Guia Didactica TUTORES ENP

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO
Silvia E. Jurado Cullar

Coordinadora
Elizabeth Garduo Miranda
Lorena Magaa Miranda
Josefina Briseo Ramrez
Ivonne Becerra Alcntara
Guadalupe Arteaga Resndiz
Mario Prez Carrillo
Susana Arvizu Vargas
Armando Reyes Hernndez
Rosa Pacheco Garca
Mara Patricia Huerta Ruz
GUA DIDCTICA DEL TUTOR
ndice
Pg.
GUA DIDCTICA DEL TUTOR ........................................................................................... 2

PRESENTACIN .................................................................... Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIN ................................................................... Error! Marcador no definido.
OBJETIVOS ...................................................................................................................... 5
Objetivo General de la Tutora en la Escuela Nacional Preparatoria. ............................... 5
Objetivos de la Tutora en GRUPO-CLASE ...................................................................... 5
Objetivos de la tutora en Pequeo-Grupo ........................................................................ 5
FICHAS DE DETECCIN DE NECESIDADES ......................................................................... 6
ESTRATEGIAS Y DINMICAS PARA LA TUTORA EN UN GRUPO-CLASE ........................... 6
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 6
OBJETIVOS ......................................................................................................................... 6
CONSIDERACIONES .......................................................................................................... 7
SEGUIMIENTO ................................................................................................................. 7
CANALIZACIN ............................................................................................................... 8
EVALUACIN ................................................................................................................ 10
GLOSARIO DE TRMINOS AFINES A LA TUTORA. ........................................................... 11
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..................................................................................... 16
Otras Fuentes de Consulta: ................................................. Error! Marcador no definido.
ANEXOS ........................................................................................................................ 18
DECLOGO DEL TUTOR .................................................................................................. 19
TUTORA GRUPAL ............................................................................................................ 20
10 SESIONES ................................................................................................................ 20
ESTRATEGIAS Y DINMICAS PARA LA TUTORA EN UN GRUPO-CLASE ............... 21
CANALIZACIN INTERNA ................................................................................................ 41
CANALIZACIN EXTERNA ............................................................................................... 42
DETECCIN DEL PROFESOR O DEL TUTOR ................................................................ 42
REFERENCIA EXTERNAError! Marcador no definido. ................................................ 43
Gua Didctica del Tutor
PRESENTACIN
En los ltimos aos la tutora se ha convertido en uno de los temas ms
renombrados y relevantes en las tendencias y polticas educativas de la
Educacin Media Superior y Superior en nuestro pas. En este sentido nuestra
institucin, dentro del Plan de Desarrollo Institucional 2011-2015, del Dr. Jos
Narro Robles, estableci como objetivo mejorar la calidad y pertinencia de los
programas de formacin de los alumnos, estableciendo el Programa Institucional
de Tutoras (PIT).
En este programa las acciones que realizan los tutores han sido revaloradas y
consideradas substanciales para el logro de una educacin de calidad. Estas
acciones deben contribuir al desarrollo acadmico y la superacin personal y
profesional de los alumnos, integrndolos al quehacer universitario.
Otro de los quehaceres de la tutora es detectar problemas en el proceso
educativo y proponer soluciones que contribuyan a lograr la eficiencia terminal, y
favorezcan el desarrollo integral de los estudiantes a travs de acciones
articuladas que impacten positivamente en la permanencia, el rendimiento y el
egreso.
El rol que habitualmente han desempeado los profesores deber alcanzar una
importante transformacin ya que se debe considerar a la tutora como eje
vertebral de la labor docente, por lo que la tarea del tutor es una forma de
fortalecer la docencia universitaria.
El presente documento se ha elaborado considerando estos principios rectores
del Programa Institucional de Tutora y pretende contribuir a concebir el
significado de la labor tutorial y los retos que esta implica. Para los tutores
pretende auxiliarlos en su labor tutorial con una gua que le permita establecer
sus propias acciones.
La gua contempla los objetivos de la tutora desde la misin y visin de la
Escuela Nacional Preparatoria. Con una seccin de estrategias sugeridas para la
atencin en grupo que ser la modalidad prioritaria de atencin, sin dejar de lado
otro tipo de modalidades. Contiene algunos cuestionarios y fichas de trabajo
que le ayudarn al tutor a planear las acciones que se requerirn en la
identificacin y seguimiento de problemas de los alumnos. Tambin contempla la
evaluacin del proceso tutorial y la canalizacin de los alumnos que lo requieren.
Finalmente, un glosario de trminos de los conceptos utilizados.
Esperamos que la presente gua sea un material de apoyo en este proceso en el
cual tutor y tutorado construyan, hombro con hombro, una educacin de calidad.
Mucho xito!
INTRODUCCIN
El Plan de Accin Tutorial es un proyecto de trabajo colectivo que busca dar

respuesta a la accin tutorial de forma global y evita que esta accin slo se
limite a las actividades que se llevan a cabo entre los tutores en su espacio de
tutora.
La importancia de un Plan de Accin Tutorial consensuado por todos los actores
involucrados en la tutora, cobra cada vez ms relevancia para el buen
desarrollo de las sesiones de tutora en el grupo-clase, pequeo grupo o
individual.
El presente PAT es una propuesta sistematizada de las acciones tutoriales a
realizarse en cada uno de los planteles a lo largo del ciclo escolar. Para su
elaboracin fue necesario retomar la experiencia los coordinadores de los
planteles para establecer los objetivos prioritario y as proponer una serie de
estrategias, tcnicas y actividades para implementarse.
No obstante, es importante sealar que el PAT ya sea el institucional, del plantel
o del tutor, siempre ser un documento provisional, ya que ste es susceptible
de cambios y modificaciones en funcin de las observaciones de los tutores, de
las circunstancias y contexto en que se aplica. Es decir, ste debe ser
contextualizado( caractersticas de la poblacin estudiantil) , viable ( los objetivos
deben ser factibles a la situacin concreta del plantel), consensuado (
elaborador por coordinadores, directivos, tutores) , global ( contemplar la
posibilidad de involucrar a los padres o a la comunidad) y flexible ( estar
abiertos a los cambios que se consideren oportunos en el transcurso del ao
escolar y no menos importante hacer propuestas de revisin y evaluacin que
permitan su mejora.
La estructura interna del presente PAT, consider elementos que son relevantes
para su elaboracin: deteccin de necesidades, objetivos, programacin de
actividades y propuestas de evaluacin.
Finalmente, la elaboracin del PAT, no se limit solamente a definir las
intervenciones de los tutores con sus alumnos, sino que contempla actividades
y recursos pensados en dar respuesta a una educacin integral como lo propone
la Visin y Misin de la Escuela Nacional Preparatoria.
OBJETIVOS
Objetivo General de la Tutora en la Escuela Nacional Preparatoria.
La Tutora en la ENP en concordancia con la Misin de la institucin, se
concibe como un conjunto de acciones sistematizadas dirigidas a alumnos
donde su objetivo principal no slo es abatir el ndice de reprobacin, evitar el
rezago o el abandono escolar, sino tambin se persigue con esta accin, que los
alumnos adquieran una formacin integral que les proporcione una cultura
general amplia, conservacin y cuidado de sus valores; mentalidad analtica,
dinmica y crtica, lo que les permitir ser conscientes de su realidad,
comprometerse con la sociedad y enfrentar retos acadmicos y de vida de
manera responsable.
Objetivos de la Tutora en GRUPO-CLASE
Apoyar y acompaar a alumnos por un profesor del grupo para atender

las prioridades que se presenten en el proceso de enseanza-aprendizaje
y situaciones personales y sociales que pueden repercutir en la
trayectoria escolar del alumno.
Favorecer el desarrollo integral de los alumnos de bachillerato, a travs

de acciones articuladas con los dems programas institucionales con los
que cuenta la ENP y que impacten positivamente en la permanencia,
rendimiento, egreso y eficiencia terminal.
Detectar grupos focales de determinada ndole como rezago escolar,

reprobacin, adaptacin e identificacin con la institucin, etc., para
encontrar conjuntamente la mejor solucin a ellas, mediante acciones
concretas y eficaces.
Detectar y canalizar a los tutorados a servicios de atencin y apoyo con

los que cuenta el plantel; o externos para resolver situaciones complejas
que estn fuera del mbito del tutor y del plantel que requieran atencin
especializada.
Objetivos de la tutora en PEQUEO GRUPO
Detectar en el grupo de tutorara grupo-clase, alumnos con problemticas afines

y conformar pequeos grupos donde el acompaamiento se enfoque a la
solucin de los problemas detectados. Esto requiere planear y coordinar con los
alumnos acciones y actividades diversas.
Se recomiendan grupos no mayores de 10 tutorados.
Objetivos de la tutora INDIVIDUAL.
Atender a los alumnos de manera individual, ya sea por necesidades y
caractersticas de personalidad que as lo requieran, o bien a solicitud del
alumno o del padre o tutor, la coordinacin le asignar un tutor durante un ciclo

escolar.
En esta modalidad, se sugiere no tener ms de 5 tutorados con la finalidad de
dar una atencin personalizada de calidad.
DETECCIN DE NECESIDADES
Es un proceso indispensable en cualquier tipo de programa que se implemente
en el mbito educativo. En el caso de la tutora, la deteccin de necesidades
tiene la finalidad de obtener informacin que sirva a los Tutores, para conocer
diversos aspectos relacionados con su grupo de tutora o tutora individual.
Tambin permite definir y establecer lneas de accin para planificar,
implementar estrategias, canalizar o dar seguimiento al alumno y/o a la
estrategia.
Para llevar a cabo la deteccin de necesidades se puede consultar informacin
de varios instrumentos como el Cuestionario Inicial para Alumnos del Sistema
Institucional de Seguimiento de Tutora (SiSet); Examen Mdico Automatizado
(EMA); ndices de reprobacin; eficiencia terminal; Examen Diagnstico;
promedio del ciclo o periodo escolar anterior; ndices de abandono as como
fichas especiales que aporten elementos de la situacin escolar, personal y
vocacional de los tutorados (ver anexo).
ESTRATEGIAS Y DINMICAS PARA LA TUTORA EN UN GRUPO-CLASE
INTRODUCCIN
Las estrategias y dinmicas grupales facilitan al tutor su prctica con los
tutorados. Estas pueden ser adaptadas de acuerdo a las necesidades del grupo
y potenciar as su eficacia. Las estrategias propuestas pretenden ser material de
apoyo que facilite la tarea de acompaamiento y se podrn desarrollar a lo largo
del ciclo escolar en forma ordenada, secuencial y detallada. Las estrategias se
pueden utilizar en los tres grados de iniciacin y en los tres de preparatoria, y
pretenden favorecer la cohesin del grupo, la adaptacin a nuevas situaciones,
establecer metas y desarrollar habilidades personales que permitan una mejora
acadmica y superacin personal de los alumnos. Cada estrategia est
constituida con los objetivos, duracin, materiales, procedimiento y los
contenidos que se abordan de cada rubro del seguimiento del proceso tutorial,
as como al final de ella se especifican los contenidos abordados de acuerdo con
los rubros del seguimiento tutorial (ver anexo).
OBJETIVOS
Facilitar en el grupo la integracin, pertenencia e identidad institucional.
Fortalecer el desarrollo de habilidades que favorezcan su desarrollo
integral.
Hacer hincapi y fortalecer la reflexin y anlisis de su proyecto de vida.
Desarrollar habilidades sociales que les permita negociar, dialogar, tomar
decisiones, construir consensos y llegar a una comunicacin asertiva.
CONSIDERACIONES
Inicialmente sern actividades para todo el grupo, sin embargo en dichas
actividades, el tutor puede detectar o identificar respuestas y/o situaciones
problemticas o complejas de uno o varios tutorados que no pueda resolver. El
tutor deber pedir asesora al coordinador general para que conjuntamente se
determinen las acciones y estrategias a seguir o en caso necesario iniciar una
canalizacin a la instancia pertinente.
SEGUIMIENTO
Una vez que el tutor ha establecido los objetivos concretos a conseguir con sus
alumnos, es momento de no perder de vista dichos objetivos para vigilar su
cumplimiento, tanto en el mbito acadmico como en el personal, ya que
cualquier problema puede obstaculizar el aprendizaje y el bienestar del alumno.
Dentro de las acciones de la tutora tenemos: la deteccin de necesidades, la
seleccin de estrategias, el seguimiento y la canalizacin.
Una vez que se detecta un problema en algn grupo, se determina la estrategia
que conviene de acuerdo a la situacin. No es suficiente con aplicar la
estrategia, se debe dar un seguimiento para comprobar si el problema se
termin o est en proceso de solucin, de no ser as, se cambiar de estrategia
o se canalizar a una instancia especializada.
El seguimiento en este caso es un acercamiento, una revisin continua de la
trayectoria del grupo y/o para saber si se estn realizando cambios favorables.
Por ejemplo, si asiste a clases, asesoras acadmicas, plticas, talleres para
alumnos, si sus calificaciones estn mejorando o si forma parte de alguna
actividad deportiva, cultural o artstica, etc. En caso que no se den estos
cambios, tomar decisiones sobre la siguiente accin a realizar con el alumno.
Ampliando el panorama, el proceso de seguimiento se vincula estrechamente
con la evaluacin del programa (PIT) y del desempeo de todos los involucrados
en el desarrollo del mismo, por ello es conveniente contar con procedimientos e
instrumentos que permitan recabar informacin pertinente y oportuna.
Para asegurar un seguimiento sistematizado de las actividades de tutora se ha
implementado el Sistema Institucional de Seguimiento de Tutora (SISET), donde
se brinda a los tutores la oportunidad de informar sobre cualquier accin
realizada con su grupo o alumno tutorado. De este modo va quedando huella de
la labor tutorial, facilitando su revisin y evaluacin posterior.
Para el seguimiento oportuna y veraz, se cuenta con un sistema de registro en el
que el profesor-tutor podr acudir en el momento que lo desee, e ira registrando
cada accin o intervencin que realice en relacin con su labor tutorial, por
mnima que sta sea (pltica, informacin, entrevista, estrategia, gestin,
canalizacin, etc.), tanto a nivel grupal como en forma individual. Asimismo
puede anotar los obstculos que va encontrando a su paso en el cumplimiento

de su trabajo como tutor, ya que el sistema guarda de manera automtica la
fecha de captura.
Direccin del SISET:
http://tutoria.sdi.unam.mx
Se recomienda que cualquier accin se registre inmediatamente en el SISET, de

esta manera los tutores estarn al da.
Los datos registrados en el SISET se convierten en la memoria de las
actividades realizadas, ya que permiten llevar un seguimiento y evaluacin del
proceso tutorial, a la vez que sirve como informe de actividades al conservar un
registro completo de ellas.
Por otro lado se sugiere llevar un registro del tipo de dificultades ms comunes a
las que dan atencin los tutores, as como las acciones que realiz para su
solucin y los resultados logrados. Este registro permitir capitalizar las
experiencias compartidas por los tutores y que pueden derivar en el
mejoramiento del desempeo de los alumnos, as como la calidad de la
educacin a travs de la retroalimentacin de todas las instancias involucradas.
CANALIZACIN
En la accin tutorial, el profesor y/o tutor pueden detectar situaciones o
problemticas en el alumno(a) que rebasan su mbito de conocimiento para su
atencin y por lo tanto requiere ser canalizado a una instancia especializada
para la resolucin de la problemtica y/o iniciar un tratamiento especfico.
La canalizacin de acuerdo a la dificultad o problemtica puede ser interna o
externa. La interna la puede llevar a cabo el tutor directamente, donde ste
refiere al tutorado a los servicios de apoyo internos del plantel. El tutor har
seguimiento de la canalizacin y la registrar en el SiSet.
La canalizacin externa es cuando la problemtica rebasa los apoyos que el
plantel le puede ofrecer a los alumnos para la resolucin de la situacin y se
tiene que recurrir a instituciones, dependencias universitarias o a servicios
externos. Este tipo de canalizacin sigue un protocolo formal (ver diagrama) ya
que la mayora de los alumnos son menores de edad y es necesario el consenso
de padres o tutor legal; autoridades del plantel (Secretario Acadmico y
Coordinador General) y el alumno. (ver pasos y diagrama para la canalizacin
externa en los anexos).
Ya sea que se realice o no la canalizacin externa, el tutor registrar y/o har
seguimiento de sta en el SiSet. (VER DIAGRAMA DE CANALIZACIN EN
LOS ANEXOS) .
CANALIZACIN
Interna
Externa
Prof. detecta
Problemtica
Prof.
detecta
Problemtica
Tutor detecta
Entrevista al tutorado
Coordinador o
Psiclogo entrevista
y da impresin
diagnstica
Tutor detecta
-entrevista al
tutorado-
Entrevista padres o
Tutor Legal
Canaliza a servicios
de apoyo en el
plantel
Sugerencias
Instituciones para
canalizacin
SI acepta la
Canalizacin
externa
NO acepta la
Canalizacin
externa
Referencia y
contrareferencia
Firma de
conformidad
De Coordinador,
Sec. Acad., padres o
tutor legal
Entrega de
impresin
diagnstica y
deslinde de
responsabilidades
de la Institucin
El tutor registra y da
seguimiento en el
SISET
EVALUACIN
Todo programa institucional requiere de evaluacin, pero conviene hacer
algunas precisiones. La ENP busca la participacin del tutor otorgndole un
sentido democrtico, esto es, ponerla al servicio de los tutores y tutorados para
que la accin tutorial adquiera significado y pertinencia para uno y otro. De este
modo, la evaluacin busca alejarse de lo que Santos (1995) llama las patologas
de la evaluacin educativa y acercarse a la evaluacin como proceso de dilogo,
comprensin y mejora.
La evaluacin, no slo debe evaluar al tutorado, sino integrar las acciones
conjuntas que se generan entre el tutor y tutrado, los resultados obtenidos, as
como los procesos.
Esto es, que adems de tomar en cuenta los componentes cuantitativos
(calificaciones), considere datos cualitativos como actitudes, esfuerzos, valores,
entre otros, que no evale solamente la vertiente negativa o los errores, sino que
se puedan destacar los logros, que tome en cuenta en sus juicios el contexto, las
particularidades de la estructura y proceso de cada accin tutorial.
Que no slo se evale competitivamente "quin hizo ms, quin hizo menos",
sino que subraye la importancia de la colaboracin; que en lugar de evaluar para
controlar o para conservar y justificar el statu quo, sea para buscar alternativas
hacia la mejora; que en lugar de slo evaluar unidireccionalmente, haya lugar e
importancia para la autoevaluacin que genere una reflexin sobre la propia
actividad de los agentes de la tutora.
Independientemente que el PIT cuente con un instrumento de registro,
seguimiento y evaluacin de la tutora (SISET), es relevante para la ENP que
los tutores cuenten con espacios y opciones para que las pretensiones antes
expuestas en torno a la evaluacin encuentren vigencia y, con ello, contribuyan a
que los actores de la tutora se apropien progresivamente de este importante
programa de la UNAM en general, y de la ENP, en particular.
La evaluacin cuantitativa de la tutora en la ENP estar apoyada por el Sistema
de Seguimiento de la Tutora (SISET) de la UNAM. Para el caso de la evaluacin
cualitativa, se proponen algunas lneas de reflexin que guen la accin tutorial.
1. Informacin sobre los aspectos institucionales del grupo-clase.
Cmo decidi a qu aspectos institucionales del grupo-clase darle mayor
importancia.
A partir de lo anterior, si es el caso, cmo indag las condiciones
acadmicas, personales y familiares.
2. Relacin con el grupo-clase.
Cul fue el efecto de las acciones para construir una interaccin
significativa y de confianza con el grupo-clase.
Cmo se situ el tutor ante el grupo-clase a lo largo del ciclo escolar y
cmo concibi al grupo.
10
Qu aspectos del grupo apoyaron el desarrollo acadmico y personal, de

cada uno de sus integrantes.
3. Toma de decisiones.
Cmo decidi la canalizacin de algn caso, as como la instancia a la
cual remiti.
Qu caractersticas tom en cuenta para canalizar a una atencin
individualizada.
En qu casos y por qu consider necesario informar a autoridades y/o
funcionarios de la institucin.
4. Sentido personal de la tutora.
Qu logros o beneficios obtengo al ser tutor.
GLOSARIO DE TRMINOS
Las definiciones aqu expuestas tienen la finalidad de unificar el significado de
los conceptos que se utilizan durante el proceso de la accin tutorial, as como,
de evitar posibles ambigedades tanto en su entendimiento como en su
aplicacin.
ABANDONO ESCOLAR: fenmeno escolar que implica dejar la escuela
temporal o por tiempo indefinido. Las causas pueden ser diversas. (Desercin =
abandono escolar. ONU: dejar de asistir a la escuela antes de la terminacin
de una etapa dada de la enseanza, o en algn momento intermedio o no
terminal de un ciclo escolar).1
ASESORA: servicio especializado de colaboracin, auxilio u orientacin que se
ofrece al estudiante para el desarrollo de diversas actividades acadmicas.
ASESORA ACADMICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE:
consulta que brinda un profesor (asesor), fuera de lo que se considera su tiempo
clase para resolver dudas o preguntas sobre temas especficos que domina, ya
sea a un alumno o a un grupo de alumnos.
AUTOESTIMA: conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones y
sentimientos sobre nosotros mismos, sobre nuestra manera de ser, de
comportarnos, cmo nos vemos fsicamente y la percepcin de nuestro carcter.
Se divide en dos principales componentes: el autoconcepto (imagen que una
persona tiene acerca de s misma y de su mundo personal) y la autoaceptacin
(observarse de manera objetiva y aceptarse con sus cualidades y defectos).2
Cabe hacer mencin que la palabra desercin, es un concepto tomado del mbito militar, y aplicado a las
personas que son consideradas traidores, por lo que creemos es mejor usar el concepto abandono, ya que
las causas por las que se deja de asistir a la escuela son variables y no es precisamente una traicin.
2
Gua para docentes. Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI). Espaa. 2013.
11
AUTOEVALUACIN: proceso de auto reflexin de la participacin de los

actores de la tutora con el objetivo de contemplar la formacin o autorregulacin
en las reas dbiles, as como fortalecer los aciertos.
AUTORREGULACIN: capacidad de la persona para dirigir su propia conducta
y procesos de aprendizaje. Implica la reflexin, la metacognicin y ayuda a
reforzar o corregir las estrategias de aprendizaje y evaluacin de s mismo.
BECA: apoyo econmico temporal que se otorga a un alumno que rene y
satisface los requisitos previamente establecidos para realizar estudios.
CANALIZACIN: proceso de transferir al tutorado a una instancia especializada
para un tratamiento adecuado, segn la necesidad o problemtica. Existen dos
tipos de canalizacin interna y externa. La interna es la que se realiza tomando
en cuenta los servicios del propio plantel, y la externa se refiere a cualquier
canalizacin fuera del plantel, incluyendo programas de atencin y servicios de
apoyo estudiantil existentes en la UNAM. Actividad de informacin y orientacin
que el tutor realiza al identificar necesidades acadmicas y/o personales que no
son del mbito de su competencia y que son relevantes para fortalecer el
desempeo escolar, personal y del tutorado.
CORRESPONSABILIDAD: es la responsabilidad compartida del proceso de
acompaamiento acadmico y personal. Las autoridades, el tutor(a), la familia y
el alumno tienen una corresponsabilidad, pero la mayor parte recae en el propio
alumno.
DECLOGO DEL TUTOR: diez reflexiones cortas para el tutor sobre sus
habilidades, actitudes y funciones que debe conservar durante el proceso
tutorial.
EFICIENCIA TERMINAL: relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y
los que egresan de una determinada cohorte3. Se determina al dividir el total de
alumnos que se inscribieron y los que concluyen los estudios en el periodo
establecido por el plan de estudios.
EGRESADO: es el alumno que habiendo aprobado y acreditado todas las
asignaturas de un plan de estudios, se hace acreedor al certificado
correspondiente.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE: conjunto de acciones
dentro de un proceso por el cual se elige y se aplican los procedimientos a elegir
para conseguir un fin. Las estrategias guan las acciones que hay que seguir con
intencionalidad para lograr un objetivo. Son procedimientos flexibles y
adaptativos (nunca como algoritmos rgidos) a distintas circunstancias.4
Cohorte: conjunto de personas que comparten un mismo suceso dentro de un cierto periodo temporal.
Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (1998). Estrategias de enseanza para la
promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
Interpretacin constructivista. Mxico, McGraw-Hill.
4
12
ESTUDIANTE EN RIESGO: estudiante que ingresa con el perfil ms bajo de

desempeo en el examen de seleccin, de rendimiento acadmico deficiente y
con caractersticas socioeconmicas precarias.
EVALUACIN: proceso de observacin, valoracin y estimacin de la accin
tutorial con el objetivo de dar realimentacin adecuada a cada un de los
participantes para mejorar y alcanzar los objetivos del programa. Se aplica del
estudiante al tutor, del tutor al coordinador y del coordinador a los tutores. Este
proceso
nos permite generar nuevos planteamientos de mejora y
fortalecimiento.
FORMACIN DE TUTORES: acciones que capacitan a los tutores en marcos
terico-conceptuales, metodologa, materiales, bibliografa y todas aquellas
herramientas que le permitan realizar adecuadamente su prctica tutorial. La
formacin puede brindarse en diferentes modalidades como: presencial, semipresencial, a distancia o en lnea.
FORMACIN INTEGRAL: proceso continuo, permanente y participativo que
busca desarrollar armnica y coherentemente todas y cada una de las
dimensiones del ser humano (tica, cognitiva, afectiva, comunicativa, esttica,
corporal y socio-poltica) a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
MATERIAL DE APOYO: cualquier material idneo que ayude al tutor a realizar
mejor su funcin. Ejemplos de materiales de apoyo: cmo realizar un resumen,
mapas conceptuales, saber tomar apuntes, administrar el tiempo, hbitos de
estudio, etc.
METACOGNICIN: Proceso auto-regulador del aprendizaje. Conocimiento
esencialmente de tipo declarativo, en tanto se puede describir y declarar lo que
uno sabe sobre sus propios procesos o productos de conocimiento. Dentro de la
memoria permanente existe informacin sobre qu sabemos, en qu medida,
cmo lo conocemos y para qu lo sabemos.
ORGANIGRAMA: estructura jerrquica de los actores que intervienen en todo el
proceso tanto del Sistema Institucional de Tutora (SIT) como del Programa
Institucional de Tutora (PIT).
PAT (Plan de Accin Tutorial): conjunto de acciones a travs de las cuales se
disea el contenido y la ejecucin de la tutora en el contexto de las necesidades
e intereses de los alumnos, con base los recursos humanos y materiales
disponibles en la escuela. Constituye un marco necesario para especificar
criterios y procedimientos bsicos. Por otra parte, tambin se le nombra as al
plan de accin que cada tutor construye para sus tutorados.
PIT: Programa Institucional de Tutora. Articula elementos de orden estratgico
(objetivos, visin, misin). Define y organiza los propsitos, procesos, acciones,
que realizan los actores centrales de la tutora y todos los implicados en su
13
desarrollo (autoridades, funcionarios, acadmicos y personal administrativo). Los

objetivos del PIT y del PAT son: I. Contribuir al desarrollo acadmico, a la
superacin personal y profesional de los alumnos; II. Favorecer el proceso de
integracin de los alumnos en el quehacer universitario; III. Apoyar a los alumnos
en la deteccin de los problemas que se le presentan durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, con el objeto de analizar las posibles soluciones; IV.
Contribuir a la eficiencia terminal de los alumnos y V. Favorecer el desarrollo
integral de los alumnos de bachillerato y licenciatura, a travs de acciones
articuladas que impacten positivamente en la permanencia, el rendimiento y el
egreso.5
RENDIMIENTO ACADMICO: hace referencia a la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico
es aqul que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a
lo largo de un ciclo. En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida
de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo
del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder
a los estmulos educativos.
REZAGO ESCOLAR: retraso en los estudios que se da por diversas causas, no
siempre atribuibles al alumno, tales como: economa, familia, salud,
comportamientos sociales, violencia intrafamiliar, alcoholismo, etctera.
SlT: Sistema Institucional de Tutora en la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. Instancia encargada de coordinar, organizar y realizar un conjunto de
acciones articuladas para el desarrollo de Programas Institucionales de Tutora
(PIT) y sus respectivos Planes de Accin Tutorial (PAT). Sistema que tiene como
objetivo ...mejorar la calidad y pertinencia de los programas de formacin de los
alumnos en las entidades acadmicas del bachillerato y licenciatura, as como
incrementar la equidad en el acceso a aquellos mtodos, tecnologas y
elementos que favorezcan su preparacin y desempeo.6
SlSET: Sistema Institucional de Seguimiento de Tutora de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, que permite al tutor el registro de las sesiones en
una plataforma.
TUTOR: profesor que asume el compromiso de acompaar el proceso de
formacin integral de los estudiantes que le son asignados en el programa de
tutora.
TUTORADO: alumno inscrito en una entidad acadmica de la UNAM y que
forma parte del Programa Institucional de Tutora.
TUTORA: La tutora implica procesos de comunicacin y de interaccin de
parte de los profesores; implica una atencin personalizada a los estudiantes, en
funcin del conocimiento de sus problemas, de sus necesidades y de sus
intereses especficos. Es una intervencin docente en el proceso educativo de
5
Acuerdo por el que se establece el Sistema Institucional de Tutora de Bachillerato y Licenciatura en los
Sistemas Presencial, Abierto y a Distancia en la UNAM. Gaceta UNAM, 23 de mayo de 2013.
6
Op. Cit. Gaceta UNAM, 23 de mayo de 2013.
14
carcter intencionado, que consiste en el acompaamiento cercano al

estudiante, sistemtico y permanente, para apoyarlo y facilitarle el proceso de
construccin de aprendizajes de diverso tipo: cognitivos, afectivos,
socioculturales y existenciales.7
TUTORA INDIVIDUAL: proceso de acompaamiento acadmico y personal que
realiza un tutor con un alumno durante un ciclo escolar, con el objetivo de
prevenir, remediar o fortalecer su rendimiento escolar; as como coadyuvar a su
formacin integral. Cada tutor individual tiene un nmero limitado de tutorados.
TUTORA GRUPO-CLASE: proceso de acompaamiento acadmico que realiza
un tutor con un grupo-clase durante un ciclo escolar con el objetivo de
cohesionar al grupo, detectar y canalizar a estudiantes en situacin de riesgo.
Brindar estrategias que posibiliten la solucin de problemas comunes e informar
sobre todo tipo de servicios que ofrece la UNAM para su aprovechamiento
escolar en las reas de docencia, investigacin y difusin de la cultura, entre
otras.
Narro Robles, Jos y Arredondo Galvn. Martiniano. La tutora. Un proceso fundamental en la

formacin de los estudiantes universitarios. Perfiles Educativos vol. XXXV, nm. 141, 2013 | IISUEUNAM.
15
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. Daz Barriga, F. y Hernndez, G. (1998). Estrategias de enseanza para
la promocin de aprendizajes significativos en Estrategias docentes para
un aprendizaje significativo. Una Interpretacin constructivista. Mxico,
McGraw-Hill, pp. 69-112.
2. Direccin General de Evaluacin Educativa. (2004), Manual del tutor,
Mxico, UNAM, 36p.
3. Escuela Nacional Preparatoria. (1996). Plan de Estudios de la ENP.
UNAM.
4. Facultad de Ingeniera (2001). La Tutora en la Facultad de Ingeniera de
la UNAM, Mxico, UNAM, 94p.
5. FEAPS. (2007).Planificacin Centrada en la Persona. Madrid, FEAPS,
58p.
6. Jimnez, T., Gonzlez, M. y Briseo, J. (2010). Manual de procedimientos
del Programa de Acompaamiento acadmico, escolar y Humano.Escuela
Nacional Preparatoria No. 2, 43p. UNAM. Mxico.
7. Lineamientos del Sistema Institucional de Tutora de Bachillerato y
Licenciatura en los Sistemas Presencial, Abierto y a Distancia en la
UNAM. Publicados en Gaceta UNAMjueves23 de mayo de 2013.
8. Narro, J., Arredondo, M.(2013). La tutora. Un proceso fundamental en la
formacin de los estudiantes universitarios. Perfiles Educativos Vol.
XXXV, nm. 14. IISUE-UNAM.
9. Plan de Desarrollo de la ENP 2010-2014. UNAM.
10. Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015. UNAM.
11. Santos, M. (1995). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Granada: Aljibe.
12. Xus, Martn.
16
OTRAS FUENTES DE CONSULTA

(Los tutores podrn consultar la pgina web de su plantel)
1. UNAM
www.unam.mx
2. Portal de tutora de la DGOSE
www.tutoria.unam.mx
3. DIRECCIN GENERAL DE LA ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA
www.dgenp.unam.mx
4. Direccin General de Bibliotecas
www.dgbiblio.unam.mx
5. Calendario Escolar
http://dgenp.unam.mx/calendarios/
6. Historial Acadmico
https://www.dgae-siae.unam.mx/www_gate.php
7. Red inalmbrica universitaria (RIU)
https://www.riu.unam.mx
8. Legislacin Universitaria
http://xenix.dgsca.unam.mx/oag/consulta
9. Planes y Programas de Estudio
http://www.dgenp.unam.mx/planesdeestudio/index.html
10. Opciones Tcnicas
http://www.dgenp.unam.mx/optec/index.html
11. Tramites Escolares (Certificado, Constancias, Pase Reglamentado, entre
otros)
http://www.dgenp.unam.mx/ure/index.html
12. Gaceta de la UNAM
http://dgenp.unam.mx/gaceta/
13. Coordinacin General de Programa
http://tutorias.dgenp.unam.mx/
Institucional de Tutora (PIT)
14. Dinmicas de grupo:

http://www.gerza.com
17
ANEXOS
18
DECLOGO DEL TUTOR
1. Contribuir al proceso de formacin integral de cada tutorado.

2. Cumplir con la normatividad, formatos y funciones que me requiera
la tutora.
3. Acordar con el grupo y/o tutorados, horario,
lugar y tiempo
necesarios para alcanzar las metas y los objetivos del Plan de
Accin Tutorial.
4. Promover y desarrollar
en los
estrategias que les permitan su
autoconocimiento.
estudiantes habilidades y
autoaprendizaje
y su
5. Me dirigir al tutorado con respeto y empata.

6. Atender las necesidades grupales y cuando el caso lo amerite,
atender a los alumnos en pequeos grupos o de manera individual.
7. Involucrar a los padres o tutor legal siempre y cuando el caso lo
amerite.
8. Orientar
vida.
a cada tutorando en la construccin de un proyecto de
9. Reforzar los valores que nos identifican como universitarios.

10. Promover el proceso de concienciacin en el estudiante sobre sus
posibilidades, capacidades, logros y responsabilidades; con base en
su esfuerzo, reflexin y tenacidad.
19
TUTORA GRUPAL
10 SESIONES
SESIN
FECHA
TEMA
MATERIAL
Agosto
Induccin: objetivos del PIT.

Encuadre inicial del PAT.
PIT.
Dinmicas de integracin.
Gua didctica.
(*).
Septiembre
Induccin: Integracin del grupo a

travs de la estrategia de
aprendizaje cooperativo usando la
informacin de servicios y
programas institucionales de
apoyo.
Servicios y programas
institucionales de apoyo.
Bibliografa sobre
aprendizaje cooperativo.
Gua didctica.
(*)
Septiembre
Deteccin de necesidades y
problemticas grupales, tomando
en cuenta las lneas de accin del
PAT (Informacin, formacin y
orientacin).
Identificacin de alumnos con
asistencias injustificadas.
4. Sesin
Octubre
Seguimiento y/o canalizaciones.

Anlisis de calificaciones de 1er
perodo.
Relacin de asesores
acadmicos.
Gua didctica
(*)
5. Sesin
Noviembre

Identificacin de los alumnos en
situacin de riesgo.
Gua didctica
(*)
6. Sesin
Diciembre
7. Sesin
Enero
8. Sesin
Febrero

Anlisis de las calificaciones de
2.perodo.
Gua didctica
(*)
9. Sesin
Marzo
Seguimiento a los estudiantes en

situacin de riesgo. Orientacin y/o
canalizacin.
Gua didctica
(*)
10. Sesin
Abril- Mayo
Evaluacin del proceso.

Registro en el Siset.
Curso de formacin para tutores.
Gua didctica
(*)
1. Sesin
2. Sesin
3. Sesin
Formato especial.
Gua didctica
(*)
Gua didctica
(*)
Gua didctica
(*)
(*) registro en el Sistema Institucional de seguimiento de tutora (Siset).
20
ESTRATEGIAS Y
DINMICAS
PARA LA
TUTORA EN UN
GRUPO-CLASE
(ANEXO)
21
ESTRATEGIAS Y DINMICAS PARA LA TUTORA

EN UN GRUPO-CLASE
INTRODUCCIN
En el presente apartado se sugieren algunas estrategias al tutor para facilitar su
prctica con los tutorados. Estas actividades son propuestas para ser empleadas
en el grupo, y algunas de ellas pueden ser adaptadas para mejorar su eficacia.
Estas estrategias pretenden ser una propuesta de material de apoyo que facilite
la tarea de acompaamiento que se podrn desarrollar a lo largo del ciclo
escolar, en forma ordenada, secuencial y detallada. Por otro lado, debido a la
limitacin de las funciones tutoriales, se deber canalizar a la instancia
pertinente segn el problema detectado.
Las estrategias se pueden utilizar en cualquiera de los tres grados de iniciacin y
los tres de preparatoria y pretenden favorecer la cohesin del grupo, la
adaptacin a nuevas situaciones, establecer metas y desarrollar habilidades
personales que permitan una mejora acadmica y superacin personal de los
alumnos.
Cada estrategia est constituida con los objetivos, duracin, materiales,
procedimiento y los contenidos que se abordan de cada rubro del seguimiento
del proceso tutorial. As como al final de ella se especifican los contenidos
abordados de acuerdo con los rubros del seguimiento tutorial.
Objetivos
-
-
-
-
Facilitar en el grupo la integracin, pertenencia e identidad institucional.

Fortalecer el desarrollo de habilidades que favorezcan su desarrollo
integral.
Hacer hincapi y fortalecer la reflexin y anlisis de su proyecto de vida.
Desarrollar habilidades sociales que les permitan saber negociar,
dialogar, tomar decisiones, construir consensos y llegar a una
comunicacin asertiva.
Consideraciones
Inicialmente sern actividades para todo el grupo.
En el caso de que el tutor identifique respuestas de los tutorados que no sepa
manejar analizar alguna problemtica, deber pedir asesora al coordinador de
tutora correspondiente.
22
A. DINMICAS DE AUTOCONOCIMIENTO
Estrategia A1
Deteccin de estilos de aprendizaje:
Objetivo: el alumno identificar cul o cules son sus estilos de aprendizaje y
mejorar ste aplicando las estrategias que le sean ms eficaces.
Duracin: 15 min. aproximadamente.
Materiales: cuestionario Estilos de aprendizaje y lpiz.
23
CUESTIONARIO: ESTILOS DE APRENDIZAJE

DIFERENTES TIPOS DE APRENDIZAJE
Este cuestionario pretende ayudarte a descubrir la forma en que prefieres aprender
para que valores la informacin e incorpores nuevas estrategias que puedan apoyarte
en tu desempeo escolar.
Instrucciones. Responde honestamente a cada pregunta considerando lo que haces
actualmente, y no lo que te gustara hacer o te han dicho que es correcto. No hay
respuestas correctas o incorrectas.
Coloca un crculo sobre el nmero que mejor describe tu respuesta.
1= Nunca
1
2= Raramente
4= Usualmente
3= Ocasionalmente
5= Siempre
1
El subrayar o escribir las palabras me ayuda cuando

tengo que aprenderlas de memoria.
Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia
en vez de leer un libro de texto.
Prefiero las clases que trabajan con un libro de texto y
que posteriormente me hagan un examen sobre lo
ledo.
Me gusta comer bocados o mascar chicle cuando
estudio.
Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar
las ideas principales sin anotarlas.
Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales.
Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos.
Prefiero las clases que despus de una conferencia,

apliquen un examen sobre su contenido.
Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender
un tema.
Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando
escucho una conferencia.
Por lo general, tengo que escribir los nmeros del
telfono para recordarlos.
Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en
vez de leerlas en un peridico.
Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en
la mano cuando estudio.
Necesito copiar los ejemplos del pizarrn para
examinarlos ms tarde.
Prefiero las instrucciones orales del maestro a
aquellas escritas en un examen o en el pizarrn.
Prefiero un libro de texto que tenga diagramas
grficos o cuadros porque me ayudan mejor a
entender el material.
2
3
4
5
9
10
11
12
13
14
15
16
24
17 Me gusta escuchar msica al estudiar una obra,

novela, etc.
18 Tengo que apuntar la lista de cosas que quiero hacer
para recordarlas.
19 Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando
la mayora de los errores.
20 Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las
noticias.
21 Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los
oigo.
22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o
herramientas.
23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para
or como suena.
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo
moverme mientras estoy aprendindolas, por
ejemplo, caminar al estudiar o participar en una
actividad que me permita moverme, etc.
HOJA DE CALIFICACIN
Visual
Pregunta
10
11
14
Puntaje (1 a 5)
Auditivo
Pregunta
Total visual:
2
12
15
17
21
23
Total
Puntaje (1 a 5)
Kinestsico Preguntas
Puntaje (1 a 5)
auditivo
4
13
19
22
24
Total
kinestsico.
Una vez completada la plantilla, obtendrs tres puntajes, correspondientes a tus

tres estilos de aprendizaje a travs de un perfil de estilo del alumno. (Consultar
Manual de Estilos de Aprendizaje disponible en tutoras.dgenp.unam.mx
Cierre: Se le dice al alumno que de acuerdo a los resultados que obtuvo,
mencione qu estrategias incorporar para favorecer su aprendizaje.
25
Estrategia A2
REA(S) A EXPLORAR
De informacin
De formacin
De orientacin
Mejora del aprendizaje
Planificar
personal
Metodologa de estudio
Mejora del autoestima
Motivacin
aprendizaje
para
el
trabajo
el
Autoconocimiento y relacin con los dems

Objetivo: El alumno identificar sus ideas y sentimientos respecto a ciertas
situaciones y actividades favoreciendo el autoconocimiento y su relacin con los
dems.
Duracin: 50 min. aproximadamente
Materiales: Cuestionario Frases incompletas y lpiz.
Procedimiento o metodologa: Se entregar al alumno el cuestionario y se le
solicitar que complete cada una de las frases con lo primero que venga a su
mente, se dan 25 minutos para contestar.
Se cierra la actividad invitando a los alumnos a que voluntariamente compartan
de qu se dieron cuenta de s mismos al resolver el cuestionario. Y a los dems
se les pide escucha y respeto.
26
CUESTIONARIO
FRASES INCOMPLETAS
1.
Yo soy______________________________________________________________
2.
Cuando estoy con mis amigos y amigas, yo_________________________________
3.
Lo que me gusta en una persona es que sea________________________________
4.
Lo que me gusta (ra) de mi pareja es que sea (fuera)_________________________
5.
Cuando estoy solo o sola(o) yo___________________________________________
6.
Lo que ms me gusta hacer_____________________________________________
7.
Lo que ms me aburre es_______________________________________________
8.
Si pudiera pedir un deseo, pedira________________________________________
9.
Lo que ms me gusta de m es___________________________________________
10.
Mi peor defecto es_____________________________________________________
11.
Me gustara ser_______________________________________________________
12.
Lo que me cuesta trabajo es_____________________________________________
13.
Con quien mejor me llevo en mi familia es__________________________________
14.
Lo que no soporto es que me____________________________________________
15.
Mi familia es_________________________________________________________
16.
Yo en mi familia soy___________________________________________________
17.
Cuando sea adulto(a) quisiera___________________________________________
18.
Lo que yo pienso de mi pas es que_______________________________________
19.
Mi lugar preferido es______________________________________________
20.
Cuando me enojo yo___________________________________________________
21.
Mi cuerpo para m es___________________________________________________
22.
Me gustara saber_____________________________________________________
23.
Lo que nunca hara es__________________________________________________
24.
Lo que mejor s hacer es_______________________________________________
25.
Si pudiera cambiar algo de m, sera______________________________________
26.
Yo como mujer u hombre, segn sea el caso, soy____________________________
27.
Lo que me da tristeza es________________________________________________
28.
La decisin ms difcil que he tomado ha sido_______________________________
29.
Si alguien me agrada, yo_______________________________________________
30.
Lo que ms risa me da es_______________________________________________
31. Si alguien de mis mejores amigas o amigos le gustara una persona de su mismo
sexo, yo _____________________________________________________________
27
Estrategia A3
REA (S) A EXPLORAR
De informacin
De formacin
De orientacin
Integracin a la
Institucin
Afrontar conflictos
Afrontar toma de
decisiones
El rbol
Objetivo: el alumno identificar lo que espera de s mismo, sus cualidades y
fortalezas, elementos que le haran lograr sus metas.
Duracin: 50 minutos
Procedimiento: dibujar un rbol atendiendo lo siguiente: en el follaje (las hojas),
plasmar cules son las conductas sanas que ellos presentan; en las ramas,
cmo interviene la familia, la escuela y la comunidad para que esto sea posible;
en el tronco colocarn cules son los vnculos afectivos que hacen que salgan
adelante y en las races que oportunidades, capacidades, habilidades y
reconocimientos tienen y de los cuales se sienten orgullosos.
Materiales: hojas bond, colores y lpices.
Cierre de la actividad: en plenaria contestar las preguntas:
Qu sienten y piensan con los logros que han obtenido?
En sus relaciones interpersonales, Cuentan con alguna persona que los
apoye?
Si no fuera as, el tutor lo puede apoyar.
28
B. DINMICAS DE INTEGRACIN
Las dinmicas de integracin tienen como objetivo
Permitir al acompaante presentarse como un integrante ms del grupo.
Permitir a los miembros del grupo conocerse (aun cuando no se renan por
segunda vez) desde diferentes perspectivas.
De este tipo de dinmicas el tutor puede obtener mucha informacin sobre las
caractersticas de las interacciones y de la comunicacin del grupo. Puede
tambin ser utilizada para animar la dinmica del grupo, crear un ambiente de
relajacin, aunque para este propsito existen tcnicas especficas.
Estrategia B1
REA(S) A EXPLORAR
De informacin
De formacin
Mejora del aprendizaje
De orientacin
Mejora del Autoestima
Motivacin al estudio
El Reloj
Objetivo: El alumno desarrollar la integracin al grupo a travs del juego.
Duracin: 50 minutos.
Material: espacio grande para correr.
Procedimiento: esta actividad se realiza en el patio, pedir a los alumnos que
formen un crculo tomados de la mano, una pareja (tomada de la mano) saldr
del crculo y ste se cerrar, la pareja caminar alrededor del crculo y cuando lo
desee tocar la unin de manos de otra pareja la cual deber correr en sentido
contrario de la pareja y ambas parejas tratarn de llenar el lugar, la que se
queda afuera volver a comenzar el juego.
Cierre: de manera voluntaria se pide a los alumnos que compartan cmo se
sintieron durante la actividad.
REA(S) A EXPLORAR
De informacin
De formacin
De orientacin
Integracin
a
la
Institucin
Afrontar conflictos
Afrontar
decisiones
toma
de
29
Estrategia B2
REA(S) A EXPLORAR
De informacin
De formacin
De orientacin
Integracin a la
Institucin
Afrontar conflictos
Afrontar toma de
decisiones
El Naufragio
Objetivo: Los alumnos comprendern que el trabajo colaborativo les apoya a
lograr sus objetivos ms fcilmente.
Material: Reproductor de msica y cartulinas o estambre.
Procedimiento: Se necesita despejar el saln para que el grupo quede en
medio, el profesor colocar 5 cartulinas (o traza un circulo con estambre) en el
piso que simbolizan balsas de salvacin; el profesor pondr msica y les pedir
a los alumnos que bailen en el saln, al parar la msica, los alumnos tendrn
que colocarse en las cartulinas (o dentro del crculo) para no ahogarse, nadie
debe quedar fuera de las mismas; seguir la msica y cada vez se retirar una
cartulina de tal modo que slo quede una y todos entren en ella.
Cierre: el profesor resalta que los alumnos que trabajan en equipo o que son
colaborativos, alcanzan sus objetivos ms fcilmente porque confan unos en
otros.
Yo hago lo que usted no puede y usted hace lo que yo no puedo. Juntos
podemos hacer grandes cosas. (Madre Teresa de Calcuta).
30
Estrategia B3
REA(S) A EXPLORAR
De informacin
De formacin
De orientacin
Integracin
a
la
Institucin
Afrontar conflictos
Afrontar
decisiones
toma
de
La telaraa
Objetivo: El alumno aplicar la escucha para conocer a sus compaeros lo cual
permitir crear un ambiente de confianza en el grupo.
Material: Una bola de cordel o una madeja de estambre.
Procedimiento: el profesor da la indicacin de que todos los participantes se
coloquen de pie, formando un crculo. Lo que se debe de hacer:
a) El profesor le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que decir
su nombre, que tipo de msica le gusta, que intereses tiene por estudiar y
que espera al estar en ese grupo, expectativas sobre el curso o actividad,
etctera.
b) El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la bola al
otro compaero, quien a su vez debe presentarse de la misma manera.
Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del crculo.
c) La accin se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados
en una especie de telaraa.
d) Una vez que todos se han presentado, quien se qued con la bola debe
regresrsela a aquel que se la envi, repitiendo los datos de esa persona;
este ltimo hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compaero que
inicialmente la lanz.
El profesor debe advertir a los alumnos la importancia de estar atentos a la
presentacin de cada uno, pues no se sabe a quin va a lanzarse la bola y
posteriormente deber repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse porque
las instrucciones sean bien comprendidas por los estudiantes.
Cierre: de manera voluntaria los alumnos compartan cmo se sintieron en la actividad.
31
C. FORMATOS DE ACOMPAAMIENTO
Los formatos que a continuacin se presentan constituyen parte del seguimiento
que se dar a cada alumno. Ello permitir llevar un mayor control de las
situaciones para poder brindar una adecuada orientacin.
Estrategia C1
Cuadro de concentracin de materias
El objetivo de este cuadro es que los alumnos lo vayan llenando en cada
evaluacin y realicen un anlisis y seguimiento para tratar de exentar todas sus
materias, esto lo harn con el tutor del grupo.
En el primer mes los nicos datos que se tienen para llenar el cuadro son las
calificaciones para exentar, as como, los porcentajes de evaluacin. Es
importante leer con ellos el encuadre de cada profesor para que queden las
reglas claras.
PRIMER Grado
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios de
Evaluacin
Asistencia
Mnima
Espaol l
85%
Matemticas l
85%
Historia
Universal l
Geografa
Fsica y
Humana
Formacin
Cvica y tica l
Biologa l
Introd. a la
Fsica y
Qumica
Ingles o
Francs l
Educ. Esttica
y Artstica
Educ. Fsica y
Deportiva. l
Practicas de
Informtica l
Final
Extra
85%
85%
85%
85%
85%
85%
85%
85%
85%
Dibujo l
85%
Orientacin
Educativa l
85%
Anlisis del cuadro

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
32
SEGUNDO Grado
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Espaol ll
85%
Matemticas ll
85%
Historia Universal ll
85%
Fsica l
85%
Formacin Cvica y tica ll
85%
Biologa ll
85%
Qumica l
85%
Ingls o Francs
85%
Educ. Est. y Artstica Il
85%
Educ. Fsica y Deportiva Il
85%
Prcticas de Informtica ll
85%
Dibujo Constructivo l
85%
Final
Orientacin Educativa ll
Anlisis del cuadro
________________________________________________________________
________________________________________________________________
33
Extra
TERCER Grado
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Espaol lll
85%
Matemticas lll
85%
Historia de Mxico l
85%
Geografa de Mxico
85%
Formacin Cvica y tica lll
85%
Biologa lll
85%
Fsica ll
85%
Ingls o Francs lll
85%
Educ. Esttica y Artstica.lll
85%
Educ. Fsica y Deportiva.lll
85%
Prcticas de Informtica lll
85%
Modelado l
85%
Orientacin Educativa lll

Qumica ll
Final
85%
85%
Anlisis del cuadro

________________________________________________________________
________________________________________________________________
34
Extra
CUARTO Grado
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Matemticas lV
85%
Fsica lll
85%
Lengua Espaola
85%
Historia Universal lll
85%
Lgica
85%
Geografa
85%
Dibujo ll
85%
Ingls o Francs lV
85%
Educ. Esttica y Artstica lV
85%
Educ. Fsica lV
85%
Informtica.
85%
Orientacin Educativa lV
85%
Final
Anlisis del Cuadro
________________________________________________________________
________________________________________________________________
35
Extra
QUINTO Grado
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Matemticas V
85%
Qumica lll
85%
Biologa lV
85%
Educacin para la Salud
85%
Historia de Mxico ll
85%
Etimologas Grecolatinas
85%
tica
85%
Educacin Fsica V
85%
Educ. Esttica y Artstica V
85%
Orientacin Educativa V
85%
Literatura Universal
85%
Lengua Extranjera
(Especificar)
85%
Final
Anlisis del cuadro
________________________________________________________________
________________________________________________________________
SEXTO Grado, rea 1

36
Extra
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Matemticas Vl
85%
Dibujo Constructivo ll
85%
Fsica lV
85%
Qumica lV
85%
Derecho
85%
Literatura Mexicana e
Iberoamericana
85%
Psicologa
85%
Lengua Extranjera
85%
Materia Optativa
Final
85%
Anlisis del cuadro
________________________________________________________________
________________________________________________________________
37
Extra
SEXTO Grado, rea 2
Materias
Matemticas Vl
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Final
85%
85%
Matemticas Vl
85%
Dibujo Constructivo ll
85%
Fsica lV
85%
Qumica lV
85%
Derecho
85%
Iberoamericana
85%
Psicologa
85%
Materia Optativa
85%
Anlisis del cuadro
________________________________________________________________
________________________________________________________________
38
Extra
SEXTO Grado, rea 3
Materias
1er.
Periodo
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Matemticas Vl (rea3)
85%
Geografa Econmica
85%
Introduccin al estudio de
las Ciencias Sociales y
Econmicas
Problemas Sociales,
Polticos y Econmicos de
Mxico.
Final
85%
85%
Derecho
85%
Iberoamericana
85%
Psicologa.
85%
Lengua Extranjera
85%
Materia Optativa
85%
Materia Optativa
85%
Anlisis del cuadro

________________________________________________________________
________________________________________________________________
39
Extra
SEXTO Grado, rea 4
1er.
Periodo
Materias
2do.
Periodo
3er.
Periodo
Exenta
con
Criterios
de
evaluacin
Asist.
mn.
Matemticas Vl (rea 4)
85%
Historia de la Cultura
85%
Introduccin al estudio de
las Ciencias Sociales y
Econmicas.
Historia de las doctrinas
filosficas.
Derecho
Literatura
Mexicana
Iberoamericana
Final
85%
85%
85%
85%
Psicologa
85%
Lengua Extranjera
85%
Materia Optativa
85%
Materia Optativa
85%
Anlisis del cuadro
________________________________________________________________
________________________________________________________________
40
Extra
CANALIZACIN INTERNA
Nombre:__________________________ No. de cuenta_________

Grupo y grado: _____________________ Fecha ______________
Asesor Acadmico
Mdico
Psiclogo
Orientador
Vocacional
Funcionario del
plantel
Departamento
Jurdico
CAUSAS DE LA CANALIZACIN
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
OBSERVACIONES
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
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41
CANALIZACIN EXTERNA
DETECCIN DEL PROFESOR O DEL TUTOR
1. Si el Profesor detecta problemtica ste se la comunica al tutor.

2. El tutor entrevista al alumno(a) y comunica al Coordinador General del
plantel.
3. Si el Tutor detecta problemtica, realiza entrevista con el alumno(a) y
comunica la situacin al Coordinador General del plantel.
3. El Coordinador o un Psiclogo del plantel entrevista al alumno(a) y elabora
una impresin diagnstica.
4.
5. El Coordinador cita y entrevista a los padres o tutor legal y al tutorado(a).
6. El Coordinador sugiere e informa instituciones externas para la canalizacin.
(Ver directorio de Instituciones de servicio externo en anexos).
7. Si el padre y/o madre o mentor aceptan la canalizacin, el coordinador
extiende documento de referencia (ver formato en anexos).
8. El Coordinador(a), Secretario(a) Acadmico(a), el tutorado(a) y el padre y/o
madre o mentor, firman de conformidad el documento de referencia. Los
padres o tutor legal se comprometen a presentar documento de
contrareferencia al plantel (ver formato en anexos).
9. Si no aceptan canalizacin, el Coordinador General entrega a los padres o
tutor legal del menor, una carta donde se describe la situacin identificada y
se deslinda a la Institucin de responsabilidades.
10. El Coordinador(a) informa al tutor(a) de la canalizacin.
11. El tutor(a) solicita al tutorado(a) documento de contrareferencia en caso de
haber aceptado y registra la canalizacin y el proceso de seguimiento en el
SiSet.
12. Si no se acepta la canalizacin externa, el tutor tambin lo registra en el
SiSet.
42
Referencia Externa
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44
45

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