Escuela Normal Experimental De El Fuerte Extensin Mazatln

Profesor: Miguel Castillo Cruz

Asignatura:
Prctica Profesional.
Nombre del trabajo:
Narracin y anlisis: Planeacin Leccin 23.
Alumno:
Francisco Snchez Verde.
Semestre:
7 semestre grupo C.
Licenciatura:
Educacin Primaria.
Nombre del titular:
Profr. Vctor Manuel Sandoval Ceja.
28 de Diciembre del 2015.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSIN

MAZATLN
SECUENCIA DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO
MATEMTICO
Escuela Primaria: Independencia.
Practicante: Snchez Verde Francisco. Sesiones: 1-1Duracin: 60 min.
Matemticas.
Primer grado. Bloque II.
Diciembre del
2015.
Descripcin del contexto interior y exterior de la escuela:
La Escuela Primaria Independencia, la cual pertenece a la zona escolar 026
del sector VI, y se encuentra ubicada entre las calles Bernardo Vzquez y
Gaviotas en la colonia Independencia.
Los padres en su mayora tienen baja escolaridad con primaria o secundaria
terminada y pocos son profesionistas, siendo un obstculo tanto de tipo social
como cultural para ayudar a sus hijos con los temas de complejidad. El 90%
de los padres tiene un trabajo con jornadas amplias lo cual impide el apoyo
en casa para elaboracin o revisin de tareas. Frecuentemente llegan a la
escuela alumnos sin desayunar o con materiales incompletos dificultando el
trabajo en clases, algo resaltante es que la mayora de los padres muestran
tatuajes en su cuerpo. Con respecto a las reuniones para entrega de
calificaciones o tratar asuntos concernientes a la labor educativa se cuenta
con la asistencia de aproximadamente un 60%. El porcentaje de alumnos que
provienen de familias disfuncionales es alto, donde viven solamente con la
madre, abuelos o tos, o bien, que actualmente estn viviendo el proceso de
divorcio de los padres. Este problema genera en algunos casos ausentismo a
clases, poca concentracin al interior del aula y bajo rendimiento en el logro
de aprendizajes esperados. Representa un reto frecuente como docente
mantener interesados a estos alumnos a travs de los temas vistos, para ello
se requiere de diversas estrategias y una comunicacin efectiva y afectiva
con ellos.
Diagnstico del grupo:
El saln de clases cuenta con 24 alumnos, los cuales 8 son hombres y 16
mujeres. En general el comportamiento de los nios no es muy bueno, ya que
son unos alumnos muy hiperactivos que cargan consigo mismo un costal de
problemas a nivel escolar y familiar, as que difcilmente los maestros pueden
tener control sobre ellos sin que estos se pongan a la defensiva, me basto
solo con platicar un poco con los alumnos para poder darme cuenta el porqu
de sus comportamientos, ya que la mayor parte de los alumnos que integran
esta institucin cuentan con demasiados problemas en sus hogares, algunos

de los ms relevantes es la disfuncin y maltrato familiar, adems de que

algunos de sus padres no tenan un buen trabajo, sin dejar lado que el
contexto socio-cultural dnde se encuentra ubicada la escuela no es tampoco
muy favorable para ellos ya que de igual manera podemos encontrar muchos
problemas vandalismo, lo cual es casi imposible que todas estas acciones no
generen problemas durante su proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprendizajes
Eje.
Contenido disciplinar.
esperados.
Utiliza los nmeros Sentido numrico Anlisis de la informacin que
ordinales al resolver y
pensamiento se
registra
al
resolver
problemas planteados algebraico.
problemas de suma y resta.
de forma oral
Tema.
Estndares.
1. Sentido numrico y pensamiento matemtico.
Nmeros y
1.1 Nmeros y sistemas de numeracin
1.1.3 Comparte e intercambia ideas sobre los
sistemas de
procedimientos y resultados al resolver problemas
numeracin.
Competencias de la asignatura:
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Bsica:
Desarrollen maneras de pensar que les permitan formular conjeturas y
procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Propsito de la Asignatura en la Educacin Primaria:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin
para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen
las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal
de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
Intencin Didctica:
Leccin 23:
Que los alumnos resuelvan problemas aditivos
representados grficamente.
Cuntos ms pinto?
Materiales y recursos didcticos Materiales y recursos didcticos
para el alumno:
para el maestro:
- Libro del alumno.
- Plan de clase.
- Fotocopias.
- Lista de asistencia.
- Material proporcionado por el
- Plumones.
- Instrumentos de evaluacin.
docente.
- Sellos para revisar.
Estrategia: Dar color es aprender.

Actividades de inicio:
Tiempo Estimado: 25
minutos.
Para comenzar las actividades se har unas serie de preguntas como las
siguientes, se les mostrara el signo de + Qu signo es ese? Y as tambin
con el de y =, Para qu se utiliza cada uno de ellos? Los han utilizado
alguna vez? Cul se les hace ms fcil?
Para poner en prctica sus habilidades les pondr un pequeo problema
donde me identifiquen lo que son los signos.
Mara est pintando huevos de cermica lleva terminado solo 3 y necesita 12,
Cuntos huevos le falta por pintar?
Quin me podra decir que signo se utiliz?
Despus de resolver el problema are una actividad, proporcionndoles una
fotocopia donde vendrn 3 problemas de suma y resta.
PROBLEMAS:
1.
En el bosque se encuentran 3 conejos, a lo lejos se ven que vienen 4, al
juntarse Cuntos conejos son en total? (muestra tus operaciones)
2.
En una pastelera haba 7 pasteles para vender, en el transcurso del da
3 personas fueron a compran uno cada quien Cuntos pasteles quedan?
3.
En el mar viajan 3 barcos, pero debe de haber un total de 9, Cuntos
faltan para que hayan 9?
Qu, cmo y para qu evaluar las actividades de inicio de mi
estrategia?
En esta primera fase, mediante la tcnica: desempeo de los alumnos, y con
el instrumento; el cuaderno de los alumnos, evaluar si el educando:

Resuelve problemas de manera autnoma.

Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros naturales.
Expresa de manera simblica las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta.
Construye significados de los signos +, - y =.
Hace uso correcto de los signos +, - y =.

Seleccion esta tcnica para poder darme cuenta del avance que tienen mis
alumnos, pues ellos mismos tendrn la herramienta que me podr rendir
cuentas. Con su cuaderno de notas me ser ms que sencillo verificar qu
aciertos, errores y dificultades presentan, para posteriormente ejercitar su
desempeo y salir de esas reas de oportunidad que pueden tener.
Actividades de Desarrollo:

Tiempo Estimado: 30 minutos.

Para continuar con las actividades les proyectare un juego muy divertido,
donde aran sumas y restas virtualmente, primero pondrn la operacin en
una hoja blanca y despus la pondremos en la pantalla para que as ellos
hagan la suma y resta dependiendo. Al finalizar esta actividad me darn la
hoja donde hicieron sus anotaciones.
http://mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numeros-multiplicarsumas-restas-primaria
Tambin obtendremos otra pgina de internet donde ah es poner que signo
se identifica a cada uno de las operaciones, pasara a diferentes nios para
que me dirijan que signo va.
http://www.gamebaby.la/quick-calculate-math
Qu, cmo y para qu evaluar las actividades de desarrollo de mi
estrategia?
Para este segundo apartado, con la tcnica: Observacin. Y el instrumento;
Diario de clase, se evaluar si el alumno:
Supo resolver los problemas del juego de manera autnoma.
Resolvi problemas que implican sumar o restar nmeros naturales.
Identific la expresin simblica que contenan las tarjetas del juego.
Construy significados de los signos +, - y =.
Hizo uso correcto de los signos +, - y =, dentro del juego.
Decid emplear la tcnica de observacin debido a que en el transcurso de la
actividad de desarrollo estar monitoreando a los equipos de trabajo, esto me
ayudar para darme cuenta de cules son los alumnos que identifican bien el
funcionamiento de los signos que contienen las tarjetas, adems al registrar
la informacin en mi diario de clase podr darme un momento para analizar y
reflexionar sobre lo que fall y lo que fue benfico para la apropiacin de los
saberes que se pusieron en juego a lo largo de la actividad.
Actividades de cierre:
Tiempo
Estimado: 25 minutos.
A seguir abordando dicho tema, les dar una fotocopia donde vendrn
problemas con imgenes de suma y de resta, para que ellos las hagan y
despus la socializaremos para ver los errores que obtuvieron cada quien.

Qu, cmo y para qu evaluar las actividades de cierre de mi

estrategia?
En este ltimo apartado utilizar la tcnica: Anlisis de desempeo. Y el
instrumento; portafolio de evidencias. Con los cuales evaluar si los alumnos:

Realizaron las operaciones correctamente y de manera autnoma.

Identificaron cada uno de los signos y su funcin.
Acudieron a ms estrategias para poder realizar el problema.
Utilizaron procedimientos para resolver el problema.
Identific la expresin simblica en las fotocopias..
Se apropi de los significados de los signos + y -.
Utiliz correctamente de los signos + y - .

El portafolio me brindar los elementos para corroborar si mis alumnos

cubrieron las expectativas que abarcan los indicadores anteriores, para as
poder hacer un registro ms justo en la evaluacin individual y colectiva de
los educandos, tratando de favorecer lo vivido en clase.
Adems, utilizar una lista de cotejo para evaluar los resultados generales y
saber en qu parte realizar una retroalimentacin del contenido, focalizando a
los alumnos que lo requieran.

INDICADORES
Identifica los signos de ms y menos
Utiliza diferentes estrategias para llegar al
resultado

SI

NO

Analiza la informacin que se registra al resolver el

problema
Realiza representaciones grficamente para llegar
a resultado
Realiza otro tipo de operacin para resolver el
problema
Adecuaciones Curriculares (Eric):
Si algunos alumnos como Eric, estn alterando el orden y la organizacin del
trabajo, tendr que mantenerlo trabajando de mi lado, para evitar que el
grupo no avance, tratar de dar un rol para que se sienta ms importante.
Si por consecuencia, los equipos estn
integrados por alumnos
desordenados, tendr que reacomodar los equipos, segn la disciplina que los
alumnos presenten en las actividades planteadas.
En la escuela:
- Sacar a los alumnos a la explanada donde se encuentra la techumbre de la
escuela a los alumnos, entonces, formar 3 equipos con integrantes
desproporcionados, el primero con 12 alumnos, enseguida con 8, al final con
4. Eric tendr que tomar un gis y marcar entre medio de los equipos ya sea el
signo +,- o =, para formar una operacin correcta la cual debera de ser:
12 alumnos, menos 8 compaeros, es igual a 4. (12 8 = 4)
En el aula:
Las acciones, para la clase de matemticas que se abordara, son:
Dar a conocer el contenido que se abordar, para que los alumnos asemejen
de qu se hablara. Cuando se trate de formar a los equipo, pondr a Eric
como el lder de un equipo y ser l quien exponga o represente el trabajo
del equipo del equipo.
Cuando se entreguen las fotocopias individuales, Eric y cualquier otro
compaeros (uno de los ms sobresalientes) sern los nicos que trabajen en
pares para que reciba apoyo y sea guiado por su compaero.
Adems lo pondr a recortar las tarjetas de los alumnos que no hayan
cumplido la tarea del da anterior.
Apoyos personales, tcnicos o materiales:
Se incorporaron las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
despertar su inters, cabe agregar que en todo ser el primero.
Presentar la clase con juegos interactivos que tienen que ver con el uso de
signos, para facilitar la enseanza.
Los propsitos.

La realizacin de las planeaciones es una pieza fundamental para la

organizacin

de

matemticas,

la

las

clases,

cual

sirven

especialmente

para

como

fundamental

apoyo

las

clases
para

de
la

construccin del conocimiento que se espera obtener, ya que muestran

las actividades o las dinmicas que el nio realizara, teniendo como gua
al maestro, y as pueda desarrollar sus competencias para la vida.
Esta planificacin contiene una serie de datos que son principales para
su entendimiento, el cual resaltan cual nos brindara cual es la meta que
se espera obtener al llevarla a cabo, y a continuacin resaltar cada uno
de estos apartados: La descripcin del contexto y las caractersticas del
grupo, es de suma importancia tomarles en cuenta a la hora de
planificar, ya que podemos adaptar los contenidos al mundo que rodea y
que vive el nio, siendo esto mas fcil para que el aprendizaje sea ms
prospero, adems de poder tomar los gustos del grupo, ver qu
actividades les pueden llamar la atencin, como tomar en cuenta los
trabajos

en equipo

colaborativos, lo

cual

servir

una

buena

comunicacin entre ellos mismos y una buena rea de convivencia.

Los aprendizajes esperados son los elementos que define lo que se
espera que logren los alumnos, expresando de forma concreta, precisa y
visualizable, ya que estos ayudan a la organizacin de los contenidos, la
seleccin de estrategias y mtodos de aprendizaje y la definicin de los
medios y materiales para la ejecucin de la clase activa, ayudan a
definir los criterios de evaluacin de las competencias laborales. En esta
planeacin el aprendizaje que predomina Utiliza los nmeros ordinales al
resolver problemas planteados de forma oral.
Los contenidos disciplinares son los grupos de conocimiento especficos
de un rea de conocimiento en concreto, los cuales se trabajan
nicamente desde esa materia. El contenido disciplinar que menciona

esta planificacin: Anlisis de la informacin que se registra al resolver

problemas de suma y resta.
Las competencias son la

multidimensional e incluye distintos niveles

como saber (datos, conceptos, conocimientos), saber hacer (habilidades,

destrezas, mtodos de actuacin), saber ser (actitudes y valores que
guan el comportamiento) y saber estar (capacidades relacionada con la
comunicacin interpersonal y el trabajo cooperativo). En otras palabras,
la competencia es la capacidad de un buen desempeo en contextos
complejos y autnticos. Se basa en la integracin y activacin de
conocimientos,

habilidades,

destrezas,

actitudes

valores.

La

competencia que se menciona es el siguiente: Resolver problemas de

manera autnoma y comunicar informacin matemtica.
Los propsitos para la educacin bsica y para la educacin primaria es
lo que la educacin en el pas desea obtener con la asignatura de
matemticas. Los propsitos para la asignatura es que desarrollen
maneras

de

procedimientos

pensar
para

que

les

resolver

permitan
problemas,

formular
as

conjeturas

como

elaborar

explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Y para la

educacin bsica son que conozcan y usen las propiedades del sistema
decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas y expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas,
tanto posicionales como no posicionales.

Narracin.

Para llevar a cabo esta leccin, realic una serie de dinmicas o

actividades, el cual tienen como fin que los alumnos puedan lograr
alcanzar sus aprendizajes esperados, las cuales son las siguientes:
En la actividad de inicio realic unas serie de preguntas como las
siguientes, se les mostrara el signo de + Qu signo es ese? Y as
tambin con el de y =, Para qu se utiliza cada uno de ellos? Los han
utilizado alguna vez? Cul se les hace ms fcil?
Para poner en prctica sus habilidades les pondr un pequeo problema
donde me identifiquen lo que son los signos.
Mara est pintando huevos de cermica lleva terminado solo 3 y
necesita 12, Cuntos huevos le falta por pintar?
Quin me podra decir que signo se utiliz?
Despus de resolver el problema are una actividad, proporcionndoles
una fotocopia donde vendrn 3 problemas de suma y resta.
PROBLEMAS:
1.

En el bosque se encuentran 3 conejos, a lo lejos se ven que vienen

4, al juntarse Cuntos conejos son en total? (muestra tus operaciones)

2.

En una pastelera haba 7 pasteles para vender, en el transcurso

del da 3 personas fueron a compran uno cada quien Cuntos pasteles

quedan?
3.

En el mar viajan 3 barcos, pero debe de haber un total de 9,

Cuntos faltan para que hayan 9?

En la fase de desarrollo continu con las actividades les proyectare un
juego muy divertido, donde aran sumas y restas virtualmente, primero
pondrn la operacin en una hoja blanca y despus la pondremos en la
pantalla para que as ellos hagan la suma y resta dependiendo. Al
finalizar esta actividad me darn la hoja donde hicieron sus anotaciones.
http://mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegos-numerosmultiplicar-sumas-restas-primaria

Tambin obtendremos otra pgina de internet donde ah es poner que

signo se identifica a cada uno de las operaciones, pasara a diferentes
nios para que me dirijan que signo va.
http://www.gamebaby.la/quick-calculate-math
Y al final, seguimos abordando dicho tema, les dar una fotocopia donde
vendrn problemas con imgenes de suma y de resta, para que ellos las
hagan y despus la socializaremos para ver los errores que obtuvieron
cada quien.

Anlisis.
En la planificacin de matemticas, el aprendizaje esperado que
predomina es el siguiente, el cual a continuacin de har un breve
anlisis de este:

Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de

forma oral

Este aprendizaje esperado, tiene para el grupo de primer ao, que los
nios aprendan a resolver problemas de de forma oral por medio de la
lgica, el cual les ayudara a reforzar mejor su nivel de comprensin
cognitiva, y despertar el gusto por las matemticas. Los nios de primer
ao, estn en una edad donde adsorben la informacin como esponja,
ya que se encuentran en una etapa de desarrollo importante, adems de
tener curiosidad de los fenmenos que pasan a su alrededor, saber
cmo fueron provocados.
Es por esa razn escog trabajar con primer ao, porque me interesa
conocer como aprenden las matemticas y que impacto tienen en esta
asignatura, que provoca en ellos, si ansiedad o angustia por querer
saber qu es lo que pasara, y como marcara su vida de estudiante.

Fortalezas y debilidades.
Haciendo un anlisis sobre mis fortalezas y mis debilidades, son para
conocer cuales fueron con el nico fin de ver mis reas de oportunidad y
as poder encontrar la manera de cmo mejorar mi prctica profesional.
Haciendo un nfasis en mis fortalezas, tengo que agregar que mejor en

mi desempeo frente al grupo, los nios me comprendieron con mucha

facilidad las indicaciones que les daba para trabajar dentro del saln de
clases.
Adems ciento que la realizacin de mis planes de trabajo, ya que al
modificarlas para hacer las adecuaciones en las actividades o dinmicas
que implementar con mis alumnos, para que los aprendizajes
esperados sean adquiridos. Al producir estos planes argumentados
basndome en las aportaciones de diferentes autores, me ayudar a
mejorarlas a beneficio de mi propia prctica.
Pero haciendo a un lado mis fortalezas, har nfasis en mis debilidades,
es decir, mis reas de oportunidad. Aunque realic las planeaciones con
excelentes estrategias para el trabajo en clase, siento que no del todo
estn acorde a las necesidades que min grupo presenta, tomo en cuenta
las caractersticas de ellos, adems siento que debo de producir mejores
mtodos de evaluacin para rescatar los conocimientos de nios, hacer
instrumentos para los estudiantes de lento aprendizajes, adecuarlos
para que los puedan realizar.
Esto lo puedo lograr buscando estrategias, opiniones de diferentes
autores, en pocas palabras, innovndome constantemente. Eso es la
prctica docente, estar mejorando mi desempeo diariamente.

Evidencias.

INDICADORES

SI

Identifica los signos de ms y menos

Utiliza diferentes estrategias para llegar al

resultado
Analiza la informacin que se registra al
resolver el problema

NO

Realiza representaciones grficamente para

llegar a resultado
Realiza otro tipo de operacin para resolver el
problema

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