UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS
SOCIALES Y EDUCACIN

PREGUNTAS

NOMBRE:

Santisteban Huancas Nancy.

CURSO:

Razonamiento Matemtico.

DOCENTE:
CICLO:

Rodas Malca Agustn.

VI.

ESPECIALIDAD: Educacin Primaria.

PREGUNTAS
1cul es la concepcin de capacidad, habilidades que se plantea
en el ministerio de educacin?
Segn el ministerio de educacin define competencia, capacidad y habilidades
de la siguiente manera:
COMPETENCIA:
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes. La
competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar
contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que
se reitera a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse
complejizando de manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada
vez ms altos de desempeo.

CAPACIDAD:
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si 6
7 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su
desarrollo. Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas
capacidades, pero es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en
contextos variados.

 HABILIDADES:
La habilidad est dentro de la concepcin de capacidad, son las habilidades o
conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado.
Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se
espera que los nios logren al trmino de la educacin bsica regular.

El Ministerio de Educacin (MINEDU) ha definido las Rutas del Aprendizaje 2015,

herramienta que establece pautas y orientaciones pedaggicas as como
sugerencias didcticas para que todos los docentes puedan ponerlas en prctica
en aras de mejorar la planificacin educativa y la enseanza a favor de los
estudiantes
del
pas.
Las Rutas estn planteadas de manera integrada, considerando la gradualidad de
los aprendizajes segn el desarrollo cognitivo y socioemocional de los escolares y
marcando las metas de aprendizaje que deben alcanzar al pasar por los grados de
inicial, primaria y secundaria, correspondientes a la Educacin Bsica Regular. El
ministerio tiene el objetivo de mejorar los aprendizajes y para ello invierte en el
fortalecimiento de las capacidades de los docentes brindndoles metodologas
pertinentes y de avanzada que podrn poner en prctica en sus aulas.

2de

qu manera se operacionalizan estos conceptos en las

programaciones anuales, unidad de sesin?
En las programaciones anuales se organiza en funcin a lo que lograran los
estudiantes en las respectivas reas por ejemplo en el rea de matemtica:
Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante
fracciones compara y establece equivalencias entre nmeros naturales
hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales.
Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas,
decenas y unidades.
Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades
convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad,
y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos,
meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos
contextos referidos a acciones de agregar, quitar igualar o comparar dos
cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes
iguales empleando diversas estrategias y explicando porque las uso.

 Relaciona la divisin y la multiplicacin como procesos inversos y a la

divisin como un reparto en partes iguales.
Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de
repeticin que combinan criterios perceptuales y de posicin; completa y
crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino
desconocido en una sucesin comprueba y explica el procedimiento
seguido.

En las unidades didcticas se organizan segn los aprendizajes esperados en

cada rea segn la competencia y capacidades que van a desarrollar en el ao
escolar.
En la sesin de clase se organizan en un cuadro de competencias, capacidad
indicadores siguiendo la estructura y redaccin del diseo curricular 2015.

BIBLIOGRAFIA.
MINEDU. (2O14). Marco curricular.
http://umc.minedu.gob. Pe/?p=183.

Recuperado

de

internet:

MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje: fascculo general de matemtica.

Lima: MINEDU.

MINEDU (2014). rutas del aprendizaje: fascculo general de matemtica.

lima: MINEDU.