Mel Silberman APRENDIZAJE ACTIVO 101 estrategias para ensefiar cualquier temaPrefacio ......... Agradecimientos .. 1 Introduccion del aprendizaje activo ............ 15 ‘Como funciona la mente»... eet pare eelT Estilos de aprendizsje , ous 218 El aspecto social del aprendizaje 2... 20 Inquietudes sobre el aprendizaje active- 21 «+ Lastuereas y tornitlos det aprendizaje activo 23 2 Como volver activos a los alumnos desde el inicio . .45 strategias para crear equipos AT 1. Cambiar de puestos «2 e275 + vee AB 2. gQuines estin en.la clase? i 49 }. Curriculum grupal ..... 4 we SD }. Predicciones . 53 . Los compares... . Conocerse en profundidad . El refugio del equipo .. 3 4 5. Comercial de TV 6. 7. 8, Reconexion : : : 10. El vendaval 62.000 eeeccecceeeeeeeeeecseeees 11, Establecer reglas de comportamiento para la clase Estrategias de evaluacién inmedi 12. Examen de evaluacion 13, Preguntas de los alumnos . 14, Evaluacién inmedita . 15, Una muestra representativa ... 16, Inquietudes de la clase Estrategias de participacion inmediata .. 17, Compartir los conocimientos en forma activa 18, Intercambio de tris rotativos ...... 19, Ve atu puesto 20, Aligerat el ambiente . 21, Intercambio de opiniones...Indice Pag, 22. Werdadeto 0 falso? 7 23. Colaborar con el curso . 78 3 Como ayudar a los alumnnos a adquirir conocimientos, habilidades y actitudes... activamente , Aprendizaje con toda la clase eee eeee 24, Las mentes inguisitivas quieren sabcr |... 25, Equipos de oyentes ...... 26. Apunies orientados 27. EL bingo... 28, Ensefianza sinergética —--~29, Enseitanza orientada , 30. Conocer al invitado , SBI, Représeriigiones ~-32. {Quien soy? : : 33, Criticos de video... Estimular la discusién en clase. “+34. Debate activo ace - = 95. Cabildo abiero srenee 101 36. Discusion de pecera en tres etapas 102 37. Panel expandide .......,.., + lO# 38. Argumento y refutacion 20 = 105 39, Leer en vor alta ., 40. Bl juicio con jurado 107 stimular as preguntas 5.200000 000002202 g 41. El aprendizajc parte de una pregunta... vere LO 42, Preguntas falsas ...., ae au 43. Preguntas con los roles invertidos..... 13 Aprendizaje en colaboracion .......,,.. seer eee ld 44. Bosqueda de informacion 1s 45. El grupo de estudio . ae 6 46. Clasificacin de fichas . Peer IB 47. Torneo de aprendizaje . | 48. El poder de dos ...... ia 49. Cuestionarto del equipo 2 Ensentanza entre pares Seah eevee 13 50, Intercanibio grupo a grupo... : see D4 51, Rompecabezas ....., 126 52, Aqut todos son maestros 128 53. Clases entre pares. 129Indice 5 Pag, 74, Estudios de casos cteados por los alumnos : 131 55. Enel noticieto 0... see. lash 930 56, Sesidn de afiches ....... 025 : 134 Aprendizaje independiente dtc 36: ST. Amaginacion 17 58. Eseribir “aqut y ahora” : 139 59, Mapas mentales vos. c sees cseeeeeresenees 141 : 143, 61. Diatios de aprendizaje ......... vel (62, Contratos dle aprendizaje : cece 46 ‘Aprendizaje emocional . 63. Ver como es * 64. Carcelera del ranking. : : __ 65. Que? AY entonces qué? z¥ ahora que? * 66, Autoevaluacién activa : 67. Modelos Desarrollo de habilidades . 668. Lalinea de fuego . 69, Observacion y feedback activos : 70. Dramatizaciones que no presentan ninguna amenaza 71, Dramatizacién triple. 72. Roles rotativos .. 73. Servir como modelo .. 74, Demostracion silenciosa 75, Parejas de prictica y ensayo 75. Soy el. 77. Situaciones diftciles . 78. Grupo de consul: lf: 4 Como hacer que el aprendizaje sea “inolvidable” . .173 Estrategias de repaso cece TS 79. El juego de las tarjetas . fee eee caer TB 80, Repaso de temas 177 1. Bidar preguntas y reir espenay o.oo soon TB 82. Crucigrama Seer teeD 83. “Jeopardy” aif cer 180 84, Competencia entre equipos . Euilcaes 182 85, Revision de los aprendizajes . Sie +183 86, Repaso y bingo eee 184 81, Repaso “ta-te-ti". fees e nese 866 Indice Autoevaluacion oo eee eecee 88, Reconsideracion = 89. Rendimiento de la inversién ...... . 90. Galerta de aprendizaje 91, Autoevaluacion fisiea . 92, Collage de evaluacién Planificacion del faturo . 93, Seguir aprendiendo .....,. 94, Etiquetas engomadas ht 95. Por este medio resuel¥o.. 22.6... 96. Cuestionario complementario 97, Persevers cia. Sentimientos finales... ‘98, Scrabble (0 Dilema) del adids 99. Cottexioiies’ rl 100. Foto de la clase : 101. Examen final... ee...“problemas y aptican lo que aprenden, El aprendiaaje activo es dg PREFACIO Used poe ser muy rp para dei os exes Yo gu cen aber, eros obdarin fo que sgn incase ms pe (Sf, en lo que se reflere a Ia ensefianza, no todo se basa en “decir! El aprendizaje no es uma consecuencia automatica de. verter informacién en la cabeza de un alumno. Requiere la propia participacién mental del estudian- te y también la accién. Por st solas, ta explicacién y la demostracién jamds conducirdin a una educacion real y duradera, Sélo un aprendizaje que sea activo lo logrards 2 Que converte al aprendizaje en "activo"? Cuando toes, los atumnos reall zan la mayor parte del trabajo, Utilizan la mente’ estudian ideas, resuelven divert do, wily personalmente atractivo. Con frecuencia, Jos aluminas abancionan sus asientos para moverse por el aula y pensar en vor alta, eor qué es necesario volver activo el aprendizaje?. Para aprender algo bien, conviene escucharlo, verlo, formular preguntas al respecto y conver- sarlo con otros, Fundamentalmente, los estudiantes netésitait “hacerlo, Aescubrir las cosas por su cuenta, encontrar ejemplos, probar sus aptitudes y realizar tareas que dependan de los conocimientos que ya poseen o de- benadquiri, ~ Sabemos que los estudiantes asimilan mejor cuando hacen, ;Pero cOmo promovemas el aprendizaje activo? Este libro contiene estrategias especi- fieas y précticas que pueden utilizarse en casi cualquier materia, Estin dliseadas para animar su clase. Algunas son muy divertidas y otras son se- tias, peto todas estan destinadas a profundizar el aprendizaje y la retencién, Aprendizaje acivo retine una amplia coleccion de estrategias instrictivas. Incluye métodos para impulsar a los estudiantes desde un principio, a trae vés de actividades que fomentan el trabajo en equipo y que de inmediato los leva a pensar en fa materia, También hay técnicas para aplicar con cur- 505 enleros o con pequefios grupos, estimular la discusién y el debate, prac- ticar las aptitudes, promover preguntas e, incluso, lograr que los alumnos se ensefen unos a otros. Finalmente, se offecen métodes para repasar lo que se ha aprendido, evaluar los cambios propios y considerar los pasos si- guientes para que lo aprendido se fije. Aprendizaje activo es para cualquiera, experto o novato, que ensefe infor- ‘macién técnica o no, conceptos y aptitudes. Aunque muchas de las estrate- ‘as y sugerencias se aplican a docentes de cualquier nivel, el libro ests di- rigido alos educadores de adolescentes y adults. Los profesores de escue~8 Aprendizaje Activo Et SUSU SUL EHS eee ee las medias, universidades y centros de educacién para adultos encontrar especialmente ail esia coleccion, Gracias ala influencia de Piaget, Montessori y ottos, los maestros de jar- din de infantes y educacion elementat cuentan con una larga prictica en €l aprendizaje activo, Saben que los nitos pequeos aprenden mejor mediante experlencias concretas basadas en actividades. incluso, los maestros que no toman en cuenta los hechos del desarrollo infantil con= Vierten a la educncion en un asunto activo, Han aprendido que el lapso de atencién de los nitos es breve, y que su capacidad para permanecer sentados y quietos es limitada, Por eso, mantienen a sus alunos activos 5 SP y en movimiento, oe No obstante, con los estudiantes mayores existe la tenden« Y los niveles altos de aprendizaje activo, Casi todos los doc educacién media hasta la superior, salpican sus clases con sestones de de- | bate y cuestionarios. Algunos Incluyen juegos, dramatizaciones ¢, incluso, ~~ -aetividades.en grupes pequetos de tanto en tanto, Pero el compromiso con el aprendizaje activo y animado no dura mucho tiempo. ;Por qué? Es probable que existan varias razones. Por ejemplo, los maestros tienden | aensenar ast como ellos han sido educados,y todos crecimos con el moce- | todel y el pizarron, Aparte de esto, muchos creen que los alumnos ‘maduros no nécesitan gran actividad y agilidad para aprender con elicacia, ‘Como la mente desarrollada es capaz de rellexionar, hablar con perspectiva | _yalbergnr pensamientos abstractos, algunos profesores suponen que los e3- | tudiantes mayores realmente aprenden al escuchar la leccién desde sus ban- os. Esta idea sucle estar tan arraigada que los docentes fa sostienen mien tras se quejan deo poco que retienen y aplican los alumnos. Es posible que las cosas hayan sido mejores en el pasado, pero los estudiantes de son producto de un mundo MTV de imagenes y sonidos, dle in Ao apatte de la meditacién JAdemas, entre los alunos actuates existe une versidad mucho mayor, no sélo en género, raza y etnia, sino también en es- tilos de estudio. El aprendizale activo es necesario no slo para agregar emo- clon, sino también para mostrar respeto por las diferencias individusles y las mahiples imeligencias. tra razén por la cual el aprendizaje no es lo bastante activo entre los alumnos mayores es que los docentes se sienten constrefides por su mate- ria, y también estén presionados por el tiempo limitado de que disponen para dictarla, La idea de que el aprendizajeestd separado en distintas éreas tematicas ha persistido durante siglo, y no es probable que desaparezce [a- cilmente. Aunque las condiciones del mundo posmoderno comienzan a ‘questionar Jas formas tradicionales de educacion y el disefio curricular, to- davia es diflil convencer a los aciministradores y a los padres de que ‘cu brie” la materia es algo que tiene un valor limitado. Adem persist la ideaPrefacto_9 de que el aprendizaje activo requlere mucho tlempo, que pucde ser intere= sante en la teorfa pero poco realista en la préctica. Tal vez, la principal razén por a cual el aprendizaje activo no se aplica alos adolescentes adultos ea que no ha exist suliciente asesoramiento con- creto sobre la forma de aplicarlo en un aula. Unos cuantes libros publicados Feclentemente sugieren, en términos generales, cémo incorporar estudios de ‘casos, slmulaclones, estudio en grupo, proyectos y otros métodes participa {ivos en'escuelas medias y universidades. Cuando mosteé esos libros a algu- ‘nos docentes interesacos en el tema, muchos me pidicron que detallara es- twategias espectficas que puciesen aplicarse asus respectivas materias, Apren- dizaje activa esponde a estas cuestiones con una muy variada compilacién de todos pricticos con instrucciones paso a pas. ‘Aprendizaje activo commienza con wna “Introduccion al aprendlzale activo". No s6lo se analiza el triste historial de formas pasivas en la educacién, sino que también se explica eft, para entender el funcionamiento de la mente al ~ aprender, es necesario Adoptar un enfoque activo en Ia instruccién. El capftu- lo contina con un andliss de los estlos de aprendizaje, su faceta social y las preocupaciones més comunes entre los docentes respecto de la introduccisn de la ensenanza activa en el Ambito escolar. El captulo coneluye con mis de ‘en sugerencias para iniciarlo en la tarea de onganizar y facilitar el aprendiza- j-activo, Se incluyen maneras de formar grupos, de obtener partcipacién, de dlistibulr a los alamnos en el aula, de facilta Ia discusion y ms, {Las 101 técnicas descritas en el resto del libro son estrategias concretas ue le permiticin aplicar el aprendizaje activo a su materia, Estas téenicas estén divididas en tres secciones, como se explica a continuacién, COMO VOLVER ACTIVOS A LOS ALUMNOS DESDE EL INICIO Esta seccién contiene maneras de romper el hielo y otras actividades de apertura para cualquier tipo de clase, Las técnicas estan disertadas para lo- rar una o més de las siguientes tareas. * Creacién de equipos: ayudar a los estudiantes a conocerse entre sf 0 a crear un espfritu de cooperacisn ¢ interdependencia. + Evaluaci6n: conocer las actitudes, los conocimientos y las experiencias de los estudiantes, + Participacién inmediata en el aprendizaje: crear un interés inicial en la materia, ‘Ademds, estas técnicas estimmulan a los alumnos a adoptar un rol activo desde el primer momento.10_ Aprendizaje activo COMO AYUDAR A LOS ALUMNOS A ADQUIRIR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES... ACTIVAMENTE Esta seccl6n contiene técnicas que pueden usarse en clase Estan diseia- das para evitar o reforzar ta instruccion orientada por el docente. Se pro- porciona una amplia gama de alternativas, todas ls cuales inducen suave~ mente a los alumnos 9 pensar, sentir y aplicar. « Aprendizaje de toda la clase: instruccién orlentada por el docente que stimula al curso entero. + Discusién en clase: dislogo y debate sobre los principales temas, + Induccién de preguntas: pedidos de aclaracién por parte de los estudiantes. « Aprendizaje en colaboraci6n: tareas realizadas cooperativamente en -qutnos grupos. + Ensenanza entre pares: instruccién conducida por los alunos. + Aprendizaje independiente: actividades realizadas en forma individual + Aprendizaje emoctonal: actividades que ayudan a los alumnos a exn~ minar sus sentimientos, valores y actitudes, * Desarrollo de aptitudes: aprender y pr nicas como las que no fo son. aptitudes, tanto as téc- COMO HACER QUE EL APRENDIZAJE SEA “INOLVIDABLE” Esta secci6n contiene métodos para concluir una clase de modo que el es- tudiante rellexione sobre lo que ha aprendido y que considere maneras de aplicarlo en el futuro, La atencién no esta puesta en lo que el docente les ha dicho, sino en lo que se llevan consigo. Las técnicas estin diseftadas pa- ra lograr uno 0 mas de los siguientes puntos, + Repaso: recordar y resumir lo que se ha aprendido. + Autoevaluacién: evaluar los cambios en conocimientos, aptitudes actitudes + Planificacién futura: determinar cémo continuaré aprendiendo el alumno al terminar la clase. + Expresién de los sentimientos finales: comunicar la ideas, los sentl- rmientos y las preocupaciones que tlenen los estudiantes a final de la clase.AGRADECIMIENTOS ___Deseo agradecer a varios de Durante los ultimos veinticinco aftos, he tenido la estimulante experien- cia de trabajar con docentes en formacion y en actividad pertenecientes a todos los niveles de la educacion. Miles de ellos han probado las técnicas del aprendizaje activo y me han brindado un voto de confianza para que contin desarrollandolas mas. Agradezco 2 los muchos educadores que se hhan embarcado en esta experimentacién, brindindome el obsequio de su esilmulo y sts criticas constructivas. Tambien estoy agradecido por las contribuciones de Rebecca Birch, Cynt- hia Derton-Ade, y Sivasailam Thiagarajan, En los dltimos aftos, ellos com- partieron conmigo sus ideas sobre el aprendizaje activo y tuvieron la ama bilidad de permitirme incluir varias de ellas en esta coleccién. is estudiantes graduados de la Universidad Temple, quienes colaboraron conmigo para compilar las teenicas ineluidas en Aprendizaje activo, La contribucion de Craig Loundas resulté particu larmente dil en el desarrollo de la obra, Ademas, el libro no hubiera sido posible sin la asistencia de Karen Lawson. Gracias, Finalmente, quiero agradecer a Richard Maurer de las Escuelas Pablicas Tuckahoe, de Eastchester, Nueva York; a Paul H. Westmeyer de la Univer= sidad de Texas, San Antonio; y a Frank Taylor de la Escuela Media Pollard dle Needham, Massachusetts, por revisar el manuscrito, A uravés de toda mi vida profesional, mi esposa, Shoshana, ha sido una fuente constante de ideas creativas, inspiracién y amor. Siendo ella misma tuna magnifica educadora, tambien es una caja arménica invalorable, con ‘una intuicién inexplicable para percibir cudndo doy en el clavo y cuéndo no, Uno no podtla tener una socia mts “activa”Prefacto 1 Cada una de las 101 técnteas que oftece este libro esté dividida en wes partes, - + Resumen: un enunclado sobre el propésito de la técnica y el marco en el que resulta apropiada, + Procedimlento: instrucctones ¢ tlustraciones paso a paso para mostrar como utilizar I técnica y aplicarla ala materia que dicte el docente + Variaciones: sugerencias de medios alterativos para emplear la técnica, UNA PALABRA FINAL Estas técnicas pueden ser usadas tal como se las plantes-o pueden ef + daptadas para satistacer diversas necesidades, todo depend de la creativi- dad del docente. En tal caso, ofrecemos algunas sugerencias. + No hay que experimentar frenéticamente, Es necesario defer pasar al menos una semana antes de probar un nuevo método, z + Al presentar un nuevo método a los alumnos, es conveniente sugerilo como una alternativa de cambio que vale la pena intentarse, Es necesario ‘obtener su aceptacign. - 7 + No hay que recargara los alumnos con demasiadas actividades, Menes suele ser mis. Con unas poeas basta para animar la clase. + Procurar que las instrucciones sean claras como el cristal. Es importante demostraro ilustrar lo que se espera de los alumnos, de modo que no exis- tan confusiones que puedan impedirles aprovechat al maximo la técnica, ~Buena:suertelIntroduccién al aprendizaje activo. 19 suales se diferencian de los alunos auditivos, quienes con frecuencia no se molesian en mirat lo que hace el profesor y lampoco toman apuntes. CConflan en su capacidad para escuchar y recordar. Dutante la clase, pue- den ser conversadores y se distraen fécilmente con los ruidos. Los estudian- {es cinestétleos aprenden basicamente por participacién directa en la actl- vided. Tienden a ser impulsives, con poca pactencia, Durante la clase, sue- Jen estar inquietos a menos que puedan moverse y hacer, Su actitud ante l aprendizaje puede parecer fortuita y azarosa Tor supucsto, paces estudiantes pertenecen exclusivamente a una clase Grinder (1991) observa que en cada grupo de treinta alumnos, un prome- { dio de veinticlss son capaces de aprender con eficacia siempre que el maes- ‘ro proporcione una combinacién de actividades visuals, auditivas y cines- téticas. Sin embargo, los otros ocho estudiantes prefieren con tanta fuerza una de las modalidades sobre las otras dos que, a menos que se prestees- pecialatencién a presentar la materia en su modo preferido, enfrentan pro- blemas para comprender. A fin de satisfacer estas necesidades, Ia enseRan- aff tiene que ser mulisensoral y variada, Los educadores también han estado notando cambi aprendizaje de sus alumnos. Durante los atmos quince sus colegas (1993) han utilizado el indicador de tipos Myers-Brigex (MBTI)> con los nuevos estudiantes universitaries. El MBTI es tuno de los instru~ tmentos més utilizados en la educacién y los negocios de la actualidad. Ha sido especialmente util para comprender el rol de las diferencias individua- les en el proceso de aprendizaje, Sus resultados indican que aproximeda- mente un 60 % de los alumnos que ingresan tiene una orientacién mas prictica que teérica hacia el aprendizaje,y el porcentaje aumnenta afi a ato. Los estudiantes prefieren participar de experiencias inmediata, directas y coneretas en lugar de aprender los concepios bésicos primero, para aplicar~ los més tarde. Seguin seftala Schroeder, otra investigacién con el MBTI muestra que los estudiantes del nivel medio prefieren las actividades con- cretamente activas a las abstractas y reflexivas en una proporein de ein- co a uno. De todo esto, concluye que los modos actives de educacién y aprendizaje generan lg mejor combinacién para los alumnos actuales. Para ser efectivos los docentes debertan emplear discusiones y proyectos en pe- quetios grupos, presentaciones en clase y debates, ejercicios experimenta- les, expetiencias de campo, simulaciones y estudios de casos, En particular, subraya Schroeder, los estudiantes actpales "se adaptan bastante bien a las actividades grupales y el aprendizaje en colaboracién", Estos hallazgos no tesultan sorpresivos si uno considera el ritmo activo de la vida modema, En la actualidad, los Jovenes crecen en un mundo donde las cosas pasan répidamente, y donde se presentan muchas alter- nativas, Los sonidos llegan en bites, y los colores son tan vibrantes como atractives, Los objetos, tanto reales como virtuales, se mueven a toda pri- si, Por todas partes se presenta la oportunidad de cambiar las cosas de un estado al otro, nyEL ASPECTO SOCIAL DEL APRENDIZAJE Como los estudiantes actuales se enfrentan a un mundo donde existe una ‘explosign de conocimientas, cambios rapidos e incertidumbres, pueden sentirse ansosos y mostrar una acitud defensiva, Abraham Maslow ensehé que los seres humanos albergamos dos conjuintos de fuerzas o necesldades: uno pugna por crecer y el otro se aferra ala seguridad. Cualquier persona que deba deciditse entre los dos escogert Ia seguridad antes que el creci- rmiento, La necesidad de sentirse a salvo debe ser satisfecha antes de que piteda pensatse en corre riesgos y explorar lo desconocido. Segin Maslow, cl crecimiento se leva a cabo en pequetios pasos, y "cada paso hacia ade- Iante se hace posible por el sentimiento de estar a salvo, de salir lo desco- twocide’ desde un puerto seguro® (Maslow, 1968). ina de las principales maneras de alcanzar la seguridad es estar vincula- ‘& Gon shtad personas y sentirse incluido en un grupo. Este sentimiento de pertenencia permite a los estudiantes enfrentar los desaflos que tienen por delante, Cuando aprenden con otros en lugar de hacerlo a sofas, cuentan el apoyo e onal ¢ intelectual que les permite superar su nivel actual de. cOnocirlefitos y aptitudes, En Toward a Theory of Instruction (Hacia una teorta de la nsicwecién), de 1966, Jerome Bruner reconoce el aspecto social de aprendizaje. Alit descr be “una profunda necesidad humana de responder a los otros y de operat conjuntamente con ellos hacia un objetivo", lo cual denomina reeiprock dad. Bruner sostiene que esa reciprocidad es una fuente de motivacion que ccualquler docente puede utilizar para estimular el aprendizaje. “Donde se necesita una accién conjunta, donde se requiere la reciprocidad para que el {grupo alcance un objetivo, parecen existir procesos que impulsan al indivi- duo al aprendizaje, lo embarcan en una competencia que es requerida en el marco del grupo" (Bruner, 1966), Estos conceptos de Maslow y Brner estan implicitos en el desarrollo de les métodos de aprendizaje en colaboracion, tan populares en los efreulos ‘educativos actuales. Distribuir alos alurmnos en grupos y asignarles tareas para cuya realizacién dependen unos de otros es una niuy buena manera de aprovechar las necesidades sociales de los estudiantes. De este modo tienden a comprometerse mas con el aprendizaje, pues lo estin haciendo con sus pares. Una vez que han empezado, también tienen la necesidad de hablar sobre lo que experimentan con los otros, lo cual conduce a estable- cer mds vinculos, Las actividades de estudlo en colaboracion contribuyen @ impulsar el aprendizaje activo. Aunque el estudio independiente y la ‘nstruecién en cla- ses completas tambien esimulan a los estudiantes, la capacidad para ensefarIntroduccién al Ww COMO FUNCIONA LA MENTE Nuestra mente no funciona como una grabadora de audio 0 de video. La 'nformacion entrant es cuestionada continuamente con preguntas, He escuchado 0 visto antes esta informacion? ¢Donde encaja esta informactin? (Qué puedo hacer con ella? ¢Pucdosuponer que eta es 14 misma idea que tuve ayer, el mes pasado ol ako pasado? El cerebro no slo recibe informacion: la procesa Para procesar informacign de manera efetiva, conviene que estas relle- xiones sean externas ademés de internas, Si analizames informacién con ~~ 0ltas personas y las invitamos a formular preguntas al respecte, todos aprendernos mejor. Por efemplo, Rul, Hughes y Schloss (1987) pidieron a us grupo de alumnos que, en intervales frecuentes durante la clase, core Yersasen con un compatiero sobre lo que acababa de presentar el dovene, Comparados con los estudiantes de un grupo de control en el cusl no ha, ‘a pausas para a discusin, esos aumnosreibleron un punaje mayer en dos unidades, ¥ mejor aun, si podemos hacer algo con la informactén, obtenemos Seedbac sobre to bien que hemos comprendide, Segin John Holt (1967), tl aprendizale mejor sise pide alos aluranos que hagan lo siguiente: + expresar la informacién con sus propias palabras; + dat ejemplos de ella; * econocerla en diversas apariencias y circunstancias; * Ver sus conexiones con otros hectos o ideas; + hacer yso de ella de diversas maneras; * anticipar algunas de sus consecuencias; + enunciar su opuesto o inverso, En muchos sentidos, el cerebro es como una computadora y nosotros soe ‘Mos sus usuarios, Por supuesto, una computadora tene que estar encend. £2 para funcionar. Con nuestro cerebro ocurre lo mismo. Cuando el apren ‘dizaje es pasivo, el cerebro no esta encendido, Una computadora necesita el idecuado pata imerpretar los datos que ingresan, Nuestra men- te Acces vincular lo que nos ensefan con lo que ya conocemes y la for- fe ‘ma en que pensamos. Cuando el aprendizaje es pasivo, no se realizan esas conexiones con el software de Ia mente, Finalmente, una computadora no Puede retener la informacion que ha procesado sin “grabarla", Nuestro ce.18 Aprendizaje activo rebro necesita probar la informacion, recapitularla o explicarsela a otra per~ sona para poder guardarla en sus bancos de memoria, Cuando el aprendl- zaje es pasivo, el cetebré-no graba lo que ha sido preseniado, {Qué ocurre cuando el docente abruma a los estudiantes con sus proplas Ideas (por mis interesantes y organizadas que sean) o cuando se basa dema~ siado en demostraciones y explicaciones al estilo "te mostrar como se hace"? En realidad, verter hechos y concepios en la cabeza de los alumnos o ejecu- tar con maestria habilidades y procedimientos interfere con el aprerndizsj, La presentacién puede causar una impresion intiediata en la mente; pero sin una memoria fotogrifica, os estudiantes no podtin retener mucho de ella Por supuesto que, de todos modos, el verdadero aprendizaje no es me- ‘morizacién. La mayor parte de lo que memorizamos se pierde en cuestidn de horas, No puede tragarse todo junto, Para retener lo que se les ha ense- ado, los estudiantes deben rastcat'é bien, Un docente no puede hacer el trabajo mental de sus altimitos, ya que estos deben formar un todo signifi- catiyg con la. que escuchan y ven. Sin la ocasién de discutir, formular pre- _guntas, hacer'y tal vez, incluso, enseftar a otra persona, iio habré un verda~ dero aprendizaic. ‘dems, la educacisn no es un evento cue se produce de una sola vez Viene en oleads. Se requieren varias expesieiones al material para masti- carlo lo suligiente como para comprenderto, Por ejemplo, la matemdtica puede enseftarse con auxiios.concretos. a través de ejecicios y von act ddades practicas diarias, Cada forma de presentar un concepto modela fa ‘comprensién de los alurnnos. Incluso mas importante es la manera en que se produce la exposici6n. Si es algo que le ocurre al alumno, habra poco ‘compromiso mental por parte del ahumno. Cuando el aprendizaje es past- vo, el estudiante va al encuentro sin curiosided, sin preguntas y sin interés por el resultado (excepto, tal vez, por la nota que recibird). Cuando el aprendizaje es activo, el alurono est4 buscando algo. Quiere una respuesta ‘a una pregunta, necesita Informacion para resolver un problema o busca tina manera de tealizar una tate. Estilos de aprendizaje Los educadores han llegado a comprender que existen distintos almnos. Algunos aprenden mejor cuando ven a alguien hacerlo. Pot fo ge- neral, les agradan las presentaciones de informaci6n realizadas en culdado- sa secuencia, Prefieren anotar lo que el docente les dice. Durante la clase, suelen guardar silencio y no se distraen con los ruidos. Estos alumnos vieCAPITULO ] Introduccion al aprendizaje activo Hace unos 2.400 aitos, Confucio declaré: Lo que escucho, lo alvido, Lo que veo, lo recuerdo, Lo que hago, lo comprendo. Estos tres simples enunciados hablan a raudales sobre la necesidad del aprendizaje activ. He modificado y ampliado la sabidurla de Confucto para crear lo que Ila- mo el *Credo del aprendizaje activo". Lo que escucho, lo olvido, Lo que escucho y veo, lo recuerdo un poco, Lo que escucho, veo y pregunto o converso con otra persona, comienzo a comprenderto Lo que escucho, veo, converso y hago, me permite adquiir conocimiento y ap- ‘itudes. Lo que ensefto a otro, lo domino, Por qué hago estas afirmaciones? «2 sheeExisten varias razones por las cuales, en general, la gente tiende a olvidar lL lo que escucha. Una de las més importantes esta relacionada con la vel dad a la cual habla el docente y Ia velocidad con que escucha el alumno. “Ta mayorta de los docentes pronuncian entre cien y doscientas palabras 4 por minuto, ;Pero cudntas de ellas son escuchadas por los estudiantes? Eso epende de Ia forma en que escuchan, Siestin verdaderamente concentra- ¥ dos, pueden ser capaces de registrar atentamente entre cincuenta y cien pa- labras por minuto, la mitidde lo que dice el docente. Esto es porque los16 Aprendizaje activo ‘estudiantes piensan, mucho mientras escuchan, Resulta dificil seguirle el paso a un docente muy locuaz. Lo mis probable es que los alumnos se dls- trsigan porque, aunque el material sea interesanie, no pueden permanecer concentrades durante ur lapso prolongado. Segtn indican los estudios, los alumnos escuchan (sin pensar) a un ritmo de cuatroclentas © quinientas pa- labras por minuto, Cuando estan durante un pertodo largo ante un docen- te que habla cuatro veces mds lento, suelen aburrirse y sus mentes comicn- an a vagar. * De hecho, un estudio demuestra que en las salas de conferencias de las universidades, los alumnos no prestan atencién un 40 % del tiempo (Po- Uio, 1984), Ademds, aunque retienen un 70 % durante los primeros diez minutos de una conferencia, s6lo retienen un 20 % de los dltimios dlex (Me- Keachie, 1986), No es de extratarss entonces que, en un curso introducto- tio de psicologta basado en conferencias, los estudiantes sdior 8 % mis que un grupo de control que jamds habia asistido al curso (Rickard eval, 1988). > ~ as ‘Tres figuras reconocidas en el movimiento de educacién cooperativa, Da: vid y Roger Johnson, y Karl Smith, sefialan varios problemas con tas conte- rencias continuadas (Johnson, Johnson, y Smith, 1991): — + la atencién de fos estudiantes disminuye con cada minuto que pasa;—. + sélo resultan atractivas para las personas con buens audicién: + tiende a promover un menor nivel de aprendizaje de informacién objetiva; + presupone que todos los estudiantes necesitan la misma informacién y al rismo ritmo; +a los estudiantes no suelen gustarles, nadir medios visuales a una leccién incrementa la retencién de un ]4 %_ a.un.38 % (Pike, 1989). Los estudios también han mostrado una mejora de hasta el 200 % cuando se utilizan medios visuales para enseflar vocabula- rio, Es posible que una imagen no valga por mil palabras, pero resulta tres ‘veces més efectiva que las palabras solas, ee ‘Cuando Ia enseftanza posee una dimensién auditiva a la vez que una vi- sual, el mensaje se ve reforzado por dos sistemas de transmision, Ademés, como examinaremos ms tard, algunos alumnos prefieren un medio més que otro, Al utilizar los dos, usted tiene mas probabilidades de satisfacer las necesidades de varios tipos de estudiantes. Pero, el simple hecho de escu- char y ver algo no es stificiente para aprenderlo,Introduccion al aprendizaje activo 21 actin al aprenizaje activo 21 ‘través de actividades cooperatvas en pequets grupos permite promover ¢l aprendizaje active de una manera especial. Cuando un slumno conversa tun tema con otros o st lo ensena a algin compariero, adquiere una mayor comprension y dominio de la cuesion, Los mejores métodos de aprendizaje en colaboracién, como las lamadas “lecciones rompecabezas satisfacen es- tos requisites, Asignar distintastareas alos diferentes alumnos permite que éstos no sélo aprendan juntos sine que tambien se ensefen entre INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE ACTIVO. ~~ Apesar de los argumentes que he utilizsco para apoyarel aprendizaje ac- tivo, muchos docentes todavia se muestran aprensivos al respecto, Si usted ~“Gomparte sus inquietudes, espero que mis respuestas le resulten wiles. © (Elaprendizaje activo no es més que un puiado de “juegos y diversién"? No, no es sélo eso, aunque aprender puede ser divertido y valioso al mis- “tno tiempo. En realidad, muchas téenicas de aprendizaje activo presentan ~~ desaflos inusuales que requieren mucho trabajo por parte de los alumnos, 4El aprendizaje activo se centra tanto en Ia actividad en st que los ¢s- tudiantes no reflexionan sobre fo que estén estudiando? Esta es una verdadera inquietud, Gran parte del valor del aprendizaje ac- tivo proviene de pensar en las actividades realizadas, yen analizar su signi- ficsdo con los demés. No pase por alto este hecho. Este libro incluye sau cchas sugerencias para ayudar a los alumnos @ reflexionar sobre lo que hen ‘experimentado. Después de una sesion de aprendizaje activo, suele resultar valioso ofrecer una exposicién breve para vincular lo que los estudiantes than experimentado con los conceptos que usted quiere transmitiles, © (El aprendizaje activo no requiere mucho tiempo? {Cémo puede abar- car el material del curso utilizando sus métodos? No caben dudas de que el aprendizaje activo leva ms tiempo que la en= seftnza tradicional, pero éxisten muchas maneras para evitar una pérdida de tiempo innecesaria, Ademis, aunque una disertaci6n puede abarcar una extensién considerable, hay que preguntarse cuénto es !o que los alumnos realmente aprenden. Los oradores tlenden a cubrir un smplio especto in- cluyendo todo lo posible sobre un tema determinado. Después de todo, r- zonan, sélo se encuentran tna sola vez ante estos estudiantes, ast que lo ‘mejor es procurar abarcarlo todo, No obstante, en las aulas donde el apren- dizaje es activo, se trabaja con un curriculum magro y con objetives li tados. Los docentes que dictan estas clases comprenden que sus alunos22_Aprendizaje activo olvidardn mucho mas de lo que recuerden. Cuando el nivel de fos content- dos se mantiene moderado, el maestro tiene tiempo pata oliecer activida- des que introduzcan, presenten, apliquen y reflexionen sobre lo que se es- testudlando. © :Los métodos de aprendizaje activo pueden otorgar interés a una infor- ‘macion drida y poco interesante? Si, por supuesto, Los temas intetesantes son ficiles de enseitar. Cuando un tema es 4rido, suele ocurtir que fa simple emocion de los métodos de aprendizaje activo atudpe a los estudiantes y los motive para dominar el ma- terial mas tedioso. ® Cuando emplea grupos en el aprendizaje activo, como impide que plerdan el tiempo y sean poco productivos? Los grupos pueden ser improductives cuando at inicio de la clase no se — - ha trabajado en la creacién de equipos, y cuando el trabajo del grupo no ha sido cuidadosamente estructurado desde un comienzo. Los estudiantes se °* signtén édnfindidos sobre lo que deben hacer, no se organizan bien y se distraen con facilidad. También es posible que cumplan con la tarea lo més rapido posible, “rascando la superficie” en lugar de investigar profunda- mente el material. Existen varias maneras de ensenar alos alumnos e6mo ~~~ estudiar en grupo: asignar roles alos distintos miembros, establecer reglas de procedimiento, practicar tenicas grupales, cle. Muchas sugerencias y Ucnicas de este libro estn orientadas hacta este problema. © {Se puede exagerar el uso de grupos a través del aprendizaje activo? Sf, puede ocusris, Algunos docentes lo hacen. No brindan las suficientes, ‘oportunidades para que el alurnno aprenda cosas de manera individual, y no reiinen a toda la clase para enseiar y discutir, La clave estd en la variedad, Las diversas modalidades de aprendizaje constituyen el condimento de la buena docencia, Aprendizae activo ofrece varias técnicas alternativas al estudio en. pequefios grupos. © LExiste el peligro de que los alumnos compartan informacién errénea en los métodos de aprendizaje grupales? ‘Supongo que existe cletto peligro al respecto, pero las ventajas de infun- dir un aspecto social al aprendizaje superan por mucho a las desventsjas. De todos modes, después de que los alums han hecho un intento activo por aprenderto solos y ensenarse unos a otros, el docente siempre puede re- visar et material con toda la clase. © Yo estoy convencido de las ventajas del aprendizaje activo, zpero lo es- tardn mis alumnos? A ‘Cuanto menos acostumbrados estén a este método, més inguietos se sentirén en un principio. Es posible que estén habituados a observar sen tados mientras el docente hace todo el trabajo, seguros de haber aprendi- do algo y de que serdn capaces de retenerlo, Algunos alumnos se queja-Introduccién al aprendizaje rin de que el aprendizaje active es una pérdida de tlempo, Es posible que prefleran la transmisisn eficiente y blen organizada de la informacién, 0 que estén ansiosos por aprender a través del descubrimiento y la propia exploracién. A la larga, se beneficiardn del aprendizaje activo como todos los demas. En el corto plazo, estarén menos ansiosos si el docente intro- duce el sistema en forma gradual. De otto modo, podria toparse con una resistencia considerable, @ Para ensediar con los métodos del aprendizaje activo, gno se necesita ims preparacién y ereatividad? Sty no, Cuando el docente le haya encontrado la vuelta, la preparacién y 1a creatividad suplementarias no le parecerdn una carga, Se sent emo- ionado con la experiencia y esta energfa se transmitiré a sus alumnos. Hasta entonees, es posible que enfrente un desafio a la hora de crear ideas para el aprendizaje activo. Al principlo, el docente se preguntard cémo ha- cer para ensefar ciertos temas activamente. Por supuesto, aqut es donde “Tnterviene Aprendigdfe activ, Esta pensado para facilitar la transicién medi- ante varias maneras concretas de generar actividad, variedad y participa- cid dentro de la clase, Cada tecnica oftece sugerenclas para aplicarlas a tt materia, Estas técnicas resultan diiles pricticamente para cualquier asigna- tura, No obstante, al analizar cada tecnica es necesatio no ser un lector pa- sivo: hay que iderificar un tema que se esté dictando en ese momento 0 que se planee enseftar en el futuro y tenerlo en mente mientras se lee, Al adoptar una mentalidad que resuelve problemas en lugar recibir informa- ion, se convertira en un lector activo en el proceso de transformatse en un docente activo, LAS TUERCAS Y LOS TORNILLOS DEL APRENDIZAJE ACTIVO ‘Antes de leer las 101 estrategias descritas en este libro, tal vez resulte aul Considerar lo que llamo “tuercas y tornillos del aprendizaje active". He de- sarrollado algunas sugerencias répidas para organizar y facilitar este méto- do, de modo que los docentes puedan identificar a primera vista varias al- ternativas disponibles en el proceso de promover el aprendizaje activo, Mu- cchas de la ideas son bien conocidas yes posible que usted ya esté emplean- do varias de ella, pero creo que al contar con wna lista organizada su tarea se vers facilitada, Considere a estas listas como mentes de enseanza de donde, en cualquier momento, usted puede escoger la opcidn que necesita para volver activo el aprendizaje,24 Aprendizaje activo Sukencuca. Diez maneras de distribuir una clase El ambiente [isco de Ia clase puede generar 0 impedir el aprendizaje ac tivo, Ninguna disposicién es la ideal, pero existen muchas alternativas en- the las cuales escoger. La “decoraciOn de interlores® es diverida y difteil (en especial cuando no se cuenta con el amoblamtento Ideal), En algunos ca sees muebles pueden racomodarse(elinente para erearamblentesdis- Tinos, Incluso los pupitres tradicionales pueden ser agrupados pata formar tmesas y otras disposiciones, Se les puede pedir ayuda a los alumnos para mover esertotis, meses y sills. Eso también los vuelve “actives” En su mayorta, ias disposiciones desctiptas aqui no pretenden set perma renies El docente puede usar la que Juzgue més conveniente para el ipo de Clase que vaya a dictar. Incluso, tambien hay sugerencias para usar las aue as mds teadicionales para el aprendizaje activo. 1. Forma de U. Ess es una disposicion que sirve para todo propésito, Los esiu= ‘dlantes cuentan con una superficie donde leer o escribir, pueden ver al ddocente y/o alos medios visuales con faclidad, y estin en contacto cara a ca- va unos con otros, También es fil format parejas de alumnos, en especial cuando hay dos asientos por mesa, La disposicion es ideal para dstibuir ma- terial impreso ripidamente, porque el docente puede ingresar a la Uy cepar- tir los papeles entre todos les alumnes. Se pueden acomodar escritorios, pupitres o mesas en una U cuadrada. re Es conveniente que en el aula haya suliciente espacio de perimetro, para aque los subgrupos de tres o mds alumnos puedan apariarse de las mesas 0 escrtorios y quedar enfrentados. “Tambien se pueden acomodarsillas,escritorios o mesos rectangulares en tuna U que se parezca mds a un semicfreulo, ae TB os a SPAntroduccién al aprendtzaje activo 25 2, Estilo de equipo. Agrupar mesas redondas o elrculares alrededor del aula permite promover la interacclén de los equipos. Para generar un ambiente ‘mas (ntlmo, las mesas pueden estat completamente rodeadas de sills, En ese caso, algunos alumnos tendrin que dar vuelta sus sillas para mirar al docente, un euadto o una pantalla al frente del salén, ‘También puede-quedar libre un lado de la mesa, de modo que nadie se slente de espaldas al frente del aula, “3. Mesa de conterencias, Lo mejor es que la mesa sea relativamente circular ‘© cuadrada. Esta disposicton minitmiza la importancia del docente y riaxi- riza la de la clase, Si el profesor se sienta a la cabecera, una mesa rectan- gular puede crear un ambiente de formalidad, Oo Si el docente se sienta en el medio de uno de los lados mAs largos, los alumnos de los extremos se sentirdn excluidos, Oo26 Aprendizaje activo i ‘se puede formar una dsposicén de mest de conferencias unleno varios esertorios ms pequentos (pot lo general, el centro estar vacto), oO ‘4. Circuito, Sentar alos alumnos en un simple circulo, sin resas, promueve ipimersceién frente a frente mis directa, El clrculo es ideal para una discus sn de todo el grupo. Si el espacio es sufciente, se puede per alos estar dignted que scomoden sus sills rapidamente en muchos subgrupes. oo Oo” ~O ° O Oo. .O 00 Si se quiere que los alunos cuenten con una superficie donde escribir, se puede usar una disposicién perfetea. Cuando haya que hacer una dls- cruston grupal, los alummos sélo tienen que dar vueltas sus sila. od Boo aa!Introducctén al aprendizaje activo’ 27 ee cereale activo’ 27 5. Grupo sobre grupo. Esta disposicién permite realizar dscusiones de pe- cera, como ast también organizar dramatizaciones, debates u observaciones de la actividad grupal, El diseto mds tpico consiste en dos ctrculos con- céntricos de sillas. También puede colocar una mesa en el medio y radear- |a por un circulo de sila, Oo 0 OO OO oO OO OO Oo oO 6, Estaciones de trabajo, Esta disposicin resulta apropiada para un ambien te activo, al estilo laboratorto, donde cada estudiante se sienta en una esta- cién para realizar un procedimiento o tarea (por ejemplo trabajar con la computadora, operar una maquina, realizar tareas de laboratotio) justo des- puts de que ésta ha sido demostrada. Una manera excelente de alentar aso- claciones de aprendizafe es colocar a dos alumnos en la misma estacién, & 6° FF iat iti"28. Aprendizaje activo 7. Agrupaciones separadas. Si el aula es bastante grande, se pueden dispon- et (por adelantado, de ser posible) mesas y/o sillas donde puedan acomo- darse los subgrupos para realizar actividades de aprendizaje en equipo. Es onveniente que las mesas estén lo mas separadas posible entre sf, de mo- do que los equipos no se molesten unos a otr0s, pero no tan TeJos como pa- ra que resulte ffeil mantener la conexién. lo} 8, Disposicién en forma de V. Una distribucién tradicional del aula (filas de pupitres) no promueve el aprendizaje activo. Cuando hay muchos alumnos {ureinta 0 més) y sélo se cuenta con mesas rectangulares, puede ser necesa- tio acomodar a los estudiantes en un estilo mas clésico, Una disposicion en forma de V reiterada crea menos distancia entre la gente, mejora la visibili- dad frontal y ofrece ms posibilidades de ver a los compatteros que las ftlas rectas, En esta distribucién, lo mejor es formar los pasillos fuera del centro. ee omeIntroduccion al aprendizaje activo 29 9. Aula tradicional. Si no hay manera de evitar la serie de fas rectas de ban- 0s, se pueclen agrupar las sillas de a dos para formar parejas de estudian- tes, Un nismero par de filas, con el suficiente espacio entre ellas, permite que las parejas de alumnos de tas filas impares puedan dar vuelta sus sillas y formar un cuarteto con la pareja sentada atrds en fa ila siguiente, 10. Auditorio. Aunque un auditorio proporciona un ambiente muy limitado para el aprendizaje activo, todavia hay esperanzas. Silos asientos son mé- viles, conviene disponerlos en forma de arco para crear mayor proximidad y visibilidad entre los alumnos. oaaase30_Aprendizsje activo Silos asientes son fijos, los alunos deben sentarse lo mis ceren post- ble del centro. Hay que ser firme con este pedido; incluso se pueden acordonar algunas secciones del auditorio, Es importante recordar que no importa lo grande que sea el auditorio o lo concurrida que sea la audien- cia, siempre se podrén formar parejas de estudiantes y utilizar actividades de aprendizaje activo Diez métodos para obtener participacién en cualquier momento El aprendizaje activo no puede ocuttir sin la partcipacion de los alum- ros. Hay varios métodos para estructurar la discusion y obtener la respues- ~ ta de'los estudiantes en cualquier momento de la clase. Algunos son espe- cialmente apropiados cuando el tiempo es limitado o cuando se quiere es- timalar la partcipacién. El docente también podré considerar la posibili- dad de combinar estos métodos; por ejemplo, utilizar una subdiscusién y luego invitar a un representante de cada grupo para formar un panel 1. Discusion abierta. Formular una pregunta y dejatla abierta a todo el gra- po sin mds estructuracién, La caracteristica decta de una discusién abier- ta resulta atractiva, Para evitar que el debate sea demastado largo, conviene decir previamente: "Me gustaria pedir a cuatro 0 cinco alurmnos que com- partan.., Para alentar a los estudiantes a que levanten la mano, preguntar: “iCudntos de ustedes tienen una respuesta a mi pregunta?” Luego, se elige + aalgulen que haya alzado ta mano. 2. Tarjetas con respuestas. Distribuir tarjetas y pedir respuestas anénimas a las preguntas, Este sistema permite ahorrar tiempo o tratar temas persona- les favorecidos por el anonimato. La necesidad de expresar la respuesta de manera concisa en una tarjeta es otra ventaja. 3, Encuesta. Planificar una encuesta breve para que sea completada y evalua- dda en el acto o intertogar a los slumnos en forma verbal, Este sistema per- mite obtener datos répidamente y de manera cuantificable. Si se emplea luna encuesta por escrito, los resultados deben ser transmitidos a los alum- nos lo mas rapido posible. Si la encuesia es verbal, pedir que levanten las manos 0 que alcen sus tarjetas con la respuesta. 4, Discusion en subgrupos. Dividir a los alumnos en subgrupos de tres mas pata compartir (y registrar) informacion, Este sistema conviene usar-Introduccién al aprendizaje activo 31 lo cuando se dispone del tiempo suficiente como para procesar las pre= guntas y los temas, fste es uno de los métodos clive para obtener Ia par ticipacton de todos. Compaeros de aprendizaje, Hacer que los alumnos trabajen en tareas o conversen los principales temas con el estudiante sentado a su lado. Este ‘étodo es wil para lograr Ia panicipacién de todos cuando no se dispone del tiempo suliclente para organizar una discusién en pequetos grupos Una pargja es una buena configuracién grupal pata clesarrollar relaciones dle apoyo y/o para trabajar en actividades complejas que no se prestan a las configuraciones en grandes grupos. Estimulos. Recorrer el grupo y obtener respuestas breves a las preguntas clave, Los estimulos permiten obtener algo rapido de cada estuliante, Ora. “efones truncadas, comio “Algo que yo cambiaria en este pals es..", sirven como estimulo, Silos estudiantes desean “pasar”, pueden hacerlo, Para evi- tar repettciones, pedir a cada uno que su contrbucién al proceso sea nueva, Paneles. invitar a un numero pequefto de estudiantes a presentar sus opt niones frente a toda [a clase, Se puede crear un panel informal pidiendo el Parecer de una cantidad designada de alumnos que permanecen en sus Aslentos, Este método es util cuando se dispone del tiempo sufleiente para recibir una respuesta seria y elaborada alas preguntas. Rotar los panelists para incrementar la participacién, Pecera. Pedir a una parte de la clase que forme un efreulo de discusisn y disponer al resto del curso en tomo a ellos para que escuchen. Ir cambian- do el grupo del centro para continuar con el debate, Este método sirve pav ta centrar la atencién en las discusiones en cursos de gran cantidad de alumnos, Aunque consume bastante tlempo, es el mejor sistema para com- binar las virtudes de las discusiones en grupos grandes y pequefies. Como variacion de los crculos coneentricos, Ios estudiantes pueden permanecer sentados ante una mesa y el docente va invitando a las dlstintas mesas 0 partes de ellas a discutir mientras los otros escuchan, Juegos. Con un ejercicio divertido o un juego de preguntas se pueden ob- {ener las ideas, conocimientos o habilidades de los slumnos, Este método promueve la energts y la participacton, Los juegos también son dtiles para hablar de cuestiones draméticas que los estudiantes raras veces olvidan,10, Hablar al siguiente orador. Solicitar a los alumnos que levanten lak no cuando quieran compartir su punto de vista y pedir al que esta ha- blando que se dirija a ese companero (en lugar de hablasle al docente). Esta técnica se puede usar cuando se estd seguro de que existe mucho Interés en la discusién o actividad y se desee promover la interaecién de los estudiantes Diez tareas para asignar a compaferos de aprendizaje ‘Aunque acabamos de analizar diez maneras de obtener la participacién de los alumnos, el uso de los compatieros de aprendizaje merece una aten- -cion especial. Uno de los métodos mds efecivos y eficientes para promover el aprendizaje activo es dividir la clase en parejas. Resulta dilfcil quedar ex- cluido en una pareja. También es diftcil esconderse. Este sistema puede uti- lizarse a corto o largo plazo, Los compaiteros de aprendizaje pueden em- prender una amplia vatiedad de tareas répidas o trabajos mds latgos, como se detalla a continuacién, 1. Discutir juntos un breve documento escrito 2, Entrevistarse el uno al otro con relacin alas reacciones de cada uno ante una lectura,disertacin, video o cualquier otra actividad educatva asignads 3. Criticar o corregit el trabajo escrito del oto. 4, Interrogar al compafero sobre una lectura asignada. 5. Recapitular juntos una leccién o una clase 6. Desarrollar preguntas para formularle al docente, 7. Analizar juntos un problema, ejercicio o experiment. 8, Examinarse el uno al otro. 9. Responder a una pregunta formulada por el docente, 10. Comparar apuntes tomados en claseIntroduccion al aprendizije activo 33 Diez preguntas para conocer las expectativas de los alumnos ‘Un ambiente de aprendizaje activo es un lugar donde las neceslda- des, expectativas e intereses de los alurnnos influyen sobre los planes de instruccién del docente, quien puede variar sus preguntas para averiguar cudles son los objetivos de los estudiantes. Algunas resul- tarin especialmente apropiadas para su situaclén. Las respuestas se pueden obtener mediante los diez mézauios para obtener participa- ign descritos anteriormente. 1, 2Que preguntas sobre Ga materia de la clase) se les han presentado? (Qué informacion o habilidades desean obterier'de esta clase? Que informacion o habilidades no necesitan o no quieren? Qué quieren Hevarse de esta clase? Menctonen ta cosa, ween {Cues son sus expectativas para esta clase? :Cuales son sus preocu- paciones? : 210s objetivos de lalase-coinciden con lo que Ustedés necesitan? 7. iQué conocimiento o habilidades consideran que necesitan tener? ¢Cules les resultarta agradable tener? 8, {Cusles son sus expectativas respecto de esta clase? 9. (Por qué eligieron esta clase (si es optativa)? gPor que vinieron? 10. (Qué han obtenido de las clases anteriores sobre este tema? Diez sugerencias para mejorar una exposicién La exposicion es uno de los métodos més antiguos de ensenanza, pero tiene un lugar en un ambiente de aprendizaje activo? Si se utiliza con de- imasiada frecuencia, Ia disertacion nunca conducird a la formacién, pero hay veces en que puede ser efectiva, Para que esto ocurra, primero el do- cente deberfa generar un interés, maximizat la comprensién y la retencién, ‘obtener Ia participacién de los alunos durante la exposicion y reforzar Io que ha sido presentado, Aqut hay varias alterativas para hacer esto.34 _ Aprendizaje activo Generar interés Maximizar la comprensién y la retencion 1, Relato inicial o material visual interesante, Proporeionar una anéedota, ‘una historia fcticla, una tira cémica o un grafico que capture la atenci6n de Jos alunnnes sobre lo que se va a ensefar, 2, Problema ini disertacién, 3. Pregunta de prucba; Formular una pregunta (aunque los alumnos tengan poces conocitnientos previos) para motivarlos a escuchar su exposicin pa- ra obtencr Ia respuesta, Presentar un problema en torno al cual se estructure la 4, Encabezados. Reducir los principales puntos de li conférencta a palabras clave que actien como subittulos verbales o auxiliares dé la memoria, 5, Ejemplos y analogias. Proporcionatitustiaciunes basadas en fa vida real y, de ser posible, crear una comparacién entre su material y-tos conocimien- tos 0 experiencias que los estudiantes ya poseéit: 6. Respaldo visual. Utilizar-cuadros, transparencias, folletos y demostra- ciones que permitan, a los alumnos, ver ademas de escuchar lo que el docente dice, ‘Obtener Ia participacién de los alumnos durante la exposicién 7. Desafios. Cada tanto, interrumpir la dsertacién y desafiar alos alumnos a dar ejemplos de los conceptos presentados asta el momento o a respon- der alguna pregunia. 8, Ejercicios aclaratorios. Durante la presentacién, interealar actividades breves que aclaren la ideas que se estan transmitiendo Reforzar la exposicion 9. Problema de aplicacién, Mantear un problema o una pregunta que los alumnos deban resolver basiindose en la informacién brindacla durante la cexposicién,introduceién al aprendlizaje activo. 35 10. Repaso, Pedir a los alunos que repasen el contenido de la diseracén lunos con otros o entregarles una prueba de autoevaluacién, Diez estrategias para formar grupos de aprendizaje El trabajo con grupos pequetos es una parte significativa del aprendiza- Je activo, Es importante formar grupos tépida y eficiemtemente y al misma tempo, vara a compesicin yen ocasones el fama de Ide grupos en toda la case. Las siguientes son alernativas interesante para permite que lov alunos eljan sus propos grupos odividilos en una cantdad de equi. Pos designacla por el docente 1. Tarjetas de agrapacion, Determinarcuintos alumnos hay en la clase y unas agrupaciones distnta se desea hacer durant la sesién, Por ert Plo, en tna clase de veints, una actividad puede requerit euato grupes de cinco integrates; otra, cinco grupos de cuatro; una tercer, seis grupos de ttes con dos observadores, Codilicar los equlpos usando puntos de colores (ojo, azul, verde y amarillo para cuatro grupos), etiquetas decorativas (eon temas distintos para cinco grupos, por ejemplo: leones, monos, tires, jita- {as y elefantes) y un mdmero (lel 1a 6 para ses grupos), Preparar une tan Jeta para cada alurmno con un nimero, un color y una eiqueta al azar, y Aistribuilas con ef material impreso que se reparta entre los estudiantes Guano haya que formar los grupos, identiicar el cédigo empleado y pedir 4 los alurmnos que se unan a sus respectivos grupos en tn ugar designado, De este modo se ahorra tempo y se evitan confusiones, Para que el proce. 50 sea todavia més eficiente, se pueden colocar sefalesindicando las distin. tas areas de encuentro de los grupos. 2 Rompecabezas. Comprar rompecabezas infants creat los propios con {iagenes de revista: e pegan sobre un carton y se conan con la forma y eltamato que se desee, El nimero de rompecabezas debe coincidit con le Cantidad de grupos que se quieran formar. Separat los juegos, mezclar las Plezas y entregar una pieza a cada alumno. Cuando haya que formar los srupos, pedir a los estudiantes que encuentren a los comparieros con las Piezas necesarias para completar un rompecabezas, 3, Encontrar amigos y familiares famosos y ficticios. Crear una lista de {amitiares y amigos famosos y fticios, en grupos de tres 0 cuatro (por lemplo Peter Pan, Campanita, el capitin Garfio y Wendy; Bart, Lisa, Marge y Homero Simpson; Batman, Robin, el Pingaino y Gatabela; Su.36_Aprendizafe activo 10. perman, Lots Lane, Jimmy Olsen y Clark Kent), Escoger tantos persona~ jes de fcci6n como alumnos tenga. Uscribir los nombres fiticos en tat- Jetas, uno por cada una, para crear una familia ce tarjetas. Cuando esté Tisto para format los grupos, plda a los alumnos que encuentren a los ‘otros miembros de su *familia®, Una vez que esté completo el grupo [a- ‘moso, podrén encontrar un lugar donde congregarse, Etiquetas con nombres. Utlizar etiquetas con nombres de distintas for- tnas y/o colores para designar los diferentes grupos. . Cumpleatos. Pedir a los alumnos que se orcenen segin sus fechas de ccurmpleatos, y luego dividrtes en la cantidad de grupos que se necesiten para una actividad en particular. Con clases numerosas, formar grupos se- sun el mies de nacimiento, For ejemplo, 60 alumnos pueden repartrse en -tres grupos de aproximadamente el mismo tamafto, formados por los nacl- dos en (1) enero, febrero, marzo y abril; (2) mayo, junio, julio y agosto; (3) ‘sepliethbre; octubre, noviembre y diclembre. Naipes. Usiizat un mazo de naipes para designar a los grupos. Por plo, comsota, rena reyes y ases se pueden formar cuatro grupos de cuatro integrantes Mezclar los naipes y repartir uno a cada estudian- te, Litego, pedirles que ubiquen a fos de su misma clase para formar un ania Extraer niimeros. Determinar el ntimero y el tamafo de los grupos que se descen formar, colocat papeles con nuimeros dentro de una caja. Los estu dliantes extraen un niimero que les indica el grupo al cual pertenecen. Por cjemplo, i desea formar cuatro equipos de cuatro, endra que preparar die~ cistis papeles con nameros del 1 al 4, Sabores. Distribuir golosinas de distintos sabores para indicar los grupos. Por ejemplo, los equipos pueden ser: limén, uva, cereza y ment. |. Objetos similares. Seleccionar juguetes con un tema comin y utilizar ‘para indicar los grupos. Por ejemplo, se pueden escoger medios de trans~ porte y usar automéviles, aviones, barcos y trenes. Cada alumno extrac tun juguete de una caja y ubica a los compafieros que hayan sacado el mismo vehiculo, Material impreso. El material impreso que se reparte entre los alumnos puede estar codilicado con clips de colores, flletes con distintas tonalida- des o etiquelas pegadas sobre las carpetas, De ese modo quedardn prede- terminados los grapes.Introduccién ai aprendizale activo 37 Diez alternativas para elegir a los Ideres de los grupos y designar otros roles 10, . Designacién por fecha de cumpleaios, Distibair ‘Una manera de facilitar el aprendizaje activo en grupos pequetios es asignar roles a algunos integrantes, por ejemplo: lider, facilitador, crono- metrista, portavoz, observador del proceso o administrador del material ‘mpreso, En ocastones, sélo habré que pedir voluntarios que asuman es- {as responsabilidades, pero algunas veces es divertido y eliciente utilizar luna estrategia de seleccién creativa,_ : |. Designacién por orden alfabético, Idenuificar los puestos necesatios y de- signarlos por orden alfabético segin el nombre de pila. En un grupo que trabaja a largo plazo; los puestos pueden rotar siguiends este-orden. PESOS CHORE cro nologico segan los cumpleaos de los aumnos (en el ato escola). En un gru- ‘Bo que trabaja a largo plazo, los puestos pueden rota siguiendo-este orden. . Niimeros de loteria, Pedir a los alurmnos que se numeren y que escriban su numero en un papel, Coloque los papetes en un sombreto y elija a la Persona para cada puesto, oe Loterfa de colores. Elegir un color para cad algo con cierto color es la designada pata ese . Prendas de vestis, Designar responsabilidades eligiendo tas prendas co- rrespondientes, por ejemplo galas, joyas de plata, un suéter 0 zapatos negros. Votacién. Pedir a los miembros del grupo que voten por la persona que ‘ocupara el puesto. Un método popular es indicar a la gente que setiale a la persona por quien vota, El que es sefalado por més alumnos ocupa el cargo, . Designacién al azar, Pedir a cada miembro que calcule y diga la suma de Jos tlkimos cuatro digitos de su ndmero telefénico (por ejemplo, 9999 su- ‘ma 36), Anunciar un ndmero del 1 al 36. La persona del grupo cuya suma se acerque mas a ese ndmero serd la que ocupe el puesto. Aficionados a las mascotas. Asignar determinada tarea a la persona con mayor cantidad de mascotas, . Tamafio de Ia familia, Asignar determinada tarea a la persona con mas (0 ‘menos) hermanos. Premios. Antes de la clase, colocar una etiqueta identificando a un miem- bro del grupo. Estas pueden adherirse a una {dentificacién, a un asiento 0 ‘escritorio, a un folleto, ec, La persona que recibe la etiqueta es *premiada" ‘con un puesto especifice en el grupo. Para premlar con varios cargos, utl- lice etiquetas de distintos colores..38_Aprendiraje activo Diez sugerencias para facilitar una discusion Las discuslones en clase Juegan un papel vital en el aprendizaje activo. Escuchar una amplia vatiedad de opinion es un desalfo para Ia mente de los alumnes, Durante una discusién grupal, el rol del docente es el de faciltar el flujo de comentarios de los estudiantes. Aunque no es necesa~ rio intervenir después de que habla cada uno, puede resultar dul asistlr al grupo en forina peridica. Aqut le oftecemos una lista de diez éenieas que puede usar al conducir ls discusiones grupales __ Parafrasear lo que alguien ha dicho de modo que el alumno se sienta com prendido y sus compaferos puedan escuchar un resumen de lo explcado en mayor profundidad. « -Enlgnces, la que dices es que uno tiene que ser muy culdadoso co ls palabras (ue emplea porque alguna persona en particular podria sentiseofendida por elas Verificar si se comprendié bien lo que ha dicho un alumno o pedirle que aclare fo que acaba de expresar. {Estas dctendo que esta correccin politica ha Ido demasiado lejos? No este se~ guro de haber entendido con prelsidn lo que has dicho, gPodrtas repetirio para nosotros? logiar un comentario interesante 0 agudo. Es una buena observaciin. Me alegra que nos hayas llamado la atencidn so- bre 630. _ Desarrollar la contribucién de un alumno con ejemplos o sugerir una nue- ‘va manera de observar el problema “Tus comentarios proporcionan un punto de vista interesante desde la perspec- tivade la minorta. También podrtamos considerar cémo serfa considerada ta mis- rma situacin por parte de la mayorta Estimular una discusién utilizando diversos tétodos, como acelerar eh rit- ‘mo, emplear el humor 0, de ser necesatio, impulsar al grupo para que rea~ lice mas contribuciones. {aya hay muchos personas silenciosas en esta clasel Aqu les planteo un de- safio. Durante los prximos dos minutos, veamcscuantas palabras sles ccurten ‘que ya no sean polticamente correclas Discrepar (suavemente) con los comentarios de un alumno, para estimu- lar més discusiones. Veo cimo has legado a exo, pero no esty segura de que toque describes sea va~ lido en todos tos casos. zAlguien ha tenido una experiencia distnta ata de Juan?Introduccién al aprendizaje active 39 7. Media ls diferencias de opinion ente los alumnos para liherar las tenslo- nes que puedan estarse formando, | Creo que Susana y Marta no lscrepan del todo entre elles, sino que slo expre- sain dos aspects diferentes de este tema, CCombinar las leas, mostrando In relacton que existe entre unas y otras, Como vemos por los comentarios de Daniel y Juana, las palabras que usamos pueden ofender a la gente. Ambos nos han dado un eempla dle como se sienten excludes por los terminos generics. i 9. Cambiar los procescs del grupo altrando el método para obtener participa- cio o iniciando una etapa de evaluaign de las ideas presentadss ante el grupo Vamos a dividirnos en grupos mds pequetios y veames si encontramos agin ‘eriterio para establece el uso de palabras genéricas. 10. Resumir (y registrar, st lo desea) las principales opiniones del grupo, ~ He notado tres ideas principales que han surgido de la discusion sobre las pe fabras ofensivas (1) excluyen a algunas personas; @)insultan a algunas perso- nas; ©) sdo estan determinadas por la cultura mayortari. YW | 7 Diez pasos para facilitar actividades experimentales Las actividades experimentsles contribuyen notablemente a volver activo el aprendizaje, Entre ella se incluyen las dramatizaciones, los juegos, las s- mulaciones, la visualizacion y las tareas de resclucién de problemas. Con frecuencia, para los alumnos es mucho mejor experimentat algo que escti- char hablar de ello. Al facilitar actividades experimentales, consider» tos diez pasos siguientes 1. Explicar los objetivas. A los alumnes les gusta saber qué va a pasary por qué. 2, Vender los beneficios, Explicar por qué han hecho la actividad y deseribit como se vincula con las actividades anteriores, 3. Hablar lentamente al dar instrucciones, También se puede proporcionar ‘un apoyo visual, Procurar que las instrucciones sean comprensibles. 4. Silas instruectones son complicadas, hacer una demostracién de Ia activi- dad, Permitir que los estudiantes vean al docente en accién antes de reaizaro, 5. Dividir a los alumnos en subgrupos antes de dar mds instrucciones. Si no se hace ast mientras se forman los grupos, los estudiantes pueden olvi- dar lo que se les ha explicado.40 Aprendizaje 10. Informar a los alumnos de cudnto tiempo disponen. Aclarar el tlempo ‘signado a toda la actividad y luego anunciar periédicamente cudnto fats pa- va términar, Mantener Ia actividad en movimiento. No frenar las cosas con intermina~ bles anotaciones en la pizarra o en ua cuadlro y evitar que la discusion se prolongue demasiado. Desafiar alos alurmnos, Hay mts cneigia cuando ls actividades genefan un ni- vel moderado de tension. Silas teas son muy files os estudiantes se aburten ‘Analizar siempre la actividad, Cuando una tarea ha coneluido, invitar a los alumnos a "procesar" los sentimientos que surgieron en ellos y a com- partir lo que aprendieron con la experiencia. Estructurar con cuidado las primeras experienclas de procesamlento. COrientar Ia discusién y formular pocas preguntas. Si los alurnnos estin di- vididos en subgrupos, pedirles que compartan brevemente sus respuestas por tures." = = Diez alternativas para trabajar con dramatizaciones Guién Las dramatlaciones son un método de aprendizaje experimental especial mente util, Pueden utilizarse para iniciar un debate, para volver a represen- lar un evento, para pracicar habilidades © para experimentar cierto fenéme- no, No obstante, si se quiere tener éxito al conducir una dramatizacién, es bueno conocer varios métodos diferentes para montarla(preparar el guién) y conducirla (darle forma), |. Forma libre. Los alurnnos reciben una situacién general y deben comple- tar los detalles por sf mismnos. . Establecido. Los alumnos reciben instrucciones precisas enunciando los papeles que desempeitan y como se espera que se comporten, }. Semiestablecido. Los alumnos reciben bastante informacién sobre Ia situa- ign y los personajes que serin representados, pero no se les indica cSmo manejat la situacién. |. Imitar la vida real, Los alumnos pueden representarse a ellos mismos en situaciones reales que hayan enfrentado,Introducelén al aprendizafe activo 43 1. Emitir seftales no verbales. Establecer contacto visual con los. alumnos, 0 acercarse a ellos cuando mantienen conversaciones privadas, empiezan a ‘quedarse dormidos o se esconden para no participat, Unir las yemas de los dedlos (de manera discreta) para indicara los alummos mas locuaces que de- ben terminar lo que estén diciendo, 2, Escuchar activamente, Cuando un alumne monopoliza la discusién, se va por la tangente o discute con el docente, éste debe intervenir con un reste men de las ideas expuestas y pedir a otros que hablen. También puede re- conocer ¢l valor de sus opiniones, o invitarlo a discutir el asunto con é! due rante un descanso, 3. Estimular la participacion de todos. Cuando siempre son los mismos slumnos los que hablan en clase mientras los otros guardan silencio, plan- tear un problema y preguntar cudntas personas tienen una respuesta que brindar. Seguramente se levantardn nuevas manos. La misma técnica pue- “de funcionar cuando se trata de obtener Voluntaris para las dramatizaciones, 4, Establecer reglas para la participacion, De tanto en tanto, decir 2 los alumnos que le gustaria usar reglas como las siguientes + nada de risas durante las dramatizaciones; + solo pueden participar los alumnos que no han hablado hasta el momento; + basarse en las ideas expuestas por el otro; + hablar en nombre de uno misino, no de los demas. Usar el humor y Ia afabilidad, Una manera de manejar la conducta dificil de los alumnos es a través del humor. Sin embargo, hay que tener euidado cde no mostrarse sarcdstico o condescendiente, Protestar suavemente contra el hostigamiento (por ejemplo, “iYa ha sido bastante por hoy!). Rlase de usted mismo con frases como: “Crea que me merecta eso” 6. Comunicarse a un nivel personal. Indépendientemente de que el proble- ma con los alumnos sea de hostlidad o de timidez, el docente debe inten- tar conocerlos durante el intervalo, Es diftcil que los estudiantes continien causindo problemas 0 permaneciendo distantes si se ha mostrado interés en ellos, 7. Cambiar el método de participacién, En algunas ocasiones, se pueden controlar los problemas causados por alumnos diffcles insertando nuevas formas de organizacién, como parejas 0 pequettos grupos en lugar de rea- lizar actividades con toda la clase, 8, Ignorar tranquilamente las conductas negativas. Prestar poca o ninguna atencién a las conductas que impliquen pequefas molestis. Seguir adelan- te con la clase y ver si desaparecen.44_Aprendizaje activo 9. Conversar en privado con el alumno que muestra conductas muy ne- gativas. Si alguien pesjudica demasiado el proceso de aprendizaje, hay que ponerle fin a fa situacton. En privado, se debe ser muy firme y pedir a tos estudiantes perturbadores que modifiquen su conducta, Si est@ comprome~ tida toda la clase, conviene detener la actividad y explicar claramente qué ces necesario para seguir adelante con la asignatura, 10. No tomar las dificultades en forma personal, El docente debe recordar {que muchos problemas de conducta no tienen nada que ver con él, se de~ bben a miedos y necesidades personales 0 aun desplazamiento de la ira ha- cia alguna otta persona, En estos casos, preguntar alos alumnos si son ea paces de hacer a un lado las condiciones que alectan su participacién posi- tiva en ta clase. Bibliografia Bruner, J. (1966) Toward a Theory of Instruc- tion, Cambridge, Harvard University Press. Grinder, M. (1991) Riding the Information Con- ‘yeyor Belt, Portland, Metamorphus Press. Holt, J. (1967) How Children Learn, New York, Pitman, Johnson, D. W,, Johnson, R-T., and Smith, KA. (1991) Active Leaming: Cooperation in the College Classroom. Edina, Interac~ tion Book Company. Maslow, A, (1968) Toward a Psychology of Being. New York, Litton Educational Pur blishing. McKeachie, W. (1986) Teaching Tips: A Guide- book for the Beginning College Teacher. Bos- ton, D.C. Heath, Pike, R. (1989) Creative Training Techniques Handbook. Minneapolis, Lakewood Books. Pollio, H. R. (1984) What Students Think About ‘and Do in College Lecture Classes. Teaching Learning Issues, 53. Knoxville, Learning Research Center, University of Tennessee, Rickard, H., Rogers, R., Ellis, N., and Beidle- rman, W. (1988) “Some Retention, But Not Enough.” In Teaching of Psychology, 15, 151-152, Ruki, K,, Hughes, C., and Schloss, P. (1987) “Using the Pause Procedure to Enhance Lecture Recall”. In Teacher Education and Special Education, 10(1), 14-18. Schroeder, C, (1993) "New Students—New Learning Styles". Change, september-oc- tober 1993, 21-26,Formato Introduccion al aprendfzale activo 41 5 Interpretacién dramatica, Los alumnes reciben un gulén previamente reparado para representar, & Simulténeo, Los alumnos forman parejas para representar dramatizaciones de dos personajes, tts para actuaciones de tre, et, y reaizan sus dramas Uizaciones en forma simultdnea, 7 Representactn en un escenario, Uno mas slummos acttan frente al gru- .Iientras sus commpafieius aidan como observadoresy proporcionan su feedback, 8. Rotativo, Frente al grupo, los aciores pueden rotar si se Inerrumpe la dr Imaulzacion y se sustituye a uno o mas de los intérpretes, 9. Diferentes actores. La misma situacién completa puede ser dramatizada Por més de un actor. Eto permite que el grupy observe los distintos estos Repetletén. La dramatizacion puede reallzase uma segunda ves, Diez maneras de ahorrar tiempo en el aprendizaje activo Cualquiera sea el metodo utilzado, el aprendizaje activo lleva tiempo. For lo tanto, es muy importante no desperdicarlo, Sin embargo, muchos docentes pierden el control del tiempo permitiendo que las actividades ce brolonguen demasiado, Aut mostramos algunas cosas que se pueden ha. cer para ahorrar tiempo, 1. Bmpetar a horario, De este modo, los que legan tarde reciben el mensaje de que el decente es sero, Si todavia no han llegado tocios lo alummnos, se Puede empezar la clase con una discusion o una actividad de releno que no requlera asistencia completa. 2. Brindar instrucciones claras, No se debe empezar una actividad si los alumnos no han comprendido bien lo que deben hacer. Si las instrucciones son complicadas, ponerlas por escrito, 3. Preparar la informacién visual por anticipado, No escribir subtitulos en uadros o pzsrrones frente a Tos lumnos, Todo tiene que estar preparado, Registrar los aportes de los estudiantes solo si es realmente necesario. En tal e130, para hacerlo ms ripido, escribir “encabezados” que capten lo que dicen tos slumnos, no todas sus palabras, ‘4 Distribuir el material impreso ripidamente, Preparar paquetes con folle- tes y repatirio en las principales areas del aula, de modo que varias per. sonas contribuyan a su distribucién,42._Aprendizaje activo 5 10. Facilitar los informes de fos subgrupos. Pedir alos subgrupes que ent ineren sus ideas en un cuzdro de papel; luego adherir Is listas a las pare- les del aula de modo que el trabajo de todos los equipos pueda ser visto y Ciscutido al mismo tiempo, También se puede ir de un grupo a otto y pe dir que presenten su informe sobre un ftem por vez, de mado que todos puedan escuchar las posibles superposiciones. Los subgrupos no debertan repetir lo que ya se ha dicho, Ampedir que las discusiones se protonguen demasiado. Expresat la ne~ cesidad de sega adelante, pero durante una discusién subsiguiente, pro- ccurar que hablen los que han sido interrumpidos. O empezar determinan- do una hors limite y sugitiendo cudntas contribuciones permitird ese plazo, CObtener voluntarios répidamente, No esperar interminablemente hasta {que aparezcan los voluntarios. Reclutatlos antes de empezar la clase 0 du- rante un intervalo, Cuando no se encuentren voluntatios inmediatos, de+ signar alos alumnos que el docente considere indicados. Prepararse para los grupos cansados o letargicos. Proporcionar una Iis- ta de ideas, preguntas o incluso respuesias, y pedir a los alumnos que se- n; muchas veces, Ia lista inetard ideas y salen aquellas con las que coinc temas por parte de los alunos. De tanto en tanto acclerar el ritmo de las actividades. Con frecuencia, la presién de un plazo breve infunde energia alos alumnnos y los vuelve mas productivos, CObtener la pronta atencion de Ia clase, Unilizar una variedad de senales {que atraigan la atencién para informar a la clase que el docente esta dis- ‘puesto a convocarlos nuevamente tras tina actividad en pequefios grupos. Diez intervenciones cuando los alummos se salen de control Con las téenicas de aprendizaje activo, se suelen minimizar los problemas de manejo de la clase que suelen atormentar alos docentes demasiado afec- tos a disertaciones y discusiones de todo el grupo. Si todavia existen difi- caltades, como alumnos que monopolizan la palabra, se distraen 0 se ruestran retraldos, aqut oftecemos algunas intervenciones que puede uti- lizar, Algunas funcionan bien con los estudiantes individuales; otras son lille con toda la clase.CAPITULO 2 Como volver activos a los alumnos --desde el inicio Al comenzar cualquier clase, resulta crucial volver activos @ los alurnnos desde el principio, Sino se hace, se corre el iesgo de que la pasivided fra- ‘gue como é'cemento. Hay que estructurar actividades de apertura para que Jos alurmos se conozcan entre sf, se pongan en movimiento, se comprome- ‘an mentaliente y se sientan interesados por la materia, Estas experiencias son como el “aperitivo” antes de la cena: proporcionan una idea de lo que est por venir, Aunque algunos docentes prefiereniniciar el curso con una simple introduccidn, incorporar al menos un ejericio es un primer paso ‘ue tiene muchos benelicios. Exploremes por qué OBJETIVOS INICIALES En las primeras etapas del aprendizaje activo existen tres objtivos impor- tantes que cumplir. Su valor no debe ser subestimado, aunque el curso s6- To conste de una sesién, Ay Creacién de equipos. Ayudar alos alumnos a conocerse entre ellos y gene- rar un espfrtu de cooperacion ¢ interdependencia. 2. Evaluacién inmediata, Averiguar cusles son las actitudes, los conocimien- tos y las experiencias de los alumnos, 3. Compromiso inmediato con el aprendizaje, Crear un interés inicial en la materia.46 _Aprendizaje activo Cuando son alcanzados, estos tres objetivos contribuyen a generar un ambiente de aprendizaje que compromete a los alumnos, promucve su dis- posicion a participar en el aprendizaje activo y crea normas positivas en el aula, Destinar un rato, que puede variar entre cinco minutos y dos horas (sega la duracion total de su clase), serd un tempo blen sprovechado. Rel- terar estas actividades de tanto en tanto duranté todo él curso tambien coi tribuye a renovar la creacién de equipos, a refinar la evaluacign y a forien- tar el interés por la materia, En este captiulo examinaremos veinitrés estrateglas para cumplit estos tues objetivos. Al elegir las estrategias de apertura, recordar las siguientes ‘consideraciones. 1, Nivel de amenaza. Los alumnos estén abiertos 2 las nuevas ideas y activi- ddades 0 son vacilantes y oftecerdn resistencia desde un principio? Empezar con una estrategla que ponga al descubierto la falta de conocimaientos 0 ap- titudes de os alumnos puede ser riesgoso: es posible que na estén listos pa- ~ra revelas sps:limitaclones. Por el contrario, una estrategia que pida a los ‘partcipantes sus comentarios sobre temas familiares facia el compromi- 30 de la gente con la clase, 2. Adaptacion a las normas de los alumnos. En un principio, wna clase de adolescentes 0 de adultos puede mostrarse més reticemte para acepiar un jue- g0 que los ninos de diez anos. Las alumnnas pueden estar ms cémodas que los varones en un ejerecio que requiere expresar los sentimientos. Al escoger una actividad de apertura, se establece el escenario para toda la clase; por lo tanto, hay que considerar cules la audiencia y planiicar en forma apropiada. 3 Relacién con la materia, A menos que el docente esté interesado en un simple intercambio de nombres, las estrategias que oftecemos a contin= uacién son una excelente oportunidad para que los alumnos empiecen a aprender el material del curso, El docente debe modificar estos métodos rompehielos para que refleen el material que planea ensefiar en su curso, CCuanto mayor sea la relacién del ejerccio con la materia, mas fécilresulta- 1 la transicion alas actividades posteriores.Como volver activos a los alumnos desde el inicio 47 Estas consideraciones tienen importancia para cada aspecto del curso de Instruccian, aunque son especialmente provechosas en las etapas iniciales, Un buen comienzo monta el escenario para una buena clase. Del mismo ‘mod, un inielo que resulte amenazante, tonto o desconectado del resto del ‘curso puede crear un ambiente incémodo que sea difteil de superar ESTRATEGIAS PARA CREAR EQUIPOS El primer conjunto de estrategias permite que los alumnos se conozean 0 ‘genera un espiritu de equipo en un grupo que ya se conoce. Estas estrate- gias también promueven un ambiente de aprendizaje activo haciendo que los estudiantes se muevan por el aula, companan sus opiniones y senti- ~ " mientos francamente, y logren algo de lo cual pueden sentirse orgullosos. Muchas de ellis son bien conocidas en la profesién docente. Otras son crea- cones originales, Todas contribuyen a que los alunos sean activos desde el principio. Cuando se utilicen las estrategias para crear equipos, es importante rela- -cionarlas con Ia materia de su clase, Ademés, seria interesante experimen- ‘ar con técticas que sean nuevas, tanto para el docente como para sus alum- nos. En nuestros dias, los estudiantes estén tan habituados a ciertos méto- dos populares para romper el hielo, cuyo efecto puede ser el opuesto al de- seado, Las que aqul presentamos son actividades refrescantes y diferentes.48 Aprendizaje activo CAMBIAR DE PUESTOS Resumen Procedimiento Variaciones Esta eatrategla permite alos alumnos conocerse, Intereambiar opiniones y considerar nuevas ideas, valores o soluciones 2 los problemas. Es una excelente manera de promover la franquezs 0 un activo intercambio de opiniones, J: Digiribuir una o ms tarjetas en blanco entre los alumnos. (Decidir sla acti= ‘vidad fulcionard mejor con una contribucién de los estudiantes o con varias.) 2, Pediles que escriban una de ls siguientes propuestas en sus tarjetas. a. Un valor que deliendan, ’. Una experiencia que hayan tenido recientemente ‘c. Una idea creativa 0 solucién a un problema planteado por el docente,~ -ti", Ubjcar tres sillas al frente de la clase. Pedr tyes voluntarios que se sienten en el suelo frente a ias.sillas, res en. asientos y tres de ple detras de ellos, - Entregar a cada uno de los nueve participantes tna tarjeta que tenga miar= cada una X de un lado y una © del otro, ¢ indicarles que las exhiban sobre ta ropa a medida que las preguntas sean respondidas correctamente. . Pedir dos voluntarios que sirvan como concursantes. Estos elegirén a alguno de los nueve participantes del “tablero” para responder las pregun- tas del juego. Por turno, formular preguntas a los concursantes. Estos responden “con- cuerdo" 0 “discrepo" a la respuesta del panel, mientras tratan de formar un “ate El resto de los alunos que no participan reciben tarjetas que dicen "con- cuerdo* de un lado y “discrepo” del otro, Luego podrin ensefialas a los ‘concursantes para ayudarlos en sus decisiones. Rotar a los participants del "tablero”. 2. Formar parejas de alunos, Hacerlos jugar “t-te-t” entre ellos, basindose ‘en su capacidad para responder las preguntas de repaso.Como hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable” 187 AUTOEVALUACION El final de un perfodo escolar, semestre o curso de estudio ¢s un momen- to para la reflexion, «Qué he aprendido? 4Qué creo ahora? ,Cuales son mis habilidades? ,Qué necesito mejorar? Cuando se dedica tiempo a uns autoe~ valuacién, se permite que los alumnos tengan la ocasién de examinat lo que la clase ha significado para ellos. Las estrategias que siguen son elercl- cios estructurados para promover esta clase de autoevaluact6n, También proporcionan un clerre significativo a la experiencia de estudio.188 Aprendizaje activo 88 RECONSIDERACION Resumen Uno de los métodos mis efectivos para dlisefar una unidad o curso de es- tudio,cs pedir a Jos alumnos que manifiesten sus opiniones sobre el tema al prinwipio de fa clase y luego volver a examinar esas opiniones al fina. Hay varies maseras de realizar esta forma de reconsideracién Procedimiento oo 4+ Al comieuzo de una unidad o curso de estudio, pediva los alumnos que ex- presen sus opiniones iespecto del ima. For ejemplo: + ;Coino se hace un buee, (rabajo final)? + :Cual es el valor de una ‘onstitueisn)? + (Qué consejo se danan a st mismes para ser (mejores actores)? 7 + (Qué soluciones encuentran a (un problema planteado pot el docente por ejemplo: como mantener baje control el crecimiento econémico)? Uutizar algano de los siguientes métodos. + Discusion grupal + Cuestionario. + Debate de apertura. + Declaracién escrita 2, Al final de una unidad o curso de estudio, pedir a los alumnes que vuelvan 2 expresar sus opiniones. 3, Preguntara los alurmnes si tienen las mismas opiniones o si éstas han cambiado, Variaciones 1, Analizar los factores que generaron cambios en las opiniones. 2. Empezar el curso con un ejercicio en el cual los alumnos deban escribir si- twaciones en las que no contaron con la habilidad o el conecimiento que hi- biesen deseado, Terminar el curso pidiendo a los estudiantes que se pregun- ‘en como matiejartan esas mismas situaciones con mas eficacta en el futuro,Cémo hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable” 189 89 yal RENDIMIENTO DE LA INVERSION | Resumen Procedimiento Variaciones eS Ue Este método plantea a los alumnos que evalden si han obtenido benefl- cios de la clase, Los coloca en situacién de *poscer* sus propias expectati- vas de aprendizaje, en lugar de ser simples acompanantes, TO 1, Al-comienzo de una clase, pedir a los alumnos que escriban lo que esperan obtener de ella, Las siguientes son algunas maneras de estructurar el eerecio, * Pedir a los alumnos que enumeren sus propios objetivos de aprendizaje para la clase + Pedir alos alumnos que enumeren lo que les ha resultado difteil @ poco interesante de la materia, * Pedir alos alumnos que enumeren maneras en las que consideran que podrin aplicar lo que aprendan. 2, Periddicamente, destinar algin tiempo a permitir que los estudiantes lean ‘sus pensamientos iniciales y consideren el velor que para ellos ha tenido la clase hasta el momento, 3. Al final del pertodo escolar, semestre o curso de estudio, pedir a los alum- ‘hos que evalten si su inversion en tiempo y esfuerzo ha valido la pena en relacign con sus expectativas iniciales. 4. Obtener una respuesta de los alumnos. 1. Elaborar un cuaciro con los objetivos de los alumnos, de modo que éstos puedan tenerios a la vista durante toda la clase. 2, Pedir aos alurmnos que indiquen un porcentaje que describa el rendimien- to dea inversion en la clase, Por eemplo, un estudiante que considers va- liosa la experiencia puede indicar que recibié un 75 % de rendimiento so- bre su inversion,190 Aprendizaje activo 90 GALERIA DE APRENDIZAJE Resumen Procedimiento Variaciones Esta actividad es una manera de evaluary festear lo que los alumnos han aprendido durante un curso de estudio, 1, Dividira los alunos en grupos de dos a cuatro miembros. Be diva cada grupo que converse sobre lo que sus miembros se llevan de In ver Esto.puede incluir los siguientes temas + nuesés conocimientos, + nuevas habilidades; + perfeccfonainicito en___(programaci6n); + nuévg'o renovado interés en (la poesia, + mayor seguridad con (elidioma alemn) “Luego pedir que enumeren esios “aprendizajes" en un papel grande, ba Jo el utulo “Lo que nos levarmos”. 3. Empapelar las paredes con esas listas. Pedi alos alumnos que recorran las listas y coloquen una matea junto alos ‘tem mencionades por otros pero que también hayan significado un apren- dlzaje para ellos. 5, Examinar los resultados, mencionando los factores mis comunes y también los mis inesperados. 1, Sil tamano de la clase lo permite, pedir a cada alumno que elabore su pro- pia lista "2. En lugar de enumerar lo aprendido, pedir 2 los alumnos que enumeren ideas o sugerencias que valga la pena conservar para aplicar en el foturo,‘Como hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable” 191 91 "AUTOEVALUACION FISICA Resumen ——Procedimiento —_— Esta actividad es similar ala estrategia 66, *Autoevaluacién activa". Cuan- do se la utiliza al final de la clase, los alummnos pueden evaluar cuanto han aprendido 0 modificar sus opiniones anteriores. ——eee eee . Elaborar una © mAs afirmaciones que evalien los cambios en los alumnos. ‘Lai siguientes son algunos ejemplos. «He cambiado de opinién sobre, debido a esta clase, «+ He perfeccionado mi habilidad en. + He aprendide nueva informacién y nuevos conceptos. Colocar las sillas @ un costado del aula y pedir a los alumnos que se ubi- quien al fondo del salen. . Establecer wna escala de clasificacion del 1 al 5 y escribir los mimeros en ‘una pizarra o en hojas pegadas en la pared. Explicar que se leerdn los enunciados a toda la clase, Después de escuchar cada uno, los alumnos deben acercatse al nimero que coincida mejor con su autoevaluacién. Utilice la escala siguiente: 1s discrepa categoricamente, 2 discrepa. 3x no esta seguro. 4 concuerda, S= concuerda categoricamente, . A medida que se lea cada enunciado, los alumnos deben desplazarse al tu- gar del aula que més coincida con su autoevaluacion, Estimulatlos a eva- Tuarse de manera realista. Sefialar que algunos factores pueden generar ‘poco o ningtin cambio. Entre ellos se inchuyen los conocimientos o aptitu- des previas, la necesidad de més tiempo para practicar, etcetera, . Cuando se haya formado una fila frente a la diversas posiciones, invitar algunos alumnos a explicar el motivo de su decisién, Elogiar su honestidad. /. Después de escuchar las opiniones de los o:res, indicar que cualquiera que desee cambiar de posicion puede hacerlo.| 92 Aprendizaje activo a“,_—_ { Variaciones L 2, En lugar de hacer un ejerceio publico, vealtzar una autoevaluacion en ptlr vado, con lapiz y papel. edit a los alumnos que formen fila ordenados segin lo muclo que con~ ccuerdan con cada allrmacién, Esta técnica, Hamada “continuo isico" leva a los aluranos a diseutr entre ellos fo que han aprendido, o Ia manera en aque han cambiado, mientras maniobran para oeupar su pesiclon respecti- va en Ia fla.Como hacer para que el aprendizaje sea “inotvidable” 193 92 COLLAGE DE EVALUACION Resumen Este eercicio utiliza Ia actividad de ereacion de un collage para que los, alumnos realicen su evaluacién de una manera creativa, Procedimiento 7 1, Reunir varias revistas. Distribuir tijeras, marcadores y cola (o-cinta engoma- iH da) entre los alunos. : Pedi a los alumnos que hagan un collage representanco lo que han apren= dido y/o cémo han cambiado en la clase 3, Hacer algunas sugerencias, + De los avisos en las revista, recorten palabras que describan sus opini nes, habilidades o conocimientos actuales, + Peguen imégenes visuales que describan graficamente sus logros. + Utlicen los marcadores para titular el collage y agregar sus proplas pala bras o imagenes, 4. Onganizar una galerfa con los collages de evaluacién, Invitar a los alumnos a observarles y comentarlos. Variaciones 1. Hacer collages en equipo en lugar de individuales. 2, Bn lugar de un collage, pedir alos alumnos que creen un "escudo de armas* que simbolice sus logros.| | 194 Aprendizaje activo | PLANIFICACION DEL FUTURO ‘Al finalizar cualquier clase en la que se haya aplicado el aprendizaje actl- vo, los alumnos preguntardn: "Y ahora qué?", El éxito de este método real- mente se evalia por la respuesta a esa pregunta; es decir, como lo que se ha aprendido en la clase afectaré alos alutnnos en el porvenir. Las estrategios que siguen esidn disenadas para promover Ia planificacton del futuro. Ale igunas son técnicas bastante répidas que se pueden wullzar cuanclo el tem- po es limitado, Ouras requleren mis tempo y compromiso, pero conducen a resultados aun mejores.Como hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable” 195 93 (Ov SEGUIR APRENDIENDO Resumen Esta estrategia permite a los alunos generar maneras de continuar - aprendiendo por su cuenta sobre la materia ce! curso Procedimiento {1> Comentar que se tienen esperanzas de que el aprendizaje no conciuya con Ja finaizncion de la clase. 22Sugerira los alumnos que existen muchas maneras de continuar aprendien- do par su cuenta 3. Indicar que una manera de hacerlo es generar su propia lista de ideas para allo 4. Formar grupos y pedirles que generen ideas. Las siguientes son algunas su- _gerencias para ayudarlo : «Buscar articulos en periddicos, revistas, etc, relacionados con el tera, «+ Tomar otro curso sobre la misma materia, + Elaborar una lista de lecturas futuras. + ReleerIbros y repasar apuntes tomados en clase. «+ Ensenar algo a otra persona + Conseguir un empleo o realizar una tarea utlizando las habilidades ad- quiridas. 5. Reunir a la clase y pedir a los grupos que compartan sus mejores ideas. Variaciones 1, Por antictpado, preparar una lista de sugerencias para los alumnes, Pediles que marquen las que les parecen més adecuadas. 2. Algunas semanas despues de fnalizada la clase, enviar ideas a los alummnos ‘para ayudarios a ampliar su aprendizaje.196 Aprendizaje activo 94 ETIQUETAS ENGOMADAS Resumen Esta estrategia divertida penne que los estudiantes creen recordatorios para utilizar lo que han aprendido, Pueden prepararlos sobre etiquetas en- ‘gornadas, y luego pegarlas sobre cualquier superficie (un refrigerador, una puerta, un escrtorio, etcétera. Procedimiento 1. Invitar alos alunos a hacer etiquetas que publicten. + algo que hayan aprendido en Ia clase (La observacion es la base de todas las clencias"); + um pensamiento clave o un consejo que recordaran en el futuro ("Utilizar oraciones sucintas"); + una accién que realizarin en el futuro ("Hojear el material antes de leerlo") + una pregunta sobre la cual relexionar (*yCusl es mi objetivo”). 2, Estimular a los alumnos a expresarse de la manera més concisa posible. Pedirles que generen varias ideas antes de hacer su seleccton. Alentarlos a ‘obtener la reaccién de los demds ante sus ideas. Es posible que quieran ela- Dorar sus etiquetas sobre la base de lemas publicitarioso frases famosas. 3, Proporcionar materiales para que las etiquetas sean lo mas atractivas posible, 4, Preparar una galeria com las etiquetas, Asegurarse de que los alumnos se les Iteven a su casa para exhibirlas donde les parezca conveniente. Variaciones 1, Preparar etiquetas propias y disribuirlas entre los alumnos. 2. Pedi los alumnos que bosquejen sus ideas sobre tarjetas o fichas, para hhacerlas circular por el grupo. Indicar a cada estudiante que seleccione tres {ideas de sus compafteros que les parezcan dtiles.Como hacer para que cl aprendizaje sea “Inolvidable* 197 : 95 POR ESTE MEDIO RESUELVO... Resumen Procedimiento Variaciones SS sta es una estrategia muy popular para obtencr el compromiso de apll- car lo que se ha aprendido en la clase. También es un metodo excelente pa- ‘a ayudar a que los alumnos reeuerden la experiencia mucho después de la finalizacion de la clase, — |: Préguntar a los alumnos qué se llevan de la clase, Registrar sus pensamien- tos y exhibirlos en una lista, Entregar a los alunos una hoja en blanco y un sobre. Invitarlos a eseribir una carta en la que indiquen lo que, personalmente, hhan obtenido en ta clase y las medidas que piensan tomar para aplicar lo aprendido o continuar estudiando por su cuenta, Sugeritles que empiecen, la carta con la frase “Por este medio, resuelvo..." Informarles que la carta es confidencial. Pedirles que la coloquen en el so- bre, que se la dinjan a s{ mismos y que cierren el sobre, Pedirles que adhieran al sobre un papel con la fecha en la cual quieren que el docente se las despache. Prometerles que las erviari en el plazo indicedo, En lugar de hacer que los alumnos se escriban a st mismos, sugerirles que dirijan la carta a alguien a quien quieran transmitir su decision y pedir apoyo. Después de un mes, escribir alos alumnos una carta con un resumen sobre los principales puntos de la clase. Alentatlos a aplicar lo que han aprendi- do, Sugerinles maneras para continuar estudiando la materia198 Aprendizaje activo 96 CUESTIONARIO COMPLEMENTARIO Resumen fsa es una interesante estrategia para elevar el nivel de conciencia de los alumnes sobre Ia clase, mucho después de su finalizacion, Tambien sirve como medio para mantenerse en contacto con los estudiantes, Procedimiento T, Explicat #eb alunos que sera interesante enviarles un cuestionario com- plementario en el plazo de un mes, con el objetivo de (1) ayudarlos a eva- Juar lo que han aprendido, y el Exto que tienen en su aplicacién, y (2) pro- porcionarle una devolucion 2 usted. 2, Instarlos a completar el cuestionario por su propio bien, Pediles que Iue~ go lo envten de vuelta 3, Cuando se elabore el cuestionario, habria que considerar algunas cues- tiones importantes. “+ Mantenger un tono informal y amistoso. + Ordenar las preguntas de modo que las mis filles queden primero. Uti- lizar formatos tales como listados, escalas de clasificacion, oraciones incom- pletas y un ensayo breve. + Preguntar qué es lo que mAs recuerdan, qué habilidades aplican actual- mente y qué éxitos han obtenido. + Ofrecer a los aluranes la posibilidad de lamaclo para formaularle pregun- tas y plantearle problemas. Aqut hay un ejemplo. Después de participar en una clase sobre *Comunicacién firme", se pue- de enviar el siguiente cuestionario a los alunos. {Holat ¢Como van tas cosas? Espero que hayas tnido la ocasion de trabajar en ‘wcapactdad para comunicarte con firmeza, Tal como promel, te envio este cues- tionario para ayudarte « repasar y evaluar tu facultad de imponert y alcanzar los objtivos que buscas. Si me lo envias de vuelta, también me ayudards a eva- lar el resultado de a clase ;Graciash 1LPor favor ordena las siguientes situaciones sein la dfcultad que te presentan, cenvuna escala que va del 1 (el menos dif al 5 (el mas importante).‘Cémo hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable" 199 —Decir ‘no" sn dsculparse Iniciar una conversaciin = Expresar mis sentimtentas con honestidad Ser persuasivo Manejar personas difties 2indlica el grado de dificuliad que experimentas en ls sluientes sluaclones, Facil Algo dificil Muy difet Hablar con el sexo opuesto Disciplinar alos nitos Hablar por telefono Pedir un aumento Hablar en un grupa Resistirse alos vendedores ‘Develve an plato en un restaurante 11 | 5,Describe brevemente una stuacin en la cual actuaste con firmeza. sthuadiGn reciente en la cual no actuaste con firmeza y luego lo i Describe Tamentaste. ‘S.Marca una de estas aftrmaciones. Por favor Ildmeme, Tengo dificultades con. Todo va bien. No hay necestdad de que se ponga en contacto conmigo, Variaciones 1, Enviar materisles impresos complementarios que puedan resultar de inte- rés para los alumnes. 2. En lugar de enviar un cuestionario, entrevistar a los alumnos por telefono, en persona. Sila clase fue muy grande, comunicarse con s6lo algunos es- tudiantes.1 200 Aprendizaje activo 97 PERSEVERANCIA Resumen ste es un procedizniento en el cual los alunos se compromcien setia- mente a apicar lo que han aprendido, Procedimiento . 1, Pedir a los alunos que, al finalizar la clase, completen un formulario com- plementario,que contenga declaraciones de sus planes para aplicar lo apren= dido o continua estudiando sobre el tema, El siguiente es un ejemplo, Formulario de planificacién para el futuro Describe como planeasaplcar este curso e indica cudndo y donde piensas ha carlo, Se espeific, A. Situacion Mi plan de oplcacion: B, Situacion: ‘Mi plan de aplicaciom:Yariaciones ‘Como hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable” 201 Deseibe io qu deseas hacer para continuar aprendtendo sobre (ema del curse). — 2.,Cuando el formulario esté completo, informar a los alumnos que se los en- ‘ard en un plazo de tres a cuatro semanas, En ese momento, tambien reci- birdn estas instrucciones complementarias. Por favor, revisa tu formularo de planiicacién del futuro, Coloca ta letra A “Junto alos planes que has logrado evar a cabo con éxito, Clzea una B junto a ‘aquellos en los que todavia trabajas. Pon una C junto a aquellos planes con los que no has podido hacer nada, Explica que obstdcuos (lo impidieron. 1. Hacer que, de inmediato, los alurmos compartan sus planes con el profe- sor tutor, Sugerir que trabajen juntos en ello para ayudar al estudiante perseverar. 2, Conseguir el apoyo de los profesores tutores, incluso antes de dar iniclo a la clase,[e+ aaa faecesoaags ans | SENTIMIENTOS FINALES En muchas clases, los alumnos generan sentimlentos ce amistad hacta sus companeros, Esto vale especialmente cuando los estudiantes han participa: do en actividades de aprendizaje activo, Necesitan despedise de los cletnts ron. Briss Y expresar su agradecimlento por el apoyo y estimulo que re ten muchas maneras de facilitar esta expresién final de sentimientos. Las es- trategias que siguen son algunas de ellas.Como hacer para que el aprendizaje sea “inolvidable” 203 98 SCRABBLE (O DILEMA) DEL ADIOS Resumen Procedimiento Variaciones faa es una téeniea que permite que, al final de una clase, los slumnos se redinan y celebren Jo que han experimentado juntos. Se realiza creando un ignntesco tablero de Seraohle.~ Diagramar un gran cartel corel ttulo-det curso o la materia, Si el titulo consta de mas ce una palabra, juntarias, Por ejemplo, “historia antigua” se convertiria en historiaantigua Distribuir marcadores entre los alvsminos. Si es necesario, explicar como se forman las palabras en el Scrabb<; uilizando él culo como base. Repasar In manera en que pueden formarsé Ios éeminos, + De manera horizontal 0 vertical, ~~ + Incorporando cualquier letra disponible, No obstante recordar a fos alumnos que dos palabras no pueden juntar- se: debe haber un espacio entre ells, Permitir el uso de nombres propios. . Establecer un limite de tiempo ¢ invitar a fos alumnos a formar todas las palabras posibles relacionadas con la materia o con las experiencias que han tenido lugar en el aprendizaje. . Sugerirles que dividan la tarea de modo que algunos alumnos registren las palabras mientras otros buscan las nuevas, . Dar por finalizad la actividad. Pedira los alurnnos que cuenten las palabras y elogiar la maravillosa exhibicfOn visual de sus experiencias en conjunto, Si el grupo es demasiado grande como para esta actividad, dividir la clase en grupos y hacer que cada uno diagrame un tablero de Scrabble, Exhibit {os resultados juntos y calcular el total de palabras producidas por la clase, . Simplifcar la actividad eseribiendo el titulo o materia del curso en forma vertical. Luego, pedir alos alumnnos que escriban (horizontalmente) verbos, adjetivos 0 sustantivos relacionados con el titulo y que empiecen con cacia tetra204 Aprendizaje activo (204 Aprendizaje activo CONEXIONES Resumen Procedimiento Variaciones 99 ‘sta es ura actividad que, simbélicamente, otorga un cierre ala clase, Re- sulla especialmente apropiada cuando los slumnos han formedo vinculos estrecios unos con otros, Pedir a todos que se pongan de ple y fermen it expresande brevemente lo que se sintié como resultado de dictar Ia clase Sujetando un extremo del hilo, arojar el ovitioa un alamno al otro lado del clrculo, Pedir a esa persona que manificste lo que'experimiento como resul- tado de su partcipacion en la case, y que luego sujete el hilo y aroje et ovillo a otro compariero, . Cada slumno debe tener ocasi6n de recibir el ovillo, compartir sus pensa- tientos y volver a arrojar el hilo, Visualmente, el resultado es una red de hilo que conecta a cada miembro del grupo. Los siguientes son algunos de los comentarios que pueden expregarse. + Me slegra haber legado a conocer personas a un nivel personal. + Siento que aquf puedo ser honesto y abierto con todos, + Me divert en esta clase. + Pensaré ea formas de practicar lo que he aprendido aqui, + Este ha sido un gran grupo. Completar la actividad manifestando que el prograrna se inicié como una coleccién de individuos dispuestos a conectarse y a aprender unos de otros. ‘Cortar el hilo con tna tijera, de modo que cada alumnno se Hleve uma parte de los demas consigo. Agradeceres su interés, sus ideas, su tiempo y sus esfuerz0s. . Pedir a cada alumno que exprese su agradectmiento a la persona que Je artoj6 ef ovillo. En lugar de utilizar hilo, arojar una pelota u otro objeto simple. Cuando uno recibe Ia pelota, puede expresar sus sentimientos finales.Como hacer para que el aprendizale sea “inolvidable” 205 100 FOTO DE LA CLASE Resumen Procedimiento Variaciones Esta es una actividad que reconoce Ins contribuciones de cada alumno y que, al mismo tiempo, celebra a la cise en su totalidad, . Reunir a los alumnos para tomar una fotograftade la clase, Lo mejor es for- ‘mar al menos tres flas: una sentada en el suelo, otra en sillas y una altima ~-de ple detras de las sillas. Mientras se prepara para tomar la fot, el docente expresa sus propios sentimientos finales. Subrayar en qué medida el apren- dizaje activo depende del apoyo y Ia participacion de los alumnes. Agra- decerles por jugar un papel tan importante en el éxito de la clase. LLuego, invitar a un alumno por turno a abandonar el grupo y convertirse cen el “fotografo". (Opcional: hacer que cada participante simplemente se coloque al frente y observe cémo se veria una fotogratta final de Ta clase.) . Si la clase no es demasiado grande, pedir a cada alumnno que comparta sus pensamnientos finales con el grupo, Solictar a los dems que aplaudan al compaftero por sus contribuciones al grupo. ‘Cuando la pelicula esté revelada, entregar a cada miembro su propia foto- agrafia de la clase Utilzar la seston de fotografia como oportunidad para repasar algunos de los principales puntos del programa, . En lugar de hacerlos expresar sus sentimientos en piblico, pedir a los alumnos que escriban sus pensamientos finales en hojas adheridas a las paredes,206 Aprendizaje activo 101 EXAMEN FINAL Resumen idades realizndas en Esta es una manera divertida de rememorar las a ta clase. Procedimiento a 1. Entregara los alunes-una hoja en blanco y decirles que ha llegado la ho- ~ ra de-su'gaamnen Qnal", Mantenerlos en suspenso al tespecto, 2. Indicarles que su tat = por orden, las muchas actividades de aprendizaje que han experlenado en la clase. (Al llegar a este punio, explicar que, en realidad, esto’se hace por diversion y que no seran cali fieados.) Es = 3. Cuando cada alumno haya tetminada (o renuncindo), generar tna lista de to- da la clase, Hacer las corretCfones nevesarias para obtener wna lista correcta 4, Con la lista a Ja vista de todos, pedir a los alurnnos que rememoren la ex- periencias, que recuerden momentos de diversién, cooperacién y compren= sign, 5. Conducir la discusién de modo que el intercambio de recuerdos infunda un cierre fuertemente emotive a la clase. Variaciones 1, Proporctonar una lista de la actividades desde un principio. Iniciar la con- versacién rememorativa de inmediato, 2. Enlugar de centrarse en las actividades, basar el ejercicio en “momentos pa- ra recordar", Dejar esta frase abierta a las interpretaciones. Esto puede ge~ nerar un repaso risuetio y tal vez nostilgico de la clase,ACERCA DEL AUTOR El doctor Mel Silberman es profesor de estudios psicologicos en !a edu- cacign en la Universidad Temple, donde se especializa en psicologia edua- cional, Cuenta con un prestigio internacional en el campo del aprendizaje activo Es autor de los sigulentes libros: ‘The Experience of Schooling. Holt, Rinehart and Winston, 1969. ‘The Psycology of Open Teaching and Learing. Little, Brown, 1972. Real Learing. Lite, Brown, 1976. Hove to Discipline withont Feling Gully Dutton, 1980; Research Press, 1981 Confident Parenting. Wattiér; 1988. ~~ Aative Training Programs, Lexington, 1990, ~~ ” "20 Active Training Programs, Vol. 1. Pfeifer, 1992. 20 Active Training Programs, Vol. I, Pleffe, 1994, 101 Ways to Make Training Active, Peiffer, 1995. When Your Child is Difficult, Research Press, 1995. Con el auspicio de Active Training de Pinceton, New Jersey (609-924-8157), el doctor Silberman ha dictado semninarios de aprendizaje a stros en formacién y en actividad, educadotes de adultos, versitarios y entrenadores laborales en clentos de organizaciones educati- vas, gubernamentales, de servicios humanos y empreserias, El doctor Silberman es graduado de la Universidad Brandeis y obtavo un AM. y un Ph, D. en psicologia edueativa en la Universidad de Chicago.