LA TELEVISIN EDUCATIVA

Y SU APLICACIN EN EL AULA
NDICE
A.

FUNDAMENTOS

1.

MARCO CONCEPTUAL: LOS MEDIOS TIC

2.

TELEVISIN COMO MEDIO DE COMUNICACIN

2.1

DEFINICIN DE TELEVISIN Y TELEVISIN EDUCATIVA

2.2

LA TELEVISIN COMO LENGUAJE

2.3

TIPOS DE PROGRAMAS O FORMATOS TELEVISIVOS

2.4

PROCESO DE LA COMUNICACIN TELEVISIVA

B.

LA TELEVISIN EDUCATIVA

1.

FUNCIONES DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

2.

CARACTERSTICAS DEL MEDIO Y SU APROVECHAMIENTO

3.

2.1.

POR QU DEBERAMOS UTILIZAR EL VDEO EN EL AULA?

2.2

QU CARACTERSTICAS DEL MEDIO PODEMOS APROVECHAR?

INTEGRACIN CURRICULAR DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

3.1

ES IMPORTANTE LA FORMACIN DEL DOCENTE A LA HORA DE LA UTILIZACIN

DEL VDEO COMO USO DIDCTICO?

3.3.
4.

CONSIDERACIONES PARA EL USO DEL MEDIO

ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE SELECCIN PARA EL EMPLEO DE LA TELEVISIN

EDUCATIVA
4.1

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA APROVECHAR LA TELEVISIN EDUCATIVA

4.2.

RECOMENDACIONES

SOBRE

EL

APROVECHAMIENTO

DE

LOS

RECURSOS

AUDIOVISUALES
4.3

RECOMENDACIONES SOBRE LA APLICACIN DE LA TELEVISIN EN ACTIVIDADES

DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

5.1

ACTITUDES ANTE EL MEDIO TELEVISIVO

5.2

ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL

(COMPRENSIN LITERAL

LENGUAJE AUDIOVISUAL)
6

GESTIN DE LA TELEVISIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

6.1

RESPONSABILIDADES, CUIDADOS, VALORES, ETC.

6.2

NECESIDADES DEL USUARIO Y ATENCIN DEL MED

6.2.1

INFORMACIN

6.2.2

CAPACITACIN

Y CRTICA

DEL

A. FUNDAMENTOS
1. MARCO CONCEPTUAL: LOS MEDIOS TIC
La Televisin Educativa se encuentra considerada como una tecnologa de
informacin y comunicacin, un medio TIC, por ello es que empezamos
proponiendo un fundamento general. Ante todo, se busca el uso significativo
de las TIC.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son las tecnologas
encargadas de mejorar u optimizar los procesos de informacin y
comunicacin, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos,
mtodos, formas de trabajo, organizaciones y mquinas que permitan a los
seres humanos informarse y comunicarse ms rpido y con mejor calidad.
El abanico que componen las TIC incluye tanto a mquinas de propsito
mltiple (como las computadoras) y mquinas de propsitos especficos (como
celulares o telfonos, televisores, radios, etc.). Todos ellos tienen en comn 3
caractersticas:

SOPORTE: Son los medios fsicos en los que se almacena la informacin, los
cuales

reciben

un

formateo

preparacin

para

ser

manipulados, esto es el soporte de la informacin.

TECNOLOGA: Son el conjunto de mquinas, procedimientos e instrucciones

que convierten un tipo de datos en otros, para que sean visibles
y/o manipulables por el ser humano, esto implica una interfaz
(que permite al ser humano ver o manipular los datos) y
procesamiento interno (cdigos o algoritmos embebidos en el
hardware). Esto es la tecnologa especfica de cada tipo de TIC.

CONTEXTO DE Son el conjunto de las situaciones en las que se emplean la

USO: tecnologa y el soporte para informar y comunicar. Es la
descripcin de los emisores y receptores, el cdigo o cdigos a
emplear y los contextos en que se da la comunicacin. Es decir,
su distinto grado de adecuacin dentro de una estructura
comunicativa social.

Segn las funciones que se priorizan en cada tipo de tecnologa, podemos

dividir los medios TIC en dos grupos: los medios audiovisuales y los medios
interactivos.
a) Los medios audiovisuales priorizan la transmisin multitudinaria de
informacin en formatos perceptibles directamente por las personas:
audio y video.
b) Los medios interactivos priorizan el procesamiento de la informacin y
de la comunicacin, donde lo importante es lo que hace el usuario con
esa informacin o durante la comunicacin.
En los ltimos aos se ha generado una convergencia de ambos tipos de
medios, pues podemos encontrar que se han desarrollado maquinas que
ponen a la misma altura la transmisin de contenidos y su procesamiento.
Cada una de estas caractersticas determina el rango o posibilidades de
empleo como recurso, es decir, como componente de una situacin de
enseanza-aprendizaje. Para llegar a esto, empecemos con un diagrama en
que se hace correspondencia entre los procesos de las TIC (informacin,
comunicacin y produccin) con las actividades educativas bsicas y
transversales donde las ventajas de las TIC pueden ser aprovechadas.
Esto nos permite plantear una relacin entre las capacidades fundamentales y
el planteamiento del aprovechamiento educativo de las TIC donde la
propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color amarillo) y la influencia se
da con respecto a lo que se seala en el cuadro de abajo (en celeste).

2.

TELEVISIN COMO MEDIO DE COMUNICACIN

La televisin est incluida en el conjunto de los medios audiovisuales. Estos se

refieren a los medios que integran sonidos y imgenes en movimiento,
empleados para la comunicacin de masas (a una audiencia amplia) desde su
fuente. Considerados desde sus funciones sociales, estos medios toman parte
en procesos de comunicacin social, en la medida que la informacin que
trasmiten busca causar efectos en la audiencia y, por ello, requieren
continuamente una medicin de ese efecto. Esta caracterstica de los medios
audiovisuales convoca a distintos grupos sociales (empresas, organizaciones,
entidades estatales, etc.) para que propongan contenidos o directrices
editoriales sobre los contenidos emitidos.
La televisin y el cine son los principales medios audiovisuales para visualizar
los contenidos, los cuales pueden ser procesados si se cuentan con otras
mquinas adicionales como son los VHS, los lectores y grabadores de discos
compactos (en formatos CD y DVD). Con estos aparatos, el usuario puede
grabar y extraer los contenidos recibidos y crear nuevos contenidos.
Finalmente, para convertirse en productor de materiales audiovisuales, se
requiere, tambin, otros aparatos, como cmaras y grabadoras, as como
elementos adicionales para acondicionar los ambientes (luces, escenografas,
etc.).
2.1

DEFINICIN DE TELEVISIN Y TELEVISIN EDUCATIVA

La palabra "televisin" se forma de la voz griega "Tele" (distancia) y la latina

"visio" (visin). La televisin es un sistema de telecomunicacin para la
transmisin y recepcin de imgenes en movimiento y sonido a distancia que
puede realizarse mediante ondas herzianas o por redes (cable). El receptor de
las seales es el televisor. El trmino televisin se refiere a todos los aspectos
de transmisin y programacin de televisin.

2.2

LA TELEVISIN COMO LENGUAJE

Recordemos que el medio televisivo se fundamenta en el video, es decir,

imgenes en movimiento, que se agrupan segn un criterio (edicin o
montaje) y que por ello presentan distintos puntos de vista (distancias,
encuadres y otras formas de modificar la toma). Podra decirse que son los
elementos que sirven para construir un video, sus componentes. Este conjunto
de trminos servirn para que el docente y el estudiante puedan describir
adecuadamente y con detalle los videos que se utilizarn como recurso.
PLANOS
Proporcin del objeto dentro del encuadre. Se utiliza como referencia la
figura humana. Todos los planos forman parte de la informacin que se brinda
para que el televidente interprete significados. Esto puede ser:
Plano General: El ser humano en su contexto.
Plano Entero: El ser humano completo.
Plano Medio: Hasta o desde la cintura (mitad)
Primer Plano: Detalle de la figura humano o del objeto que se toma.
NGULOS
La referencia es el ngulo de mirada normal. Son los siguientes:
Angulo Normal: Que corresponde a la mirada frontal.
Angulo Picado: La cmara toma al ser humano u objeto de

arriba hacia

abajo.

Angulo La cmara toma al ser humano u objeto de

abajo hacia

Contrapicado: arriba.
ILUMINACIN
Proximidad y/o alejamiento del ser humano u objeto con respecto a la fuente
de luz, lo cual implica distintas intensidades de luz. Aqu tambin puede
mencionarse la variacin de tonalidad y color de la fuente de luz.
6

MOVIMIENTO
La cmara acompaa el movimiento del ser humano u objeto, la accin puede
ser por alejamiento o acercamiento de la cmara o por funcin del lente
(zoom). El movimiento es importante porque sirve al receptor para darle idea
acerca de la fuente del video, por ejemplo: si la cmara sigue los saltos de la
persona que filma, da la impresin de una visin desde un sujeto.
EFECTOS
Electrnicamente se agregan elementos visuales que acentan la informacin
de las imgenes previamente capturadas.
SONIDO
Con el sonido, el video completa la vivencia de una realidad inmediatamente
percibida. Sin los sonidos, los videos se perciben como un medio artificial.
Palabra Es el lenguaje verbal humano
Msica Melodas que acompaan las imgenes
Silencio Ausencia de todo sonido
Efectos Electrnicamente se agregan elementos sonoros que acentan
la informacin visual.

2.3

TIPOS DE PROGRAMAS O FORMATOS TELEVISIVOS

Un criterio primero para clasificar el conjunto de los

videos, es plantear el modo en que presentan la realidad
o, dicho con otras palabras, la posibilidad de que el
receptor los entienda segn la intencin comunicativa:
como posibles, realistas o sucedidos (fcticos), en primer
lugar, o como una creacin de la imaginacin o la fantasa
o, finalmente, como resultado de una intencin de influir en l. As, esta
primera divisin se da entre formatos ficcionales, informativos y publicitarios.

FICCIN
Se presenta la recreacin de un hecho creativamente, coincidente en algunos
aspectos con situaciones y/o personajes de la vida real incluso de hechos
histricos o hechos del presente. Puede ser:
Pelculas Pueden ser realizadas para el cine o hechas directamente para
la televisin. Son una unidad en si misma. Cuentan historias de
principio a fin.

Series Con uno o varios personajes como protagonistas, las series

desarrollan historias con principio a fin en cada capitulo.
Generalmente duran una hora. Pueden ser dramas o comedias

Telenovelas Historia que se desarrolla en varios captulos. Generalmente

duran 1 hora

INFORMATIVOS
La informacin se configura segn diversos gneros que se relacionan con la
tradicin literaria, en las experiencias de la prensa y en la especificidad de la
expresin audiovisual. Se centran exclusivamente en hechos, datos y
opiniones de actualidad inmediata, permanente o sucesiva.
Noticia La noticia, como gnero, es una manera directa de reflejar la
realidad que requiere la mxima objetividad posible por parte
del periodista. Se informa de

los acontecimientos en el

momento en que se producen. La noticia audiovisual es

sinnimo de rapidez e inmediatez. La rapidez, concisin y
claridad que se requiere en los noticieros no permiten afrontar
los hechos con gran profundidad.

Reportaje Requiere de profundidad y originalidad para presentar los

temas. Permite ampliar los elementos recopilados en la
noticia, profundizar en las causas y consecuencias y ofrecer
una

contextualizacin

de

los

hechos

presentados.

Es

ampliacin, profundizacin e interpretacin de una noticias.

Informe Es una visin ms amplia de un hecho, cuenta con

antecedentes, causas, datos, documentos y fechas que giran
en torno a una noticia de actualidad. Puede emplear tambin

estadsticas con rigurosidad y contraste. Se expone e

interpretan los datos para que la audiencia saque sus propias
conclusiones acerca de la importancia y trascendencia de los
mismos.

Documental Parte de la actualidad inmediata para situarse en la actualidad

permanente. Frente a la temporalidad y fugacidad de los
hechos, el documental busca lo permanente que deja la vida
cotidiana de una sociedad o de una cultura.

Entrevista El dilogo se establece entre el entrevistador que pregunta y

el entrevistado que responde. Se busca la informacin como
interrogacin. La audiencia va

descubriendo, mediante

preguntas, la personalidad o la informacin y opiniones del

entrevistado. El entrevistador
dialogando

para

ampliar,

acude a varia fuentes,

confirmar

desmentir

algo

relacionado con los hechos. En las entrevistas en directo, as

como en cualquier otro trabajo en directo, sea en estudio o en
exteriores, aparece una tercera figura, la del realizador que
matiza y presenta su versin de la entrevista mediante la
seleccin y secuencialidad de planos: enfoca a uno mientras
habla otro, planos de detalle de las manos, planos de recurso
sobre fotografas u otros elementos que pueden ayudar, pero
que tambin pueden ser una distraccin del contenido.

PUBLICITARIOS
Se emplea la informacin como argumento persuasivo para que la audiencia se
informe y adquiera algn producto del mercado. La publicidad es el principal
soporte econmico de la televisin.
Spot o cua Pieza televisiva que tiene una duracin entre 20 y 30
segundos. Es breve y espectacular para la promocin y venta
de un producto o servicio mediante una cadencia veloz de
planos

reforzada

con

una

expresin

oral

cargada

de

intencionalidad y emotividad.

Publirreportaje Es el relato de duracin ms amplia que el spot o cua, entre

uno y tres minutos, manifiestamente persuasivo para la venta
de un producto y/o servicio.

Auspicio Se genera mediante el apoyo econmico a un programa, o a un

evento que se va a transmitir, a cambio de que aparezca la
imagen del producto, de la marca, de la empresa o la cita del
nombre al principio o de vez en cuando a lo largo del mismo.

2.4

PROCESO DE LA COMUNICACIN TELEVISIVA

La televisin es un medio de comunicacin, por ello,

podemos describirla en relacin con un circuito que
vincula al espectador con el creador del mensaje,
pero, por otro lado, al ser un medio de comunicacin de
masas, no es posible identificar de modo personal al
creador de dicho mensaje. El mensaje, ciertamente, es
el formato o programa que se recibe, pero su creacin y
emisin implica un proceso complejo en el que se involucran equipos de
trabajo, en el que la creacin es fruto de acuerdos entre grupos, en el que la
recepcin supone un tratamiento ms all de la simple percepcin. En este
proceso

distinguimos

tres

componentes:

produccin,

programacin

trasmisin, que pasamos a describir. Al analizar o evaluar un video o un

programa, es recomendable tomar nota de cualquier informacin sobre estos
componentes,

porque

sirven

para

profundizar

en

el

significado

aprovechamiento en el aula y para que los estudiantes comprendan lo que es

un medio de comunicacin social, en sus ventajas y problemas.

LA PRODUCCIN
En televisin la produccin hace referencia a los procesos de realizacin del
programa. De esta manera, el equipo de produccin engloba a todo el
personal de un programa organizados en torno a las figuras del realizador y
del productor.
Se pueden distinguir etapas muy diferenciadas:
Preproduccin
Abarca las fases de guin, contratacin de equipo tcnico y artstico,
creacin de crditos, ttulos, y grficos; con ellos se marcar el estilo
10

del programa. Es en esta primera etapa cuando se crea la escenografa,

instalando los decorados, tanto reales como virtuales, montndose la
iluminacin, el sonido y los elementos que deban intervenir durante la
grabacin. Se hace un listado en el que se indican todos los elementos
que van a intervenir en la grabacin para que todo el equipo est
informado.
Produccin y/o realizacin
Es la grabacin propiamente dicha del programa y de todos los procesos
que posibilitan que todos los elementos estn listos; las personas y la
parte tcnica. Se incluyen tambin los ensayos en los que se establecen
las decisiones ltimas de realizacin. Una vez encajadas todas las
piezas, se realizan las tomas hasta grabar el programa entero. Todos lo
anterior se refiere a la produccin en estudio, es decir en un lugar
cerrado que recrear un espacio determinado. En esta etapa tambin
se incluyen las grabaciones en exteriores. Esta fase puede ser para una
grabacin como para un programa en directo, es decir que es emitido
en el mismo momento de su realizacin.
El productor y/o realizador tendr especial cuidado en mantener la
variedad visual, combinando tipos diferentes de plano, estableciendo
un movimiento de actores coreografiado, coordinando el empleo de los
decorados y los efectos visuales.
Postproduccin
La edicin es el conjunto de operaciones realizadas sobre el material
grabado para obtener la versin completa y definitiva del programa. El
responsable de realizar esta operacin es el editor. Se tiene especial
cuidado en el orden de las tomas, para mantener la relacin de
continuidad, es decir la armona entre una imagen y otra. Cada
programa ha de tener su propio ritmo, un aspecto tan subjetivo que
depende del instinto y la sensibilidad del realizador y el editor. En
cuanto al sonido se unen las voces, sonido ambiente, msicas y efectos
de sonido. En los programas en directo el sonido es registrado al mismo
tiempo que se realiza la grabacin; para ello se utiliza una mesa de
mezclas de sonido que, adems de enviar al control de realizacin la

11

seal que recogen los micrfonos de estudio, tambin aade msica y

efectos de sonido pre-grabados. Finalmente se incluyen tambin los
efectos visuales que son la creacin de ilusiones pticas por medio de
la manipulacin de las imgenes grabadas. Desde la aparicin de los
efectos generados digitalmente por computadora, la experimentacin y
la creacin parecen no tener fin.

LA PROGRAMACIN
Es el ordenamiento de los programas de televisin en un horario determinado,
realizado en relacin con caractersticas de la audiencia y para conseguir un
mayor impacto en ella. Actualmente, la mayora de los canales de televisin
tiene una programacin de 24 horas continuas. La programacin televisiva
est basada en un orden cronolgico y en el tipo de pblico al que van
dirigidos los programas. Tambin se diferencian para esta programacin los
das de semana y los fines de semana (week-end) y los meses del ao teniendo
en cuenta las estaciones y las fiestas tanto nacionales como internacionales,
porque implican cambios en el comportamiento de la audiencia. De esta
manera se configuran las franjas horarias tal como las conocemos
actualmente, ellas son:
Maanas De 6 a 9 de la maana casi todas las televisoras programan sus
noticieros.
Hasta

medioda

se

emiten

los

programas

denominados

femeninos porque son las mujeres las que en su mayora los

ven.

Medioda Sigue predominando el pblico femenino y en esta franja se

emiten especialmente, programas concurso con participacin
de la audiencia tanto desde el estudio de grabacin como por
medio del telfono por ejemplo.

Tardes Se programan telenovelas y programas infantiles en el

entendido que los nios y jvenes regresan del colegio

Noches Desde las 8 hasta las 10 de la noche se emiten los programas

ms importantes, es el Horario Estelar ya que la mayora de
los miembros de la familia estn viendo la televisin. Hasta las

12

10 de la noche solo se transmiten programas denominados de

proteccin al menor ya que se toma especial cuidado en el
lenguaje y tipo de imgenes y contenidos que se propalan.
Luego de este horario y durante la madrugada generalmente se
repiten algunos programas y otros de archivo.

LA TRANSMISIN
Se refiere al proceso por el que la seal, que contiene los programas, llega a
los receptores. Segn la simultaneidad con los hechos, existe la transmisin
en directo, es decir, la que llega a los televisores en el mismo momento en el
que estn ocurriendo los hechos. EL otro tipo de trasmisin es la trasmisin en
diferido, en la que los programas han sido previamente grabados para su
posterior transmisin.
Por otro lado, la transmisin de la seal de TV puede ser captada y visionada
directamente por cualquier equipo estndar de televisin: es la seal abierta.
En cambio, hay seales de TV que son codificadas en su origen para que solo
puedan ser recepcionadas con filtros o con decodificadores especiales.
Finalmente, la emisin puede recurrir a diversas tecnologas: a las antenas, al
satlite o requerir de un cable (coaxial, generalmente). La primera tiene un
alcance limitado, y es necesario establecer estaciones repetidoras. La
segunda tiene un alcance mucho mayor pero demanda un plato de recepcin
enfocado al satlite. La trasmisin por cable es ms restringida, porque es un
vnculo directo entre la emisora
y el receptor. En los dos ltimos
casos, se requerir algn tipo de
decodificador. En cuanto a la
calidad, tambin los dos ltimos
casos

trasmiten

con

mejor

calidad, la cual se incrementa

con la digitalizacin de la seal.

13

B.
1

LA TELEVISIN EDUCATIVA

FUNCIONES DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

La televisin educativa supone la utilizacin de un sistema de transmisin y

recepcin de imgenes y sonidos sincrnicos a distancia as como su
reproduccin y visualizacin para la accin formativa, poniendo a disposicin
instrumentos de anlisis, estrategias de pensamiento y fuentes de informacin
diversas que le permiten establecer escalas de valores y significados. Es el
contexto en el que se inscribe lo que le da sentido y significacin educativa,
no el medio.
En un artculo fundamental, Francisco Martnez Snchez, de la Universidad de
Murcia (Espaa), afirma:

Que la televisin educativa tiene posibilidades dentro de los

diseos curriculares es algo que no es posible cuestionar 1

Por otro lado, en un estudio reciente sobre la situacin de la televisin

pblica en Amrica Latina, de Valerio Fuenzalida 2 , propone lo siguiente como
una forma de hacer efectivo el empleo de este medio:
avanzar hacia un modelo latinoamericano de TV
pblica con una programacin que se fundamente ms
bien:
- en un acuerdo de poltica televisiva de Estado (base
socio-poltica),
- en las necesidades y expectativas de la audiencia
televisiva (base en la audiencia),
- en el ethos latinoamericano (base cultural),
- y en el carcter ldico-afectivo del lenguaje televisivo
(base semitica).

Televisin educativa: su eficacia y sus pretensiones, Martnez Snchez, Francisco, Murcia, 1999, p.
26, URL: http://edutec.rediris.es/documentos/1999/televis.htm
2
http://www.dialogosfelafacs.net/articulos/pdf/53ValerioFuenzalida.pdf

14

Como se mencion ms arriba, la efectividad del medio televisivo est

amparada en los desarrollos adecuados realizados en diversos pases, lo cual
da fundamento en experiencias y en tcnica a los esfuerzos que se van a
realizar. Podemos empezar mencionando las funciones que la Televisin
Educativa puede desempear en nuestro contexto educativo:

La TV educativa proporciona informacin pedaggica

importante con la que el docente puede mejorar la
calidad de sus actividades educativas. Esto cobra
relevancia en el contexto actual en vista de los
resultados de la evaluacin docente aplicada el
presente ao por el MED.

Permite atender necesidades educativas de grupos

sociales en zonas de pobreza y concentracin
poblacional o de poblacin escolar dispersa de zonas
apartadas, dando acceso a contenidos de calidad que
no es fcil encontrar en su medio. Con ello, se
beneficia, en primer lugar, a los estudiantes de
dichas zonas.

15

Estas funciones conducirn a la mejora de los sistemas educativos

presenciales, al incidir en las capacidades de docentes y estudiantes y en el
incremento de la oferta de informacin educativa relevante y de calidad.

Estos efectos se incrementan por la flexibilidad de la tecnologa que se

emplear para la Televisin Educativa, al recurrir a un sistema que permita
programar la grabacin de los contenidos trasmitidos para usarlos de acuerdo
con las necesidades y condiciones de los usuarios, tal como lo expresa
Francisco Martnez Snchez:

la flexibilidad se extiende a la posibilidad de emisiones

parciales de programa, a la recuperacin de imgenes concretas,
a la repeticin de partes que se considere significativas, etc. As
como a su emisin repetida las veces que se crea oportuno 3

Por otro lado, para que el impacto de la televisin educativa sea efectivo, es
necesario que los docentes la incorporen dentro de su programacin curricular
para que cumpla una funcin concreta previamente definida por el docente y
exija a los estudiantes una participacin efectiva.
Como una consecuencia de lo anteriormente planteado, es importante sealar
dos funciones de los medios en la educacin (presentadas por Zabalza) que la
TV EDUCATIVA puede desempear:

[1] Una funcin innovadora, en el sentido de que cada medio debe

conllevar un nuevo tipo de interaccin, lo que debe dar pie a que
todo el proceso de enseanza cambie.
[2] Funcin motivadora, aproximando la realidad al que aprende,
diversificando las posibilidades de acceso a esa realidad.

p. 7, op. Cit.

16

LECTURA 1
Los cambios de enfoque en la aplicacin del medio pueden observarse en el
siguiente cuadro, propuesto por PEREZ TORNERO 4
Tecnologa que implica

Dicha cultura audivisual

propone

Transformaciones que
cambian

Nueva

Transformaciones

Televisin

Cultura audiovisual

en la educacin

educativo -cultural

Multiplicacin
de canales

Sobreabundancia,
saturacin, desorden

Nuevos
sistemas de
distribucin,
ms flexibles y
accesibles

Ocupacin intensiva
del tiempo y del
espacio

Nuevos canales
de retorno y
posibilidades
de
interactividad
Convergencia
lingstica en
los medios
Receptores ms
inteligentes

Nace la
comunicacin
interactiva a travs
de la tecnologa

Bsqueda de nuevos
sistemas de orden y
orientacin
Necesidad de
defender el espacio
educativo y de una
nueva gestin del
tiempo/espacio
social
Educar en una nueva
libertad ante los
mensajes y las
mquinas

Tecnologa

Nuevas
capacidades de
memorizacin
Nuevas redes
de
comunicacin
Mayor
personalizacin
de los
contenidos
Nuevos
sistemas de
produccin

Nace la cultura
multimedia
Externalizacin de
algunas facultades
humanas
Nuevo sentido del
tiempo y de la
historia
Nuevas comunidades
simblicas
Un nuevo
individualismo
robotizado (el
hombre simbitico)
Culturas ms
expresivas

Cultura virtual
Nuevas
posibilidades
de simulacin y
representacin

Nueva gestin del

caos televisivo e
informativo
Mayor visibilidad,
mayor proximidad,
mayor utilidad

Potenciar y
experimentar nuevos
espacios de
interactividad y
creatividad
Nuevas
Estimular el
competencias
aprendizaje de la
comunicativas
nueva comunicacin
Nueva inteligencia
Buscar una nueva
ergonoma meditica
de gestin de
y nuevos interfaces
interface
Nuevo discurso de la Contribuir a la
historia
memoria audiovisual
de la historia
Fomentar la creacin Amparar a las nuevas
de comunidades de
comunidades de
aprendizaje
aprendizaje
La educacin para la Sistemas inteligentes
seleccin, un nuevo
y activos para la
seleccin y
sentido de la
personalizacin
identidad
Educar en la
Potenciar la
expresividad
experimentacin
creativa, facilitar la
expresividad
Educar en la
Avanzar en la
virtualizacin
construccin de
sistemas de
virtualizacin

Prez Tornero, Jos Manuel, EL NUEVO LENGUAJE DE LA TELEVISIN EDUCATIVA:

Tecnologa y estrategias, 2000, p.4

17

LECTURA 2
Desde una visin plenamente comunicativa, Jess Valverde Berrocoso 5 , en
concordancia con Ferrs (1997), presenta el empleo del video (que, en la
televisin educativa, sera la grabacin de un determinado formato) en
relacin con las funciones comunicativas de Jakobson:

FUNCIONES

DESCRIPCIN

nformativa La versatilidad de la tecnologa del vdeo, las facilidades que

ofrece para grabar en condiciones ambientales o de luminosidad
precarias lo hacen especialmente indicado para el reportaje,
para el documental y para la informacin testimonial. Adems,
puede ponerse al servicio de los intereses particulares de los
usuarios. El vdeo posibilita, por consiguiente, una informacin
alternativa. Permite llegar a realidades ms prximas al usuario.

Motivadora La imagen se muestra ms eficaz que la palabra a la hora de

suscitar emociones y afectos. El vdeo se revela como un medio
particularmente til para la animacin de grupos, escuelas,
barrios, poblaciones y colectivos. El vdeo se convierte en un
lugar de encuentro tanto durante la grabacin (produccin de
entrevistas, reportajes, encuestas, documentales, etc.) como
durante

la

difusin

(creacin

fomento

de

debates,

confrontaciones, etc.) El vdeo debe provocar, sin anticipar, la

toma de conciencia, la toma de partido, el dilogo, la
manifestacin de una opinin, de una decisin. El vdeo se
convierte

en

una

especie

de

contrapeso

del

carcter

adormecedor que a menudo adoptan los medios de masas y el

propio vdeo cuando son concebidos como simples artculos para
el consumo icnico.

Expresiva El inters primordial del acto comunicativo se centra en el

emisor, que expresa en el mensaje sus propias emociones o,
sencillamente, se expresa a s mismo. La funcin expresiva hace
referencia a cualquier manifestacin de la propia interioridad.

VALVERDE BERROCOSO, Jess, Diseo de materiales educativos multimedia (sitio web), en la

seccin: Medios Audiovisuales, http://unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa

18

FUNCIONES

DESCRIPCIN

Evaluadora El inters del acto comunicativo se sita en la valoracin de

conductas, actitudes o destrezas de los sujetos captados por la
cmara. En el vdeo me veo como yo soy visto, descubro cmo
me ven los dems. Me veo para comprenderme. El hecho de
verme y orme me lleva a una toma de conciencia de m mismo,
de mi imagen, del sonido de mi voz, de la realidad y cantidad de
mis gestos, de mis actitudes, de mis posturas, de mi manera de
actuar y de ser.

Investigadora La utilizacin del vdeo como instrumento de investigacin

favorecer el desarrollo de una metodologa de indagacin por el
grupo; siendo un elemento mediador que facilita la observacin,
registro y manipulacin de ejemplos, hechos y fenmenos.

Ldica Aunque una actividad videogrfica realizada por los estudiantes

no se proponga otra cosa que la funcin ldica, tendr un notable
valor educativo, porque llevar a los estudiantes a realizar por lo
menos un doble aprendizaje: el descubrimiento del grupo y el
descubrimiento de nuevas dimensiones de la realidad.

Metalingstica Este aprendizaje debe realizarse en sucesivas fases para alcanzar

diversos niveles de expresin: Dominio del cdigo de la expresin
audiovisual, Aprender a expresarse adaptndose a las distintas
situaciones comunicativas, Aprender a expresarse de manera
personal, superando los modelos impuestos por los medios de
masas.

19

LECTURA 3

LOS 10 MANDAMIENTOS DE LA TELEVISIN EDUCATIVA 6

I.

Respetar la televisin desde su discurso, sus lgicas, sus

estructuras de narrar, ya que este medio masivo de comunicacin
es ms inteligente narrando bien. La televisin no reproduce la
secuencia lineal y curricular de la educacin formal sino que
trabaja sobre el proceso y el flujo propio de las narrativas
audiovisuales.

II.

Respetar a la televisin como lugar de narracin y entretencin

social. La televisin ha demostrado que es una mquina
eficiente de contar historias ; su potencial est ah, en haberse
convertido en la "cuentera" de nuestros tiempos que le crea
encanto al ciudadano.

III. Evitar llenar la pantalla de contenidos para ilustrar ignorantes,

morales de imposicin pblica y polticas de imagen personal.
Todo contenido, moral o poltica se debe convertir en historias
audiovisuales.
IV. Recordar que la televisin es educativa en cuanto forma en
modelos sociales. La televisin es educativa cuando es escenario
del dilogo intercultural, presenta lo universal que no pasa por
lo comercial y amplia las posibilidades simblicas de construccin
de ciudadana, democracia y sociedad civil.
V.

Asumir que la televisin educativa debe ser una experiencia

formativa nueva en s misma al incorporar las nuevas-otras
formas de cultura, de ver y leer, de aprender y conocer, de
hacer y construir ciudadana, que forma para la convivencia y
capacita para poder tener acceso a las competencias mltiples

Rincn, Omar, 10 mandamientos para hacer televisin educativa,

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-74983.html,
Departamento de Comunicacin, Universidad Javeriana

20

que habilitan para ser un ciudadano productivo en la actualidad.

VI. Aprender que hoy las temticas son locales y las narrativas
globales. Por lo tanto, hay que reivindicar aquellas formas y
formatos que encantan ms frecuentemente a los televidentes, y
que ellos y ellas consideran como cotidianos y hasta educativos.
VII. Asumir que la televisin educativa recupera lo gozoso, divertido,
significativo, seductor y afectivo propio de la educacin.
VIII. Recordar que si el programa de televisin que se hace es aburrido
o tedioso o arrogante es porque quien lo hace es aburrido,
tedioso o arrogante. La pantalla es un espejo del alma de quien
la hace.
IX. Asumir que la televisin educativa es una prctica vital que
reconoce a los maestros en cuanto trabajadores de la cultura y
del nuevo ciudadano.
X.

Recordar que la televisin es educativa en cuanto genere

proyectos de interactividad con la comunidad educativa; la
interactividad del canal educativo est dada por el uso de los
multimedios (televisin, radio, impresos e internet).

21

2.

CARACTERSTICAS DEL MEDIO Y SU APROVECHAMIENTO

2.1

POR QU DEBERAMOS UTILIZAR EL VDEO EN EL AULA?

El uso del video en el saln de clases facilita la construccin de un

conocimiento significativo y se aprovecha el potencial comunicativo de las
imgenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias
que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los
estudiantes. A continuacin, una lista de las caractersticas del medio y
sugerencias para aprovecharlas.
2.2

QU CARACTERSTICAS DEL MEDIO PODEMOS APROVECHAR?

VIVENCIALIDAD
Al integrar sonidos e imgenes en movimiento,
se puede mostrar lo que un observador percibe
de alguna realidad, es decir, trasmite la
vivencia o percepcin de sucesos. El receptor
de estas grabaciones adopta la posicin del
observador y, de una manera bastante cercana

a la experiencia directa, revive dicho momento. Esta vivencialidad del

medio audiovisual puede aprovecharse educativamente para provocar que el
estudiante se sienta involucrado en una situacin y la vivencie. Esto es til
especialmente para el desarrollo de actitudes y valores, en el momento en
que el estudiante debe conocer de primera mano otras realidades.
Encontramos esta caracterstica bastante desarrollada en los reportajes de
primera mano, en las entrevistas en vivo. Pero tambin se intenta
aprovechar esta vivencialidad en las pelculas, series o novelas dramticas,
para que el espectador se identifique o se involucre con rapidez.

22

SIMULTANEIDAD DE ASPECTOS
Los videos, en la medida que presentan situaciones, ficticias o no, condensan
gran cantidad de informacin en un solo instante, lo que permite volver
muchas veces sobre el mismo material para observarlo desde distintos
aspectos. Esta riqueza de dimensiones es inherente al medio de trasmisin y
se encuentra en casi todo lo que se emite. En este sentido, un mismo material
puede ser utilizado como vnculo entre diversas reas curriculares y puede
propiciar en el estudiante una visin crtica de la complejidad de la vida. Para
intensificar este efecto, el material a observar debe relacionarse con la
capacidad de memoria y observacin de los estudiantes, porque esa misma
complejidad puede llevar a la dispersin.
MULTIPLICIDAD DE FORMATOS DE INFORMACIN (MULTIMEDIA)
Tanto la televisin como los otros medios audivisuales organizan y muestran la
informacin en distintos formatos, donde los hechos o situaciones se
muestran desde un punto de vista seleccionado, por lo que enfatizan algunos
aspectos y dejan de lado otros. Tambin toman en cuenta temticas distintas,
segn el pblico al que van dirigidos y su cultura. Por ejemplo, los noticieros
presentan las situaciones resaltando la importancia social que puedan tener,
desde el punto de vista de la productora, los documentales tratan de mostrar
una mayor cantidad posible de informacin sobre un tema de inters cultural
con nimo de divulgacin, las telenovelas o series presentan situaciones de
inters dramtico o de entretenimiento para una audiencia lo ms amplia
posible y por ello tratan temas que generan expectativas y reacciones
emocionales, etc.
INFORMACIN ESTRUCTURADA
A diferencia de las situaciones de la vida cotidiana, los hechos que presentan
los medios audiovisuales tienen una organizacin previa (como las pelculas o
las telenovelas) o son presentados dentro de un marco que los organiza (como

23

los noticieros, los documentales o las cmaras indiscretas). Por ello, un

aspecto fundamental para el aprovechamiento de estos medios es comprender
esa organizacin y encontrar la finalidad o efectos que dicha organizacin
tiene sobre la informacin. Esta caracterstica hace posible que se emplean
porciones o partes de videos o audios, es decir, al detectar cmo se organiza
la informacin se puede extraer secciones significativas del total. Asimismo,
no deben usarse secciones extradas sin un criterio claro y que no respondan a
la estructura del medio, por ejemplo, la seleccin de un fragmento es ms
sencillo y directo en el caso de un documental o noticiero porque tienen una
estructura que se presta a ello y no se tergiversa su sentido al hacerlo, en
cambio, un fragmento de pelcula pierde sentido generalmente y, por otro
lado, al ser parte de un todo muy cohesionado, genera expectativas en los
estudiantes, por el argumento o los ambientes, que no pueden completarse.
TEMTICA COMN Y FINALIDAD DIVULGATIVA
La amplitud de pblico a la que se dirigen estos medios implica que organizan
la informacin para que sea entendida por la mayor cantidad de personas
posible. Es decir, recurren a los aspectos comunes de la experiencia humana
ante todo, en especial a las emociones, las sensaciones y las ideas generales.
No significa que se reduzcan a ello, sino que las usan de manera evidente para
comunicar. Esto mismo implica que no es fcil encontrar videos o audios para
temticas muy especficas, sino ante todo para temticas de inters general o
que la productora quiera proponer como de inters general.

3.

INTEGRACIN CURRICULAR DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

Ante tantas posibilidades de aprovechamiento, la presencia del docente se

reafirma, ya que es l quien determina cmo, cundo y para qu se debe
utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo. De ah la importancia de
plantear adecuadamente cmo integrar el video / la televisin educativa
como un recurso de carcter transversal, como se muestra en el siguiente
diagrama:

24

25

3.1

ES IMPORTANTE LA FORMACIN DEL DOCENTE A LA HORA DE LA

UTILIZACIN DEL VDEO COMO USO DIDCTICO?
Al vivir en un mundo cuya cultura es
eminentemente

audiovisual.

La

imagen es una de las principales

fuentes

de

conocimiento.

La

televisin, ejerce un gran atractivo

sobre los ninos y los jvenes. Por eso
muchos docentes sensibles ante esta
realidad
teniendo a la televisin

y al

planifican

actividades

video y otros medios y materiales, como

recursos didcticos potentes para favorecer y motivar el proceso de

enseanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles.
Con un programa de televisin o un audiovisual, el docente , los estudiantes,
pueden interactuar de una manera muy diversificada. Esta interaccin le har
evolucionar en uno otro sentido, pero siempre afectar a su personalidad
global directa o indirectamente.
Esto nos conduce a proponer las siguientes consideraciones para la integracin
curricular de este recurso transversal:
El criterio bsico para integrar los medios audiovisuales en la programacin
curricular es:
Se selecciona un material audiovisual porque,
en comparacin con otro medio disponible en el
momento, dicho material producir en el
estudiante un incremento de la disposicin de
aprender

facilidad

para

el

logro

de

aprendizaje planteado.

26

Esto sucede cuando se cumplen dos condiciones:

CONDICIN 1:
Se

aprovechan

(vivencialidad,

realmente

las

simultaneidad

caractersticas
de

aspectos,

del

medio

multimedia,

audiovisual
informacin

estructurada, temtica comn y finalidad divulgativa)

Es poco provechoso utilizar una pelcula como fuente de informacin
para aprender el procedimiento para elaborar un cuadro sinptico,
porque la vivencialidad y la simultaneidad de aspectos es tan fuerte en
este tipo de materiales audiovisuales que distraen de la finalidad
informativa que requiere el cuadro sinptico. En cambio, sera
provechoso utilizar un noticiero o un documental para ello.
CONDICIN 2
El estudiante interacta con el medio elegido de manera activa y durante el
mayor tiempo posible.
Se debe preparar al estudiante para ello. Es decir, no basta con
anunciar el tema y la finalidad del material audiovisual, es necesario
desarrollar actividades preparatorias para que el estudiante vea o
escuche el material en busca de informacin o que busque darse cuenta
de las asociaciones o recuerdos que dicho material produce en l.
Mejor todava es que dicho material sea parte de un proceso de
indagacin o reflexin o que el estudiante, como parte de dicho
proceso, seleccione o proponga material audiovisual.
El estudiante interacta con el medio elegido de manera activa, es
decir, cuando:
z

la experiencia con el medio genera en el estudiante asociaciones

con otras situaciones personales y

esta experiencia y las asociaciones llegan a ser concientes y

el estudiante puede ubicar claramente esas asociaciones y

expresarlas (a travs de algn medio que domine) y, finalmente,

27

el estudiante puede (y busca) experimentar con el medio,

revisando lo percibido, modificndolo o produciendo otros
recursos a partir de su experiencia

Esto puede desagregarse en las siguientes preguntas y consideraciones:

1. Si elijo este recurso TIC, es lo ms til para desarrollar esta capacidad o
contenido? Las ventajas comparativas de los medios TIC
2. Qu beneficios se obtiene al integrarlo en esta situacin de aprendizaje? Incremento del tiempo educativo significativo
3. Estos medios ayudan en todas las reas? - Transversalidad del uso
4. Puedo usar estos medios junto con los que ya conozco y manejo?
Complementariedad de los medios TIC
5. Estos medios me ayudan a dar protagonismo al estudiante? - Centralidad
del estudiante
6. Pueden ayudar a desarrollar actitudes y valores? Desarrollo de la
autonoma a travs de la experiencia significativa
3.2.

CONSIDERACIONES PARA EL USO DEL MEDIO

Cuando nos disponemos a usar el vdeo con los estudiantes, tendremos que
considerar:

El nivel de desarrollo/aprendizaje alcanzado por los estudiantes

Las experiencias anteriores con la cultura y el lenguaje icnico, tanto si

han sido hechas dentro del mbito escolar como fuera de l.

El nmero de estudiantes que tienen que participar en el uso del vdeo

y las posibilidades de organizarlos en grupos reducidos.

28

La

oportunidad

de

encauzar

usos

individuales,

colectivos

institucionales.
-

La consideracin de todos estos elementos nos ayudar a decidir la

funcin, el procedimiento y la metodologa ms oportunos para cada
situacin y para cada grupo de estudiantes.

4.

ESTRATEGIAS Y CRITERIOS DE SELECCIN PARA EL EMPLEO

DE LA TELEVISIN EDUCATIVA

Los medios audiovisuales requieren la observacin de parte de los estudiantes,

sea la visualizacin o visionado (en caso de soporte de videos) o la
audicin (en caso de soporte sonoros). Esta accin implica proporcionar al
estudiante un contexto en el que pueda ejercer una observacin activa,
donde ponga en ejercicio, durante la observacin:
1. Localizar de informacin especfica
2. Discriminar de manera detallada lo que percibe, reconociendo los
cdigos y los contextos culturales (segn el grado y nivel)
3. Plantearse preguntas interiores y personales o asociar de manera
conciente lo observado con sus experiencias
4. Comparar

contrastar

lo

que

percibe

con

ideas

propuestas

previamente

29

Para que el estudiante pueda realizar alguna o todas de las acciones

mencionadas, el docente crea el contexto a travs de algn material o
algunas instrucciones, por ejemplo, bajo la forma de: cuestionarios o
protocolos de observacin, fichas de observacin, palabras motivadoras o
introductorias, etc. Esto es esencial.
4.1

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA APROVECHAR LA TELEVISIN

EDUCATIVA

En funcin de sus caractersticas y de su transversalidad, mencionamos

estrategias que pueden emplearse en cualquiera de las reas curriculares, en
referencia a los cuatro puntos de contacto entre los medios TIC y la
programacin curricular:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TRANSVERSALES
(pueden ser empleadas por cualquier rea curricular)
DEBATE / FORO / PANEL
DE DISCUSIN

COMENTARIO LIBRE

REPRESENTACIN /
SIMULACIN / ACTUACIN
VIVENCIA DE HECHOS Y

INVESTIGACIN

TRABAJO EN EQUIPO

Visionado de un programa o

Visionado comparativo de dos

fragmento para ser usado

o ms programas para ser

como fuente de informacin.

usado como fuente de

Requiere de una gua de

motivacin o inicio de una

observacin.

dinmica

Funcin informativa

Funcin motivadora

Funcin expresiva

predominante

predominante

predominante

REALIDAD DISTINTAS
Visionado de un programa
con la finalidad de imitar o
reproducirlo de varios modos,
sea para la comunicacin o
para reemplazar una prctica
de laboratorio, por ejemplo.

Pueden utilizarse cualquiera de los formatos, tomando en cuenta que la organizacin de la

informacin es distinta (estructurados, no estructurados) y que no se desnaturalice su
intencin comunicativa
Pensamiento crtico

Pensamiento creativo

Toma de decisiones

PRODUCCIN DE MATERIAL EDUCATIVO

En todos los casos, para asegurar el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva, debe
incluirse alguna actividad en la que los estudiantes concreticen los conceptos o experiencias
obtenidas.

30

4.2.

RECOMENDACIONES SOBRE EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS

AUDIOVISUALES

Estos son algunos puntos a recordar para obtener un mejor aprovechamiento

de estos recursos, cuando decida seleccionarlos.

1
-

Determine qu material va a usar, por qu y para qu.

Defina la intencin didctica que desea obtener e identifique qu

funcin

quiere darle es decir para: Suscitar inters por un tema,

Introducir un tema, Apoyar el desarrollo del tema, Aclarar un concepto,

Concluir o reforzar un tema.

2
-

Realice anotaciones mientras disfruta del video para comparar con su

temario y resalte las partes que le servirn.

Despus de verlo, escoja el o los segmentos que le puedan servir para

enriquecer su clase.

Si su temario va en un orden diferente al que presenta el video, no

para hacerlo ms dinmico e interesante, es decir, detenerlo,
adelantarlo, retrocederlo o poner pausa siempre que se considere
necesario, o a peticin de los estudiantes.

3
-

Una vez que haya usted escogido la secuencia (sobre todo cuando el
programa tiene una duracin de mas de 15 minutos) que quiera utilizar,
analice qu otras

asignaturas podran enriquecerse con el misma

secuencia.
-

La misma

secuencia puede utilizarse tanto para matemticas como

para ciencias naturales, ciencias sociales, etc.

31

4
-

Recuerde que ver un video en el aula no equivale ir al cine.

Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al videos o las

secuencias que los estudiantes van a ver.

Pdales informacin sobre un solo aspecto del video. De esta manera

ser ms fcil que los estudiantes pongan atencin.

Enfoque su presentacin en puntos claves que marcarn la importancia

de lo que se va a hacer y a presentar.

5
-

Evale el efecto del video o la secuencia presentada.

Le sugerimos lo haga fuera del aula, hablando con sus estudiantes y

preguntndoles qu aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los
motiv a ver ms.

Su xito ser justamente el que los estudiantes hayan aprendido

4.3

RECOMENDACIONES SOBRE LA APLICACIN DE LA TELEVISIN EN

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Una vez que ha sido elegido un programa para ser utilizado en una actividad
docente, los docentes toman las medidas convenientes para cerciorarse de
potencializar su uso eficazmente. Se dividen

las actividades en: ANTES,

DURANTE DESPUS de la transmisin. Tomando en cuenta que la organizacin

de una sesin debe estar organizada respecto al nivel escolar, la materia
general y el subtema que se tratar en esa ocasin.
ACTIVIDADES ANTES DE LA RECEPCIN
1. Determinar qu funcin y objetivo se espera que cumpla el programa.
2. Considerar las condiciones de espacio en la que se va a recibir el
programa, cerciorarse que todos los asistentes puedan ver y escuchar
adecuadamente la pantalla
3. Considerar el tiempo que durar la recepcin, los docentes debe tomar
en cuenta que la preparacin debe efectuarse con anticipacin para
32

que al inicio de la misma los estudiantes puedan atender bien cuando

se inicie la transmisin.
4. Introducir al estudiante al tema y motivarlo, aclarando algunos
conceptos y vocablos que se considere pueden presentar alguna
dificultad de comprensin.
5. Ofrecer una gua que organice la recepcin del material y relacione el
tema dentro del currculo y las actividades que el grupo est realizando
ACTIVIDADES DURANTE LA RECEPCIN
1. Posteriormente durante la transmisin y recepcin del programa el
docente deber dividir su atencin entre la recepcin del programa y la
observacin de sus estudiantes.
2. Si el programa esta grabado, detener la proyeccin y hacer preguntas,
para reflexionar sobre algunos puntos, aclarar dudas, prever cuando se
harn cortes, recordar que la exposicin ideal debe ser entre 10 y 1 5
minutos.
3. Controlar el tiempo de exhibicin.
ACTIVIDADES DESPUS DE LA RECEPCIN
1. Permitir la reflexin y los comentarios que surjan espontneamente.
2. Posteriormente

organizar

la

discusin

sobre

dos

aspectos

complementarios entre s, el contenido y la forma en la que se

present ese contenido.
3. Hacer preguntas que promuevan el anlisis y la sntesis de conceptos.
4. Relacionar con otras materias para dar contexto al conocimiento
adquirido.
5. Aplicar el conocimiento en actividades prcticas.

33

LECTURA 4

SUGERENCIAS PARA LA INTEGRACIN EN EL AULA

1. Educar en una cultura mosaico
La escuela vive anclada en la cultura del libro. Ha heredado de la
galaxia

Gutenberg

el

gusto

por

la

jerarquizacin

de

las

informaciones, pero tambin por la obra cerrada, acabada, redonda.

Los profesores tienden a modelar sus clases los parmetros
expresivos del libro, es decir, sobre lecciones magistrales, que son
discursos acabados, o sobre videogramas didcticos igualmente
elaborados, que sustituyen a las exposiciones verbales. En ambos
casos se recurre, pues, al discurso jerarquizado, cerrado, completo.
Cuando se incorpora la televisin al aula, suele ponerse al servicio de
esta opcin comunicativa. Por esto suelen aprovecharse tan slo los
programas

considerados

culturales,

los

informativos,

los

documentales o los reportajes.

Es una opcin vlida pero limitada. A los profesores les cuesta
adecuarse a la estructura de la cultura audiovisual, una estructura
propia de una cultura mosaico (en afortunada expresin de Abraham
Moles), hecha de flashes, de fragmentos dispersos que es preciso
compaginar y recomponer en la mente del espectador.
Es a esta clase de estructura a la que estn habituadas las nuevas
generaciones de alumnos. Su mente ha sido moldeada siguiendo estos
parmetros. Cindose a esta opcin comunicativa, pueden usarse en
el aula todo tipo de imgenes, y no necesariamente programas
completos y cerrados: fragmentos de pelculas o de series, espots
publicitarios, noticias aisladas de los informativos diarios, fragmentos
de concursos o de programas de variedades... Todo sirve si se sabe
integrar. El profesor es el encargado de dar coherencia a los
fragmentos,

de

direccionalidad

integrarlos
y

sentido

en

un

contexto,

en

el

marco

del

de

conferirles
proceso

de

enseanzaaprendizaje.

34

Esta opcin comunicativa se adapta mejor a las capacidades

perceptivas y mentales de las nuevas generaciones, y permite tender
un puente entre la televisin y la escuela. Si algn reproche podra
hacerse a la escuela desde la televisin es que es excesivamente
aburrida, poco motivadora. Si algn reproche puede hacerse a la
televisin desde la escuela es que fragmenta la realidad, la
trivializa, la descontextualiza. Incorporando a la escuela imgenes
televisivas, aunque sean aisladas y dispersas, se aprovecha su
capacidad motivadora para desencadenar un proceso reflexivo
integrador, contextualizador.
2. Informacin y motivacin
Tanto si se trabaja con programas cerrados como si se utilizan
fragmentos aislados, las imgenes televisivas pueden cumplir una
doble funcin didtica: informativa o motivadora. Para que sean
didcticas, incluso las imgenes informativas han de ser motivadoras.
Pero algunas imgenes sern eficaces cumpliendo tan slo una
funcin motivadora. En este caso las informaciones las aportar el
profesor o el libro, a partir del inters suscitado por las imgenes. Y
esto es vlido en todas las reas de la enseanza.
En el rea de expresin verbal, por ejemplo, la televisin permite
entrar en contacto con el tipo de lenguaje verbal que ms impacto
causa entre los alumnos y que stos tienden a imitar. Pueden
buscarse, en diversos programas, incorrecciones gramaticales o
sintcticas. Pueden analizarse variaciones de registro en funcin de
diversos contextos comunicativos o variaciones de argot en funcin
de diversos colectivos sociales. O analizarse las constantes relativas
al gnero o al estilo.
Los espots publicitarios facilitan el anlisis de las figuras retricas y
de los dems recursos estilsticos utilizados para embellecer el
lenguaje, para persuadir, para argumentar. Puede analizarse
igualmente la estructura narrativa, o el lxico utilizado, y tambin la
aportacin de elementos paralingsticos como el timbre de la voz,
la entonacin, la gestualidad...
En otras reas de la enseanza, los espots publicitarios pueden dar

35

lugar al anlisis del medio ambiente, de ecosistemas, de paisajes, de

climas, de contextos sociales o de entornos culturales. Tambin las
series y los filmes permiten estos anlisis.
La presentacin, aunque sea novelada, de la vida de literatos,
artistas o personajes histricos puede ser un elemento motivador
para introducirse en su obra. En general los filmes de ficcin situados
en pocas histricas pueden servir para motivar el inters por esas
pocas.
Los relatos basados en obras literarias pueden ser una oportunidad
para suscitar inters por las obras de referencia y para analizar las
diferencias entre los ambos sistemas comunicativos. En ocasiones
bastar

el

visionado

de

fragmentos

representativos

de

las

adaptaciones cinematogrficas o televisivas.

Las imgenes televisivas pueden servir para conectar la realidad con
unos principios matemticos o cientficos que a los alumnos les
pueden parecer abstractos o lejanos en una primera instancia. A
menudo resulta muy eficaz que sean los propios alumnos los que
tengan que buscar imgenes de fenmenos naturales o artificiales
que contengan elementos de referencia visual para los conceptos
matemticos, fsicos o qumicos estudiados en el aula. En otros casos
ser el profesor el que las ofrezca. En cualquier caso, los alumnos
debern descubrir cmo se aplican a estos fenmenos los principios
estudiados.
3. Otras funciones didcticas
Hasta ahora se ha hablado de una utilizacin informativa y
motivadora de las imgenes televisivas. Como deudora de la galaxia
Gutenberg, la escuela ha heredado tambin el gusto preferente por
el discurso unidireccional e informativo. Los discursos escolares,
como el propio libro, se conciben casi exclusivamente como
transmisores de informacin. No se cae en la cuenta de que existen
otras

posibilidades

comunicativas,

con

sus

correspondientes

funciones didcticas. Sin ir ms lejos, las funciones evaluativa,

investigadora o expresiva.
Por ejemplo, el visionado de un filme o de una serie histricos, o

36

simplemente de un filme o serie novelados situados en una poca

histrica, puede dar pie a un trabajo de investigacin, confrontando
el filme o la serie con otros documentos, para delimitar los
elementos histricos y los novelados. Se puede analizar la estructura
social de la poca, los roles sociales, las costumbres, el vestuario, los
principios y valores imperantes...
Las imgenes histricas o las de fenmenos naturales o artificiales
pueden usarse tambin con una funcin evaluativa. Pueden servir,
por ejemplo, para evaluar los conocimientos histricos o el grado de
comprensin de los principios que rigen a los fenmenos por parte de
los alumnos.
Se puede potenciar la creatividad de los alumnos contemplando
imgenes sin la correspondiente banda sonora. O contemplando una
narracin a la que falta el principio o el final. En todos estos casos
los alumnos deben completar, buscando soluciones creativas, o
soluciones alternativas, segn los casos. Preguntando, por ejemplo:
Qu hubiera ocurrido si...?
Las imgenes televisivas pueden dar lugar tambin a trabajos de
carcter interdisciplinar. Los alumnos pueden traducir las imgenes a
otras formas de expresin. Pueden ejercitarse, por ejemplo, en
describir verbalmente lo observado, en adjetivar a personajes,
entornos

paisajes.

Pueden

recrear

plsticamente

estos

personajes o situarlos en otros entornos. Pueden recrear las escenas

utilizando un lxico distinto o usando otro registro comunicativo.
Pueden buscar msicas que confieran una nueva significacin a la
escena o que le confieran un nuevo valor esttico.

De: Joan Ferrs i Prats, Estrategias para el uso de la Televisin, 2004, p. 36, Universidad Ramn Llull

37

5
5.1

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

ACTITUDES ANTE EL MEDIO TELEVISIVO

Es importante sealar que el estudiante pasar por un proceso respecto de su

relacin con estos medios, tanto en el aspecto de la actividad (pasividad,
actividad, productividad) que despliega como en el de las capacidades que
desarrolla (demanda cognoscitiva) y la comprensin de las posibilidades del
medio (alfabetizacin audivisual):

ACTITUD EN
RELACIN AL

NIVEL DE ACTIVIDAD

MEDIO
espectador
pasivo

espectador
activo

Descripcin en trminos
de capacidades

cuando no los comprende ni tiene Implica

intenciones de aprender de ellos

un

nivel

de

discriminacin sensorial y de
memoria

cuando observa y,

Implica un manejo de

simultneamente, procesa la

preferencias y valores (para

informacin desde su perspectiva, seleccionar), capacidades de

lo cual se muestra en la

discriminacin, anlisis y

manipulacin o comparacin de los manipulacin del medio

materiales que recibe

comunicador

generador de sus propios

Implica capacidad de

materiales, es decir, produce en

razonamiento sobre valores y

alguna medida con los medios

preferencias inter-

disponibles, sea modificando o

personales, conciencia del

adicionando al material o sea

medio, capacidades de

creando nuevo material.

anlisis y sntesis. Aqu es

donde se resumen las cuatro
capacidades fundamentales
del curriculum.

38

5.2

ALFABETIZACIN AUDIOVISUAL (COMPRENSIN LITERAL Y CRITICA

DEL LENGUAJE AUDIOVISUAL)

Otra aplicacin es la introduccin a la alfabetizacin audiovisual, con ello se

pretende promover la reflexin sobre el lenguaje de las imgenes, dentro de
dos niveles complementarios entre s:
1. La pedagoga con imgenes. La imagen puede ser un gran apoyo en las
labores docentes utilizndola para dar a conocer contenidos de ciencia,
cultura y arte, temas de apoyo al currculo.
2. La pedagoga de las imgenes. La imagen a su vez es susceptible de ser
analizada y su lenguaje de ser conocido y utilizado. Este lenguaje es
fuente de conocimiento no slo de los contenidos que muestra sino de
la forma misma en la que se produce el mensaje, ofreciendo la
posibilidad de utilizarlo como forma de expresin y medio para formar
receptores crticos de los mensajes de los medios.
Es necesario inicialmente distinguir entre aprendizaje "sobre" y "desde" la
televisin. En el primero de ellos nos encontramos al aprendizaje de los
lenguajes del medio y a la alfabetizacin de los receptores con el objeto de
evitar las manipulaciones que con el medio se originan y poder capturar e
interpretar mejor los mensajes transmitidos por l tanto de forma consciente
como inconsciente. En este sentido Prez Tornero (1997, 26-27), ha
sintetizado las finalidades de una educacin para la televisin en diferentes
motivos, entre los que podemos sealar:

Descubrir el carcter mediacional del mensaje de la televisin como

representacin intencional de la realidad y desarrollar la capacidad
crtica ante l.

Desarrollar la autonoma ante el medio televisivo de los estudiantes,

entendiendo a ste como un servicio pblico en el que, como
ciudadanos libres, tenemos que ser responsables en el uso.

39

Explorar las posibilidades expresivas y comunicativas que ofrece la

televisin para enriquecer la comunicacin y el pensamiento humano.

Desarrollar la autonoma de la comunidad para organizar libremente la

televisin al servicio de los legtimos intereses del grupo.

Potenciar la garanta de las libertades bsicas de la comunicacin:

expresin y derecho a la informacin y tambin a la expresin de las
diferencias.

Impulsar la democratizacin del sistema televisivo que tiene que

permitir el acceso y la participacin a los ciudadanos, y en este caso a
los miembros de la comunidad escolar.

Al incorporar un medio a nuestras practicas educativas, debemos tener en

consideracin lo siguiente:

Cualquier tipo de medio, desde el ms complejo al ms elemental es

simplemente un recurso didctico, que deber ser movilizado cuando el
alcance los objetivos, los contenidos, las caractersticas de los
estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos
inmersos, lo justifique.

El aprendizaje no se encuentra

en

funcin

del

medio,

sino

fundamentalmente sobre la base de las estrategias y tcnicas

didcticas que apliquemos sobre l.
-

El profesor es el elemento ms significativo para concretar el medio

dentro de un contexto determinado de enseanza-aprendizaje. l con
sus creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios
concretos, determinar las posibilidades que puedan desarrollar en el
contexto educativo. Antes de pensar en trminos de qu medio
debemos plantearnos para quin, cmo lo vamos a utilizar y qu
pretendemos con l.

Todo medio no funciona en el vaco sino en un contexto complejo:

psicolgico, fsico, organizativo, didctico. De manera que el medio se
ver condicionado por el contexto y simultneamente condicionar a
ste.

40

Los medios por sus sistemas simblicos y formas de estructurarlos,

determinan diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando
el desarrollo de habilidades cognitivas especficas. Por otro lado, la
televisin tiene un impacto emocional que no debe ser dejado de lado.

El estudiante no es un procesador pasivo de informacin, por el

contrario es un receptor activo y consciente de la informacin mediada
que le es presentada, de manera que con sus actitudes y habilidades
cognitivas determinar la posible influencia cognitiva, afectiva, o
psicomotora del medio.

La utilidad de la televisin educativa depende de la interaccin de una

serie de variables y de los objetivos que se persigan, as como de las
decisiones metodolgicas que apliquemos sobre los mismos. Podemos
preferir un medio a otro, un medio puede ser ms fcil de utilizar que
otro, o estar ms disponible, pero ello no significa que sea mejor que
su

opuesto.

Esta

postura

nos

lleva

inmediatamente

otro

planteamiento y es que la complementariedad e interaccin de medios

debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la hora
de la seleccin y puesta en prctica en el diseo instruccional de los
medios.

41

LECTURA 5

TELEVISION-VIDEO: RELACIONES Y DIFERENCIAS.

La televisin y el vdeo son dos medios que suelen por lo general asociarse. Ya
en otros trabajos hemos analizado las posibles relaciones y diferencias que
podan establecerse entre ellos ms el cinematogrfico: "... los tres son
audiovisuales cinticos y comparten entre s una serie de elementos
simblicos: sonidos, imgenes, movimiento, color, tratamiento del plano, etc;
pero sus respectivas tcnicas de obtencin, tratamiento y difusin de los
mensajes, marcarn entre ellos diferencias tanto en la disponibilidad de
sistemas simblicos, como en los usos comunicativos que de ellos realicemos,
planteando, por tanto, diferentes formas de codificar la realidad" (Cabero,
1989, 120).
Centrndonos en los dos medios que nos interesan, son sugerentes las
siguientes matizaciones para diferenciarlos desde una perspectiva general: "el
trmino televisin es igualado con noticiarios, estudio y sistema de
teledifusin nacional, incluyendo cable y televisin por satlite. El trmino
vdeo se usa intercambiablemente con televisin mvil, flexible, y produccin
creativa electrnica." (Wagner,1989, 183)
Salvo en modelos de televisin interactiva, tanto la televisin como el vdeo
implican un modelo unidireccional de comunicacin. Si bien, el primero
pertenece al grupo de los "mass media" y el segundo a los "self media", lo que
supone que tienden a diferenciar cuantitativa y cualitativamente a los
receptores. Mientras la televisin va dirigida a grandes grupos y por tanto
heterogneos, el vdeo va destinado a grupos ms reducidos y homogneos.
Con el primero, el usuario es exclusivamente receptor, y con el segundo,
puede convertirse en emisor de mensajes, lo que facilitar usos diferenciados

42

en el contexto educativo.
Una caracterstica compartida entre los dos, es que normalmente el medio
donde se observan sus mensajes, es un receptor o monitor de televisin, con
lo que ello implica para el diseo smico de los mensajes. Como es sabido, el
tamao de estos receptores favorece la observacin de los planos cercanos y
de

alcance

medio,

mientras

los

generales

tienden

perder

sus

potencialidades comunicativas y expresivas.

Como rasgos distintivos de la televisin frente al vdeo podramos citar: el
disponer de un horario y tiempo fijo de visionado, su condicin de emisin
simultnea para colectivos amplios, su carcter no repetible y revisable, la
difusin suele ser a distancia, su alto coste de transmisin, el tipo de
estructura en la organizacin de sus mensajes es lineal y progresiva, y no
favorece la participacin de los receptores durante la observacin del
programa. Por el contrario el vdeo frente a la televisin posee los siguientes:
es repetible y revisable, tiende a la heterogeneidad y sus mensajes se
encuentran focalizados hacia grupos definidos, disponible en el momento
requerido, y facilita la intervencin sobre el mensaje propiciando la
participacin de los receptores.
Si comparamos la televisin hertziana con la televisin por cable en primer
lugar y por satlite en segundo lugar, nos encontramos que en el primer caso,
el costo de transmisin de la informacin es alto, no es posible trabajar con
diversos canales, y que normalmente la televisin por cable se destina a usos
locales; es decir a la distribucin de seales de televisin en zonas concretas
mejorando la calidad de la seal y las ofertas de programas. Respecto a la
televisin por satlite, su costo de emisin y recepcin es bajo, no es posible
trabajar con diversos canales, y no puede ser recibida con facilidad por el
usuario.

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An asumiendo estas diferencias no podemos olvidar, que la televisin y el

vdeo son dos medios estrechamente relacionados. "Desde sus comienzos el
vdeo ha estado asociado a la televisin, bien como instrumento de grabacin,
almacenaje o reproduccin de las emisiones realizadas por estas instituciones;
o bien como medio que necesitaba del receptor televisivo, para que pudiesen
observarse sus mensajes". (Cabero, 1989, 107). Esta estrecha relacin nos
llevar a que el vdeo cumplir claras funciones para el registro permanente
de los programas televisivos, ampliando las funciones que stos ltimos
pueden desempear en el terreno educativo y propiciando estrategias
didcticas especficas de utilizacin (Cabero, 1989; Ferrs, 1988; Ferrs,
1994). Es ms, puede que no se entienda el uso de la televisin educativa y
escolar, sin la utilizacin del vdeo.

CABERO, Julio, RETOMANDO UN MEDIO: LA TELEVISION EDUCATIVA, en: CMIDESAV: Medios de comunicacin, recursos y materiales para la mejora educativa,
Sevilla, CMIDE del Excmo. Ayuntamiento de Sevilla y SAV de la Universidad de
Sevilla, 161-193. (1994), apartado 3

GESTIN DE LA TELEVISIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA

6.1

RESPONSABILIDADES, CUIDADOS, VALORES, ETC.

Sea cualquiera el caso donde se realice el trabajo educativo, es conveniente

tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:

El cronograma de actividades ser formulado segn las necesidades

establecidas en los planes de la institucin y priorizado segn en
funcin a ello.

El docente conduce la actividad en dicho espacio de acuerdo con su

programacin previa. Es recomendable que se registre adecuadamente.
44

Los productos desarrollados por el docente y los estudiantes durante las

actividades deben ser registrados y guardados convenientemente, de
manera organizada, segn reas y cronogramas de trabajo, para su
comunicacin oportuna.

Sera conveniente contar con un docente responsable, para su

aprovechamiento pedaggico, en acciones de capacitacin y asesora,
as como en cuestiones de gestin de dicho espacio.

El trabajo en dicho espacio implica la prctica de valores especficos

como la solidaridad, el compaerismo, el respeto, la justicia, la
honestidad y la tica, etc.

Para mantenimiento de los equipos, debe contar con una red elctrica
y red de datos en condiciones ptimas. Tambin debera contar con un
sistema de proteccin para brindar seguridad a los equipos y materiales
de la institucin educativa.

Asimismo, debe tomarse en cuenta la ergonoma (es decir, la

adecuacin del espacio al ser humano) as como las normas de
seguridad.
6.2

NECESIDADES DEL USUARIO Y ATENCIN DEL MED

6.2.1 INFORMACIN

A travs de servicios interactivos se mantendr informada a la comunidad

educativa sobre la programacin y actividades de la seal de televisin
educativa del MED. Toda la informacin que requiera la obtendr del portal
educativo del Per.

6.2.2 CAPACITACIN
Se brindar la preparacin, entrenamiento, actualizacin, de los miembros de
la comunidad educativa que lo requieran en las diversas materias
concernientes a la utilizacin pedaggica de la televisin. Se organizarn
actividades de capacitacin tanto presenciales como virtuales. Tambin se
elaborarn materiales educativos para el apoyo a la labor de los docentes.

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BIBLIOGRAFA

CABERO, Julio, RETOMANDO UN MEDIO: LA TELEVISION EDUCATIVA, en:

CMIDE-SAV: Medios de comunicacin, recursos y materiales para la mejora
educativa, Sevilla, CMIDE del Excmo. Ayuntamiento de Sevilla y SAV de la
Universidad de Sevilla, 161-193. (1994)

CEBRIN HERREROS, Mariano, Nuevas modalidades de televisin, 2005

FERRS I PRATS, Joan, Estrategias para el uso de la Televisin, 2004,

Universidad Ramn Llull

FUENZALIDA, Valerio,
http://www.dialogosfelafacs.net/articulos/pdf/53ValerioFuenzalida.pdf

MARTNEZ SNCHEZ, Francisco,Televisin educativa: su eficacia y sus

pretensiones, Murcia, 1999,
http://edutec.rediris.es/documentos/1999/televis.htm

PREZ TORNERO, Jos Manuel, EL NUEVO LENGUAJE DE LA TELEVISIN

EDUCATIVA: Tecnologa y estrategias, 2000

RINCN, Omar, 10 mandamientos para hacer televisin educativa,

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article74983.html, Departamento de Comunicacin, Universidad Javeriana

Unidad de Investigacin y Modelos Educativos del ILCE, Hacia un modelo

pedaggico del uso de la televisin educativa: Las prcticas didcticas en
Mxico con la Red Edusat, 2007

VALVERDE BERROCOSO, Jess, Diseo de materiales educativos multimedia

(sitio web), en la seccin: Medios Audiovisuales,
http://unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa

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