Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Lic. Educacin preescolar
ADECUACION CURRICULAR
Mtra. Melba Hernndez Santos
Integrantes:
Nidia Jazmin Dominguez Alejandre
Vianney Citlali Durn Gutin
Monserrath Gabriel Hisiquio
Alejandra Lopz Rosas
Susana Beln Paredes Sanchez

La enseanza para
la comprensin.
Martha Stone Wiske.

CAPITULO 2
Qu es la compresin?

Dar sentido, significado y uso de lo que han estudiado.

Requiere mas que solo reproducir informacin.

Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno

sabe.

Capacidad de desempeo.

Es algo que se posee mas que la capacidad de realizacin.

Un criterio de desempeo
para la comprensin.

Primero, para apreciar la comprensin de una persona en un momento

determinado, pdanle que haga algo.

lo que los estudiantes responden no solo demuestren su nivel de

comprensin actual sino que lo mas probable es que los hagan avanzar.

Un criterio de desempeo flexible. La comprensin se presenta

cuando la gente puede pensar y actuar con flexibilidad de lo que sabe.

UNA VISIN DE LA COMPRENSIN

VINCULADA CON EL DESEMPEO
El criterio de desempeo flexible seala la presencia de la comprensin.
Comprender un tpico es ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin
con explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar maneras que van ms
all del conocimiento y la habilidad rutinaria.
Comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que
uno sabe.

Desempeos de comprensin: Son las actividades

que van ms all de la memorizacin y la rutina.

LA VISIN REPRESENTACIONAL DE LA
COMPRENSIN

La comprensin como visin exige alcanzar una representacin mental que

capta lo que ha de comprenderse.

Los modelos conceptuales son una representacin simplificada de objetos,

fenmenos o situaciones reales, promueven la comprensin.

Los modelos mentales son representaciones internas de

una realidad externa.

Porqu preferir una

visin vinculada?
Aunque las representaciones jueguen un papel importante en
algunos tipos de comprensin, es difcil sostener la afirmacin
general de que la comprensin es representacin interesante.
Tiene sentido decir que comprender algo es tener un modelo
mental de ello?
No, porque podemos tener un modelo mental de algo sin
entenderlo, segn lo considera el criterio del desempeo
flexible.
Para los desempeos que demuestren comprensin,
persona debe operar sobre el modelo o con l.

una

Jonhson-Laird y Byrne interpretan los errores como un reflejo de

cmo la persona que razona manipulo errneamente los
modelos mentales esquemticos.

Los modelos mentales a menudo son complejos, exigen

memoria a corto plaza, son difciles de rastrear cuando se
manejan o son un desafi se los aborda de otra forma.
Los modelos mentales siempre implican un cierto punto de
vista y un nfasis, pueden informar pero tambin pueden
conducir equivocadamente. Lo central es el compromiso
efectivo en la actividad, no en las representaciones.

Porqu es preferible una visin

vinculada con el desempeo por
sobre los esquemas de accin?
Los esquemas mentales solos no son suficientes para
defender una visin representativa de la comprensin.
Qu descripcin de la comprensin ofrecen los esquemas
de accin?
El esquema de accin sera cualquier cosa que regula el
desempeo.
La gente puede tener capacidades de desempeo flexible
sin ninguna representacin.
La visin representacional es un esfuerzo por identificar
algo ms all de la capacidad de desempeo flexible, que
permita el desempeo.
Los modelos mentales son importantes para comprender
algo, sin embargo no es siempre, lo que queda es la visin

Una visin del aprendizaje y

de la enseanza vinculada
con el desempeo

 La gente se refiera a menudo a alcanzar la comprensin como:

Captarlo o agarrarlo.
Carol Dweck menciona 2 tipos de estudiantes Estudiantes de todo o
nada y Estudiantes Graduales.
Comprensin es sinnimo de aprender actuar de manera flexible.
Se relaciona con el aprendizaje cognitivo: comunidades de
Investigacin y construccin de una cultura del pensamiento en el
aula

La nocin de un aprendizaje del desempeo en el centro , a continuacin se presentan

algunos principios generales:

1.- El aprendizaje para la comprensin se produce principalmente por medio de un

compromiso reflexivo con desempeos de comprensin a lo que es posible abordar
pero que se presentan como un desafo.
2.- Los nuevos desempeos de comprensin se construye a partir de comprensiones
previas y de la nueva informacin ofrecida por el entorno institucional.
3.- Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensin,
infaliblemente exige una cadena de desempeos de comprensin de variedad y
complejidad crecientes.
4.- El aprendizaje para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios
mas viejos de desempeos de comprensin y con sus ideas e imgenes asociadas.