Textos Unu¡Icef Idiomas

Guas prcticas
para la educacin extraescolar - 3
En esta coleccin
1. Pelculas fijas: utilizacin, evaluacin y produccin.
2. Las cartillas de alfabetizacin : preparacin, evaluacin y empleo, por Karel Neijs.
3. Materiales de lectura sencillos para adultos: preparacin y empleo.
Materiales
de lectura
sencillos
para adultos
preparacin
y empleo
Unesco
Publicado en 1963'por la Organizacin de las Naciones Unidas

para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
Place de Fontenoy, Paris 7 e
Impreso por Imprenta Winterthur, Winterthur (Suiza)
U n e s c o 1963
E D . 63/ XIII. 3 / S
Prefacio
Este tercer ttulo de la coleccin, al igual que los volmenes precedentes,

pretende constituir una aportacin de utilidad prctica inmediata para los
maestros y administradores de los programas de educacin para adultos.
Fruto de la colaboracin de diversos autores, fue concebido en su plan
inicial por la Secretara de la Unesco, de acuerdo con el Sr. Charles Richards,
OBE, director del East African Literature Bureau. El Sr. Mushtag Ahmed, de
la India, prepar un primer proyecto, que fue revisado a la luz de los comentarios y aadidos del Sr. Seth Spaulding, de la Oficina de Educacin, Washington, y del Sr. Charles Richards. El proyecto revisado sirvi como
documento
de trabajo para los participantes y el personal del seminario de la Unesco
sobre produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer,
celebrado en Kenia y Uganda, del 16 de julio al 3 de agosto de 1962. El Sr. Seth
Spaulding dirigi dicho seminario, y los Sres. Charles Richards y Mushtag
Ahmed asistieron en calidad de consultores. Durante el seminario, el proyecto revisado fue objeto de estudio y discusin. La versin definitiva que
presentaron se basa en dicho proyecto, asi como en la experiencia y los
comentarios recogidos en el seminario. La Srta. Yudelowitz, miembro del
East African Literature Bureau, colabor en la preparacin de las ilustraciones
del presente manual.
No se pretende que este manual contenga todo aqullo que debe saberse
acerca de la redaccin y edicin de materiales para personas que acaban de
aprender a leer. Se lo presenta como una gula de los mtodos de redaccin
y de los procedimientos de edicin ensayados en diversos pases y que han
mostrado su eficacia. Las personas que utilicen la gua tendrn presente que
lo que en ella se recomienda deber adaptarse a las circunstancias y necesidades de carcter local.
Quienes deseen obtener mayor informacin podrn encontrarla en las
obras indicadas en la bibliografa. Llamamos su atencin, asimismo, sobre
las precedentes publicaciones de la Unesco relativas a esta materia, especialmente: Materiales de lectura para personas que acaban de aprender a
leer (Monografas sobre educacin fundamental XII); "Oficinas de publicaciones y centros de produccin" (Revista Analtica de Educacin,
vol. VI, n. 2, febrero de 1954); La Enseanza de la lectura y de la escritura
por el finado William S. Gray (Monografas sobre educacin fundamen-
tal X); y Las cartillas de alfabetizacin: preparacin, evaluacin y

empleo, por Karel Neijs (Guas prcticas para la educacin extraescolar 2).
El capitulo consagrado a la "prueba" de los manuscritos requiere una
explicacin. Este concepto se aplica a los ensayos que realiza el personal
encargado de la preparacin de este tipo de literatura sobre la reaccin que
el mismo provoca en los lectores, y que permite valorar su eficacia, tanto
desde el punto de vista de su presentacin como de su contenido, para una
clase especial de lectores. El concepto de prueba o test se utiliza, por lo
tanto, en el sentido de un ensayo para un fin limitado y concreto, y no en
el ms amplio y profundo de las tcnicas utilizadas por la psicologa.
La Unesco quiere dejar constancia de su gratitud a todos aqullos que
han colaborado en este manual y muy particularmente aISr. Charles Richards
que prepar la versin definitiva.
ndice
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Los lectores y los textos que necesitan

Materiales legibles y capacidad de lectura
La seleccin de temas
El escritor y sus colaboradores
Preparacin de un texto
Redaccin: vocabulario y estilo
Problemas relacionados con los idiomas y la traduccin
.
Las ilustraciones
Ensayo de los textos e ilustraciones
Del original al producto acabado
La edicin c o m o cometido de una oficina de publicaciones .
9
23
26
31
34
40
49
52
61
69
79
Apndice. Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas .
92
Bibliografa
96
Los lectores y los textos

que necesitan
Los lectores
El presente manual est destinado a servir de gua de trabajo o manual
prctico a quienes escriben, ilustran o editan textos de lectura para las
personas que acaban de aprender a leer.
En varias partes del m u n d o , muchsimos jvenes abandonan la escuela
primaria al cabo de pocos aos de estudio y vuelven a integrarse en
grandes comunidades analfabetas. Si no tienen algo que leer, casi todos
ellos olvidarn lo que han aprendido.
En donde se organizan campaas de alfabetizacin para adultos y
jvenes que nunca haban asistido a la escuela, los que terminan las
clases, tal vez poseedores de un certificado de estudios, en general slo
son capaces de leer un texto m u y sencillo y no se encuentran en condiciones de poder leer con facilidad, por placer y provecho.
A estas dos grandes categoras de "lectores principiantes" es decir,
los que han recibido una enseanza primaria rudimentaria y los que han
asistido a clases para adultos deben aadirse las personas emprendedoras que han aprendido a leer por s m i s m a s o con la ayuda de
amigos.
Hasta la expresin "lectores principiantes" resulta confusa porque se
trata m u c h a s veces de personas que han aprendido a leer hace algn
tiempo pero que, por falta de prctica, nunca pasaron de una limitada
aptitud, o suelen haberla perdido en gran parte.
Entre estos lectores figuran hombres y mujeres, nios y nias, que
viven en comunidades y ambientes distintos, tanto rurales c o m o urbanos,
y se ganan la vida de diversa manera. Por esto, su experiencia de la vida,
sus intereses y necesidades son diferentes.
Algunos tienen grandes deseos de leer y compran y absorben todo lo
que pueden encontrar. Otros muestran poco inters y slo se deciden a
leer cuando el texto disponible es realmente atractivo o guarda alguna
relacin directa con su vida.
Material de lectura necesario

Sin embargo, hay algo que tienen en c o m n todos aqullos que estn
aprendiendo, o han aprendido hace poco, a leer o escribir, y es la necesidad cada vez mayor de tener material de lectura interesante, apropiado
y a m e n o . La Conferencia de Estados Africanos sobre el Desarrollo de la
Educacin en frica, que se reuni en Addis A b e b a en m a y o de 1961,
lleg a sostener que "no conviene iniciar campaas de alfabetizacin de
adultos antes de que se pueda producir de m o d o regular una cantidad
suficiente de textos atractivos e interesantes, destinados a los que han
aprendido a leery alcanzado diferentes niveles de instruccin"1. A u n q u e
no pueda realizarse este ideal, las campaas de alfabetizacin no deben
iniciarse sin que se haya previsto lo necesario, o c o m o parte del plan de
campaa, con respecto a personal y fondos para lograr que se produzca
material de lectura destinado a los que han aprendido a leer recientemente, que ser ensayado previamente con grupos experimentales antes
de ser revisado e impreso en gran cantidad.
El presente manual se refiere al material de lectura y no al material
para ensear a leer. N o se puede hacer una distincin tajante entre estas
dos categoras, porque el material de lectura tiene que cumplir una funcin complementaria: mejorar la capacidad del lector principiante y
comunicar conocimientos tericos y prcticos. Pero tal vez sea mejor
que nos limitemos a los textos de lectura destinados a ser utilizados fuera
de las clases escolares y de los cursos de alfabetizacin.
El manual se refiere al propio tiempo al material de lectura para personas que tienen una limitada aptitud para leer, y no a la literatura de
carcter general, asequible al pblico lector, aunque tampoco en este
caso pueda establecerse una distincin clara. Est destinado a establecer un vnculo entre los libros elementales de enseanza primaria y los
libros, peridicos y otras publicaciones m s avanzadas que se leen normalmente por el placer o el provecho que proporcionan2.
Material de lectura y medios auxiliares audiovisuales

Por material de lectura se entiende todo aquel material que se sirve de
la palabra escrita c o m o medio primario de comunicacin de ideas. El
presente manual no se ocupa de los medios auxiliares audiovisuales que
utilizan principalmente ilustraciones, fotografas o la palabra hablada.
T a m p o c o en este caso pueden fijarse con precisin los lmites.
En primer lugar, las historietas lustradas o los libros de imgenes,
por ejemplo, confan ampliamente en las ilustraciones para transmitir su
mensaje; cuando llevan un texto escrito quetiene cierta hilacin, pueden
ser considerados c o m o material de lectura.
En segundo lugar, hay a m e n u d o una relacin til entre el material de
lectura y los medios audiovisuales, especialmente cuando se usan a la
1. Unesco Conference of African States on the Development of Education in Africa, Addis
A b e b a , 15 a 25 de m a y o de 1961. Final Report, Paris, 1961, capitulo Vil, prrafo 23.
2. Barker, R. F. e livre dans le monde. Unesco, Pars, 1957, 115 pgs. (Zambien publicado
en Ingls.)
10
vez diversos medios para tratar una idea o un tema, cuando se presenta
una pelcula, o se a c o m p a a , con algn material escrito, o cuando un
grupo de oyentes de radio recibe un texto escrito complementario.
En resumen, el presente manual trata del material de lectura que
guarda relacin con los medios audiovisuales, pero no de la preparacin
de guiones para pelculas, programas de radio, carteles, etc., en s
mismos.
Textos necesarios
Libros y folletos: libros de ocho o m s pginas; opsculos y folletos que
tratan de un tema breve; libros de imgenes e historietas ilustradas.
Peridicos, revistas y diarios murales. D e estos ltimos no se ocupa
detalladamente este manual, pero gran parte de lo que en l se dice
acerca de las condiciones de lectura y presentacin puede aplicarse
igualmente a este material.
Fines del material de lectura

Los textos de lectura destinados a lectores principiantes pueden tener
una diversidad de fines; las circunstancias de carcter local determinarn la proporcin y el orden en que deben abordarse. Esos fines pueden
incluir:
Mejora progresiva de la aptitud para leer (velocidad y comprensin).
Entretenimiento
Suministro de informaciones y conocimientos tiles.
Enseanza de aptitudes y tcnicas.
Introduccin de nuevas ideas y formacin de opiniones.
Formacin, modificacin o alteracin de las actitudes (por ejemplo el
pensamiento cientfico, comprensin internacional, tolerancia religiosa).
Desarrollo del juicio y de las facultades de discernimiento y crtica.
C a b e distinguir dos objetivos: el primero consiste en publicar lo que
la gente desea leer, el segundo en publicar lo que uno cree que la gente
debe leer. Si se da excesiva importancia al primero, se podra llegar a
producir textos de deficiente calidad y contenido; si al segundo, textos
instructivos pesados, que no estimularn la aficin a leer. U n programa
de publicaciones preparado con imaginacin y relacionado con los intereses, aptitudes y necesidades de los lectores combinar los dos o b jetivos. Es importante recordar que el material de lectura puede proporcionar la informacin necesaria y ser, al m i s m o tiempo, agradable y de
s u m o inters.
11
Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina. Mi amigo

Fortino. Michoacn, Mxico, 1953, 35 p.
Puede verse aqu un ejemplo de los resultados que pueden lograrse con un
mtodo de hacer ilustraciones interesantes a bajo costo. El mtodo conocido
12
El ejido
Las haciendas fueron repartidas.
Los peones recibieron parcelas.
Sentirse dueos de la tierra que
trabajan, les daba una alegra que no
haban conocido.
Se sentan con m s confianza en
s mismos.
Eran hombres libres, dueos de
un pedazo del suelo de Mxico.
con el nombre de Oberwager consiste en un clis de cera en el que se graba la

imagen que se quiere reproducir. Partiendo de ese clis se hace un clis de cola
fundida que, una vez enfriado y solidificado, se convierte en un clis de imprenta
del que se sacan copias.
13
^-.J>,"i*,v\*i'^.y>,'A
Ehue, anyengek! Memuomua me nye.

10
Aboagye, P. A . K . Sele Bie Kyekye Rel Ahaa, Accra, Oficina de Lenguas de
Ghana, 1961, 41 p.
En este folleto de produccin local aparecen entretenidas ilustraciones, que se
distinguen por la sencillez de su trazo y su inters. S e hace hincapi en la lectura
por puro placer.
14
A SEQUEL TO'PETER ANP SEIVA

Aretoa, Wiriamo. Pee/- returns to Seiva, North Sydney, Oficina de la Comisin
de Literatura del Pacfico Meridional, 1961, 76 p.
Tal c o m o lo deja entrever la cubierta, este libro se aparta de los temas c o m n mente elegidos para los que acaban de aprender a leer. Idilios y aventuras son
los principales elementos de esta novelita moderna, cuya accin se sita en el
Pacfico Sur.
15
^\3 E S T ^ ^
^$M
1 K< '
8S|"
'TTP
1 ~A
3W*"
Unesco/Proyecto de educacin fundamental del gobierno de Ceiln, King

Dutugemenu,
Ceiln, Imprenta del Gobierno, 1953, 47 p.
U s o de material indgena que se distingue por caracteres grandes y claros, buena
presentacin tipogrfica e impresin, y simplificacin de los detalles ilustrativos.
16
***"""fes
Sharma, Lakashumi Narain. The United Nations, Nueva Delhi, R . T . P., 1957, 20 p.
Librito editado en hindi para los que acaban de aprender a leer, en el que se
describe, en un lenguaje m u y fcil, la evolucin de las Naciones Unidas y las
ideas que la inspiran.
17
GTCUNJT KTA MGWANIA

RTA KARANJA ERUTIRE KRAGA NGI
Karanja naathomire buku rake.
Naathomire horo w a kraga ng.
Ibuku randktwo ;
"Wahota
kraga ng na n d a w a .
H a k a n d a w a rthingo-in ra n y m b a .
N d a w a nkraga ng rthingo-in ra n y m b a . "
M t u m i a w a Karanja nake akiuga,
"TrT na n d a w a .
Twagrire n d a w a rra twar na here.
T k h a k a n d a w a rthingo-in ra n y m b a .
N tkraga ngi rthingo-in ra n y m b a . "
Karanja Mnd Mgi (El sabio m a g o Karanja).

Forma parte de una coleccin de higiene y agricultura en kikuyo, kamba y lue,
con ilustraciones de William Ogutu. Editado por la Oficina de Literatura del
frica Oriental de Nairobi (Kenia).
18
-ARROW-
xxxv
September I96I
Price
PUBLISHED NINE TIMES A YEAR FOR THE G O V E R N M E N T S OF KENYA. TANGANYIKA.
Mrs.
20 cents
U G A N D A A N D ZANZIBAIl
Flora Avuaguto at work on a head which she has made of clay You can read all about her on page 7
(Photo: Kenya Information
IN THIS ISSUE:
The Three Presents

W h y D o W e G r o w Old?
Timber
_
._
. .
First Course at College of
Social Studies
N e w s Shorts
A Head Maker .....

Shell M o n e y
...
. .
It's a Fact That . . .
The Engine Driver's Problem .
Y o u W a n t to K n o w
W o r d List
Arrow.
Revista publicada nueve veces al ao para Kenia, Tanganyika, Uganda y Zanzbar.
Esta revista fue iniciada por la Oficina de Publicaciones del frica Oriental y se
distribuye en las escuelas, pero la leen tanto los adultos c o m o los nios. Actualmente se ha hecho cargo de la revista un editor comercial: D . A . Hawkins Ltd.
de Nairobi.
19
Les principaux rgimes alimentaires.

Folleto editado por el Servicio de Centros Sociales Educativos de la Educacin
Nacional en Argelia. F o r m a parte de una serie sobre higiene, economa d o m s tica y otros temas tiles, que se distingue por los caracteres grandes y claros,
buena presentacin tipogrfica e impresin, y por sus entretenidas ilustraciones.
20
LA DIARRHEE
Avoir la diarrhe, c'est avoir des selles liquides

et nombreuses.
C'est une maladie grave.
Elle est trs dangereuse en t, surtout chez
les jeunes enfants.
Il faut la soigner tout de suite.
En attendant le mdecin, commencer
rgime suivant :
le
arrter de boire du lait pendant tout le

temps de la diarrhe.
rester la dite, mais boire de l'eau

bouillie, de l'eau d'Evian, de l'eau de riz,
de l'eau de carottes, de la verveine.
Quand la diarrhe s'arrte :

-
pour bb : redonner du lait, mais

remplacer une ou deux ttes par un ou
deux biberons d'eau de riz ou d'eau de
carottes.
pour les g r a n d e s
personnes:
recommencer manger quelques ptes,
du riz, des pures, des laitages.
9
21
LEVEL " A " PILOT ISSUE
Bfew 1FIF M
M A Y 24, 1961
Pioneers of the Sky
Do you know who these two men are? They are pioneers.
They are pioneers in the sky above us.
THE M A N O N THE RIGHT
The man on the right became famous 34 years ago. He
was the first man to fly across the Atlantic Ocean alone.
He made the trip in 1927. He flew in a small airplane
called "The Spirit of St. Louis." His trip lasted 30 hours.
His n a m e is Charles A . Lindbergh.
THE M A N O N THE L E F T
The man on the left became famous last month. He is
the world's first "space m a n . " H e w a s shot into space on
(please turn the page)
News for you.

Publicacin semanal para adultos que asisten a los primeros cursos de ingls,
editada por Robert S . Laubach, Syracusa, Nueva York, Estados Unidos de
Amrica.
22
Materiales legibles
y capacidad de lectura
Materiales legibles
Los materiales de lectura deben ser legibles! La cosa parece obvia,
pero, por desgracia, en m u c h o s pases los materiales destinados a las
personas que acaban de aprender a leer resultan con demasiada frecuencia inservibles debido a su pesadez y falta de atractivo.
Q u quiere decir "legible"? En trminos sencillos, un material de
lectura es legible si pueden leerlo y comprenderlo los lectores a quienes
va destinado, es decir, si les transmite su mensaje. Esta condicin se
cumple cuando la dificultad del material no excede de la capacidad del
lector. En otras palabras, existen dos factores variables: la dificultad del
material y la medida en que sabe leer el lector.
"Dificultad" del material

Existen varios factores que hacen que un texto sea fcil o difcil de leer:
a) la sencillez o la complejidad del tema; de las ideas y del vocabulario
y del estilo empleados para expresarlas; b) la medida en que el lector
conozca el tema y el vocabulario empleado.
Existe tambin el factor de la presentacin, es decir, la forma en que
se imprime e ilustra el libro. Pero ste es un tema que habr de tratarse
m s adelante en el manual.
N o es preciso aadir aqu nada m s en relacin con el vocabulario y
el estilo, cuestiones de las que se habla con m s detalle en el captulo 6.
Pero con respecto a los otros factores, al escribir materiales para personas que acaban de aprender a leer deber ante todo conocerse perfectamente el tema sobre el que se va a escribir y decidir despus el
grado de sencillez o de complejidad con que habr de tratarse y, en particular, qu clase de informacin es adecuada o necesitan conocer sus
lectores. Si el autor ha dominado as su tema y sabe ponerse en c o m u nicacin con su pblico, se dar cuenta de que existe una g a m a sorprendentemente amplia de conocimientos que pueden exponerse en un
lenguaje claro y sencillo.
23
Capacidad de lectura
La capacidad de lectura es un factor variable. En realidad, va desde el
cero (analfabetismo total) hasta un nivel mximo difcil de valorar (por
ejemplo, la capacidad para leer libros especializados escritos en lenguaje
filosfico o cientfico difcil). Pero lo que nos interesa no es ninguno de
estos dos extremos, sino la limitada capacidad de lectura de las personas
que acaban de aprender a leer.
Apreciacin del grado de capacidad de lectura

A m e n o s que se conozca ya la capacidad de lectura en una zona determinada (por ejemplo, a base de las pruebas ordinarias utilizadas en las
escuelas primarias y la expedicin de certificados de alfabetizacin para
adultos), puede resultar til realizar una prueba sencilla con un grupo
escogido de personas que acaban de aprender a leer. Basta para ello un
pasaje tpico escrito con un vocabulario y en un estilo sencillo e impreso
en una sola hoja en los tipos normales para los materiales de lectura
corrientes. A la vuelta figuran una serie de preguntas que permitirn
apreciar el grado de comprensin del lector respecto a lo que acaba de
leer. Las preguntas deben redactarse y combinarse de tal m o d o que el
lector slo pueda contestarlas si ha comprendido el texto, y no recurriendo a sus conocimientos generales o a su capacidad de adivinacin.
Suelen hacerse tambin algunas preguntas que den indicaciones sobre
la biografa y conocimientos del lector.
Los maestros o el personal de desarrollo de la comunidad pueden
someter a esta prueba a un grupo de unas cien personas. Para ello se
les debe explicar de antemano el sistema, que consiste esencialmente
en lo siguiente:
Pedir a los examinandos que lean en voz alta el texto (apuntar el tiempo
que tardan e indicarlo despus a la vuelta de la hoja).
Hacer luego que lo lean en silencio.
C u a n d o el examinando ha devuelto la hoja, hacerle las preguntas previstas y apuntar sus respuestas.
Hacerle entonces las preguntas sobre su biografa y conocimientos y
apuntar las respuestas en los lugares correspondientes.
Los resultados de la prueba pueden analizarse igual que en cualquier
examen escolar ordinario, comunicndose despus dichos resultados a
los autores y redactores del servicio de publicaciones. Tambin les ser
til a stos asistir a algunos exmenes de ese tipo, para apreciar personalmente la capacidad de sus futuros lectores.
En ciertas regiones puede encargarse de estos exmenes o pruebas el
personal de la campaa de alfabetizacin, que pondr despus los resultados a disposicin de las editoriales o servicios de publicaciones.
24
Evaluacin del grado en que son legibles los materiales de lectura

D e todos m o d o s , se recomienda a quienes publican materiales de lectura para personas q u e acaban de aprender a leer, que adopten el sencillo sistema descrito en el captulo 9 de este manual con el fin de cerciorarse de que los textos resultan inteligibles para sus futuros lectores
antes de aceptarlos para su publicacin.
25
Por quin y cmo se seleccionan

En todo organismo dedicado a producir materiales de lectura deber
haber una persona o comit encargado de pronunciarse sobre los materiales que hayan de publicarse. Las decisiones podrn ser de dos clases:
a) las relativas a la produccin de materiales considerados c o m o necesarios; b) las concernientes a los materiales presentados para su publicacin eventual, se trate de textos originales en forma provisional o
definitiva o de proyectos de textos oficiales (de los ministerios o departamentos) que deban ponerse en conocimiento del pblico en forma
escrita.
Estudio de los intereses de los lectores

En una sociedad donde haya m u c h a s personas instruidas los editores
conocen por experiencia los gustos de los lectores en lo que se refiere
a los temas y a los autores preferidos, y seleccionan entre los originales
que se les remiten los que, a su juicio, gustarn m s a los lectores. S u s
decisiones dependen tambin de las cifras de venta y se toman teniendo
en cuenta qu clase de libros se han vendido mejor hasta la fecha. Los
editores tienen tambin presente la evolucin de los acontecimientos,
esforzndose en determinar cules han de suscitar m s probablemente
el inters de los lectores. Al propio tiempo registran las tendencias a
base de las cuales se puede predecir el carcter de la d e m a n d a ulterior.
En cambio, cuando se trata de producir libros para personas que acaban
de aprender a leer la situacin es a m e n u d o m u y diferente. Al principio
los editores (oficiales o privados) conocen mal las preferencias de los
lectores y no saben qu autores podrn escribir de m o d o que los temas
resulten comprensibles. Cuestiones a m b a s que exigen tcnicas especiales.
El estudio de las preferencias de los lectores plantea varios problemas.
En primer lugar, un tema puede interesar a un amplio sector o solamente
a una minora de lectores (por ejemplo a los apicultores, los mecnicos,
26
etctera). Porsupuesto no existe ningn procedimiento totalmente seguro

para saber, antes de disponer del original de un libro, si el tema ser de
inters para los lectores. Basta m u c h a s veces con leer los libros sobre
el m i s m o tema para ver que uno es claro y el otro obscuro, que uno
resulta fascinante y el otro aburrido, uno til y el otro sin valor prctico,
uno veraz y el otro lleno de inexactitudes. U n tema normalmente aburrido
podr resultar interesante tratado por un autor de talento y viceversa.
Tambin pueden existir "verdaderas preferencias", en potencia, que no
son "preferencias sentidas", y que, por lo tanto, no sern indicadas por
los futuros lectores. C u a n d o la produccin de materiales de lectura va
ligada a la labor de desarrollo de la comunidad, el programa de produccin puede tener, entre otros, el objetivo de suscitar el inters de los
lectores por deas o tcnicas nuevas que nunca les haba interesado y,
en definitiva, de fomentar nuevas preferencias.
Se ha intentado estudiar las preferencias de los lectores aplicando
tcnicas sencillas de sondeo de la opinin, y principalmente preguntando a un grupo de lectores posibles qu temas de lectura les interesan
m s . D o n d e existen bibliotecas, puede pedirse a los bibliotecarios, dndoles incluso indicaciones al efecto, que estudien las preferencias de
los lectores y las comuniquen a los editores.
En un estudio realizado en Costa Rica y Mxico, en 1953, por la Prensa
de Educacin Fundamental en Amrica Latina se enumeran las siguientes preferencias de los nuevos lectores:
Costa Rica: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. Los cultivos;
5. Leyendas.
Mxico: 1. Historia (relatos); 2. Higiene; 3. La casa; 4. Leyendas; 5. Los
cultivos.
En un estudio realizado en la India, las preferencias de los nuevos lectores de diecinueve a treinta aos de edad, de sexo masculino, en las
zonas rurales, se distribuyen por el siguiente orden: 1. Agricultura;
2. Religin; 3. Reforma agraria; 4. Cra de animales domsticos; 5. Sanidad e higiene.
D e un estudio realizado en G h a n a (Trans-Volta) y T o g o , se desprende
que las lecturas preferidas del promedio de los adultos de veinte a treinta
aos de edad son las siguientes: 1. Materiales de lectura realistas sobre
acontecimientos histricos o actuales; 2. Relatos sobre temas tradicionales; 3. Relatos bblicos.
Las estadsticas de venta compiladas en la Oficina de Publicaciones
de frica Oriental, de Nairobi (Kenia) indican que el lector adulto se
interesa sobre todo por temas de higiene y, especialmente, de higiene
infantil. Interesan tambin m u c h o la organizacin y funciones de los
servicios oficiales. Los temas de Imaginacin van al final de la lista, aunque los opsculos de precio mdico se venden m u c h o (por su baratura
exclusivamente).
Sin embargo, y por las razones indicadas en el prrafo anterior, no
puede afirmarse que el estudio de las preferencias de los lectores, realizado por medio de cuestionarios o entrevistas, d una orientacin m u y
clara. C u a n d o se han hecho estudios bsicos sobre el conjunto de la
comunidad, sus resultados podrn constituir una buena fuente de informacin sobre las preferencias locales y los organismos productores de
27
materiales de lectura deben procurar consultar los correspondientes

informes.
Por lo general, habr que basar la seleccin de temas en el ejercicio
intuitivo de personas que trabajan con los recin alfabetizados en la
ejecucin de programas de desarrollo de la comunidad y de educacin
de adultos. Esas personas sern tambin probablemente en la mayora
de los casos quienes escriban los textos, hasta que empiecen a surgir
autores locales. S u juicio generalmente basado en la experiencia personal, y la experiencia que ir adquiriendo el organismo editorial, sern
los elementos determinantes de la seleccin.
Temas "tradicionales" y temas "nuevos"

Puede decirse que los materiales de lectura tienen tres finalidades principales: distraer, informar y persuadir. Desde otro punto de vista, sin
embargo, cabe distinguir dos finalidades m s : enterar a los lectores de
las riquezas de su tradicin y de su cultura; ayudar a los lectores a adaptarse a un m u n d o que se est transformando, a acoger favorablemente
los cambios y a facilitar los m s convenientes.
Por lo tanto, caben los temas "tradicionales", de literatura clsica e
histrica, el folklore, las biografas, los relatos religiosos y picos, lo
m i s m o que los temas "nuevos", de divulgacin cientfica, conocimientos
prcticos e informaciones relacionados con el desarrollo de la c o m u nidad. En realidad, no hay ni debe haber incompatibilidad entre a m b o s
grupos de temas y una buena orientacin editorial fomentar un desarrollo
equilibrado, tanto individual c o m o social mostrando c m o el patrimonio
heredado del pasado puede cimentar la sociedad y la cultura del futuro.
La regla de la brevedad
Por interesante que sea el tema nunca debe presentarse con excesiva
extensin a los nuevos lectores. D e los estudios realizados en Amrica
Latina se desprende que la cantidad de datos que recuerda un adulto
despus de leer un libro sencillo, ilustrado, es inversamente proporcional
al nmero total de informaciones presentadas. C u a n d o m s se e m p e a
en decir el autor, m e n o s recuerda el lector.
Esto hay que tenerlo m u y en cuenta al seleccionar y planear los temas;
es decir que, por ejemplo, la edicin de varios opsculos sobre una m a teria tan amplia c o m o la nutricin o la higiene permitir obtener mejores
resultados que la edicin de una sola obra voluminosa, aunque sin
olvidar que a veces conviene editar un volumen de conjunto y varios folletos separados.
Relatos
Los relatos siempre gustan, ya se trate en ellos de adultos, de nios o
de animales. Esas personas, nios o animales pueden pasar por aven-
28
turas que parecen reales al lector y que pueden ensearle algo. T o d o lo

que le sucede o pueda sucederle al lector puede ocurrir tambin a los
personajes del relato. T o d o lo que el lector debera hacer puede saberlo
por dichos personajes y si el relato est bien escrito el lector podr quedar convencido.
Si el relato es bueno, la obra suscitar gran inters aun cuando su
contenido no sea aplicable a todos los lecores (as, por ejemplo, aunque
los lectores poco familiarizados con la agricultura no saquen provecho
de lo que aprendan sobre agricultura por los personajes de un relato rural
no por ello dejarn de disfrutar leyendo el libro si la narracin es buena).
El relato puede ser de aventuras o psicolgico, tener un matiz filosfico, o basarse en problemas sociales o ser de carcter histrico. Si la
narracin es buena, el libro merece ser editado aunque no contenga
informaciones concretas, pues basta el hecho de que ofrezca una distraccin sana a su lector. Sin embargo, m u c h a s veces cabe la posibilidad de
introducir en el relato nociones de higiene, de agricultura o de instruccin cvica, y de tratar de otros aspectos del desarrollo de la comunidad.
Por supuesto, ello no significa que los relatos constituyan el nico
material adecuado para los nuevos lectores. Los relatos tienen sus ventajas, pero cuando un adulto se interesa por un tema determinado no
dejar de apreciar, en general, su exposicin directa.
Manuales autodidcticos
T o d o lo relacionado con las necesidades y preferencias inmediatas de
las personas que acaban de aprender a leer tendr probablemente gran
aceptacin. A ese respecto, los folletos y manuales autodidcticos pueden tener un xito inmediato, especialmente cuando se relacionan con
un programa eficaz de desarrollo de la comunidad.
Peridicos y revistas
Los principios generales expuestos son tambin aplicables a los peridicos y revistas, aunque en este caso se tiene la ventaja de poder presentar
en una misma publicacin varios temas distintos y atender as a preferencias diversas. Sin embargo, la seleccin de noticias y artculos debe
hacerse cuidadosamente en funcin de las necesidades y preferencias
de los lectores.
A u n q u e en este caso no sea preciso ajustarse, c o m o en el caso de los
libros, a un plan de produccin estricto, el espacio disponible debera
aprovecharse equilibradamente para la publicacin de diferentes clases
de noticias y artculos. As, por ejemplo, aunque siempre deba reservarse
espacio para hacer frente a las necesidades del m o m e n t o , se ha de planear tambin la publicacin deforma que cada nmero contenga partes
dedicadas a temas c o m o noticias de la localidad, noticias nacionales o
extranjeras importantes, opiniones o cartas de los lectores, deportes,
artculos sobre agricultura, sanidad o asuntos de la comunidad, as c o m o
secciones dedicadas a la mujer y a los nios en edad escolar.
29
N o hay comunidad cuyos habitantes no se interesen por lo que pasa a

su alrededor, lo que ha ocurrido en su aldea o distrito y lo que se est
planeando para el futuro. Tambin interesan siempre las noticias de tipo
personal: nacimientos, fallecimientos, matrimonios, viajes o llegadas de
personalidades m s o m e n o s conocidas, etc. Tambin resultan siempre
interesantes las noticias relativas a las cosechas y a las industrias locales
y, particularmente, todo lo que concierne a los precios o puede contribuir
a aumentar el rendimiento del trabajo; lo m i s m o puede decirse de las
indicaciones relativas a la salud, la nutricin, el rgimen alimenticio y la
higiene.
La importancia del peridico en la alfabetizacin estriba en que con l
se fomenta el hbito de la lectura, porque aparece regularmente y trata
de acontecimientos actuales y de Inters c o m n . Al propio tiempo, si se
selecciona cuidadosamente su contenido, puede instruir, educar y contribuir al desarrollo de la comunidad.
30
El escritor
y sus colaboradores
Quin es el escritor ?
El escritor es el hombre clave en la produccin de material de lectura,
es decir, el autor en el pleno sentido de la palabra. Puede ser:
U n escritor o redactor professional empleado por una casa editorial,
una oficina de publicaciones o un peridico.
U n escritor independiente que escribe por placer o para obtener un provecho pecuniario.
U n funcionario de informacin empleado en un centro oficial.
U n educador que desea utilizar la palabra impresa para ampliar el radio
de su enseanza.
U n especialista o cientfico que desea (o a quien se invita a) transmitir
sus conocimientos especializados.
Problemas particulares del escritor de textos para los que acaban

de aprender a leer
En una sociedad m u y culta el escritor y sus lectores suelen proceder de
grupos sociales m s o m e n o s anlogos. El escritor puede ser, por ejemplo, hombre de ciencia; y aunque tal vez sus lectores no posean una
educacin cientfica m u y adelantada, en general aqul sabr reconocer
intuitivamente lo que les interesa y lo que saben. N o siempre ocurre as
con el autor que escribe para personas que acaban de aprender a leer.
Si naci en una comunidad semialfabetizada, es probable que su educacin le haya hecho perder contacto con la realidad de aqulla y haya
cavado un "foso cultural" entre l y sus lectores. C o n su mayor conocimiento y su dominio m s completo del idioma, puede tener dificultad
en expresarse de m o d o que le comprendan las personas con limitada
capacidad de lectura. Peor an, es probable que el autor, quizs inconscientemente, los desprecie por su "ignorancia", olvidando que analfabetismo e ignorancia no son la m i s m a cosa, que el campesino o el obrero
recin alfabetizado o , para el caso, analfabeto suele tener m s conocimientos tiles, mayor experiencia prctica y un juicio m s equilibrado
31
en la esfera de su vida cotidiana que el h o m b r e de formacin universitaria.

Por consiguiente, el escritor que escribe para recin alfabetizados debe
ser capaz de expresarse clara y sencillamente, sin mostrarse condescendiente, ni "hablar con altivez" a sus lectores. Esto es en parte cuestin de actitud y de carcter es decir, de humanidad, humildad, sensibilidad y simpata y, en parte, de tcnica y experiencia.
En el Asia Meridional y Sudoriental se ha comprobado que "la necesidad de mejorar la calidad del material corriente se debe a ciertas
particularidades de la zona donde la transmisin oral de las m s altas
formas de expresin literaria es general y se halla profundamente arraigada. A m e n o s que esta forma tradicional se sustituya con materiales
de buena calidad, existe el grave peligro de que, la alfabetizacin por
trgica irona, provoque un descenso efectivo del nivel cultural"1.
Pueden los recin alfabetizados escribir textos de lectura ?

Las personas que han aprendido a leer y escribir en las clases para
adultos demuestran a veces ser capaces de escribir relatos interesantes
y entretenidos sobre su propia vida y experiencia. Naturalmente, los
manuscritos originales suelen estar llenos de errores gramaticales y de
estilo, que tal vez hagan necesaria una revisin a fondo, pero tienen el
mrito de estar m u y prximos a los intereses de los lectores y su
publicacin puede dar origen a una escuela cada vez m s numerosa de
escritores locales.
Pueden escribir los grandes escritores para los recin alfabetizados ?

Los grandes escritores pueden y deben escribir para lectores de capacidad limitada si se deciden a estudiar los problemas fundamentales de
la cuestin, a reunirse con sus lectores y pasar con ellos algn tiempo.
Es interesante comprobar que algunos de los m s grandes compositores
han escrito msica especial para principiantes. Los grandes escritores
pueden hacer otro tanto si se les pide que lo hagan c o m o servicio a la
sociedad; su obra inspirar y guiar a otros escritores m s jvenes, o
m e n o s eminentes, y despertar en los nuevos lectores el deseo de leer
buena literatura.
El especialista como escritor

Para escribir sobre temas "nuevos", es importante ponerse en relacin
con el mejor especialista o la autoridad m s calificada en la materia, a
fin de que la informacin que a travs de los textos se transmita a los
recin alfabetizados resulte seria y est al da. Por desgracia, los especialistas en materias tcnicas no suelen ser capaces de expresarse en
1. R. E. Barker, op. cit.
32
lenguaje sencillo. U n a serie de tests de lectura demostrara con toda

seguridad que la mayor parte de los libros tcnicos para lectores principiantes sobre agricultura, higiene, nutricin y otras m u c h a s cuestiones
de importancia en todo el m u n d o , no pueden ser ledos, y m e n o s an
comprendidos, por personas de educacin limitada.
D o s soluciones son posibles: o bien hay que ensear al especialista
la tcnica de escribir para recin alfabetizados bajo la direccin de un
escritor o redactor con m u c h a experiencia; o bien un escritor experimentado pedir al especialista la informacin necesaria y escribir el
texto bajo su direccin tcnica. Esta es la solucin m s corriente.
Trabajo en grupo para la produccin de textos

En esta relacin entre el escritor o redactor y el especialista v e m o s el
esbozo de un trabajo en grupo para la produccin de textos. Si stos
van a ser ilustrados, habr que recurrir a un artista, o tal vez a un fotgrafo, o a a m b o s a la vez. Despus, el revisor caso de que el escritor
no tenga experiencia en la tarea y el director artstico deben intervenir
antes de que el manuscrito y las ilustraciones vayan a la imprenta. G e n e ralmente, estas personas trabajan en una sucesin de actividades m s
o m e n o s relacionadas entre ellas. Sin embargo, cuando una casa editorial utiliza a un grupo de redactores, escritores y artistas, la produccin
de cualquier texto puede proyectarse c o m o una actividad de grupo.
En el captulo prximo veremos en qu forma un escritor o grupo de
produccin puede trabajar en un tema determinado.
33
Algunos requisitos especiales de los textos para recin alfabetizados

U n libro que trate de interesar e informar a lectores con experiencia de
adultos, pero de educacin limitada, sobre una cuestin prctica c o m o
la agricultura o la higiene, debe:
Estar escrito en un estilo y con un vocabulario que ellos puedan c o m prender, es decir, no exceder de los lmites de su capacidad de lectura.
Ser tcnica y cientficamente exacto y escrupuloso.
Basarse en los conocimientos y la experiencia de los lectores, partiendo
de lo que conocen para pasar a lo que ignoran.
A c o m o d a r s e a la situacin de los lectores; por ejemplo, no pedirles que
hagan algo que les es imposible hacer por falta de dinero, de instrumentos o de la capacidad necesaria. (En general, es mejor iniciar el
estudio del tema aconsejando a los lectores que hagan lo que otros
c o m o ellos ya han hecho m s o m e n o s bien, que exponer sencillamente lo que un especialista o un centro oficial considera que deben
hacer.)
Requisitos bsicos exigidos

El primero de estos requisitos puede exigir un estudio de la capacidad
de lectura y de las peculiaridades de habla y dialecto de los futuros
lectores. Para lo segundo se necesita el asesoramiento del mejor especialista disponible, con experiencia local en determinados casos. Para
el tercer requisito es necesario que el escritor averige lo que ya saben,
piensan creen y hacen los futuros lectores en relacin con el problema
o materia que se va a examinar. El cuarto puede exigir que el escritor no
comience a escribir hasta estar seguro de que las ideas o prcticas que
desea proponer a sus lectores se han ensayado en una demostracin o
proyecto experimental de carcter local, proyecto que podra visitar y
tal vez utilizar c o m o introduccin a su trabajo; as se establece la relacin entre el arte de escribir y la "investigacin prctica" o las actividades
sobre el terreno, es decir, entre la palabra escrita y la realidad que describe.
34
Quizs esto sea pedir demasiado, pero el olvido de estos principios

puede dar y en efecto ha dado por resultado la produccin de textos
ilegibles y, por tanto, intiles.
Utilizamos la expresin "estudio del tema" para referirnos a los sistem a s sencillos, pero imprescindibles, que permiten obtener los datos
bsicos.
Etapas del estudio del tema

El estudio del tema puede dividirse en varias etapas. N o todas ellas sern
siempre necesarias, y el orden y los sistemas utilizados habrn de variar
segn el tipo de texto que se produzca, el personal que en l trabaja, la
materia y los lectores a que se destine.
S u p o n g a m o s que se ha encargado a un escritor, o a un grupo, un libro
sobre avicultura industrial; c m o debe realizarse el estudio de la m a teria?
Fase 1. Primera conferencia con el especialista
C u a n d o el especialista sea el propio escritor, esta etapa ser innecesaria. S u p o n g a m o s , en cambio, que un escritor profesional trabaja con un
especialista en avicultura. El escritor debe entrevistarse con el especialista y obtener de l todos los datos que necesita para conocer bien el
tema. C u a n d o el ilustrador (artista grfico o fotgrafo) est disponible,
debe tambin tomar parte en esta primera conferencia con el especialista. Puede pedirse al redactor gerente o al director de la oficina de
publicaciones que presida la reunin, que estar as formada por dos,
tres, cuatro o m s personas.
Fase 2. Estudio de la documentacin
S e pedir al especialista que presente toda la documentacin disponible
sobre la materia que sea til, as c o m o informes y planes. Tambin puede
pedrsele que presente por escrito un bosquejo de lo que cree que debe
decirse en el libro. El escritor debe estudiar cuidadosamente toda esta
documentacin.
Fase 3. Estudio sobre el terreno
Tras esta primera conferencia, el escritor y, de ser posible, el ilustrador
visitarn, de preferencia a c o m p a a d o s por el especialista, diversas
empresas y proyectos (por ejemplo, una granja avcola o una instalacin
avcola aldeana). All el escritor y el artista tomarn notas, trazarn
bosquejos, tomarn fotografas y vern por s m i s m o s lo que se proponen
describir. As empieza a coordinarse la accin de escribir y la "investigacin prctica", o actividades sobre el terreno, es decir, empieza el vnculo entre la palabra escrita y la realidad. Tal vez sea realmente imposible
escribir un libro autntico hasta que los encargados del desarrollo de la
comunidad y algunos futuros lectores escogidos hayan ensayado las
35
ideas que van a utilizarse en l. Es preferible aplazar la escritura del libro

antes que incluir en l algo que m s adelante resulte ser falso o pueda
inducir en error.
El escritor y el artista tendrn que mantenerse al corriente de las actividades sobre el terreno.
Fase 4. Estudio tcnico detallado
Es probable que a continuacin el escritor haga un borrador del libro.
Tal vez se d cuenta entonces de que necesita conocer mejor el tema.
En tal caso puede serle til preparar una lista de preguntas tcnicas que
someter al especialista en una segunda conferencia. En general, conviene que el ilustrador tome parte en estos estudios preparatorios, con
el fin de que pueda aprender m s sobre la materia y reproducir en sus
ilustraciones los elementos esenciales.
Es probable que el especialista ya se haya formado una idea de la
situacin local y de las opiniones y costumbres populares. Sin embargo,
por m u y informado que est, conviene que verifique la solidez de sus
conocimientos con la ayuda de mtodos m s sistemticos, c o m o los que
se describen en las secciones siguientes.
Fase 5. Estudio de las opiniones y costumbres populares
En esta etapa se trata de averiguar lo que saben, hacen, piensan y sienten
en relacin con el tema, dentro de sus respectivas comunidades, los
lectores a quienes se destina el libro. Esto tiene importancia vital para
que el libro parta de la "realidad social de los lectores", es decir, para
poder decirles lo que deben saber y hacer en un lenguaje inteligible, para relacionar las nuevas ideas con las que ya tienen y para examinar con
benevolencia sus prejuicios y hbitos tradicionales.
Tal vez sea til recibir la orientacin de un especialista en ciencias
sociales al preparar y analizar los sondeos de opinin. N o obstante, las
tcnicas sencillas que aqu se proponen pueden servir para ser utilizadas
por un escritor, un especialista o un grupo.
Hay, en trminos generales, dos mtodos de sondear la opinin, que
pueden utilizarse indistintamente en relacin con un tema determinado.
Dichos mtodos son: las entrevistas individuales; la discusin orientada
en grupo.
Entrevistas individuales. Este mtodo consiste esencialmente en entrevistar a un grupo escogido de posibles lectores y hacerles preguntas. La
entrevista puede ser m s o m e n o s completa, pero para obtener resultados
tiles generalmente basta con que seis interrogadores propongan, por
ejemplo, sesenta temas (diez por interrogador) en seis comunidades o
zonas diferentes. El sistema puede dividirse en las siguientes etapas:
escoger la zona de estudio y las personas a las que se va a entrevistar;
preparar un guin para las entrevistas; seleccionar y dar instrucciones a
los interrogadores; hacer las entrevistas; analizary utilizar los resultados.
Seleccin de la zona de estudio y de las personas que van a ser entrevistadas.
Pueden ser zonas de estudio aquellas en que se ejecutan proyectos de
36
desarrollo de la comunidad, pero conviene que hayan demostrado inters

por el tema que se examina.
Por ejemplo, si se trata de un estudio avcola, debe hacerse en zonas
que se dedican, o estn por dedicarse, a la avicultura.
C o m o primera medida se har una lista de las personas interesadas en
la cuestin (por ejemplo, los avicultores efectivos o potenciales). Luego
se escogern, por un sistema de "muestrario estratificado", las personas
que van a ser entrevistadas (por ejemplo, dividiendo la lista en hombres
y mujeres, grupos de edad, ricos, a c o m o d a d o s y pobres, etc.), y tomando
un nmero razonable de cada grupo para obtener un resultado heterogneo; o bien por "muestreo al azar", eligindose, por ejemplo, cada
dcimo nombre de la lista. U n sistema m s sencillo, aunque desde luego
m e n o s satisfactorio, de "muestreo al azar" consiste en que el interrogador vaya a la aldea y entreviste a las personas que encuentre, cuidando
de hacerlo en horas y lugares en los que tenga bastante probabilidad de
encontrarse con toda suerte de personas, para lograr que el eco sea
suficientemente representativo.
Preparacin del guin para las entrevistas. S e prepararn "instrucciones
para el interrogador" y un "guin 1 para las entrevistas". Este ltimo se
c o m p o n e de una serie de preguntas que el interrogador deber hacer.
Las preguntas pueden ser de dos tipos: preguntas abiertas, cuya finalidad es hacer hablar al entrevistado, por ejemplo: "Por qu no se cran
m s aves en esta aldea?". O pueden ser preguntas directas y sencillas
que exijan una respuesta afirmativa o negativa o una respuesta sencilla
y directa a la que se pueda clasificar sin m s c o m o acertada o equivocada.
Si los interrogadores no tienen experiencia en sondeos de opinin, ser
preferible utilizar preguntas que exijan una respuesta sencilla y fcil de
consignar exactamente. Antes de completar el guin para las entrevistas,
conviene ensayarlo a fin de comprobar si las preguntas estn claramente
formuladas y si abarcan realmente la totalidad del tema. Sin embargo,
hay que procurar que el nmero de preguntas sea pequeo.
Seleccin de los interrogadores e instrucciones a los mismos. La seleccin
de interrogadores para un sondeo de opinin depender de las circunstancias locales. D o n d e haya encargados del desarrollo de la comunidad,
maestros o personal anlogo, conviene recurrir a ellos: en otro caso, se
recurrir a los estudiantes del lugar. Si tampoco esto es posible, el escritor podr efectuar por s m i s m o un sondeo sencillo, visitando las c o m u nidades y hablando con la gente. C u a n d o se utilicen interrogadores, se
les reunir para darles instrucciones, ensearles la manera de emplear
el guin, hacer preguntas y consignar las respuestas. Esto puede lograrse
con la ayuda de entrevistas de ensayo efectuadas por uno o dos de los
interrogadores. El escritor, cuando sea posible, asistir a las entrevistas.
Realizacin de las entrevistas. Las instrucciones a los interrogadores,
que figuran c o m o anexo a este manual, muestran claramente la forma
de aplicar el sistema.
Anlisis de los resultados. Siempre que sea posible analizar los resultados una persona que tenga experiencia en el c a m p o de las ciencias sociales. Cuando no se la pueda conseguir, el propio escritor puede hacer
1. Vase el apndice, pgina 92.
37
un resumen de las respuestas obtenidas por los interrogadores. En todo

caso, la lectura completa de esas respuestas le ser m u y til.
Discusin orientada en grupo. Para el sondeo de opiniones en un debate
no hay m s que reunir a un grupo de personas (por ejemplo, un grupo
caracterstico de probables lectores del libro en preparacin) con un
director que organiza un debate sobre el tema. Tres o cuatro de estos
debates en distintas comunidades, proporcionarn una gua til y c o m pletarn los sondeos de opinin por medio de entrevistas sobre el tema
elegido.
El sistema puede dividirse en cuatro etapas: escoger las personas y el
lugar para el debate; escoger al director del debate y darle instrucciones;
efectuar y consignar la discusin; analizar y utilizar los resultados.
Seleccin de las personas y el lugar. U n grupo de debate para recoger
opiniones debe componerse normalmente de no m e n o s de seis ni m s
de veinte personas. Estas deben tener un inters directo en el tema y ser
probables lectores de la obra. El escritor, y de ser posible el ilustrador,
deben normalmente tomar parte en la discusin c o m o observadores y
oyentes.
Deben adoptarse previamente varias medidas con la cooperacin de
los dirigentes de la comunidad y de los miembros del grupo escogido,
para fijar el lugar, la hora y la finalidad de la reunin.
El lugar m s indicado ser el saln donde los miembros de la comunidad suelen reunirse. D e ser posible, debe estar protegido contra ruidos
e intrusiones, y no ser demasiado grande para el grupo.
Seleccin del director del debate e instrucciones al mismo. Coviene elegir
c o m o director del debate a una persona simptica y que conozca a los
miembros del grupo, su lenguaje y costumbres; por ejemplo, un maestro
o encargado del desarrollo de la comunidad.
Este director debe preparar un guin del debate en consulta con el
especialista y el escritor, enumerando los puntos sobre los cuales se
desea obtener opiniones o informacin. U n ensayo prctico tambin
puede ser til. Al director del debate se le debe aconsejar que slo hable
lo suficiente para iniciar y orientar el debate, y que guarde silencio cuando
uno de los miembros del grupo exprese su opinin, porque el objeto de
la reunin es conocer las opiniones y costumbres de los participantes y
no imponerles otras.
Pueden organizarse dichos debates aun despus de haberse preparado el primer borrador del libro y los primeros dibujos. Estos ltimos
podran aprovecharse c o m o medios auxiliares visuales para orientar el
debate.
Realizacin y consignacin del debate. C u a n d o el grupo est reunido y se
haya creado un ambiente cordial, el director explicar la finalidad del
debate. Puede decir que el Sr. X est escribiendo un libro sobre un determinado tema (por ejemplo, la avicultura) y que el Sr. Y est haciendo
dibujos para el m i s m o y que a m b o s desean conocer los intereses del
grupo y lo que opinan de los dibujos. En resumen, se pide al grupo que
exponga su opinin y sus ideas. El director del debate debe tratar a los
miembros del grupo c o m o personas con experiencia y darles la sensacin de que estn participando en la preparacin del libro. Despus har
38
una o dos preguntas, tal vez mostrando el boceto correspondiente y

preguntando: " V e n ustedes este dibujo? Hacen ustedes lo que en l
se muestra? Creen que es una buena idea?" U n a vez iniciado el debate,
el director debe dejar que siga su curso antes de hacer otra pregunta o
exponer una idea.
Un relator competente debe consignar el debate lo m s detalladamente
posible y con las palabras efectivamente utilizadas. Puede tambin
emplearse un magnetfono, con el micrfono colocado en el medio del
grupo y conectado por un largo cable a la grabadora que, siempre que
sea posible, se instalar en otra sala.
Anlisis y utilizacin de los resultados. Si se halla presente en el debate
el escritor sacar indudable provecho de las opiniones expresadas y de
los m o d i s m o s empleados. En cualquier caso, el redactor consignar
especialmente para l los puntos principales del debate. Tambin ser
til para el escritor escuchar la grabacin magntica del debate y anotar
las expresiones alegres o graciosas del idioma vernculo. La experiencia
demuestra que tambin es posible escribir sobre un tema determinado
en forma de dilogo, utilizando casi exclusivamente frases e ideas tomadas de la grabacin del debate.
Conclusin
C o n el estudio de un tema se trata, por una parte, de conocer las ideas
del especialista y, por la otra, de averiguar los conocimientos, opiniones
y hbitos de los probables lectores. Si un libro es un instrumento de
comunicacin entre el escritor y sus lectores, tambin tiene vital importancia que las ideas de stos sean conocidas por aqul. En prximos
captulos volveremos sobre este tema de la reciprocidad.
El sistema que acabamos de describir ha sido ensayado m u y satisfactoriamente en varios proyectos, entre otros en los del seminario de
frica Oriental sobre la produccin de textos para personas que acaban
de aprender a leer (1962). A u n q u e no todas las casas editoras tienen,
ocasional o regularmente, los recursos en personal y medios de transporte que exige el sistema descrito, su utilidad es indudable. Por ello hay
que explorar todas las posibilidades de cooperacin entre los centros
oficiales y las casas editoras con el fin de llevar a cabo estudios de materias de acuerdo con las lneas generales que aqu se proponen.
39
Redaccin:
vocabulario y estilo
El mtodo "intuitivo" y el "sistemtico"

Al escribir para lectores de una aptitud limitada, pueden utilizarse dos
procedimientos: el "intuitivo" y el "sistemtico". El autor que utiliza el
primero se dice: " C o n o z c o a mis lectores, s lo que les gusta y lo que
comprenden y s c m o escribir para ellos, sencilla y claramente", y se
pone a escribir con ese criterio.
En el extremo opuesto se halla el autor "sistemtico". Este prefiere
recurrir a todas las tcnicas aplicables: estudiar las preferencias de sus
lectores, comprobar su aptitud para leer, realizar estudios sobre determinados puntos, utilizando tablas de frecuencia de empleo de las palabras y frmulas que permiten apreciar la medida en que un texto es legible
y sometindolo a prueba antes de publicarlo.
Evidentemente, el procedimiento intuitivo da un estilo m u c h o m s
espontneo y natural y si el autor tiene aptitudes y conoce prcticamente
el idioma o dialecto de sus lectores, su capacidad de lectura y sus preferencias, probablemente lograr redactar libros legibles, por lo m e n o s
para quienes estn m s avanzados en cuanto a la aptitud para leer. El
procedimiento sistemtico requiere m s tiempo, resulta m s caro y puede
influir en el estilo, privando en parte al autor de su libertad de expresin.
Sin embargo, es s u m a m e n t e difcil para un autor o editor que tenga pocas
ocasiones de ponerse en estrecho contacto con lectores de escasa aptitud, saber por intuicin lo que stos son capaces de leer, de comprender
y de apreciar. Por lo m e n o s para esta categora puede resultar de utilidad
la tcnica sistemtica, si se aplica con inteligencia y mesura.
Listas de palabras
Es razonable suponer que al futuro lector le ser m u c h o m s fcil reconocery comprenderlas palabras que emplea m s a m e n u d o y que ha visto
escritas. Por tanto, en igualdad de condiciones, el material escrito con
las palabras que con mayor frecuencia se utilizan en un idioma ser m s
fcil de leer. Debido a ello, los investigadores han hecho recuentos de
la frecuencia de las palabras y han establecido tablas de la frecuencia de
40
su uso. V e a m o s ahora brevemente los diversos procedimientos empleados para ello.

El "recuento de frecuencia del vocabulario escrito" se hace tomando
materiales escritos caractersticos, anotando las palabras utilizadas y el
nmero de veces que se emplea cada una de ellas.
El "recuento de vocabulario oral" se efecta generalmente utilizando
bandas magnetofnicas para transcribir conversaciones tpicas, anotando todas las palabras empleadas y la frecuencia de utilizacin de cada
una de ellas.
Aparte del tiempo y de los gastos que ello supone (aunque se empleen
calculadoras electrnicas modernas), es m u y difcil hacer satisfactoriamente un recuento de palabras. Por ejemplo, una m i s m a palabra puede
tener distintos significados. Para las 500 palabras m s utilizadas en
ingls, se han comprobado 14070 significados distintos, es decir, un
promedio de 28 significados para cada palabra1. Habr que contar la
frecuencia de la palabra o la frecuencia de sus distintos significados?
Tablas de palabras bsicas

Las tablas de palabras bsicas, c o m o la lista de palabras establecida
para el ingls bsico, no se fundan nicamente en su frecuencia de uso
en el lenguaje corriente, sino que las palabras se han escogido c o m o
vocabulario esencial de comunicacin. Quien haya ledo o escrito en
"ingls bsico" observar que difiere considerablemente del ingls
hablado o escrito corrientemente.
Vocabulario ambiental
La teora del "vocabulario ambiental" sostiene que puesto que en
nuestra vida cotidiana utilizamos palabras que tienen relacin con nuestras actividades normales, lo mejor es efectuar un estudio sobre el a m biente y anotar a medida que salgan todas la palabras relacionadas con
las "situaciones vitales" del lector novicio. Algunas veces se utiliza una
tcnica de "palabras sugeridoras" consistente en hacer una lista de
palabras-clave propias de situaciones ambientales invitndose a los
miembros del grupo experimental a decir todas las palabras que se les
ocurran en relacin con la "palabra sugeridora".
Vocabulario por temas concretos

El mtodo que podra llamarse de "vocabulario por temas concretos"
puede tener sus ventajas. El Sr. Fourr, experto de la Unesco, afirma que
en el Camern le result m u y til establecer una lista del vocabulario
mdico mnimo gracias al cual pueden entenderse un mdico y sus pacientes. En la descripcin de las tcnicas aplicables en tales casos c o m o
1. Chase, Stuart, Some things worth knowing, Harper and Brothers, Nueva York, 1958.
41
se dijo ya en el captulo 5 el vocabulario que pueda obtenerse de la grabacin de un debate sobre un tema concreto podra resultar de s u m a
utilidad para un autor.
Teora de comprobacin de la comprensin

Segn la teora de "comprobacin de la comprensin", las listas de palabras establecidas por cualquier otro mtodo e incluso las palabras
contenidas en un diccionario ordinario pueden ser sometidas a prueba
con un grupo tpico de futuros lectores, para averiguar en qu proporcin
conocen cada palabra. En una prueba realizada por el Dr. Seth Spaulding
sobre el espaol, result que de las 3000 palabras utilizadas con mayor
frecuencia por los escritores, entre un 10 y un 2 0 % eran desonocidas
para los aldeanos adultos. En frica, en cambio, se comprueba a m e n u d o
que un adulto que ha aprendido a leer posee un vocabulario m s amplio
que su maestro, que es sin embargo persona instruida. N o obstante, una
prueba de comprensin constituye una comprobacin til para cualquier
lista de palabras.
Estas tcnicas de estudio del vocabulario, aunque pueden ser de gran
utilidad para preparar material con destino a lectores de m u y limitada
aptitud1, requieren para su aplicacin un personal experimentado. Por
tanto, nicamente pueden ser utilizadas cuando el organismos editor
pueda trabajar en relacin con un instituto de investigacin pedaggica
(o cuando a m b o s se combinan en un centro de investigacin, formacin
y produccin) o si la entidad editora tiene un asesor en psicopedagoga,
c o m o se sugiere en el captulo 11.
Frmulas para apreciar en qu medida es legible un texto

Otro de los "instrumentos" del autor son las frmulas que permiten ver
si un texto es legible. Por lo m e n o s seis investigadores han establecido
frmulas de esa ndole para "medir" las dificultades de un texto. En su
mayora se basan en supuestos tan sencillos c o m o los siguientes:
Las palabras poco familiares son generalmente m s difciles que las
corrientes.
Las palabras largas son generalmente m s difciles que las cortas.
Las frases largas con oraciones subordinadas son generalmente m s
difciles que las sencillas.
Dichas frmulas se han establecido sobre todo para el ingls y haran
falta m u c h a s investigaciones para aplicarlas a otras lenguas.
Por tanto, las listas de vocabulario y las frmulas para apreciar la
medida en que un texto es legible ayudan al escritor a limitar su vocabulario y a vigilar su estilo, a saber si lo que escribe ser fcil de leer y de
comprender. N o se pretende que estas tablas y frmulas midan la eficacia
o el inters del material de lectura. S e puede, por ejemplo, juntar palabras
1. D e su empleo para preparar cartillas de alfabetizacin se trata e n : Karel Neijs,Las cartillas de alfabetizacin: preparacin, evaluacin y empleo, Paris, U n e s c o , p. 58 y siguientes.
(Guas prcticas para la educacin extraescolar, 2.)
42
fciles en frases sencillas y cortas y obtener c o m o resultado verdaderos

disparates legibles. Juzgadas segn las listas de palabras y las frmulas,
las frases resultantes podran ser clasificadas c o m o "fciles y legibles",
pero los lectores adultos se sentiran avergonzados o molestos, o a m b a s
cosas, si se les presentara semejante material.
A u n q u e listas y frmulas constituyen sin duda una valiosa gua y permiten ajusfar un texto a la aptitud del lector, lo m s seguro para saber si
un texto es legible y comprensible para determinado grupo de lectores,
es probarlo con ellos. En el captulo 9 se describen tcnicas sencillas
c o m o las aplicadas a las "investigaciones sobre el organismo".
Algunos principios orientadores para escribir claro

H e aqu algunos principios orientadores propuestos por el Dr. Seth
Spaulding1 para las personas encargadas de preparar material con destino a lectores de aptitud limitada:
Tratar de conocer a los lectores tpicos. Q u es lo que les interesa?
Cules son sus problemas? S u s creencias? S u situacin econmica? Edad? Sexo? Nivel de instruccin? Actitud respecto a los
temas sobre los que se va a escribir (ignorancia, indiferencia,oposicin)?
Cules son los fines de la publicacin? Estimular el inters sobre un
tema? Responder a preguntas concretas? Explicar un proceso determinado? Suscitar una accin determinada? Esbozar lo que se
desee ensear al lector o lo que se espera de l que realice.
Organizar el material en funcin del lector. Subrayar los aspectos del
tema que se relacionen con los intereses vitales o de orden personal del
lector.
D e b e planearse el relato teniendo constantemente en cuenta al lector.
Eliminar todo material innecesario.
U n a vez terminado el primer borrador del relato, revisado a fondo y anotar
al margen el contenido de carcter tcnico. Comparar estas notas
marginales con el plan en el que figuraba lo que haba que ensear al
lector y lo que ste deba hacer.
Elegir un ttulo que se identifique con los temas de mayor inters. El
ttulo debe ser atractivo, claro y descriptivo.
Estilo
El estilo debe ser sencillo, claro y propio de un texto destinado a adultos.
D e b e utilizarse el vocabulario adecuado al nivel cultural del lector.
D e b e evitarse el uso excesivo de nombres propios o de palabras tcnicas,
que no correspondan a la formacin del lector. Limtese el empleo de
palabras difciles. Introdzcanse las palabras difciles dentro de un
contexto claro y reptase cada palabra en diversas situaciones que tengan siempre relacin con el tema.
1. Unesco. Regional Seminar on the Production of Reading Material for N e w Literates, Rangn 1957. Publishing for the new reading audience. Report of the B u r m a Committee ...
Rangn, B u r m a Translation Society, 1958, 183 p.
43
Hay que evitar la disposicin de palabras en forma poco corriente.

Escribir con precisin, evitando la "densidad" en la presentacin de las
ideas. A c o m d e s e el vocabulario al ambiente local, utilizando expresiones locales, pero sin exagerar, pues de lo contrario el lector podra creer
que se pone en ridculo su manera de hablar.
Utilizar los verbos en su forma activa con preferencia a la pasiva. Los
principios de carcter cientfico deben presentarse mediante gentes que
estn haciendo algo y obtengan resultados. Hay que "personalizar".
Los proverbios son un medio popular para subrayar un punto determinado.
Las ideas concretas son preferibles a las abstractas. C u a n d o haya que
introducir ideas abstractas, pnganse ejemplos concretos para relacionar la idea con la realidad.
Las pruebas hechas con textos preparados en el seminario de la
Unesco en frica Oriental indican que los lectores principiantes tropiezan con grandes dificultades para comprender las ideas abstractas. Por
ejemplo, un texto sobre los derechos h u m a n o s , aun cuando estaba escrito en un estilo y con un vocabulario sencillos, se lea con facilidad,
pero no era comprendido. Ninguno de los lectores comprendi las ideas
de "derecho" y "responsabilidad". En otro texto, se daban consejos para
llegar a ser comerciante, relatando la vida real de un joven matrimonio,
que haba alcanzado pleno xito en una tienda de la localidad. Este texto
fue ledo con evidente inters y result perfectamente comprensible para
los lectores principiantes con los que se someti a prueba, incluso por
algunos de los que no haban logrado comprender el texto m s abstracto.
N o hay que olvidar que las facultades de abstraccin y de generalizacin y la prctica de expresar los hechos en conceptos se adquieren
en gran parte gracias a la educacin.
Los lectores principiantes pueden tener una experiencia m s amplia y
profunda sobre la realidad de la vida que m u c h a s personas instruidas,
pero no habrn adquirido el hbito de "expresarla" en trminos abstractos. As, ser intil escribir para ellos sobre la "importancia de la conservacin del suelo", pero resultar perfectamente posible hacerles c o m prender por escrito c m o deben cultivar sus c a m p o s y por qu razones
deben hacerlo con arreglo a procedimientos nuevos y mejores.
Es preferible partir de un nivel de dificultad m s bajo que el que parezca adecuado a los futuros lectores y elegir las palabras utilizadas con
m s frecuencia, emplendolas en frases cortas y sencillas.
Escribir sencillamente no significa escribir en lenguaje infantil; nunca
debe olvidarse que se escribe para adultos.
La informacin periodstica
N o pretende el presente trabajo extenderse al amplio c a m p o de las tcnicas para hacer una buena informacin periodstica. Sin embargo hay
un principio esencial que merece ser indicado. El desarrollo normal de
un relato consiste en situar primero el escenario y construir luego la
accin y la intriga, de m o d o que lleguen a su punto culminante al final.
En una crnica informativa se hace todo lo contrario. El punto m s desta-
44
cado de un acontecimiento, el h e c h o m s importante se da en la primera

frase. El resto de la crnica lo desarrolla y completa con los detalles.
Organizacin del contenido

P u e d e n resultar de utilidad las siguientes sugestiones:
El contenido d e b e centrarse en la accin.
Subryense las relaciones entre los h e c h o s .
Relacinense los puntos principales c o n la vida cotidiana y los intereses
del lector.
Evtese el exceso de detalles.
Evtense las ideas "estereotipadas" y las afirmaciones categricas q u e
no tienen sentido y resultan peligrosas para el lector.
C o m p r u b e s e la correccin tcnica del contenido consultando a los
tcnicos (vase captulo 5).
H a y q u e insistir en todo lo q u e tenga un aspecto positivo; describir las
mejoras posibles ser probablemente m s eficaz q u e indicar lo q u e es
errneo o indeseable. Cuidarse d e q u e la ilacin lgica del material
resulte clara. N o hay q u e saltar de u n a idea a otra, ni a m o n t o n a r o e m b r o llar las ideas, ni hacer distinciones d e m a s i a d o sutiles, si n o es necesario.
Hay q u e fragmentar el material en partes asimilables. P u e d e resultar
til hacer un r e s u m e n en puntos apropiados del texto. En los libros de
relatos alguno de los personajes p u e d e resumir la informacin de una
m a n e r a adecuada.
Ejemplos de estilo difcil y fcil

H e aqu d o s ejemplos d e u n a redaccin sobre el m i s m o t e m a cientfico:
Versin difcil
Resulta imposible garantizar el crecimiento y la salud si la alimentacin cotidiana no nos proporciona ciertos elementos esenciales, denominados vitaminas.
Las investigaciones han demostrado que las vitaminas tienen gran importancia
para muchas actividades vitales del organismo. La salud, el crecimiento, el
desarrollo y el fortalecimiento del cuerpo contra las enfermedades todo lo
cual est directamente relacionado con el contenido en vitaminas de los alimentos consumidos puede ser modificado por una cuidadosa seleccin de
los alimentos. Existen varias clases de vitaminas, cada una de las cuales posee
funciones y caractersticas propias. Los concentrados vitamnicos tienen un
gran valor cuando la alimentacin insuficiente o unilateral, impuesta por los
ingresos limitados, la ignorancia, o el abandono, se ha traducido en graves
insuficiencias o en agudos sntomas de enfermedades debidas a dificiencias
orgnicas, tales c o m o la pelagra, el escorbuto, el beriberi y el raquitismo.
Versin fcil
Usted necesita vitaminas. Todo el m u n d o , jvenes y viejos, las necesitan. Las
vitaminas son necesarias para tener un cuerpo robusto y para mantenerse
fuerte y sano. Cuando usted c o m e las verduras frescas de su huerto, obtiene
45
vitaminas en su forma natural. Las semillas son ricas en determinadas vitaminas. Las hortalizas las producen y contienen. La fruta madura, las verduras
y los cereales nos proporcionan vitaminas, junto con otras substancias alimenticias. En las comidas no puede encontrarse el gusto de las vitaminas ni oleras.
En su mayora, ni siquiera pueden verse en los alimentos que c o m e m o s . Para
tener todas las vitaminas que hacen falta para mantenerse en excelente salud,
trate de incluir todos los das en las comidas los siete alimentos esenciales
siguientes.
C u l e s s o n las caractersticas q u e hacen difcil o fcil cada u n o d e
e s o s textos?
Difcil
Fcil
Promedio: 24 palabras.
Promedio: 11 palabras.
1. Longitud de la frase
Demasiadas
ideas y
U n a sola idea en cada
clusulas modificativas
frase.
en la mayora de las
frases.
2. Palabras
Demasiadas
expresioForma activa en lugar de
nes difciles y abstracla voz pasiva.
D a la idea tcnica de
tas.
"vitaminas" en trminos
de alimentos concretos.
Numerosas referencias
3. Personalizacin
N o contiene referencias
personales, dirigidas topersonales o palabras
das ellas al lector.
dichas "por alguien".
N o hay ninguna alusin
directa al lector.
Materiales para la instruccin
programada
Durante los cinco o seis a o s ltimos, en los Estados U n i d o s d e A m rica, ha venido suscitando cada vez m s inters la experimentacin d e
u n a nueva tcnica q u e permite al a l u m n o estudiar o aprender por s solo:
la "instruccin p r o g r a m a d a " .
El concepto d e la instruccin p r o g r a m a d a se basa en investigaciones
psicolgicas sobre el proceso d e la e n s e a n z a , investigaciones q u e
muestran q u e si la materia q u e se trata d e ensear se divide en fragm e n t o s d e fcil c o m p r e n s i n y se hacen preguntas al a l u m n o d e s p u s d e
cada u n o d e e s o s fragmentos, la e n s e a n z a resulta m s eficaz. C o n la
pregunta q u e se h a c e d e s p u s d e cada fraccin d e informacin (fragm e n t o o " p a s o " ) n o se trata d e ver si el a l u m n o s a b e o n o sabe, sino d e
ayudarle a responder d e u n a m a n e r a activa.
Esas preguntas o secuencias d e informacin se p u e d e n presentar en
f o r m a d e libro, con un fragmento y u n a pregunta en cada pgina. A la
vuelta d e la pgina, el estudiante encuentra la respuesta correcta a la pregunta, d e m a n e r a q u e p u e d e ver inmediatamente si ha estado acertado
o n o , antes d e dar el p a s o siguiente. Esas secuencias p u e d e n presentarse tambin mediante m q u i n a s , fragmento por fragmento, pero nada
prueba definitivamente q u e el libro sea as m e n o s eficaz q u e la m q u i n a .
46
Hasta ahora ese procedimiento se ha e m p l e a d o principalmente en las

escuelas, pero puede tener inters para la educacin de adultos y tal
vez para la produccin de material de lectura, c u a n d o ste tenga por
objeto informar o instruir a los q u e acaban de aprender a leer acerca de
ciertos t e m a s bien definidos.
El tablero de trabajo
Para redactar material de lectura sencillo, p u e d e ser de utilidad un gran
tablero con g a n c h o s o listones en forma de estantes para colocar libros
y cartones. El relato se escribe pgina por pgina, se dibujan las ilustraciones q u e van en cada pgina y luego los textos y las ilustraciones se
pegan en los cartones y stos se colocan en el tablero. El equipo de produccin tiene as una visin de conjunto del relato.
Utilizacin de la pizarra principalmente

c o m o soporte de imgenes.
Utilizacin de la pizarra combinando

la imagen y el texto.
El tablero o pizarra para narraciones ilustradas, debe construirse con el material m s liviano posible, pero suficientemente slido para resistir su utilizacin y
traslado frecuente. En las pizarras para narraciones ilustradas utilizadas en el
Seminario del frica Oriental, se emple un tablero de fibra prensada dura y
madera con tiras de celofn gruesa.
47
^t
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Superficie en cartn.
A r m a z n de madera.
Reborde de madera (1 inch = 2,54 c m ) .
Tira de celofnfijadadetrs del reborde (3 inches = 7,62 c m ) .
Ampliacin de la seccin mostrando el reborde para las tarpetas.
Tira de celofn para el papel.
III: e .
El tablero descriptivo consta de dos partes articuladas en el centro de forma fue

puede doblarse y transportarse fcilmente.
1. G o z n e s que permiten doblar el tablero.
2. Cuerda o cadena, destinada a asegurar la estabilidad del tablero.
48
Problemas relacionados
con los idiomas y la traduccin
En muchas partes del m u n d o la situacin es m u y compleja en materia de

lenguas, y ello plantea problemas especiales a los interesados en la
alfabetizacin y produccin de materiales de lectura. Tal es especialmente el caso de frica. Nigeria, pas donde el ingls constituye el
idioma oficial, nos proporciona un ejemplo adecuado. S e seala que en
Lagos, la capital federal, se dan cursos de alfabetizacin en yoruba,
hausa e ingls. En Nigeria Oriental se dan clases en ibo y efik, ensendose el ingls en una etapa posterior a la alfabetizacin. En Nigeria
Septentrional se dan clases de alfabetizacin en veintitrs lenguas, y en
Nigeria Occidental en diez. Tambin se estudia el ingls, pero slo despus de que los alumnos han aprendido a leer en su lengua materna.
V e a m o s c m o esta compleja situacin afecta la produccin de material de lectura para las personas que acaban de aprender a leer. En general se da por supuesto que los materiales de lectura deben prepararse
en la lengua en que el lector ha aprendido a leer. Dicho esto, debe preverse toda una variedad de situaciones que van desde lo m s sencillo a
lo m s complejo:
Casos en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se
efectan en la lengua materna de la poblacin, lengua de difusin
bastante amplia y que cuenta ya con una literatura.
Casos en que la enseanza escolar y la alfabetizacin de adultos se efectan en la lengua materna, lengua de carcter local y de poca difusin,
carente de una literatura.
efectan en una lengua que no es la materna, pero que se utiliza ampliamente en la regin c o m o segunda lengua (por ejemplo el swahili en
Tanganyika y en determinadas partes de Kenia, y el rabe en el Sudn
Meridional).
efectan en una lengua de gran difusin que no es la materna y que
los alumnos no han hablado antes de aprender a leer (por ejemplo, el
francs o el ingls en algunas partes de frica). En estos lugares,
adems de aprender a leer, los alumnos tienen que aprender una
segunda lengua.
49
En ocasiones la enseanza escolar y la alfabetizacin se dispensan

parte en una lengua y parte en otra (casos en que la lengua local se
utiliza c o m o puente para la alfabetizacin en una lengua de m s amplia
difusin).
Produccin en lenguas locales

All donde slo se aprende a leer en una lengua local que no cuenta con
una literatura, la necesidad de materiales de lectura suele ser m u y
urgente, y mayores los problemas inherentes a la produccin. Por ejemplo, puede haber pocas personas capaces de escribircon facilidad en esa
lengua; el vocabulario puede ser limitado o carecer de trminos tcnicos
modernos; pueden existir personas que hablen y escriban esa lengua
pero que no posean conocimientos tcnicos sobre ciertas materias.
Los materiales debern ser preparados primero en alguna otra lengua,
y traducidos luego a la lengua local.
Hay varias soluciones posibles. Por ejemplo:
Se puede pedir a escritores que posean la lengua local y otra de m s
amplia difusin, que escriban el texto en la lengua local y que lo traduzcan luego a la lengua de m s amplia difusin. Ese texto puede
estudiarlo entonces un revisor de gran experiencia, que gracias a la
traduccin podr hacerse una idea bastante acertada del valor del
texto y ayudar al escritor a mejorarlo. Los "tests" o ensayos a que se
refiere el captulo 9 pueden dar tambin buenos resultados;
Los escritores bilinges pueden tambin traducir el material existente a
cualquier otro idioma que conozcan;
C o n frecuencia puede obtenerse una abundante fuente de materiales,
tanto "tradicionales" c o m o "nuevos", recogiendo cuentos y sucesos
narrados por personas que no saben leer, y trascribindolos luego en
forma adecuada para su publicacin. Las narraciones pueden grabarse
en cinta magnetofnica, o consignarse por escrito si hay alguien que
conozca la lengua local.
Traducciones tcnicas
C o m o es natural, la posibilidad de producir materiales de lectura m e diantetraducciones no se limita a las lenguas locales habladas por pequeos grupos. P o d e m o s distinguir: traducciones de material ya preparado
para personas que acaban de aprender a leer; traducciones de textos de
literatura popular a otras lenguas. En el segundo caso pueden surgir
problemas relacionados con el derecho de autor.
En a m b o s supuestos, y especialmente en el segundo, lo que se necesita generalmente es m s una adaptacin que una traduccin. Las sugerencias hechas en el captulo 6 con respecto a la redaccin de materiales
sencillos y de lectura fcil son aplicables tambin a las adaptaciones
hechas a otras lenguas.
C u a n d o el traductor no tiene experiencia y el revisor responsable no
conoce la lengua que aqul utiliza, se necesita por lo general comprobar
50
la traduccin. Para ello puede pedirse a una segunda persona que no

haya visto el texto original que lo vuelva a traducir a la lengua original.
La nueva traduccin permitir juzgar la calidad de la primera traduccin.
D e b e advertirse tambin que al traducir un libro, suele ser necesario
cambiar las ilustraciones a fin de adaptarlas a los nuevos lectores y a su
cultura.
Al traducir los grandes clsicos de la literatura, un traductor experimentado puede emplear un estilo que no resulte desagradable a los lectores de la lengua local, a la vez que conserva algo del estilo del original.
Sin embargo, en la literatura destinada a los recin alfabetizados, es de
la mayor importancia que el escritor pueda escribir en la lengua local, a
fin de que el lector sienta que est leyendo en su propio idioma. Este es
uno de los aspectos m s difciles en materia de literatura. A u n los especialistas que cuentan con aos de experiencia efectan traducciones
literales y poco fluidas, que suenan a extranjeras al lector local. Lo ideal
es que el traductor se impregne del contenido del texto original, y que
trate luego de reproducir en la lengua local lo que ha ledo.
51
Las ilustraciones
Su objeto
Las ilustraciones, en la cubierta y en el texto, contribuyen a hacer agradable el material de lectura. D e ellas puede decirse que:
Estimulan el inters y la curiosidad, alientan el deseo de leer o quiz de
comprar el libro.
A y u d a n al lector a comprender el texto y constituyen una descripcin
suplementaria cuando el texto trata de algo que el lector no ha visto o
experimentado.
D a n informacin grfica sobre el aspecto de las cosas.
Muestran "lo que se debe hacer" o "el m o d o de hacerlo".
A y u d a n al lector a recordar (los estudios realizados por la prensa de
educacin fundamental en Amrica Latina muestran que los lectores
recuerdan un 66% m s de la informacin procedente de textos ilustrados que de aqulla procedente de los m i s m o s textos sin ilustraciones).
Proporcionan un placer por s m i s m a s .
Familiarizan al lector en la interpretacin de imgenes impresas.
Contribuyen al desarrollo de la percepcin y del gusto artsticos.
Estimulan a la gente a aprender a expresarse, tanto mediante el dibujo
c o m o por medio de la escritura.
Posibles inconvenientes
Pero lo que atrae la atencin es tambin capaz de distraer. Por ello se
ha sugerido que las ilustraciones pueden distraer la atencin del lector
o romper la continuidad de su lectura. En consecuencia, la utilizacin y
disposicin de las ilustraciones deben realizarse con tanto cuidado c o m o
el puesto en el propio texto.
La gente poco experimentada en materia de ilustraciones puede verse
en dificultades para comprenderlas e interpretarlas. Sin embargo, ello
no debe inducir a los escritores y editores a eliminar las imgenes. La
incapacidad de algunas personas que acaban de aprender a leer slo
puede superarse acostumbrndolas a ver e interpretar las ilustraciones.
52
Las ilustraciones
Por ltimo, es evidente que las ilustraciones aumentan considerablemente el costo de una edicin, de m o d o que cuando un libro deba venderse a un precio que c o m p e n s e los gastos efectuados, habr que tener
en cuenta el valor de las ilustraciones al m i s m o tiempo que el del
texto.
Proporcin y relacin de las ilustraciones con el texto

La proporcin entre el material "visual" y el material escrito puede variar
desde las historietas ilustradas donde la narracin se hace mediante
imgenes dotadas de encabezamientos o ttulos, hasta el libro sin ninguna ilustracin.
La poltica que debe adoptarse en esta materia depende del tema, los
fondos disponibles, los lectores, las facilidades en materia de artistas o
fotgrafos.
Principios de orientacin
El Dr. Seth Spaulding1 sugiri los siguientes principios:
Las Ilustraciones deben hacer m s concreto y comprensible el texto.
Las ilustraciones deben ayudar al lector a comprender el mensaje.
En caso de utilizarse el color, debe emplearse en forma realista.
Las imgenes y el tipo de letra deben guardar proporcin con la pgina.
Las ilustraciones deben tener un matiz h u m a n o . Las ilustraciones se
interpretan con arreglo a la experiencia adquirida. Las buenas ilustraciones tienen pocos detalles. N o hay que distraer la atencin con un
exceso de detalles.
Subryense claramente las cosas, sin dejar nada que pueda inducir a
confusin (la gente enferma debe parecer m u y enferma; un corral de
granja sucio deber dar la impresin de que est m u y sucio, etc.).
Utilcense indicios visuales para identificar objetos y personas (el arado
o la azada para identificar al campesino, etc.).
Hgase hincapi en los detalles importantes.
Encabezamientos y textos
Los encabezamientos y textos deben servir para: a) describir condiciones
inanimadas (suciedad, pobreza, salud, etc.); b) poner nombres a las
personas y a las cosas; c) relacionar las ilustraciones con cuanto se
ha expuesto antes o se va a exponer; d) indicar lo que est haciendo,
pensando o diciendo la gente en las ilustraciones; e) dar mayor intensidad a algunas partes de las ilustraciones; f) generalizar o ampliar el
significado de las ilustraciones.
1. Unesco Regional Seminar, op.cit.
53
Las ilustraciones
Cubiertas
Las cubiertas d e b e n ser atractivas y suscitar la curiosidad o el inters.
U n o o d o s colores atrevidos p u e d e n ser tiles para atraer la atencin del
lector.
Ilustraciones para peridicos

En el comentario siguiente del D r . Rupert M . East 1 se subraya la importancia de las ilustraciones en los peridicos.
U n peridico para personas que acaban de aprender a leer debe estar ilustrado
abundantemente con buenos cliss de fotograbado a mediatinta (si mil grabado).
Las fotografas de personalidades clebres y de notabilidades locales son m u y
bien recibidas y entendidas en general. Incluso en las vistas de edificios, de
ceremonias, de lugares diversos, el elemento h u m a n o es el m s importante. As,
pues, resulta indispensable que la reproduccin sea lo suficientemente buena
para que pueda reconocerse netamente a los personajes. Para obtener este
resultado se necesita que las fotografas, los cliss sacados de las mismas y la
impresin sean de buena calidad. Lo m s difcil de obtener es, en general, una
impresin satisfactoria, ya que las Ilustraciones en grabado a media tinta o
similigrabado no se reproducen bien en el papel para peridicos, a no ser que se
utilice una maquinaria costosa y un personal m u y competente. Sin embargo, la
experiencia demuestra que si se pone el suficiente cuidado no es imposible
lograr una impresin satisfactoria.
La fotografa de frente es la imagen que mejor comprenden los que acaban
de aprender a leer, c o m o ocurre tambin con los analfabetos y los nios. Al
principio convendr incluir un nmero bastante elevado de ellas en las notas
informativas y en los artculos. Desde el punto de vista del redactor jefe este
mtodo es tambin el m s sencillo: basta con tener una coleccin de cliss, que
se utilizar con arreglo a las necesidades. Sin embargo, tan pronto c o m o sea
posible debern emplearse m s ilustraciones tpicas de actualidad, sin dejar
de reservar el lugar m s Importante a los retratos de personalidades.
Los dibujos lineales son m s fciles de reproducir, pero pueden resultar
m e n o s comprensibles para el lector inexperimentado. Por eso resultan m s
adecuados para los manuales, libros y folletos donde pueden utilizarse en forma
de diagramas, cuadros e ilustraciones para adornar un texto o darle mayor
claridad. En los peridicos, fuera de los m a p a s y planos que van con los artculos de informacin, los dibujos lineales sirven sobre todo para las secciones
con carcter de esparcimiento: rompecabezas, consejos prcticos, historietas
ilustradas, etc.
La funcin esencial de las ilustraciones a media tinta no es la de ornamentar
la pgina aun cuando las fotografas bien reproducidas y una buena c o m p o sicin de pgina contribuyan en m u c h o a dar una apariencia atractiva al diario,
ni tampoco la de dar al lector la satisfaccin de contemplar nuevas imgenes o
rostros ya familiares, sino la de ayudar al lector inexperimentado a hacerse una
1. Unesco, Cahiers du Centre de documentation Reports and papers on Mass
Communication, n.22, Les priodiques pour nouveaux alphabtes I Periodicals for new literates,
pgs. 25-26.
54
Las ilustraciones
dea m s viva del tema tratado que si se limitara a leer un artculo impreso.
Por ello, las ilustraciones deben seleccionarse principalmente con vistas a este
fin y los encabezamientos y ttulos se prepararn cuidadosamente y sern lo
m s explcitos que se pueda.
Indicaciones para el artista

Al ilustrar los materiales destinados a las personas q u e acaban de
aprender a leer, el artista deber recordar q u e los smbolos grficos s o n
tan p o c o familiares para los lectores c o m o los smbolos implcitos en las
palabras.
A fin de ayudar a los nuevos lectores a interpretar los dibujos correctamente, stos d e b e n ser lo m s claros y realistas posible. Ello n o es tan
sencillo c o m o parece. A fin de seleccionar los p o c o s rasgos c o n los
cuales representar su t e m a , el artista d e b e tener una clara i m a g e n del
m i s m o en su m e n t e , y conocer u n a serie de detalles en cuanto a la c o n s truccin, textura, fondos, etc.
Por ejemplo, es imposible dibujar u n a casa convincente, q u e sea reconocida c o m o tal por lectores de u n a regin determinada, sin saber: c m o
est construida (con caas y barro, piedras o ladrillos) ; c m o es el tejado
(de blago, de hojalata o de tejas); la inclinacin del tejado; las proporciones d e las paredes c o n relacin al tejado; la posicin y el t a m a o d e
las aberturas; si se utilizan motivos decorativos.
La m i s m a clase de conocimientos son necesarios con respecto a la
gente, las ropas, los objetos y el paisaje.
Los artistas debern tener presente q u e un cuaderno de apuntes es
un auxiliar inmejorable de la m e m o r i a , y q u e conviene utilizarlo lo m s
posible.
La perspectiva slo d e b e aplicarse c o m o un m e d i o para lograr u n a
m a y o r impresin d e realidad en los paisajes y los objetos. El conocimiento de la anatoma de la gente, de los animales y de las plantas ayudar al artista a dibujar de un m o d o realista, y a mostrar los movimientos
y acciones en la forma m s clara posible.
El fondo d e b e examinarse tambin con toda atencin. Si es excesivo
produce confusin, pero u n a s cuantas lneas bien escogidas ayudan a
situar al lector fuera o dentro de una casa, o en un ambiente determinado.
Las figuras d e b e n verse separadas de su fondo. Ello p u e d e realizarse
utilizando u n a lnea blanca fina, o acentuando el dibujo del primer plano.
(Vanse las d o s lminas q u e siguen.)
Ilustraciones y dibujos para los libros

Las indicaciones prcticas q u e se e x p o n e n a continuacin se han t o m a d o
de un d o c u m e n t o del Sr. B . H . A r m s t r o n g ' .
Las ilustraciones y dibujos para libros se han convertido en u n a serie
de procedimientos artsticos s u m a m e n t e complejos. La ilustracin d e b e
1. Unesco, Regional Seminar on the Production of Reading Materials for New Literates,
Report, Burma Translation Society, Rangn, 1958, pgs. 101-106.
55
Las ilustraciones
contar una historia, crear un estado de nimo o explicar la funcin d e

un objeto. D e b e a d e m s ajustarse al presupuesto y a un mtodo determinado de impresin. Tambin hay que tomar en consideracin la calidad del papel de imprimir, el nivel de educacin del supuesto lector del
libro, y la forma en que dicho libro ser distribuido.
La facilidad de lectura debe ser la caracterstica esencial de todo libro,
y su preparacin habr de gravitar en torno a esta sola idea.
En la medida de lo posible, el tipgrafo y el ilustrador deben concebir
mentalmente el resultado final, y trabajar con el revisor y el autor a fin
de coordinar sus ideas teniendo en cuenta el sistema de impresin. S u
funcin en el planeamiento inicial de un libro es infinitamente mayor que
la de un grabador o un dibujante. El autor y el revisor deben consultar
al ilustrador y al tipgrafo para decidir qu es lo que debe ilustrarse, y
si hay posibilidad de ilustrar un material determinado. Deben ir las
ilustraciones en blanco y negro, o en color? S e presta el papel para
los grabados a mediatinta o para los dibujos lineales?
Reproducan de ilustraciones
Las ilustraciones utilizadas en el material impreso son usualmente fotografas o dibujos.
Las fotografas se reproducen mediante cliss de grabado a media
tinta (similigrabado), en los que los efectos de luz y sombra se obtienen
mediante un punteado m e n u d o sobre la totalidad del grabado.
Los dibujos pueden reproducirse, con arreglo a la tcnica utilizada,
mediante grabados de talla dulce, fotograbados a media tinta, o una
combinacin de talla dulce y media tinta.
Las fotografas y las ilustraciones grficas en color aaden atractivo y
claridad, pero aumentan tambin considerablemente el costo, y si el
programa de publicaciones tiene que ser m s o m e n o s autoamortizable,
la utilizacin de las ilustraciones a pleno color resultar en general d e m a siado costosa. Sin embargo, el uso de un solo color en los dibujos
lineales puede justificar el gasto suplementario, siempre que se lo emplee
atinadamente. Por ejemplo, las personas que acaban de aprender a leer
se confundirn si ven que el ganado ha sido pintado de verde y las hierbas tienen color azul, etc. El blanco y negro es preferible al color utilizado
sin discernimiento alguno.
las ilustraciones y el mtodo de impresin

El artista debe conocer los distintos sistemas de impresin, ya que la
tcnica que aplica debe adaptarse al sistema de impresin utilizado.
Los libros y las revistas se imprimen casi siempre con arreglo a uno de
estos tres mtodos: impresin tipogrfica, litografa offset o fotograbado.
C a d a uno tiene sus ventajas particulares.
La impresin tipogrfica es la de uso m s corriente. Los tipos se funden con una aliacin de plomo, antimonio y estao derretido en un molde
a temperatura elevada. Las ilustraciones se obtienen por medio de foto-
56
VxrvTZ?'
a/-S/6yan.
Revista para alumnos de escuelas primarias, publicada quincenalmente por la
Oficina de Publicaciones del Ministerio de Educacin, de Jartum.
Akatabu k'Okuliisa Enkoko
Akatabu Kaakabiri-Okwaturra n'Okukuza Obwana * Omuhendo
3/75
Akatabu k'Okuliisa Enkoko. Kampala, Oficina de Publicaciones del frica Oriental, 1961, 26 p.
Utilizacin simplificada del color en un librito publicado por el Ministerio de
Desarrollo Social para el Departamento de Ciencia Veterinaria y Zootecnia, de
Uganda.
Las ilustraciones
grabado (fotograbado de talla dulce y a media tinta), procedimiento qumico que produce grabados en relieve, sobre metal, llamados cliss.
Esos elementos reunidos forman un bloque que se coloca sobre una
prensa, donde reciben la tinta y, por presin, calcan el molde sobre el
papel.
Las ilustraciones a media tinta slo se reproducen bien sobre papel
de buena calidad y, por lo tanto costoso.
El offset es un procedimiento de impresin plano en el que no existen
ni huecos ni relieves, sino partes de una m i s m a superficie plana tratadas
anteriormente por agentes fsicos y qumicos de forma que las unas
retienen la tinta mientras las otras la rechazan. La impresin se obtiene
por calco intermediario sobre un cilindro de caucho.
El fotograbado es un procedimiento de impresin en hueco, es decir
que los elementos que imprimen presentan profundidades diferentes
que les permiten, cuando estn llenos de tinta, calcar sobre el papel
segn valores de impresin proporcionales al espesor de la capa de
tinta. Este procedimiento necesita un material costoso y no estimamos
que sea indicado para el gnero de impresiones que nos Interesa.
Si se aprovechan las peculiaridades de cada mtodo de impresin se
economizar tiempo y dinero, y se obtendrn publicaciones de buena
calidad. Conviene desarrollar una serie de tcnicas de reproduccin
sencillas, y que no obstante sirvan para ilustrar una gran variedad de
materias y temas. Las tcnicas lineales son las m s adecuadas para toda
clase de impresiones, por lo cual conviene concentrarse sobre las m u c h a s
variaciones que permiten el uso de la pluma, la tinta y el pincel.
Se deben hacer experimentos con toda clase de materiales disponibles,
pues hasta los m s sencillos ofrecen gran nmero de posibilidades. Los
dibujos hechos con tinta y palillos de b a m b , mondadientes, o plumas
de ganso sobre papeles de diferentes contexturas producen efectos
interesantes. Siempre surgirn nuevos problemas, que exigirn a su vez
nuevas soluciones. Si se espera pasivamente que surjan los problemas,
es m u y probable que se vuelva a caer en los viejos mtodos que no son
ni prcticos ni apropiados.
Un fichero grfico de consulta

Constituyase un fichero grfico de consulta. Pueden incluirse en l dos
clases de materiales: a) materiales tales c o m o fotografas, smbolos, etc.,
utilizados corrientemente para la reproduccin; b) una coleccin c o m pleta de toda clase de imgenes e ilustraciones, tales c o m o las que
representan gentes dedicadas a toda clase de actividades, grabados de
mquinas antiguas y modernas, herramientas, ciudades, animales, etc.,
y ejemplos de diferentes tcnicas del dibujo.
Inicese la coleccin con el mayor nmero posible de rbricas y procrese ampliarlas continuamente. Archvense los materiales por orden
alfabtico, y llvese un ndice de referencias mutuas.
57
Las ilustraciones
Equipo para ilustraciones

Es necesario contar con un buen equipo, pero no es imprescindible disponer de todo el instrumental costoso especializado que se encuentra
en el mercado. Los elementos fundamentales son: un tablero de dibujo
perfectamente en cuadro, una buena escuadra en " T " y cartabones, un
instrumento cortante bien afilado, hojas de afeitar y un par de tijeras,
pinceles de marta de tres o cuatro tamaos (un poco de agua y jabn a
diario los harn durar el doble), y un estuche de instrumentos para
dibujante. Los materiales utilizados m s corrientemente son: tizas al
pastel, tinta china negra, pintura al temple negra, un buen blanco opaco,
lpices de cera y colores para carteles.
Dibujos lineales
Al preparar dibujos lineales para la reproduccin fotogrfica, conviene
hacerlos de un tamao mayor del necesario, particularmente cuando el
trazado ha de ser m u y preciso (una mitad m s para las ilustraciones, y
el doble para los caracteres de imprenta). En primer trmino pueden
trazarse algunos bosquejos sobre papel de calcar, repitiendo dos o tres
veces el dibujo si es necesario antes de reproducirlo sobre un buen
papel de dibujo para su versin definitiva con tinta. Para dibujos m u y
sencillos puede trazarse el bosquejo directamente sobre el papel de
dibujo con un lpiz de color celeste. Al hacer las placas o los cliss los
trazos azules no aparecen en el grabado, por lo cual no hay necesidad
de borrarlos despus del trazado con tinta.
D e b e tenerse la seguridad de que se utiliza una buena tinta negra, ya
que los tonos grises suelen perderse en la fotografa. C u a n d o se emplean
papeles superpuestos, el celofn rojo es excelente para trazar figuras
grandes y firmes. Es necesario utilizar un papel de dibujo bien blanco y
conservarlo limpio, pues de lo contrario tendran que limpiarlo quienes
intervengan en la produccin despus del dibujante.
Dibujo a base de fotografas

El dibujo a base de fotografas es una tcnica que puede ahorrar tiempo.
Hgase primero un dibujo sobre fotografa del objeto, utilizando tinta
indeleble. Introdzcase despus la foto en un bao de yodo. La foto se
blanquear, sin que se borren las lneas de tinta. Lvese entonces el yodo
y sumrjase el dibujo en hiposulflto sdico durante 15 minutos por lo
m e n o s . Vulvase a lavar la foto con agua para quitar el hiposulflto. Esta
operacin elimina m u c h o s problemas de perspectiva. La precaucin
principal en la composicin a base de fotografas consiste en contar con
una foto adecuada.
58
Las ilustraciones
Medias tintas
Las medias tintas son difciles de conseguir, incluso si se trabaja en
condiciones ideales. Las ilustraciones de contextura gruesa, con luces
fuertes y diseo contrastado, son las que mejor impresin causan.
Para hacer ilustraciones a media tinta, utilcese tinta negra o acuarela
de color negro de h u m o para los dibujos lavados (hganse experimentos
con otros productos a fines de comparacin). Utilcese un papel brillante
blanco azulado o, si no se dispone de l, pntense los mrgenes de la
ilustracin con blanco opaco.
Los colores de acuarela opacos (utilizados para letreros) ofrecen m s
posibilidades y son m s fciles de manejar que los colores transparentes,
pero prubense los dos para ver qu sistema es el m s adecuado;
siempre pueden obtenerse bellos efectos combinando a m b a s tcnicas.
Mzclense tres o cuatro matices de gris (por ejemplo, 25%, 50%, 75%),
agregando blanco y negro, y gurdese una buena cantidad de cada mezcla
en frascos pequeos bien cubiertos. As se evita el tener que preparar
las mezclas mientras se hacen las ilustraciones, y si m s tarde hay
necesidad de corregir el dibujo pueden igualarse los colores m s fcilmente.
Fotografas
Las fotografas que vayan a reproducirse deben ser todas de medios
tonos y, si se desea una buena reproduccin, sern objeto de cuidados
especiales (no conviene reproducir una foto de una pgina impresa, pues
al pasar de nuevo la foto por la pantalla para hacer el clis, el efecto de
" m u a r " resultante destruir la imagen). La fotografa debe ser satinada
en blanco y negro, y de tamao mayor que el que se desee imprimir
(12 X 18 c m a 20 x 25 c m ) N o deben hacerse marcas en el frente o en
el reverso de la foto. T o d a concavidad o convexidad de la superficie
reflejar la luz durante el trabajo con la cmara y afectar el negativo del
cual se saca la placa.
N o deben utilizarse ganchillos (clips) sobre las fotos. Limpense las
seales de los dedos con benzol (o cualquier otro producto que disuelva
la grasa). Al recibirse las fotos en el departamento artstico, conviene
adherirlas a un cartn grueso para evitar que se agrieten. Djese en torno
a la fotografa una pequea franja en blanco para inscribir las instrucciones relativas a la cmara. En esa franja se indicarn los lmites de la parte
de la fotografa que deba utilizarse, lmites que tambin pueden indicarse
ligeramente con lpiz al dorso de la fotografa.
Conclusin
H e m o s formulado diversas sugerencias relativas a las ilustraciones, pero
todava quedan por contestar algunas preguntas: Hasta qu punto
comprenden las ilustraciones los recin alfabetizados? S e alcanzan
59
Las ilustraciones
los objetivos indicados al empezar el captulo? Q u clases de ilustraciones son las mejores para una situacin determinada?
Las contestaciones variarn segn el medio de que se trate y con
arreglo al grado de facilidad para la lectura del lugar en cuestin'. El
nico m o d o de averiguarlo es ensayar los diferentes tipos de ilustraciones. En el prximo captulo se sugieren los mtodos que pueden
utilizarse.
1. En las pruebas llevadas a cabo en Masindi, se comprob que las buenas ilustraciones que
representaban personas y objetos reconocibles se comprendan fcilmente, pero que las
lneas demasiado anchas en los vestidos se interpretaban c o m o franjas; una ventana mal
situada se interpret c o m o un recipiente colocado sobre la cabeza de una nia.
60
Ensayo de los textos

e ilustraciones
Necesidad de los ensayos

En general, el material de lectura para las personas que acaban de aprender a leer se produce de una manera m s "intuitiva" que "sistemtica".
El escritor, escribe; el artista, dibuja; el librero, vende; y todos ellos esperan que el lector lea, comprenda, recuerde y disfrute del libro, y, tambin,
que acte de acuerdo con ste. El escribir es una actividad creadora, y
debe seguir sindolo, pero es importante que lo escrito pueda leerse
fcilmente, es decir, que comunique un mensaje al lector. Para saber si
es as, lo mejor es probarlo con lectores tpicos. Hay mtodos sencillos
y prcticos que pueden utilizarse con este fin, a los que denominarem o s "ensayos".
Incidimos tambin aqu en el c a m p o de la ciencia social aplicada y si
puede contarse con un especialista en ciencias sociales, con prctica
en la educacin de adultos, su colaboracin puede resultar m u y til. Si
no es posible, la editora siempre podr recurrir a esos mtodos de tal
m o d o que sean tiles para el escritor y el artista e indiquen hasta qu
punto stos han tenido una intuicin exacta de la facilidad de comprender y apreciar lo que han escrito o ilustrado.
Ensayo de un libro publicado

S u p o n g a m o s que queremos ensayar un libro terminado, editado o
ilustrado, sobre avicultura lucrativa, por ejemplo, en el que se describe
c m o un campesino llega a ser un afortunado criador de aves de
corral.
En primer lugar hay que decidir:
A quin va dirigido el libro (por ejemplo, a avicultores actuales o futuros
que han aprendido a leer recientemente).
Q u es lo que pretende explicarles o inducirles a hacer (por ejemplo,
los mtodos avcolas modernos que pueden adoptar; la compra de
reproductores de pura raza; la vacunacin de aves; la construccin de
gallineros limpios; la alimentacin; la incubacin, etc.).
61
Q u se pretende comprobar (por ejemplo, su comprensin y retencin

del texto y su capacidad de comprender las ilustraciones).
Despus ser necesario:
Buscar de 20 a 100 personas que acaban de aprender a leer y que sean
ejemplos tpicos de aquellos a quienes est destinado el libro. Si no
tienen un certificado de alfabetizacin, puede probarse su capacidad
con ayuda de un texto sencillo1 para eliminar tanto a los analfabetos
c o m o a los lectores adelantados.
Escoger de 2 a 10 interrogadores y darles instrucciones2.
Prever que los interrogadores visiten a los lectores y les hagan leer el libro.
Preparar un cuestionario sencillo, con unas 10 o 20 preguntas basadas
en el texto acerca de los fines que el libro se propone alcanzar (una o
dos preguntas de carcter general c o m o : Ley usted el libro? Q u
aprendi en l? Y algunas m s concretas, c o m o por ejemplo: Q u
ciase de gallos adquiri el protagonista del relato? C m o los protegi
de las enfermedades? D e qu clase de enfermedades? Q u les dio
de comer?).
Preparar una lista de palabras difciles que figuren en el texto, cuyo
significado se pedir a los lectores que expliquen.
Ensayar previamente el cuestionario con dos o tres lectores tpicos.
Algunos das despus se pide a los interrogadores que visiten a los
lectores y se renan con ellos por separado para hacerles preguntas
y anotar las respuestas. Otra posibilidad es que los lectores sean invitados a visitar un centro de comunidad adecuado y puedan ser interrogados all.
Los interrogadores pueden pedir tambin a los lectores que lean en voz
alta determinados pasajes; anotarn entonces todas las palabras que
les hacen vacilar y les harn luego una o dos preguntas corrientes para
comprobar si han comprendido lo que leen.
Si se trata de someter a prueba las ilustraciones, se ensearn a los lectores todos o algunos de los dibujos y se les preguntar a cada uno de
ellos: "qu ve en este dibujo?". Las contestaciones deben anotarse
cuidadosamente.
Conviene evitar cuidadosamente que estos ensayos causen embarazo
a los lectores, por lo que deben escogerse interrogadores amables, a
quienes se dar instrucciones de mostrarse corteses y comprensivos.
En todo m o m e n t o se procurar dar a entender a los lectores que se recaba
su colaboracin para un proyecto m u y til para ellos y para los d e m s .
El tiempo dedicado a establecer "buenas relaciones" est siempre bien
empleado.
Tanto el escritor c o m o el artista deberan asistir a una de estas entrevistas c o m o observadores silenciosos y estudiar luego las respuestas
obtenidas en las d e m s .
En un estudio de esta ndole efectuado en un pas asitico para averiguar hasta qu punto se haban comprendido unos libros que haban
sido premiados c o m o buen material de lectura para los que acaban de
aprender a leer, se comprob que tales libros estaban m u y por encima de
la capacidad de los lectores.
1. Vase captulo 2, pg. 23.
2. Vase captulo 5, pg. 34.
62
En Birmania, al hacerse un ensayo con un libro sobre los ntrax, se

comprob que el 8 0 % de los interrogados no saban lo que significaba
la palabra ntrax.
Ensayos previos
H e m o s descrito brevemente c m o puede ensayarse un libro ya terminado.
Si el resultado, c o m o ocurre a m e n u d o , no es m u y favorable, no puede
hacerse otra cosa que tratar de mejorar (por ejemplo, simplificndolos)
el texto y las ilustraciones de libros posteriores. En cambio, si se hacen
los ensayos antes de que se imprima el libro, el escritory el artista podrn
aprovechar los resultados para revisar el texto y los dibujos. A esto se le
suele llamar "ensayo previo". El procedimiento es anlogo al descrito
hasta ahora, salvo que se distribuye el texto mimeografiado y las ilustraciones croquis de los artistas o fotografas se ensean por separado
a los entrevistados.
Tambin se puede hacer el ensayo previo con las galeradas del libro,
pero esto, naturalmente, crear dificultades cuando los ensayos indiquen la necesidad de grandes modificaciones.
Un ensayo rpido
C u a n d o se dispone de poco tiempo o resulta difcil distribuir el texto
mimeografiado, un recurso prctico para tener alguna dea de si un
libro es de lectura fcil, consiste en seleccionar tres o cuatro pasajes
clave y preparar luego una serie de preguntas (unas diez, por ejemplo)
que se refieran a ellos. A cada lector que participe en el ensayo se le
interroga individualmente, se le da una idea del relato o del libro, en su
conjunto, se le pide que lea en voz alta los pasajes elegidos y que vuelva
a leerlos en voz baja, y luego que conteste a las preguntas. La lectura en
voz alta puede dar una idea de la facilidad con que puede leerse el libro
y las respuestas a las preguntas indicarn en qu medida se le c o m prende.
Ensayo-debate
Otro mtodo consiste en distribuir el texto mimeografiado o las galeradas
para ser ledo por varios grupos de lectores novicios y luego se hacen
preguntas y se inicia un debate. Esta es una manera m e n o s sistemtica,
m e n o s segura de obtener reacciones detalladas; pero puede ser til para
dar al escritor una dea general, no slo del grado de comprensin de su
pblico, sino de su inters por el relato o el tema. Las tcnicas empleadas
y los resultados obtenidos son anlogos a los descritos en el captulo 5
sobre el estudio de cuestiones concretas por un grupo.
63
Ensayo previo de las ilustraciones

Para el ensayo previo de las ilustraciones pueden utilizarse distintos
mtodos. En el centro de formacin de la Unesco de Mysore (India) se
mostr individualmente a probables lectores una serie de doce dibujos
hechos con un solo trazo y se pregunt a cada uno de ellos qu vean en
los distintos dibujos.
Los resultados de esta sencilla prueba revelaron que casi un 10% de
los dibujos no fueron comprendidos o lo fueron mal y se pidi al artista
que los modificara o volviese a dibujarlos. Luego fueron ensayados con
otro grupo, hasta lograr que fuesen plenamente comprendidos.
Tambin se recurri al mtodo de contar una historieta utilizando las
leyendas de los dibujos. C u a n d o el lector la hubo aprendido se le presentaron los doce dibujos, tomados al azar, y se le pidi que eligiera el dibujo
correspondiente a cada frase del relato.
Se incluyen en el presente manual algunos de los dibujos que fueron
ensayados en el Seminario de Africa Oriental y algunos resultados de
las encuestas realizadas sobre el terreno.
Por ltimo, puede ser til comparar la comprensin de los lectores y
sus preferencias respecto de los distintos ti pos de ilustraciones, haciendo
ensayos, por ejemplo, con una serie de fotografas y una de dibujos sobre
un m i s m o tema.
Desde luego, conviene que el artista o el fotgrafo asistan a uno o dos
ensayos, porque tendrn as una idea de la aptitud de sus futuros lectores para "descifrar" las ilustraciones. A d e m s , se sentirn m e n o s
molestos si los resultados de los ensayos son negativos.
Q u e d e bien entendido que los mtodos sencillos que aqu se describen
no deben ser considerados c o m o proyectos de investigacin, de los
cuales puedan extraerse conclusiones generales. Una investigacin de
esa ndole requiere conocimientos tcnicos especializados de ciencias
sociales. Slo son procedimientos tiles que sirven c o m o complemento
al criterio intuitivo de los escritores y artistas, y demuestran rpida y
fcilmente si los textos e ilustraciones podrn ser comprendidos por los
lectores. La experiencia ha demostrado que con ellos pueden ahorrarse
m u c h o s esfuerzos intiles; de este m o d o se evitar que se publiquen
libros que no van a ser ledos o que, de leerse, no comunicarn al lector
el mensaje que pretenden transmitir.
64
Los interrogados reconocieron que este dibujo representaba un esterior, pero

comentaron que el anciano era "mezquino" y creyeron que todos los nios
eran varones. (Todas las nias se adornan con collares de cuentas nos
dijeron.)
65
En este dibujo reconocieron fcilmente a la familia en el hogar, pero dijeron q u e

la chica llevaba un debe (lata de conserva) sobre la c a b e z a . . .
66
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Aqu fueron reconocidas las reses, salvo la que baja la cabeza en el grupo del
fondo. Dijeron que el h o m b r e pareca estar triste. A u n q u e parezca sorprendente, el fondo confuso no molest para nada a los interrogados.
67
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Lf+CKBN
Ffhherf^
La puerta abierta de este dibujo fue tomada por una c a m a y las colinas que
aparecen en ltimo trmino, por cuerdas de tender ropa.
El puente que aparece en esta ilustracin fue t o m a d o por una casa en construccin.
68
10
Del original
al producto acabado1
Si se observan las reglas pertinentes, preparar bien un original no exige

mayor tiempo o esfuerzo que prepararlo mal. En cambio, el ahorro de
tiempo y dinero para el editor y para los impresores es considerable.
Al autor y al redactor corresponde velar por una preparacin adecuada
del original.
Para conseguirlo pueden ser de utilidad las observaciones y reglas
siguientes.
El original. Su forma
Los originales deben estar escritos a mquina, a doble espacio y por
una sola cara. D e b e utilizarse papel blanco fuerte de buena calidad; las
hojas deben ser de tamao uniforme, preferentemente de 21 x 28 centmetros, dejando un ancho margen por los cuatro lados para las correcciones e indicaciones editoriales.
Las correcciones y adiciones al original hechas por el autor deben
escribirse entre lneas o en hojas adjuntas y con tinta. Nunca deben escribirse al margen de las pginas.
Cada pgina del original debe tener el m i s m o nmero de lneas. La longitud de las lneas mecanografiadas debe ser uniforme en todo el original,
procurando que los mrgenes terminales sean lo m s iguales posibles.
Todas las pginas deben ir numeradas en la parte superior.
Si hubiera que corregir extensamente una pgina, es preferible copiarla
de nuevo a mquina.
Todas las notas o correcciones indicadas en el original que no hayan
de componerse tipogrficamente deben sealarse con un crculo en rojo.
Cada original debe llevar una pgina con el ttulo y por lo m e n o s un
ndice aproximativo del contenido. En la primera debe figurar el ttulo
completo del original y el nombre y direccin del autor.
1. Este captulo se basa en parte en un trabajo titulado Preparing the manuscript (preparacin
de un original), escrito por Peter H . N e u m a n n para el Seminario regional de la Unesco
sobre la produccin de textos para personas que acaban de aprender a leer, B u r m a
Translation Society, Rangn, 1958.
69
Siempre que sea posible, deben presentarse con el original las dedicatorias, testimonios de agradecimiento, prefacios, introducciones,
apndices, bibliografas, etc.
D e b e procurarse que las hojas del original no se arruguen remitindolas en un sobre fuerte o en una caja.
Indicacin de partes en el original

D e b e dividirse el texto en partes o secciones claramente definidas y con
indicaciones cuidadosas. C o n el original debe entregarse un ndice de
materias detallado (no destinado a la impresin).
Cuadros e ilustraciones del texto
El original debe ir a c o m p a a d o de una lista completa de ilustraciones.
Deben numerarse consecutivamente (y por separado) los cuadros y las
ilustraciones de todo el libro.
Los pies y explicaciones de las ilustraciones se consideran c o m o
ttulos. Pueden no ser frases completas y no exigir puntos finales.
Citas y autorizaciones
Las citas breves, de slo unas cuantas palabras o una frase, se incluyen
en el texto. Si son m s largas, lo normal es mecanografiarlas a menor
espacio y dejando un blanco por encima y por debajo de ellas. Los pasajes
que se tomen de otro autor, inclusive los cuadros e ilustraciones, exigen
la autorizacin escrita del titular de los derechos de autor, generalmente
el editor.
Pginas de respeto
En las pginas de respeto al principio del libro se incluyen, en el orden
sealado, algunos o todos los elementos siguientes: falso ttulo o portadilla; frontispicio; ttulo; pie de imprenta, propiedad literaria y fecha de
publicacin; dedicatoria; testimonios de agradecimiento; ndice de m a terias; ndice de ilustraciones; ndice de abreviaturas; prefacio; introduccin; fe de erratas.
En las pginas de respeto al final del libro se incluyen, por el orden
sealado, algunos o todos los elementos siguientes: apndices; observaciones del autor; lxico; bibliografa; ndice general.
N o siempre es necesario que se incluyan todos estos elementos en los
materiales destinados a personas que acaban de aprender a leer.
70
Preparacin del original para el impresor

Preparacin del original
Esta preparacin no supone imponer una poltica editorial, criticar la
manera de escribir del autor u opinar sobre la calidad literaria de su
estilo. N o significa rehacer las frases, tachar prrafos enteros o introducir cambios radicales basndose en opiniones propias del preparador
que se aparten a las del autor. En cambio, es perfectamente lcito que el
redactor encargado del original ponga entre interrogaciones todas aquellas partes del texto que considere gramaticalmente errneas o que no
logre comprender.
La preparacin del original comprende:
Corregir las faltas de ortografa.
Corregir los errores de espaciado.
Comprobar el orden de las palabras.
Comprobar la concordancia entre un sujeto singular o plural y un verbo
en singular o plural.
Comprobar si los nombres propios se escriben de manera uniforme en
todo el texto.
Poner los nombres o los trminos ingleses o de otra lengua extranjera
entre parntesis detrs del equivalente o transcripcin en lengua
nacional.
Comprobar las variaciones ortogrficas de los nombres de lugar.
Velar por la uniformidad en la utilizacin de las abreviaturas.
Comprobar que se utilizan con cierta uniformidad cifras escritas con
nmeros o letras. H e aqu unas cuantas indicaciones: a) con excepcin de las obras puramente estadsticas, las cifras al comienzo de una
frase deben escribirse con letras; b) lo m i s m o debe hacerse con los
diecinueve primeros nmeros; c) igualmente se escriben en letras los
nmeros redondos en miles, millones y miles de millones.
Uniformar las palabras con variantes ortogrficas cuando stas se
empleen en el original.
Comprobar la correspondencia entre las llamadas del texto y las notas
al pie a que se refieren.
Comprobar el orden numrico correcto de las cifras.
Comprobar el orden alfabtico correcto de las letras.
Cerciorarse de que no van entre comillas las citas que deben sangrarse
o ir en letra pequea.
Comprobar que los ttulos y subttulos no llevan puntos finales.
Comprobar el orden consecutivo de los grabados o ilustraciones y cerciorarse de que los pies no estn equivocados.
En relacin con esto ltimo, revisar cuidadosamente la correlacin entre
el pie y la ilustracin.
Dar al impresor indicaciones tipogrficas con arreglo a la presentacin
sealada por el artista.
Existen naturalmente muchsimos otros factores que deben tenerse en
cuenta en la preparacin del original para el impresor. Las tres reglas
fundamentales a que ha de atenerse el preparador pueden tal vez resumirse c o m o sigue: uniformidad, sucesin lgica y claridad.
71
C o m o los impresores no suelen emplear preparadores, generalmente

tendrn que ser el escritor y el revisor quienes se encarguen de preparar
el original antes de envirselo al impresor.
Consecucin de un estilo uniforme
La fase siguiente de la preparacin consiste en dar un estilo uniforme a
todo el texto. Este es un punto en cuya importancia nunca se insistir
demasiado.
M u c h o s editores han adoptado un estilo de la casa o bien aplican un
manual, por ejemplo, A manual of style, editado por la University of
Chicago Press y m u y utilizado en los Estados Unidos.
El preparador no debe confiarse a su memoria para uniformar el estilo.
Tras decidir lo que debe ir abreviado o no, subrayado, compuesto en
negrilla, etc., debe escribir una lista de los trminos y problemas con
que probablemente habr de encontrarse a lo largo del texto y estudiarlos
hasta saberlos de memoria.
Composicin y tipografa
La presentacin de un libro, o de un folleto, revista o peridico influye
considerablemente en que sea m s o m e n o s legible. Las ventajas de un
texto cuidadosamente preparado pueden desaparecer si la presentacin
no es acertada y el producto acabado resulta difcil de leer. Por ello, en
las publicaciones para personas que acaban de aprender a leer debe
prestarse especial atencin a la presentacin del texto y de las ilustraciones y a la seleccin de los tipos de imprenta.
Si se trata de un libro, no es de esperar que el autor posea un conocimiento detallado de la tipografa, por lo que generalmente confa en el
asesoramiento tcnico del editor o del tipgrafo, que a d e m s pueden
proporcionarle la colaboracin de un artista grfico. En cambio, el director de una revista o peridico necesita conocimientos tcnicos pues
tiene que decidir los titulares, los cuerpos de letra y la composicin tipogrfica de cada pgina y preparar el texto para que llene exactamente el
espacio disponible. M u c h o s directores de peridicos y revistas prefieren
textos que dejen un margen de elasticidad.
Diseo, tamao y estilo

El diseo general de un libro exige una concepcin y un planeamiento
tan cuidadosos c o m o las ilustraciones, y debe preceder esta fase de la
produccin.
D e b e decidirse en primer lugar el tamao de la pgina, el mtodo de
impresin y de encuademacin, las pginas en que se va a utilizar el
color, etc., todo ello consultando con el impresor. C o m o el papel de
imprenta se fabrica en tamaos fijos y c o m o las mquinas de imprimir
slo pueden operar con determinados tamaos, hay que adaptar el
tamao de la pgina y otros detalles al equipo y al material disponibles
72
con el fin de evitar una prdida innecesaria de papel y conseguir una

produccin econmica.
Generalmente la forma de un libro se establece mediante la preparacin de una maqueta. La maqueta consiste en cierto nmero de pginas
en blanco del tamao elegido, en las cuales el artista grfico seala la
parte ocupada por la composicin tipogrfica, los titulares, el sitio reservado a las ilustraciones, etc. Estas cuantas pginas determinan la forma
para todo el libro, que debe adaptarse al modelo en toda su extensin.
Slo cuando se haya llegado a este punto deben dibujarse las ilustraciones y comenzarse la composicin tipogrfica. Al artista se le deben
dar las instrucciones necesarias en cuanto a las dimensiones y al estilo
de las ilustraciones requeridas. El impresor indicar en el original el
cuerpo y el tipo de letra y la justificacin de la columna o lnea, a efectos
del cajista o del linotipista.
Seleccin del tipo de letra

El tipo es la forma de la letra. Existen m u c h a s variedades de tipos con sus
nombres tcnicos correspondientes. Hay tipos m u c h o m s fciles de
leer que otros; naturalmente, esos son los que hay que utilizar en la produccin de materiales para lectores principiantes. Generalmente, en las
imprentas existe un catlogo lustrado de los diversos tipos y cuerpos
disponibles.
En la seleccin del tipo, lo principal es la sencillez. Por ejemplo, el e m pleo de slo dos o tres ti pos en toda una revista o peridico resulta m u c h o
m s eficaz para la lectura que la utilizacin de m u c h o s tipos diferentes.
Los tipos latinos se dividen en cuatro grandes grupos: a) elzeviriano,
con sus formas redonda y cursiva; b) romano, moderno, en redonda y
cursiva; c) diversos tipos modernos, en redonda y cursiva que no llevan
ciertos rasgos en la base o en la parte superior de m u c h a s letras; d) itlico o cursivo, que se parece a la escritura manuscrita, y otros tipos ornamentales.
D e estos cuatro tipos,el elzeveriano no debe utilizarse nunca pralos
recin alfabetizados. Resulta m u y difcil de leer y se usa principalmente
en los documentos eclesisticos, actas de matrimonio, certificados, etc.
El itlico debe utilizarse m u y moderadamente, quizs en uno o dos
titulares de revista que se repiten en cada nmero para que los lectores
principiantes se acostumbren a verlos.
Los m s fciles de leer son los tipos romano y modernos. Dentro de
cada uno de ellos existen cientos de variedades.
Al tipo romano se le considera generalmente c o m o el de m s fcil
lectura para el texto principal de cualquier publicacin. Los especialistas
en cuestiones tipogrficas afirman que los rasgos que estos tipos llevan
en la base o en la parte superior de m u c h a s letras ayudan efectivamente
a la vista a recorrer la lnea durante la lectura. Los tipos sin esos rasgos
(los del tercer grupo) pueden usarse para los titulares y para partes de
composicin limitadas dentro del libro o revista, tales c o m o los pies o
leyendas de las ilustraciones, etc. Pero hay que evitar el llenar con ellos
la pgina entera.
73
El itlico o cursivo es un tipo oblicuo que debe emplearse m s bien

con parsimonia. Resulta excelente para destacar una palabra o una frase,
pero los pasajes largos en cursiva son difciles de leer. A veces se utiliza
para la introduccin de un libro.
Maysculas
Se afirma a m e n u d o , aunque equivocadamente, que las maysculas son
m s fciles de leer que las minsculas. (En tipografa a las maysculas
se les da el nombre de "caja alta" y a las minsculas el de "caja baja".)
En los ttulos y subttulos es mejor utilizar maysculas slo para la
inicial de las primeras palabras y para la inicial de los nombres, en lugar
de poner todp en maysculas. La caja baja es m u c h o m s fcil de leer,
especialmente para los que acaban de aprender a leer.
Justificacin de linea
En la composicin de pgina, la anchura de la columna es un factor de
gran importancia. Por ejemplo, el error m s corriente, en las revistas,
consiste en imprimir a una sola columna correspondiente a la anchura
de la pgina. La dimensin es demasiado grande para que el ojo la
recorra fcilmente y a d e m s , cuando se llega al final de la lnea, resulta
difcil encontrar la lnea siguiente. U n a lnea larga compuesta en tipo
pequeo es la composicin tipogrfica m s difcil de leer. U n a columna
estrecha apenas presenta inconvenientes, aunque tal cosa podra ocurrir
si el cuerpo de letra fuera grande.
Tamao o cuerpo de letra

El tamao o cuerpo de letra se mide por "puntos". Cada punto equivale
poco m s o m e n o s a un cuarto de milmetro. Los cuerpos de letra varan
generalmente entre 6 y 72 puntos. (A veces se utilizan cuerpos mayores
con fines especiales).
La composicin tipogrfica de los libros para personas que acaban de
aprender a leer suele hacerse en cuerpos no menores de 14 puntos.
M u c h o s peridicos utilizan para el texto principal un cuerpo de 7 a 8 puntos. Este cuerpo es demasiado pequeo para un peridico o revista destinado a lectores principiantes que no se contentan con echar simplemente
una ojeada a los ttulos. S e recomienda, c o m o mnimo, un cuerpo de
10 puntos. El que se utiliza corrientemente es de 12, cuerpo que ocupa
m s espacio pero que es m u c h o m s fcil de leer.
Composicin o maqueta de la pgina

En la maqueta de una pgina hay que tomar en cuenta cuatro elementos:
a) el original o texto; b) los ttulos y subttulos; c) las ilustraciones;
74
d) el espacio en blanco, al que no hay que considerar simplemente c o m o

una parte que se deja sin texto, sino c o m o uno de los factores positivos
que hay que utilizar para conseguir una presentacin atractiva.
Al hacer la composicin de una pgina hay que tratar de obtener dos
cosas: armona y variedad.
La armona se consigue mediante la distribucin conveniente de las
zonas de composicin y de los blancos en la pgina. La impresin de
negrura la producen los caracteres gruesos o grandes en los ttulos y las
ilustraciones oscuras o de tamao excesivo.
En un peridico o revista no hay que buscar la armona mediante una
pgina perfectamente simtrica. Pero si, por ejemplo, se coloca un ttulo
y una introduccin a 2 3 columnas en la parte superior izquierda de la
pgina, hay que comprensarlo con una ilustracin o un ttulo a doble
columna colocado en la parte inferior derecha.
La variedad se consigue mediante una mezcla de: ttulos a una, dos o
m s columnas; cuerpos y tipos de letra diferentes en los ttulos; ttulos
en maysculas o en caja baja a dos o tres espacios; subttulos al comienzo o a lo largo de un texto; composicin de las introducciones en
cuerpos diferentes al del texto principal y quizs a m s de una columna;
ilustraciones; recuadros de separacin; blancos. El espacio en blanco es
algo as c o m o el faro o proyector con el que se ilumina la pgina. D e b e
concentrarse el espacio en blanco en torno a los ttulos y a las ilustraciones y despus de un punto y aparte en el texto. U n a distribucin igual
de blancos y negros por toda la pgina no producir m s que un efecto
gris y opaco. Los blancos deben utilizarse sobre todo para destacar los
ttulos.
Estos son los principios bsicos de la composicin de pgina. La cuestin exige un detenido estudio por parte de los directores o editores de
revistas y peridicos1. Naturalmente, en un libro existen m e n o s posibilidades de variacin.
Preparacin de una maqueta

La mecnica de la composicin de pgina exige que se indiquen en una
hoja en blanco la situacin de los diversos elementos, artculos e ilustraciones, de m o d o que se adapten a la pgina y produzcan un efecto
agradable. Naturalmente es necesario contar las palabras de cada artculo para calcular el espacio que va a ocupar y tener as una idea del
nmero de pginas necesarias y del precio.
Para adquirir experiencia en la composicin tipogrfica de una pgina
y para que pueda apreciarse el efecto, se propone el siguiente sistema.
En una hoja de papel del tamao del peridico, revista o libro, trazar
cuidadosamente las columnas en que la composicin aparecer y despus sombrearlas con lneas diagonales para que adquieran una apariencia lo suficientemente "gris". (En efecto, al contemplar la disposicin tipogrfica de una pgina, el texto compuesto produce una impre1. Hay un captulo excelente sobre la composicin de los peridicos en The active newsroom,
manual de tcnicas de edicin periodstica publicado por el International Press Institute,
de Zurich.
75
sin predominantemente "gris".) Luego, recortar un nmero determinado de hojas de papel de color algo m s oscuro, quiz negro, que representarn las ilustraciones. Algunos de esos recortes deben tener la
anchura de una columna, otros la de dos o incluso tres. Unos sern cuadrados y otros rectangulares. Recortar tambin tiras de papel con la
anchura de una, dos, tres o m s columnas para representar los ttulos.
En ellas se deben trazar lneas horizontales de trazo m u y grueso para
indicar las letras del ttulo.
U n a vez hecho esto, pueden manejarse los diversos elementos, c a m bindolos de posicin hasta dar con una combinacin agradable del
texto compuesto, los ttulos y las ilustraciones.
Correccin de pruebas
La correccin de pruebas es un arte que hay que aprender. S e han
escrito m u c h o s libros sobre la materia pero quiz el m s completo de
todos es: Proofreading and copy-preparation*.
Los editores se ahorrarn m u c h a s molestias si preparan y distribuyen
"guas" para uso de sus autores, los cuales deben conocer la tcnica y
los signos de la correccin. La responsabilidad ltima de la correccin
de las pruebas corresponde al autor y a veces al director o redactor,
pero no al impresor.
Signos de correccin y forma de utilizarlos
Los signos de correccin deben estudiarse cuidadosamente, aprenderse
de memoria y utilizarse convenientemente. En la indicacin de los signos
el requisito fundamental es que sean legibles. Todas las correcciones
deben indicarse al margen de la prueba. Pueden hacerse con tinta o con
un lpiz afilado, segn la calidad del papel.
Pruebas de galerada
Despus que se ha compuesto el texto, la composicin se distribuye en
columnas o bloques metlicos llamados galeradas, sacndose entonces
las primeras pruebas. Estas pruebas de galerada suelen hacerse en
largas hojas de papel y a una sola columna. U n punto importante es que
cada galerada debe llevar en la parte superior de la columna para su
identificacin las siguientes indicaciones: nmero de galerada, nmero
de trabajo, nombre del linotipista que c o m p u s o el texto, fecha e incluso
tipo y cuerpo de letra.
Las pruebas de galerada las lee primeramente el impresor, comprobndolas con el original para corregir los errores del linotipista. El corrector de imprenta sealar con una interrogacin todo aquello que no c o m prenda o que le parezca gramaticalmente errneo o de dudosa ortografa.
El autor debe contestar a todas las interrogaciones de este tipo que aparezcan en las pruebas revisadas que reciba.
1. Joseph Lasky, Proofreading and copy-preparation: a textbook for the Graphic Arts Industry.
N e w York, Mentor Press, 1954, 656 p.
76
Al autor se le entregarn dos series de galeradas junto con el original.

Una de esas series la devuelve, quedndose con la otra para archivarla.
Todas las correcciones que el autor haga en la primera serie deben trasladarse tambin a la segunda, c o m o referencia para el futuro. Estas reglas
se aplican a todas las pruebas, incluidas las pruebas de pgina. Las
galeradas deben compararse cuidadosamente con el original y las correcciones sealarse claramente al margen y en el texto utilizando los
signos a que antes nos referimos.
Las galeradas dejan un amplio margen de libertad para la correccin,
pero debe tenerse en cuenta que la longitud de las lneas constituye un
factor importante y que cada palabra aadida o tachada en una lnea
exige componer de nuevo varias lneas, a m e n u d o un prrafo entero. Por
ello, siempre que sea posible, el autor debe contar las letras de las palabras aadidas o tachadas, tratando de aadir o de tachar c o m o c o m p e n sacin otras palabras de longitud semejante. Las galeradas corregidas
deben devolverse junto con el original.
Composicin de las pginas
Las galeradas pueden pasar por varias revisiones. Slo cuando la ltima
serie de galeradas aparece limpia (es decir, sin correcciones o slo con
pocas correcciones), se pasa a las pginas. C o n este fin se cortan las
galeradas y se montan en pginas. Esto permite al director o redactor
comprobar si la composicin se adapta exactamente a la disposicin
tipogrfica de la pgina, efectuando, si hay lugar a ello, las correcciones
precisas. En esa etapa se pegan a las pginas las pruebas de cliss. Las
pginas pasan entonces al personal tcnico que prepara el texto c o m puesto para la impresin, de conformidad con la maqueta de pgina. Para
las litografas, el artista grfico hace un bosquejo indicando la posicin
de las ilustraciones para que el personal tcnico pueda manejar los originales o bien puede montar las pginas para el fotgrafo y el impresor.
Pruebas de pginas
Las pruebas de pginas deben leerse con el m i s m o cuidado que las galeradas, prestando especial atencin a lo siguiente:
Comprobar todas las correcciones que se hayan hecho en las ltimas
galeradas.
Leer por lo m e n o s una lnea m s por encima y por debajo de cada correccin.
Comprobar la paginacin y las cabeceras o ttulos, las llamadas y las
notas al pie.
Comprobar los finales de pgina leyendo cuidadosamente la primera y
la ltima lnea de cada pgina para cerciorarse de que no se ha olvidado ninguna lnea.
Releer completamente todo texto que aparezca compuesto de nuevo a
una justificacin de lnea diferente, por ejemplo, cuando ha habido
que insertar ilustraciones.
Comprobar todos los pies de ilustraciones y todas las numeraciones.
Al corregir las pruebas de pgina, el autor debe tener en cuenta que el
77
nmero de lneas en una pgina no puede aumentarse sin rehacer las

pginas siguientes, lo que exige grandes gastos adicionales.
Conclusin
A c a b a m o s de indicar unas cuantas reglas que, si se observan, darn
c o m o resultado un mejoramiento de los originales y de los libros y un
gran ahorro de tiempo y dinero. Pero no se ha agotado el tema, y deben
alentarse los estudios y debates en torno a la materia. Si con lo aqu
indicado h e m o s podido demostrar que la preparacin del original y la
correccin de pruebas exigen conocimientos especializados que deben
poseer todos los autores y redactores, habremos conseguido nuestro
propsito.
78
11
La edicin c o m o
cometido de una oficina
de publicaciones
En los primeros captulos de este manual se han expuesto las mltiples

etapas de la preparacin de un manuscrito, desde la seleccin del tema
hasta que el original est listo para la imprenta.Todo este trabajo debe
orientarse hacia un editor. La tarea de ste consiste en "publicar esto
es, difundir entre el pblico las palabras e imgenes que la inteligencia
creadora ha producido, que los preparadores de la edicin han revisado
y que los impresores han reproducido"1.
Clases de editoras
Las empresas editoriales son de diversa ndole:
1. En una sociedad culturalmente desarrollada, la mayor parte de la dem a n d a de material de lectura puede ser atendida por empresas editoriales comerciales. U n a editora comercial utiliza el dinero que pertenece a un grupo de personas grande o pequeo par editar libros
con un margen de ganacia suficiente que permita distribuir anualmente
utilidades a los miembros de ese grupo. Las editoriales siguen diversos criterios: algunas estn dispuestas a publicar todo lo que creen
que puede venderse con provecho; otras se atienen a cierta normas,
tanto de contenido, c o m o de estilo y formato.
2. Existen a d e m s editoras no comerciales, c o m o las imprentas universitarias o del Estado. S e trata de entidades u organizaciones que,
independientemente de que vendan sus libros con o sin ganancia, no
tienen que pagar utilidades a un grupo de accionistas. Los beneficios
que obtienen vuelven a invertirse para poner en venta mayor nmero
de obras o para reducir el precio de los libros.
3. En m u c h o s pases un departamento oficial publica informes especiales
y libros con datos relativos a las necesidades de los ciudadanos. En
algunos pases africanos se encarga de esta funcin la imprenta oficial, que tambin publica las actas de las sesiones del Parlamento o
asamblea legislativa, sea cual fuere su nombre.
1. Chandler B. Grannis, What happens in book publishing, N e w York: Columbia University
Press, 1957.
79
La edicin c o m o cometido de una oficina de publicaciones
4. En aos recientes se han establecido en algunos pases otras clases

de editoriales especialmente en aqullos con un alto ndice de analfabetismo; algunas veces, estas entidades se llaman oficina de publicaciones ("literature bureaux").
El problema de la edicin de textos para personas que acaban

de aprender a leer
En el programa de produccin de libros para personas que acaban de
aprender a leer, que constituye el tema del presente manual, es obvio
que al principio, por lo m e n o s , no se puede esperar que las empresas
comerciales proporcionen la cantidad y calidad de material de lectura
que se necesita a precios de venta econmicos. Por tanto, es preciso
asignar fondos para costear las publicaciones y, en algunos casos, dar
un subsidio a la produccin para que los libros puedan venderse a precio
de costo, o incluso a un precio inferior en caso necesario. N o se puede
iniciar satisfactoriamente un programa hasta que no se haya fijado una
orientacin, ya que los escritores, los ilustradores, los impresores y el
propio editor deben saber qu clase de libro se trata de producir. Al
planear una campaa de alfabetizacin, por consiguiente, los fondos
para la produccin de libros forman parte indispensable de los planes.
Para que se puedan apreciar claramente los problemas que se presentan
al preparar esos planes, se ofrece a continuacin un esquema de la
funcin del editor, al que sigue una descripcin del cometido que inc u m b e a una oficina de publicaciones.
El negocio editorial
Administracin y direccin
El gerente o director es el cerebro organizador de la empresa. Le corresponde establecer las normas y ponerlas en prctica, preparar nuevos
planes y proyectos, vigilar el trabajo del personal (escritores, artistas,
preparadores de copias, etc.), buscar autores y artistas ajenos a la entidad y estimarlos lo m s posible, y cuidar de que siempre se disponga de
material suficiente.
Redaccin de originales
U n a editorial suele depender sobre todo de autores ajenos a la entidad,
pero tambin puede tener su propio personal para la preparacin de
originales, que se encarga de todo o casi todo el trabajo creador. El
primer sistema ofrece la ventaja de la variedad y de una gran seleccin;
el segundo permite un mayor control de lo que se escribe. El segundo
sistema tambin hace posible el trabajo en grupo de escritores, especialistas en determinadas materias, ilustradores, preparadores de edicin
e impresores.
En el caso de los peridicos, su personal escribe gran parte del conte-
80
nido, pero es conveniente que otra parte proceda de fuentes exteriores,

c o m o agencias noticiosas, escritores de artculos especiales, corresponsales y hasta los propios lectores.
Traduccin
La traduccin puede tener gran importancia, especialmente cuando se
produce el material de lectura en un idioma que no posea una rica literatura, o cuando sea m u y limitado el nmero de escritores que lo utilizan.
En este caso la editorial suele contratar traductores con carcter permanente o temporal (vase el captulo 7).
Correccin y preparacin de pruebas
El preparador de pruebas se encarga, una vez que el original tiene casi
su forma definitiva, de retocar el estilo y de vigilar el lxico y la exactitud
de lo que se escribe. Tambin corregir las pruebas de imprenta para
estar seguro de que no aparezcan erratas en el libro.
Ilustracin y composicin
Tambin para esta labor se puede tener un personal permanente de
artistas y fotgrafos. Es indispensable, por lo m e n o s , que haya alguien
que sepa disear un libro y trabajar con artistas e impresores, para poder
convertir el manuscrito en libro y prepararlo adecuadamente antes de
enviarlo a la imprenta (vase el captulo 10). Esta persona, llmese director de produccin o director artstico, contrata artistas en caso necesario, fija las reglas tipogrficas y de presentacin, y m u c h a s veces se
ocupa tambin de comprar el papel y otro material que se utilizar en la
impresin y la encuademacin del libro. Junto con el manuscrito, el
impresor recibe instrucciones detalladas sobre el aspecto exterior que
ha de tener el libro y, a veces, tambin el material (papel, etc.) que debe
utilizar.
Impresin
Algunas editoriales tienen su propia imprenta y sus propios tipgrafos.
En otro caso, deben tener al m e n o s alguien que entienda de formatos y
tipografa. C o m o ya se ha dicho, esta persona puede ser el director de
produccin o director artstico.
Organizacin del mercado y distribucin
El fin ltimo de una editorial es poner los libros, revistas o diarios en
m a n o s de los lectores. En el captulo 12 se describe la organizacin, la
distribucin y el mercado, as c o m o los problemas relacionados con la
venta.
A estos siete requisitos de la edicin p o d e m o s aadir otros dos que
pueden ser necesarios en la produccin de material de lectura para lectores principiantes.
81
Autores especializados
Los textos de lectura se escriben por lo general para comunicar datos y
conocimientos, y tambin para ensear un arte u oficio. El tema suele
tomarse (vase el captulo 3) de cualquier aspecto de la vida o la ciencia,
c o m o la sanidad, la agricultura, la astronoma o la religin; pero siempre
que se trate de conocimientos especiales hay que recurrir a un especialista en el tema. Algunas veces, c o m o veremos, el especialista escribir
l m i s m o el material (libro o artculo) y otras veces actuar c o m o asesor
de un escritor profesional.
N o se quiere dar a entender, desde luego, que una editorial deba
emplear de m o d o permanente a tales especialistas. Generalmente se les
encuentra en los servicios tcnicos oficiales, universidades y otras instituciones, y por lo c o m n estn dispuestos a trabajar gratuitamente algunas horas por da, cuando el material de lectura presente utilidad para
sus propios servicios, o mediante el pago de honorarios adecuados.
Asesor en psicologa pedaggica
Dada la importancia de varias tcnicas de estudio adaptadas de las
ciencias sociales por ejemplo, estudio temtico (captulo 5), prueba
de la capacidad de lectura (captulo 2) y ensayo de textos e ilustraciones
(captulo 9)toda editorial importante que publique material para personas que acaban de aprender a leer debera contar, en lo posible, con
los servicios de un asesor en ciencias sociales, de preferencia un psiclogo-pedagogo. N o se pretende que las casas editoriales emprendan
investigaciones cientficas sobre los problemas de la vida de relacin,
aunque deben tener conocimiento de ellos y de sus aspectos prcticos.
Para lograr los resultados previstos pueden establecerse relaciones de
trabajo con institutos de investigacin pedaggica, departamentos de
ciencias sociales de las universidades o servicios de investigacin de
un departamento de desarrollo de la comunidad.
Funcin de una oficina de publicaciones

Supuestos bsicos
Para esta seccin se parte de dos supuestos bsicos: primero, una oficina de publicaciones debe considerarse c o m o una organizacin temporal, destinada a satisfacer las necesidades de material de lectura de una
parte importante de la poblacin, necesidades que por el m o m e n t o no
pueden ser satisfechas por una editorial comercial (por consiguiente, la
oficina de publicaciones no se propondr crear una organizacin editorial c o m o fin en s misma, sino preparar el camino para que con el
tiempo puedan atenderse las necesidades del pblico sin subvenciones
directas ni indirectas). S e g u n d o , ya hay imprentas a las que se puede
recurrir para imprimir los libros, aunque la Oficina tal vez necesite un
pequeo taller para producir rpida y econmicamente material experimental.
82
Algunas oficinas desarrollan tambin otras actividades relacionadas

con el suministro de libros, c o m o la organizacin de servicios bibliotecarios; pero en este captulo nos referimos nicamente al aspecto editorial del trabajo.
Personal e instalaciones
(En estas notas se aplican los principios generales antes enunciados al
trabajo especial de una oficina de publicaciones.) N o es posible establecer un plan detallado vlido en todos los casos para una oficina de publicaciones; pero siempre sern necesarios los elementos siguientes:
Director. Las oficinas de publicaciones constituyen un tipo relativamente
nuevo de empresa editorial dentro de los servicios oficiales del Estado,
por lo cual no hay un ncleo de funcionarios entre los que se pueda
escoger. U n gobierno que establezca una oficina de publicaciones probablemente tendr que designar a una persona cuyas condiciones se
aproximen a las requeridas. Son las siguientes: dotes de administrador;
experiencia en el ramo editorial; conocimiento de los mtodos comerciales; buenas condiciones fsicas para viajar con frecuencia cuando la
zona correspondiente a la oficina sea m u y extensa; conocimiento de las
tcnicas de produccin de libros; conocimiento de uno o m s idiomas
vernculos (este conocimiento debe adquirirse, cuando se designe a una
persona por reunir otras condiciones, porque el conocimiento de un
idioma local, por lo m e n o s , es esencial).
Secretaria. D e preferencia con alguna experiencia en la produccin de
libros, pero lo principal es que sea buena taqugrafa y conozca los trabajos de oficina.
Encargado de produccin. S e ocupa en los manuscritos desde el m o m e n t o
en que no pasan de ser una idea hasta que llegan a ser un libro impreso,
de m o d o que el director, una vez que haya aprobado el proyecto, no necesite preocuparse de la rutina de la produccin, salvo para concretar algunos detalles que requieran una decisin suya.
Estos funcionarios constituyen el ncleo esencial de una oficina de
publicaciones. El nmero de personal adicional que se necesite depender del volumen y de la intensidad del trabajo, de los fondos disponibles,
de la existencia de personas calificadas para prestar servicios o una
ayuda cualquiera.
En una gran empresa con diversas secciones: libros, peridicos, servicio consultivo editorial para los autores, importante seccin de traduccin, trabajo de distribucin, etc., el director puede necesitar un
adjunto para que se encargue de una parte del trabajo diario de administracin. El encargado de produccin, cuyas funciones pueden incluir al
principio la revisin de manuscritos junto con los detalles de produccin, tendr que contar con la ayuda de otros revisores, que trabajen
con l o bajo su direccin, cuando aumenten las actividades de la
empresa.
83
Es m u y probable que se necesite un artista o director artstico que se

encargue de las ilustraciones, de orientar a otros ilustradores, de proyectar el aspecto exterior de los volmenes.
Para un programa destinado a producir material de lectura para los
que acaban de aprender a leer debe haber un escritor que visite todas las
zonas de actividad y trabaje con el personal local en proyectos concretos ;
es preciso asimismo organizar cursos para la formacin de escritores de
esta ndole.
Es casi seguro que se ofrecern a la oficina infinidad de manuscritos
inservibles, esto suele representar una adicin engorrosa al trabajo de
la oficina; pero puede tambin, cuando haya entre el personal un asesor,
constituir un punto de contacto a travs del cual, mediante una correspondencia paciente y cuidadosa, se informe a los autores de la clase de
material que se necesita.
Para una oficina de publicaciones ser m u y til disponer de personal
y medios de transporte para la distribucin circulante de libros. Este servicio se encargar no slo de vender libros, sino de estudiar las reacciones frente a los ttulos que se ofrecen, organizar exposiciones de
libros y establecer puntos de venta.
A u n q u e no forme parte del personal permanente, sera til designar a
un especialista en ciencias sociales para que introduzca en el programa
tcnicas de valor reconocido, c o m o la de seleccin y ensayo de los
temas.
A todos estos funcionarios hay que aadir el personal auxiliar de secretara; los dos puestos esenciales son el de encargado del registro y de
contable.
Viajes
El trabajo de una oficina de publicaciones tiene que basarse en el conocimiento de un pas y de sus necesidades, por lo que el director y otros
funcionarios debern disponer de vehculos y de crditos para viajes.
Fondo para la edicin
Es conveniente reservar una s u m a de dinero para constituir un "fondo
permanente de edicin" que ser administrado por el director. C o n cargo
a este fondo se harn todos los pagos por los gastos que ocasione la
produccin de un libro; al fondo se abonarn todos los ingresos procedentes de las ventas. La manera de utilizar el fondo depender de las
normas que sefijen:ya sea para gastos preliminares que se recuperarn
de un editor, ya sea para edicin por la propia oficina, ya sea tambin,
para garantizar la impresin por una empresa comercial. En caso de que
se utilice el fondo para la edicin por la propia oficina, hay que decidir
si el fondo ser autoamortizable o si slo se renovar de vez en cuando,
cuando se haya agotado c o m o consecuencia de la venta de libros a un
costo inferior al de produccin.
84
Libros para lectores principiantes

C o m o ya se ha indicado supra', este tipo de publicacin no suele ser
rentable, por lo m e n o s en las primeras etapas. Si la alfabetizacin universal es una finalidad nacional, el buen xito de la empresa no puede
hacerse depender de que las personas recin alfabetizadas quieran o
puedan pagar un precio rentable por el material de lectura; pero cuando
los programas de alfabetizacin adquieren grandes proporciones, el
fondo de la oficina se agotar rpidamente. Es necesario, por consiguiente, que en los planes de alfabetizacin se prevea una consignacin
especial de crditos que sern utilizados por el director con la cooperacin de un comit de la campaa de alfabetizacin. D e b e hacerse unclculo aproximado del nmero de ttulos que probablemente se necesitarn en un plazo determinado, y tambin de su costo probable. Entonces
se pondr a disposicin del director y del comit de alfabetizacin la
s u m a necesaria para costear esos gastos, con arreglo a lo indicado
infra2. En general, se reconoce que no es aconsejable la distribucin
completamente gratuita del material, pero deben estudiarse cuidadosamente los precios teniendo en cuenta el ingreso medio de la poblacin.
A medida que vaya elevndose el nivel de alfabetizacin y difundindose
la instruccin, las subvenciones irn reducindose hasta que ya no sean
necesarias.
La Oficina de Publicaciones defrica Oriental ha administrado durante
catorce aos un fondo de operaciones con un capital de 25000 libras, de
las cuales 6000 se destinaban a subvenciones. Gast unas 200000 libras
en ediciones y en 1962 el fondo segua teniendo un capital aproximado
de 25000 libras en caja y 30000 libras en especie. H a empleado casi
todas las 6000 libras destinadas a subvenciones, pero puede reponer
el fondo de subvenciones en caso necesario mediante una anotacin
contable.
Registro y contabilidad
Debe organizarse un sistema para seguir en todo m o m e n t o el estado
de los manuscritos y las existencias de libros impresos, del que deber
encargarse un contador metdico. Y a se vendan los libros o se regalen,
ya se obtengan utilidades o no se obtengan, es necesario conocer el
costo de la operacin y para ello habr que establecer un sistema de
contabilidad.
Control del almacn
El control cuidadoso del almacn es de importancia decisiva para el
editor, que debe saber lo que se va vendiendo en cada m o m e n t o , para
que no falten libros que el pblico pide; tambin debe saber cules libros
se quedan en las estanteras para tomar medidas, cuando sea posible,
destinadas a aumentar las ventas. D o s procedimientos sencillos se ilus1. Vase "El problema de la edicin de textos para personas que acaban de aprender a leer",
pg. 80.
2. Vase "Costo de libros para lectores principiantes", pg. 89.
85
tran a continuacin: formulario de existencias, que va directamente

del almacn al director; y una ficha registro en que se inscriben todas
las salidas:
OFICINA DE PUBLICACIONES DE FRICA ORIENTAL

FORMULARIO DE EXISTENCIAS
Ttulo de la obra
Tirada de la edicin
Fecha de recepcin
Informe de ,...
Nmero de
ejemplares en
existencia
Nairobi
Filial
de
Tanganyika
TTULO
86
fe.
TOTAL
PRECIO DE V E N T A
N. del original
Fecha
Filial
de
Uganda
ediciones A / 1
N. del inventario
N m e r o de
ejemplares
(entradas)
N m e r o de
ejemplares
(solidos)
Saldo
Fecha
A,
N m e r o de
eiemplores
(entradas)
N m e r o de
ejemplares
(salidas)
Saldo
Comits de publicaciones
Si presta servicios a una gran zona o si en sta se hablan distintos idiom a s o dialectos, la oficina establecer comits de publicaciones en cada
distrito que la ayudarn a preparar planes y proyectos para ese distrito o
para el idioma que all se hable, y a establecer un grupo de lectores para
las obras proyectadas en ese idioma. Suele ser til que el secretario del
comit pase un periodo de aprendizaje en la oficina central, o que se
procure, por lo m e n o s , ponerle al corriente de las tcnicas y problemas
relacionados con la produccin de libros. S e puede dar un impulso inicial a estos comits con la organizacin de concursos para autores
locales, con premios que proporcionar, en caso necesario, la oficina
de publicaciones en metlico o en libros.
Cooperacin con los rganos del gobierno
C u a n d o sea procedente, una oficina de publicaciones puede encargarse
de publicar libros por cuenta de los ministerios u otros departamentos
oficiales. En los pases en que no hay revisores, escritores e ilustradores
profesionales, la costumbre de crear pequeos servicios de produccin
y publicacin en varios departamentos oficiales suele ser antieconmica
e ineficaz. Sin embargo, cuando una oficina de publicaciones trabaja al
servicio de varios departamentos deber tener un personal y un presupuesto suficientes para atender sus exigencias de manera rpida y
eficaz. Esto requiere un buen plan de publicaciones, y tal vez un comit
interdepartamental de publicaciones, y siempre ser imprescindible
una estrecha cooperacin entre el personal de la oficina de publicaciones y los funcionarios y especialistas de los diversos departamentos.
U n o de los problemas m s importantes que habr que resolver con
esa cooperacin, ser el de la eficaz distribucin del material publicado.
Alfabetizacin de adultos y trabajos ulteriores
El presente manual se refiere al material de lectura y no al material de
enseanza de las primeras letras. N o obstante, una oficina de publicaciones puede desempear un papel importante en la produccin de cartillas y libros elementales de lectura para los programas de alfabetizacin
de adultos. Estas obras raramente resultan rentables y cuando una oficina de publicaciones decide editarlas es probable que deba establecerse
un acuerdo con los organizadores de los programas de alfabetizacin
para costear o subvencionar en parte la produccin. Las circunstancias
locales determinarn si la oficina se encargar de la preparacin y produccin del material, para lo que necesita expertos de alfabetizacin
entre su personal, o si se limitar a publicar el material suministrado por
los organizadores de los planes de alfabetizacin. C o m o las opiniones
sobre los mtodos de enseanza de las primeras letras difieren m u c h o ,
la oficina de publicaciones tropezar ciertamente con innumerables problemas si decide encargarse de la funcin altamente tcnica de preparar
y ensayar el material de enseanza.
87
Sea cual fuere su funcin en la produccin de material de enseanza,

se supone que una oficina de publicaciones que acte donde se aplican
programas de alfabetizacin de adultos, se encargar de preparar, publicar y, tal vez, distribuir material de lectura para personas que acaban
de aprender a leer; en este caso tendr forzosamente que cooperar con
los organizadores de los programas de alfabetizacin de adultos.
D e lo dicho en este manual resulta evidente que la produccin de ese
material es una empresa tcnica y que la oficina de publicaciones necesitar personal especializado y fondos para capacitar a escritores y artistas, y para cooperar con personal local en el estudio y ensayo de los
temas.
Obras de carcter general
SI la oficina de publicaciones se propone ir formando una literatura de
carcter local, su programa ha de abarcar todo, desde los cuentos para
nios hasta los estudios histricos de alto vuelo. Es probable que la
oficina se vea obligada en un principio a hacer publicidad, por ejemplo,
organizando concursos, pero al poco tiempo el problema consistir m s
bien en qu hacer con la avalancha de manuscritos. La Oficina de Publicaciones del frica Oriental ha tratado de reducir la correspondencia con
los autores de primeros manuscritos distribuyendo gratuitamente dos
folletos multicopiados: Cmo se publica un libro, y Algunas formas de
escribir. En realidad, el problema principal reside en que no se ha podido
todava encontrar la manera de convencer a un autor de que su original
no merece publicarse. La Oficina de Publicaciones del frica Oriental
ha compartido gran parte de este trabajo con los comits de publicaciones, haciendo as recaer sobre los habitantes locales la obligacin de
pronunciarse sobre la calidad de un original. Claro est que es preciso
hacer algunos experimentos y el director no hara bien en imponer, con
normas demasiado rgidas, su propio criterio respecto de lo que ha de
entenderse por buena literatura.
Trmites editoriales
Dentro de la propia oficina es preciso fijar los trmites relativos a la
recepcin de originales. En la Oficina de Publicaciones del frica Oriental los documentos se agrupan en tres secciones:
Correspondencia con los autores. S e incluye aqu una abundante correspondencia inicial que tal vez nunca sirva para publicar un libro.
Proyectos. Esta seccin comprende la correspondencia inicial sobre
proyectos posibles.
Manuscritos. C u a n d o resulta evidente que un proyecto va a culminar en
la produccin de un libro, se inicia una carpeta con secciones numeradas.
T o d o lo que se relaciona con ese original se guarda en la carpeta, dentro
de la cual hay un gran sobre que contiene el manuscrito propiamente
dicho, fotografas, dibujos, etc. Los documentos antes clasificados c o m o
88
correspondencia con los autores o con determinados programas irn

eventualmente a la carpeta del manuscrito en caso de que se publique
el libro.
Costo de libros para lectores principiantes

Al director corresponde decidir finalmente si se publicar o no se publicar un manuscrito, guindose para esto por su propio juicio o por las
opiniones de otros funcionarios o de asesores externos. A continuacin
pedir al encargado de produccin que obtenga presupuestos de produccin. C u a n d o se reciban stos y se elija uno, se c o m p o n e una hoja
de costos, en la que se incluyen los costos de imprenta, de ilustraciones,
honorarios del autor y todos los d e m s gastos probables. Conviene
aadir un tanto por ciento a los costos de imprenta para cubrir los costos
internos (transporte, anuncios, etc.). El margen de utilidades se fija
teniendo en cuenta el descuento correspondiente a los distribuidores,
y depende de las normas que se sigan. En la Oficina de Publicaciones
del frica Oriental el recargo para gastos internos es del 1 0 % del costo
de impresin, y el margen de utilidades brutas es del 100%. Los descuentos autorizados son del 33,33%, porte pagado, para vendedores al por
mayor; y del 25%, porte debido, para detallistas. Si la oficina destina
parte de sus fondos a subvencionar libros que han de venderse a precio
de costo, se retira para ello la cantidad necesaria del fondo de subvenciones mediante una anotacin contable y se aplica al costo del libro.
En la pgina siguiente puede verse un ejempleo de c m o se calcula el
precio de costo.
Fomento de las ventas

Al calcular el precio de un libro, se tienen en cuenta 100 ejemplares por
encima de la cuanta de la edicin, o sea que para una edicin de 5000
ejemplares se calcular el precio de 5100. El costo total se atribuye nicamente a 5000 ejemplares, y los 100 restantes quedan disponibles para
ser distribuidos gratuitamente con carcter de propaganda. Estos ejemplares se envan a revistas que publican reseas, a instituciones, autoridades docentes, etc. U n a hoja de informaciones bibliogrficas multicopiada se distribuye a los posibles compradores, a veces directamente
y, otras veces por conducto de los distribuidores.
Si la oficina de publicaciones tiene una biblioteca ambulante, sta le
ser m u y til para la venta y para exposiciones de libros con fines de
propaganda.
Conclusin
Las notas que preceden se refieren a las principales actividades de una
oficina de publicaciones. En cada pas puede haber necesidades distintas que requieran atencin especial. La totalidad de la empresa depende
89
PRECIO DE COSTE DE UN LIBRO EN PRODUCCIN

|Folleto de la Cruz Roja
TTULO DEL LIBRO:
THE BIRTH OF A BABY IN THE HOME
Ficha N?
N? de referencia: MA/1509
Precio
de venta
-/\0
Tirada:
Condiciones
A/B
A.
5 000 (+ 100 para publicidad y referencia)
Precio de coste: -/20 (subvencionado)
Observaciones
Papel
Referencia
1509/17
Presupuesto de
la imprenta
1 800
Imprenta, encuademacin, etc. )

Dibujos y cliss
Ms 10$:
200
Gastos generales
Imprevistos
Gastos de transporte
1509/21
factura de
los cliss
)
)
200
)
2 200
Derechos :
Nada
Derechos de autor: Nada

Otros gastos :
Nada
Total
Menos:
Para un precio de)

venta de ~/h0 )
= precio de coste de
-/0 )
Varios 5 OOO) 1 000,00 (.20
PRECIO DE COSTE NETO
90
2 200
I509/I2
carta de
confirmacin
de la
subvencin
Subvencin
1 200
1 00c
20
de la calidad y la energa del personal que, al ocuparse en los proyectos

iniciados en la propia oficina, debe mantenerse al corriente de los intereses y preocupaciones del m o m e n t o . D e esta manera, los libros que se
producen dependen cada vez m s de las relaciones creadoras establecidas en todo el pas y as con el tiempo el propio pueblo llegar a asociar
la literatura con la expresin de sus propios sentimientos y de su propia
personalidad.
91
Apndice
Encuesta sobre avicultura:
gua para entrevistas
Leer atentamente los datos sobre la manera de mejorar la avicultura,

para familiarizarse con el tema.
Familiarcese con el cuestionario.
Conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
1. Estamos haciendo una encuesta sobre avicultura; nuestro propsito es conocer las opiniones de los aldeanos y no imponerles la
nuestra.
2. H e m o s incluido en la gua para las entrevistas, algunas preguntas
que quisiramos que se hicieran a los aldeanos los "sujetos" de su
entrevista.
3. La gua para entrevistas se divide en tres captulos:
Seccin A. D o n d e figura una serie de preguntas para conocer los
mtodos avcolas que se aplican actualmente en la aldea.
Seccin B. Q u e contiene una serie de preguntas relativas a las opiniones y actitudes sobre la cuestin de las personas entrevistadas.
Seccin C. Q u e tiene por objeto conseguir datos personales sobre
cada persona entrevistada.
Antes de visitar las aldeas, ensaye la gua de entrevistas y sus propios
mtodos, con una o dos personas escogidas a ttulo experimental (es
decir, sujetos caractersticos, que no residan en la aldea donde va V d . a
llevar a cabo su encuesta), Esto es m u y importante para asegurarse de
que V d . domina la tcnica y las preguntas que figuran en su gua, antes
des empezar la verdadera encuesta.
Al realizar estas entrevistas de prueba (y m s tarde en las entrevistas
verdaderas), tenga en cuenta los siguientes puntos:
1. Si la persona entrevistada le pide que le explique la finalidad de su
encuesta, hgalo con claridad y precisin; dgale que alguien est
escribiendo un libro sobre avicultura para los habitantes de su
regin y necesita saber lo que la gente de la aldea piensa y hace a ese
respecto.
2. Haga una serie de preguntas sencillas acerca de los mtodos que
actualmente se aplican en la aldea. Utilice estas preguntas para obtener del entrevistado un relato sencillo y directo de la manera c m o
cran las aves en la aldea. Antelo en un lenguaje directo.
92
Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas
3. Anote todo lo que le diga. Si ello parece molestar a la persona interrogada, procure retener las respuestas de memoria y anotarlas inmediatamente despus de la entrevista.
4. U n a vez obtenida la informacin sobre los mtodos empleados, se
pasa a la seccin B, que es la m s importante y difcil de su gua para
entrevistas. Aqu debe seguirse el m i s m o procedimiento de anotar las
respuestas; pero todas estas preguntas, as c o m o las llamadas "preguntas abiertas" estn destinadas a hacer que la persona entrevistada
empiece a hablar libremente sobre el tema. Esas preguntas deben
emplearse de una manera m u y flexible. Si, por ejemplo, V d . obtiene
una respuesta a su primera pregunta y s u p o n g a m o s que el aldeano
empieza a hablarle de enfermedades, no hay que interrumpirle para
hacerle la pregunta n. 2, sino que debe permitrsele que diga todo lo
que pueda sobre enfermedades, que en realidad constituye el tema de
las preguntas 10 a 13.
5. Al registrar las respuestas a esas preguntas, deber anotar en estilo
directo todo lo que se le diga en relacin con el tema, e indicar al
margen de su escrito el nmero correspondiente a la pregunta a que
hace referencia la contestacin. Si considera oportuno hacer una pregunta que no figura en la gua, puede hacerlo con toda libertad, pero
deber anotar en su escrito el texto de esa pregunta.
6. Observe que la pregunta n.5 se refiere a si el entrevistado ha conocido otros mtodos avcolas m s productivos. Si no le contesta o lo
hace negativamente, deber V d . explicarle basndose en los datos
que se le proporcionen en forma de proyecto de guin para pelcula
fija todo lo que se refiere a la seleccin y cra de razas de aves m s
productivas.
7. Explique esto de una manera sencilla y no c o m o un vendedor que trata
de vender sus ideas.
8. Una vez que le haya explicado todo lo que se refiere a la mejora de los
mtodos avcolas, puede V d . hacerle la pregunta n. 14 para ver si est
dispuesto a tomarse la molestia suplementaria que se necesita para
obtener esa mejora.
Despus de haber practicado su mtodo y ensayado sus preguntas con
las personas escogidas para su experiencia, dirjase a la aldea donde
deba trabajar (que ya habr sido seleccionada para su encuesta por el
personal encargado de planearla).
Lleve consigo lpices y cuadernos de notas, pero procure no mostrarlos para no intimidar a la gente.
Para elegir los temas de su entrevista, le sugerimos el procedimiento
siguiente: cuando vaya a la aldea, renase con las autoridades y, si es
necesario, estudie el censo y el catastro locales, para saber cuntas
familias viven en la aldea, cules son sus ocupaciones y quines son los
m s pobres y los m s ricos. A continuacin, seleccione para su estudio
unos cuantos casos tomados de tantos grupos segn profesin e ingresos c o m o haya en la poblacin. Haga una lista de las familias con las
que tenga Intencin de celebrar las entrevistas. Consulte a las autoridades de la aldea antes de llevar a la prctica este plan y explqueles las
finalidades de su encuesta.
93
Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas
CUESTIONARIO
A . Mtodos que aplican actualmente

Pida que le hagan una descripcin de los mtodos avcolas q u e aplican actualmente.
D n d e cran las aves,
Alimentacin,
Proteccin,
Incubacin,
Quin se cuida de las aves?
Cul es la produccin de polluelos y huevos?
Cul es la proporcin entre las aves destinadas al c o n s u m o propio y a la venta?
B. Opiniones y actitudes
1. Q u piensa V d . , en trminos generales, de la situacin de la avicultura en
su aldea?
2. D e s d e cundo se dedica V d . a la avicultura?
3. Cunto invierte en ello y qu beneficio obtiene?
4. Cree V d . que pueden obtenerse mejores resultados? C m o ?
5. C o n o c e V d . otros tipos de aves m s productivas o ha oido hablar de ello?
6. Q u aves le gustara criar? Por qu?
7. H a tratado alguna vez de criar esa clase de aves, o conoce a personas que
lo hayan hecho?
8. C m o hara para conseguir esas aves?
9. Tiene V d . idea de c m o tiene q u e criar esas aves?
10. H a n tenido sus aves alguna enfermedad? (Especifquela.)
11. Q u perjuicios le produjo?
12. C o n o c e algn procedimiento para proteger a las aves?
13. Cree V d . que una vacuna puede protegerlas?
14. S e tomara V d . la molestia de
a) Destinar m s tiempo a la cra de esas aves;
b) Vacunarlas anualmente (recurriendo a los servicios gratuitos del Departamento de Higiene Veterinaria);
c) Alimentar regularmente a los pollos con harina de mijo, salvado de arroz,
termes, etc.
15. D e s p u s de todo, cree V d . que vale la pena de iniciar la cra de aves, o de
mejorarla?
C . Datos personales
Para cada persona entrevistada:
1. Nombre.
2. Profesin.
3. Q u clase d e aves cra:
a) gallinas;
94
Encuesta sobre avicultura: guia para entrevistas
b) gallos;
c) pollitos y pollos de hasta 6 m e s e s .
Prepare una lista d e las personas con las q u e piense entrevistarse y un prog r a m a con el n m e r o d e entrevistas diarias q u e vaya a realizar. Procure seguir
puntualmente su p r o g r a m a .
U n a vez obtenida la aprobacin de las autoridades d e la aldea, visite las casas
de las familias q u e haya seleccionado, en horas a d e c u a d a s y pregunte por el
cabeza d e familia u otro m i e m b r o d e ella.
Registre su entrevista en la forma descrita en el prrafo 3 d e la pgina 74.
Durante la entrevista, n o s e r m o n e e al entrevistado para hacerle cambiar d e
opinin. Por el contrario, demuestre un vivo inters por las opiniones q u e le
e x p o n g a y por las contestaciones q u e le d .
Enve diariamente al Centro las notas sobre la encuesta q u e haya t o m a d o
durante el da.
95
Bibliografa
Alfabetizacin
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Produccin de libros
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Roberts, Bruce, U n centro de formacin para la produccin d e material de lectura, Ptzcuaro, Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. X I V , n.1, 1962,
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Sulemani, I. H . Produccin d e materiales d e lectura en el Pakistn, Ptzcuaro,
Michoacn, Mxico, Unesco-Crefal, vol. XIV, n. 1, 1962, pgs. 45-56.
1. Artculos publicados en el boletn trimestral de la Unesco: Educacin fundamental y de

adultos (desde 1961 : Educacin de adultos y de jvenes).
98

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Guas prcticas

para la educacin extraescolar - 3

Publicado en 1963'por la Organizacin de las Naciones Unidas

Este tercer ttulo de la coleccin, al igual que los volmenes precedentes,

tal X); y Las cartillas de alfabetizacin: preparacin, evaluacin y

Los lectores y los textos que necesitan

Apndice. Encuesta sobre avicultura: gua para entrevistas .

Los lectores y los textos

Los lectores y los textos que necesitan

Material de lectura necesario

Material de lectura y medios auxiliares audiovisuales

Los lectores y los textos que necesitan

Fines del material de lectura

Los lectores y los textos que necesitan

Centro Regional de Educacin Fundamental para Amrica Latina. Mi amigo

Los lectores y los textos que necesitan

con el nombre de Oberwager consiste en un clis de cera en el que se graba la

Los lectores y los textos que necesitan

Ehue, anyengek! Memuomua me nye.

Los lectores y los textos que necesitan

A SEQUEL TO'PETER ANP SEIVA

Los lectores y los textos que necesitan

Unesco/Proyecto de educacin fundamental del gobierno de Ceiln, King

Los lectores y los textos que necesitan

Los lectores y los textos que necesitan

GTCUNJT KTA MGWANIA

Karanja Mnd Mgi (El sabio m a g o Karanja).

Los lectores y los textos que necesitan

The Three Presents

A Head Maker .....

Los lectores y los textos que necesitan

Les principaux rgimes alimentaires.

Los lectores y los textos que necesitan

Avoir la diarrhe, c'est avoir des selles liquides

arrter de boire du lait pendant tout le

rester la dite, mais boire de l'eau

Quand la diarrhe s'arrte :

pour bb : redonner du lait, mais

Los lectores y los textos que necesitan

LEVEL " A " PILOT ISSUE

Pioneers of the Sky

News for you.

"Dificultad" del material

Materiales legibles y capacidad de lectura

Apreciacin del grado de capacidad de lectura

Materiales legibles y capacidad de lectura

Evaluacin del grado en que son legibles los materiales de lectura

Por quin y cmo se seleccionan

Estudio de los intereses de los lectores

etctera). Porsupuesto no existe ningn procedimiento totalmente seguro

materiales de lectura deben procurar consultar los correspondientes

Temas "tradicionales" y temas "nuevos"

turas que parecen reales al lector y que pueden ensearle algo. T o d o lo

N o hay comunidad cuyos habitantes no se interesen por lo que pasa a

Problemas particulares del escritor de textos para los que acaban

El escritor y sus colaboradores

en la esfera de su vida cotidiana que el h o m b r e de formacin universitaria.

Pueden los recin alfabetizados escribir textos de lectura ?

Pueden escribir los grandes escritores para los recin alfabetizados ?

El especialista como escritor

El escritor y sus colaboradores

lenguaje sencillo. U n a serie de tests de lectura demostrara con toda

Trabajo en grupo para la produccin de textos

Algunos requisitos especiales de los textos para recin alfabetizados