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Hace varias dcadas, tuve a mi cargo la Secretara General del Programa de Investigacin Global de la Atmsfera (garp), establecido por acuerdo entre la Organizacin Meteorolgica Mundial (omm) y el Consejo Internacional de Uniones
Cientficas (icsu). El garp tena como objetivo establecer los lmites de predictibilidad en los pronsticos meteorolgicos y evaluar la posibilidad de prediccin
de las variaciones climticas. Gracias al desarrollo de las computadoras era posible comenzar a experimentar con los primeros modelos de circulacin general
de la atmsfera. Con ello se esperaba anticipar situaciones catastrficas vinculadas con fenmenos climticos.
Adems del inters terico que congreg a los ms prestigiados meteorlogos de la poca, el programa cont con apoyo internacional de diferentes organizaciones debido, en buena parte, a la alarma generada por catstrofes, atribuidas a un cambio climtico, que haban afectado diversas regiones del mundo en
la dcada de 1960-1970. Prolongadas sequas haban impactado en extensas regiones de frica, la India y el Noreste de Brasil. En 1972 la crisis alcanz la cima.
A estas sequas se las consider responsables de la escasez de alimentos y de
las hambrunas que llevaron a la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Agricultura y la Alimentacin (fao) a declarar que estaba en peligro la seguridad
alimentaria mundial.
En estas circunstancias, Walter Roberts, uno de los miembros ms activos
de la Federacin Internacional de Institutos de Estudios Avanzados (ifias), organiz, en mayo de 1974, un taller en el Instituto Meteorolgico de Bonn (Alemania), dirigido por el prominente climatlogo, Profesor Hermann Flohn. En la reunin participaron representantes de diversos pases, incluyendo pases en
desarrollo, y se elabor la Declaracin de Bonn aprobada por ifias y luego distribuida internacionalmente a gobiernos, agencias de Naciones Unidas y organismos de investigacin. El tema de la declaracin fue: las implicaciones sociales, ticas, culturales y polticas de un posible cambio de clima. Sobre esa base,
ifias instituy el Programa Drought and Man bajo mi direccin.1
De manera paralela, pero ntimamente relacionada a mi participacin en los
proyectos del garp, colaboraba con Jean Piaget en el Centro Internacional de
Epistemologa Gentica y preparbamos juntos la publicacin de Psicognesis e
Historia de la Ciencia.2
1 El desarrollo del programa fue relatado en la historia de ifias. (Sthle, Nils K., et al. 1988).
2 Editado de manera casi simultnea en Mxico y en Francia. En ese libro mostramos lo que
llamamos mecanismos comunes entre el conocimiento comn del nio, del adolescente,
de los adultos no sofisticados por la ciencia, y el conocimiento cientfico. Hablamos de
mecanismos comunes, porque hicimos comparaciones entre cmo se generan los conceptos en la psicognesis en los nios y cmo se generan los conceptos en la ciencia. Y
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Nature Pleads not Guilty (La naturaleza alega inocencia) es el ttulo provocador del
primero de los tres volmenes en los que se publicaron los resultados. Aqu Garca
propone, por primera vez, un modelo estructural para explicar los cambios hechos
por el hombre en los sistemas agrcolas que se haban apartado de los sistemas tradicionales, menos vulnerables.
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Algunas de las ideas del modelo estructural propuesto por Garca, provenan de la teora de Ilya Prigogine sobre los sistemas disipativos, pero la mayor parte del modelo
estaba basado en el trabajo personal de Garca.4
encontramos que los mecanismos ltimos, no los resultados del proceso cognoscitivo, no
las estructuras que se generan, sino los mecanismos ltimos, eran comunes.
3 Sthle, Nilsson y Lyndblom 1988, 35.
4 Sthle, Nilsson y Lyndblom 1988, 35-36.
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El equipo nuclear de trabajo se estableci en el Instituto de Ginebra y formamos una docena de grupos de contacto en Amrica Latina, frica, Asia y Europa.
Desarrollamos, adems, un estudio especial de cambio climtico en la Unin Sovitica.
Gracias a la adopcin de una metodologa comn, que nos permiti comparar los resultados obtenidos en cada uno de los centros de estudio, pudimos
identificar las races de la catstrofe desatada por la anomala climtica.
Si no hubiera sido por el vasto material emprico que reunimos y por la solidez de la fundamentacin terica avalada por mi estrecha colaboracin con
Piaget, las implicaciones ideolgicas de tan contundentes conclusiones hubieran puesto en riesgo la publicacin de los resultados.
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La investigacin interdisciplinaria
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diferenciados, con sus dinmicas propias. Los niveles no son interdefinibles, pero las interacciones entre niveles son tales que cada nivel condiciona las dinmicas de los niveles adyacentes. A esto le llamo principio de estratificacin.
El estudio de un sistema complejo comienza generalmente con una situacin particular o con un conjunto de fenmenos que tienen lugar en un cierto nivel de organizacin que he designado como nivel de base. Los factores
que actan en dicho nivel corresponden a cierto tipo de procesos y a ciertas
escalas de fenmenos agrupables en subsistemas constituidos por elementos entre los cuales hay un mayor grado de interconexin con respecto a los
otros elementos del mismo nivel. Estos subsistemas funcionan como sub
totalidades, las cuales estn articuladas por relaciones que, en su conjunto,
constituyen la estructura de ese nivel particular del sistema, esto lo he denominado el principio de articulacin interna.
Las interacciones entre niveles tienen lugar por medio de distintos tipos de
influencias, no siempre materiales, que he designado, en forma genrica,
bajo el trmino de flujos. Los flujos pueden ser de materia, de energa, de
informacin, de polticas, etc. Al conjunto de tales interacciones que ejercen influencia sobre un nivel dado lo he designado como las condiciones de
contorno o las condiciones lmite (o en los lmites) de dicho nivel.
Los sistemas complejos tambin tienen un principio de evolucin.
Dichos sistemas sufren transformaciones en su desarrollo temporal. Esta
evolucin peculiar de los sistemas abiertos no slo tiene lugar por medio de
procesos que modifican el sistema de forma gradual y continua, sino que procede por una serie de desequilibrios y reequilibraciones que conducen a sucesivas
reorganizaciones.
Despus de cada reorganizacin, el sistema puede permanecer con una estructura en relativo equilibrio dinmico, con fluctuaciones que se mantienen
dentro de ciertos lmites, hasta que una perturbacin, que exceda dichos lmites, desencadene un nuevo desequilibrio.
Cuando se analiza un complejo emprico, no es posible considerar todos
sus elementos, porque qu significara todos los elementos? La investigacin
cientfica consiste en establecer relaciones entre un nmero limitado de elementos abstrados de la realidad, y toda abstraccin implica tomar en cuenta algunos aspectos de la experiencia y dejar de lado otros. La descripcin de cierto
fenmeno de determinado nivel puede constituir la explicacin de lo que ocurra
a otro nivel.
La interaccin dialctica caracteriza a un sistema complejo en todos los niveles, tanto entre el sistema como totalidad y cada uno de los subsistemas que
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lo componen, como entre cada subsistema y las partes o elementos que lo constituyen.
En las explicaciones del funcionamiento de un sistema complejo, el anlisis
de las escalas de los fenmenos que estn interactuando requiere especial atencin. Cuando se trata de acciones entre niveles o entre subsistemas de un mismo
nivel, el trmino interaccin necesita ser explicitado con referencia al marco espaciotemporal que se est considerando. Para ello, es necesario establecer una
periodizacin de los procesos, incorporar de manera radical la historia en ellos.
La evolucin por reorganizaciones sucesivas constituye un principio orientador de una fase sumamente importante en la investigacin de los sistemas
complejos, en la cual deben considerarse dos aspectos complementarios: por
una parte, la historia de las estructuraciones; pero, adems, el tipo de transformaciones y su relacin con las propiedades y principios sistmicos.
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La historia de la ciencia, desde la perspectiva de la epistemologa gentica,
contradice las consideraciones de Wallerstein: el nacimiento de la biologa como
disciplina cientfica no se debe a un maridaje entre zologos y botnicos que
diera lugar a la dinasta de los bilogos, sino que constituy la ms profunda
reconceptualizacin y reorganizacin del estudio de los seres vivientes en su
totalidad.
La investigacin interdisciplinaria que exige el estudio de un sistema complejo, tal y como lo planteamos aqu, es fundamentalmente diferente de la integracin disciplinaria que Wallerstein seala.
En primer lugar, ninguna investigacin particular tiene la capacidad de integrar diferentes disciplinas. Los procesos de integracin disciplinaria, al igual
que los procesos de diferenciacin que han dado lugar a cada una de las disciplinas cientficas, han significado replanteamientos fundamentales que no se limitan a poner juntos (o a separar) los conocimientos de diferentes dominios.
En segundo lugar, adems de no ser posible, la integracin disciplinaria
en una investigacin en particular no es necesaria, puesto que el anlisis
histrico de la ciencia permite poner en evidencia que las diferentes disciplinas cientficas se van integrando a lo largo de su desarrollo. Dicho de otra
manera, la integracin disciplinaria es un hecho histrico y una caracterstica del desarrollo cientfico que no resulta de la voluntad, ni de los acuerdos,
de un grupo de investigacin y que no puede constituir, entonces, una pretensin metodolgica.
La proliferacin de las ramas de la ciencia que tuvo lugar en los siglos poste
riores a la revolucin cientfica, as como las disciplinas particulares referidas a
determinados campos del conocimiento, no surgieron de manera aislada en
cada uno de sus dominios especficos. Las nuevas disciplinas se fueron conformando a travs de una alternancia de procesos de diferenciacin e integracin.
Esto significa que las disciplinas se fueron desarrollando de manera articulada, y
que las formas de articulacin tambin evolucionaron, respondiendo a desarrollos
propios dentro de cada disciplina.
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Las nuevas disciplinas que se han designado acoplando los nombres de dos
ciencias diferentes (fsicoqumica, biofsica, etc.) corresponden a casos en los
que fenmenos o procesos que entran en el dominio de una de ellas, se interpretan o explican a partir del campo terico o metodolgico de la otra ciencia.
Independientemente de las articulaciones que se han ido constituyendo
entre disciplinas correspondientes a ciertos dominios diferenciados, en otros
dominios cuyas fronteras son mucho ms permeables las relaciones entre disciplinas han dado lugar a reconceptualizaciones generales de los fenmenos involucrados en el dominio en cuestin. Retomando nuevamente a Lucien Goldmann, lo cito porque describi con mucha claridad la reconceptualizacin que
result de la relacin entre las disciplinas pertenecientes al dominio ms permeable del conocimiento cientfico, el de las ciencias sociales.
Todo hecho social es un hecho histrico e inversamente. La historia y la filosofa estudian los mismos fenmenos, y si cada una de ellas toma slo un aspecto de la realidad, el resultado ser la imagen parcial y abstracta, en tanto ella no sea completada
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No se trata de reunir los resultados de la sociologa y de la historia, sino de abandonar toda Sociologa y toda Historia abstractas, para llegar a una ciencia concreta de
los hechos humanos que no puede ser sino una sociologa histrica o una historia
sociolgica.7
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Jean Piaget (Piaget 1967, 1972).8 Piaget caracteriza la ciencia como una institucin social, lo cual significa que cada sociedad, en cada momento histrico, define ciertas actividades como actividades cognoscitivas, y designa el producto
de esas actividades como conocimiento. El conocimiento, y en particular el conocimiento cientfico, es un producto social, y no tiene ms definicin que la
que le otorga el contexto social en el cual se genera.
La propuesta piagetiana presenta una concepcin de lo que l llama el sistema de las ciencias como una estructura de orden cclico e irreductible a toda
forma lineal. Aceptando una agrupacin de las ciencias en cuatro grandes conjuntos (ciencias lgico-matemticas; ciencias-fsicas; ciencias biolgicas y ciencias psico-sociolgicas), Piaget comienza por establecer que el trmino ciencia
abarca cuatro grandes dominios o niveles, en cada uno de los cuales las disciplinas se relacionan entre s de manera diferente:
8Sobre todo los volmenes 6. La situacin de las ciencias del hombre en el sistema de
las ciencias y 7. Clasificacin de las ciencias y principales corrientes de la epistemologa
contempornea.
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a) Dominio material, definido como el conjunto de objetos a los cuales se refiere cada disciplina (nmeros, funciones, objetos fsicos o biolgicos, energa, operaciones mentales, clases sociales).
b) Dominio conceptual, definido como el conjunto de teoras o conocimientos
sistematizados elaborados por cada ciencia acerca de su dominio material.
c) Dominio epistemolgico interno, que corresponde al anlisis de los fundamentos de cada disciplina, es decir, a la crtica de su aparato conceptual y
de las teoras de su dominio conceptual.
d) Dominio epistemolgico derivado, que analiza las relaciones entre el sujeto
y el objeto de conocimiento, es decir, el marco epistemolgico ms general
de los resultados obtenidos por cada disciplina, comparndolo con el de las
otras ciencias.
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es el objeto de estudio el que plantea los problemas y, en el caso del Sahel, fueron las respuestas que pude mostrar como contradictorias e infundadas las que
me llevaron a nuevas preguntas, pero provinieron del objeto de estudio, no de
la disciplina; por eso hago la distincin: para m la interdisciplina la hace un
equipo multidisciplinario, es trabajo de un colectivo con formacin multidisciplinaria, pero con alguien que d una visin de conjunto, que haya analizado el
conjunto de la problemtica; para m un equipo interdisciplinario es como una
orquesta, con un grupo de solistas no se hace una gran orquesta sinfnica sin
un director, el director no solamente da la entrada a los instrumentos; el director da el sentido de la interpretacin.
En sntesis, lo que integra a un equipo interdisciplinario para el estudio de
un sistema complejo es un marco conceptual y metodolgico comn, derivado
de una concepcin compartida de la relacin ciencia-sociedad, que permitir
definir la problemtica a estudiar bajo un mismo enfoque, resultado de la especializacin de cada uno de los miembros del equipo de investigacin. Id
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Referencias
Garca, Rolando. Drought and Man: Nature Pleads Not Guilty, Vol. 1. The 1972
Case History. Oxford: Pergamon Press, 1981.
. El conocimiento en construccin: De las formulaciones de Jean Piaget a la
teora de sistemas complejos. Barcelona: Gedisa, 2000
Goldmann, Lucien. Sciences humaines et philosophie, Paris : Presses Universitaires de France, 1952.
Sthle, Nils K., Nilsson, Sam and Per Lindblom. From Vision to Action, Science
and Global Development, 1971-1986. Toronto: International Federation of
Institutes for Advanced Study: Produced by ifias by University of Toronto
Press, 1988
Piaget, Jean et al. Logique et connaissance scientifique, Paris: Gallimard, 1967.
. pistmologie des sciences de lhomme, Paris: Gallimard, 1972.
y Garca, Rolando. Psicognesis e historia de la ciencia, Mxico: Siglo XXI
Editores, 1982.
Wallerstein, Immanuel. Impensar las ciencias sociales: lmites de los paradigmas
decimonnicos, Mxico: ceiich-unam/Siglo XXI Editores, 1998.