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PLANTEL HUASTECA
PRESENTA
LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ
ASESORA
18 DE SEPTIEMBRE DE 2009
1
UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL HUASTECA
PRESENTA
LIC. MARIA ELENA MARTINEZ HERNANDEZ
ASESORA
DRA. MARIA DEL ROSARIO PATIO RODRGUEZ
RESUMEN
Leer es una palabra familiar para todos los educadores, ha marcado y sigue marcando
una funcin esencial de la escolaridad obligatoria en Mxico, la lectura es una actividad
que ayuda al ser humano a desarrollarse integralmente, es decir en todas sus
potencialidades.
INDICE
RESUMEN
PGINA
Introduccin
Capitulo
Estrategias
de
lectura,
herramientas
para
la
comprensin lectora
1.1 El acto de leer
11
1.1.1
La lectura en el hogar
15
1.1.2
La lectura en el aula..
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19
21
26
30
32
CONCLUSIONES PARCIALES..
36
38
38
38
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40
41
44
CONCLUSIONES PARCIALES.
65
alumnos
la
de segundo grado. 69
Conclusiones 86
Recomendaciones 87
5
Bibliografa
Anexos
INTRODUCCION
El desarrollo de los seres humanos, de los pases y del mundo no podra lograrse
sin el dominio de la lectura, sin la libertad de expresin oral y escrita, de las ideas
y opiniones.
Dentro de las modalidades de lectura que ofrece el Libro del Maestro de segundo
grado de primaria, se encuentran estrategias didcticas de lectura para lograr la
comprensin lectora en los alumnos de dicho grado.
La lectura tan til en la vida real para cumplir diversos propsitos aparece en la
escuela como un mero requisito cuyo objetivo nico es aprender a leer, se usa
demasiado la lectura en voz alta y la rapidez de la misma en lugar de motivar a
leer para s mismo, los asusta; se usan textos especficos diferentes de los que se
leen fuera de la escuela y se les pide a los alumnos que reproduzcan con
exactitud lo ledo, por qu se ensea una manera nica de leer? Cuando todo
esto no le es til al alumno para enfrentar un mundo globalizado.
El acto de leer en la escuela debe ser compartido por los miembros del grupo, la
lectura por el maestro resulta de vital importancia en la primera etapa de la
escolaridad cuando los nios no leen eficazmente, se debe crear un clima propicio
para la misma ya que esto motivar al alumno y despertar ms el inters por la
lectura.
Ahora bien actuar como lector es una condicin necesaria pero no es suficiente
para ensear a leer. Cuando llega el momento en que el nio se enfrenta
directamente con los textos, la enseanza-aprendizaje va a adquirir otras
caractersticas, es decir, el docente tendr que intervenir de manera diferente
para lograr que el nio lea por s mismo con todas las posibilidades de que pueda
comprender lo ledo.
Lo dicho hasta aqu permite conocer que la enseanza de la lectura no debe hacer
que su aprendizaje sea una carga para el alumno, que lo haga sentirse
incompetente, por consiguiente no va a obtener ninguna satisfaccin en algo que
le representa un esfuerzo por encima de sus posibilidades o falto de atractivo para
las necesidades y gustos de la edad, hay que encontrar dentro del aula espacios y
tiempos adecuados donde se lea para s mismo, por el simple placer de hacerlo.
La comunicacin con los dems esta mediada por la comprensin, el modo como
se entiende algo es el modo como se va a escribir ese algo, este modo de
comprensin no ha sido recuperado de manera sistemtica en la escuela sino que
10
11
Preguntas cientficas:
1. Cules son las concepciones tericas sobre la comprensin lectora?
1.1 Qu dificultades presenta la comprensin lectora en el nivel primaria?
2. Qu papel juega la enseanza de la comprensin lectora en la educacin
primaria mexicana?
2.1 Qu estrategias se estn aplicando para lograr la comprensin lectora en el
segundo grado de primaria?
3. Qu nivel de comprensin lectora tienen los alumnos de segundo grado en
estudio?
3.1 Cmo ha sido el desempeo de los docentes en el proceso de enseanza
aprendizaje de la lectura y su comprensin?
3.2 Qu apoyo reciben en el hogar?
4. Cules deben ser las estrategias que se utilicen para la enseanza
aprendizaje de la comprensin lectora en el segundo grado en estudio?
4.1 Qu actividades pueden disearse de acuerdo a las estrategias
ya
establecidas?
5 Cmo validar la propuesta diseada?
Tareas cientficas
1.2 Investigacin sobre los indicadores que se utilizan para medir los niveles
de la comprensin lectora en la escuela primaria y precisin de las dificultades
sustantivas que se afrontan en el mismo.
13
que surgen de su propia experiencia, lo que hace que asuma una investigacin
descriptiva explicativa como estudio de caso.
Los mtodos utilizados para alcanzar los resultados en esta investigacin fueron
de carcter terico, emprico y estadstico.
Dentro de los mtodos empricos que la autora aplic fueron sustantivos los de
interrogacin, la entrevista al docente y la encuesta dirigida tanto a los alumnos
como a los padres de familia para obtener informacin concreta sobre la lectura y
su comprensin, la observacin al proceso de enseanza aprendizaje de la
lectura y un test aplicado a los alumnos para medir el nivel de comprensin lectora
alcanzado.
14
as como los
16
CAPTULO 1
Las habilidades que se requieren para leer un texto escrito con claridad y poder
comprenderlo son instrumentos insustituibles en la vida familiar, en las relaciones
personales, en el trabajo, en la participacin social y poltica y en las actividades
educativas de toda persona.
17
vida cotidiana y por lo tanto hablar, escuchar, leer y escribir significan maneras de
comunicar el pensamiento y las emociones.1
La autora resalta que se ha trabajado en una Reforma del nivel primario, para su
instrumentacin en el ciclo escolar 2009 2010, de manera que lo acerque a los
enfoques de los restantes niveles del Sistema de Educacin en el pas, misma que
no se opone al enfoque que ha caracterizado a la asignatura referida desde 1993,
sino que lo amplia y perfecciona.
La lectura es una actividad humana que ayuda a aprehender el mundo que nos
rodea y forma parte de nuestra vida diaria, permite abrir espacios y transferir lo
aprendido a otros contextos, interesarse en ella es dotarse de instrumentos de
culturalizacin.2
Las personas ven el acto de leer como algo ajeno a sus intereses, como una
tarea impuesta que no les proporciona gozo ni ninguna otra satisfaccin valiosa,
una actividad que si es til para el futuro, exige demasiado a cambio de lo que
puede brindar en ese momento, se presenta como una habilidad de descifrar,
siendo una actividad sin sentido ya que no tienen ningn propsito, sino que su
nico valor es el de conducir a un significado3
18
Las finalidades o propsitos que un lector tiene frente a un texto pueden ser
algunos de los que aqu se presentan.
4
5
Evadirse
19
Ensear a leer es adems ensear al lector a hacer uso de sus hiptesis con
relacin al texto; dejar que sean los protagonistas de la actividad de lectura, no
slo porque leen si no porque hacen de la lectura algo suyo, qu pienso?, hasta
que punto mi opinin es correcta? Aprenden que sus aportaciones son necesarias
para la lectura, y ven en esta un medio para conocer la historia y para verificar sus
propias predicciones.
Smith considera que los lectores aprenden a leer nicamente leyendo. Por lo
tanto la forma de hacerles fcil el aprendizaje, es facilitndoles la lectura, tratando
de responder a lo que el lector est tratando de hacer. Esto requiere conocimiento
y comprensin del proceso de lectura, as como tolerancia, sensibilidad y
paciencia, para poder brindar al lector la informacin y retroalimentacin necesaria
en el momento adecuado.7
Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas,
es establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir
sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, este acto no implica
aceptar cualquier proposicin escrita pero si exige del lector una comprensin de
lo que esta valorando o cuestionando.
6
20
1.1.1
La lectura en el hogar
Los valores, las actitudes, los hbitos y los modos de ser se aprenden en la
primera escuela que es el hogar, en donde no se tiene una metodologa ni
programas a seguir simplemente se adquieren mediante el ejemplo. La escuela
tiene mucho que envidiarle a este sistema pedaggico, donde todo sucede de
manera espontnea y real, sin tener una disciplina ni contar con un horario para
aprender cada destreza.
MONTERROSO, Arturo (1997) Caminos a la lectura. Compiladora Martha Sastras. PIALI. Mxico.
21
Los padres cuando narran a sus hijos nombran los temores, conjuran las
sombras, establecen otro tipo de comunicacin mas estrecha, mas significativa y
autntica de la que suele entablarse en la vida escolar. Al conocer los intereses,
los temores y las caractersticas de cada uno de sus hijos, mejor que nadie en el
mundo, los padres son los ms capacitados para revelar los misterios que
encierran las palabras, eso que constituye el placer por la lectura.9
Todas las palabras que se utilizan adems de informar tambin permiten imaginar,
viajar, soar, desear, cantar y expresarse, un buen libro por las noches, un cuento
para los nios antes de dormir son una buena dosis para despertar el inters por
la lectura, que ms tarde se volver un hbito y por lo tanto se convertir en un
gran placer.
REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
REYES, Yolanda (1997) La Lectura en el Hogar. p.p. 24-28. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
10
22
23
La autora percibe en los maestros de educacin primaria que ven la lectura como
algo ajeno a la enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes
asignaturas, tienen la idea de que leer es prdida de tiempo y simplemente la
practican cuando van a evaluar al alumno, ya sea en lectura de rapidez o en
lectura en voz alta dejando de lado la comprensin lectora y sin darse cuenta que
esta ltima la deben evaluar constantemente en todas las asignaturas para que se
den cuenta de la calidad del aprendizaje de los alumnos.
material
de
lectura
abundante,
variado,
significativo
interesante.
11
PULIDO Roberto, Moreno Xchitl, Ruz Carmen, Gonzlez Roberto (1997) La lectura en la Escuela
Primaria. p.p. 33-43. Caminos a la lectura. PIALI. Mxico
24
Para que el maestro forme lectores autnomos en el aula debe contagiar el gusto
por la lectura, leyendo en voz alta, invitando a los alumnos a que lean en familia,
en la escuela, en la biblioteca, en el lugar favorito de cada lector. Hay que leer con
la gente que uno quiere y aprecia, por el puro placer de hacerlo.
Si los padres leyeran quince minutos cada da a sus hijos, si los maestros leyeran
quince minutos a sus alumnos cada da, no para estudiar sino por gusto y por
divertirse; si logrramos fundar muchos talleres de lectura en todo el pas, si
consiguiramos aumentar el nmero de lectores autnticos en Mxico,
produciramos la ms importante revolucin educativa, cultural y social de nuestra
historia.13
Cuando los maestros lean a sus alumnos deben dar expresin a la voz para que
los alumnos comprendan el sentido de la lectura, dramatizar un poco los dilogos,
ajustar el ritmo de la lectura, darle sentido a los signos de puntuacin de esta
manera se podr crear una atmsfera de suspenso y despertar el inters. No
presione a los nios pidindoles que estn quietos o callados, permtales que
reaccionen a la lectura, djelos expresarse.
Gonzlez Estrada, Cecilia (1996) Estrategias Pedaggicas para superar las dificultades en el dominio del
Sistema de Escritura. p.p.15-25
13
Garrido Felipe (1998) Cmo leer en voz alta, pp.13-16. Mxico SEP,
14
IBID, pp.13-16
25
15
26
a la cultura.
La autora presenta una cita que a su juicio resume las esencias de lo que se ha
venido planteando en este apartado y da entrada al que desarrolla a continuacin,
leer es un proceso cognitivo que activa estrategias de alto nivel, dotarse de
objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se va leyendo, tomar
decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar de lo que
es esencial de la informacin secundaria. Este proceso requiere necesariamente
la participacin activa y afectiva del lector. Pero Qu es una estrategia?,
Cmo se utiliza?, Qu tanto favorecen las estrategias de lectura la comprensin
lectora?16
27
Las estrategias se requieren para aprender a partir de lo que se lee, pero tambin
cuando el aprendizaje se base en lo que se escucha, en lo que se discute o
debate. Ensearlas contribuir a dotar a las personas de recursos necesarios para
aprender a aprender, es decir formar lectores autnomos.18
17
18
28
Las estrategias de lectura son las responsables de que pueda construirse una
interpretacin del texto y de que el lector sea consciente de qu entiende y qu no
entiende, para poder solucionar el problema
comprensin.
La autora ya hizo mencin acerca de que son las estrategias y que utilidad tienen
para el desarrollo de la comprensin lectora, ahora se pregunta Cules son las
estrategias de lectura? Qu estrategias son ms adecuadas aplicar?
19
29
La Prediccin:
La Anticipacin:
20
Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
30
Para una aplicacin eficaz de estas estrategias se debe tomar en cuenta el acervo
personal que tiene el lector sobre el tema y activar sus conocimientos previos
antes de dar inicio a la lectura, para ello se pueden realizar actividades como:
conversaciones acerca del tema, uso de un vocabulario referente al contenido de
la lectura, por medio de preguntas cerradas o abiertas acerca del tema.
Estas actividades se utilizan para conocer el estado inicial del lector a partir del
cual se puede conocer su proceso evolutivo. La evaluacin debe estar presente
durante y despus del proceso de lectura.
El Muestreo:
Es una forma de inferir palabras a partir del texto y contexto en que se da.
En palabras del libro del maestro se describe como: Para que un texto sea claro,
debe estar constituido por una serie de formas grficas, cuya combinacin posea
una estructura sintctica y semntica. Deben estar presentes todas las letras y
signos, esto es, deben representarse todas las palabras del texto. Debe estar
21
Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
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basado tanto en las caractersticas fsicas del texto como en los intereses con los
que el autor se aproxima al mismo. Permite construir hiptesis sobre el contenido
del texto, que se confirmarn o no y que permitirn hacer nuevas predicciones. 22
La Inferencia:
Las estrategias de lectura deben ser utilizadas con frecuencia ante cualquier texto,
ya que esto ayudar a formar lectores autnomos capaces de aprender a partir de
los textos a los que se enfrenta, de preguntarse que es lo que esta
comprendiendo, establecer relaciones entre lo que lee y lo que ya conoce y sobre
todo cuestionar su conocimiento y modificarlo para aplicarlo a los diferentes
contextos.
Libro de Espaol (1996) Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico, SEP p.p. 48-51
SEP (1996) Libro de Espaol. Sugerencias para su enseanza Segundo Grado, Mxico p.p. 48-51
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Es necesario que los nios y las nias estn en contacto con mltiples materiales
escritos y que el maestro emplee las modalidades que la autora describe a
continuacin, con la finalidad que los alumnos aprendan a aplicar estrategias de
lectura que faciliten su comprensin.
Audicin de lectura: Los lectores siguen en sus libros la lectura realizada por
el maestro. Descubren el contenido, la entonacin as como la forma en que
esta escrita.
Lectura guiada: Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas
sobre el texto. Primero el maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los
alumnos en la construccin de significados. Las preguntas son de distinto tipo y
conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura: prediccin,
anticipacin, muestreo, inferencias, confirmacin y auto correccin. Las
estrategias se desarrollan individualmente o como resultado de la interaccin
del grupo con el texto.
informacin del texto y verifica si las preguntas y las respuestas se derivan del
mismo.
Estas modalidades sern adaptadas por el maestro segn los propsitos y las
actividades que requiera desarrollar con los alumnos.
despus de leer, en los momentos en las que son llevadas a cabo se hace uso de
las estrategias de lectura apropiadas para cada momento.
Al leer: Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han
denominado modalidades de lectura, estas formas de interaccin con el texto,
no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras:
34
Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de
poder construir significado y comprenderlo. Se usan en la lectura pero se
desarrollan y modifican durante ella. No hay manera de desarrollar estrategias de
lectura sino durante la lectura.24
Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la ocasin para
que los alumnos comprendan y usen las estrategias que les son tiles para la
comprensin de los textos. stas estn pensadas no solo para que se enseen,
sino para asegurar, con los andamios necesarios, que los alumnos pueden ir
utilizndolas con competencia.
La autora insiste en que se puede lograr que los nios y las nias amen la lectura
escuchndolos cuando leen, ayudndole a que comprenda todo aquello que
24
25
35
puede aprender y valorando cada uno de sus esfuerzos, se debe ayudar para que
la vea como algo que le gusta hacer y esto lo puede lograr por medio de la
aplicacin de todas las situaciones de lectura anteriormente mencionadas.
Vale la pena trabajar para que amen la lectura, con ella adquieren un pasaje sin
lmites, vivir aventuras fascinantes y poder introducirse al pensamiento de otros,
es algo que una vez adquirido jams lo abandonar.
La autora se ha dado cuenta que leer de manera funcional y significativa debe ser
una de las metas mas importantes de la escuela primaria, no es responsabilidad
de un grado o de un maestro, aunque este ltimo juega un papel muy importante
dentro de la enseanza, es cuestin de equipo, de escuela y de todas las
asignaturas en los que intervienen los procesos de lectura.
26
27
36
Hay miles de nios mexicanos que han aprendido en sus hogares a hablar
algunas de las numerosas lenguas indgenas que son parte de la cultura del pas;
estos nios empiezan a aprender el espaol en la misma escuela y encuentran
dificultades para usarlo, hablan con particularidades locales y la escuela debe dar
cabida a las distintas maneras en como se expresan los nios.
Los nios aprenden a leer cuando tienen un verdadero inters en lo que estn
haciendo, cuando se enfrentan a tareas que tienen alguna utilidad prctica y
cuando lo que aprenden puede relacionarse con lo que conocen o con lo que
desean saber. Aprenden que es posible comunicarse mediante la lengua escrita,
contar un relato o una experiencia.
28
SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico p.p. 15-18
37
El alumno tiene muchas cosas que aprender y no se debe exigir que lo haga todo
en un ao escolar, primero debe acostumbrarse a las reglas y comportamientos en
la escuela ya que son distintas a las que vive en el hogar, para ellos todo esto es
complicado, a algunos se les facilita pero para otros es difcil y esto viene a
entorpecer su aprendizaje.
A pesar de lo que muchas personas piensan no existen plazos fijos para aprender
a leer, algunos nios lo logran con facilidad pero para muchos otros es ms lento y
difcil, es importante que tanto en la escuela como en la familia se respeten estos
ritmos distintos. Lo primero es comprender que la posibilidad de aprender a leer
depende del contacto que el nio haya tenido con personas que leen y de la
oportunidad de manipular los materiales escritos.
Al trabajar con el grupo los maestros ponen en prctica muchas ideas que no
provienen de un solo mtodo; constantemente buscan actividades y materiales
diversos, reciben sugerencias de sus colegas y adoptan aquellas que interesan y
ayudan a sus alumnos. Muchos consideran que es mejor contar con una variedad
de recursos didcticos, que intentar encontrar el mtodo perfecto.29
29
SEP (1992) Gua para el maestro. Segundo Grado. Educacin Primaria. Mxico. p.p. 15-18
38
En los diferentes mbitos de la sociedad tanto en los maestros como en los padres
de familia, existe cierta preocupacin en lo que respecta al cumplimiento de las
tareas que tiene la escuela. Estas inquietudes son en referencia a la formacin de
los alumnos en el rea del dominio de la lengua: la comprensin de la lectura y los
hbitos de lectura, la bsqueda de informacin y la capacidad de expresin oral y
escrita.
Plantean los programas que para alcanzar esta finalidad es necesario que los
nios y nias:
39
A partir de la interaccin con los textos los nios comprendern paulatinamente las
caractersticas de la escritura, entre ellas las que se marcan en el nivel: el principio
alfabtico, la direccionalidad, la funcin de los signos de puntuacin y la
separacin de palabras con espacios en blanco, as como las formas de uso del
lenguaje escrito.
EXPRESION ORAL
40
LECTURA
Es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y
que el maestro emplee las modalidades de trabajo con la finalidad de que los
alumnos aprendan a aplicar estrategias de lectura que les facilite la comprensin.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con fines
especficos.
ESCRITURA
Al aprender a escribir el nio debe tomar conciencia de que lo expresado
oralmente puede ponerse por escrito; se trata de que el nio use la escritura de
manera cada vez ms adecuada para expresar sus ideas y logre producir textos
especficos.
necesidades y dificultades de
41
Adems de que son un recurso prctico para apoyar el trabajo en el aula, son un
medio para estimular y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su
materia de trabajo, ya sea que se realice de manera informal o como actividad del
Consejo Tcnico.
Los planes y programas de estudio, los libros de texto gratuito y otros materiales
didcticos, destinados a los maestros y a los alumnos, son instrumentos
educativos
que
deben
ser
corregidos
mejorados
con
frecuencia
CONCLUSIONES PARCIALES
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, mediante el cual
el primero intenta satisfacer los objetivos que guan la lectura, establecer un
dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus
propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas al texto; es
tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, es entrar en
comunicacin con los grandes pensadores de todas las pocas.
La institucin escolar juega un papel fundamental en el desarrollo de las
capacidades del nio para expresarse por medio del lenguaje, cuando por
primera vez llega a la escuela ya posee ciertos conocimientos, sabe
preguntar, describir, narrar, estos usos los adquiri naturalmente, sin
intervencin de la educacin formal, por el solo hecho de vivir dentro de una
sociedad;
entonces,
la
escuela
le
corresponde
ampliar
esos
conocimientos que los nios ya poseen, ensearle a hacer uso del lenguaje
como un medio eficiente de expresin y comunicacin y despertar el inters
de los nios por la lectura.
permitir al alumno,
la
43
de
la
sociedad
actual,
sustentada
en
el
conocimiento
de investigacin Estrategias y
La escuela tiene alumnos de los 6 grados organizados en tres grupos por ciclos, 1
2, 3 4, y 5 6. Del grupo de primer ciclo se seleccion trabajar con los
alumnos de 2do grado, por ser el que la autora atiende. Las edades de los
alumnos del grado va entre los 7 y 8 aos, las familias tienen nivel socio cultural
semejante, en la mayora de los hogares el sostn econmico es el padre y los
hermanos mayores, la madre es ama de casa y el nivel cultural es de primaria o
secundaria, aunque no siempre titulados.
45
La escuela cuenta con todos los servicios: aulas, biblioteca, reas para deporte,
baos, agua potable, luz. Las aulas son de concreto, con piso de cemento,
ventanas con protecciones y ventiladores y el mobiliario de los salones de clase es
el adecuado.
Unidades de
anlisis
DOCENTES
Dimensiones
Indicadores
Instrumentos
Preparacin del
docente
Estudios de pregrado
Estudios de posgrado
Cursos y capacitaciones
Entrevista
Desempeo del
docente
Entrevista
Gua de observacin de
la clase
46
ALUMNOS
Desempeo del
alumno
Nivel de lectura
La imagen del
profesor
PADRES DE
FAMILIA
Contexto
Caracterizacin de
Ambiente letrado
la familia y su apoyo Lectura en casa
al aprendizaje de
Apoyo
los hijos/as
Tiempo dedicado a la lectura
Gua de observacin
Encuesta
Examen diagnstico
Encuesta
Encuesta
Encuesta
Entrevista al docente
47
Para concluir se les hizo una pregunta abierta para que expresarn cualquier
opinin sobre la escuela y/o los maestros.
49
Regular
100%
Mal
Conoce la metodologa
50%
50%
25%
50%
Siempre
100%
A veces
25%
75%
Nunca
51
75%
La clase es dinmica
Siempre
A veces
100%
50%
50 %
50%
50%
75%
25%
25%
75%
25%
75%
25%
50%
25%
50%
75%
25%
25%
50%
Nunca
52
50%
50%
100%
75%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
50%
PRED ICC IN
ANTICIPA CIN
CONFIRM AC ION Y
AUTOC OR R ECCION
53
AUDICION DE
LECTURA
100%
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
75%
LECTURA
INDEPENDIENTE
LECTURA GUIADA
25%
Encuesta al alumno
En la escuela
SI
100%
NO
95%
5%
90%
10%
40%
60%
90%
10%
100%
54
De la tabla resalta la imagen positiva que el alumno tiene del maestro como lector
y de la escuela en general, y como lo ms negativo la falta de apoyo que sienten
algunos alumnos durante el proceso de lectura.
Te gusta leer?
SI
10 0 %
SI
45%
NO
das, por lo tanto se infiere que el alumno no esta motivado a realizar esta
actividad.
Tu maestro te lee?
70%
SI
NO
30%
SI
NO
25%
Los resultados de los grficos permiten visualizar que la mayora de los alumnos
considera que su maestro les lee y que les agrada los textos que les narra, sin
embargo, resalta que una parte no despreciable de los alumnos no tienen esa
opinin, lo cual puede contribuir a que pierdan el gusto por la lectura, algo que se
ha constatado ya poseen.
En consonancia con lo anterior, en el siguiente grfico se puede apreciar que el
maestro no siempre pregunta al alumno sobre el contenido de la lectura, esta
actividad de retroalimentacin es muy valiosa e indispensable para que el alumno
logre la comprensin del texto y pueda formarse como un buen lector.
75%
SI
NO
SI
NO
25%
85%
SI
NO
15 %
57
En el hogar
SI
100%
NO
65%
35%
65%
35%
80%
20%
85%
15%
90%
10%
En la tabla anterior resalta que a los alumnos les agrada lo que leen en su casa,
pero existen deficiencias en los padres por el gusto a la lectura, as como la
convivencia que hay entre los padres de familia y sus hijos en las actividades
recreativas que realizan.
Un porcentaje muy alto de alumnos les gusta ver televisin y lo hacen por un
tiempo considerable,
en este mismo
instrumento, por lo que se deduce que los paps no realizan otro tipo de
actividades como recreativas, deportivas o educativas con sus hijos.
58
80%
SI
Lees en tu casa?
40%
SI
60%
NO
59
Se puede apreciar que un gran porcentaje de alumnos dan una respuesta positiva
a que realizan lectura en su casa y que los paps ponen una considerable
atencin a esta actividad, ya que manifiestan en su gran mayora que si les
preguntan sobre el contenido de lo que leen; pero, sin embargo, en contraste no
leen todos los das, lo que da consistencia a los resultados anteriores en donde se
muestra que un gran nmero de ellos dedica el tiempo a ver televisin y al juego.
35%
SI
65%
NO
SI
NO
10%
60
Un alto porcentaje de la muestra manifiesta que en su casa los paps no les leen
libros como una actividad recreativa y los que si lo hacen no lo realizan
constantemente, aunque a sus hijos si les agrade realizar este tipo de actividad
con ellos, ya que as lo manifestaron en la encuesta.
En las grficas siguientes se puede apreciar en porcentajes el tiempo que los
nios dedican a ver televisin, los programas que ven y las actividades de juego
que realizan por las tardes.
25%
30 minutos
1 hora
mas de 1
hora
15%
10%
30%
Picachu
15%
Telenovelas
Para todos
El chavo del ocho
40%
10%
5%
5%
5%
10%
10%
Chicas superpoderosas
Anim al planet
Los pitufos
61
A qu juegas en tu casa?
Futbol
Canicas
25%
25%
Dieciocho
10%
Escondidas
Muecas
Gallinita ciega
Carros
10%
30%
5%
10%
10%
Quem ados
10%
Cuerda
100%
90%
80%
mam-pap-hijos
53%
70%
60%
mam-pap-hijos-tios
50%
26%
40%
30%
20%
10%
0%
7%
7%
7%
mam-pap-hijos-abuelos
mam-pap-hijos-abuelos-tos
62
sin estudios
100%
90%
primaria
80%
secundaria
70%
preparatoria
60%
50%
40%
30%
tecnico
5
20%
10%
0%
Mam
profesional
Pap
2
Hijos
1
Abuelos
Le gusta leer?
100%
SI
NO
60%
SI
NO
40%
Novelas
Ciencias
40%
20%
Cuentos
Historia
Medicina
40%
53%
6%
26%
0%
Cocina
Comicos
64
NO
65
100%
87%
100%
Va motivado a la escuela?
100%
73%
27%
40%
60%
100%
Respeta a su maestro?
100%
100%
93%
7%
93%
7%
100%
93%
7%
93%
7%
93%
7%
100%
13%
Los resultados de las tres pruebas aplicadas a la muestra nos indican que la
mayora de los alumnos no alcanzan la comprensin lectora en su totalidad
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
55%
25%
10%
10%
11-20 aciertos
21-30 aciertos
31-40 aciertos
41-43 aciertos
67
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
60%
30%
10%
0-10 aciertos
11-20 aciertos
21-22 aciertos
68
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
65%
20%
15%
1- 5 a c ie rt o s
6 - 10 a c ie rt o s
11- 15 a c ie rt o s
logro la
69
texto. El nivel de complejidad es mayor, dado que el nio/a tena que producir las
respuestas.
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
40%
25%
15%
10%
10%
0%
6 aciertos
5 aciertos
4 aciertos
3 aciertos
2 aciertos
acierto
70
Los resultados obtenidos, ver grfica anterior, indican que 8 alumnos que
corresponde al 40% del grupo lograron la comprensin de la lectura y resolvieron
eficientemente el ejercicio, el resto del grupo, 12, el 60% no logr la comprensin,
y se ubicaron por debajo de la media con evaluacin reprobatoria.
Vuelve a destacar en este resultado que aumenta el nivel de reprobacin en la
medida que aumenta la complejidad del ejercicio y el alumno requiere un mayor
dominio de las habilidades de la comprensin.
CONCLUSIONES PARCIALES
De la triangulacin de los resultados alcanzados en la aplicacin de los
diferentes instrumentos se identifica que: no existe una promocin
adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar; el docente no utiliza
la metodologa en el proceso de enseanza de la lectura y no brinda el
apoyo adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela que es la
comprensin lectora;
71
CAPTULO III
ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DE LA
COMPRENSIN
LECTORA,
DEL
DISEO
LA
VALIDACIN.
73
Proponer
situaciones
reales
donde
sea
necesario:
Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los
compaeros.
Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a
otros nios para elijan ese libro y lo lean.
74
I. Presilbico.- Cuando relaciona los textos con los aspectos sonoros del habla.
II. Silbica.- Cuando el nio relaciona a cada grafa de su escritura con cada silaba
de una palabra.
III. Silbica- alfabtica.- Cuando el nio relaciona unas veces una grafa con una
silaba y otras una grafa con un fonema dentro de la misma palabra, es decir
coexisten la hiptesis silbica y la alfabtica.
IV. Alfabtica.- Cuando el nio relaciona a cada grafa de su escritura con un
fonema de la palabra en cuestin.
Adems se analiza la caligrafa, calidad de la letra. si escriben en bloque, en
espejo, si son capaces de escribir enunciados con sentido, completos, etctera.
Ya en relacin con la evaluacin de la comprensin lectora se sugiere apoyarse en
el instrumento siguiente:
INDICADORES
Totalmente Medianamente
Logrado
Logrado
No
Logrado
1.-Retencin:
Es
capaz
de
percibir
detalles
aislados.
Extrae
datos
para
responder
preguntas.
Presenta
detalles
de
manera
75
coordinada
Recuerda pasajes especficos del
texto.
2.- Organizacin:
Establece un orden secuencial de
ideas.
Capta
las
relaciones
que
se
76
3.1.1.
alumnos
de
segundo grado
Actividad 1
Ttulo: A contar cuentos
Objetivo: Crear un cuento escrito a partir de la observacin y descripcin de una
imagen.
Estrategias de lectura: Prediccin
Material:
Proceso:
Cada uno tendr que escribir en su hoja lo que observa en cada imagen
comenzando con la frase: haba una vez
Entre todos los integrantes inventarn un solo cuento utilizando los textos
que cada uno escribi.
Al finalizar de escribir el cuento entre todos los integrantes del equipo harn
en la cartulina una ilustracin que represente la historia del cuento escrito.
Actividad 2
Ttulo: Decorando una historia
Objetivo: Aplicar diferentes estrategias de lectura para predecir el final de un
cuento
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia.
78
Material:
Pegamento lquido
Botellas de plstico
Proceso:
Se les pide a los alumnos que por equipos realicen predicciones acerca del
final de la historia y que en una cartulina representen con una ilustracin el
final que les gustara para la historia.
79
Cada nio sacar un papelito de la bolsa para que lea en voz alta el deseo
que esta escrito en el y se harn crticas positivas y negativas sobre cada
deseo, (reflexionar sobre los valores); se orienta a los nios a la reflexin
sobre su entorno socio-cultural.
Al final depositarn sus papelitos con los deseos en las botellas decoradas,
cada nio puede modificar su deseo si as lo quiere.
Actividad 3
Ttulo: Juego con letras y palabras
Objetivo: Elaborar predicciones y anticipaciones a partir del descubrimiento que
por medio de la lectura se obtiene informacin, as como placer y diversin.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, muestreo, confirmacin y
autocorreccin.
Material:
Tiras de cartulina
Cartulinas de 25 x 30 cm.
Marcadores
Tijeras
Proceso:
Se escribe el ttulo del cuento en el pizarrn para que los nios realicen
predicciones a partir de ste.
Se lee en voz alta un cuento sobre aves o insectos (puede ser texto
informativo o una fbula).
Se organiza un dilogo con los nios sobre el contenido del texto que se
ley, lo que ms les gust, lo que les pareci ms interesante, etc.
El equipo que vaya completando sus oraciones llama a quienes hicieron las
propuestas para verificar si es correcta la solucin.
Organizados en los mismos equipos recibirn una cajita con betn negro y
otra con betn caf.
Actividad 4
Ttulo: Barajas poticas
Objetivo: Comprender el contenido de un texto literario.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin, inferencia, muestreo.
Material:
Proceso:
82
Se les pide a los nios que lean en voz alta el texto y realicen
inferencias sobre las palabras que le faltan.
Se les pide que lean en voz alta las palabras que se encuentran en las
tarjetas y que completen correctamente la poesa colocando cada
palabra en el lugar que le corresponde, procurando respetar la rima.
Actividad 5
Ttulo: A dnde se fueron los personajes?
Objetivo: Crear el final de un cuento a partir de la interpretacin individual del
contenido y personaje.
Estrategias de lectura: Prediccin, anticipacin e inferencia
Material:
Hojas de papel
Lpices de colores
Marcadores
Cinta adhesiva
83
Proceso:
Se conversa con los nios sobre el personaje favorito que tiene cada uno
de ellos y los que deseen comentarn en voz alta por qu les gusta ese
personaje o por que les gustara ser como ellos, (puede ser de cuentos,
leyendas, caricaturas, pelculas).
En voz alta se lee la primera mitad de un cuento (sin decir el ttulo), cada
vez que aparezca el nombre del personaje del cuento se omite haciendo
silencio para que cada nio piense en su personaje.
Al terminar los nios que lo deseen podrn leer su cuento en voz alta para
compartirlo con sus compaeros.
Actividad 6
Ttulo: A escribir cuentos!
Objetivo: Producir textos narrativos breves a partir de una historia.
84
Lpices de colores
Proceso:
Se indica a los alumnos que se va a leer un cuento en voz alta pero que al
cuento le hacen falta palabras y que ellos tendrn que buscar entre sus
tarjetas que palabra es la que falta y quin la encuentre primero la dir en
voz alta.
A cada nio se le entregan unas hojas que contiene tiras cmicas sin
dilogos referentes al contenido del cuento.
La ltima vieta de la tira estar en blanco para que el nio dibuje el final
que ms le agrade y escriba los dilogos.
Para finalizar intercambiarn con sus compaeros la tira cmica que cada
uno realiz y la leern en voz alta.
85
NOMBRE
ESPECIALIDAD
Educacin Holista
OTROS ESTUDIOS
EXPERIENCI
A DOCENTE
Lic. en Educacin
Primaria.
33 aos de
servicio
Lic. en Educacin
Superior
Maestra en
Docencia en
Educacin Superior.
Experiencia como
Docente de Educacin
Primaria.
Lic. en Educacin
14 aos de
servicio
Primaria.
Catedrtico de la
Universidad
Tangamanga, en nivel
Licenciatura y nivel
Maestra.
Maestra Educativa
en el rea de
Docencia e
Investigacin
Lic. en Educacin
Superior
45 aos de
servicio
Lic. en Matemticas
86
Maestra en
Guevara
Lic. en Educacin
primaria.
28 aos de
servicio
5. Mtro. Fabin
Arguelles Orta
Maestra en
Administracin
Educativa.
Lic. en Educacin
Primaria.
Maestra
Lic. en Psicologa
6 aos de
servicio
Docente de la
Universidad
Tangamanga en la
Licenciatura de
Pedagoga. Docente
de nivel Maestra en
Docencia en
Educacin Superior en
la UTAN.
Rosas
28 aos de
experiencia
Diplomado en
Literatura y letras.
Docente del COBACH
8. Elvia Hernndez
Snchez
Maestra en
Administracin
Educativa
Lic. en Educacin
Primaria
Lic. en Educacin
Primaria
Lic. en Psicologa
Lic. en Educacin
Primaria.
Diplomado en
enseanza de lectoescritura en nivel
primaria.
Diplomados en
Matemticas y lectoescritura.
Amplia experiencia en
primero y segundo
grado de primaria.
Diplomados en
enseanza de lectura y
escritura.
Participaciones como
ponente en talleres y
congresos a nivel
nacional sobre
actualizacin docente.
Especialidad
6 aos de
experiencia
30 aos de
servicio
33 aos de
servicio
25 aos de
87
Hernndez S.
servicio
Amplia experiencia en
educacin bsica con
nios con NEE.
RESULTADOS DE LA VALIDACIN
En relacin con la viabilidad de la propuesta, el 100% la consider muy pertinente
para la materia y el nivel.
A CONTAR CUENTOS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
TI
TU
LO
B
JE
TI
VO
ES
TR
A
TE
G
IA
S
M
A
TE
R
IA
L
PR
O
C
ES
EV
O
A
LU
A
C
IO
N
ACTIVIDAD 2
10
9
8
7
6
5
88
4
3
2
1
CI
ON
UA
VA
L
E
PR
OC
ES
RI
AL
M
A
TE
S
GI
A
RA
TE
ES
T
JE
TI
VO
O
B
TI
TU
LO
ACTIVIDAD 3
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
ACTIVIDAD 4
N
A
LU
A
C
IO
C
ES
O
EV
M
A
PR
O
TE
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IA
L
IA
TE
G
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TR
A
TI
TU
LO
JE
TI
VO
BARAJAS POTICAS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL
10
9
8
7
6
5
4
3
2
EV
A
LU
A
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IO
C
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PR
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B
O
TI
TU
LO
JE
TI
VO
1
0
89
ACTIVIDAD 5
10
9
8
7
6
5
4
3
2
ACTIVIDAD 6
EV
A
LU
A
C
IO
C
ES
O
PR
O
M
A
TE
R
IA
L
IA
S
TR
A
TE
G
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TI
TU
LO
JE
TI
VO
1
0
A ESCRIBIR CUENTOS
EXCELENTE
MUY BIEN
BIEN
REGULAR
MAL
10
9
8
7
6
5
4
3
2
EV
A
LU
A
C
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C
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O
PR
O
M
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L
IA
S
TR
A
TE
G
ES
B
O
TI
TU
LO
JE
TI
VO
1
0
90
91
CONCLUSIONES
La lectura es un aspecto bsico dentro del desarrollo integral de los seres
humanos ya que es un medio de comunicacin y conocimiento de gran
importancia, leer no es solo descifrar es reflexionar, analizar la informacin
que se presenta, comprenderla y utilizarla en el contexto dentro de las
diversas situaciones que en el se presentan.
92
RECOMENDACIONES
Dar a conocer y brindar el acceso a la tesis y en especial a la
propuesta a los maestros de la escuela Benito Jurez, con el objetivo de
analizarla y adecuarla a las necesidades y caractersticas de los alumnos
de los grados que atienden.
93
BIBLIOGRAFA
1. Actis B.,
Homosapiens. Mxico
2. Bettelheim B., Zelan K., (1981). Aprender a Leer. Ed. Grijalbo. Mxico.
4. Burns S., Peg Griffin., Snow C., (2000). Un Buen Comienzo, Gua para
Promover la Lectura en la Infancia. Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro. SEP. 1 Edicion de la versin mexicana. Mxico.
94
10. Cooper D., (1998). Como Mejorar la Comprensin Lectora. Ed. Visor
Aprendizaje. Madrid.
11. Charria de Alonso M., Gonzlez A., (1987). Hacia una nueva Pedagoga de
la la Lectura. La Escuela y la Formacin de Lectores Autnomos. Ed.
AIQUE Didctica. Argentina.
12. De Vega M., Carreiras M., Gutirrez M., Alonso M., Lectura y Comprensin.
Una Perspectiva Cognitiva. Ed. Alianza editora. Mxico
15. Estalayo V., Vega R., ao Leer Bien al Alcance de Todos. Ed. Biblioteca
Nueva. Mxico.
16. Ferreiro E., Gmez Palacios M., (1995). Nuevas Perspectivas sobre los
Procesos de Lectura y Escritura, 11 ed., Editorial Siglo Veintiuno, Mxico.
17. Ferreiro E., (2001). Pasado y Presente de los verbos Leer y Escribir. Ed.
FCE/SEP. Mxico.
95
18. Ferreiro E., (1998). Alfabetizacin Terica y Prctica. Ed. Siglo Veintiuno.
Mxico, D.F.
19. Ferreiro E., (1989). Los hijos del analfabetismo. Ed. Siglo XXl, Mxico
21. Ferreiro E., Teberosky A., (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo
del nio, Ed. Siglo XXl, Mxico.
22. Garca J., Elosa M., Gutirrez F., Luque J., (2000) Comprensin Lectora y
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23. Garrido F., (1998). Como Leer (mejor) en Voz Alta, SEP. Mxico.
24. Gmez Palacios M., Villareal B., Gonzlez L., Lpez Araiza M., Jarillo R.,
(1995). El nio y sus primeros aos en la escuela. Biblioteca para la
actualizacin del maestro. SEP. Mxico.
28. Graves D., (1998). Estructurar un Aula donde se Lea y se Escriba. Ed.
AIQUE Didctica. Argentina.
35. Luque R., (2002) Las Historias de Caramelo. 40 ejemplos de cmo hacer la
Lectura Divertida en Clase. Ed. Aljibe. Espaa.
37. Olern P., (1999). El Nio y la Adquisicin del Lenguaje. Ed. Morata, S.L.
Espaa.
38. Palacios A., Muoz M., Lerner D., (1997). Comprensin Lectora y Expresin
Escrita: Experiencia Pedaggica. Ed. AIQUE Didctica. Argentina.
39. Paz M., Lebro T., (1999) Como y Cuando ensear a Leer y a Escribir. Ed.
Sntesis. Espaa.
43. Saavedra A., Martnez F., Bibliotecas Escolares Oportunidades para Leer y
Escribir: Banco Nacional de Cursos de Actualizacin 2004-2005. SEGE.
Programa Nacional de Lectura, San Luis Potos.
47. Sastras, M. (1992). Cmo motivar a los nios a leer. Ed. Pax. Mxico.
99
100
ANEXOS
101
ANEXO 1
ENTREVISTA AL DOCENTE
Consigna para el Rapport:
Estimada ________, tanto t como yo tenemos una gran preocupacin por la
calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos y particularmente en lo relativo a
la comprensin lectora, por ello decid hacer mi tesis de Maestra sobre esta
temtica, y necesito, para llevarla a buen termino de tus opiniones, te pido que de
manera amplia me des tus respuestas y me permitas tomar nota de ellas.
Nombre:
_____________________________________________________________
Edad: _____________
Sexo: __________________
I PREPARACIN PROFESIONAL
1. Cul es tu nivel de preparacin?
_____________________________________________________________
II DESEMPEO DOCENTE
5. Te gusta la lectura? Por qu?
_____________________________________________________________
102
103
ANEXO 2
GUIA DE OBSERVACIN DE LA CLASE
Regular
Mal
Conoce la metodologa
Los objetivos los domina y comparte con sus
alumnos
Hace uso de las estrategias didcticas
Realiza actividades favorecedoras de la
comprensin
Nunca
105
ANEXO 3
ENCUESTA A LOS ALUMNOS
Querido alumno, para mi como profesora me resulta muy importante conocer
como te sientes en la escuela y en tu casa, ya que con tus opiniones puedo crear
actividades que te gusten y hagan de ti un buen lector, por ello te pido de manera
amable me respondas lo que a continuacin aparece. Es muy sencillo.
Marca con una X lo que consideres sobre cada pregunta
I. En la escuela
SI
NO
Te gusta leer?
Crees que a tu maestro le guste leer?
Lees en tu escuela?
Lees todos los das?
Tu maestro te lee?
Te gusta lo que te lea?
Te pregunta sobre la lectura?
Te gusta como trabaja el maestro con los libros?
Te ayuda a leer?
Realizas actividades con tu maestro sobre la lectura?
Te gusta trabajar en el aula con tu maestro?
Te agrada estar en tu saln de clase?
Te llevas bien con tu maestro?
106
II. En el hogar
SI
NO
Lees en tu casa?
Lees todos los das?
Te gusta lo que lees?
Tus paps te preguntan sobre lo que leste?
A tus papas les gusta leer?
Tus papas te leen libros?
Te gusta leer con tus paps?
Juegas con tus paps?
Juegas por las tardes?
Te gusta ver televisin?
Ves televisin en tu casa?
107
ANEXO 4
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Estimado padre/madre de mis alumnos, a mi como profesora me resulta muy
importante conocer como es la familia, como se siente su hijo/a en la escuela y en
el hogar, y si les gusta leer, pues sus opiniones puedo crear actividades para
promover la comprensin lectora en los alumnos, que les gusten y hagan de ellos
buenos lectores, por ello le pido de manera amable me responda lo que a
continuacin aparece.
Recuerde, sus opiniones son muy valiosas, gracias.
Pap:
Hijos/as:
Abuelos/as:
Tcnico___
30 minutos __________
1 hora _________
30 minutos __________
1 hora _________
______________________________________________________________
13 Su hijo ve televisin?
Si____ No____ por qu?_____________________________________
NO
Respeta a su maestro?
Respeta a los compaeros?
El maestro lo apoya en sus dificultades?
Existe buena comunicacin entre los padres del grupo
y el maestro?
Existe buena comunicacin entre el maestro y usted?
El maestro motiva a los alumnos en la lectura?
Utiliza los libros en el ejercicio de sus clases?
Su hijo tiene gusto por la lectura?
El maestro lee a sus alumnos?
Qu tipo de lecturas les lee a sus alumnos?
Exprese cualquier opinin que tenga sobre la escuela y sus maestros/as, eso es
de suma importancia para la investigacin que realizo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________
MUCHAS GRACIAS
111
ANEXO 5
Un da de pesca
112
Don Eduardo grit: -Esa agua sucia debe venir del taller maquilador!
Inmediatamente, don Eduardo acompaado de los nios, invit a unos
vecinos para que todos juntos fueran a hablar con el encargado del
taller para pedirle que no tirara desperdicios al ro.
Por iniciativa de don Eduardo la comunidad se organiz para
comenzar la limpieza del ro.
Silvia y Rubn participaron con mucho entusiasmo.
Al final de las vacaciones estaban muy cansados, pero orgullosos de
haber colaborado para salvar al ro.
a pescar
a descansar
a sus vecinos
a sus primos
ir al mercado
jugar en bicicleta
114
un lquido turbio
gente nadando
mucha basura
el taller maquilador
el mercado
que limpiara el ro
Qu no tirara desperdicios al ro
para limpiar el ro
115
SEGUNDA PRUEBA
Un da, la mam cabra tuvo que salir a comprar comida y les dijo a sus
hijas:
-No le abrn la puerta a nadie ms que a m. Tengan mucho cuidado
con el lobo.
Poco despus de haberse ido la mam cabra, el lobo se acerc a la
casa de las cabritas y toc a la puerta.
-Quin es?- preguntaron las cabritas.
-Soy yo, su mam. Abran la puerta- contest el lobo, tratando de
imitar la voz de la mam cabra.
La ms pequea de las cabritas, que era la ms lista le dijo:
-Nuestra madre tiene la voz ms dulce. T eres el lobo.
Despus de un rato, el lobo volvi a tocar la puerta y esta vez le sali
la voz ms dulce, pero la cabrita ms pequea no confi, abri un
poco la puerta y dijo:
-Ensanos una pata por la rendija.
Al ver la pata negra del lobo, las cabritas cerraron la puerta gritando:
-T no eres nuestra madre! Ella tiene las patas blancas!
116
117
______________________________________________________
119
TERCERA PRUEBA
Nombre del alumno: _____________________________________________
120
121
ANEXO 6
EXCELENTE
MUY
BIEN
REGULAR
MAL
OBSERVACIN
BIEN
Primera
actividad:
A contar
cuentos
Ttulo
Objetivo
Estrategias
de lectura
Material
122
Proceso
Evaluacin
Segunda
actividad:
Decorando una
historia
Ttulo
Objetivo
Estrategias
de lectura
Material
Proceso
Evaluacin
Tercera
actividad:
Juego con letras
y palabras
Ttulo
Objetivo
Estrategias
de lectura
123
Material
Proceso
Evaluacin
Cuarta actividad:
Barajas
poticas
Ttulo
Objetivo
Estrategias
de lectura
Material
Proceso
Evaluacin
Quinta actividad:
A donde se
fueron los
personajes
Ttulo
Objetivo
Estrategias
de lectura
124
Material
Proceso
Evaluacin
Sexta Actividad
A escribir
cuentos
Ttulo
Objetivo
Estrategias
de lectura
Material
Proceso
Evaluacin
MUCHAS GRACIAS
125