente
para los ubicados en la localidad de Arnedo, debido a que centramos la unidad didctica
en el anlisis de la economa industrial del calzado caracterstica de la zona. La unidad
didctica aceptara adaptaciones para centros escolares de la comarca pero tendramos
que depender de un medio de transporte para los alumnos.
Esta programacin consiste en una semana cultural dedicada al emprendimiento como
tema principal. Se titula Emprendiendo voy creciendo y el objetivo es facilitar al
alumno experiencias cotidianas con el fin de conseguir un aprendizaje significativo en
l. Arnedo es la Ciudad del Calzado por excelencia y debido a ello, encontramos una
gran cantidad de empresas en nuestro entorno muy tiles para trabajar con nuestros
alumnos tanto el concepto de emprendimiento como las cualidades que necesita la
persona emprendedora.
Nuestra semana cultural est programada como una unidad didctica integrada debido a
que se llevar a cabo durante una semana lectiva del curso escolar y queremos que se
trabaje el tema del emprendimiento de una forma interdisciplinar. No queremos que
solo se atienda a conceptos sino que el aprendizaje conlleve el desarrollo de una serie de
actitudes y habilidades positivas para el alumno.
A lo largo de la semana los alumnos van a ir introducindose en el concepto de
emprendimiento, partirn tan slo de una idea previa e irn adquiriendo conocimientos,
actitudes y habilidades hasta el punto de que finalizarn la semana poniendo en prctica
todos ellos mediante la puesta en marcha de su propia empresa.
4.2 Objetivos
Durante esta etapa las diferentes asignaturas que componen esta unidad didctica
integrada tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
15
4.2.1 Objetivos generales de rea

Conocimiento del medio natural, social y cultural
La enseanza del conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr
como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando
los de La Rioja, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y
progresando en el dominio de mbitos especiales cada vez ms complejos.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de
la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin
de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando
su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas
Educacin artstica
La enseanza de la Educacin Artstica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a
travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y
musical.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la
imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y
disfrutar de diferentes producciones artsticas.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas
y opiniones.
12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existente,
individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando
en la resolucin de problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
16
Educacin fsica
La enseanza de la Educacin Fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
Lengua Castellana y literatura
La enseanza de la Lengua Castellana y Literatura en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad
social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como
explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica.
5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera
adecuada, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los dems.
Lengua extranjera
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
4. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
Matemticas
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las
siguientes capacidades:
17
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida,
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia
de los resultados.
4.2.2 Objetivos especficos de la programacin

1. Motivar al alumno para desarrollar actitudes emprendedoras
2. Mejorar el trabajo en equipo respetando las ideas del resto y buscar el bien
general por delante del propio.
3. Tener iniciativa personal y tomar decisiones con sentido crtico
4. Aprender a hablar en pblico y exponer ideas propias sin reparo y con cierta
fluidez
5. Colaborar, cooperar, negociar y construir acuerdos entre compaeros y grupos
6. Transferir lo aprendido en el aula a su vida real, sabiendo aplicar en
determinadas situaciones sus capacidades emprendedoras
7. Ser activo, responsable y crear sus proyectos
8. Aprender a equivocarse y encontrar sus propias respuestas
4.3 Competencias bsicas

Se exponen a continuacin las ocho competencias bsicas a desarrollar mediante esta
unidad didctica integrada y la forma en la que las trabajaremos.
Competencia en comunicacin lingstica: los alumnos desarrollarn esta
competencia a lo largo de toda la unidad didctica, debern expresarse con
autonoma, compartir sus propias ideas de manera organizada, trasmitir sus
opiniones tanto escritas como de manera oral, debern producir y comprender
textos escritos, hablar a travs de un medio de comunicacin como es la radio,
trabajar aspectos publicitarios, fomentar las habilidades para negociar, etc.
18
Competencia matemtica: es de suma importancia durante la semana cultural

debido a que uno de los principales enfoque del emprendimiento es el
empresarial. Los alumnos trabajarn aspectos de economa y finanzas a la hora
de montar su miniempresa, de valorar y calcular los beneficios del mercadillo,
durante la resolucin de problemas matemticos, en el momento de las compras
y ventas al usar dinero real, etc.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Los
alumnos trabajarn esta competencia a lo largo de la gran parte de actividades de
la unidad didctica ya que el tema del emprendimiento est directamente
relacionado a la sociedad actual, al mundo empresarial y al desarrollo de
proyectos personales y/o sociales. La visita a la fbrica de calzado es una de las
actividades en la que mejor se desarrollar esta competencia debido a la
concepcin que los nios se formarn sobre la realidad empresarial,
comprendiendo as determinadas cuestiones de su entorno ms cercano y
tomando conciencia de determinados aspectos de la vida humana.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: con esta competencia
trabajarn la capacidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin
y transformarla en conocimiento, as como hacer uso de los recursos
tecnolgicos. Concretamente en esta unidad didctica los alumnos harn uso de
las Tics tanto de manera grupal mediante la pizarra digital, como
individualmente en la sala de ordenadores. Adems de trabajar las nuevas
tecnologas, se pretende que aprendan de los diferentes soportes que las
componen, por ello trabajaremos textos periodsticos, redes sociales, videos, etc.
Competencia social y ciudadana: educar en emprendimiento conlleva el
desarrollo de habilidades como el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la
cooperacin y la asuncin de responsabilidades. Adems cobra gran importancia
en nuestra programacin el punto de vista del alumnado y su espritu crtico.
Esta competencia abarca tambin el desarrollo de habilidades expresivas, el
saber publicitarse y negociar con los clientes.
Competencia cultural y artstica: esta ser la que motive a los alumnos a
innovar, a buscar nuevas necesidades en las personas que ellos puedan ofrecerle
a travs de su producto, el afn por ser diferentes. La programacin pretende
especialmente el desarrollo de esta competencia a travs de actividades que
potencien la creatividad, la imaginacin, espontaneidad y la iniciativa personal.
19
Competencia para aprender a aprender: las capacidades que desarrolla esta

competencia son las esenciales de la educacin de hoy en da, es la motivacin
para el aprendizaje, para ser capaces de aplicar a la vida normal lo aprendido en
el aula, para seguir formarnos autodidcticamente. Es decir, significa adquirir
una serie de pautas que nos sirvan para el futuro, tener conciencia sobre las
capacidades y los conocimientos propios, saber aplicar debidamente las tcnicas
y estrategias de estudio, etc. A travs de nuestras sesiones y de las distintas
estrategias de trabajo utilizadas, se fomentar la planificacin y organizacin, la
resolucin de problemas, la aceptacin de los errores y la toma de decisiones.
Autonoma a e iniciativa personal: consta de las capacidades necesarias que
dotan al alumno para enfrentarse con xito a la vida real y lo capacitan para la
toma de decisiones sin menospreciar la de los dems. Educar al alumno en
emprendimiento implica desarrollar en l capacidades individuales y sociales:
flexibilidad de pensamientos, responsabilidad, sentido crtico, imaginacin y
creatividad, identificacin de oportunidades, cooperacin, negociacin, dilogo,
liderazgo, asertividad, etc.
4.4 Contenidos
Para lograr los objetivos, desarrollando competencias bsicas, se hace necesario trabajar
una serie de contenidos. Tomando como base los establecidos tanto en el Real Decreto
1315/2006, de 8 de diciembre, y del Boletn Oficial de La Rioja 4/2011, por los que se
establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria, han sido
seleccionados los siguientes contenidos para esta programacin:
Bloque 3. La salud y el desarrollo personal
1. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales
o colectivas.
2. El desarrollo personal. Las actividades propias y la participacin en las de ndole
colectiva. La responsabilidad individual.
Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social
20
1. Los sectores de produccin y la actividad econmica. La actividad econmica en

La Rioja.
2. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La
actividad comercial. La publicidad.
Educacin artstica
Bloque 2. Expresin y creacin plstica
1. Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus
posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y
espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
2. Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en
cmica, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.
Bloque 4. Interpretacin y creacin musical
1. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.
2. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.
3. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los
objetos y los instrumentos.
4. Inters por ajustar el proceso de creacin musical a las intenciones inicialmente
prevista.
Educacin fsica
Bloque 2. Habilidades motrices
1. -Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y
conocidas.
2. Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones
habituales con entornos desconocidos.
3. Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las
diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo
personal.
Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas
21
1. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin

de las diferencias en el modo de expresarse.
2. Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
Bloque 5. Juegos y actividades deportivas
1. Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a cada uno como
jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos
experimenten diferentes responsabilidades.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas.
2. Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y
de la actividad de aula (conversacin, planificacin de una actividad...) Y en
otras ms formales y dirigidas (consejo de clase, asamblea, debate, entrevistas,
explicaciones...), respetando el orden espacial, cronolgico o lgico en el
discurso, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje
compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin
adecuadas; con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos,
llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones
conjuntas.
3. Conocimiento y uso de las estrategias y de las normas para el intercambio
comunicativo como instrumento de comunicacin: escucha atenta, exposicin
clara, respeto del turno de palabra..., participando, haciendo aportaciones,
controlando la impulsividad, respetando las sensaciones, las experiencias, las
ideas, las opiniones y los conocimientos de los dems, as como atendiendo a las
frmulas de cortesa y de relacin social.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos
1. Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para
informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso
cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).
22
2. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender y contrastar informacin (identificacin, clasificacin,
comparacin, interpretacin).
Composicin de textos escritos
3. Produccin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones,
tipografa, grficos...) Con intencin informativa: carteles publicitarios, cmics...
4. Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de
informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
1. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la
necesidad de ceirse a ellas en los escritos.
Lengua extranjera
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
1. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones
dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos,
mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de
grupo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingsticos
1. Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones
variadas.
2. Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los dems.
3. Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio,
la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros
campos de inters del alumno.
Reflexin sobre la lengua
4. Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones
variadas.
23
Matemticas
Bloque 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales, decimales y fracciones.
1. Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas.
Operaciones
2. Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin, entera y con un decimal, por un nmero de una cifra.
3. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
4. Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en
situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin
y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo
5. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas,
de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra.
6. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental.
4.5 Criterios metodolgicos

La implantacin de estrategias metodolgicas dentro del aula que favorezcan el
desarrollo personal y de inquietudes del alumno son cada vez ms utilizadas. Es
importante que los nios acten como protagonistas en su proceso de enseanzaaprendizaje y que se les haga partcipes y responsables en la adquisicin de su
conocimiento. Por ello es necesario el desarrollo de una metodologa activa y
participativa como las que utiliza esta unidad didctica integrada.
A travs de las actividades programadas para nuestra semana cultural se pretende
facilitar experiencias educativas a los alumnos con el fin del aprendizaje de las
competencias bsicas.
La metodologa que utilizamos para el desarrollo de competencias en los nios es
learning by doing (aprender haciendo) bajo un proceso de aprendizaje natural, es decir,
lo ms simple y cercano posible a la realidad. As el nio, puede practicar, actuar,
experimentar y anclar los conocimientos de forma divertida, casi inconscientemente, en
24
un ambiente abierto de aprendizaje que le permite desplegar todo su talento trabajando

colaborativamente en grupos. (Rodrguez, J. E., Dalmau, J. M., PrezAradros, B.,
Gargallo, E., Y Rodrguez, G.; 2014). El profesor actuar siempre que pueda como un
gua con un role de acompaante, que contribuye a la realizacin del trabajo autnomo
de los alumnos, pero que tambin debe mediar en el desarrollo de las actividades.
Deber tambin estar pendiente de las necesidades del alumno y facilitarle la ayuda que
requiera en cada momento pero siempre otorgndole libertad de decisin y autonoma
en la resolucin de problemas.
4.5.1 Agrupamientos y espacios

La mayor parte del tiempo se trabajar por grupos, los cuales han formado los propios
alumnos y que se mantendrn desde el primer da de la semana cultural hasta el ltimo.
Los grupos contarn con el mismo nmero de nias como de nios, atendiendo as a los
valores de la coeducacin
Trabajarn tambin de manera grupal a la hora de compartir opiniones, vivencias,
explicaciones, presentaciones, etc.
El trabajo individual tambin se lleva a cabo durante la unidad didctica pero con el
mnimo tiempo posible y slo en aquellas actividades que requieran concentracin y
que sean de ndole personal.
La distribucin de la clase se adaptar al tipo de agrupamiento que requiera la
actividad, en los momentos que se trabaje por grupo las mesas se colocarn en tres
espacios diferentes formando tres grandes mesas que favorezcan y faciliten el trabajo en
equipo. Mientras las actividades sean grupales o individuales, la distribucin de las
mesas ser en U debido a que este modo de colocar los pupitres crea un ambiente ms
discernido en el que la participacin es ms fluida y los nios ven desde su sitio a todos
los miembros del grupo-clase.
4.5.2 Materiales y recursos

Recursos personales
Los alumnos del centro
25
Los profesores de Educacin Primaria

Las familias y voluntarios
Recursos materiales
Fichas elaboradas por el profesor
Pizarra digital y altavoces
Permiso de salida de los padres
Material proporcionado por el Ayuntamiento (estructura del mercadillo)
Material radiofnico
Sala de ordenadores
Material fungible de uso escolar
Material deportivo
Diccionario de ingls
Productos primarios para crear los de elaboracin propia
Recursos del entorno
Patio del colegio
Polideportivo (si lloviera)
Fbrica de calzado Fluchos
4.5.3 Temporalizacin
La presente unidad didctica integrada programa una semana cultural de 25 sesiones.
Est pensada para llevar a cabo en un colegio con jornada partida ya que los tres centros
escolares de Arnedo cuentan con este horario.
La semana cultural se realizar en torno a las primeras semanas de junio aprovechando
la climatologa de esta poca del ao y debido a que tenemos varias actividades al aire
libre (si lloviese se realizaran en el polideportivo).
26
VIERNES
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
9:15
A, B O C,
Responda usted
Aprendiendo y
Parafraseando
emprendiendo
Our wall
10:05
10:05
10:55
Manos a la
Y el premio
emprendedores es
paraArnedo!
Play & Learn
Nos visitan los
obra!
Analizando
la
experiencia
paps
10:55
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
RECREO
Nos visita la
Echamos
radio
cuentas
COMEDOR
COMEDOR
11:25
11:25
Lo sabe, no lo sabe
Mates para
empresarios
Tenemos visita
12:15
12:15
COMEDOR
COMEDOR
COMEDOR
15:00
15:00
Nuestra propia
Msica y
empresa
publicidad
16:00
16:00
Its time for
A Fluchos!
English
Mercadillo
Manos a la
solidario
Gymkana
obra!
17:00
Cuadro n1. Horario de la semana cultural
27
4.6 Criterios de evaluacin

Tomando como base los criterios de evaluacin establecidos tanto en el Real Decreto
1315/2006, de 8 de diciembre, y en el Boletn Oficial de La Rioja 4/2011, por los que se
establece el currculo y se regula la ordenacin de la Educacin Primaria, han sido
seleccionados los siguientes para evaluar esta programacin:
1. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que
las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y
analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el
consumidor.
2. Identificar alguna de las aplicaciones de la ciencia en la creacin de materiales y
productos de uso cotidiano.
Educacin artstica
1. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones.
2. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y
danzas.
3. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se
pretende.
Educacin fsica
1. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
2. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de aceptacin hacia las dems personas.
1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
28
2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y

coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales
y secundarias.
4. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones
cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y
revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los la
caligrafa, el orden y la presentacin.
5. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y comprensin de textos.
Lengua extranjera
1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales,
relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de
elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin.
2. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como
escuchar y mirar a quien habla.
3. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y
mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Matemticas
1. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del
sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de
resolucin de problemas.
2. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta,
multiplicacin y divisin simples.
3. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias
personales de resolucin.
29
4. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas

y comprobar que los resultados obtenidos son razonables.
5. Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la
resolucin de problemas de la vida cotidiana son razonables y darlos con la
aproximacin adecuada.
6. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que
marca con una cantidad de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando
los nmeros que marcan distintos precios, con notacin decimal hasta los cntimos, si es
necesario.
4.6.1 Procedimientos de evaluacin

El principio de evaluacin que se utilizar para valorar la semana cultural sern la
evaluacin continua, que se caracteriza porque su proceso de enseanza-aprendizaje se
basa en el seguimiento del alumno y consta de:
Una valuacin inicial con la que conoceremos los conocimientos e ideas previas
de cada alumno sobre el tema a tratar. La realizaremos al comienzo de la semana
cultural a travs del test del emprendedor y mediante la observacin directa de
comentarios en el aula.
La evaluacin formativa que controlar durante cada actividad el grado de
consecucin de los objetivos y criterios de evaluacin marcados.
La evaluacin sumativa que nos indica el nivel de aprendizaje alcanzo por el
alumno respecto a los objetivos marcados en la unidad didctica. Se realizar
durante las ltimas sesiones de la semana cultural a travs de pruebas escritas
y/o orales, tanto individuales como de manera grupal.
Utilizaremos adems, unos procedimientos e instrumentos que nos ayudarn a obtener
informacin acerca del grado de consecucin de los objetivos establecidos y que
podremos tener en cuenta en la valoracin del aprendizaje de los alumnos:
La observacin directa del trabajo del alumno durante las sesiones, se realizar a
travs del control de la asistencia a clase, el grado de participacin e
intervencin del alumno, la realizacin de tareas, el inters mostrado, etc.
30
Anlisis de las actividades y ejercicios realizados durante la semana cultural,

mediante la correccin de las producciones de textos escritos y orales y
valoraciones sobre el trabajo grupal.
4.7 Actividades de Enseanza - Aprendizaje

SEMANA CULTURAL EMPRENDIENDO VOY CRECIENDO
SESIN 1. A, B o C, responda usted
Contenidos:
-
Bloque 1: 1, 2
Bloque 2: 2
Objetivos:
-
Objetivos generales de rea: 8
Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 8
Competencias bsicas
-
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Autonoma a e iniciativa personal
Actividad
En primer lugar daremos la bienvenida a la semana cultural que empieza y contaremos a
los nios una breve introduccin sobre la importancia del tema de emprendimiento e
iremos hacindoles conscientes de que a lo largo de la semana van a crear su propia
miniempresa. Una vez centrados en el tema y dispuestos a trabajar en ello,
repartiremos a cada alumnos una hoja con preguntas tipo test (Anexo 1) que debern ir
contestando individualmente con un crculo en la respuesta A, B o C segn crean
conveniente. La manera de corregir el test ser mediante la autocorreccin.
31
Observaciones y estrategias metodolgicas y pedaggicas

Durante la primera sesin trabajaremos de manera individual para la correcta
realizacin del test. El objetivo principal de esta sesin es ver el punto de partida de
nuestros alumnos respecto al concepto de emprendimiento y partiendo de ah motivarles
y captarles su atencin.
Tras la realizacin del test, cambiarn la hoja con su compaero y pasarn a
la
correccin. Es importante que ellos mismos se autocorrijan para fomentar la

responsabilidad y la autonoma.
SESIN 2. Y el premio emprendedores es paraArnedo!

Contenidos
-
Bloque 1: 1, 2, 3
Bloque 2: 1, 2
Bloque 4: 1
Objetivos
-
Objetivos generales de rea: 1, 2, 5
Competencias bsicas
-
Actividad
Comenzamos la sesin mediante la visita al facebook de la empresa arnedana Natural
Word donde realizaremos el visionado de un video sobre su creciente comercializacin
internacional y el xito del calzado de nuestro pueblo en personajes famosos de todo el
mundo. A continuacin repartimos a cada alumno una noticia de prensa (Anexo 2) que
deben leer y contestar a las preguntas.
32

La mayor parte del tiempo trabajaremos de manera grupal ya que tras la proyeccin del
video realizaremos comentarios con los alumnos que les hagan reflexionar sobre la
importancia de la economa y la magnitud d determinadas empresas. Utilizaremos las
Tics como mtodo de trabajo e iremos familiarizando al alumno con las redes sociales.
El final de la clase se realizar individualmente y los alumnos debern leer el artculo
periodstico y contestar a las cuestiones que aparecen (Anexo 2).
Trabajar a partir de noticias cercanas al alumno favorece su aprendizaje ya que se siente
identificado y consigue que se lleve a cabo un aprendizaje significativo mediante
experiencias cercanas a l
SESIN 3. Lo sabe, no lo sabe

Contenidos
-
Bloque 1: 2, 3, 4, 5, 6
Objetivos
-
Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 2, 3, 4, 5, 8
Competencias bsicas
-
Competencia matemtica
Actividad
Adaptando el programa televisivo Lo sabe no lo sabe al aula y con variaciones en las
normas del juego, iremos haciendo preguntas que relacionen el rea de matemticas con
aspectos de economa, de empresas y en definitiva con el emprendimiento. Los alumnos
que acierten las preguntas recibirn una carta con otra pregunta o situacin formulada,
33
mientras que los nios que no acierten las preguntas saldrn a la pizarra. Una vez que se
acaben las preguntas que realice el profesor, como si fuera el presentador del programa,
los alumnos que han conseguido cartas formularn las preguntas o situaciones a los
alumnos que hayan salido a la pizarra.

La metodologa utilizada a lo largo de esta sesin ser el juego, queremos que el alumno
se divierta mientras aprende y en este caso mientras vaya adquiriendo nociones
matemticas como por ejemplo el IVA, TAE, IRPF, impuestos, clculo mental,
prstamos, etc.
Aunque la dinmica del juego original es individual, trataremos de llevarlo al aula a
travs de estrategias de integracin, de sentimiento de grupo en el que no solo gana la
persona que acierta sino que todos ganamos.
Este juego est ideado con el objetivo de fomentar el dinamismo, la participacin,
resolver problemas, descubrir nuevos conceptos y romper con la dinmica convencional
de una clase de matemticas.
SESIN 4. Nuestra propia empresa

Contenidos
-
Bloque 3: 1, 2
Bloque 4: 4
Objetivos
-
Objetivos generales de rea: 8, 10
Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Competencias bsicas
-

34
Actividad
Al comenzar la sesin, el profesor leer a los alumnos la carta urgente que ha llegado
directamente y a toda prisa desde el despacho del director (Anexo 3). En ella pide la
ayuda de los alumnos de todo el colegio para colaborar con una ONG de nios en
situaciones desfavorables, y para ello deben conseguir dinero con productos elaborados
por ellos mismos. En cada clase se deben crear tres grupos, cada uno de ellos ser una
empresa y cada una elaborar sus propios productos y los vender esa misma semana en
un mercadillo solidario que se montar en el patio del colegio.
El profesor colgar la carta en el tabln de notas de la clase para que todos los alumnos
puedan leerla y ver las condiciones que se le pide a cada empresa durante cualquier
momento de la semana cultural.

El objetivo de que la actividad se les plantee mediante una carta es que ellos mismos
creen su empresa desde la base, que sean capaces de organizarse, de formar los
equipos, de seguir las pautas que se les establece y que adems se haga de una forma
motivadora.
La formacin de los grupos depender de los propios alumnos, ellos deben agruparse
(siguiendo las condiciones que aparecen en la carta) bajo su propio criterio. El fin de
este modo de agrupacin es que ellos sean los responsables y sepan tomar sus
decisiones, que tengan que asignarse ellos el trabajo y las tareas que les corresponden,
que algn miembro tome el rol de lder, que determinen su modo de trabajo.
Para la elaboracin de los productos se les dan tres opciones a elegir: el pincho
solidario, el complemento solidario o elemento decorativo solidario, son grupos muy
grandes que permiten desarrollar la imaginacin de los alumnos en cuanto al producto
que decidan realizar.
SESIN 5. Its time for English

Contenidos
35
Bloque 3: 1, 2, 3, 4
Objetivos
-
Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8
Competencias bsicas
-
Actividad
La sesin constar de dos partes principales y en ambas trabajaremos en grupo, en la
inicial trabajaremos principalmente vocabulario. Comenzaremos con palabras
preparadas por el profesor y luego los alumnos debern buscar traducciones a palabras
que ellos quieran conocer y que puedan necesitar cuando creen su miniempresa. Una
vez seleccionadas las palabras con las que queramos trabajar, los alumnos se dispondrn
a realizar un mural y plasmar en l el nuevo vocabulario adquirido.

Durante la clase de ingls trabajarn en los grupos formados para esta semana cultural.
La primera parte de la clase, en la que les daremos el vocabulario seleccionado
previamente, todos tendrn su propia ficha de trabajo aunque la trabajen en grupos.
Los alumnos dispondrn de libertad tanto a la hora de buscar el vocabulario con el que
quieran complementar su mural como en la manera de plasmarlo, ellos sern los que
deben organizarse, elegir qu poner, cmo ponerlo y la distribucin de tareas de cada
miembro del grupo. La nica norma durante la sesin de idioma extranjero, ser la de
comunicarnos en ingls.
36
El material necesario para la base del mural ser papel continuo del que tengamos en el
aula y el resto pueden decorarlo como el grupo decida.
Para la realizacin del mural dividiremos el espacio del aula en tres grupos de mesas
sobre los que puedan trabajar cmodamente los tres grupos de clase.
SESIN 6. Parafraseando
Contenidos
-
Bloque 1: 1, 2, 3
Bloque 2: 1, 2
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
Competencia cultural y artstica
Actividad
Repartiremos a los alumnos una hoja en la que aparecen vietas de diferentes cmics y
frases clebres que aborden el tema del emprendimiento (Anexo 4), los alumnos deben
leer y recapacitar sobre el significado para pasar posteriormente a un debatir el tema con
el resto de la clase.
Tras aclarar conceptos e ideas sobre el ejercicio anterior, los alumnos realizarn un Role
playing representando a jvenes empresarios, directores de multinacionales, voluntarios
de ONGS, directivos y empleados. Comenzaremos a teatralizacin a partir de una
situacin comn para todos los roles y en base al papel que representen debern actuar y
pensar de una manera u otra.
37

La idea de utilizar el comic o las frases ingeniosas como recurso educativo es para que
ellos vean la diversidad de formas con las que se puede abordar un mismo tema, adems
de trabajar diferentes estilos de lengua escrita.
El Role playing es una herramienta de enseanza es especialmente til y efectiva, ya
que nos da motivacin, confianza, facilidad de palabra y amplitud escnica para tener
lograr xito en sus presentaciones. Es un ejercicio que desarrolla la espontaneidad, al
no ceirse a un guin el alumno debe enfrentarse a situaciones en las que deba exponer
sus ideas, defenderlas y resolver problemas que surjan.
La metodologa de la clase ser participativa, para lograrlo colocaremos las mesas de la
clase en U. Esta distribucin propicia un ambiente ms distendido y en el que todos los
alumnos pueden verse las caras unos a los otros, adems de crear un hueco en el centro
de la clase ideal para la actividad de Role playing.
SESIN 7. Play and learn

Contenidos
-
Bloque 1: 1
Bloque 3: 1, 2, 3
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
38
Actividad
Repasamos el vocabulario aprendido en la sesin anterior de lengua extranjera a travs
del juego del ahorcado en el que los alumnos debern ir nombrando letras del alfabeto.
Si la letra aparece en la palabra elegida se escribe y si no, se van representando lneas
(una con cada fallo) hasta que aparezca el mueco ahorcado y se acabe la partida.
Podemos aadirle variaciones al juego como cambiar de dibujo, sacar a los alumnos a
que elijan la palabra, etc.
Tras esta actividad, los alumnos debern finalizar el mural iniciado la sesin anterior y
crear una presentacin sobre el mismo para explicar su trabajo al resto de compaeros
en la clase siguiente.

Utilizamos el juego del ahorcado como mtodo de repaso de vocabulario con el objetivo
de que los alumnos afiancen los conceptos aprendidos en la sesin anterior. Seguimos
con la metodologa grupal para fomentar y acostumbrar al trabajo en equipo.
SESIN 8. Matemticas para mini-empresarios

Contenidos
-
Bloque 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
39
Actividad
Consistir en la resolucin de ejercicios matemticos, los problemas que encontraremos
sern sobre tantos por cientos, precios y devoluciones, descuentos, redondeo, ganancias,
beneficios y reparticiones.

La metodologa de la sesin ser activa, trabajaremos en grupo e individualmente y
como estrategia intentaremos mantener la atencin y la motivacin de los alumnos
mediante smiles de la vida real. El material que requeriremos en esta actividad ser el
dinero falso, para escenificar los problemas y familiarizarse con el dinero que usarn en
el mercadillo.
SESIN 9 y 10. A Fluchos

Contenidos
-
Bloque 3: 2
Bloque 4: 1, 2
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
Actividad
Salida a la empresa arnedana de calzado Fluchos en la que los alumnos recorrern las
instalaciones de la fbrica, observarn los diferentes procesos de la elaboracin de
calzado y los diferentes trabajos que se realizan en ella. Uno de los dueos de la
40
empresa se reunir con los alumnos para contarles cmo y quin la fund y qu fue lo
que les impuls a ello.

El traslado desde el colegio a la fbrica ser muy sencillo debido a que distan unos
doscientos metros el uno del otro y la experiencia puede ser muy enriquecedora al
conocer en primera persona los procesos de fabricacin, la distribucin de la empresa, la
organizacin empresarial, etc. adems podrn dar forma al lugar de trabajo de la
mayora de sus padres.
El coste de la visita es nulo y eso posibilita la salida de todo el alumnado del centro.
Ser necesario y de obligatorio cumplimiento que todos los alumnos tengan firmado el
permiso de salida de los padres.
SESIN 11. Aprendiendo y emprendiendo

Contenidos
-
Bloque 1: 2, 3
Bloque 2: 3, 4
Bloque 4: 1
Objetivos
-
Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 6, 7, 8
Competencias bsicas
-
41
Actividad
Nada ms comenzar las clases comentaremos la salida del da anterior, haremos que los
nios resuman y reflexionen lo aprendido en la visita a la fbrica de calzado. Les
pediremos tambin su opinin acerca de los diferentes puestos de trabajo que pudieron
conocer en la fbrica.
Tras esa pequea reflexin sobre las condiciones laborales de los miembros de una
empresa les pediremos que escriban una redaccin con los proyectos que les gustara
llevar a cabo. Puede escribir sobre proyectos que tengan actualmente o sobre los que les
gustara realizar en un futuro. Antes de finalizar la sesin leeremos las redacciones de
los nios que la hayan terminado.

Para desarrollar en los alumnos la formacin de un pensamiento crtico debemos
hacerles recapacitar, opinar y valorar tanto positiva como negativamente diferentes
aspectos que puedan aparecer en el proceso de enseanza-aprendizaje, por ello
empezamos la sesin recordando la visita del da anterior.
La redaccin sobre sus propios proyectos es una manera de aplicar los conocimientos
que van adquiriendo durante esta semana, de recapacitar y de ir eligiendo lo que les
gusta y lo que no.
SESIN 12 y 13. Tenemos visita

Contenidos
-
Bloque 3: 2
Bloque 4: 1
Objetivos
-
Competencias bsicas
-

42
Actividad
Algunos padres de alumnos del centro vendrn a contarnos los proyectos que realizan.
Habr ejemplos variados, padres que tengan proyectos comerciales, de cooperacin con
ONGS, de organizaciones, etc. Nos contarn como llevan a cabo sus proyectos, la
ilusin y los motivos que han llevado a sacar adelante su idea. Los alumnos realizarn
las preguntas que les vayan surgiendo e incluso pedirn consejo y ayuda para mejorar
sus empresas.

Aprender de las experiencias personales, sean nuestras o de nuestros conocidos, siempre
ayuda a que el aprendizaje sea ms significativo. Conocer ancdotas y consejos de los
padres ayudar a los alumnos a llevar a cabo sus iniciativas y a creer en sus ideas. Ver
ejemplo de personas que han conseguido sacar adelante sus proyectos les otorgar
confianza para emprender y creer en lo que hacen. Adems involucrar a las familias en
el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno es un aspecto enriquecedor para los
alumnos y sus padres.
SESIN 14. Msica y Publicidad

Contenidos
-
Bloque 4: 1, 2, 3, 4
Objetivos
-
Objetivos generales de rea: 3, 4, 7, 12
Competencias bsicas
43
Actividad
Mediante la pizarra digital mostraremos una serie de anuncios televisivos y radiofnicos
a los alumnos, analizaremos entre todos la importancia de la msica en la publicidad,
del estribillo de las canciones y de las melodas pegadizas. Para comprobar que
realmente nuestra mente asocia melodas a marcas de productos, jugaremos al Cual es
cual que consiste en escuchar sonidos caractersticos de determinadas marcas y
adivinar a cual pertenece. El equipo que ms aciertos tenga ganar el juego.
Aprovechando que los alumnos estn colocados en sus grupos de trabajo, les pediremos
que creen ellos la meloda, himno o sonido que quieran que represente a su empresa.
Si tuvisemos tiempo suficiente, pasaramos a las clases de los otros cursos a publicitar
nuestros productos.

Si la sala de ordenadores estuviese disponible, llevaramos a los alumnos para que ellos
mismos pudiesen buscar ms ejemplo de msica en anuncios. El modo de trabajo es
grupal y manteniendo siempre el grupo formado para la empresa.
Llevarlos a otras aulas a publicitar sus productos es una estrategia para que puedan ir
acostumbrndose a hablar en pblico, a desenvolverse y a ser personas extrovertidas.
SESIN 15, 16 y 17. Manos a la obra

Contenidos
-
Bloque 2: 1, 2
Objetivos
44
Objetivos generales de rea: 3, 4, 7, 12
Competencias bsicas
-
Actividad
Cada grupo se reunir y empezar a determinar y elaborar el modo de actuacin de su
empresa, el producto a elaborar, la forma de hacerlo, el nombre, logo, carteles, precios,
materiales, inversiones y dems elementos necesarios que requerirn para la puesta en
marcha de su empresa en el mercadillo solidario.

Los alumnos contarn con total libertad para llevar a cabo las decisiones de su empresa.
El profesor actuar como un mediador que les proporcionar ayuda en todo lo
necesario, pero que dejar a los alumnos tomar decisiones, equivocarse, aprender de
esos errores, etc. Todo ello con el objetivo de emplear una metodologa de resolucin de
problemas que facilite en los alumnos actitudes de autonoma, paciencia, empata,
constancia, creatividad, proactividad, entre otras.
Los materiales empleados dependern del producto que la empresa decida elaborar, los
alumnos debern hacer un anticipo con sus ahorros (creando compromiso y ambicin).
SESIN 18. Nos visita la radio

Contenidos
-
Bloque 1: 1, 2, 3
45
Objetivos
-
Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 4, 8
Competencias bsicas
-
Actividad
La radio local vendr al centro a realizar su programa diario. En esta ocasin los
alumnos sern los principales protagonistas y sern entrevistados por ser jvenes
emprendedores. Durante la retransmisin, los alumnos adems de ver como se realiza
un programa en directo debern contestar a las preguntas y hacer publicidad del
mercadillo solidario invitando a todos los vecinos de la localidad a pasarse por el patio
de colegio y realizar sus compras.

Este tipo de actividad corresponde a una metodologa muy prctica debido a que los
alumnos ponen en prctica los conocimientos adquiridos. En este caso aplicarn
tcnicas publicitarias, de expresin oral, trasmitirn conceptos sobre el emprendimiento,
etc.
SESIN 19 y 20. Mercadillo solidario

Contenidos
-
Bloque 3: 1, 2
Bloque 4: 2
Objetivos
-

46
Competencias bsicas
-
Actividad
Cada grupo o empresa dispondr de un puesto en el patio del colegio, debern exponer
sus creaciones, atender al pblico, cobrar y devolver dinero, reponer materiales, etc.

Es una metodologa prctica y cooperativa, los alumnos deben poner en prctica tanto
los conocimientos, como las actitudes y habilidades, adems de aprovechar los recursos
creados a lo largo de la semana.
Tanto para montar el mercadillo como a la hora de llevarlo a cabo contaremos con la
ayuda de padres y voluntarios, los alumnos realizarn la puesta en marcha por s solos,
pero la presencia de adultos facilitar el buen desarrollo de la actividad. El mercadillo
no slo estar formado por los alumnos de cuarto de Primaria, sino que esta actividad se
har con el resto de cursos del centro, compartiendo todos el mismo fin solidario y la
misma temtica de emprendimiento.
El material necesario para la colocacin de los puestos del mercadillo se har con
material del propio centro y con materiales prestados del Ayuntamiento.
Todos los beneficios obtenidos durante la actividad se recaudarn a la ONG u
organizacin con la que decida colaborar el centro.
47
SESIN 21. Our wall

Contenidos
-
Bloque 1: 1
Bloque 3: 1, 3
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
Actividad
Expondrn los murales realizados por grupos, explicarn el diferente vocabulario
aprendido y presentarn la manera en la que han elaborado el mural.
Tras las tres presentaciones, procederemos a la colocacin de los murales como
elementos decorativos del aula.
Para finalizar la sesin, los alumnos de manera individual completarn una hoja de
ejercicios que les proporcionar el profesor.

Mediante la presentacin de los trabajos (grupalmente) seguimos trabajando la
expresin oral, de comunicacin, el trabajo en equipo. La colocacin de los murales
como elemento decorativo conlleva que durante el proceso de elaboracin los alumnos
hayan tenido que explotar sus capacidades creativas e innovadoras, debido a que le
otorgarn una mayor importancia y se autovalorarn ms si su labor es expuesta a los
dems.
48
La realizacin individual de una hoja de ejercicios permitir al profesor la evaluacin

personalizada de los alumnos.
SESIN 22. Analizando la experiencia

Contenidos
-
Bloque 1: 1, 2, 3
Bloque 2: 3, 4
Bloque 4: 1
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
Actividad
Debatiremos con los alumnos su punto de vista sobre la experiencia realizada,
trataremos tanto la opinin sobre la semana cultural como el resultado del mercadillo
realizado el da anterior.
Seguidamente, cada alumno deber escribir un prrafo explicando su vivencia personal
durante la semana cultural Emprendiendo voy creciendo. Cuando reunamos los
prrafos de todos los componentes de la clase elaboraremos un libro de aula sobre la
semana cultural.
49

El inicio y el final de la sesin se realizarn grupalmente, primero para opinar y analizar
el resultado de la experiencia y despus con la elaboracin del libro de aula. La
elaboracin de este libro es importante porque el profesor al finalizarlo puede hacer
copias y repartir uno a cada nio para que tengan un recuerdo sobre la semana cultural.
Trataremos durante esta sesin que todos los nios participen opinando y analizando
crticamente los resultados
SESIN 23. Echamos cuentas

Contenidos
-
Bloque 1: 1, 2, 3, 4, 5, 6
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
Actividad
Con los datos recogidos sobre la actividad del mercadillo, los grupos deben trabajar una
serie de puntos a analizar. Debern hacer cuentas sobre la cantidad de beneficios
obtenidos en total, por clases, por empresas, comparar la inversin con la ganancia y
finalmente contabilizar la aportacin que se realizar a la ONG u organizacin como fin
social.
50
Plasmarn los datos en dibujos grficos que muestren de manera visual los resultados
obtenidos.

Volvemos a realizar con esta sesin un anlisis crtico de la experiencia, esta vez lo
harn con datos numricos recogidos por todos los profesores del centro. El aprendizaje
resultante de toda esta experiencia ser un aprendizaje significativo debido a que el
alumno habr adquirido el aprendizaje a travs de su propia vivencia. La metodologa
de la ser por tanto grupal y cooperativa.
SESIN 24 y 25. Gymkana

Contenidos
-
Bloque 2: 1, 2, 3
Bloque 3: 2
Bloque 5: 1
Objetivos
-
Competencias bsicas
-
Actividad
Para cerrar la semana cultural, las dos ltimas horas se dedicarn a realizar una
gymkana. Manteniendo los mismos grupos de las empresas, los alumnos participarn
superando pruebas para obtener trozos de una frase. Cuando tengan todas las partes de
51
la oracin, juntarn todos los papeles hasta ordenar la frase y el primero que lo haga
ganar la gymkana.
Las pruebas que conformen la actividad sern:
1. La batalla por emprender
El grupo hace tres filas, cada fila en el vrtice de un tringulo imaginario, se tienen que
ir tirando un pequeo globo lleno de agua. Cuando uno tira se pone el ltimo de la fila,
as cada fila se va alejando ms de la otra hasta que el globo se cae o se rompe, hay que
llegar a una distancia mnima y si no se tiene que volver a intentar.
Material: globos pequeos llenos de agua.
2. Cosas del mercadillo
En una mesa se ponen muchos objetos pequeos (unos 30) relacionados con cosas que
hubo en el mercadillo solidario (y ms, hasta completar el total), por ejemplo: una
pulsera, un marco de fotos, un trozo de pan, etc. Y otros objetos: peine pequeo, palillo,
hilo, dedal, cucharilla... Se deja al grupo que mire durante un minuto, pasado ese tiempo
se tapan los objetos con una tela y tienen que decir un mnimo de 20 de las cosas que
haba.
Material: una mesa, unas treinta o cuarenta cosas pequeas que fueran productos del
mercadillo solidario, una tela para cubrir todos los objetos que estarn desparramados
sobre la mesa, una hoja con todos los objetos anotados para que quien lleva el control de
la prueba pueda controlar el nmero de objetos acertados, un reloj para controlar el
tiempo.
3. El lenguaje del buen emprendedor
Duro para merece porque la minuto pena tu cada preprate trabajar de trabajo.
Sabras descifrarlo? La prueba consiste en descifrar textos .Se escriben varias frases
alterando palabras o cambiando el orden y el grupo debe conseguir decirlas
correctamente.
Materiales: mesa, sillas, papel y lpices.
4. Las comidas de empresa
Dos parejas del grupo, se sientan y tienen que dar de comer a su compaero bizcochos
untados en chocolate. Los dos llevan los ojos tapados, tanto el que da de comer como el
52
que recibe la comida. El resto del grupo trata de orientar la trayectoria de los bizcochos.
Luego se cambian los papeles. Cuando el profesor que lleve la prueba lo considere
adecuado, la prueba se dar por terminada. Es bueno que los gritos para orientar a las
parejas se mezclen y se confundan, por eso hay dos parejas.
Material: Dos mesitas para que las dos parejas se puedan sentar uno frente a otro, sillas,
chocolate, bizcochos y pauelos para los ojos.
5. Derriba a la competencia
Consiste en tirar con una pelota hacia unos botes vacos y apilados en una mesa, los
alumnos que lancen las pelotas lo harn con los ojos vendados y debern atender a las
indicaciones del resto del grupo. Mientras participa un grupo, el otro tiene q conseguir
despistar.
Material: Mesa, pelotas de tenis, pauelos para vendar los ojos y botes/latas pintados
para ser derribados
6. El camino hacia el xito
La prueba consiste en que todo el grupo debe recorrer un camino marcado por el
profesor. Ese camino tendr dificultades: saltos, equilibrios, tneles, etc
Material: cuerdas, ladrillos, zancos, colchonetas, bancos, aros, etc
7. Ordena tus finanzas
Los alumnos de todos los grupos estarn colocados aleatoriamente sobre filas largas de
banco, atendiendo a la orden que diga el profesor debern colocarse ordenadamente
intentando no caerse del banco. El grupo que se ordene correctamente y con el mayor
grupo de integrantes, ganar la prueba. Los dems debern repetir.
Material: bancos alargados.
La gymkana se realizar en las instalaciones del centro y se realizar con el resto de
grupos a la vez. Los juegos seleccionados corresponden con la temtica de la semana
cultural y son retos a conseguir, queremos seguir desarrollando habilidades como el
liderazgo, el trabajo cooperativo, la aceptacin del error, la tolerancia al fracaso y
actitudes como la ambicin, el afn de superacin, la perseverancia, la proactividad, etc.
53
54
5. CONCLUSIONES
El resultado obtenido de la elaboracin de esta programacin es muy satisfactorio para
m, debido a que creo que es un buen trabajo para desarrollar en un futuro prximo en
las aulas de Educacin Primaria. Me hubiera gustado poder haber llegado a poner en
prctica, sino toda la programacin planteada, parte de ella como aplicacin piloto, para
poder tener una informacin de contraste y feedback, de esta forma aportar conclusiones
ms objetivas sobre el nivel de viabilidad y optimizacin de las sesiones y las
actividades de enseanza aprendizaje diseadas, aspecto que por falta de tiempo y
oportunidad de poderlo realizar en el momento oportuno no ha sido posible, por lo que
concluir con lo que ha sido mi propia percepcin de los resultados obtenidos en el
trascurso del desarrollo de este trabajo.
La eleccin de realizar una programacin en su formato de Unidad Didctica Integrada
en la temtica de emprendimiento escolar, ha su puesto por un lado la oportunidad de
integrar todos los conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera en mi trabajo final
de grado, y por otra parte, realizarlo de una forma novedosa, a partir de las
metodologas de enseanza-aprendizaje significativo, en las que sus connotaciones de
motivacin, implicacin del nio y acercamiento a un contexto real de prctica, me han
proporcionado una gratificacin personal y profesional de nuestra futura profesin.
Especialmente me ha gustado desarrollar esta Unidad Didctica Integrada del modo en
que lo he hecho porque considero que es importante desarrollar en los nios habilidades
y cualidades que los eduque en competencias, adems de pretender buscar la innovacin
educativa adaptando los procesos de enseanza-aprendizaje a las necesidades que
requiera la sociedad.
Recapacitando sobre la puesta en marcha, pienso que los problemas que podran haber
surgido son de dos tipos. Por un lado, que los alumnos estn demasiado acomodados
con el ritmo habitual de la clase y que se limiten a contestar sin juzgar crticamente o
que no apliquen las competencias aprendidas a su vida real. Y por otro, que la semana
cultural suponga una excesiva carga de trabajo tanto para alumnos como a profesores.
Las soluciones que propongo son compartidas para ambos supuestos: motivacin, ganas
de innovar y afn por superarnos a nosotros mismos. Bajo estas remisas y un poco de
esfuerzo, lograremos sacar adelante lo que nos propongamos.
55
A modo de sntesis, la programacin expuesta en este documento cumple con los

objetivos propuestos para el fomento del emprendimiento y su puesta en prctica
desarrollara en el alumnado valores muy solicitados por la actual sociedad.
56
6. BIBLIOGRAFA
Alemany, L., lvarez, C., Planellas, M. y Urbano, D., (2011). Libro blanco de la
iniciativa emprendedora en Espaa. Fundacin prncipe de Girona. Recuperado de
http://www.cise.es/wp-content/uploads/2013/03/9_LBIEE_Documento-Final.pdf
Aula Urbana (2011). Emprendimiento escolar y bilingismo en los colegios de Bogot.
Publicacin del instituto para la investigacin educativa y el desarrollo pedaggico,
(82) Recuperado de: http://www.idep.edu.co/pdf/aula/MAU%2082.pdf
Bernardo, A. (2013). El emprendedor no nace, se hace. Blog Think big. Recuperado de
http://blogthinkbig.com/emprendedor-no-nace-se-hace/
Cmara de comercio y Ministerio de Educacin y Ciencia. (2006). Fomento del espritu
emprendedor en la escuela (3 edicin). Madrid: Imprenta modelo.
Casteleiro, R. (2013). Cien profesores sern formados para ensear a emprender. El pas.
Recuperado
de
:http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/21/actualidad/1361466564_335012.ht
ml
Rodrguez, J. E., Dalmau, J. M., PrezAradros, B., Gargallo, E., Rodrguez, G. (2014).
Educar para emprender. Gua didctica de educacin emprendedora en Primaria.
Servicio de publicaciones Universidad de La Rioja
Del Solar, S. (2010). Emprendedores en el aula. Gua para la formacin en valores y
hbitos sociales de docentes y jvenes emprendedores. Chile: FUNDAR Regin.
Enciso, J. D. (2010). El emprendimiento y el bien comn: competencias
complementarias o excluyentes? Educacin y educadores, 13 (1), 63-76. Recuperado
de
http://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/1621/2059
57
Freneda, A. (2013). En el escenario escolar, formando grandes emprendedores. El

tiempo.
Recuperado
de
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-
12554200
Fundacin iniciador (2012). Observatorio de clima emprendedor. Recuperado de 2012,
de http://iniciador.com/files/2012/12/OCE_2012-WEB.pdf
Gmez, M. P. & Satizbal, K. (2011). Educacin en emprendimiento: fortalecimiento
de competencias emprendedoras en la Pontificia Universidad Javeriana Cali. Revista
economa,
gestin
desarrollo,
(11).
Recuperado
de
http://revistaeconomia.puj.edu.co/html/articulos/Numero_11/SATIZABAL.pdf
Gonzlez, B. (2010). Emprendimiento en la educacin formal: claves para incorporarlo.
Recuperado
de
http://emprendimientoyeducacion.bligoo.cl/media/users/0/10589/files/25653/Taller_
de_Educaci_n_para_el_Emprendimiento.pdf
Hernando, A., Martinez, S., Valls, N. & Villa, A. (2009). Emprendimiento social
juvenil: 18 nuevas prcticas (1 ed.). Barcelona, Espaa: Fundacin Bertelsmann
Marina J. A. (2010). La competencia de emprender. Revista de educacin, (351).
Recuperado de http://www.revistaeducacion.educacion.es/re351/re351_03.pdf
Osorio, F. F. & Pereira, F. (2011). Hacia un modelo de educacin para el
emprendimiento: una mirada desde la teora social cognitiva. Cuaderno de
administracin,
24
(43).
Recuperado
de
http://www.academia.edu/2590864/Hacia_un_Modelo_de_Educacion_para_el_Empr
endimiento_una_Mirada_desde_la_Teoria_Social_Cognitiva
Pilonieta Peuela, O (2009). El docente como profesor y formador del emprendimiento.
Cmara de comercio de Bogot: Bogot
Pfeilstetter, R. (2011). El emprendedor. Una reflexin crtica sobre usos y significados
actuales de un concepto. Gazeta de Antropologa, 27 (16). Recuperado de
http://www.ugr.es/~pwlac/G27_16Richard_Pfeilstetter.html
58
Roger, M. (2013). Emprendedores: hay crdito para tantas ideas. El pas. Recuperado de
http://economia.elpais.com/economia/2013/05/31/actualidad/1370012527_945052.ht
ml
Salas, F. (2013). El emprendimiento en el mbito educativo. Revista supervisin, 21,
(28).Recuperado
de
:http://www.usie.es/SUPERVISION21/2013_28/Art_EmpredimEducativo.pdf
Sendn, L. E. (2013). El futuro es de los jvenes emprendedores. Recuperado de 2013,
de http://www.emprendoteca.com/el-futuro-es-de-los-jovenes-emprendedores/
Universo UP (2009). Somos emprendedores. Revista digital de la universidad de padres
online.Recuperado:
http://www.revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=ar
ticle&id=571&Itemid=888
Velasco, R. (2012). Emprendimiento, un estado de la investigacin. Mediterrneo
econmico,
21
(21).
:http://www.publicacionescajamar.es/pdf/publicaciones
Recuperado
de
periodicas/mediterraneo-
economico/21/21-419.pdf
6.1. Normativa
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). BOE n 106 de 4/5/2006.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria. BOE n 293 de 8/12/2006.
59
60
7. ANEXOS
61
ANEXO 1.
A, B o C, responda usted
1. En mi colegio me felicitan porque se me ocurren buenas ideas para solucionar
diferentes soluciones?
a) Si
b) No
c) A veces
2. Si ests participando en una carrera y adelantas al segundo, en qu posicin
terminaras la carrera?
a) Tercero
b) Primero
c) Segundo
3. Me gusta hacer bien los deberes del cole?
a) Siempre
b) A veces
c) No
4. Busca a una persona a tu alrededor (en tres minutos) y pregntale cul es su
plato favorito
a) No la encontr
b) La encontr y no me contest
c) Ya s cul es su plato favorito
5. Cuando te mandan un trabajo, buscas informacin en internet, libros, revistas y
los lees?
a) No
b) A veces
c) Si
6. Si tienes que comprarle un regalo especial a alguien, qu harias?
a) Pides dinero prestado
b) Haces algo t mismo
c) Sacas dinero de tus ahorros
7. Cundo te propones algo te esfuerzas hasta conseguirlo?
a) Si
b) A veces
c) No
ANEXO 2.
Noticia 1
La Caixa premia a cuatro empresas espaolas innovadoras para
impulsar su crecimiento
Las galardonadas son Enigmedia, Som Biotech, From de bench y Symborg, ms dos
accsits
BARCELONA, 9 Oct. (EUROPA PRESS) La Caixa ha galardonado este
mircoles a cuatro empresas
espaolas innovadoras para
impulsar su crecimiento con un
premio en metlico y experiencias
de formacin a travs de los
Premios Emprendedor XXI, que
este ao celebran su sptima
edicin y reconocen a compaas
de hasta siete aos de trayectoria.
El premio 'Emprendes' --para empresas de hasta dos aos y de 20.000 euros en metlico, tras
una fase autonmica con 17 ganadores que recibieron 5.000 euros y formacin internacional-ha sido para la vasca Enigmedia, especializada en el cifrado de servicios de telecomunicaciones
con una tecnologa propia un 50% ms eficiente que la actual.
La categora 'Creces', para empresas de dos a siete aos de vida, se ha subdividido este ao en
tres categoras --ciencias de la vida, tecnologas digitales y tecnologas industriales--, con
50.000 euros cada una, frente a la nica existente hasta ahora y que implicaba un premio de
100.000 euros.
Las elegidas han sido la catalana Som Biotech --nuevos usos para medicamentos ya conocidos
con otras aplicaciones--, la valenciana From the bench --creacin y distribucin de videojuegos
y aplicaciones para plataformas mviles-- y la murciana Symborg --biofertilizantes para cultivos
de produccin intensiva--.
El accsit otorgado por la Embajada de Israel en Espaa en la categora 'Emprendes' ha sido

para la extremea Splash Mobile, por su proyecto '112 Accesible' y su "potencial para salvar
vidas", y consiste en una semana de formacin en Tel Aviv-Yafo en colaboracin con el
Ministerio de Asuntos Exteriores de Israel.
El accsit otorgado por la Obra Social La Caixa con 25.000 euros en la categora 'Creces' para
empresas innovadoras que aportan soluciones rentables y sostenibles tiles para la sociedad ha
recado en la riojana Natural World, empresa dedicada a la fabricacin de calzado ecolgico de
algodn y caucho con una tcnica en desuso respetuosa con el medio ambiente.
665 CANDIDATURAS
El presidente de Enisa, Manuel Valle, ha destacado que "todo lo que sea apoyar el
emprendimiento es crear riqueza" y contribuye a mejorar la competitividad del pas, y el
presidente de Criteria, Marcelino Armenter, ha destacado que en esta edicin se han presentado
665 candidaturas a estos premios: 451 en la categora 'Emprendes' y 214 en 'Creces'; desde la
primera edicin en 2007, han sido reconocidas 180 empresas de entre 3.100 candidatas.
Los premios Emprendendor XXI estn impulsados por La Caixa con la co-otorgacin de la
sociedad pblica Empresa Nacional de Innovacin (Enisa) con el objetivo de identificar,
reconocer y acompaar a las empresas innovadoras de reciente creacin con mayor potencial de
crecimiento en Espaa, y 123 organizaciones de todo el pas se han implicado en la
organizacin de esta sptima edicin, ms 19 organizadoras y 104 colaboradoras.
Contesta a las siguientes preguntas:
1. Cmo eran las empresas que ha galardonado La Caixa y con qu lo ha hecho?
2. Qu premio otorgaba La Caixa y cules eran sus requisitos?
3. La empresa riojana Natural Word, qu ha ganado?
4. qu significa la frase "todo lo que sea apoyar el emprendimiento es crear riqueza?
Noticia 2
Lee el texto y responde a las preguntas
1. Cmo describiras el calzado de Natural Word?
2. Qu llevo a Sergio Len a crear su propia empresa?
3. Por qu apuesta fielmente esta empresa?
4. Al crear la empresa, qu dificultad se encontraron?
5. Qu significa el concepto Made in green?
6. Crees que es til el consejo que da Sergio a los nuevos emprendedores? Por qu?
Anexo 3.
Carta a los alumnos:
Alumnos y alumnas, amigos y amigas, necesitamos vuestra ayuda a toda prisa. Un
aula del colegio de Mozambique se ha venido abajo. Para que se reanuden las clases
necesitamos construir una nueva con vuestra ayuda, Podis echarnos una mano?
La manera de colaborar con estos nios es realizando productos de elaboracin
propia, que vosotros mismos pensis, elaboris y vendis. En definitiva, nos
ayudareis creando vuestra propia empresa.
Las empresas estarn formadas por siete u ocho alumnos. Seris vosotros mismos
los encargados de formar los grupos, debis ser responsable a la hora de juntaros ya
que de ello depende que vuestra empresa recaude una u otra cantidad de beneficios.
Los productos a elaborar debis elegirlos vosotros tambin, slo unas pequeas
condiciones:
los productos deben ser complementos, alimentos solidarios o elementos
decorativos.
Dos grupos no podrn realizar el mismo producto y en cada clase, los grupos se
repartirn el tipo de producto a realizar, quedando cada grupo con un producto
diferente.
Desde Mozambique hemos hablado con vuestro cole y nos hemos puesto de acuerdo
para que realicis un mercadillo este jueves en el patio del centro. En l montareis
vuestro propio puesto, decorareis con publicidad, pondris precios, venderis lo que
hayis elaborado y recaudaris el dinero que tanta falta nos hace.
Os deseamos mucha suerte y esperamos noticias vuestras. nimo!
Anexo 4.
------------------------------------------
Tendr todo el dinero del mundo, pero hay algo que nunca podr comprar un
dinosaurio.
Homer Simpson
Por supuesto que el dinero no lo es todo, tambin estn los cheques.
-Mafalda
Mi objetivo?, Ser el pato ms rico del mundoooo!
Rico Mc Pato
Nunca ganarn mucho dinero simplemente trabajando
Don Gato.
Un dlar a cambio de la felicidad eterna? Mmm Soy ms feliz con el dlar.
Mr. Burns (Los Simpson)
Donar dinero a los nios?, Porqu?, Qu han hecho los nios por mi?
-Don Cangrejo (Bob Esponja)
No soy haragn, soy sedentario-, un haragn con dinero y clase
-Garfield.

TFE000731

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

TFE000731

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

TRABAJO FIN DE GRADO

Emprendiendo voy creciendo

Noelia Garca Hernndez

Jos Mara Dalmau Torres

Facultad de Letras y de la Educacin

Grado en Educacin Primaria

Emprendiendo voy creciendo, trabajo fin de grado

Trabajo de Fin de Grado

"Emprendiendo voy creciendo"

Noelia Garca Hernndez

Fdo. JOSEP M DALMAU TORRES

Grado en Educacin Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educacin

EMPRENDIENDO VOY CRECIENDO

a travs de la cual se producir un aprendizaje

Keywords: Didactic Unit Integrated, entrepreneurship, Core Competencies.

UNA UNIDAD DIDCTICA INTEGRADA.......................................... 7

3.3 LA IMPORTANCIA DE EMPRENDER ............................................................................ 9

1. Figura n1. Cualidades del espritu emprendedor....11

1. Cuadro n1. Horario de la semana cultural.....27

autoconfianza, son valores caractersticos de una persona emprendedora, y los cuales

autonoma al alumno en su proceso de aprendizaje conseguiremos que sean ms

3. ENFOQUE TERICO Y JUSTIFICACIN

Centro Aragons de Tecnologas para la Educacin

3.2 El concepto de emprendimiento

Por lo tanto, siguiendo en enfoque genrico y entroncando el trmino en el contexto

3.3 La importancia de emprender

3.4 Educar en emprendimiento

Es fundamental el liderazgo, relacionado con el compromiso, todos debemos remar

3.5 Justificacin educativa y metodolgica.

emprendedor que necesitarn para enfrentarse a esta sociedad. El mtodo ms efectivo

Es relevante destacar que de la misma forma que la L.O.E refleja el trmino de

4.2.1 Objetivos generales de rea

3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y

4.2.2 Objetivos especficos de la programacin

4.3 Competencias bsicas

Competencia matemtica: es de suma importancia durante la semana cultural

Competencia para aprender a aprender: las capacidades que desarrolla esta

1. Los sectores de produccin y la actividad econmica. La actividad econmica en

1. Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin

2. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

4.5 Criterios metodolgicos

un ambiente abierto de aprendizaje que le permite desplegar todo su talento trabajando

4.5.1 Agrupamientos y espacios

4.5.2 Materiales y recursos

Los profesores de Educacin Primaria

Play & Learn

Nos visitan los

Its time for

Cuadro n1. Horario de la semana cultural

4.6 Criterios de evaluacin

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y

4. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas

4.6.1 Procedimientos de evaluacin

Anlisis de las actividades y ejercicios realizados durante la semana cultural,

4.7 Actividades de Enseanza - Aprendizaje

Objetivos generales de rea: 8

Objetivos especficos de la unidad didctica: 1, 3, 8

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender

Autonoma a e iniciativa personal