LA VISIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS COMO A.T.

P, VINCULADO CON LAS

LECTURAS ANALIZADAS EN ESTE BLOQUE .

La Reforma Integral en Educacin

Bsica, es un proceso que viene a

transformar las maneras de ensear, implica cambios de actitudes del

docente, del director, de las supervisiones e inspecciones escolares, de
los niveles, de la Secretara de Educacin es decir, de todo el Sistema
Educativo Nacional.
Tuvieron que pasar aproximadamente nueve aos, para que la R.I.E.B
terminara su proceso de construccin, y al final se elevara rango
constitucional, transformando el artculo tercero de nuestra carta
magna, donde se fundamenta por ley la educacin en Mxico. Esto ha
generado inquietudes en un porcentaje del magisterio nacional, porque
implica trastocar algunos derechos laborales. Esta inquietud magisterial,
se acenta ms cuando la ley de servicio de profesionalizacin docente,
es dada a conocer por el sistema educativo nacional, puesto que se
sienten aludidos

sus derechos cuando su lugar de adscripcin va a

depender de una prueba, A)La evaluacin para el ingreso al servicio

docente, as como la promocin o cargos con funciones de direccin,
supervisin, mediante concursos de oposicin y que garantice a ampliar
la idoneidad de los conocimientos y espacios y capacidades que
correspondan(1), Lo que no es relevante para lo que aqu se ocupa , es
lo pedaggico, es decir, aquello que se plasm en la R.I.E.B, para
mejorar la educacin.Qu es lo que contiene la Reforma Educativa para
mejorar la Educacin? ; primero vincula los contenidos curriculares
desde preescolar, primaria y secundaria, donde la evaluacin pasa a ser
un proceso formativo y no informativo, porque se va a evaluar actitudes
ante el desempeo de los alumnos, como su asistencia, su participacin
y valores entre otros, basados en los aprendizajes
sustentados

esperados,

en la planeacin por competencias, dando nfasis en la

lectura ,escritura y pensamiento matemtico desde preescolar hasta

secundaria.
1).-Ley general del servicio profesional docente.-Minuta proyecto de decreto.- pag.7.
2

Por consiguiente la Reforma Educativa divide en periodos y no por ciclos la

organizacin programtica segn la complejidad. Primero, segundo y tercer
grado de preescolar, primer perodo; primero, segundo y tercero de primaria,
segundo perodo; cuarto, quinto y sexto de primaria, tercer perodo; primero,
segundo y tercero de secundaria, cuarto perodo. Art.16.- Criterio de
acreditacin de grado o nivel educativo: Se establece por cada perodo de la
educacin bsica, (1 a 3 de preescolar), (1 a 3 de primaria),(4 a 6 de
primaria), (1 a 3 de secundaria)(2).La importancia de mencionar estas
clasificaciones, es que el docente de preescolar, primaria y secundaria, la
R.I.E.B

le exige tener esta visin general, porque la planificacin en

competencias y los aprendizajes esperados, son similares en los cuatro

periodos, lo que se va observando es la complejidad segn el grado y el nivel.
En cuanto a evaluacin en el nivel preescolar, siempre ha sido de una manera
cualitativa, en primaria y secundaria, cuantitativa. Ahora con la evaluacin
formativa en primaria y secundaria, implica tomar los dos aspectos .
En este sentido, se puntualiza que el Docente es el actor central de la Reforma
Educativa, como se menciona en los temas a desarrollar :La Reforma como un
reto para mejorar la educacin, la formacin educativa por competencias, una
bsqueda de cambio en la educacin, el docente actor central del cambio(3).
Enseguida se menciona la razn el Por qu? Estoy de acuerdo con esta
expresin:
El docente es el que da vida, dinamicidad, reorientacin a la currcula, al plan
de estudios, tomando el papel de mediador entre ste y la realidad misma de
la escuela, es decir, la Mediacin Pedaggica , no es posible sin un docente
innovador, creativo, que impulse una prctica docente transformadora, para

que los contenidos programticos, el uso de los materiales didcticos, libros de

texto, las tic`s , los programas de apoyo, se apliquen considerando las
caractersticas especficas del alumno, del grupo que se tiene bajo la
responsabilidad.

(2)Acuerdo 696.-Normas generales para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la

educacin bsica.- pag.9.
(3) La Reforma educativa: Un reto para mejorar la educacin.-ngel daz barriga.- pag.1 del texto
fotocopiado.

3
Por ello se reitera, que el sujeto docente es el actor central de esta reforma ,
porque le exige meterse al conocimiento de ensear por competencias, evaluar
en lo cualitativo y cuantitativo, considerar en su proceso formativo a travs de
la

planeacin,

los

rasgos

mnimos

de

normalidad,

participar

con

profesionalismo en los C.T.E, poniendo en el centro los aprendizajes de los

alumnos, para reorientar su prctica docente en base a las necesidades de su
grupo, tener disposicin para asistir a cursos de preparacin profesional, para
entender mejor la Reforma Educativa. En este sentido , la mediacin
pedaggica ser eficaz y eficiente para una mejora educativa ; cabe sealar
que el sujeto docente, es el responsable de impulsar la mediacin pedaggica
de su grupo, porque es all donde se mueve la Comunidad del conocimiento, a
travs de las experiencias de los nios, de las competencias y aprendizajes
esperados, organizados y dosificados por el sujeto docente . Claro, se mueve
una comunidad de conocimiento a nivel micro (experiencias, valores familiares,
tradiciones que los nios muestran), a nivel macro ya es hablar del tema ms
amplio.
Ahora bien, en lo particular como sujeto docente con experiencia de veinte
aos en servicio, de los cuales como A.T.P he desarrollado mi trabajo durante
doce aos, por lo que la funcin pedaggica que desempeo si es diferente, a
la que el profesor realiza frente a grupo. En esta circunstancia la mediacin
pedaggica y la comunidad del conocimiento se mueve en un contexto ms
amplio, no es lo mismo atender en lo pedaggico desde los programas a mi

cargo a once escuelas , que a un grupo de alumnos dentro de una escuela, por
lo que el A.T.P adems de conocer la currcula, planes de estudio, tendr que
implementar estrategias de intervencin pedaggica, para cada una

de las

escuelas de la zona , atendiendo precisamente las necesidades e intereses

especficos. Cabe mencionar nuevamente , lo que Daz Barriga seala, el
docente es el actor central de la Reforma Educativa , dado que estos cambios
que se estn generando, contemplan al A.T.P como figura institucional
formando

parte del proceso educativo. En este sentido la Reforma exige

sujetos docente comprometidos, dispuestos a una preparacin contnua para

actualizarse, romper con inercias tradicionales, que no le permiten avanzar en
la mejora educativa, para que desempeen esta comisin. Los estereotipos
entre los docentes Suelen presentar una imagen fija, incapaz de representar
por su inmovilismo

la riqueza de matices y la pluralidad de funciones que

constituyen su realidad (4) que ahora han daado la imagen del A.T.P, en el
avance , en el apoyo, que deben brindar. Algunos son: Est en la inspeccin o
direccin de la escuela porque est enfermo,
(4).-La imagen social delos profesores.-Jos M. Steve.pag. 1.-

ya tiene muchos aos de servicio, es amigo o amiga del inspector o director

de la escuela, est all porque en ninguna escuela lo quieren. Con la nueva
Reforma no hay lugar para estas acciones. As pus, esto implica un reto, un
desafo, para afrontar con profesionalismo todo cambio que se requiera para
mejorar el servicio educativo desde este lugar. El A.T.P tendr que construir
estrategias de intervencin en base a las competencias y aprendizajes
esperados.
Ser mediador pedaggico en una comunidad de conocimiento Entendida como
El resultado intencional de un conjunto indefinido de sujetos que usando los
recursos necesarios analizan, condensan, discuten acuerdos y difunden la
construccin de un conocimiento especfico (5), cuyo espacio es coordinacin
educativa del nivel, inspeccin escolar y la escuela , concebida esta como
centro cultural donde se genera todo cambio o toda fortaleza pedaggica

porque all estn los alumnos a quienes se les est educando . A todo esto
mencionado pudiera decirse que es el espacio donde me muevo para
posibilitar los saberes escolares como mediadora pedaggica con los maestros
y la currcula a nivel macro.
Ahora bien en lo general, ya se trat de la Reforma Educativa, se habl
brevemente de la mediacin pedaggica; ahora surge la pregunta. Cul es la
imagen social que el profesor de educacin bsica tiene ante la sociedad?.
Actualmente desde mi apreciacin, es negativa, la imagen que se tiene en lo
social, dado que adems de que algunos docentes si han provocado esta mala
reputacin, los medios masivos de comunicacin, los padres de familia, junto
con el Estado se han encargado de acentuarla ms.
Algunos maestros con su actitud no tan profesional , no abonan a ser mejores,
por ejemplo,

faltas constantes al trabajo, impuntualidad, no planifican, se

incapacitan constantemente, abusan de los

permisos econmicos, no se

atiende al nio profesionalmente, no asisten a cursos de actualizacin etc, por

mencionar algunos.

(5).- El concepto de mediacin en la comunidad del conocimiento .- Ramrez/Chvez.-pag.2

5
Esto se refleja en resultados no ptimos en la evaluacin de los nios.
Ahora,una gran mayora de los padres de familia ya estn preparados, y se dan
cuenta de las debilidades de sus hijos, por lo que el docente que no llena la
perspectiva del padre de familia es sealado negativamente y si no hay
solucin en la direccin de la escuela, pasa a la luz pblica el problema del
profesor. Aqu es cuando la prensa, la radio y la televisin, se encarga de
divulgar al profesor que no cumple y se forma la mala imagen de l . Por unos
cuantos la llevamos todos, porque debo mencionar, que si hay muchos
maestros comprometidos.

Quiero puntualizar solamente que a los dems componentes de la sociedad, se

les olvida que el asunto de educar a los nios, es una responsabilidad
compartida, empezando por el padre de familia, escuela, estado, iglesia,
crculos sociales, partidos polticos, etc., por lo que por ello el docente tiene la
tarea de concientizar desde la escuela una educacin compartida y cumplir con
su tarea.

6
CONCLUSIONES:

Estas lecturas desde el lugar donde estoy, me ubican en la reflexin que

como docente hay mucho quehacer. Despiertan mi inquietud en la bsqueda

del conocimiento, para hacer de mi prctica educativa , un medio mas eficiente
y eficaz para una educacin de calidad.

Falta mucho por hacer, pero segura estoy, que es un buen principio de

haber entrado en el dinamismo del anlisis y la reflexin, sobre los temas aqu
sealados en este trabajo, para posibilitar una estrategia de intervencin como
inquietud investigativa.

En la Reforma Educativa, se tiene que estar convencido de que hay que

entrarle sin miedo, sin inseguridades, y es necesario que el docente aproveche

foros para proponer y mejorar as su servicio educativo.

Este documento en lo particular, representa un avance en la ampliacin

del contexto investigativo, mismo que se enriquecer con los siguientes

bloques y mdulos donde seguramente mi estrategia de intervencin tendr
ms claridad y precisin.

La estrategia de intervencin que se pretende construir implica conocer,

mover saberes, experiencia y sobre todo fundamentarla tericamente. Aqu

est la importancia de este ensayo, por los temas y los autores que lo abordan,
dando elementos que faciltan mi propuesta educativa.