COMUNIDAD DE MADRID

Programacin
EDUCACIN
PRIMARIA
MATEMTICAS
5. curso

08-28290-12

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Los modelos de programacin y unidades didcticas no son documentos que debas copiar literalmente. Es importante que los personalices y que elabores tu propia programacin ajustndote,
en la mayor medida posible, a la legislacin de tu comunidad autnoma.
Por otro lado, es fundamental ceirse en todo momento a las especificaciones de la convocatoria de tu oposicin, que no ha sido todava publicada en el momento de elaborar el material
adjunto.
Nuestros profesores y tutores, finalmente, estarn en todo momento a tu lado para asesorarte y
despejar todas las dudas que, lgicamente, surgirn a lo largo de este proceso.

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5. curso

NDICE

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
1.2 Marco legislativo
1.3 Contextualizacin

2 Contribucin al desarrollo de las competencias

3 Objetivos
3.1 Objetivos de etapa
3.2 Objetivos del rea de Matemticas

4 Relacin de contenidos, estndares de aprendizaje y competencias

5 Organizacin y secuenciacin de los estndares de aprendizaje evaluables
en relacin con las distintas unidades de programacin.
Temporalizacin

6 Metodologa didctica
6.1 Orientaciones
6.2 Estrategias
6.3 Recursos y materiales

7 Evaluacin
7.1 Instrumentos de evaluacin
7.2 Estndares de aprendizaje evaluables imprescindibles
para superar el rea de conocimiento
7.3 Criterios de calificacin
7.4 Mecanismos de revisin, evaluacin y modificacin de las programaciones
en relacin con los resultados acadmicos y procesos de mejora

8 Atencin a la diversidad
8.1 Medidas de atencin a la diversidad relacionadas con el grupo especfico de alumnos
8.2 Programa de apoyo, refuerzo, recuperacin y ampliacin propuesto al alumnado

9 Aspectos complementarios
9.1 Tratamiento de los elementos transversales
9.2 Plan lector especfico a desarrollar desde el rea

10 Bibliografa

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5. curso

1 Introduccin
1.1 Justificacin de la programacin
La Educacin Primaria forma parte de la enseanza bsica, por lo que tiene carcter gratuito y obligatorio. Comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce
aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.
La Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), modifica el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), y define el currculo
como:
Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

El currculo est integrado por: los objetivos, las competencias, los contenidos, los estndares de
aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y la metodologa didctica. Los contenidos del
currculo se ordenan en tres tipos diferentes de asignaturas que se organizan de acuerdo a la distribucin de competencias entre el Estado, las comunidades autnomas y los centros y se agruparn
en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Asignaturas troncales: garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir

una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en
las evaluaciones finales de cada etapa.
Asignaturas especficas: permiten una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos

de las asignaturas, as como para conformar su oferta.

Asignaturas de libre configuracin autonmica: supone el mayor nivel de autonoma, en el

que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias.
Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las comunidades autnomas, acorde
con la Constitucin espaola.

PROGRAMACIN
Comunidad de Madrid

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currculo bsico de la Educacin Primaria

y la finalidad de esta etapa educativa:
La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de
la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones
bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para
cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.

El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la
etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el
establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado
en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta
agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes
maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de
los mismos y del grupo de alumnos.

En concreto, la comunidad autnoma de Madrid establece el currculo de Educacin Primaria en

el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno.
Por ltimo, corresponder a los centros docentes, respondiendo al principio de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin que les otorga la LOE, actualmente modificada por la LOMCE,
desarrollar y completar el currculo establecido en esta norma, adaptndolo a las caractersticas del
alumnado, para su incorporacin al Proyecto Educativo, de modo que todos los alumnos puedan
satisfacer las expectativas que sus capacidades les permitan.

1.2 Marco legislativo

Referencias bsicas y fundamentales que un maestro tiene que conocer de cara a realizar los documentos bsicos de planificacin y programacin en el marco escolar:
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad Educativa (BOE 10/12/2013).
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4/05/2006).
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Es-

cuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria (BOE 20/02/1996).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educa-

cin Primaria (BOE 1/03/2014).

Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comu-

nidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria (BOCAM 25/07/2014).

Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejera de Educacin, Juventud y Deporte de la

Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organizacin y funcionamiento, as como la evaluacin y los documentos de aplicacin en la Educacin Primaria.

Recuerda que debes incluir en este apartado la normativa sobre evaluacin y, adems, la que
consideres relevante para el desarrollo de tu programacin. En el Campus Online dispondrs de
esta nueva normativa derivada de la LOMCE a medida que se vaya publicando.

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1.3 Contextualizacin
1.3.1 Caractersticas del rea de Matemticas
Las Matemticas se identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la
probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc. Permiten analizar fenmenos y situaciones que
se presentan en la realidad, obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas, identificar relaciones y estructuras, encontrar patrones, regularidades, leyes, etc., y finalmente, actuar. Nos
ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada, para aprender a aprender.
Su necesidad en la vida cotidiana se visibiliza en el uso habitual de sus herramientas en una gran
variedad de situaciones. Su presencia se percibe en multitud de campos del conocimiento y la tecnologa, en las ciencias naturales, la ingeniera, la medicina, las ciencias sociales, la informtica o la
arquitectura, e incluso en disciplinas que, aparentemente, no estn vinculadas con ella, como el
diseo o la msica.
El objeto de las Matemticas como ciencia es el estudio de las propiedades de los entes abstractos,
como nmeros, figuras geomtricas o smbolos, y sus relaciones. Precisamente por la capacidad
de abstraccin que requieren, en la Educacin Primaria se busca alcanzar una eficaz alfabetizacin
numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva directamente o a travs
de la comparacin, la estimacin y el clculo mental o escrito.
Lograr una verdadera alfabetizacin numrica no es sinnimo de dominio de los algoritmos de
clculo escrito. Es preciso desplazar esta prioridad tradicional en el tratamiento escolar de las Matemticas hacia un plano instrumental incidiendo especialmente en el desarrollo y aplicacin del
razonamiento matemtico en el tratamiento y resolucin de problemas diversos en situaciones cotidianas, de forma que, desde un buen dominio del clculo y sus herramientas, el nfasis se site en el
proceso, su adecuada planificacin y ejecucin, la aproximacin al mtodo cientfico y el desarrollo
de actitudes bsicas para el trabajo matemtico (esfuerzo, espritu de superacin, confianza en las
propias posibilidades, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin y expresin de las emociones,
inters por la participacin en el trabajo cooperativo).
Los procesos de resolucin de problemas constituyen, de esta forma, el eje de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se requieren
y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar, establecer estrategias y
procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la coherencia de la solucin
y comunicar de los resultados.
El trabajo en esta rea est basado en la experiencia, y el aprendizaje parte de lo cercano. Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de experiencias y
conocimientos previos. As, en el desarrollo del currculo se definen entornos de referencia concntricos en la concrecin de los contextos de aplicacin. A partir de cuarto el alumno va desarrollando
su capacidad para analizar, asimilar y enfrentarse a situaciones de entornos no tan ligados a su da
a da, desplazando el centro desde s mismo al mundo fsico y social que vive, explora, investiga,
descubre, lee, describe, etc.

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1.3.2 Caractersticas del centro

Nuestro centro es un CEIP (Centro de Educacin Infantil y Primaria) situado en una localidad de
nuestra comunidad autnoma. En el Proyecto Educativo de Centro (PEC) se recogen los siguientes
datos, que nos describen el centro:
En el barrio encontramos zonas residenciales, preferentemente de pisos, comercios, supermercados,
guarderas, un centro asistencial de la Seguridad Social, un instituto pblico de Educacin Secundaria, un colegio concertado, un colegio privado religioso, una Iglesia, un parque de tamao medio y
otras zonas ajardinadas, un polideportivo cubierto, una piscina pblica, una biblioteca pblica, un
teatro municipal y varias salas de cine. Tambin hay una zona de expansin donde se estn construyendo nuevos ncleos de viviendas adosadas y unifamiliares.
El nivel socio-cultural de la poblacin escolar es medio-alto; las familias estn compuestas por uno
o dos padres en torno a los 35-40 aos de edad, con uno o dos hijos, generalmente. Es reseable el
incremento de nuevas formas de familia, distintas a la familia tradicional.
La mayora de los padres y madres del alumnado trabaja fuera de casa, siendo en un nmero considerable profesionales liberales, funcionarios, profesores, comerciales, administrativos, etc. La mayora
tiene una formacin media y bastantes tienen estudios universitarios, valoran positivamente la formacin acadmica y cultural de sus hijos y colaboran con el centro.
La etapa de Educacin Primaria dispone de dos lneas y en el equipo docente encontramos tres
especialistas de Educacin Fsica, tres de Ingls y uno de Msica.
El edificio de Primaria est separado del de Infantil y consta de tres plantas. En la planta baja se
encuentra el comedor, la sala de profesores, una sala de usos mltiples con medios audiovisuales,
el botiqun, un almacn, la secretara, sala de la asociacin de padres y madres, cuatro aseos y la
conserjera. En la primera planta estn las aulas del primer y segundo curso de Primaria, la biblioteca,
el aula de msica, el laboratorio de idiomas, dos salas de apoyo escolar y Pedagoga Teraputica y
cuatro aseos. En la segunda planta se encuentran las aulas de tercero a sexto curso de Primaria, el
aula de informtica y cuatro aseos.
Las aulas de clase son todas exteriores, bien iluminadas y ventiladas, tienen el mobiliario y los materiales adecuados para el uso y la edad de los alumnos. Cada aula cuenta con un ordenador para
apoyo educativo.
Las instalaciones exteriores que ms nos incumben son el patio de Primaria, separado del de Infantil,
un gimnasio cubierto bien equipado y dos pistas de deporte descubiertas. Tambin hay una zona
de porche donde pueden jugar los nios los das de lluvia o muy calurosos. Toda la zona exterior que
rodea los edificios est ajardinada y arbolada. Tambin se dispone de un pequeo huerto.

1.3.3 Caractersticas del grupo de alumnos

En 5. curso de Educacin Primaria tenemos dos grupos de nios y nias de 10 a 11 aos: el grupo A
tiene 22 alumnos y el grupo B se compone de 21. Ambos grupos tienen cinco sesiones de una hora
a la semana de Matemticas.
Desde el punto de vista evolutivo y atendiendo a las capacidades que ms interesan al trabajar el
rea de Matemticas, es destacable que los nios de entre 10 y 11 aos se caracterizan por la consolidacin del pensamiento lgico-concreto (representa mentalmente secuencias organizadas de
acontecimientos de su propia experiencia o relacionados con ella). Los nios de estas edades muestran inters por ampliar conocimientos y receptividad ante los datos; presentan un gran progreso
en el desarrollo del lenguaje, el cual se convierte en un instrumento objetivo que les abre nuevas
perspectivas intelectuales y sociales.
La sistematizacin de la lgica concreta (orden, flexibilidad) les permite actuar mentalmente de
forma ms segura, rpida y eficaz. El desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis les permite
extraer los aspectos ms importantes de objetos, fenmenos y enunciados. Este hecho marca ya la
transicin al pensamiento abstracto.

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Los nios alcanzan el estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir, comienzan a presentar una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo
tipo de conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin necesaria hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada
persona, hay que tener en cuenta que algunos alumnos estarn entrando de lleno en el estadio de
operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando poco a poco o, incluso, pueden hacerlo en
el curso siguiente.
En el plano emocional, los nios buscan que todo sea justo, dado que se encuentran desarrollando
su propio criterio para definir el bien y el mal. En el mbito social, comienzan a disentir de las ideas
e intereses de los padres. Su principal grupo de referencia son los amigos: hablan, visten y actan
como ellos. Se forman pequeos grupos de amigos del mismo sexo que comparten gran parte de
su tiempo.
En el grupo para el cual se programa, el alumnado presenta unas caractersticas bastante homogneas en su mayora, en consonancia con su estmulo familiar, estn bien adaptados al centro y se
sienten motivados. Durante los primeros aos de la etapa se les ha habituado al trabajo en equipo,
lo que valoran como algo positivo y favorece y facilita su aprendizaje. Los conflictos que puedan
surgir se resuelven por la va del dilogo y la reflexin, esto estimula el clima de respeto y confianza
del que es partcipe el centro.
Tenemos tres alumnos que han promocionado del curso anterior con evaluacin negativa en matemticas, dos alumnos que se han incorporado tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos, con carencias de conocimientos instrumentales, una alumna con
dificultades de aprendizaje con algunos rasgos propios de TDHA y un alumno con conductas que
alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el proceso de enseanza-aprendizaje. La mayora de estas conductas son moralmente inadecuadas y hbitos no aceptados
socialmente. Adems presenta dificultades personales de integracin social y de relacin con los
otros de enfrentamiento a la autoridad del docente, alteracin de las normas de funcionamiento de
la clase y ciertas conductas de agresin verbal o fsica con otros compaeros.

2 Contribucin al desarrollo
de las competencias

Analizando el perfil competencial del rea de Matemticas se aprecia su especial contribucin al

desarrollo de la competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Aporta
una incidencia notable a la competencia aprender a aprender contribuyendo tambin al desarrollo
de la competencia en comunicacin lingstica, la competencia digital y la competencia en sentido
de iniciativa y espritu emprendedor.

XX Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)

Las tres lneas generales de incidencia del rea para el desarrollo de esta competencia son:
El desarrollo de habilidades y actitudes tiles para interpretar y producir informacin.
La ampliacin de conocimientos cuantitativos y espaciales.
La resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Forman parte imprescindible en el desarrollo de la competencia matemtica la utilizacin y relacin

del conjunto de los nmeros y sus operaciones bsicas, la interpretacin y exposicin, con claridad
y precisin, de informaciones, datos y argumentaciones, el conocimiento y manejo de elementos
bsicos de la matemtica en situaciones cercanas a la vida del alumno, la puesta en prctica de procesos de razonamiento que guen a la solucin de problemas o a la obtencin de informacin, etc.

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El desarrollo de esta competencia conlleva utilizar espontneamente el razonamiento y los elementos matemticos e integrarlos con otros tipos de conocimiento para interpretar y producir informacin, para resolver problemas que provengan de la vida cotidiana y para tomar decisiones.
El desarrollo de la visualizacin (plano y espacio), la medida, las representaciones grficas, entre otros
contenidos propios de las matemticas, hacen posible una mejor comprensin y una descripcin
ms ajustada del mundo fsico, as como aumentar la posibilidad de transmitir informaciones cada
vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno donde se desarrolla la mayor parte de
la actividad del alumno aplicables tambin a la comprensin de conocimientos cientfico tecnolgicos.
ACTIVIDADES TIPO
Organizacin, comprensin e integracin de la informacin

Clasificar distintos elementos atendiendo a un criterio predeterminado.

Efectuar agrupamientos atendiendo a diversas consignas.
Interpretar la informacin dada.
Organizar la informacin conforme al establecimiento de una secuencia.
Ampliar informacin sobre una determinada cuestin empleando distintas fuentes de bsqueda.
Plantear posibles hiptesis de solucin a situaciones problemticas.
Definir la informacin bsica y complementaria de un determinado planteamiento matemtico.
Usar situaciones problemticas creadas para emplear el vocabulario matemtico.

Expresin matemtica oral y escrita

Traducir informacin cualitativa a datos cuantitativos y viceversa.

Utilizar smbolos matemticos para reflejar situaciones de la vida cotidiana.
Expresar verbalmente la Informacin contenida en los smbolos/algoritmos matemticos.
Utilizar distintos procedimientos (grficos, escalas, diagramas...) para representar la informacin suministrada.
Transcribir informacin dada en distintos cdigos comunicativos al lenguaje matemtico.

Planteamiento y resolucin de problemas

Resolver situaciones habituales del contexto del alumnado mediante la aplicacin de algoritmos matemticos.
Establecer la secuencia a seguir en el abordaje de problemas matemticos.
Plantear procedimientos vlidos para dar respuesta a situaciones relacionadas con el clculo
matemtico.
Comprobar la validez de hiptesis planteadas.
Buscar respuestas alternativas a la resolucin de una determinada situacin problemtica.
Utilizar la informacin suministrada en un problema para su resolucin.

Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas

Reproducir a pequea escala fenmenos naturales y tcnicos cercanos al alumnado.

Utilizar adecuadamente instrumentos/herramientas de ndole cientfica y tcnica.
Experimentar el funcionamiento bsico de las mquinas y herramientas de uso ms frecuente.

Procesos cientficos y tecnolgicos

Establecer relaciones de causa/efecto.

Identificar los elementos (variables) intervinientes en los distintos procesos.
Descubrir la relacin existente entre las distintas variables actuantes en un proceso.
Determinar los efectos generados por determinados procedimientos cientficos y/o tecnolgicos.
Aplicar medidas/estrategias para contribuir a un desarrollo sostenible: reciclaje.