Foro: Derechos humanos y tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin

2008

Foro: Derechos humanos y tecnologas de la

informacin y la comunicacin en la educacin

Panel: Las tecnologas de la

informacin y la comunicacin
en el aula: para qu y cmo?
Manuel Moreno Castaeda

1 Panel: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula: Para qu y cmo?|ManuelMoreno

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Introduccin
Para ubicar mi respuesta a la pregunta que se plantea a este panel con respecto al Para qu y
cmo? de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula en el contexto de las
tendencias de los sistemas globales de informacin y comunicacin, las corrientes educativas
globales y la situacin de los derechos humanos, las respuestas pueden ser muy variadas, podemos
decir que: para acceder al derecho a la educacin; para difundir y acceder al conocimiento de los
derechos; para denunciar su violacin; para su promocin y para vivirlos, como pueden tambin
mencionarse otros propsitos.
Esa interrogante es de tal magnitud y complejidad como complejas e inciertas son las situaciones
que encontramos en los mbitos escolares, pero como para poder navegar en el mar de las
incertidumbres requerimos algunas certezas de donde partir y puntos de referencia para orientarnos,
yo empezara por plantear que:
A. Las tecnologas, ms que una pregunta, deben ser parte de una respuesta a nuestros
requerimientos educativos;
B. Los lmites del aula le quedan cortos a las posibilidades de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin, adems de limitar los espacios al acceso y el alcance de los derechos
humanos. Pero no se trata de decir no en las aulas, ni en lugar de las aulas, sino que las tic,
ms que un canal de comunicacin y acceso a la informacin pueden propiciar un nuevo
espacio de convivencia, trabajo y educacin, ni mejor ni peor, es otra situacin;
C. En la resistencia a la innovacin estn presentes nuestras inseguridades de prdida del
control.
D. La resistencia a la incorporacin de las tic en la escuela, no es tanto por los aparatos, sino
por los cambios que implican en la cultura y prcticas de los profesionales de la educacin;
E. Los medios pueden ser tanto facilitadores para el acceso a la informacin, comunicacin y
educacin (ICE), como intermediaciones que aumentan las dificultades para su acceso y
con ellos a otros derechos y

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F. Aunque parezca obvio y reiterativo tener siempre que con las tecnologas en la medida en
que modificamos el entorno nos modificamos, lo que a su vez retorna hacia las
transformaciones tecnolgicas.
En este sentido y con estas premisas, la intencin de esta presentacin es compartir algunas
reflexiones y presentar algunas propuestas con respecto a: el uso de los medios telemticos para
acceder al derecho de informacin; cmo las tecnologas de la informacin y comunicacin pueden
contribuir al mejor conocimiento de los derechos humanos y la vivencia de esos derechos en las
diversas dimensiones de las prcticas educativas cotidianas, especialmente cuando se incorporan
las mencionadas tecnologas.
Con ese propsito, este escrito empieza por mencionar algunos antecedentes y los problemas que
esta historia no ha dejado, para luego

La historia De siempre?
Creo que hay hechos recurrentes, no que la historia se repita, pero s que la historia est presente
en las diversas dimensiones y niveles de lo escolar y que difcilmente nos podemos zafar de ella,
con todos los problemas y bondades que ello implica. El hecho de dedicarle unos prrafos aqu es
con la idea de que no sea un lastre, sino una plataforma para las necesarias innovaciones.
En un escrito que escrib para la participacin en un panel acerca de la gestin para la innovacin
educativa (2008) digo que:
Una resea global sobre lo que ha sucedido con nuestro Sistema Educativo al menos desde su vida
independiente, nos permite ver una gran diversidad de intentos de innovacin, con diferentes propsitos y
estrategias para lograrlo, as, las reformas lancasterianas pretendan ampliar la cobertura mediante
estrategias tomadas de la produccin industrial en serie, la escuela de la revolucin pretendi expandirse
centralizando recursos y decisiones; el Plan de once aos para la expansin y mejoramiento de la
educacin primaria para la expansin se basa en los desayunos escolares y libros gratuitos, y para el
mejoramiento en la formacin de profesores y nuevos planes de estudio, ltimamente se da nfasis en la
descentralizacin y el uso de las TIC para el aumento de la cobertura y la calidad.

En efecto los cambios y reformas promovidos por las instancias gubernamentales suelen enfocarse
a diversas dimensiones de la prctica educativa, entre ellas los medios utilizados como apoyo a los
proceso de aprender y ensear, que es el caso que ahora nos ocupa en referencia a las tecnologas

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para la informacin y la comunicacin (TIC). Esto nos lleva a una interrogante: Las TIC en las
escuelas, para qu y cmo podemos aprovecharlas? Lo que nos lleva, antes que a una respuesta a
una reflexin que puede ser un punto de partida: El concepto de tecnologas ha llegado a las
escuelas por diversas vas, una, la de los setenta ligada a la reforma de corte conductista y otra,
entendida como los instrumentos tcnicos que se aplican en la educacin. Algo en lo que hay que
insistir, porque suele confundirse, es que la tecnologa no son slo instrumentos, sino la conjuncin
de teoras y tcnicas aplicadas a nuestra cotidianeidad. Vemos su manifestacin en herramientas y
mquinas de nuestro trabajo, en el hogar, viajes, diversiones y ms mbitos de nuestra vida, a las
que igual se llega desde el conocimiento cientfico, que desde la sistematizacin de la prctica.
Si las tecnologas en general se incorporan de manera relativamente fcil en nuestras vidas, por
qu no es tan sencillo en las escuelas? Bueno, yo dira que es menos difcil pero no completamente
fcil, porque tambin est el problema de su costo y el modo en que intervienen en la cultura y las
relaciones de poder de cada hogar y familia. No ha sido tan simple cambiar las tortillas hechas a
mano por las producidas industrialmente o la manteca de cerdo por el aceite vegetal. Podr haber la
ms sofisticada tecnologa digital en la cocina, pero no se elimina el taco de frijoles.
El nfasis que ahora se hace en el uso de las tic, me recuerda cuando la preocupacin del Estado
estaba en vincular las escuelas al desarrollo comunitario, en aquel entonces, haba una pregunta
flotando en el ambiente: Quines son los beneficiarios del desarrollo de la comunidad? Pues
mientras que profesores y personas de la comunidad, lograban con grandes sacrificios abrir una
vereda para entroncar su rancho a un camino, los primeros que llegaban eran los refresqueros y los
vendedores de comida chatarra, pero los beneficios esperados para el desarrollo agropecuario, la
salud y condiciones de vida de los campesinos tardaban en llegar, llegara? Ahora habra que ver
quines son los beneficiaros del desarrollo de las tic en las escuelas?
Con respecto a lo que sucede en las escuelas, es muy comn escuchar que innovar en educacin
no es meter computadoras en las escuelas, pero tambin nos debe quedar claro que tampoco se
trata solamente meter las escuelas en las computadoras, lo que parece suceder cuando omos
hablar de aulas y universidades virtuales, eso puede ser slo una simulacin que inhiba las
transformaciones de fondo. Desde nuestro enfoque, innovar significa nuevos modos de gestin
educativa para propiciar nuevos modos de aprender y ensear, en nuevos entornos institucionales
con modos de gestar y gestionar ms y mejores oportunidades educativas, en la medida en que las
tic, apoyen estos procesos, estamos hablando de su aprovechamiento en el mejoramiento de la
calidad educativa, otra cosa es otra cosa.

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Algo que nos puede ensear nuestra historia, es que as como buscamos teoras y tecnologas para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes, tendramos que buscar explicaciones y modos de mejorar
el aprendizaje de nuestras instituciones educativas. Nada tan paradjico como que las instituciones
que fueron creadas para educar, tengan problemas de aprendizaje.

Nuestra situacin: problemas y riesgos

La problemtica de la incorporacin de las mediaciones telemticas en la educacin y en
consecuencia sus soluciones, se encuentran en la complejidad de las diversas dimensiones de la
educacin institucional como son las polticas educativas, la gestin de las instituciones escolares y
el ejercicio de la docencia, en un contexto que se caracteriza: por sus fuertes tendencias al
globalismo; la apertura econmica y su incidencia en las polticas educativas y el creciente desarrollo
de la ciencia y la tecnologa. Circunstancias en las que los educadores profesionales debern tomar
una actitud y participacin ms activa para aprovechar lo favorable y superar los riesgos.
Coincido con Burbules y Callister cuando nos dicen que: (2001) Las nuevas tecnologas se han
convertido en un problema educativo, un desafo, una oportunidad, un riesgo, una necesidad todo
eso, por razones que poco tienen que ver con las decisiones intencionales de los propios
educadores. De esta aseveracin, yo derivara, para propsitos de este escrito dos conclusiones: la
primera, que no podemos hablar de las tecnologas como algo slo negativo o positivo, ni separar
sus cualidades, todo se integra en el mismo paquete y la calidad de su impacto tendr ms con
quienes las usen y el modo en que lo hagan. La segunda conclusin, es la poca o nula intervencin
que tienen los educadores con respecto a las decisiones que los afectan, lo que influye tanto en su
poco inters en las innovaciones en que se pretende involucrarlos como en el poco cuidado en los
riesgos que dichas innovaciones representan.
Con el nimo de aprovechar al mximo el potencial de las tic, conviene no perder de vista cules son
sus reales posibilidades, as como sus debilidades y riesgos, dicho de otra manera, ni ms ni menos
de lo que es su real utilidad, sin duda, que con ellas logramos una comunicacin de mayor alcance y
con ms rapidez, pero ese potencial de poco nos servir si no somos capaces de establecer una
relacin humana adecuada y positiva para una educacin de calidad. Es con la intencin de que esta
situacin se d de la mejora manera, que van las siguientes reflexiones con respecto a los riesgos:
A. Tener presente que en la poblacin con acceso a las TIC donde estn excluidos al menos
cuatro quintas partes de la poblacin, la exclusin no slo tiene que ver con las posibilidades
econmicas, tambin se excluyen personas del mismo grupo social donde vemos que entre

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los miembros de una familia, un grupo de trabajo, de amigos, unos tienen acceso y otros no.
Lo que para unos es un privilegio para otros es un factor ms de exclusin. Como afirman
Burbules y Callister: (2001) La perspectiva ms panormica no contempla slo las vas de
acceso en s mismas, reconoce tambin el a qu y el para qu afectan directamente al
quienes; cuando no es as, se limita el acceso a ciertos grupos, aun cuando se proceda
con las mejores intenciones. Como estos mismos autores lo mencionan, interfaces como el
mouse o las pantallas de las computadoras, que para unos usuarios son un apoyo, para muchos
incapacitados son una limitante.

B. Desde el punto de vista cultural, tambin podemos ver como algunos se excluyen por su
cuenta y otros que se incorporan ven excluida su cultura como sera el caso de grupos
indgenas, o personas que se ven obligados a usar una lengua que no es la suya. A ese
respecto, Claude Hagge en su artculo: The life, Death and resurrection of languages de
la obra: The future of values editado por Jrme Bind (2004) nos comenta el proceso
como algunas lenguas primero son tratadas precariamente, son marginadas y finalmente
desaparecen. Lo que se da en los sistemas telemticos como en otras dimensiones de la
vida.
C. Cuando en la obra: La educacin encierra un tesoro (1997) leemos que: Habida cuenta de
la masa considerable de informaciones que actualmente circulan por al redes, saber
navegar por ese ocano del conocimiento se convierte en una condicin previa al
conocimiento mismo y exige lo que algunos consideran como una nueva forma de
alfabetizacin vemos como, si bien las tecnologas pueden facilitar el acceso a la
educacin, tambin por su propias dificultades de accesibilidad pueden aumentar las
brechas para acceder a este derecho, esto es evidente cuando algunas informaciones y
materiales educativos que solan producirse en materiales impresos en papel ahora son
digitalizados, de manera que quien no tiene equipo para su lectura se queda fuera.
D. Habr que tener cuidado con el rebote de las innovaciones, los resultados de una
incorporacin tecnolgica pueden ser muy distintos a los esperados;
E. Cuidado tambin con la tendencia a la homogenizacin, que nos atrae por bajar los costos,
aumentar las coberturas y facilitar los procesos, en detrimento de un tratamiento respetuoso
a la diversidad social y la diferencias personales;

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F. Habr que evitar la confusin entre informacin, conocimiento y sabidura, las tecnologas
pueden atiborrarnos de informacin en detrimento de los saberes que nos ayuden a vivir
mejor.
G. Conviene cuidar que derechos como la privacidad, los modos de ser y la autora no sean
violentados y.
H. Procurar superar los desfasamientos que suelen darse entre la sociedad, el desarrollo
cientfico tecnolgico, las polticas educativas y sus prcticas institucionales, lo que conduce
a concepciones y expectativas divergentes sobre las tic aplicadas a los sistemas escolares y
lo ms grave la falta de coincidencias en los principios esenciales de la filosofa educativa,
donde se ubican los derechos humanos.

Propuestas
Tener muy presente que por muy bien que se planeen y realicen los programas para la capacitacin
de los docentes en competencias para el uso de las TIC y que evaluaciones muy confiables nos
evidencien que son competentes en su uso y manejo, eso no basta, pues no garantiza que dichas
tecnologas se apliquen en las prcticas cotidianas y que si se usan, su uso est trascendiendo en el
mejoramiento del aprendizaje.
Igual podemos decir de un acceso a la informacin ms directo y oportuno, con ms datos a nuestro
alcance y maneras de guardarlo, organizarlo, transferirlo y aplicarlo, pero no tiene mayor sentido si
esa informacin no sabemos convertirla en un conocimiento significativo y en saberes que
trasciendan en mejores modos de vida y convivencia.
Esta propuesta va en el sentido de sacar el mayor y mejor provecho a las fortalezas de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, como son Internet, TV, dispositivos mviles y otras
herramientas digitales que comnmente utilizamos para el trabajo, diversiones y cuestiones
cotidianas, aprovechando su potencial en aspectos como:
Una comunicacin e interaccin educativa ms horizontal y equilibrada y ms posibilidades
de socializacin del aprendizaje;
La posibilidad de un nuevo ambiente emocional ms desinhibido y como consecuencia un
mayor atrevimiento a correr riesgos;

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Vivir el ambiente virtual como otra posibilidad ms, pero que no sustituya otras experiencias,
ms bien vincular lo mejor de las posibilidades de los medios virtuales y tradicionales y
superar las carencias;
Mejores posibilidades para la percepcin sensorial;
Apoyo a procesos de cognicin, con procesadores de texto, buscadores de informacin y
gestores de conocimiento;
Superar la lentitud con que suelen incorporarse los nuevos conocimientos a los planes de
estudio, los textos y las clases de la escuela, aprovechando la rapidez con que se accede a
la informacin y el conocimiento con las nuevas tecnologas;
El plus de aprendizajes como el desarrollo de destrezas psicomotoras; capacidad de
anticipacin, manejo de la informacin y autogestin;
Que los docentes ejerzan como gestores del conocimiento que conduce a la sabidura;
El sentimiento de libertad y de un aprendizaje sin lmites que se experimenta en los
ambientes virtuales;
El sentimiento de apropiacin y control en el manejo del medio y las actividades que se
realizan, lo que no se da en las instituciones educativas;
Si para el goce y aprovechamiento de los libros se requiere ser lector para los hipertextos e
hipermedia hay que ser hiperlector y
De manera especial, tratndose de nios y jvenes habra que aprovechar todas las
posibilidades ldicas que nos aportan los medios digitales mediante animaciones,
videojuegos y otras opciones como lo ha estado haciendo UNICEF para los derechos para
difundir y promover el respeto para los derechos de los nios.

Principios
Como digo en la introduccin, para enfrentar lo incierto hay que tener algunas certezas desde las
cuales actuar, bases slidas donde pisar con cierta seguridad, que no absoluta, a manera de
referentes que orienten nuestras decisiones, es en ese sentido que van las siguientes
recomendaciones:

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Primero el proyecto educativo como respuesta pertinente a los requerimientos sociales y

luego la instrumentacin tecnolgica que lo facilite;
Entender los instrumentos tecnolgicos aplicados a la educacin como una manifestacin de
las aplicaciones de las ciencias, cuyos contenidos y mtodos deben ser considerados al
decidir los contenidos de aprendizaje, el diseo educativo y la instrumentacin tecnolgica;
Respeto y goce de la diversidad, a partir de las personas y por extensin a las situaciones
de aprendizaje y a los modos de manifestar lo aprendido, en el entorno del derecho a una
educacin digna, que contribuya a una vida mejor.
Adecuar las tecnologas a las posibilidades de todos, como es el caso de los incapacitados.
Que los medios garanticen modos de comunicacin que posibiliten tanto escuchar, cmo
hacerte escuchar y la participacin dialgica.
Ms all del derecho a la informacin y a los medios que dan acceso a ella, los derechos de
los estudiantes deben manifestarse en la vida cotidiana de las escuelas y como parte de
sta en el quienes, como y para que de su uso e
Instrumentar polticas y estrategias educativas que contrarresten las inequidades en el
acceso a las y articuladas con las dems polticas en especial con:
o Las polticas sociales que propicien lo educativo y le den sentido y trascendencia a
lo que se aprende;
o La gestin tecnolgica que le d soporte y facilite los proceso formativos y
o La filosofa que orienta el respeto a los derechos humanos.
Acciones que desde luego pueden realizarse en todos los niveles educativos, adecundolas a la
edad, propsitos educativos y condiciones de vida de los participantes, con una concepcin que
rebase los espacios educativos tradicionales y los vincule a la vida diaria, donde viven y se lucha por
los derechos de todos.

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Fuentes de informacin
Amnista Internacional, en Internet: www.amnesty.org
BIND Jrme. Editor. (2004) The future of values. UNESCO Publishing y Berghahn Books. Nueva
York Pars.
BURBULES Nicholas C. y Callister Thomas A. (2001) Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la Informacin. Granica.
DELORS Jaques. (1997) La educacin encierra un tesoro. Ediciones UNESCO. Mxico.
Fundacin Llaves en Internet: cybercentro.org/fundacionllaves/llavecitas.html
Jvenes por los derechos humanos, en Internet: www.jovenesporlosderechoshumanos.com
MORENO Castaeda Manuel. (2008) Gestin para la innovacin. Panel en el III Congreso
Internacional de Innovacin Educativa. Jalapa. Mxico.
Save the Children en Interenet: www.scslat.org
UNICEF en Internet: www.unicef.org

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