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A9 Acuerdo 444
A9 Acuerdo 444
vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como
participar eficazmente en los mbitos social, profesional y poltico. Dada su
importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave
y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato;
Que el logro de un consenso sobre las competencias genricas y por lo tanto, del
perfil del egresado de la Educacin Media Superior (EMS) es un paso slido hacia la
construccin del SNB. Las competencias genricas son complementadas por las
competencias disciplinares, que se construyen desde la lgica y estructura de las
disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las
competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de
formacin para el trabajo, y
Que la modernizacin de la EMS mediante la implantacin del Marco Curricular
Comn permitir que este tipo educativo sea un propulsor del desarrollo del pas,
precisamente en el momento en que el nmero de jvenes en edad de cursarlo
alcanzar su mximo histrico, por lo que he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS COMPETENCIAS
QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR COMUN DEL SISTEMA
NACIONAL DE BACHILLERATO
Captulo I
Objeto y Disposiciones Generales
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio
superior:
I. Las competencias genricas;
II. Las competencias disciplinares bsicas, y
III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin
de las competencias disciplinares extendidas y las competencias
profesionales.
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato
est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares
y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin:
Competencias
Objetivo
Genricas
Comunes a todos los egresados de la EMS. Son
competencias clave, por su importancia y aplicaciones
diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser
relevantes a todas las disciplinas y espacios
curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la
capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.
Disciplinares
Bsicas
Comunes a todos los egresados de la EMS.
Representan la base comn de la formacin
disciplinar en el marco del SNB.
Extendidas No sern compartidas por todos los egresados de la
EMS. Dan especificidad al modelo educativo de los
distintos subsistemas de la EMS. Son de mayor
profundidad o amplitud que las competencias
disciplinares bsicas.
Profesionales
Bsicas
Proporcionan a los jvenes formacin elemental para
el trabajo.
Extendidas Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel
tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Captulo II
De las Competencias Genricas
Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a
la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el
3.
Se expresa y comunica
4.
6.
Sigue
instrucciones
y
procedimientos
de
manera
reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
para
Atributos:
Captulo III
De las Competencias Disciplinares
Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan
y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan
al terminar sus estudios de bachillerato.
Las competencias disciplinares bsicas dan sustento a la formacin de los
estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la
EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras
curriculares.
Disciplinas
Matemticas
Matemticas
Ciencias
experimentales
Ciencias sociales
Comunicacin
escrita,
literatura,
lengua
Matemticas
Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes.
Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solucin de cada tipo de problema
matemtico corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue
de diferentes valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar
matemticamente, y no simplemente responder ciertos tipos de problemas
mediante la repeticin de procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan
hacer las aplicaciones de esta disciplina ms all del saln de clases.
Competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Ciencias experimentales
Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn
orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos
de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin
racional de su entorno.
Tienen un enfoque prctico se refieren a estructuras de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de
la vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las
disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y
fundadas por parte de los estudiantes hacia el ambiente y hacia s mismos.
Competencias:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la
solucin de problemas cotidianos.
8.
9.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Estas condiciones pueden ser, por ejemplo, los requisitos de una universidad
local para admitir a egresados del bachillerato, las caractersticas del sector
productivo de una regin u otras que demanden un perfil especfico.
El que las competencias disciplinares extendidas sean especficas de los distintos
subsistemas de la EMS permite a este tipo educativo atender las necesidades y
objetivos de una poblacin diversa. Se busca que las distintas instituciones persigan
objetivos especficos mediante estrategias propias, en el marco de un conjunto de
reglas y principios compartidos con el resto de los actores de la EMS.
4. Las competencias disciplinares extendidas amplan y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares bsicas.
En trminos de contenido, la principal diferencia entre las competencias
disciplinares bsicas y las disciplinares extendidas es que las segundas son ms
amplias o ms profundas que las primeras.
La amplitud se refiere al espectro de conocimientos, habilidades y actitudes que
se requieren para desempear adecuadamente una competencia. Las competencias
disciplinares bsicas no incluyen competencias referidas a la capacidad de los
estudiantes de identificar las propiedades de las sustancias en una reaccin
qumica, o la capacidad de explicar los factores que definen el precio de los bienes y
servicios en una economa, por citar dos ejemplos. Un subsistema podra ampliar
los alcances de las competencias disciplinares al formular nuevos enunciados que
describan estos procesos.
La profundidad de una competencia se refiere a la complejidad de los procesos
que describe. Una competencia disciplinar bsica es, Relaciona y explica la
organizacin del sistema solar y la estructura fsica del planeta Tierra con
fenmenos naturales y patrones climticos. Una competencia relacionada con sta,
pero de mayor profundidad podra ser la siguiente, Explica el origen y los procesos
del planeta Tierra segn las teoras cientficas vigentes, situndolas en su contexto
histrico y cultural.
La segunda es una competencia de mayor profundidad que la primera, ya que
integra el reconocimiento de la existencia de distintas explicaciones sobre el origen
y los procesos del planeta, as como el entendimiento de que estas explicaciones
tienen dimensiones culturales e histricas.
5.
CAPITULO IV
De las competencias profesionales
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los
jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de
xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin
de las competencias profesionales son las siguientes:
1.
Las competencias profesionales son aquellas que describen una actividad que se
realiza en un campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las
competencias profesionales son distintas de las genricas, que son competencias
para la vida, con aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios, y
distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente
en contextos acadmicos.
En el contexto del SNB, sin embargo, las competencias profesionales son
similares a las disciplinares bsicas y extendidas en la medida que contribuyen al
desarrollo de las competencias genricas, al aportar a los estudiantes elementos
para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional
reforzar su dominio sobre una o varias de las competencias genricas y sus
atributos.
Una competencia profesional podra ser, Elabora y ejecuta proyectos de
instalacin o mantenimiento de redes elctricas domsticas, de acuerdo al diseo y
normas vigentes en la materia. El que un estudiante adquiera esa competencia
reforzara su dominio de la competencia genrica, Desarrolla innovaciones y
permiten
avanzar
hacia
estructuras