Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del P.P.P La Educacin superior

Universidad Gran Mariscal De Ayacucho
Catedra: Lectoescritura
Seccin D-1-11
Turno de noche

Tcnicas lectoescriturales

Profesor:
Cruz Cordero

Integrantes:
Zhara Guzmn
Yustin Rodrguez C.I.:22.588.553
Dexely Landoni C.I.:27.248.343
Karwin Rodrguez C.I.: 25.859.733
Illiana Galindez C.I.: 20.137.112

Noviembre 2015

Tabla de contenido
Introduccin

Evolucin estratgica 4
Evolucin de destreza 4.1
Tcnicas para la destreza

Tcnicas para la produccin oral

5.1

Tcnica para la compresin lectora

Tcnica para la escritura

6.1

Clases de lectura de acuerdo con las intencionalidades del lector

Habilidades Lingsticas

7.1

3 habilidades lingsticas

Conclusin

Bibliografa

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Anexo

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Introduccin
2

La evaluacin y la enseanza estn tan ntimamente ligadas que resulta

virtualmente imposible trabajar en un campo sin tener en cuenta al otro. Los tests
de clase se deben considerar como instrumentos para reforzar la
enseanza/aprendizaje, motivar al estudiante y darle una informacin adecuada
en su proceso en el dominio de la lengua extranjera. Consideremos el efecto de
una pregunta de test como la que presentamos
A continuacin en la enseanza del espaol:
- Analiza el tipo de oracin y la funcin de sus clusulas de las siguientes
estructuras:
1. No nos podremos ir hasta que terminemos este trabajo.
Comparmosla con el efecto de la siguiente:
- Reescribe las siguientes oraciones sin que cambie su significado.
Empieza cada nueva frase con la palabra que se aporta:
1. No nos podemos ir hasta que terminemos este trabajo,
Se podra decir que el primero promociona un tipo de enseanza relacionado con
el sistema formal de la lengua y que el segundo tiene ms en cuenta su uso, es
decir, se ajusta a una metodologa ms comunicativa. Creo que podemos afirmar
sin temor a equivocarnos que muchos tests de clase han ejercido una nociva
influencia sobre los profesores al centrarse excesivamente en el sistema formal,
sin tener en consideracin las necesidades comunicativas de los alumnos.
Afortunadamente, hoy asistimos a un mayor inters por parte de los docentes en
medir la actuacin global del candidato en la lengua extranjera, lo que, a su vez,
ha ejercido una influencia positiva.

Evaluacin estandarizada.
El desarrollo de la lingstica moderna ha ayudado a profesores y especialistas en
evaluacin a considerar la importancia del anlisis de la lengua que se evala. Las
gramticas modernas, los desarrollos pragmticos, discursivos y funcionales han
reemplazado a las gramticas tradicionales; no hay que olvidar que la lingstica
se ocupa de explicar el complejo sistema de destrezas lingsticas y su
comportamiento. Las destrezas lingsticas son tan complicadas y estn tan
relacionadas con otras de tipo no lingstico que parece difcil separarlas con el
propsito de proceder a su evaluacin. Una persona habla y se comunica en un
tiempo y una situacin determinados. Sin este tipo de contexto, el acto de habla
puede perder mucho significado
Evaluacin de las destrezas.

En la comunicacin lingstica se definen cuatro grandes destrezas lingsticas: la

comprensin oral, la expresin oral, la compresin lectora y la expresin escrita.
En numerosos actos didcticos resulta deseable que las reas lingsticas se
presenten oralmente antes de pasar a la lectura y escritura. Cuando ste es el
caso, es conveniente incluir tcnicas evaluadoras que sean relevantes en cuanto a
la habilidad de usar la lengua: por ejemplo, preguntas que demuestren la habilidad
del estudiante al manipular las estructuras de la lengua oral y la respuesta correcta
al estmulo dado. El xito en un examen tradicional ha demostrado muy a menudo
que el alumno ha sabido resolver el test y poco ms. Por ejemplo, las preguntas
de gramtica - componente importante en los tests tradicionales- tienen ms que
ver con el ejercicio en s, que con las situaciones con las que nuestros alumnos se
enfrentan en la vida real. En este sentido, el examen tradicional nos ofrecer
relativamente poca informacin sobre la fluidez verbal del estudiante y su habilidad
para manejarse en la lengua extranjera, aunque s podr darnos alguna indicacin
sobre algunas destrezas que necesita como aprendiz de un idioma.
El asesoramiento en las cuatro destrezas puede tomar las formas de los tests
siguientes:
comprensin auditiva, en el que se dan al examinando dilogos, partes de
conversaciones o conferencias.
expresin oral, normalmente en forma de entrevista, una descripcin, o
lectura en voz alta.
comprensin lectora, en el que aparecern preguntas que demuestren la
comprensin de un texto escrito.
expresin escrita, normalmente asociado a la escritura de ensayos,
redacciones, cartas, etc.
La tarea del que elabora el test es considerar la relativa importancia de estas
destrezas en los distintos niveles y de disear formas apropiadas de medir el xito
de los estudiantes en adquirir esas destrezas. Muchos profesores consideran que
este propsito se puede realizar mejor si separan las destrezas y elaboran un test
para cada una de ellas. Pero no hay que olvidar que resulta extremadamente difcil
separar una destreza de otra, ya que esta divisin es artificial y el concepto en s
mismo es una simplificacin de lo que sucede durante la comunicacin verbal.
Tcnicas para las destrezas.
Tcnicas para la comprensin auditiva. Una forma de desarrollar la comprensin
auditiva es la provisin de un material de prctica cuidadosamente seleccionado.
Este material es en gran medida similar al de los tests de comprensin auditiva.
Aunque las destrezas audio-orales aparecen juntas en el acto de habla, suele ser
conveniente separarlas en el momento de evaluar. Para la comprensin auditiva
es necesario tener muy en cuenta las diferencias entre la lengua oral y la escrita.
Por ejemplo, la oral es ms compleja, debido a la gran cantidad de redundancias
que contiene. Esta permite la comprensin de mensajes mutilados, aunque la
recepcin de informacin y, de no existir la redundancia, a menudo resultara
imposible absorber toda la informacin que se produce en el habla
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 Tcnicas para la produccin oral.

Evaluar la habilidad para hablar es quiz el aspecto ms importante de los tests.
Sin embargo, se encuentra relegado por las dificultades que los profesores
encuentran a la hora de evaluar el proceso. Las cuestiones sobre criterios y qu
peso especfico darle a cada uno de ellos son temas de discusin candente entre
didactas y profesores. Una persona puede, por ejemplo, pronunciar correctamente
todos los sonidos de una lengua y no saber comunicar sus ideas de una manera
apropiada y efectiva. Por otra parte, una persona puede cometer numerosos
errores fontico-fonolgicos (y hasta sintcticos, si se quiere) y expresarse con
facilidad. An ms, el xito en la comunicacin oral depende a menudo tanto del
receptor como del emisor. En muchos tests de produccin oral no es posible o
deseable separar la comprensin auditiva de la expresin hablada. Evidentemente
en una situacin comunicativa las dos destrezas son interdependientes. Es
imposible mantener una conversacin medianamente inteligible sin entender ni
hacerse entender. Por esta razn, sin embargo, el anlisis de lo que se evala
resulta muy difcil. El examinador de un test de produccin oral trabaja bajo una
gran presin. A pesar de que se pueden grabar partes del mismo, la cinta
magnetofnica no es del todo til para el proceso evaluador ya que no puede
repetir el contexto completo de la situacin. Otra dificultad proviene de la
administracin del test. Frecuentemente es imposible evaluar gran cantidad de
alumnos por el tiempo que se dispone y la necesidad de hacerlo individualmente o
en pequeos grupos. Quiz la mejor solucin provenga de la inclusin del test oral
en las clases normales, evaluando la actuacin de los alumnos en las mismas

Tcnicas para la comprensin lectora.

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Con el advenimiento de la metodologa comunicativa la destreza lectora ha sido

injustamente relegada. En algunos cursos de espaol elemental o medio incluso
se le ha obligado a permanecer en un segundo plano. Parece que slo los niveles
superiores tienen derecho a desarrollar estrategias lectoras. A pesar de que ya
empieza a existir material de lectura escrita especialmente para alumnos
extranjeros, no contamos an con un programa sistemtico basado en el anlisis
de las destrezas. La mayora del material se limita a extractos con preguntas de
comprensin. Parece urgente, pues, un material que est basado en el anlisis de
los procesos de lectura.
Tcnicas para la escritura.
Las destrezas de escritura son complejas y difciles de ensear, ya que requieren
dominar los instrumentos gramaticales y retricos, as como los mapas
conceptuales y elementos de juicio. Para la evaluacin, las destrezas gramaticales
pueden medirse con los tradicionales test de gramtica. Pero, cmo medimos el
resto de los elementos?, Un test de gramtica analiza solamente el uso correcto
de la lengua, mientras que un test de destrezas estilsticas medira su uso efectivo.
Obviamente, no puede haber una divisin estricta entre estas dos reas y en un
test de destrezas estilsticas tambin se tiene en cuenta el uso incorrecto de la
lengua. Sin embargo, en uno de gramtica raramente nos encontramos cuestiones
tales como coherencia y cohesin discursivas, efectividad comunicativa, etc.
A la hora de evaluar no slo se tendr que comprobar la correccin lingstica,
sino que habr de tenerse en cuenta la eficacia comunicativa. Por lo tanto, el
examinador deber fijarse en cuestiones a las que tradicionalmente se les ha
prestado poca atencin, tales como la creatividad o el pensamiento reflexivo y
crtico. En ese sentido, la composicin escrita sobre un tema concreto puede
aportar soluciones. Si bien, tienen que corregirse los errores ortogrficos y
sintcticos, se debern considerar elementos como efectividad y creatividad, que
son inherentes a cualquier mensaje comunicativo. Asimismo, la capacidad de
escribir para una audiencia determinada tiene una gran importancia en la
enseanza y evaluacin de la escritura. Esta habilidad es muy importante tanto
para el nativo como para el estudiante extranjero. El uso de registros correctos se
convierte en una destreza fundamental en niveles avanzados de escritura.
En definitiva, la evaluacin comunicativa requiere un replanteamiento del sistema
de valores en el proceso de la correccin. Algunas tcnicas resultan ms
adecuadas que otras y muchas de las procedentes de la evaluacin tradicional
requieren un ajuste a los nuevos enfoques. No se trata tanto de desechar las
viejas tcnicas y reemplazarlas por un corpas nuevo como de adaptar las
existentes a las necesidades de la evaluacin comunicativa.

Clases de lectura de acuerdo con las intencionalidades del lector

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La produccin de significados es la razn fundamental de toda lectura. Leer es

producir significados. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura de
acuerdo con el propsito que se persigue, el grado o nivel de comprensin, el tipo
de texto y las tcnicas aplicadas. Vamos a mencionar a continuacin algunos de
estos tipos de lectura.
Lectura de estudio: Como su propsito es dominar el tema de un texto
especfico, es decir, comprenderlo e interpretarlo, esta lectura busca la
mxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la adquisicin o el
desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de
textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito
acadmico.
Lectura informativa: Tiene como finalidad mantener actualizado al lector
sobre los avances cientficos o tecnolgicos y sobre lo que sucede en el
mundo. En este caso, se requiere una lectura sin mucho detenimiento o
profundidad, procurando identificar el tema y las ideas principales. Este tipo
de lectura se aplica generalmente a peridicos y revistas.
Lectura recreativa: Aunque toda lectura debe producir goce, placer,
recreacin, con lectura recreativa nos referimos, en forma particular, a
aquellas lecturas que tienen como propsito especfico resaltar el goce, tal
como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.
Lectura de documentacin: En ciertas ocasiones, el lector tiene que
detenerse en la comprensin de algunas partes del texto, con el fin de
identificar o extractar una determinada informacin que necesita clara y
precisa. Esta lectura es fundamental para la investigacin y para los
distintos tipos de trabajos acadmicos.
Lectura de revisin: Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo
que se ha escrito o para recuperar ideas con el objeto de presentar una
evaluacin.
Sabas que?
Perdemos habilidades lingsticas a medida que crecemos?
Al nacer, los humanos tienen capacidad para absorber cualquier idioma, pero poco
a poco esa capacidad se centra en la percepcin de los cdigos de su lengua
materna. De esa manera, la sensibilidad para distinguir los sonidos y las
diferencias fonticas de otros idiomas se desvanece poco a poco. Nos
especializamos para centrarnos en lo que tiene ms importancia para nosotros y
perdemos capacidades que no nos interesan
Estas habilidades tambin reciben el nombre de destrezas o capacidades
comunicativas
Competencia comunicativa: Es la capacidad de usar el lenguaje
apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada
da. Ej.: una persona que sabe toda la gramtica del ingls pero en Londres no se
sabe expresar.
LAS TRES HABILIDADES LINGSTICAS.
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El uso de la lengua puede realizarse de 3 formas distintas segn el papel que

tiene el individuo en el proceso de comunicacin, es decir segn acte como
emisor o receptor y tambin, segn el canal de transmisin que utilicemos, es
decir segn tengamos el canal oral o escrito.
CODIFICACIN DECODIFICACIN
Emisor Hablar = Canal oral Escuchar Receptor
Escribir = Canal escrito Leer
El lenguaje es el instrumento del pensamiento y del aprendizaje. A travs de las
habilidades lingsticas (escucha y expresin oral), recibimos informacin, la
procesamos y expresamos nuestros pensamientos. Por tanto, nuestras
habilidades lingsticas influyen de manera determinante en la calidad y precisin
de la informacin que recibimos, a su vez, esta informacin es la materia prima
para la elaboracin de nuestros pensamientos. No es posible tener pensamientos
claros a partir de informacin difusa. En tal sentido, la atencin de los problemas
de lenguaje a travs del anlisis riguroso de las habilidades lingsticas es vital
para el proceso de aprendizaje.

Conclusin
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La lecto-escritura es concebida como el eje fundamental del proceso escolar, por

ser el conocimiento inicial y ms importante que se transmite escolarmente y
constituye el instrumento en el aprendizaje de otros conocimientos. El proceso de
lectura y escritura emplea una serie de estrategias que no son sino un esquema
para obtener, evaluar, adquirir y utilizar informacin. El aprendizaje de la lectura y
escritura representa un contexto dentro de un continuo grupo de contextos de
socializacin relacionados con stas. Los principios relacionados se desarrollan a
medida que el nio resuelve el problema de cmo la escritura llega a ser
significativa. Los nios llegan a comprender cmo el lenguaje escrito representa
las ideas y los conceptos que tiene la gente, los objetos en el mundo real y el
lenguaje oral en la cultura. Es misin de la escuela de nios realizar todos los
ejercicios preparatorios para la enseanza de la lectura y escritura.

Bibliografa
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http://www.uco.edu.co/academica/pedagogos/Documents/Libro%20Mediador
%20de%20Lectoescritura%20y%20T%C3%A9cnicas%20de%20Estudio.pdf
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/03/03_0415.pdf

ANEXOS
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