Fecha

No. de Alumnos

26 de noviembre 2015
27

USO Y RECURSO DE
MATERIALES
EL MATERIAL FUE
SUFICIENTE
EL MATERIA FUE ADECUADO
PARA MI ACTIVIDAD
FUE MOTIVADOR PARA LOS
NIOS

SITUACIN Recursos
Pizarrn
DIDCTICA
Mesas
Campo
Sillas
formativo
Diurex

Competencia

Organizacin del
grupo

Hora:
H: 15

09:30- 12:30
M: 12

SI, NO POR QU?

Si, pues cada alumno tena su
propio materia.
S, pues ayudo a que realizaran
la actividad, aunque el ultimo
material los distrajo un poco.
Si, pues con el material
pudieron realizar la actividad.

No
No
No

Material
Obras de
Arte Didctico
Libreta Diego Rivera

Acuarelas
Expresin y apreciacin
Aspecto:
Libro de preescolar
artsticas
Expresin y apreciacin visual
lbum preescolar
Comunica sentimientos
e
Esperado:
Imgenes obrad deAprendizaje
Diego Rivera

ideas que surgen en l o ella

Reflexiona y expresa sus ideas y
al contemplar obras
sentimientos al observar diversos tipos
pictricas, escultricas,
de imgenes en la pintura, el modelado,
arquitectnicas, fotogrficas
las esculturas, la arquitectura, las
y cinematogrficas
fotografas y/o el cine.
El saln se organiz en equipos de 5, se juntaron dos mesa y los nios
sentados alrededor, pero el trabajo se realiz de forma individual. .
Esta forma de organizar al grupo sirvi, ya que el material fue entregado
por equipo (se tena que compartir).

Hoy se trabaj con las obras de arte de Diego Rivera, al iniciar la clase la educadora les pidi que
recordaran que haban trabajado el da de ayer (mircoles), los nios participaron ya que recordaron
que haban trabajado con las obras de Romero Brito. Despus la educadora les mostro las obras de
Diego Rivera, les dijo el nombre de las obras que lleva y pido que observan las imgenes y le dijeran
que veian. Al concluir, se les reparti su libreta de dibujo, y con acuarelas tenan que pintar alguna de
sus obras (de tarea tenan que traer una obra y esa fue la que pintaron).
Al concluir la actividad se les reparti el lbum de preescolar, donde dibujaron a los dos artistas que
ms les gusto (Frida Kahlo, Diego Rivera, Van Gogh, Romero Brito), despus escribieron su nombre
del personaje que haban elegido.
Al concluir la actividad se les entrego el libro de actividades , donde ellos tenan que escribir su nombre y
dibujarse; en el mismo libro se trabaj una actividad donde tenan que reconocer los seres vivos y no vivos.

Reflexin
A los nios les interesa mucho trabajar con las obras que se les han mostrado y el pintar tambin
les motiva a hacer el trabajo.
Dentro del grupo hay cuatro nios que todo el tiempo estn parndose, saliendo del saln y
molestando a sus compaeros. Pero cuando se trata de pintar uno de ellos se queda en su lugar y
trabaja. (Marcelo)
Otro de ellos trabaja solo cuando alguien est junto a l ayudndolo trabaja, sabe mucho pero es
muy difcil para el trabajar solo y controlarse. (Jaret)
Axel tambin tiene problemas al controlarse, todo el tiempo est parado y molestando a sus
compaeros, l trabaja cuando alguien esta con el pero a la vez lo tienen que estar motivando, su
forma de trabajo no es muy buena pues le cuesta trabajo identificar ciertas cosas.
Enrique es un nio que siempre se sale del saln con el pretexto de tomar agua, pero en realidad se
sale ya que no puede estar sentado o quieto tanto tiempo, las actividades las realiza por s solo,
pero siempre quiere que se le aplaudan los trabajos que realiza, todo el tiempo se queja de sus
compaeros y no entabla una buena relacin con ellos.

Manifestaciones de los nios

Los alumnos responder muy bien a las actividades de pintar o dibujar (toda la semana se trabaj
con ello), hacen las actividad, lo que se les dificulta es compartir el material que se les estrega por
equipo, en este caso agua para mojar el pincel.
En cuestin del libro seres vivos y no vivos, les cuesta trabajo identificar a los seres vivos que no
tiene ojos o no se mueven como son las plantas, rboles y palmeras.
A parte los nios hay dieron mucha guerra y por lo mismo no entendieron las indicaciones que dio
la educadora y varios que equivocaron con la actividad.
Algo que note al final, cuando las educadora les deca la tarea es que los nios solo prestan
atencin solo cuando les hacen preguntas como Qu dije?, Qu van a realizar? Qu hay de
tarea?

Fundamentacin
Autoridad del docente

La educadora no tiene una autoridad como tal en el grupo, y siento que es por ello que el saln
es muy desastroso y hacen lo que quieren.
Tericamente la autoridad docente se refiere al conjunto de normas, disciplina, lmites y medidas
dentro del aula, con la finalidad de crear un espacio ptimo para que se desarrolle el proceso de
enseanzaaprendizaje que permita el logro de los objetivos. En la actualidad la autoridad
docente, es tema muy discutido debido a su ausencia, algunos profesores piensan que se ha
perdido, otros que es un factor que est implcito desde el momento que se le nombra profesor,
o bien que nuestra sociedad se ha desarrollado sin ella.
Es fundamental que los reglamentos de la institucin y su aplicacin por parte de las
autoridades, refuercen la autoridad moral de los maestros y maestras, y no la debiliten. Cuando
un docente es desautorizado por su superior, se debilita la autoridad de ambos, y quien pierde
autoridad es la escuela como un todo. De all la necesidad de que los maestros y maestras
participen activamente en la elaboracin -y actualizacin peridica- de los reglamentos, de tal
forma que su aplicacin refuerce la autoridad tanto de los/las docentes como de sus autoridades
y dems miembros del plantel. En este manual solamente se presentan algunas referencias a la
necesidad de coordinar la accin de los/las docentes de aula con las acciones de las autoridades
de las escuelas, y no se aborda la construccin de autoridad moral a nivel de las instituciones, ya
que sera necesario redactar un manual completo sobre ese tema especfico. (Rojas Figueroa &
Lambrecht, 2009)
El docente debe aprender a regular ciertas conductas de los nios dentro del aula, especial
mente de los nios que causan conflictos, mantener separados a los nios con malo conducta o
indisciplinados no servir de nada pues se sentirn excluidos y por llamar a atencin molestan
mas o provocaran mas desorden.
La educadora debe aprender a moderar la voz, no gritar pero si tener alta la voz y con seguridad
para que el nio sepa quien tiene el control y en cuanto se les llame la atencin los nios
obedezcan y se pueda seguir trabajando, ya que la falta de autoridad hace que las actividades
no se concluyan o salgan mal.

Bibliografa
Duarte Carmona, A. L. (2014). La Autoridad, Dentro del Aula; Ausente en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje. Instituto De Estudios Superiores Spenta Mexico Acadmico De
Universidad Iberoamericana . http://www.spentamexico.org/v9-n2/A9.9(2)90-121.pdf
Rojas Figueroa, A., & Lambrecht, N. (2009). CONSTRUYENDO AUTORIDAD MORAL DESDE LAS
AULAS. REFLEXIONES Y PROPUESTAS PARA LA ACCIN. . UNESCO.
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001864/186447s.pdf