EXPRESIN PLSTICA: EL COLOR, LA LNEA, EL VOLUMEN Y LA FORMA.

La expresin plstica es el vehculo de expresin basado en la combinacin,

exploracin y utilizacin de diferentes elementos plsticos (tcnicas ms
materiales fsicos manipulables) que facilita la comunicacin (intencionalidad
comunicativa) y el desarrollo de capacidades.

El color, la lnea, el volumen y la forma constituyen elementos bsicos del lenguaje

plstico. Es conveniente insistir en la importancia que adquiere su tratamiento en
el periodo de 0-6 aos.

El color y la forma evolucionarn, en la nia y el nio, siguiendo un proceso

bastante similar. Durante los primeros aos, la atencin del color depender de su
longitud de onda. Por ello en estas edades suelen tener una mayor predileccin
por los tonos rojos. A partir de los 3 aos, la eleccin de los colores responde
sobre todo, a criterios emocionales; le llamar la atencin un color nuevo, el color
que tenga la compaera o el compaero o incluso los utilizar segn se
encuentren ms o menos prximos.

Progresivamente ir reconociendo los colores, si bien su uso ser subjetivo. De tal

manera que, por ejemplo, el cielo puede ser pintado de cualquier color. Ser
aproximadamente hacia los 6 aos cuando comience a elegir colores especficos
para cada cosa, lo cual le conducir poco a poco hasta el llamado color
esquema. Es decir, los cielos son azules, los rboles verdes,en cualquier caso,
la evolucin en la utilizacin del color, por parte de los nios y de las nias,
depender en gran medida de sus propias experiencias y vivencias.

Respecto al volumen y la forma, su evolucin tiene gran similitud a la que se

produce en el dibujo. Comenzaran manipulando materiales para, a partir de que
desarrollen cierta habilidad en su manejo, intentar formar bolas o rulos

(macarrones). Estos paulatinamente recibirn nombres y pasarn a convertirse en

serpientes, gusanos, objetos de su entorno, etc.

Posteriormente la unin de estas piezas dar lugar a formas que a medida que
aumentan su experiencia los nios, sern cada vez ms elaboradas y se les
dotarn de mayor nmero de detalles. Mas adelante, procedern a agrupar los
monigotes que son capaces de elaborar formando escenas, con lo cual se est
potenciando el desarrollo del concepto de universo.

No olvidemos que dentro de las representaciones tridimensionales en la Etapa

infantil deben incluirse aquellos juegos y construcciones en las que los nios
delimitan el espacio de la habitacin donde se desarrolla la actividad.

Importancia de la creatividad en la educacin

Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en
originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza; personas listas para
afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar
y cotidiana. Adems, educar en la creatividad es ofrecer herramientas para la
innovacin.La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo,
favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos

individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo

con estas ideas, no pudiramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la
importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo
en el saln de clase.La concepcin acerca de una educacin creativa parte del
planteamiento de que la creatividad est ligada a todos los mbitos de la actividad
humana y es el producto de un devenir histrico social determinado. Siguiendo
con esta manera de pensar tendramos que partir de un concepto de creatividad
acorde con los planteamientos anteriores, que bien podra ser el
siguiente:Creatividad es el potencial humano integrado por componentes
cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos, que a travs de una atmsfera
creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor
social y comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el contexto
histrico social en el que se vive.Por otro lado, este educar en la creatividad
implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar, por medio de una atmsfera
de libertad psicolgica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad
de los alumnos, al menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y
darle respuesta. Adems hay que ensear a no temer el cambio, sino que ms
bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute. Una educacin creativa es una
educacin para el desarrollo y la auto-realizacin. En sta no solamente resulta
valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino tambin
el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos nos
llenan de candados psicolgicos para ser creativos o para permitir que otros lo
sean. Es necesario tomar en cuenta las siguientes sugerencias:
1. Aprender a tolerar la ambigedad y la incertidumbre dndo ms espacio para
pensar sobre una situacin problemtica y estimulndolos a reflexionar desde el
principio de la clase. No debe temer a este perodo de germinacin de los
conocimientos. Este ltimo estar asociado a una incubacin de las posibles
soluciones.
Siguiendo con esta idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es
decir, se debe crear un clima dentro del proceso de enseanza-aprendizaje donde
el conocimiento que se est trabajando no se d como inmutable y esttico. La
escuela necesita la incertidumbre para que el alumno se lance a explorar fuera de
ste el conocimiento que no logr construir totalmente en el saln de clases.
2. Favorecer la voluntad para superar obstculos y perseverar. Debemos partir
siempre de dos metas, cuando empezamos con un proyecto innovador para la
educacin, ser fieles a los objetivos que deseamos alcanzar; estar conscientes de
que para llegar a lograrla se va a presentar toda una serie de barreras por derribar.

Se elimina una y aparece otra y as sucesivamente, hasta alcanzar el objetivo. Hay

que convertir los obstculos en oportunidades y no en amenazas.
3. Desarrollar la confianza en s mismo y en sus propias convicciones. Cultivar la
confianza en s mismo por medio de indicadores que no siempre sean las buenas
notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se debieran tomar pudieran ser:
la apertura mental, la originalidad, el asumir riesgos, el plantearse preguntas que
en determinados momentos pongan en duda el conocimiento que se est
trabajando, entre otros.
4. Propiciar una cultura de trabajo para el desarrollo de un pensamiento creativo y
reflexivo. A veces los resultados alcanzados no son los esperados o no son tan
gratificantes en un perodo corto de tiempo, pero hay que seguirle poniendo todo
el empeo, ya que las huellas formadoras que se dejan en los alumnos
trascienden el presente y se recogen en el futuro.
5. Invitar al alumno a trascender el presente con un proyecto futuro. Todava no ha
finalizado la clase y ya ver qu recursos pedaggicos va a emplear para que la
prxima sea de mejor calidad. Tambin invita a sus alumnos a creer que toda idea
soada puede ser una idea posible.
6. Aprender a confiar en lo potencial y no slo en lo real. Favorecer un enseanza
desarrolladora y colaborativa donde lo que el alumno puede realizar con su apoyo
pueda hacerlo el da de maana solo.
7. Vencer el temor al ridculo y a cometer errores. Debemos ensear a nuestros
alumnos a vencer el temor al ridculo y a cometer errores, ya que esto representa
romper con reglas establecidas. En el caso del temor a cometer errores es
importante aprende.
La expresin plstica es una experiencia que estimula la creatividad y la libre
expresin de los nios por medio de los colores, de diferentes texturas, 4
utilizando sus manos, dedos, pies para manipular, objetos comunes, en el hogar,
como esponjas, lanas y elementos de cocina entre otros. Las actividades plsticas
se convierten as en medios de exploracin, observacin y expresin tanto del
mundo interno como del entorno del nio, que no solo plasman resultados
sorprendentes en el nivel plstico sino adems son edificantes intelectual y
emocionalmente.

LA CREATIVIDAD Y LA EXPRESIN PLSTICA.

La expresin plstica es un instrumento de desarrollo y comunicacin del ser

humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes. La expresin
plstica, como forma de representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que
permite expresarse a travs del dominio de materiales plsticos y de distintas
tcnicas que favorecen el proceso creador. Lo fundamental en este proceso es la
libre expresin, no la creacin de obras maestras.

La expresin plstica es un cauce fundamental para el desarrollo de la creatividad,

aunque no el nico. La educacin infantil permitir este desarrollo, as como el
proceso que implica la solucin de los problemas.

La expresin plstica est ligada al arte pero, en la etapa infantil, no tiene como fin
lograr artistas, sino el desenvolvimiento del proceso interior del nio que desarrolla
distintas capacidades. lo fundamental no es el producto, sino el proceso. Los
aspectos tcnicos deben de estar supeditados a los diversos objetivos de disfrute,
expresin y comunicacin, sin que eso suponga privar al pequeo de los
conocimientos y el uso de las tcnicas que favorezcan su maduracin.

Entre los factores implcitos en el proceso creador se encuentran los ambientales,

en los que influye el educador o educadora, de modo que su actuacin es
fundamental.

Cmo influir positivamente en el desarrollo de la creatividad?

A travs del estimulo, la espontaneidad, la libertad y la flexibilidad
Poniendo al nio en contacto con el arte de distintas pocas.
Evitando estereotipos de la decoracin y en las realizaciones infantiles. El
educador o educadora infantil evitar el uso de los modelos, el nio no debe copiar
(ya se trate de copias de la pizarra, fichas o cuadernos de colorear). Se evitar
que dependa del modelo que ofrece el adulto para, de este modo, adquirir
seguridad en s mismo y desarrollar la capacidad creadora.

Individualizando los ritmos de aprendizaje.

Estimulando la observacin, la experimentacin, los sentidos, la percepcin, la
curiosidad, la intuicin, la imaginacin y la seguridad.
Valorando las producciones de otros nios.
Aceptando respuestas muy variadas y distintas de las que se podrn esperar.
Favoreciendo el juego y el manejo de materiales poco estructurados.
En resumidas cuentas la creatividad es la capacidad de ver donde otros no ven, es
decir, ante cualquier situacin la persona creativa es capaz de buscar otro
encuadre; analizar de otra forma distintas variables, y por supuesto encontrar otras
vas de solucin que a los dems no se le ocurri.

ESTRATEGIAS DE ACTUACIN.
En las actividades artsticas lo importante es el proceso, no el resultado; no hay
que buscarlo porque no hay respuestas especficas ni correctas. De acuerdo con
este principio se sealan algunas orientaciones metodolgicas para el desarrollo
de las actividades.
a) El educador
Su papel ser de observar el proceso. Estar alerta en todo momento para
prestar ayuda al nio slo si este lo necesita, ya que es l mismo quien tiene que
experimentar y sentirse satisfecho de lo que ha hecho.
Su actitud ha de ser abierta y positiva. Se mostrar satisfecho frente a las
producciones infantiles. No es conveniente reprender, sino, simplemente,
reconducir la actividad para lograr el xito del nio, aunque esto no quiere decir
que no haya que cambiar ciertos hbitos o actitudes que no sean adecuados.
Siempre halagar las realizaciones del nio por el efecto motivador que supone
esta actividad.
No debe deshacerse de nada de lo que modele o pinte el nio; no es
recomendable borrar. El nio ha de observar lo que hace; en todo caso, repetir
en otra actividad la tcnica hasta mejorarla, pero siempre como una nueva
experiencia, no como una repeticin, pues de lo contrario, el trabajo se convertir
en una especie de castigo.
Sus instrucciones sern siempre claras y concisas, los nios han de saber en
todo momento lo que se espera de ellos.
Vigilar que los nios adopten una postura correcta y que estn cmodos.

b) Las actividades
Estarn planteadas en funcin de los objetivos propuestos y tendrn un carcter
global. Salvo que se quiera reforzar una habilidad, en cuyo caso se propone algo
especfico. Se secuenciarn de modo progresivo en cuanto a la dificultad y
complejidad de las mismas, en lo que se refiere al nivel madurativo de cada uno
de ellos.
La presentacin y desarrollo de los ejercicios de expresin se debe llevar a cabo
de forma ldica. A pesar de adecuar las actividades a los objetivos, se pueden
aprovechar algunos acontecimientos que aumentan el inters de los nios y de las
nias como las fiestas locales o Navidades.
En su planificacin hay que incluir el tiempo de los siguientes momentos: 1.
presentacin y preparacin de los materiales, 2. ejecucin del trabajo, 3. recogida,
limpieza de los materiales y del espacio utilizado, 4. puesta en comn para
conversar sobre las experiencias realizadas.
Durante las actividades de pintura o dibujo libre no se debe dar un tiempo
limitado ni interrumpir al nio.
La experiencia artstica es algo ms que el uso de los materiales para el proceso
de dibujar o pintar en un momento dado. Estos momentos tienen que ser lo
suficientemente flexibles como para permitir que cualquier nio se aparte de la
actividad del grupo.
Caractersticas de
las actividades

Criterios para
determinar su
seleccin

Llamativas por el tema que trata o la accin a

realizar
Sencillez, en la organizacin y el desarrollo
Desarrollo en forma de juego
Flexibilidad de cara a su realizacin
Gratificantes
Adaptadas a las necesidades de conocimiento y de
relacin de estas edades
Potenciadoras de capacidades
Que permitan la observacin, expresin y
representacin musical
La edad de los nios/as
La relacin entre los contenidos que abordan la
actividad y los que ya se poseen.
Que respondan a los intereses de los nios
Las capacidades que desarrollan
Que renan las caractersticas enunciadas para las
actividades plsticas

Por medio de las actividades que ahora nos ocupan los nios tienen una va para
expresar sus sentimientos, sus ideas, sus sensaciones, y sus conocimientos del
entorno; y al mismo tiempo, conocen a sus compaeros. Por eso es muy valioso
exponer las producciones que se hacen en los grupos. Esta exposicin permite la
comunicacin de las sensaciones a los dems, y que todos conozcan y admiren lo
que han hecho los compaeros.
c) El ambiente
Estimular la iniciativa y la espontaneidad el hecho de que el nio sienta
curiosidad y se divierta, sintindose libre, seguro y respetado.
Ser organizado segn las actividades previstas.
Hay que procurar mantenerlo en orden y limpio. Se tiene que inculcar en el
pequeo el gusto por los espacios limpios y el hecho de que l mismo se ensucie
slo lo necesario. (no decimos que no tenga que mancharse, sino nicamente lo
necesario) Para ello, se ensearn hbitos adecuados y el uso del babi o delantal
si es preciso.
Como resumen podramos enumerar los siguientes principios metodolgicos:
Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la
materia: en el estudio de de cada concepto deben ofrecer situaciones de
observacin, expresin y representacin del mismo.
Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales: es recomendable
seleccionar aquellas tcnicas que permitan potenciar las capacidades bsicas que
desarrolla la Expresin Plstica.
El entorno como principal fuente de informacin .Este principio nos permite partir
de situaciones y contextos familiares prximos a la realidad cotidiana.
Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del
patrimonio artstico de la comunidad. Partir de situaciones prximas al nio.
relaciones con el resto de las materias artsticas, relaciones con educacin
corporal, musical
relaciones con los diferentes lenguajes. Que favorecen la comunicacin
El juego como base del desarrollo de las actividades. Se debe potenciar el
disfrute, el goce, el divertimento en la realizacin de las actividades que sern
entendidas como juegos habituales en clase.
Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos. Cuanto ms vivencien los
contenidos ms los comprendern. Se desarrollarn ms la percepcin.
Carcter cclico de los contenidos. Partir de las experiencias, vivencias y
conocimientos propios, as como de los contenidos tratados con anterioridad, debe
preceder a la presentacin de cualquier nuevo contenido. Ello implica un cuidado
especial en la secuenciacin de los mismos por parte del profesor.

 Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar. Cualquier
actividad debe incluir situaciones de percepcin de informacin plstica, as como
contextos que permitan la utilizacin y aplicacin de dicha informacin, su anlisis
y representacin. A partir de los resultados obtenidos se podrn mejorar el
desarrollo de nuevos procesos de percepcin, expresin y representacin plstica.
Principios metodolgicos:
Tratamiento de cada concepto plstico desde la globalidad de los procesos de la
materia.
Utilizacin de una amplia variedad de tcnicas y materiales:
El entorno como principal fuente de informacin.
Aprovechamiento de la oferta artstica de la sociedad, destacando la del
patrimonio artstico de la comunidad
relaciones con el resto de las materias artsticas
relaciones con los diferentes lenguajes
El juego como base del desarrollo de las actividades
Vivenciacin e interiorizacin de los contenidos
Carcter cclico de los contenidos.
Desarrollo del saber percibir para saber hacer y saber analizar
CRITERIOS DE SELECCIN DE LOS RECURSOS.
En cada momento ser necesario constatar el nivel de maduracin de los
nios/as, en cuanto al desarrollo de sus capacidades perceptivas, su coordinacin
culo-manual, sus destrezas y habilidades, y su pensamiento. Por otra parte,
tambin habr que precisar las capacidades que se pretenden desarrollar con el
uso de unos u otros materiales y tcnicas, el tiempo que se necesita para ello, el
cansancio que puede suponer e incluso el grado de abstraccin que se requiere.
A la vista de lo expuesto, la clasificacin de los materiales que se consideran ms
adecuados para el periodo de 0 a 6 aos, es la siguiente:
1. Pintura slida. Incluye la utilizacin de ceras, crayn, tizas y rotuladores. Con
las primeras se puede simultanear
2. Pintura lquida
3. Papeles
4. Materiales tridimensionales.
Partir del rincn de plstica
Materiales:
1. Hacer una previsin de lo que necesitamos
2. Se presentar por orden de dificultad en su manipulacin. Dependiendo de las
capacidades manipulativas del nio. Se irn introduciendo poco a poco.
3. Libre manipulacin de los materiales

4. Las distintas tcnicas que se realicen se han de combinar con diferentes

soportes.
5. Los materiales estarn distribuidos por zonas y al alcance aquellos que pueden
utilizar los menores.
6. Normas claras de utilizacin
7. Seguridad, Ejemplo cerrar los botes de pintura
8. Limpieza, trapos para limpiarse
9. Papel resistente
Espacio:
1. Ser luminoso, luz natural
2. Material suficiente y ordenado
3. Zonas: manipulacin, agua, exposicin, para guardar
4. Tamao apropiado al nmero de nios
Mobiliario:
1. Amplio
2. Se adaptar a los diferentes soportes que se utilizan
3. Incluir estos elementos: mesa amplia, pileta para limpiar los materiales y
experimentar con lquidos, caballetes, tablero de corcho, espacio para ver los
trabajos, un espacio para dejar trabajos inacabados, perchero (colgar babis)
Estas condiciones analizadas son igualmente vlidas para otros rincones creados
dentro de la sala de actividad de un grupo o para un taller.