Libroblanco

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO
DE INGENIERO
EN GEOMTICA
Y TOPOGRAFA
Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin
TTULO DE GRADO
DE INGENIERO EN
GEOMTICA Y
TOPOGRAFA
Agencia Nacional de Evaluacin

de la Calidad y Acreditacin
El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades espaolas con el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos prcticos tiles en el diseo
de un Ttulo de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Se trata de una
propuesta no vinculante que se presentar ante el Consejo de Coordinacin Universitaria y el Ministerio de Educacin y Ciencia para su informacin y consideracin. Su valor como instrumento para la
reflexin es una de las caractersticas del proceso que ha rodeado la gestacin de este Libro Blanco.
La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a travs de las tres Convocatorias de Ayudas para el diseo de Planes de Estudio y Ttulos de Grado realizadas hasta la fecha,
ha seleccionado y financiado la realizacin de 56 proyectos. Uno de los criterios de seleccin ms importante ha sido la participacin del mayor nmero posible de universidades que imparten la titulacin objeto de estudio.
El resultado de los proyectos, de manera previa a la edicin de los Libros Blancos, ha sido evaluado
por una Comisin del Programa de Convergencia Europea de la ANECA, de la que han formado parte dos rectores de universidad.
El proyecto que aqu se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en el diseo de un modelo de Ttulo de Grado: anlisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, caractersticas
de la titulacin europea seleccionada, estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo
quinquenio, y perfiles y competencias profesionales, entre otros aspectos.
Durante varios meses, las universidades que han participado en el desarrollo de este Libro Blanco han
llevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documentacin, debatiendo y valorando distintas
opciones, con el objetivo de alcanzar un modelo final consensuado que recogiese todos los aspectos
relevantes del ttulo objeto de estudio.
ndice
PRLOGO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
INFORME DE LA COMISIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17
EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
CERTIFICACIN DE LA RED TEMTICA EEGECS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
ANTECEDENTES HISTRICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
GLOSARIO DE TRMINOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31
Introduccin al Espacio Europeo de Educacin Superior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
La Declaracin de la Sorbona (1998) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
La Declaracin de Bolonia (1999) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Las Declaraciones de Salamanca, Praga, la Conferencia de Berln
y la cumbre de Barcelona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
La adaptacin de las Universidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Instrumentos para la convergencia europea de las enseanzas . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36
Adaptacin de Espaa al proceso de convergencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Proyecto Tuning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
NDICE
1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

1.1. Situacin de los estudios correspondientes o afines en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43
1.1.1. Estructura de ciclos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
1.1.2. Sistema de crditos ECTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54
1.1.3. Suplemento Europeo al Diploma (Diploma Supplement) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
1.1.4. Otros parmetros analizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
1.1.5. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
1.2. Contenidos acadmicos de las titulaciones en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
1.3. Contenidos acadmicos de las titulaciones en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
1.3.1. Titulacin de Ingeniera Tcnica en Topografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
1.3.2. Titulacin de Ingeniera en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
1.3.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
2. MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73
3. NMERO DE PLAZAS OFERTADAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79
3.1. Titulacin: Ingeniera Tcnica en Topografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
3.1.1. Plazas Ofertadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
3.1.2. Plazas Demandadas en 1 y 2 opcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
3.1.3. Plazas Matriculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .84
3.1.4. Anlisis de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
3.2. Titulacin: Ingeniero en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
3.2.1. Plazas Ofertadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
3.2.2. Plazas Demandadas en 1 y 2 opcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
3.2.3. Plazas Matriculadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
3.2.4. Anlisis de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
4.1. Edad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97
4.2. Gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
4.3. Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
4.4. Situacin Laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
4.5. Tipo de contrato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
4.6. Otros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106
4.7. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .112
5. PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115
5.1. El proceso formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
5.2. Anlisis y evaluacin de las competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .118
5.3. Competencias transversales en relacin con los perfiles profesionales . . . . . . . . . . . .119
5.4. Competencias especficas de formacin disciplinar y profesional
del mbito de estudio con relacin a los perfiles profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
5.4.1. Obtencin del listado de competencias especficas a valorar
por los agentes sociales implicados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
5.4.1.1. Metodologa propia desarrollada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122
TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA
5.4.2. Valoracin y clasificacin de las competencias especficas.

Metodologa propia desarrollada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125
6. CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
6.1. Introduccin a las encuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
6.1.1. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
6.1.2. Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133
6.1.3. Contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
6.2. Clasificacin de las competencias transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
6.2.1. Competencias instrumentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
6.2.2. Competencias personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
6.2.3. Competencias sistemticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
7. ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137
7.1. Enumeracin de competencias profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139
7.2. Enumeracin de competencias disciplinares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142
7.3. Enumeracin de competencias acadmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143
8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN
CON LOS PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145
8.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
8.2. Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .148
9. OBJETIVOS DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165
9.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .167
9.2. La necesidad de formacin en las especialidades estudiadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
9.3. Objetivos genricos de la titulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
9.4. Objetivos especficos de la titulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172
10. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .175
10.1. Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
10.1.1. Criterios generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
10.1.2. Duracin del ttulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177
10.1.3. Contenidos de la titulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
10.2. Esquema general de la estructuracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .178
10.3. Estructura de contenidos de la titulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .179
10.3.1. Contenidos Formativos Comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180
10.3.2. Contenidos propios de la Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185
11. ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .187
11.1. Consideraciones previas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
11.2. Asignacin de crditos y horas de trabajo del estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189
12. CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .193
12.1. Criterio: Programa Formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196
NDICE
12.1.1. Objetivos del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196

12.1.1.1. Objetivos del programa formativo, y si stos
son accesibles y pblicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196
12.1.1.2. Definicin del perfil de ingreso de los alumnos, as como
la accesibilidad, publicidad y coherencia del mismo con
los objetivos del programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196
12.1.1.3. Establecimiento de los conocimientos y competencias
que los alumnos deben adquirir al finalizar los estudios y si
esa formacin es accesible, pblica y congruente con los
objetivos del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197
12.1.2. Plan de estudios y su estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
12.1.2.1. Contenido curricular del plan de estudios as como
su accesibilidad y publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
12.1.2.2. Estructura del plan de estudios y su coherencia con los
objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso . . . . . . . . . . . . . . .199
12.1.2.3. Definicin de la estructura del plan de estudios,
en cuanto a la secuencia de las materias, asignaturas
o equivalentes, y su articulacin horizontal y vertical,
y evita vacos y duplicidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
12.1.2.4. Flexibilidad curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .200
12.1.2.5. Sistemtica y peridica actualizacin de contenidos . . . . . . . . . . . . . .200
12.1.2.6. Factibilidad del plan de estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
12.2. Criterio: Organizacin de la Enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
12.2.1. Direccin y planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
12.2.1.1. Direccin del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .201
12.2.1.2. La Planificacin del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
12.2.1.3. La Comunicacin del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .202
12.2.2. Organizacin y Revisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
12.2.2.1. Organizacin de la enseanza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203
12.2.2.2. Acciones de mejora y revisin del programa formativo . . . . . . . . . . .204
12.3. Criterio: Recursos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
12.3.1. Personal Acadmico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205
12.3.1.1. Adecuacin del personal acadmico a los objetivos y
requerimientos de las disciplinas del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . .205
12.3.1.2. Formacin pedaggica del personal acadmico . . . . . . . . . . . . . . . . .206
12.3.1.3. Actividades de investigacin, desarrollo, innovacin
del personal acadmico y su repercusin en el programa educativo . . . . . . . . .207
12.3.2. Personal de Administracin y Servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
12.3.2.1. Adecuacin al programa formativo del Personal
de Administracin y Servicios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .207
12.4. Criterio: Recursos materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
12.4.1. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo . . . . . . . . . . . . . . . .208
12.4.1.1. Aulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208
12.4.1.2. Espacios de Trabajp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .209
12.4.1.3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales . . . . . . . . . . . . . . . . .213
12.4.1.4. Bibliotecas y fondos documentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214

12.4.2. Seguridad e higiene de las instalaciones e infraestructuras . . . . . . . . . . . . . . . .216
12.4.3. Proteccin al medio ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
12.5. Criterio: proceso formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
12.5.1. Acceso y formacin integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
12.5.1.1. Acceso al programa formativo: La captacin y seleccin
de los alumnos son acordes con el perfil de ingreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217
12.5.1.2. Existencia den programa de acogida al alumno
que le oriente en el funcionamiento y organizacin en todo
lo relacionado con el programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .218
12.5.1.3. Existencia y desarrollo de programas de apoyo al
aprendizaje orientados al alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .219
12.5.1.4. Existencia de procedimientos pararecabar la opinin,
evaluar la satisfaccin y recoger sugerencias de los alumnos . . . . . . . . . . . . . .219
12.5.1.5. Formacin integral del alumno: existen programas
de orientacin profesional para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
12.5.1.6. El establecimiento de actividades para la formacin integral
del alumno, promoviendo su participacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220
12.5.2. Proceso de enseanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221
12.5.2.1. Metodologa de enseanza-aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .221
12.5.2.2. Metodologa de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222
12.5.2.3. Prcticas externas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223
12.5.2.4. Movilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
12.5.2.5. Tutoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .224
12.6. Criterio: resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
12.6.1. Resultados del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
12.6.1.1. Efectividad del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225
12.6.1.2. Satisfaccin del alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
12.6.2. Resultados de los egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
12.6.2.1. Cumplimiento del perfil de egreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .226
12.6.2.2. Satisfaccin del egresado con los conocimientos
adquiridos y las competencias desarrolladas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .227
12.6.2.3. Insercin laboral: la satisfaccin del egresado con el empleo . . . . . . .227
12.6.3. Resultados de los egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
12.6.3.1. Existencia de actividades que vinculan el programa
formativo con la sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
12.6.3.2. Satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters
con los conocimientos y las competencias de los egresados . . . . . . . . . . . . . . .228
12.7 Anexos del punto 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229
SINTESIS Y CONCLUSIONES FINALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .251
BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255
NDICE
ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .261
Anexo 1. Las titulaciones en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263
Anexo 2. Encuesta sobre la situacin profesional de los Ingenieros Tcnicos
en Topografa: Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en Topografa (COITT) . . . . . . . . . . .291
Anexo 3. Encuesta sobre la situacin profesional de los Ingenieros en Geodesia
y Cartografa: Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa (AIGC) . . . . . . . . . . . . . .301
Anexo 4. Competencias profesionales europeas de Ingenieros en Geodesia,
Cartografa y Topografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307
Anexo 5. Estudio Europeo de la Federacin Internacional de Gemetras (FIG) . . . . . . . . .321
Anexo 6. Definition of the functions of thr Surveyor (FIG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .323
Anexo 7. Perfiles y competencias propuestas por el Profesorado Universitario . . . . . . . . .325
Anexo 8. Encuesta tipo Perfiles/Competencias enviada a los tres Agentes Sociales . . . . . .351
Anexo 9. Valoracin de competencias por Perfiles Profesionales segn Agente Social . . . .365
Anexo 10. Valoracin conjunta de los tres Agentes Sociales para cada Perfil Profesional . .367
ndice de figuras
Figura 1. Mapa del Espacio Europeo de Educacin Superior adscrito

al Programa Scrates y de los pases entrevistados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44
Figura 2. Mapa de grado de implantacin del modelo Ba/Ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
Figura 3. Adopcin del modelo Ba/Ma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Figura 4. Duracin de los estudios en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Figura 5. Duracin y estructura de los estudios en Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Figura 6. Duracin y estructura de los estudios en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52
Figura 7. Mapa de grado de especializacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Figura 8. Grado de especializacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
Figura 9. Mapa del valor en horas del crdito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Figura 10. Mapa de grado de implantacin del Suplemento de Diploma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
Figura 11. Grado de implantacin del Suplemento de Diploma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57
Figura 12. Mapa de obligatoriedad de realizacin de prcticas en porcentaje de escuelas . . . . . . .57
Figura 13. Grado de obligatoriedad de realizacin de prcticas en porcentaje de escuelas . . . . . .58
10
NDICE DE FIGURAS
Figura 14. Distribucin del plan de estudios (ITT/IGC) por materias en Europa . . . . . . . . . . . . . . . .61
Figura 15. Distribucin del plan de estudios (ITT/IGC) por materias. Valor medio en Europa . . . . .62
Figura 16. Distribucin del plan de estudios (ITT) por materias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
Figura 17. Distribucin del plan de estudios (ITT) por materias. Valor medio en Espaa . . . . . . . .66
Figura 18. Distribucin del plan de estudios (ITT) por tipo de asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
Figura 19. Distribucin del plan de estudios (ITT) por tipo asignatura. Valor medio en Espaa . . .67
Figura 20. Distribucin del plan de estudios (IGC) por materias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .68
Figura 21. Distribucin del plan de estudios (IGC) por materias. Valor medio en Espaa . . . . . . . .69
Figura 22. Distribucin del plan de estudios (IGC) por tipo de asignatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70
Figura 23. Distribucin del plan de estudios (IGC) por tipo asignatura. Valor medio en Espaa . . .70
Figura 24. Distribucin del plan de estudios por materias. Espaa Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Figura 25. Distribucin de Escuelas en Espaa que imparten Ingeniera Tcnica en Topografa . . .82
Figura 26. Distribucin de plazas. Curso 01/02 (ITT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
Figura 29. Distribucin de Escuelas en Espaa imparten Ingeniera en Geodesia y Cartografa . . . .87
Figura 30. Distribucin de plazas. Curso 01/02 (IGC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Figura 31. Distribucin de plazas. Curso 02/03 (IGC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
Figura 32. Distribucin de plazas. Curso 03/04 (IGC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Figura 33. Distribucin del total de encuestados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Figura 34. Distribucin de los encuestados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Figura 35. Distribucin por edades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Figura 36. Distribucin por edades (ITT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
11
Figura 37. Distribucin por edades (IGC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Figura 38. Distribucin por gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Figura 39. Distribucin por gnero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
Figura 40. Titulados Ingenieros Tcnicos en Topografa por Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Figura 41. Titulados Ingenieros en Geodesia y Cartografa por Universidad . . . . . . . . . . . . . . . . .100
Figura 42. Situacin laboral: Ingenieros Tcnicos en Topografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Figura 43. Situacin laboral: Ingenieros en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Figura 44. Tipos de contrato: Ingenieros Tcnicos en Topografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Figura 45. Tipos de contrato: Ingenieros en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104
Figura 46. Tipo de organizacin contratante: Ingenieros Tcnicos en Topografa . . . . . . . . . . . . .105
Figura 47. Tipo de organizacin contratante: Ingenieros en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . .105
Figura 48. Funcin desempeada por los Ingenieros Tcnicos en Topografa . . . . . . . . . . . . . . . .106
Figura 49. Funcin desempeada por los Ingenieros en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . . . . .106
Figura 50. Experiencia laboral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Figura 51. Experiencia laboral de los Ingenieros Tcnicos en Topografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Figura 52. Experiencia laboral de los Ingenieros en Geodesia y Cartografa . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Figura 53. Dficit formativo declarado (ITT) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Figura 54. Dficit formativo declarado (IGC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Figura 55. Funcin desempeada por los titulados (ITT e IGC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Figura 56. Funcin desempeada por los titulados (total) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
Figura 57. Valoracin combinada de competencias profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Figura 58. Valoracin combinada de competencias acadmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .151
Figura 59. Valoracin de competencias disciplinares segn agentes (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .154
12
NDICE DE FIGURAS
Figura 60. Valoracin de competencias disciplinares segn agentes (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Figura 61. Valoracin comparada de competencias acadmicas segn agentes. . . . . . . . . . . . . . .157
Figura 62. Pirmide de estructura formativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171
ndice de tablas
Tabla 1. Estructura de ciclos: informacin por Universidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Tabla 2. Estructura de ciclos: informacin por pases . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Tabla 3. Distribucin del plan de estudios por materias en los pases de Europa consultados. . .61
Tabla 4. Distribucin del plan de estudios por materias en Europa. Valor medio. . . . . . . . . . . . .62
Tabla 5. Distribucin del plan de estudios (ITT) por tipo de asignatura en Espaa. . . . . . . . . . . .63
Tabla 6. Distribucin del plan de estudios (IGC) por tipo de asignatura en Espaa. . . . . . . . . . . .63
Tabla 9. Distribucin del plan de estudios por materias. Espaa-Europa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Tabla 10. Informacin de plazas en Espaa para la Ingeniera Tcnica en Topografa. . . . . . . . . .83
Tabla 11. Informacin de plazas en Espaa para la Ingeniera en Geodesia y Cartografa. . . . . . .88
Tabla 12. Situacin laboral del total de titulados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
Tabla 13. Situacin laboral de los titulados (ITT). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102
14
NDICE DE TABLAS
Tabla 14. Situacin laboral de los titulados (IGC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Tabla 15. Valoracin de las diferentes habilidades referidas en la encuesta. . . . . . . . . . . . . . . . .108
Tabla 16. Valoracin de la formacin recibida (ITT). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108
Tabla 17. Valoracin de la formacin recibida (IGC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Tabla 18. Funciones desempeadas por los titulados (ITT/IGC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110
Tabla 19. Mrgenes segn agentes sociales sustrayendo el valor del mnimo . . . . . . . . . . . . . . . .153
Prlogo
Es bien sabido que la batuta, nico instrumento de una orquesta que no suena, es generalmente
necesaria para lograr que la interpretacin sea armoniosa y adecuada.
Sin embargo, sucede en muy contadas ocasiones que todos los miembros de la orquesta sean destacados solistas. Maestros del mayor prestigio. En ese caso, el problema del Director es fundamentalmente uno: Ilusionarlos en su funcin y conseguir que estn todos de acuerdo, acordarlos, en las
lneas bsicas de la Sinfona elegida que, generalmente, es tanto o ms conocida por los ejecutantes
como por el que les ha de dirigir.
As, logrado el acuerdo, el resto va sobre ruedas. Todo el mundo sabe lo que hay que hacer y es lo
ms inteligente dejarse llevar.
Es de justicia decir que ste ha sido el caso. Todos los miembros del Grupo han trabajado con entusiasmo y con el buen hacer que responde a sus categoras individuales y el resultado, mucho ms de
ellos que mo, creo que es ms que satisfactorio.
Es de justicia agradecerlo y como Coordinador del Grupo con mucho gusto lo hago. Y tambin debo
agradecer la oportunidad que nos ha brindado ANECA para aportar nuestra colaboracin en el trascendental empeo de lograr la Convergencia Universitaria Europea.
Esperamos que nuestro trabajo sea debidamente evaluado y de el fruto que razonablemente debe
conseguirse, en beneficio de la Universidad Espaola y d nuestros alumnos y titulados.
En dicho supuesto el firmante, en su propio nombre y en el de los queridos amigos y colegas y eminentes profesionales que figuran a continuacin, est seguro de poder manifestar que no deseamos
mayor galardn.
Manuel Chueca
Coordinador del Proyecto
Informe de la comisin
DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Convocatoria:
Nombre del proyecto:
Universidad Coordinadora:
Coordinador del Proyecto:
Fecha documento final:
Primera
Geomtica y Topografa
Universidad Politcnica de Valencia
Manuel Chueca Pazos
marzo 2004
COMISIN
Federico Gutierrez-Solana Salcedo
Rector Universidad de Cantabria
Josep Ferrer Llop
Rector Universitat Politcnica de Catalunya
Luciano Galn
Experto Programa Convergencia Europea ANECA
Universidad Autnoma de Madrid
Joaquim Oliv
Experto Programa Convergencia Europea ANECA
Universitat Politcnica de Catalunya
18
INFORME DE LA COMISIN
Benjamn Surez
Asesor Programa Convergencia Europea ANECA
Gaspar Rossell
Coordinador programa de Convergencia Europea de la ANECA
Universitat de Barcelona
VALORACIN DE LA COMISIN
Los evaluadores del proyecto consideran que ste responde al espritu de la convocatoria.
Se realiza un anlisis detallado, muy bien estructurado y documentado, de la situacin de los estudios tanto en Europa como en Espaa.
Los estudios de insercin laboral tambin se llevan a cabo de manera rigurosa, con una encuesta de
diseo propio y significativa. Dicha encuesta se aprovecha para establecer funciones de los titulados.
Es importante destacar la detallada descripcin de competencias profesionales, disciplinares y acadmicas.
Los aspectos que, en opinin de esta comisin, podran ser mejorables, se han reseado en cada uno
de los apartados de la valoracin del proyecto y se han recogido en un informe remitido al coordinador del mismo para su consideracin.
Por lo que respecta al punto 14 Criterios e indicadores del proceso de evaluacin, consideramos
importante la aportacin, si bien entendemos que una valoracin conjunta de los indicadores incluidos en todos los proyectos har posible presentar una propuesta ms completa.
Una vez corregidas las mejoras sugeridas, recomendamos la publicacin del Libro Blanco y su remisin al Consejo de Coordinacin Universitaria y a la Direccin General de Universidades.
Equipo coordinador del proyecto
UNIVERSIDADES PARTICIPANTES
Universidad de Alcal de Henares
Universidad de Extremadura
Universidad de Jan
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria
Universidad de Len
Universidad Politcnica de Madrid
Universidad de Oviedo
Universidad Politcnica del Pas Vasco
Universidad de Salamanca
Universidad de Santiago de Compostela
Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en Topografa
Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa
UNIVERSIDAD COORDINADORA
Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Geodsica, Cartogrfica y Topogrfica
Valencia junio 2004
20
EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO
COORDINADOR DEL PROYECTO

Manuel Chueca Pazos
Director de la ETS de Ingeniera Geodsica, Cartogrfica y Topogrfica
COMISIN 1: FORMACIN UNIVERSITARIA
Presidente
Nicols Serrano Colmenarejo
Director de la EU de Ingeniera Tcnica en Topografa
Miembros de la Comisin 1
Jos Antonio Malpica Velasco
Subdirector de Geodesia y Cartografa
Universidad de Alcal de Henares
Miguel Calvo Melero
EU de Ingeniera Tcnica Industrial e Ingeniera Tcnica en Topografa
Antonio Bernardo Snchez
Director EU de Ingenieras Tcnicas de Mieres
Universidad de Oviedo
Serafn Lpez-Cuervo Estvez
Subdirector de Ingeniera en Geodesia y Cartografa
Escuela Politcnica de Educacin Superior
Mara Amparo Nez Andrs
Jefe de Estudios de Ingeniera Tcnica en Topografa
Escuela Politcnica Superior de Edificacin de Barcelona
Universidad Politcnica de Catalua
Caren Femena Ribera
Jefe de Estudios
ETS de Ingeniera Geodsica, Cartogrfica y Topogrfica
Manuel Prez Gutirrez
Escuela Politcnica Superior de vila
Jos Juan de San Jos

Escuela Politcnica
Francisco J. Ariza Lpez
Escuela Politcnica Superior de Jan
Universidad de Jan
Manuel Crespo Alonso
Subdirector de Ingeniera Tcnica Topogrfica
Universidad de Jan
Juan Bosco Ferreiro
Subdirector de Planificacin
Miguel ngel Muoz Gracia
Pedro Cavero Abad
Decano del Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en Topografa
COMISIN 2: SECTOR PRIVADO
Presidente
Moiss Martn Betancor
Subdirector de Ingeniera Tcnica en Topografa
Escuela Universitaria Politcnica
Amaya Mesanza Moraza
Nicols Serrano Colmenarejo
Director EU de Ingeniera Tcnica en Topografa
Manuel lvarez-Claro Irissarri
Director
21
22
EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO
Israel Quintanilla Garca

Subdirector de Calidad e Innovacin Educativa
Serafn Lpez-Cuervo Estvez
Caren Femenia Ribera
Jefe de Estudios
Alan D.J. Atkinson Gordo
Escuela Politcnica
Francisco J. Ariza Lpez
Universidad de Jan
Francisco Javier Gmez Morcillo
Subdirector de Ingeniera Tcnica en Topografa
Centro Universitario de Mrida
David Miranda Barrs
Escuela Politcnica Superior de Lugo
Miguel ngel Muoz Gracia
Pedro Cavero Abad
Decano del Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en Topografa
Luis J. Santos Prez
Presidente de la Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa
COMISIN 3: CALIDAD
Presidente
Israel Quintanilla Garca
Subdirector de Calidad e Innovacin Educativa
Manuel Crespo Alonso
Universidad de Jan
Alfonso Juan Mndez Cecilia
Escuela Superior y Tcnica de Ingenieros de Minas de Len
Universidad de Len
Jos Manuel Valle Meln
Rosa Chueca Castedo
Jess-Sabas Herrero Pascual
Subdirector
23
Certificacin de la Red Temtica EEGECS

Certificacin de la Red Temtica EEGECS:
European Education in Geodetic Engineering,
Cartography and Surveying
Mr. Francisco Garca Garca, coordinator of EEGECS (European Education in Geodetic Engineering,
Cartography and Surveying), with Ref. number: 104276-CP-1-2003-ERASMUS-TN.
European Commission: Directorate-General Education and Culture.
Certifies:
That the document Report on works carried out bay members of the Spanish Thematic Network in
relation with the Technical Engineering degrees in Surveying, Geodesy and Cartogrephy for the
National Agency for Evaluation of Quality and Accreditation in line with the European convergence
in Higher Education has been presented to the General Assembly of the Thematic Network EEGECS,
celebrated in Valencia, on the 20th-21st February 2004.
That this document has been studied during the EEGECS General Assembly and it has benn approved by unanimity in terms of contents and aims, as it has been considered adequate for the Tuning
Project, concerning the convergence of the high education degrees of the Spanish universities, dealing with Geodetic Engineering, Cartography and Surveying and the European Dimension of these
studies, and according to be objectives and recommendation of the Bologna and Prague Process.
That due to the transcendence of this matter, the Thematic Network supports strongly the tasks
carried out bay the mentioned group and the National Agency for Evaluation of Quality and
Accreditation (ANECA), of the Spanish Administration.
That I authorize this support will be communicated to whom it may concern, cooperating with the
official recognition and approval of the mentioned tasks and the degrees involved in any administrative situation, national or international.
26
CERTIFICADO DE LA RED TEMTICA EEGECS
In prove of the facts previously mentioned, I sing this certificate in Valencia, on the 24th of February
2004.
Addressed to Mr. Manuel Chueca Pazos

Member of the Thematic Network EEGECS
Coordinator of the Design of the Study plans and Degrees Project, approved by the National Agency
for Evaluation of Quality and Accreditation, regarding the degrees of Geodetic Engineering,
Cartography and Surveying.
Antecedentes histricos
La ingeniera sobre la que versa este estudio hunde sus races en remotas pocas histricas. La figura del Planeta que habita, la determinacin de sus dimensiones, la orientacin astronmica con fines
de desplazamiento tanto martimos como terrestres y la plasmacin grfica de las ciudades, vas de
comunicacin, regiones y pases unida a su aplicacin con fines militares y propiedades rsticas y/o
urbanas, han sido objeto de especial atencin desde el devenir de las primeras civilizaciones.
Los replanteos de los linderos de las parcelas tras las peridicas inundaciones del Nilo, la primera
determinacin de las dimensiones de la Tierra realizada por Eratstenes, los diversos sistemas cosmognicos y las aplicaciones astronmicas de la civilizacin islmica, la cartografa con los mapas ptolemaicos hasta los portulanos que contaron con singular participacin de los cartgrafos del
Mediterrneo Occidental focalizados en sus puertos ms activos como Gnova, Npoles, Marsella,
Mallorca, Barcelona y Valencia, y formando verdaderas sagas familiares con nombres como los
Cresques, Vallseca, Tosca, Rosell, de eufona tan familiar son, en apretada sntesis, algunas de las ms
representativas aportaciones a la ciencia y la cultura humanas.
La introduccin por Galileo del anteojo como instrumento de medida y del mtodo de triangulacin
por Snell marcan el despegue de una nueva poca, que junto con el establecimiento de la ley de la
gravitacin universal permiten abordar los problemas citados con enfoque nuevo. La polmica entre
newtonianos y cassinianos sobre el achatamiento terrestre, dilucidada tras los mprobos esfuerzos
cientficos de dos expediciones que la Academia francesa de Ciencias enva a Laponia y a las posesiones espaolas del virreinato de Per (con la activa participacin de los espaoles Jorge Juan y
Antonio de Ulloa), sirven de base con las determinaciones cada vez mas precisas y amplias de arcos
de meridiano para fijar la unidad de longitud del Sistema mtrico decimal.
La construccin del cronmetro permitir una determinacin de la longitud con precisin que, con
las aportaciones cientficas de naturaleza fsico-matemtica de la Ilustracin y sus consecuencias y la
muy especial contribucin de las Matemticas Gaussianas al campo de la Geodesia, la Astronoma y
28
ANTECEDENTES HISTRICOS
el Geomagnetismo concretamente con su mtodo de Mnimos Cuadrados y la adopcin de elipsoides terrestre de parmetros cada vez ms fiables, consolidan la creacin por parte de los Estados
Europeos de instituciones eficaces encargadas de la confeccin de la cartografa de su territorio y
posesiones. La cartografa cimentada en redes geodsicas observadas, calculadas y ajustadas cada
vez con mayor precisin y calidad, generalizada por organismos civiles y de naturaleza militar, permite disponer de una base fiable para proyectar y desarrollar sobre ella infraestructuras de todo tipo,
ordenar el territorio o disear campaas militares.
En nuestro pas, los intentos de creacin del cuerpo de Cosmgrafos por Carlos IV y de Ingenieros
Gegrafos en 1835 son prueba de inters a nivel nacional de la formacin de Ingenieros para esos
menesteres. Las turbulencias polticas del siglo XIX dejan sin efecto ambas medidas hasta la creacin
del Instituto Geogrfico y Estadstico. El reconocimiento internacional de la figura de su fundador
General Ibez de Ibero (Marqus de Mulhacen por su activa participacin en el enlace geodsico
entre Espaa y Argelia y por la aportacin de la instrumentacin geodsica de su regla de medir
bases) junto con Coello, por citar una persona en particular, son claros exponentes de la pujanza de
esta especialidad de la Ingeniera en Espaa, avalada por los productos cartogrficos de l emanados.
Las nuevas tcnicas fotogramtricas se incorporan por los aos 20 del siglo pasado al acervo profesional de esta ingeniera. Nombres como Torroja Miret en el aspecto terico-prctico y Ordovs,
quien dio nombre a un restituidor por l diseado, atestiguan su pronta y firme asimilacin. En el
campo de la Geofsica, el insigne sismlogo Inglada Ors, traductor de las obras del principe Gallitzine
y autor de "Las observaciones gravimtricas", de honda repercusin internacional, son prueba de la
aportacin espaola al variado espectro de esta Ingeniera.
No es pues extrao que sea Madrid el lugar elegido por la Asociacin Internacional de Geodesia para
celebrar en 1924 su asamblea mundial y es en esta ciudad donde se adopta el Elipsoide de Hayford
como Elipsoide Internacional, que junto a la frmula internacional de la gravedad de 1930 sirven de
elementos de referencia a los trabajos gravmetricos a partir de esa poca. La compensacin de la
Red Geodsica de primer orden dentro de la Red Europea ED-50 junto a la adopcin del sistema de
proyeccin U.T.M. como oficial en Espaa, constituyen el soporte Cartogrfico bsico de todo trabajo topogrfico, geodsico, geofsico, de ordenacin territorial o infraestructura viaria.
La necesidad de formar profesionales para que ejercieran sus actividades fuera de la Administracin
condujo a la creacin de los estudios actualmente impartidos de Ingeniera Tcnica en Topografa y
el segundo ciclo de Ingeniero en Geodesia y Cartografa. Actualmente los titulados en estos estudios
ejercen sus actividades profesionales y acadmicas en la esfera privada y las distintas administraciones civiles y militares con una extensa y profunda formacin en la que confluyen una slida educacin en Ciencias bsicas de la Ingeniera y las materias especficas de estas especialidades, adecuadas
a sus respectivos niveles acadmicos.
La introduccin de la medida electrnica de distancias, el posicionamiento a partir de los satlites,
junto a la rpida utilizacin de las tcnicas informticas para el procesamiento de los datos con ellas
obtenidos y su uso en las tcnicas topogrficas, geodsicas, fotogramtricas, cartogrficas y geofsicas son hoy, con slidos cimientos fsico-matemticos, las herramientas de trabajo en las que esta
ingeniera, a la vez tan vieja y tan nueva, tiene entidad cientfico-tcnica por s misma y junto con
otras ingenieras constituyen el reto tecnolgico de nuestro incipiente siglo XXI.
Glosario de trminos
AIGC: Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa.

ANECA: Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin.
Ba/Ma: Bachelor+Master.
CEU: Catedrtico de Escuela Universitaria.
COITT: Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en Topografa.
CRUE: Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas.
CU: Catedrtico de Universidad.
ECTS: European Credit Transfer System (Sistema Europeo de Transferencia de Crditos).
EEES: Espacio Europeo de Educacin Superior.
EEGECS: European Education in Geodetic Engineering, Cartography and Surveying (Enseanza
Europea de Ingeniera en Geodesia, Cartografa y Topografa).
ENQA: European Network for Quality Assurance (Red Europea para la Garanta de la Calidad).
ETS: Escuela Tcnica Superior.
EPS: Escuela Politcnica Superior.
30
EU: Escuela Universitaria.

FIG: Federacin Internacional de Gemetras.
I+D+i: Investigacin, Desarrollo e Innovacin.
IGC: Ingeniera en Geodesia y Cartografa.
ITT: Ingeniera Tcnica en Topografa.
LOU: Ley Orgnica de Universidades.
MCyT: Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
MECD: Ministerio de Educacin, Ciencia y Deporte.
PAS: Personal de Administracin y Servicios.
PFC/TFC: Proyecto Final de Carrera/Trabajo Final de Carrera.
SED: Suplemento Europeo al Diploma.
TEU: Titular de Escuela Universitaria.
TU: Titular de Universidad.
U: Universidad.
UE: Unin Europea.
UP: Universidad Politcnica.
GLOSARIO DE TRMINOS
INTRODUCCIN
Introduccin
INTRODUCCIN AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

La construccin de un espacio europeo comn es una realidad avalada por el ms amplio consenso.
Este proceso de convergencia europeo determina en gran medida la evolucin tanto de los pases
miembros como la de sus ciudadanos. Inicialmente todas las medidas adoptadas estuvieron orientadas a la consecucin de distintos objetivos econmicos. No obstante, es necesario articular este proyecto europeo con una Europa del saber que dote a la ciudadana de un espacio intelectual, social y
cultural colectivo.
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) permitir una mayor comparabilidad y compatibilidad de los sistemas de enseanza superior, necesidad surgida de la creciente movilidad de los estudiantes en los programas Erasmus y Scrates. La confluencia y el incremento de la calidad de las titulaciones acadmicas permitirn la formacin adecuada de los estudiantes as como la movilidad e
integracin ptima a un mercado laboral conjunto.
Las principales circunstancias que motivaron la creacin del EEES son dos:
La existencia de programas de movilidad llev a la peticin de los estudiantes de un modelo de equiparacin de estudios. Este hecho suscit la creacin del sistema europeo de transferencia de crditos
o ECTS (European Credit Transfer System) que permite la correcta evaluacin y reconocimiento de
los estudios cursados en otros pases europeos.
Las declaraciones de la Sorbona (1998), Bolonia (1999), Praga (2001), Salamanca (2001) y Berln
(2003) pusieron de manifiesto el compromiso de los pases europeos reunidos a tomar las medidas
necesarias para la construccin del EEES. Todo ello se centra en tres objetivos bsicos:
34
INTRODUCCIN
Crear y fomentar una Europa del conocimiento que ayude al desarrollo social y formativo de los
europeos.
Aumentar la competitividad internacional del Sistema Europeo de Enseanza Superior.
Promover y construir un sistema educativo basado en la calidad y la transparencia.
ANTECEDENTES
La Declaracin de la Sorbona (1998)
El 25 de mayo de 1998 tuvo lugar la Declaracin de la Sorbona en la que se destacaba la importancia de las universidades en el proceso cultural europeo. Uno de los propsitos prioritarios establecidos fue la creacin del Espacio Europeo de Educacin Superior para facilitar y promover la movilidad
y competitividad de los ciudadanos, as como impulsar la convergencia de los distintos sistemas nacionales de educacin superior. Potenciar no slo una Europa econmica y empresarial sino tambin,
especialmente, una Europa del Conocimiento.
El otro objetivo fundamental que se perfil fue el desarrollo de los crditos ECTS para integrar profesionalmente a los titulados a travs de un reconocimiento internacional de la titulacin.
La Declaracin de Bolonia (1999)
Uno de los criterios que se marcan para la creacin del EEES es el sistema de reconocimiento de titulaciones, mtodos y estructuras en sistemas educativos convergentes pero con identidad propia. Se
intenta llegar a una comparabilidad de los estudios sin perder el carcter plural y multicultural de
Europa.
Las intenciones previas aportadas por los Ministros de Educacin reunidos contribuyeron a la construccin europea, el fortalecimiento de las sociedades democrticas, la idoneidad de la diversidad de
idiomas y culturas y la creacin del Espacio Europeo de la Enseanza Superior.
Los motivos fundamentales eran hacer que las universidades europeas sean ms atractivas, establecer
criterios para la internacionalizacin de la docencia universitaria y estimular las reformas universitarias.
La Declaracin de Bolonia establece dos propsitos bsicos. Por un lado insiste en la necesidad de
establecer los criterios para la adecuacin de los procedimentos educativos al EEES. Por otro lado
plantea las estrategias para la consecucin de este fin, una estructura cclica de la formacin (grado
y postgrado), la implantacin del sistema de crditos ECTS y Suplemento europeo al diploma garantizan la transparencia y la comparabilidad de los ttulos europeos.
Los pases all reunidos determinaron adems la conveniencia de establecer y desarrollar el EEES antes
del ao 2010. Para este fin dispusieron unas pautas esenciales:
35
Desarrollar un sistema comprensible y confrontable de titulaciones con iniciativas como la creacin de un Suplemento Europeo al ttulo.
Adoptar un sistema basado en dos ciclos primordiales, grado y postgrado. El primer ciclo otorgar un ttulo de cualificacin profesional con trascendencia en el mercado de trabajo Europeo.
El segundo ciclo permitir obtener un Master y/o Doctorado.
Establecer un sistema de crditos (ECTS).
Impulsar la participacin europea para conseguir un nivel de calidad en el desarrollo de criterios y metodologas comparables.
Suscitar un mbito europeo esencial en la educacin superior centrado en el desarrollo curricular.
Estas iniciativas pretenden la consecucin de los siguientes propsitos:
Impulsar la movilidad de estudiantes y profesores.
Estimular la cooperacin institucional de los pases europeos para garantizar la calidad de las
universidades, a travs de programas integrados de educacin e investigacin.
Fomentar la dimensin europea de la educacin superior.
El principal ente propulsor en la construccin del EEES debe corresponder a las instituciones europeas de enseanza superior, siendo los preceptos fundamentales que rigen este espacio los enumerados
en la Carta Universitaria. De esta manera se garantiza la independencia y autonoma de las universidades y su adaptacin constante a los cambios y exigencias de la sociedad y conocimiento cientfico.
Las Declaraciones de Salamanca, Praga, la Conferencia de Berln y la Cumbre de Barcelona
Las comisiones reunidas con posterioridad a las declaraciones de Sorbona y Bolonia corroboran cada
una de las anteriores cuestiones, haciendo especial hincapi en la autonoma universitaria y la evaluacin de la calidad. Las aportaciones realizadas en estas cumbres podran resumirse en estos principios bsicos: reconocimiento acadmico a travs de un mbito comn y flexible de cualificaciones,
aumento de la competitividad en formacin e investigacin, relacin entre educacin y bienestar
social y establecimiento de sistemas educativos de mxima calidad.
Las universidades deben ser conocedoras de los cambios sociales y culturales que se producen y orientar su labor docente e investigadora en un nuevo mbito donde la innovacin, la tradicin y el respeto a los valores deben coexistir.
Algunas de las novedades que introduce la Declaracin de Praga (2001) son:
Necesidad de educacin y formacin continua a lo largo de la vida.
36
INTRODUCCIN
Proporcionar respuestas a los desafos de la competitividad econmica (nuevas tecnologas,

cohesin social, igualdad de oportunidades, calidad de vida).
Incentivar la participacin activa de los estudiantes.
Hacer ms interesante el EEES aumentando la calidad de la enseanza y la investigacin, la
variedad de instituciones y programas y estableciendo una mayor cooperacin en educacin
transnacional para una mayor comparabilidad.
La Conferencia de Berln (2003) insiste por su parte en la organizacin de seminarios sobre cooperacin en la evaluacin de la calidad de la enseanza superior; el Sistema de Crditos y su utilizacin;
el Desarrollo de Ttulos conjuntos; las trabas a la movilidad y la formacin continua.
LA ADAPTACIN DE LAS UNIVERSIDADES
Los principios fundamentales de las titulaciones conjuntas en el EEES son los de transparencia y compatibilidad, como se determina en el proceso de Bolonia. El contexto integrador de estas titulaciones
ha de ser suficientemente flexible para recoger las particularidades propias de cada pas y al mismo
tiempo determinar la estructura de la titulacin con el objeto de establecer un marco legislativo que
no reduzca la colaboracin entre las instituciones. No se trata de homogeneizar los programas de
estudio sino de convergerlos mediante objetivos o puntos en comn.
Los planes de estudios conjuntos permiten a los estudiantes adquirir experiencias acadmicas y culturales en otros pases. La aplicacin de titulaciones convergentes requiere garantizar la calidad de
la enseanza mediante un mtodo de certificacin internacional. Con tal objeto, se crea la Red
Europea para la Garanta de la Calidad (ENQA, European Network for Quality Assurance), con la que
las agencias nacionales designadas para asegurar la calidad de las titulaciones debern colaborar.
Por su parte, las universidades europeas debern incorporar mtodos de trabajo comunes como la
admisin de nuevos mtodos docentes para la formacin integral de los estudiantes, procedimientos
comunes de evaluacin del aprendizaje, sistemas de evaluacin y creacin de documentos de fcil
comprensin.
Instrumentos para la convergencia europea de las enseanzas
Las instituciones de educacin superior han de proporcionar tcnicas docentes con el propsito de
asegurar la completa formacin de los estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades de la sociedad y un mercado laboral cada vez ms competitivo e internacional. Los sistemas de clasificacin y
produccin de documentos inteligibles, la adopcin de los ECTS, la normalizacin de formatos (certificados y ttulos) y adopcin de documentos estndar (Suplemento Europeo al Ttulo) son algunas de
las medidas que han de adoptar.
Estas cuestiones suponen para los estudiantes el acceso a oportunidades de estudio y formacin, y a
servicios relacionados. Para profesores, investigadores y personal tcnico-administrativo representa el
reconocimiento y valoracin de etapas de investigacin en mbitos docentes y formativos en Europa.
37
Tal y como promulgan las distintas declaraciones vistas anteriormente, la convergencia hacia el EEES
viene definida por los siguientes marcos de definicin:
Estructura esencial de titulaciones adaptable y consensuada
Dos Ciclos: Bachelor (3-4 aos: 180-240 ECTS). Master (60-120 ECTS). Ambos deben tener reconocimiento profesional y proporcionar unos contenidos mnimos y en unas destrezas bsicas
que todos los estudiantes deben adquirir.
Para acceder al segundo ciclo es necesario superar los estudios de primer grado. El ttulo otorgado al final del primer ciclo sirve de mtodo de acreditacin en el mercado laboral europeo.
El segundo ciclo puede encaminarse hacia la obtencin de un ttulo de master o conducir a un
tercer grado de doctorado. El tercer ciclo contempla la realizacin y defensa de una tesis doctoral y su superacin dar derecho a la obtencin del ttulo de Doctor. Es necesario un mnimo
300 ECTS antes de inscribir la Tesis.
Sistema de crditos europeos (ECTS)
Sistema de valoracin del trabajo requerido al estudiante que comprende las horas de clase (en
aula o laboratorio), las prcticas, las horas de estudio y la preparacin y realizacin de exmenes.
Este procedimiento facilita la movilidad de estudiantes y permite la cooperacin y el trabajo conjunto para alcanzar la transparencia y calidad en la formacin que se exige en la actualidad.
Suplemento al ttulo (Diploma supplement)
Documento que ofrece informacin objetiva del titulado suficiente para garantizar un adecuado reconocimiento acadmico y profesional de titulaciones (diplomas, ttulos, certificados, etc.).
Se trata de ofrecer una descripcin del nivel, el contexto, el contenido y la importancia de los
estudios realizados por el titulado. La expedicin del Suplemento Europeo al Ttulo queda supeditada a la adopcin correcta de los crditos europeos (ECTS).
Sistema europeo de evaluacin y acreditacin de enseanzas
La promocin de una colaboracin europea en la garanta de calidad establecer criterios y
mtodos comunes para la evaluacin y acreditacin de las enseanzas.
ADAPTACIN DE ESPAA AL PROCESO DE CONVERGENCIA
La Ley Orgnica de Universidades, en su Ttulo XIII, subraya la importancia de integrar el sistema
espaol en el Espacio Europeo de Educacin Superior. En el informe general Universidad 2000 de
Jos M. Bricall se revisa el sistema educativo espaol adems de sugerir algunas modificaciones con
el objetivo de mejorar algunos aspectos entre los que destaca la introduccin de crditos ECTS.
Las Universidades han organizado mltiples foros en distintos centros para destacar la importancia
de asumir un papel relevante en la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. La
38
INTRODUCCIN
Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) tambin ha insistido en la necesidad

de armonizar el sistema universitario espaol, aprobando en su Asamblea General (13-14/12/2000),
el documento en el que se aborda la adopcin de los crditos europeos y el suplemento europeo al
ttulo. En 2001 se iniciaron adems proyectos piloto para el desarrollo de este suplemento en varias
titulaciones.
Las principales directrices a nivel nacional establecidas para alcanzar una convergencia de los sistemas educativos segn las nuevas directrices europeas son:
Adopcin de un sistema de crditos europeos que permita una adaptacin inmediata al sistema de calificaciones y grados ECTS
Implantacin del Suplemento Europeo al Ttulo
Descripcin de los contenidos y los perfiles profesionales por mbitos de estudio
Introduccin de nuevos curricula basados en contenidos, competencias, habilidades y destrezas
Comparabilidad de las titulaciones en el territorio nacional
Garantizacin de los niveles de calidad
La Universidad se encuentra en un momento de cambio importante propiciado por la consecucin
de un marco cultural europeo, la necesidad de mantener y reforzar los valores sociales y ticos y la
progresiva adaptacin ante los cambios tecnolgicos y socioeconmicos. De esta forma, la universidad espaola debe mejorar el procedimiento actual para converger hacia un sistema universitario
europeo. La implantacin adecuada de la LOU a travs del desarrollo de decretos es un proceso que
debe ser regularizado por el Ministerio y las Universidades teniendo en cuenta las demandas sociales. Es evidente que la Universidad, en su doble vertiente investigadora y docente, tiene un papel primordial en la estructuracin del nuevo EEES.
En definitiva, este nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior aporta una serie de aspectos positivos y responsabilidades a cada uno de los componentes del sistema educativo. La universidad
adquiere autonoma, responsabilidad y mayores perspectivas de cooperacin. Adems proporciona
acuerdos sobre los programas de estudios de los estudiantes y se erige como garante de la calidad,
estructura y contenido de los planes de estudios e impulsor de la movilidad de los estudiantes.
Los profesores por su parte gozan de mayor autonoma y diversidad y facilitan los acuerdos sobre los
programas de estudios y las decisiones en materia de reconocimiento acadmico. Adems actan
como promotores en consideraciones sobre los contenidos, los mtodos pedaggicos y la calidad, los
resultados de los estudiantes y el volumen de trabajo del estudiante.
Por su parte, los estudiantes obtienen la capacidad de eleccin entre una amplia diversidad de estudios en el extranjero, disfrutan de un acceso ms sencillo a la informacin sobre los planes de estudios de otras instituciones, mayor simplicidad para la elaboracin de un programa de estudios,
39
adquieren una certificacin clara de los resultados obtenidos y una garanta de reconocimiento acadmico. Todas estas mejoras permiten una mayor comparabilidad para el mercado de trabajo y el
ejercicio profesional en el Espacio Europeo.
PROYECTO TUNING
El proyecto Tuning es el mtodo utilizado para adaptar las instituciones universitarias al proceso de
Bolonia. La estructura y el contenido de los estudios son los dos elementos sobre los que se centra
este proyecto. El objetivo es alcanzar la convergencia de la estructuracin, los contenidos y los mtodos de enseanza, respetando la diversidad propia de cada pas. Se pretende producir e intercambiar informacin referida a la elaboracin de planes de estudios y desarrollar un modelo de estructura curricular para cada disciplina, favoreciendo el reconocimiento y la integracin de los ttulos a
escala europea.
Es necesario que los pases europeos cooperen en este proyecto para conseguir mejorar la calidad,
la validez, la comparabilidad y la transparencia mediante el flujo de informacin. La participacin de
las instituciones acadmicas es fundamental pero sta debe complementarse con un estudio de las
necesidades de la sociedad concretadas en perfiles profesionales y acadmicos as como las competencias y resultados de aprendizaje. El objetivo es definir perfiles profesionales y resultados acadmicos basados en los conocimientos, las habilidades y las competencias necesarias.
Para la creacin de un EEES es necesario establecer unos criterios basados en la transparencia de los
resultados del aprendizaje y de las competencias valorados mediante un sistema de crditos que permita su comparacin. Los resultados del aprendizaje se evalan por las competencias que los titulados han de adquirir y que se refieren tanto a los conocimientos como a las habilidades que el estudiante aprende y es capaz de desarrollar.
Tal y como veremos a lo largo del documento se distingue entre dos tipos de competencias: genricas o ajenas al objeto de estudio y especficas o relacionadas a la titulacin. La adopcin del sistema
de crditos ECTS propicia la movilidad de los estudiantes y la idea de una formacin continuada a travs de la acumulacin de crditos. De esta manera se facilita la compatibilidad y comparabilidad de
las titulaciones. Los ECTS constituyen un mtodo de evaluacin comn a todos los pases, un sistema
nico de acreditacin, que permite la comparacin entre los titulados y la determinacin de su nivel
de competitividad. Los crditos ECTS unidos a las competencias y los resultados del aprendizaje ejercern de referente claro para la cualificacin del titulado y para la constitucin de su currculo.
1.
ANLISIS DE LA
SITUACIN DE LOS
ESTUDIOS EN EUROPA
Y ESPAA
1. Anlisis de la situacin de
los estudios en Europa y Espaa
1.1. SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

Tal y como hemos visto, el Proceso de Bolonia propone como objetivo fundamental una correlacin
del sistema educativo universitario en Europa. De esta forma, para acometer una transformacin
orientada a la adaptacin de las titulaciones al plan de convergencia europeo, es imprescindible realizar un estudio previo de los estudios de Ingeniera en Geodesia, Cartografa y Topografa en el resto
de Europa. El anlisis de la situacin de los estudios compatibles, que en Europa se han adaptado o
estn en proceso de adaptacin al EEES, permite un mayor conocimiento del nivel de las titulaciones
en nuestro pas, adems de una percepcin de las acciones que el resto de Estados estn llevando a
cabo para la consecucin de dicho objetivo.
La investigacin engloba los estudios de Ingeniera en Geodesia, Cartografa y Topografa en un
marco europeo correspondiente al Espacio Europeo de Educacin Superior promulgado en la declaracin de Bolonia (figura 1).
44
ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA
Figura 1. Mapa del Espacio Europeo de Educacin Superior adscrito al Programa Scrates (en la tonalidad
ms clara) y de los pases entrevistados (en tono ms oscuro). Se incluyen tambin las ciudades donde se
ubican las distintas universidades encuestadas
La informacin que se presenta en este estudio deriva del resultado de las encuestas realizadas por
el Working Group 1: Undergraduate Education de la Red Temtica EEGECS (European Education in
Geodetic Engineering, Cartography and Surveying), segn el cuestionario modelo que mostramos a
continuacin. De los 25 estados miembros (o cuya incorporacin ya ha sido aceptada) un total de 20
pases han contestado a la encuesta a travs de 50 instituciones universitarias en el transcurso del
ao 2003.
45
1. Country:
2. Name of the Higher Education Institution:
3. Faculty:
4. Department:
5. Name of the programme:
6. Name of the degree:
7. List the specialisations within this programme:
8. If the institution has not established a 2-tier degree (3 years Bachelor and 2 years Master) system, please
answer the next question:
Is there any schedule to establish 2-tier degree system in the near future?
Yes
No
9. Duration of the programme (please, underline the correct one):
semesters, trimesters or others.
If you selected others, please specify which:
10. Is there any requirement to enter the study programme?
Yes
No
If yes, please indicate shortly these requirements:
11. Has your institution adopted the Diploma Supplement?
Yes
No
If yes, please attach a sample document to this questionnaire.
12. Has your institution adopted the European Credit Transfer System (ECTS)?
Yes
No
If no, is there any schedule to adopt the ECTS in the next future?
Yes
No
13. If the curriculum is available on the Web, please specify the address of the site. If the information is available in other format (for example .doc), please attach it to this survey.
14. Please, answer the next questions if the required information is not included in the homepage or document asked in the previous question:
Is the programme offering courses (or subjects) taught in other language(s)?
Yes
No
If yes, please indicate which courses and in which language(s):
15. Are compulsory practical trainings (provided by external institutions) included in the programme?
Yes
No
If yes, specify the duration and at which stage (when):
Number of credits per study programme:
16. Could you indicate the equivalence between credits and hours of courses in your institution?
a
credit(s) =
hour(s) of lecture
credit(s) =
hour(s) of practical class
17. Please, complete the table(s) annexed to this survey.
18. Other remarks related to the study programme:
19. Contact person's data
Modelo encuesta Working Group 1: Undergraduate Education de la Red Temtica EEGECS
46
Los parmetros estudiados corresponden, entre otros, a tres de los aspectos ms relevantes en la consecucin de la convergencia como son:
Estructura de ciclos (Implantacin del modelo Ba/Ma, Duracin y Especializacin)
Establecimiento del sistema de Crditos ECTS
Suplemento al Diploma
Otros aspectos analizados son:
El grado de especializacin del ttulo
La valoracin de los crditos en horas de trabajo
La obligatoriedad de realizar prcticas en empresas para la obtencin del ttulo
Las encuestas realizadas y los datos que de ellas se derivan nos ofrecen una visin de las transformaciones de los sistemas educativos de enseanza superior que los diferentes pases consultados estn
acometiendo en los estudios en Ingeniera en Geodesia, Cartografa y Topografa. Algunas de las
referencias derivadas son determinantes para tener una informacin global de la situacin de la titulacin en Europa respecto al plan de convergencia, y otros datos nos ayudan a analizar las circunstancias concretas de los estudios en un pas y su correlacin con el resto. De esta manera se puede
deducir el plan de actuacin que debera acometer este territorio para su equiparacin con el resto.
La informacin de las encuestas ha sido estructurada en las tablas que se muestran a continuacin.
Para una mejor interpretacin se ha realizado el estudio para dos niveles de actuacin distintos:
Universidades
Pases
Asimismo, con el objeto de lograr una adecuada interpretacin rpida y visual, los resultados se
muestran en grficas para las universidades y mapas para los pases.
47
Estructura de ciclos
Duracin (aos)
Pas/Universidad
Implantacin
ECTS
Dipl.Supp
Prcticas obligatorias en
empresa
Especializacin
Ba
Alemania/Berln
Ma
Modelo Ba/Ma
No
No
No
No
No
Alemania/Karlsruhe
4,5
No
No
Si
Si
No
Alemania/Darmstadt
4,5
No
No
Si
No
No
Si
No
No
No
No
Alemania/Hannover
4,5
No
No
No
No
No
Alemania/Frankfurt
4,5
Si
No
No
No
No
Alemania/Dresden
4,5
Si
No
No
Si
Si
Alemania/Bonn
4,5
No
No
No
No
No
Alemania/Munich 1
4,5
Si
No
No
No
Si
Alemania/Munich 2
4,5
Si
No
Si
No
Si
Si
No
Si
No
No
Alemania/Mainz
Reino Unido/Newcastle
Reino Unido/Nottingham
No
Si
Si
No
Si
Reino Unido/Bath
Si
No
Si
No
No
Reino Unido/Wales
Si
No
Si
No
No
Eslovaquia/Kosice
Si
No
Si
No
No
No
Si
Si
No
Si
Si
Si
Si
No
Si
Si
No
Si
No
No
No
Eslovaquia/TU-Bachelor
Eslovaquia/TU-Engineer
Noruega/NTNU
Noruega/Agricultural
Si
Si
Si
No
Blgica/KaHo Sint-Lieven
No
No
Si
No
Si
Blgica/Liege
No
No
Si
No
No
Si
No
No
No
Si
Si
Si
No
No
Si
Si
Si
Si
No
Si
Hungra/Etvs Lornd
Hungra/UWH-GEO
Hungra/BUTE
Finlandia/Espoo-Vantaa
Si
No
Si
No
Si
Rumana/TU Bucharest
Si
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Lituania/Vilnius Gediminas
Portugal/University of Lisbon
Si
No
Si
No
Si
Repblica Checa/Brno
Si
No
Si
No
No
Irlanda/Dubln
Si
No
Si
No
No
Italia/Milano
4
2
Si
Si
Si
No
No
Austria/Graz
No
Si
Si
No
No
Austria/Viena
Si
Si
Si
No
No
Espaa/UPM
No
Si
No
No
No
Espaa/Canarias
No
Si
No
No
No
No
Si
No
No
No
Espaa/Alcal
Espaa/Jan
No
Si
No
No
No
Espaa/Valencia
Si
Si
No
Si
No
Espaa/Barcelona
No
Si
No
No
No
No
Si
No
No
No
Espaa/Cceres
Espaa/Mrida
No
Si
No
No
No
Espaa/Pas Vasco
No
Si
No
No
No
Espaa/Salamanca
No
Si
No
No
No
Francia/Travaux Publics
Si
No
Si
No
Si
Francia/Applied Sciences
No
No
Si
No
No
Slovenia/Professional
Si
No
Si
No
Si
Slovenia/University
Si
No
Si
No
Si
Holanda/Delft
Si
Si
Si
No
No
Dinamarca/Denmark
No
Si
Si
Si
Si
Grecia/Thessaloniki
No
No
No
Si
No
Tabla 1. Estructura de ciclos: informacin por Universidades

NOTA: En Duracin (aos) se indica separada la duracin de los estudios de primer ciclo (Bachelor) y los de
segundo ciclo (Master). En el caso de que no exista esta distincin se expresa la duracin total de la titulacin
48
Estructura de ciclos
Pas/Universidad
Implantacin
Especializacin
Modelo Ba/Ma
(%)
(%)
ECTS (%)
Dipl. Supp
(%)
Prcticas obligatorias
en empresa
(%)
Alemania
83
70
22,2
33,33
Reino Unido
75
25
100
25
Eslovaquia
75
80
100
66,7
Noruega
100
50
100
Blgica
100
100
Hungra
100
80
67
100
Finlandia
100
100
100
Rumana
100
100
100
100
Lituania
100
100
100
100
100
Portugal
100
100
100
Repblica Checa
100
100
Irlanda
100
100
Italia
100
100
100
Austria
50
100
100
Espaa
33,3
100
10
20
Francia
50
100
50
Eslovenia
100
100
100
100
Paises Bajos
100
100
100
Dinamarca
100
100
100
100
Grecia
100
Tabla 2. Estructura de ciclos: informacin por pases
49
1.1.1. Estructura de ciclos

Modelo BA/MA
Con respecto a la implantacin del modelo Ba/Ma, seis pases de los veinte encuestados desarrollan
este modelo en la totalidad de las universidades encuestadas: Espaa, Lituania, Italia, Austria, Pases
Bajos y Dinamarca. Por el contrario en diez estados, ninguno de los centros de estudios superiores
establece este patrn (aunque algunos lo tienen previsto). Este es el caso de Alemania, Blgica,
Finlandia, Rumana, Portugal, Repblica Checa, Irlanda, Francia, Eslovenia y Grecia. En trmino medio
se encuentran el resto de pases donde gran parte de las universidades han adaptado ya los programas a este mtodo y las que quedan lo tienen previsto en un futuro prximo.
ndice de implantacin
0
50
0 - 50
50 - 100
0
100
100
40
100
50
20
50
100
100
100
80
80
50
100
0
Figura 2. Mapa de grado de implantacin del modelo Ba/Ma

(en porcentaje de escuelas que disponen de l)
La adopcin de este sistema por las diferentes Universidades se estructura de la siguiente manera:
de un total de 50 escuelas entrevistadas, 22 (el 44%) ya disponen de estudios adecuados al sistema
de doble ciclo, mientras que el resto programan los estudios en un nico ciclo.
50
Ba/Ma S
44%
Ba/Ma No
56%
Figura 3. Adopcin del modelo Ba/Ma
Duracin
En aquellas Universidades que tienen implantado el modelo Ba/Ma, la duracin de los ciclos establecida actualmente es tres aos para el primer grado y dos para el segundo, solo Nottingham Trent
University en el Reino Unido instituye un primer ciclo de cuatro aos y un ao para el segundo. No
obstante, la tendencia de cada universidad vendr definida por el desarrollo que cada uno de los pases haga de la legislacin correspondiente.
El resto de Escuelas Universitarias (56%) imparten un nico ciclo largo de diferente duracin segn
los distintos centros. As, un ciclo de cuatro aos es utilizado por un total de 15 universidades (30%),
cinco aos en 8 centros (16%), de tres aos en cuatro (8%) y una nica de siete aos en Noruega
(2%).
45
44
40
35
30
Porcentaje
30
25
20
16
15
8
10
5
0
2
Ba /Ma
3 aos
4 aos
Modelo
5 aos
7 aos
Figura 4. Duracin de los estudios en Europa
51
Grecia/Thessaloniki
Dinamarca/Denmark
Holanda/Delft
Slovenia/University
Slovenia/Professional
Francia/Applied Sciences
Francia/Travaux Publics
Espaa/Salamanca
Espaa/UPM 2
Espaa/Pas Vasco
Espaa/Mrida
Espaa/Cceres
Espaa/Barcelona
Espaa/Valencia
Espaa/Jan
Espaa/Alcal
Espaa/Canarias
Espaa/UPM 1
Austria/Viena
Austria/Graz
Italia/Milano
Irlanda/Dublin
Repblica Checa/Brno
Portugal/University of Lisbon
Lituania/Vilnius Gediminas
Rumania/TU Bucharest
Finlandia/Espoo-Vantaa
Hungra/BUTE
Hungra/UWH-GEO
Hungra/Etvs Lornd
Blgica/Liege
Blgica/KaHo Sint-Lieven
Noruega/Agricultural
Noruega/NTNU
Eslovaquia/University of Technology-Engineer
Eslovaquia/University of Technology-Bachelor
Eslovaquia/Kosice
Reino Unido/Wales
Reino Unido/Bath
Reino Unido/Nottingham
Reino Unido/Newscastle
Alemania/Munich 2
Alemania/Bonn
Alemania/Dresden
Alemania/Munich 1
Alemania/Frankfurt
Alemania/Hannover
Alemania/Mainz
Alemania/Darmstadt
Alemania/Karlsruhe
Alemania/Berln
0
Figura 5. Duracin y estructura de los estudios en Europa
52
En Espaa las Universidades de Jan, Salamanca y la Politcnica de Valencia imparten dos ciclos completos de las titulaciones. La Universidad de las Palmas de Gran Canaria, la del Pas Vasco, el Centro
Universitario de Mrida, la Politcnica de Catalua y la Politcnica de Madrid ofrecen estudios del primer grado mientras que La Universidad de Extremadura, la Escuela Politcnica Superior (Madrid) y
la de Alcal otorgan exclusivamente ttulos de segundo grado.
Espaa/Salamanca
Espaa/UPM2
Espaa/Pas Vasco
Espaa/Mrida
Espaa/Cceres
Espaa/Barcelona
Espaa/Valencia
Espaa/Jan
Espaa/Alcal
Espaa/Canarias
Espaa/UPM 1
0
1
Bachelor
Master
Figura 6. Duracin y estructura de los estudios en Espaa
Especializacin
Un total de 27 universidades incluyen distintas especializaciones para los estudios de ingeniera en
Geodesia, Cartografa y Topografa. Por pases, Noruega, Hungra, Finlandia, Rumana, Lituania,
Portugal, Repblica Checa, Irlanda, Italia, Eslovenia y Pases Bajos tienen un alto nivel de especializacin (100%) en todas las facultades. Destacan en esta cuestin Alemania y Reino Unido donde existen gran variedad de especialidades. Las ms frecuentes son: Geodesia, Cartografa, SIG,
Fotogrametra/Teledeteccin y Catastro/Gestin Territorial.
53
A pesar de ello hay pases como Espaa, Francia, Eslovaquia y Austria donde el criterio de especializacin no es general para todas las universidades y otros como Grecia, Dinamarca y Blgica donde
no existe. Como es lgico se observa una clara tendencia de especializaciones en aquellas universidades que no han adoptado an el modelo Ba/Ma.
Especializacin
0 - 33
100
100
34 - 66
67 - 100
100
75
100
0
100
83
100
50
100
50
100
75
100
100
100
33
Figura 7. Mapa de grado de especializacin (en porcentaje de escuelas que

disponen de alguna especialidad)
Especializacin S
58%
Especializacin No
42%
Figura 8. Grado de especializacin (en porcentaje de escuelas que disponen de alguna especialidad)
54
Listado de las especializaciones por orden de frecuencia con la que pueden encontrarse en Europa:
1. SIG, GEOINFORMACIN Y GESTIN TERRITORIAL (20)
2. GEODESIA (14)
3. FOTOGRAMETRA Y TELEDETECCIN (9)
4. CARTOGRAFA (7)
5. TOPOGRAFA (7)
6. CATASTRO (6)
7. GEODESIA FSICA (2)
8. GEOGRAFA (2)
9. MEDIOAMBIENTE (2)
10. APLICACIONES DE INGENIERA (2)
11. GPS (1)
12. NAVEGACIN (1)
13. CARTOGRAFA Y GEODESIA (1)
1.1.2. Sistema de crditos ECTS
El sistema de crditos ECTS ha sido adoptado por la mayora de los estados aunque con algunas diferencias importantes. Algunos pases han introducido los crditos ECTS mediante una ley que normaliza la situacin basando este sistema en el trabajo/esfuerzo del estudiante. Este es el caso de Espaa
(regulado mediante la LOU), Austria, Dinamarca, Francia, Finlandia, Grecia, Italia, Pases Bajos,
Suecia, Islandia, Noruega, Estonia, Hungra, Letonia, Lituania, Rumana y la Repblica Eslovaca. Un
caso aparte es Portugal que, aunque ha implantado por ley el sistema ECTS, ste no est basado en
la labor del estudiante. El resto de pases carece de una ley que regule el sistema ECTS. No obstante,
Reino Unido, Suiza, Bulgaria y Eslovenia poseen un sistema de crditos propio que s contempla el
trabajo del estudiante para el logro de los mismos.
55
Crditos
1-5
5 - 10
28
25
10 - 40
N/D
20
N/D
40
28
10
3
7
1
12
15
1
10
0,9
1
10
N/D
Figura 9. Mapa del valor en horas del crdito
Si atendemos al nmero de crditos por ao la mayor parte de los estados establecen una cantidad
de 60 crditos para ese periodo. Contrastan, sin embargo, Reino Unido con 120 crditos/ao,
Islandia, Chipre y Malta con 30 crditos/ao y Estonia, Letonia y Lituania con 40 crditos/ao. El principal inconveniente reside en la valoracin de los crdito/hora que vara substancialmente en funcin
del pas que se analice. El intervalo oscila entre las 10 horas necesarias para la obtencin de un crdito en el Reino Unido y las 40 necesarias en los Pases Bajos y Letonia. A pesar de la disparidad la
mayora de estados consideran que la cantidad de horas requeridas para un crdito debe estar entre
25 y 30.
Si examinamos los datos que nos proporcionan las Universidades que imparten las titulaciones objeto de estudio los resultados son los siguientes:
La mayora de Universidades encuestadas responden afirmativamente a la implantacin de los crditos ECTS. No obstante, si analizamos la equivalencia del crdito/hora vemos que slo algunos de los
pases aplican el sistema ECTS que se establece en la Declaracin de Bolonia. El resto de Universidades
hacen referencia al sistema de crditos que se desarroll para garantizar la movilidad entre pases
dentro del programa Erasmus y no al que se quiere generalizar en el EEES. Es evidente que la disparidad existente entre las diferentes Universidades hace patente la necesidad de la equiparacin 1 crdito/25-30 horas que se establece en el nuevo espacio europeo y que facilita la comparabilidad de
los estudios entre los distintos estados.
56
1.1.3. Suplemento Europeo Al Diploma (Diploma Supplement)

Por lo que se refiere al Suplemento Europeo al Diploma (SED), se dan tres tipos de situaciones. Pases
que si han adoptado el Suplemento Europeo al Diploma a travs de una Ley que regula su implantacin. Este es el caso de Austria, Alemania, Espaa, Finlandia, Grecia, Italia, Suecia, Noruega,
Liechtenstein, Repblica Checa, Estonia, Hungra, Rumana, Repblica Eslovaca y Eslovenia. Otros pases han implantado opcionalmente el SED pero todava no existe un marco legal que los regule. El
resto de pases an no han introducido el Suplemento al ttulo aunque la mayora contemplan su aplicacin a corto plazo. Francia, Portugal, Bulgaria y Polonia forman parte de ese grupo. Un caso especial es el del Reino Unido que tiene su propia versin del SED a la que llaman Transcript, dentro del
programa Progress File.
Dipl. Supp.
0
1 - 50
50 - 100
100
100
0
0
22
0
0
0
10
0
0
100
0
100
Figura 10. Mapa de grado de implantacin del Suplemento de Diploma
En cuanto a las titulaciones que nos competen, la mayora de las universidades (86%) no han asumido el suplemento al diploma en su plan de estudios, slo Rumana, Grecia, Dinamarca y Lituania lo
han hecho en la totalidad de sus escuelas. En Alemania, la Technische Universitt Dresden y la
University of Karlsruhe, y en Espaa, la Universidad Politcnica de Valencia, otorgan el SED. En total,
siete centros de estudios superiores dispensan este ttulo (14%).
57
Diploma
Supplement S
14%
Diploma
Supplement No
86%
Figura 11. Grado de implantacin del Suplemento de Diploma
1.1.4. Otros parmetros analizados

La otra cuestin aborda la obligatoriedad de la realizacin de prcticas para la obtencin del ttulo.
Ms de la mitad de las universidades estudiadas (65%) no exige la elaboracin de prcticas en empresas, mientras que en un 35% es obligatorio, en mayor o menor grado, realizar prcticas para la
obtencin del ttulo. Por pases, slo Rumana, Lituania, Eslovenia y Dinamarca exigen prcticas en
empresas en todas las universidades. En el resto de pases la obligatoriedad la marca el propio centro. En el caso de existir un periodo de prcticas, la duracin de ste oscila entre las 2 semanas de
Hungra y las 53 del Reino Unido.
Prcticas
0
100
1 - 50
51 - 100
100
0
25
0
100
33
50
100
100
0
0
100
67
100
100
0
0
Figura 12. Mapa de obligatoriedad de realizacin de prcticas en porcentaje de escuelas
58
En el nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior, el proceso educativo requiere la comparabilidad

de las titulaciones y un acceso al mercado laboral en igualdad de condiciones para todos los titulados. Las prcticas en empresas ofrecen al estudiante la posibilidad de aplicar los conocimientos aprendidos y desarrollar las competencias transversales adquiridas durante el periodo de aprendizaje. La
elaboracin de prcticas puede constituir una herramienta eficaz de adaptacin profesional en el
proceso educativo.
Prcticas S
35%
Prcticas No
65%
Figura 13. Grado de obligatoriedad de realizacin de prcticas en porcentaje de escuelas
1.1.5. Conclusiones
Analizando los datos anteriormente expuestos se aprecia que la situacin real de los pases en Europa
an dista cierta medida de los propsitos que persigue el plan de convergencia. Observando los parmetros estudiados, slo Austria, Dinamarca, Finlandia, Pases Bajos, Hungra, Repblica Eslovaca y
Lituania cumplen los principios bsicos de la Declaracin de Bolonia para su adaptacin al EEES. No
obstante hay una serie de pases que se encuentran en un estado avanzado de transformacin de
los sistemas educativos: Alemania, Noruega, Grecia, Suecia, Rumana, Estonia e Italia. Otros, en cambio, desarrollan un proceso ms lento de cambio: Blgica, Reino Unido, Finlandia, Portugal, Repblica
Checa, Irlanda, Islandia, Bulgaria, Letonia, Polonia y Francia. En definitiva, algunos pases han acelerado su transformacin introduciendo reformas legislativas que implican un cambio en las estructuras de referencia. Otros, en cambio, llevan a cabo un desarrollo progresivo ms pausado y sin una
modificacin drstica del sistema.
Si concretamos el anlisis en los estudios de Ingeniera en Geodesia, Cartografa y Topografa la situacin es diferente. Slo hay dos pases (Lituania y Dinamarca) en los que las universidades cumplan
tres de los parmetros fundamentales para la convergencia con el EEES (ECTS, Ba/Ma y Suplemento
al Diploma). Otros como Holanda, Austria, Italia, Hungra, Noruega y Eslovaquia, estn algo ms
avanzados en el proceso aunque todava requieren una mayor adaptacin por parte de las universidades. El resto de estados y universidades necesitan hacer un esfuerzo importante para conseguir
una mayor comparabilidad de las titulaciones. Cabe destacar dos excepciones, la Universidad
Politcnica de Valencia (Espaa) y The Nottingham Trent University (Reino Unido) donde las titulaciones se encuentran en un estadio de concordancia superior.
59
Otro problema que se plantea para la convergencia europea son las evidentes diferencias existentes
entre los pases respecto a la duracin de los estudios y la estimacin de la relacin crditos/horas.
Estas diferencias dificultan el reconocimiento de las titulaciones entre pases ya que la correlacin
entre los estudios es muy complicada. Es absolutamente necesario establecer unos criterios afines
para llegar a una comparabilidad de las titulaciones en las naciones pertenecientes al EEES. Respecto
a la implantacin del Sistema de doble ciclo, la mayora de los pases han avanzado en este sentido
formulando leyes que normalizan su implantacin. Por el contrario, la plasmacin real de este sistema en dos grados (Bachelor y Master) que lleven a perfiles profesionales diferenciados es uno de los
temas pendientes en muchas de las universidades europeas estudiadas.
En el caso concreto de Espaa, la aprobacin de la LOU ha supuesto un impulso a la convergencia
con el Espacio Europeo de Educacin Superior. Actualmente ya estn vigentes, entre otros, los Reales
Decretos de ECTS y Suplemento al Titulo. La LOU establece tambin la integracin de los estudios
superiores en Espaa al sistema de dos ciclos Ba/Ma, proceso del que es objeto de estudio este trabajo. En las titulaciones de Ingeniero Tcnico en Topografa e Ingeniero en Geodesia y Cartografa
en Espaa hay dos aspectos en los que hay que incidir. Uno es la equiparacin/implantacin de los
crditos ECTS y el otro el la generalizacin en todas las universidades del Suplemento Europeo al
Ttulo.
Por ltimo, resear que, tal y como nos esperbamos, se aprecia una gran diversidad y heterogeneidad en la Educacin Superior en Europa en nuestro rea de conocimiento, hecho que justifica la
importancia del proceso de armonizacin en el que nos encontramos inmersos.
1.2. CONTENIDOS ACADMICOS DE LAS TITULACIONES EN EUROPA
Los datos de las siguientes grficas, extrados de las encuestas realizadas por el Working Group 1 (ver
Anexo 1 adjunto), ofrecen un anlisis general de la distribucin del plan de estudios en cada uno de
los pases consultados. Los datos corresponden a 12 pases europeos: Austria, Blgica, Repblica
Checa, Finlandia, Alemania, Hungra, Italia, Portugal, Rumana, Eslovaquia y Reino Unido.
Las materias se agrupan de la siguiente forma:
Ciencias bsicas
Materias comunes a las ingenieras:
Se incluyen en este apartado COMPUTER SCIENCES & PROGRAMMING
Materias especficas de la titulacin:
- STATISTICS AND ADJUSMENT THEORY
- GEOGRAPHY
- OTHER GEOSCIENCES
60
- SURVEYING AND MINING

- LAND MANAGEMENT AND PLANNING
- CIVIL ENGINEERING AND CONSTRUCTION
- INSTRUMENTS AND TECHNOLOGY
- GEODESY (PHYSICAL, SPACE)
- POSITIONING AND NAVIGATION
- PHOTOGRAMMETRY AND REMOTE SENSING
- CARTOGRAPHY (THEORETICAL AND THEMATIC)
- MATHEMATICAL CARTOGRAPHY (MAP PROJECTIONS)
- GIS AND DIGITAL CARTOGRAPHY
- CADASTRE AND LAW
Materias transversales:
- BUSINESS ADMINISTRATION/ECONOMICS
- MANAGEMENT
- OTHERS
Del anlisis de los resultados extraemos que los porcentajes asignados a la clasificacin por materias
son muy similares en los pases encuestados. Las ciencias bsicas se sitan en torno al 20% en todos
los casos, nicamente Austria (14,72%), Hungra (10,45%) y Rumana (15,81%) establecen valores significativamente inferiores. Respecto a las materias especficas de la titulacin, destaca Hungra con
un (84,58%) seguido de Austria (72,59%), Rumana (75,64%) y Portugal (71,88%). En el otro lado se
sitan Finlandia y Alemania donde estas materias apenas superan el 50% del total.
61
Tipo de Materia
Austria Blgica
Rep.
Reino
Finlandia Alemania Hungra Italia Portugal Rumana Eslovaquia
Promedio
Checa
Unido
Ciencias bsicas
14,72
25,20
19,36
19,26
21,48
10,45
25,00
17,85
15,81
24,88
20,14
19,47
Materias comunes
a las ingenieras
9,14
9,05
9,10
10,47
12,43
2,99
11,54
7,33
4,27
18,43
10,15
9,54
Materias especficas
de la titulacin
72,59
60,01
67,02
58,84
56,89
84,58
59,62
71,88
75,64
54,84
67,47
66,31
Materias
transversales
3,55
5,74
4,52
11,43
9,20
1,99
3,85
2,93
4,27
1,84
2,24
4,69
Tabla 3. Distribucin del plan de estudios por materias en los pases de Europa consultados
Las materias comunes a las ingenieras tienen una importancia bastante inferior en la totalidad de los
casos, nicamente en Alemania (12,43%) y Eslovaquia (18,43%) el porcentaje es superior. Las materias tranversales tienen en general poca relevancia en los planes de estudio europeos, siendo Finlandia
(11,43%) y Alemania (9,20%) los pases que destacan en la integracin de este tipo de contenidos.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Austria
Blgica Repblica Finlandia Alemania Hungra

Checa
Italia
Portugal Rumana Eslovaquia Reino

Unido
Ciencias bsicas
Materias comunes a las ingenieras
Materias especficas de la titulacin
Materias transversales
Figura 14. Distribucin del plan de estudios (ITT/IGC) por materias en Europa
Buscando un nivel superior de detalle por lo que se refiere a la asignacin de crditos, la siguiente
tabla muestra la distribucin de las materias que en la actualidad se observa en Europa en porcentajes totales.
62
Tipo de materia
Dedicacin (%)
Ciencias bsicas
19,46
9,54
66,31
4,69
Total
100
Tabla 4. Distribucin del plan de estudios por materias en Europa. Valor medio
80
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Promedio
Ciencias bsicas
Figura 15. Distribucin del plan de estudios (ITT/IGC) por materias. Valor medio en Europa
1.3. CONTENIDOS ACADMICOS DE LAS TITULACIONES EN ESPAA

El propsito del presente apartado es dar una visin global de la distribucin de las materias dentro
de cada una de las titulaciones en Espaa. Esta ordenacin ser analizada para ambas titulaciones
mediante el empleo de dos clasificaciones diferentes:
SEGN EL TIPO DE MATERIA, para lo cual se han definido cuatro grandes bloques: Ciencias bsicas, materias comunes a las ingenieras, materias especficas de la titulacin y materias transversales. Entendemos por transversales aquellos contenidos que, si bien no son especficos de la
titulacin (ni siquiera de una ingeniera), ofrecen al titulado una mayor amplitud de conocimien-
63
tos que le sern de utilidad durante el desarrollo de su vida profesional. Nos estamos refiriendo a asignaturas como: administracin y gestin de empresas, oficina de proyectos, legislacin
laboral, etc.
SEGN LA CONSIDERACIN ACADMICA que tienen las distintas asignaturas: materias troncales, obligatorias, optativas y de libre eleccin.
El primer aspecto a sealar es la excepcional similitud existente en la distribucin adoptada por las
distintas escuelas espaolas (para ambos ciclos), en ambas clasificaciones. Baste decir que la desviacin tpica observada en ambas distribuciones es siempre inferior al cinco por cien.
Por otra parte, del anlisis de la distribucin segn materias se deduce que el porcentaje dedicado a
cada grupo es prcticamente el mismo para ambas titulaciones (la diferencia apenas supera el tres
por cien).
Segn el tipo de asignatura las diferencias tambin son discretas, no obstante, se observa que en la
titulacin de segundo ciclo aumenta el porcentaje de asignaturas troncales cerca del 10%, prcticamente en la misma proporcin que disminuyen las asignaturas obligatorias.
A partir del nmero de crditos correspondiente a cada grupo se ha calculado el porcentaje que
corresponde a cada uno sobre el total que la obtencin de la titulacin analizada exige.
En las tablas siguientes (tablas 5, 6, 7 y 8) se muestran ambas clasificaciones, en porcentajes distribuidos por titulaciones y universidades que las imparten.
Tipo de
Asignatura
U. Extremadura
U. Las Palmas
UP. Pas Vasco
UP. de Madrid
UP. de Valencia
U. Salamanca
U. Oviedo
U. Jan
U. Len
UP. de Catalua
U. Santiago
Promedio
INGENIERA TCNICA EN TOPOGRAFA
Troncales
51,33
66,67
40,00
74,44
55,60
60,42
44,67
53,38
54,67
61,33
60,67
56,65
Obligatorias
32,67
11,33
40,00
15,56
16,16
31,25
41,33
24,06
24,67
18,67
18,67
24,94
Optativas
6,00
12,00
10,00
0,00
18,10
8,33
4,00
22,56
10,67
10,00
10,67
11,23
Libre eleccin
10,00
10,00
10,00
10,00
10,13
0,00
10,00
0,00
10,00
10,00
10,00
10,01
Tipo de Materia
U. Extremadura
U. Las Palmas
UP. Pas Vasco
UP. de Madrid
UP. de Valencia
U. Salamanca
U. Oviedo
U. Jan
U. Len
UP. de Catalua
U. Santiago
Promedio
Tabla 5. Distribucin del plan de estudios (ITT) por tipo de asignatura en Espaa
Ciencias bsicas
19,15
13,74
19,17
20,00
8,41
11,81
12,00
15,04
11,33
15,33
16,67
14,79
Materias comunes a las

ingenieras
7,18
12,98
12,50
9,44
12,28
9,72
14,00
9,77
15,33
7,33
10,00
10,96
Materias especficas de la
titulacin
73,67
68,70
65,83
68,33
79,31
76,39
71,33
75,19
70,67
77,33
73,33
72,74
0,00
4,58
2,50
2,22
0,00
2,08
2,67
0,00
2,67
0,00
0,00
1,52
Tabla 6. Distribucin del plan de estudios (IGC) por tipo de asignatura en Espaa
64
UP de Valencia
UP. de Madrid
U. Salamanca
U. Alcal
U. Jan
U. Extremadura
Promedio
INGENIERA EN GEODESIA Y CARTOGRAFA
Ciencias bsicas
13,00
11,26
19,00
16,00
8,77
5,56
12,27
7,33
17,41
2,00
8,00
7,02
15,56
9,55
79,67
65,53
79,00
72,00
84,21
78,89
76,55
0,00
5,80
0,00
4,00
0,00
0,00
1,63
Tipo de Materia
UP. de Valencia
UP. de Madrid
U. Salamanca
U. Alcal
U. Jan
U. Extremadura
Promedio
Troncales
67,00
62,46
65,00
58,00
57,02
74,44
63,99
Obligatorias
7,33
18,43
17,00
20,00
3,51
4,44
11,79
Optativas
15,00
11,26
3,00
12,00
26,32
11,11
13,11
Libre eleccin
10,67
7,85
15,00
10,00
13,16
10,00
11,11
Tipo de Asignatura
1.3.1. Titulacin de Ingeniera Tcnica en Topografa

DISTRIBUCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE ITT POR MATERIAS
Tal y como expresbamos anteriormente, en general existe una evidente homogeneidad en todas las
escuelas universitarias de Espaa donde se imparte la titulacin de Ingeniero Tcnico en Topografa.
De esta forma, tenemos la siguiente distribucin por materias, que queda reflejada grficamente en
la figura 16:
65
BSICAS: 7 escuelas tienen un porcentaje entre el 10% y el 17%, siendo el promedio de todas
ellas del 14,7%. Los extremos estn en el 8,4% de la U.P. de Valencia y el 20% de la U.P. de
Madrid.
COMUNES DE LA INGENIERA: El porcentaje de todas las escuelas est entre el 7% y el 15%,
siendo el promedio del 11%.
ESPECFICAS: La homogeneidad de todas las escuelas en cuanto a la asignacin de materias tambin se comprueba en las asignaturas especficas, esto es, el promedio de todas las escuelas es
del 72,7%, siendo los extremos la U.P. de Valencia con el 79,3% y la U.P. de Madrid con el
68,3%. (Estas escuelas son las mismas que estn en los extremos porcentuales en la troncalidad
pero al contrario. La U.P. de Madrid asigna mayor importancia a las materias bsicas que a las
especficas).
MATERIAS TRANSVERSALES: Los valores son pequeos, incluso la mitad de las escuelas no contemplan este tipo de contenidos.
80
70
60
50
40
30
20
Santiago de
Compostela
Politcnica de
Catalua
Len
Escuela Politcnica
Superior de Jan
Oviedo
Salamanca
Politcnica de
Valencia
Politcnica de
Madrid
Pas Vasco
Las Palmas de
Gran Canaria
Extremadura
10
Ciencias bsicas
Figura 16. Distribucin del plan de estudios (ITT) por materias
66
Porcentaje
100
50
Promedio
Ciencias bsicas
Figura 17. Distribucin del plan de estudios (ITT) por materias. Valor medio en Espaa
DISTRIBUCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE ITT POR ASIGNATURAS

En general, existe una mayor heterogeneidad entre las escuelas al estudiar esta distribucin, aunque
sigue manteniendose coherencia estructural entre ellas.
TRONCALES: 6 escuelas tienen un porcentaje entre el 51% y el 61%, siendo el promedio de
todas las escuelas del 56,6%. Hay gran diferencia entre la troncalidad del 74% de la U. P. de
Madrid y la U.P. del Pas Vasco, con el 40%.
OBLIGATORIAS: Las escuelas que tienen porcentajes bajos en troncalidad lo suplen con la asignacin en su plan de estudios de asignaturas obligatorias y de libre eleccin, por ejemplo las
Universidades de Oviedo y del Pas Vasco. Por el contrario, la U. P. de Madrid que tena un porcentaje alto de troncalidad tiene valores bajos en asignaturas obligatorias.
OPTATIVAS Y LIBRE ELECCIN: La mayora de las universidades reparten un porcentaje aproximado del 20% en asignaturas de este tipo.
67
80
70
60
50
40
30
20
10
Troncales
Obligatorias
Optativas
Santiago
de Compostela
Politcnica
de Catalua
Len
Escuela Politcnica
Superior de Jan
Oviedo
Salamanca
Politcnica
de Valencia
Poitcnica
de Madrid
Pas Vasco
Las Palmas de
Gran Canaria
Extremadura
Libre eleccin
Figura 18. Distribucin del plan de estudios (ITT) por tipo de asignatura
60
Porcentaje
50
40
30
20
10
0
Promedio
Troncales
Obligatorias
Optativas
Libre eleccin
Figura 19. Distribucin del plan de estudios (ITT) por tipo de asignatura. Valor medio en Espaa
68
1.3.2. Titulacin de Ingeniera en Geodesia y Cartografa

DISTRIBUCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE IGC POR MATERIAS
Al igual que ocurra con la Ingeniera Tcnica en Topografa, en general existe una evidente homogeneidad en todas las escuelas universitarias de Espaa donde se imparte ingeniera en Geodesia y
Cartografa. Asimismo, los porcentajes promedio de las materias bsicas, comunes de la ingeniera,
especficas y transversales son muy similares en la ITT y en la IGC.
BSICAS: La media de las 6 escuelas es del 12,2%, entre ellas destaca por exceso de carga lectiva de asignaturas bsicas de la E.P.S. de vila (U. de Salamanca) con el 19%, y por defecto la
Universidad de Extremadura con slo el 5,5%. Pero, en concreto estas dos Universidades se compensan inversamente con la carga lectiva en materias comunes de las ingenieras.
COMUNES DE LAS INGENIERAS: El porcentaje de todas las escuelas est entre el 7% y el 17,4%,
siendo el promedio del 9,5%. Como excepcin, la E.P.S. de vila que muestra mayor importancia a las materias bsicas.
ESPECFICAS Y TRANSVERSALES: Si se tiene en cuenta los porcentajes existentes en las materias
especficas y transversales todas las escuelas tienen aproximadamente un porcentaje del 80%,
con variaciones mnimas entre las escuelas de 2%.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
E.P.S. Jan
Politcnica
de Valencia
E.P.S. vila
Alcal
Extremadura
Politcnica
de Madrid
Ciencias bsicas
Figura 20. Distribucin del plan de estudios (IGC) por materias
69
90
80
Porcentaje
70
60
50
40
30
20
10
0
Promedio
Ciencias bsicas
Figura 21. Distribucin del plan de estudios (IGC) por materias. Valor medio en Espaa
DISTRIBUCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE IGC POR ASIGNATURAS

Excepto en casos puntuales existe homogeneidad entre las escuelas de IGC. La discrepancia entre las
distintas universidades puede darse dependiendo de la importancia que muestre cada una de ellas
en las asignaturas optativas o de libre eleccin.
TRONCALES: Todas las escuelas tienen una troncalidad entre el 57% y el 67%, excepto la
Universidad de Extremadura con un porcentaje del 74,5%.
OBLIGATORIAS: Hay dos grupos, uno con obligatoriedad baja como las U. de Jan y
Extremadura (ambas con aproximadamente el 4%) y otro grupo con obligatoriedad alta: U.P.
de Madrid, U. de Alcal y E.P.S. de vila (U. de Salamanca) aproximadamente el 18,5%, mientras que la U.P. de Valencia es la excepcin con el 7,3%.
OPTATIVAS Y LIBRE ELECCIN: La U. de Jan muestra gran inters por este tipo de asignaturas
con un porcentaje del 39% y el resto estn entre el 18% de la E.P.S. de vila y el 28% de la U.P.
de Madrid.
70
80
70
60
50
40
30
20
10
0
E.P.S. Jan
Politcnica
de Valencia
Troncales
E.P.S. vila
Alcal
Obligatorias
Extremadura
Optativas
Politcnica
de Madrid
Libre eleccin
Figura 22. Distribucin del plan de estudios (IGC) por tipo de asignatura
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Promedio
Troncales
Obligatorias
Optativas
Libre eleccin
Figura 23. Distribucin del plan de estudios (IGC) por tipo de asignatura. Valor medio en Espaa
71
1.3.3. Conclusiones
Analizando los resultados conjuntos, se aprecia que existen distinciones apreciables entre las escuelas de Ingeniera en Geodesia y Cartografa y las escuelas de Ingeniera Tcnica en Topografa. En
general las escuelas de IGC muestran un mayor peso en la troncalidad en detrimento de las asignaturas obligatorias, mientras que las asignaturas optativas y libre eleccin mantienen su porcentaje
con respecto a las ITT. Estas diferencias porcentuales se explican al analizar la situacin de esas titulaciones. Tngase en cuenta que la titulacin de IGC tiene menos de una dcada y, en consecuencia,
antes de su inicio la titulacin de 1er ciclo no necesitaba, dadas sus caractersticas, un porcentaje de
materias bsicas prximas al 20%. Situacin corregida al aadir las materias bsicas propias de la titulacin de 2 ciclo de IGC.
En cuanto a las diferencias constatadas relacionadas con las materias transversales no es fcil analizarlas en detalle, porque en las diferentes universidades podran ser consideradas como tales, adems de las materias de libre eleccin, las incluidas dentro de las optativas.
Respecto a la situacin comparativa con el resto de Europa, se revelan ciertas diferencias en ambas clasificaciones. Como consecuencia de ello, en la nueva titulacin que se propone, estas se minimizan de
modo firme acercando sus porcentajes a la media europea tal y como se constata en el apartado 12.2.
No obstante, cabe decir a modo general que es difcil describir el amplio espectro de competencias
que en los diferentes pases europeos detentan los titulados similares, y debido a que estas competencias son consecuencia, tanto de la estructura acadmica de los estudios, como de las legislaciones
nacionales correspondientes, nos encontramos tal y como expusimos anteriormente, con una gran
diversidad de contenidos y estructuras. A modo de ejemplo, podemos decir que entre las destrezas
precisas para el ejercicio de las competencias de un Gemetra Experto francs, fuertemente vinculados al mundo de la propiedad, la ordenacin territorial y las legislaciones a aplicar, y un titulado griego, cuya vinculacin al mundo de la Ingeniera Civil es muy fuerte, pueden enmarcarse posiciones
intermedias; tal como es el caso alemn, con una fuerte incidencia de formacin bsica y una intensa polarizacin hacia el mundo acadmico y de la investigacin, adems de la profesional de tipo
generalista.
2.
MODELO DE ESTUDIOS
SELECCIONADO
2. Modelo de estudios seleccionado

Modelo de estudios seleccionado y beneficios directos
que aportar a los objetivos del ttulo
la armonizacin que se propone
En este apartado se intenta describir el modelo que se considera ms adecuado tanto a las necesidades de la sociedad actual como al estado del arte de la ciencia y tecnologa dedicada al estudio de
las materias que se engloban dentro de las titulaciones de Ingeniera Tcnica en Topografa e
Ingeniera en Geodesia y Cartografa. La decisin sobre el modelo adoptado se derivar del anlisis
de toda la informacin descrita en el anterior apartado y que se refiere a la situacin en el mbito
europeo.
Al margen del estudio de la situacin actual especfica a la titulacin que es tratada en el presente
documento, existen una serie de anlisis previos que pueden ser de gran ayuda para conocer cul es
el punto de partida del proceso de armonizacin en los estudios de ingeniera y que, por su innegable inters, han de ser tenidos en cuenta para ajustar de forma correcta el diseo del nuevo modelo a la realidad de la situacin vigente. Entre otros, destaca el estudio llevado a cabo en 2002 por
Cristina Santamara y titulado Los programas de ingeniera ante el espacio europeo de educacin
superior. Este trabajo describe la transformacin producida en las diversas titulaciones de ingeniera de cuatro pases europeos que ya han adoptado el modelo Bachelor/Master (Ba/Ma). Tambin
constituyen una referencia de inters los estudios llevados a cabo por los distintos colegios profesionales o asociaciones de ingeniera.
De la informacin descrita se deduce la existencia de dos modelos claros que generan un cierto grado
de contradiccin entre los sistemas europeos existentes en la actualidad. Estos dos modelos son conocidos como modelo continental y modelo nrdico, anglo-americano o anglosajn.
En el MODELO CONTINENTAL se dispone de dos opciones formativas universitarias que funcionan en
paralelo:
76
MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO
Una carrera que habitualmente tiene cinco aos de duracin basada fundamentalmente en
dotar al estudiante de unos conocimientos cientfico-tcnicos slidos.
Una carrera que en general tiene tres aos de duracin basada en dotar al estudiante de unos
conocimientos eminentemente prcticos.
La desventaja de este modelo es que supone que en el caso de los estudiantes que desean incorporarse a la carrera de larga duracin, el reconocimiento de los estudios previos no es inmediato o el
acceso es restringido.
En cuanto al MODELO ANGLOSAJN, ofrece dos posibilidades formativas que funcionan en serie,
facilitndose de este modo la transicin de una a otra opcin y permitiendo la ciclicidad de los estudios que promulga la Declaracin de Bolonia. Estas opciones son las que siguen:
Un primer ciclo de tres o cuatro aos tras el cual se obtiene un ttulo de Bachelor.
Un segundo ciclo de uno o dos aos mediante el que se consigue un ttulo de Master.
En lo que se refiere al modelo espaol existente en la actualidad en los estudios de Ingeniera Tcnica
en Topografa e Ingeniera en Geodesia y Cartografa es evidente su inclusin en el modelo anglosajn, pudindose decir que actualmente es, junto a Ingeniera Informtica, la nica que permite la
mencionada ciclicidad dentro de las enseanzas tcnicas en Espaa. Este hecho constituye una notable ventaja dado que es conocido que, tras la Declaracin de Bolonia de 1999, la tendencia que se
ha iniciado es hacia este tipo de modelo.
Dentro de las distintas escuelas europeas se observa una fuerte heterogeneidad en cuanto a la
estructura y modelo de estudios. Dada nuestra propia situacin, en que se ha experimentado las ventajas de la ciclicidad, no tenemos ninguna duda respecto al modelo a elegir. ste ha de ser del tipo
Ba/Ma, con la nica particularidad de que entre las dos posibles opciones, de grado de 3 aos (180
ECTS), o de 4 aos (240 ECTS), optamos por sta ltima que entendemos justificadamente indiscutible. A continuacin exponemos las razones que se han barajado para elegir esta opcin.
De los datos y el anlisis efectuado en el apartado anterior observamos que esas dos opciones corresponden por un lado a pases nrdicos o al Reino Unido, las de tres aos, y por otro, a pases centroeuropeos con Alemania como prototipo, las de 4 o ms. Existe una diferencia entre estas dos opciones que hay que comparar con la situacin espaola. Las opciones de 3 aos son muy especializadas,
sobre todo en el Reino Unido, dando lugar a diferentes versiones de la Ingeniera Topogrfica (Land
surveyor, quantity surveyor, engineering surveyor, etc.). Sin embargo, las titulaciones de 4 aos o
ligeramente superiores, adaptadas al sistema del EEES, ofrecen titulaciones marcadamente generalistas, propiciado por la existencia de cmo mnimo ese ao ms de estudio.
Nuestra estructura actual, totalmente cclica de 3+2, presenta una particularidad en cuanto a las restantes Ingenieras en Espaa y en Europa. El 2 ciclo nace de la necesidad de ampliar la formacin
del Ingeniero Tcnico con vistas a su incorporacin a nuevos campos, por ejemplo, dentro de la
Administracin Pblica (tal y como veremos en la encuesta de egresados). Al fusionar las dos titula-
77
ciones no se va en absoluto en la lnea de la especializacin sino todo lo contrario, se tiende a la

opcin de ofrecer una formacin de dilatado espectro, quedando an amplias posibilidades reales
para la incorporacin de Master que cubran aquellos estudios que necesariamente quedan fuera al
pasar de 3+2 a 4, o mediante otras posibles opciones de especializacin como hemos visto en el
punto anterior. Por ello, si queremos recoger toda la riqueza de contenidos y competencias que se
desprenden del sistema 3+2 actual, nos vemos en la necesidad de elegir el modelo centroeuropeo en
general, y el de Alemania en particular, como seguimos argumentando en el siguiente prrafo.
Se ha decidido la realizacin obligatoria de un Proyecto Fin de Carrera para la obtencin de la titulacin, que coincide con la decisin de Universidades muy importantes del entorno europeo como
pueden ser la TUM de Munich (Ingeniero en Geodesia y Geoinformacin) o la ETH de Zurich
(Ingeniero en Geomtica), ya adaptadas al EEES en Titulaciones semejantes a las nuestras desde los
cursos 2002/03 y 2003/04 respectivamente. Adems de estas Universidades poseen esa misma estructura las de Haanover, Bonn, Dresden, Frankfurt, Darmstad, y Karlsruhe.
En resumen, las opciones son: Modelo Ba/Ma, con grado de 4 aos (240 crditos ECTS) y Proyecto
Fin de Carrera obligatorio que dar opcin a un Master especializado o acadmico.
En cuanto a la troncalidad asignada para este modelo se fijar en un 70%, por lo que quedar un
30% de crditos no obligatorios de modo que cada Universidad podr aplicar segn sus posibilidades, intensificando o completando aquellos aspectos que puedan tener inters para la comunidad en
que se desenvuelve la Titulacin o los campos de actividad ms adecuados.
En lo que respecta a la distribucin de las materias dentro de cada una de las titulaciones, Bachelor
y Master, se establece una importante correlacin entre Europa y Espaa. Los porcentajes destinados a ciencias bsicas, materias comunes a las ingenieras, materias especficas de la titulacin y materias transversales son muy similares como se demuestra en la grfica que ofrecemos a continuacin.
Las materias especficas de la titulacin tienen algo ms de relevancia en las titulaciones que se imparten en Espaa, siendo las ciencias bsicas ligeramente ms importantes en Europa. Las materias
transversales suponen un 1,58% del total en las universidades espaolas mientras que las europeas
contemplan un 4,69% de los estudios para este tipo de contenidos. Por lo que se refiere a las materias comunes a las ingenieras las diferencias son insignificantes.
A pesar del alto grado de correspondencia de los porcentajes asignados en la distribucin de materias, el modelo propuesto tiende a converger todava ms con los pases del EEES, ajustando progresivamente las proporciones a los criterios europeos.
Tipo de Materia
Espaa
Europa
Diferencia
Ciencias bsicas
13,53
19,47
-5,94
10,26
9,54
0,72
74,64
66,31
8,34
1,58
4,69
-3,11
Tabla 9. Distribucin del plan de estudios por materias. Espaa-Europa
78
MODELO DE ESTUDIOS SELECCIONADO
80
70
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0
Ciencias bsicas
Materias comunes Materias especficas

de la titulacin
a las ingenieras
Espaa: Izquierda
Materias
transversales
Europa: Derecha
Figura 24. Distribucin del plan de estudios por materias. Espaa-Europa
De esta forma, tras el anlisis y estudio en profundidad de los planes de estudio de las Universidades
relacionadas en la Tabla 1 del apartado 1.1 y algunas otras norteamericanas y canadienses, y constatar la amplia variedad de estructura acadmica, duracin, implantacin de crditos ECTS, etc, que
impera; se tom como modelo la Universidad Tcnica de Munich (Anexo 1, pgina 2) y de referencia la Universidad griega de Tesalnica, ambas integradas en el Espacio Europeo de Educacin
Superior, as como la ETH de Zurich como Universidad de pas europeo no integrado en la Unin.
En todas ellas los estudios se estructuran en cuatro o ms cursos acadmicos con formacin fundamentalmente generalista.
3.
NMERO DE
PLAZAS OFERTADAS
3. Nmero de plazas ofertadas

Nmero de plazas ofertadas en cada Universidad para
los ttulos de Ingeniero Tcnico en Topografa e
Ingeniero en Geodesia y Cartografa. Demanda en
primera y segunda preferencia
La finalidad fundamental del presente apartado es conocer la actitud de la sociedad espaola hacia
los estudios que nos ocupan y describir el grado de ajuste existente entre la demanda y la oferta de
las distintas Escuelas que imparten las titulaciones de Ingeniera Tcnica en Topografa e Ingeniera
en Geodesia y Cartografa. En las tablas incluidas a continuacin se observan los datos de oferta y
demanda de plazas y de matriculacin de las distintas escuelas existentes en Espaa en el periodo
2001-2004, en ambas titulaciones.
82
NMERO DE PLAZAS OFERTADAS
3.1. TITULACIN: INGENIERA TCNICA EN TOPOGRAFA
Lugo
Galicia
Cantabria Pas
Vasco Navarra
Meres
Asturias
Vitoria
Ponferrada
Castilla
y Len
vila
Catalunya
La Rioja
Aragn
Madrid
Comunidad
Extremadura de Madrid
CastillaMrida
La Mancha
Jan
Andaluca
Barcelona
Valencia
Comunidad
Valenciana
Regin
de Murcia
Islas
Baleares
Las Palmas de
Gran Canaria
Islas
Canarias
Figura 25. Distribucin de Escuelas en Espaa que imparten la titulacin

de Ingeniera Tcnica en Topografa
La primera Escuela con estudios de Ingeniera Tcnica en Topografa en Espaa fue Madrid en el ao
19541. Ms de veinte aos despus, en 1979, se empez a impartir la titulacin en Las Palmas de Gran
Canaria, a la que le siguieron Mrida en 1981, Barcelona en 1988 y Valencia en 1989. A partir de los
aos 90 fue apareciendo la titulacin en el resto de Escuelas de Espaa, siendo las de ms reciente
creacin las de Santiago de Compostela y Len en este mismo curso 2003-04. Por este motivo, en
estas dos ltimas Escuelas tan solo se aportan datos de este ltimo curso.
Decreto 24/9/1954 (BOE 27/10/1954) del Ministerio de Educacin Nacional.
90
150
81
Primera opcin demandada
Segunda opcin demandada
1 y 2 opcin demandada
Plazas Matriculadas
132
80
Plazas Matriculadas
159
83
Plazas Matriculadas
26
21
16
57
102
29
65
358
Preinscripciones
100
38
26
12
132
100
16
32
Plazas Ofertadas
CURSO 03/04
45
87
Preinscripciones
1 Opcin
65
320
Plazas Ofertadas
CURSO 02/03
19
60
Preinscripciones
13
126
65
407
Plazas Ofertadas
62
302
243
59
302
180
65
364
302
62
364
180
104
294
173
121
294
180
Escuela
200
Escuela
Politcnica
Superior
Centro
EPS de
Edificacin Universitario
de Barcelona de Mrida
CURSO 01/02
Jan
Politcnica
Extremadura
de Catalua
Universidad
Oviedo
70
56
120
48
37
104
57
110
62
97
134
352
333
70
116
144
110
48
68
56
88
309
100
352
51
113
118
58
61
154
60
93
70
317
414
100
Las Palmas
de Gran
Canaria
Salamanca
Len
16
57
33
24
271
100
26
86
44
42
371
100
13
77
52
25
407
100
17
47
15
32
165
Sin lmite
26
61
21
40
184
Sin lmite
29
81
19
62
297
Sin lmite
43
43
42
43
75
No se
imparte
No se
imparte
EU de Ing.
Escuela
Escuela
ES y Tcnica
Tcnica
Politcnica
Universitaria
de Minas
Industrial y
Superior
Politcnica
de Len
Topogrfica
de vila
Pas Vasco
63
173
66
107
284
50
No se
imparte
No se
imparte
167
120
23
97
169
150
146
75
12
63
149
150
185
91
13
78
122
150
764
1.255
614
641
1.125
637
1.088
637
451
990
720
1.099
521
578
1.090
Total
Escuela
ETSI
Politcnica
Geodsica,
Superior de Cartogrfica y
Lugo
Topogrfica
Santiago de Politcnica de
Valencia
Compostela
Tabla 10. Informacin de plazas en Espaa para la titulacin de Ingeniera Tcnica en Topografa
126
89
41
48
184
225
111
72
41
31
161
225
128
102
42
60
190
225
EU de Ing. EU de Ings.
Tcnica
Tcnicas de
Topogrfica
Mieres
Politcnica
de Madrid
TITULACIN: INGENIERA TCNICA EN TOPOGRAFA
83
84
3.1.1. Plazas Ofertadas

De las 11 Escuelas espaolas en donde se imparte actualmente la titulacin de Ingeniero Tcnico en
Topografa las plazas ofertadas varan entre 225 (E.U. Ingeniera Tcnica Topogrfica de Madrid) y
50 (Escuela Politcnica Superior de Lugo, Universidad de Santiago de Compostela), todas ellas con
plazas limitadas; exceptuando la Escuela Politcnica Superior de vila (Universidad de Salamanca)
que no establece un mximo.
En general, el nmero de plazas ofertadas se ajusta a la demanda existente en cada una de las universidades. Del mismo modo, dicha oferta se mantiene constante en los tres cursos, destacando en
el ltimo (2003-04) un aumento de 100 a 110 plazas en la Escuela Universitaria de Ingenieras
Tcnicas de Mieres (Universidad de Oviedo). A su vez, sobresale la nueva oferta de 75 plazas en la
Universidad de Len y 50 en la de Santiago de Compostela, teniendo esta ltima el nmero ms bajo
de plazas ofertadas, contrastando adems con su gran demanda, sobre todo en primera opcin (107
primera opcin demandada).
La oferta de plazas para la titulacin de Ingeniero Tcnico en Topografa en el conjunto de los centros espaoles oscila entre las 990 y 1.125 en los tres ltimos cursos acadmicos; excepto en el caso
de vila, que como ya se ha comentado no tiene lmite establecido.
3.1.2. Plazas Demandadas en 1 y 2 opcin
En cuanto al nmero de plazas demandadas en 1 y 2 opcin para la titulacin de Ingeniero Tcnico
en Topografa, ste se mantiene relativamente constante a lo largo del tiempo.
En este ltimo curso 2003-04 se produce un considerable aumento de la demanda respecto al curso
anterior, sobre todo debido a la aparicin de dos nuevas Escuelas que imparten la titulacin de
Ingeniera Tcnica en Topografa, como es Len y Santiago de Compostela.
La demanda de plazas en 1 y 2 opcin para el conjunto de los centros espaoles oscila entre las
1.100 y 1.300 plazas. Por lo tanto, actualmente existe una oferta lo suficientemente adecuada a la
demanda existente.
3.1.3. Plazas Matriculadas
Se ha observado una invariabilidad en el nmero de matriculaciones en casi todos los centros espaoles. El intervalo oscila entre los 185 matriculados en la Escuela de Valencia (en el curso 2001-02) a
los 7 alumnos matriculados en la Escuela de Mrida (en el curso 2002-03), siendo sta la Escuela con
el menor nmero de matriculados aunque en este ltimo curso se ha recuperado llegando a 26 nuevos alumnos.
La matrcula para el conjunto de centros espaoles oscila entre 637 en el curso 2001-02 y 764 en este
curso 2003-04.
85
3.1.4. Anlisis de resultados

En cuanto al anlisis del total de los datos de todas las Escuelas que imparten la titulacin de
Ingeniera Tcnica en Topografa se puede concluir que la oferta actualmente vigente satisface la
demanda de 1 y 2 opcin; aumentando en este ltimo curso 2003-04 sobre todo debido a la aparicin de la titulacin en Len y Santiago de Compostela. Sealar que en el curso 2002-03 hubo un
ligero descenso de oferta y demanda respecto al curso anterior, recuperndose notablemente en el
actual curso 2003-04; al igual ocurre con la matriculacin final que ha pasado de 720 alumnos matriculados en el curso 2001-02, a 637 en el curso 2002-03, y en este ltimo ao ha sufrido un considerable aumento a 764 alumnos matriculados en la actualidad.
Finalmente destaca la gran variedad de datos y su evolucin entre las distintas Escuelas, donde no
hay que olvidar que cada una de ellas presenta sus propios matices y peculiaridades.
En este ltimo curso se prev un aumento tanto de la oferta como de la demanda, motivado fundamentalmente por un incremento en el conocimiento de esta titulacin que hasta ahora era una gran
desconocida. Actualmente se puede apreciar un gran aumento de la demanda de Ingenieros
Tcnicos en Topografa sobre todo en obra civil y edificacin, en detrimento de otros titulados que
hasta estos momentos estaban realizando dicho trabajo.
250
200
150
100
50
Plazas Ofertadas
Plazas Matriculadas
Politcnica
de Valencia
Santiago
de Compostela
Len
Salamanca
Las Palmas de
Gran Canaria
Pas Vasco
Oviedo
Politcnica
de Madrid
Jan
Extremadura
Politcnica
de Catalua
Figura 26. Distribucin de plazas. Curso 01/02 (ITT)
86
350
300
250
200
150
100
Plazas Ofertadas
Plazas Matriculadas
Politcnica
de Valencia
Santiago de
Compostela
Len
Salamanca
Las Palmas de
Gran Canaria
Pas Vasco
Oviedo
Politcnica
de Madrid
Jan
Extremadura
Politcnica
de Catalua
50

250
200
150
100
Plazas Ofertadas
Plazas Matriculadas
Politcnica
de Valencia
Santiago de
Compostela
Len
Salamanca
Las Palmas de
Gran Canaria
Pas Vasco
Oviedo
Politcnica
de Madrid
Jan
Extremadura
Politcnica
de Catalua
50
87
3.2. TITULACIN: INGENIERO EN GEODESIA Y CARTOGRAFA

Cantabria Pas
Vasco Navarra
Asturias
Galicia
Castilla
y Len
vila
Catalunya
La Rioja
Aragn
Alcal de Henares
Madrid
Comunidad
Extremadura de Madrid
CastillaCceres
La Mancha
Jan
Andaluca
Valencia
Comunidad
Valenciana
Islas
Baleares
Regin
de Murcia
Islas
Canarias
Figura 29. Distribucin de Escuelas en Espaa que imparten la titulacin

de Ingeniero en Geodesia y Cartografa
El primer Plan de Estudios de Ingeniera en Geodesia y Cartografa en su configuracin actual dentro

del sistema universitario espaol data de marzo de 19942 mediante resolucin de la Universidad
Politcnica de Valencia, donde empez a impartirse la titulacin en la Escuela Tcnica Superior de
Ingeniera Geodsica, Cartogrfica y Topogrfica. Desde ese momento, se fue ampliando progresivamente a las diferentes escuelas que en la actualidad ofrecen estos estudios, hasta un total de seis
centros.
Resolucin 21/3/1994 (BOE 13/4/1994, N 88) de la Universidad Politcnica de Valencia.
88
TITULACIN: INGENIERA EN GEODESIA Y CARTOGRAFA
Universidad
Alcal
Extremadura
Jan
Salamanca
Politcnica de Politcnica de
Madrid
Valencia
Escuela
Escuela
E.T.S.I.
Escuela
Politcnica Politcnica de Geodsica,
Politcnica
Superior
Enseanza Cartogrfica y
Superior
de vila
Superior
Topogrfica
Total
Escuela
Politcnica
Escuela
Politcnica
Plazas Ofertadas
30
65
75
50
25
75
Plazas Demandadas
43
18
12
26
60
70
43
16
11
26
52
70
218
43
16
12
26
60
70
227
Plazas Matriculadas
29
20
26
70
158
Plazas Ofertadas
30
65
75
50
25
75
320
Plazas Demandadas
45
11
13
16
58
53
45
11
16
55
53
189
45
11
16
58
53
192
Plazas Matriculadas
29
11
39
53
147
Plazas Ofertadas
30
65
75
50
25
75
320
Plazas Demandadas
37
18
32
18
43
37
16
32
15
43
149
37
18
32
18
43
156
Plazas Matriculadas
20
29
12
43
118
Escuela
CURSO 01/02
320
CURSO 02/03
CURSO 03/04
Tabla 11. Informacin de plazas en Espaa para la titulacin de Ingeniera en Geodesia y Cartografa
89
3.2.1. Plazas Ofertadas

En el caso de la titulacin de Ingeniero en Geodesia y Cartografa se da una situacin muy similar a
la expuesta para la titulacin tcnica. As el nmero de plazas ofertadas se mantiene constante para
cada una de las 6 escuelas; pasando de 75 en Valencia a tan slo 25 en Madrid.
3.2.2. Plazas Demandadas en 1 y 2 opcin
El primer dato que llama poderosamente la atencin en la tabla anterior es que la demanda como
segunda opcin es prcticamente inexistente. Ello se debe a que se trata de estudios de segundo ciclo
y que los estudiantes que demandan su ingreso han de provenir necesariamente del primer grado,
este hecho hace difcil que se den casos de un estudiante que, acabado el primer ciclo, solicite como
primera opcin su ingreso en otro segundo ciclo que no sea el correspondiente a sus estudios.
3.2.3. Plazas Matriculadas
Como dato singular destaca que las demandas son en todos los casos inferiores al nmero de matriculados, siendo la oferta superior. Es fundamental destacar que desde la implantacin de esta nueva
titulacin en el ao 1994 en Valencia la demanda supera ampliamente la oferta. Actualmente en la
E.P.S. de Madrid la demanda es mayor que la oferta, debido sobre todo a las pocas plazas ofertadas.
3.2.4. Anlisis de resultados
En este examen de resultados hay que considerar el factor histrico: esta titulacin es de muy reciente creacin en Espaa y viene a completar como segundo ciclo un primer grado de titulados en
Ingeniera Tcnica en Topografa.
En el momento de la aparicin de dicha titulacin, 1994, exista una cantera de Ingenieros Tcnicos
en Topografa en Espaa con el deseo de titularse en la correspondiente carrera superior, por ello
cuando se implant se produjo una repentina fuerte demanda. Con el paso de los aos, estos primeros titulados ya han cursado su ciclo superior, por tanto es lgico que la demanda sufra un descenso llegando poco a poco a su estabilizacin en el que la demanda de la titulacin superior corresponde a aquellos titulados en Ingeniera Tcnica en Topografa que quieren seguir formndose en esta
rea de conocimiento. No debemos tampoco olvidar que a esta titulacin de segundo ciclo tambin
pueden acceder aquellos alumnos de Geografa que hayan superado al menos dos cursos, y mediante el correspondiente periodo pasarela que establece cada una de las universidades de destino.
En cuanto al anlisis del total de los datos de todas las Escuelas que imparten la titulacin de
Ingeniera en Geodesia y Cartografa se puede extrapolar que la oferta actualmente vigente satisface la demanda de los alumnos.
Las seis Escuelas que imparten la titulacin presentan un esquema bastante similar, a excepcin de
la E.P.S. de Madrid, en el que la demanda de plazas supera a la oferta, pero como ya dijimos debido a que tambin es la que menos plazas oferta.
90
Es importante destacar, que como veremos en el apartado siguiente, existe una ptima insercin
laboral de los nuevos titulados en la sociedad que empiezan ya a ocupar cargos de gestin y direccin, tal como ocurre con este mismo ttulo en Europa, donde ya lleva implantada muchos ms aos.
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alcal
Extremadura
Jan
Salamanca
Politcnica
de Madrid
Politcnica
de Valencia
Plazas Ofertadas
Plazas Matriculadas
Figura 30. Distribucin de plazas. Curso 01/02 (IGC)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alcal
Extremadura
Jan
Salamanca
Politcnica
de Madrid
Politcnica
de Valencia
Plazas Ofertadas
Plazas Matriculadas
91
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Alcal
Extremadura
Jan
Salamanca
Politcnica
de Madrid
Politcnica
de Valencia
Plazas Ofertadas
Plazas Matriculadas
4.
ESTUDIOS DE
INSERCIN LABORAL
DE LOS TITULADOS
4. Estudios de insercin laboral

de los titulados
Estudios de insercin laboral de los titulados.
Anlisis del contexto laboral
El estudio de insercin laboral de los egresados se ha efectuado mediante una encuesta realizada
especficamente para este fin. El sondeo deba ser cumplimentada por los egresados de los ltimos
cinco aos de Ingenieros Tcnicos en Topografa y de Ingenieros en Geodesia y Cartografa, pero
debido a problemas relacionados con la ley de proteccin de datos (Ley Orgnica 15/1999 del 13 de
diciembre) la encuesta ha sido efectuada exclusivamente entre los 1.567 egresados de ITT colegiados
y un total de 182 IGC pertenecientes a su asociacin profesional, ya que han sido dichos organismos
los encargados de girar las encuestas.
El porcentaje de respuesta obtenido es bastante alto ya que 552 egresados han cumplimentado el
cuestionario, de los cuales 442 son Ingenieros Tcnicos en Topografa y 100 Ingenieros en Geodesia
y Cartografa.
A continuacin se muestra la distribucin de dichos encuestados por provincias, tanto a nivel general como diferenciando entre ambas titulaciones.
96
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS
0-3
4-9
10 - 26
27 - 53
54 - 92
Figura 33. Distribucin del total de encuestados
0
1
2-4
5 - 10
11 - 24
Figura 34. Distribucin de los encuestados. IGC
97
0-2
3-9
10 - 16
17 - 33
34 - 71
Figura 34 (bis). Distribucin de los encuestados. ITT
4.1. EDAD
La gran mayora de los titulados se situan en la franja de edades comprendida entre los 24 y los 31
aos. Este dato hace pensar que existe una acumulacin de promociones con edades avanzadas que
termina sus estudios. Esto es debido fundamentalmente a dos factores:
Por un lado la rpida insercin laboral de los egresados, antes incluso de finalizar los estudios,
imposibilita la ejecucin del Proyecto de fin de carrera (necesario para la obtencin del ttulo)
en el tiempo previsto.
Por otra parte, se puede apreciar en las grficas que los titulados de Ingeniera en Geodesia y
Cartografa que el pico mximo de encuestados corresponde con lo 29 aos, justo 2 aos ms
que los Ingenieros Tcnicos en Topografa, y que coincide con la duracin del segundo ciclo.
Muchos de los Ingenieros Tcnicos en Topografa completan su titulacin con los estudios superiores en Geodesia y Cartografa.
98
14%
72
67
12%
56
Porcentaje
10%
45
8%
6%
41
31
23
4%
2%
0%
56
53
19
19
13
16
11
NC 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 >40
Edad
Figura 35. Distribucin por edades

16%
64
14%
54
12%
49
Porcentaje
8%
6%
45
44
10%
39
29
29
23
4%
15
2%
0%
15
10
8
3
NC 22 23 24 '25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 >40
Edad
Figura 36. Distribucin por edades (ITT)

14%
13
12
12%
11
Porcentaje
10%
9
8
8%
4%
2%
0%
6%
3
4
3
3
2
NC 23 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 >40
Edad
Figura 37. Distribucin por edades (IGC)
99
4.2. GNERO
En cuanto a la distribucin por gneros se puede observar que los titulados son fundamentalmente
hombres, 74%, frente a un 26% de mujeres tituladas. No obstante el porcentaje de mujeres aumenta ligeramente en Ingeniera en Geodesia y Cartografa.
En las siguientes grficas se muestra la distribucin por sexos en el conjunto de ambas titulaciones e
individualmente cada una de ellas.
Mujer
26%
Sin respuesta
2%
Hombre
72%
Figura 38. Distribucin por gnero
Distribucin por Gnero de los

Ingenieros Tcnicos en Topografa
Mujer
24%
Distribucin por Gnero de los

Ingenieros en Geodesia y Cartografa
Sin respuesta
2%
Mujer
33%
Hombre
74%
Hombre
67%
Figura 39. Distribucin por gnero. Izquierda: ITT; Derecha: IGC
100
4.3. UNIVERSIDAD
A continuacin se muestran las grficas del nmero de titulados en cada universidad y el porcentaje
que representa respecto al total. Es evidente que las Universidades de Santiago de Compostela y de
Len no tienen ningn titulado debido a que son de reciente creacin.
25%
20%
110
104
Porcentaje
15%
64
53
44
51
37
5%
Sin respuesta
Valencia
Salamanca
Oviedo
Pas Vasco
20
Madrid
Jan
Extremadura
Catalua
0%
45
24
Las Palmas
de Gran Canaria
10%
Figura 40. Titulados Ingenieros Tcnicos en Topografa por Universidad

60%
50
50%
Porcentaje
40%
30%
21
20%
10%
0%
17
7
Alcal
Jan
Madrid
Salamanca
Valencia
Sin respuesta
Figura 41. Titulados Ingenieros en Geodesia y Cartografa por Universidad
101
4.4. SITUACIN LABORAL

El nivel de ocupacin de los titulados es muy alto, ya que un 90,9% desarrolla un trabajo o est
ampliando estudios. Tan slo un 9,1% de los titulados declara no trabajar. Consideramos, que de
manera global estos datos indican una situacin muy positiva sobre insercin laboral de los egresados.
90%
80%
361
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
31
23
Trabajando Trabajando Ampliando Buscando

de ITT en un puesto estudios
primer
no relacionado
empleo
21
En paro
Sin buscar
empleo
Sin
respuesta
Figura 42. Situacin laboral: Ingenieros Tcnicos en Topografa
40%
35
35%
30%
Porcentaje
25%
23
21
20%
15%
10%
5%
0%
5
2
Trabajando Trabajando Trabajando Ampliando

de ITT
de IGC en un puesto estudios
no relacionado
En paro
Sin buscar
empleo
Sin respuesta
Figura 43. Situacin laboral: Ingenieros en Geodesia y Cartografa
102
Situacin Laboral
Nmero
% respecto a los
que contestan
% respecto al total de
encuestado
Trabajando de ITT
384
71,4
69,6
Trabajando de IGC
35
6,5
6,3
Puesto no Relacionado
39
7,2
7,1
Ampliando Estudios
44
8,2
8,0
Trabajando o ampliando estudios
502
93,3
90,9
Buscando Primer Empleo
0,9
0,9
En Paro
27
5,0
4,9
Sin Buscar Empleo
0,7
0,7
Total Contestan
538
100,0
97,5
Sin respuesta
14
----
2,5
Total Encuestados
552
----
100,0
Tabla 12. Situacin laboral del total de titulados
Situacin Laboral
Ingenieros Tcnicos en Topografa
Nmero
% respecto a los
que contestan
encuestado
Trabajando de ITT
361
81,5
79,9
31
7,0
6,9
Ampliando Estudios
23
5,2
5,1
415
93,7
91,8
Buscando Primer Empleo
1,1
1,1
En Paro
21
4,7
4,6
Sin Buscar Empleo
0,5
0,4
443
100,0
98,0
----
2,0
452
----
100,0
Total Contestan
Sin respuesta
Total Encuestados
Tabla 13. Situacin laboral de los titulados (ITT)
103
Situacin Laboral
Ingenieros en Geodesia y Cartografa
Nmero
% respecto a los
que contestan
encuestado
Trabajando de ITT
23
24,2
23,0
Trabajando de IGC
35
36,8
35,0
8,4
8,0
Ampliando Estudios
21
22,1
21,0
87
91,6
87,0
En Paro
6,3
6,0
Sin Buscar Empleo
2,1
2,0
Total Contestan
95
100,0
95,0
Sin respuesta
----
5,0
100
----
100,0
Total Encuestados
Tabla 14. Situacin laboral de los titulados (IGC)
104
4.5. TIPO DE CONTRATO

Al analizar la insercin laboral es importante tener en cuenta que no nicamente el nivel de ocupacin es importante, tambin el grado de temporalidad laboral. El ndice de eventualidad de los contratos es muy alto, 40% contratos por obra y servicio, 10% contrato temporal y 6% entre becarios,
substituciones y contratos en prcticas. Slo un 26% se sita en rgimen de contrato indefinido a los
que se le suma un 6% de funcionarios. Otro elemento importante es el bajo nmero de profesionales que se establecen por cuenta propia (10%). La temporalidad laboral del profesional influye en el
perfil profesional de los titulados ya que en el grado de implicacin con la empresa y con los proyectos es menor.
No obstante es necesario indicar que el trabajo por obra y servicio en este tipo de profesin est muy
generalizado ya que las salidas profesionales estn muy ligadas a la obra civil y otros trabajos que se
realizan mediante proyectos temporales.
50%
45%
158
40%
35%
Porcentaje
30%
95
25%
20%
15%
10%
5%
0%
33
24
19
17
9
En Funcionario Sustitucin
Sin
Indefinido Temporal Tiempo Por cuenta Obra
o suplencia
propia y servicio prcticas
respuesta
parcial
Figura 44. Tipos de contrato: Ingenieros Tcnicos en Topografa

30%
16
25%
20%
11
Porcentaje
10
15%
8
6
10%
5%
0%
3
0
Sin
Indefinido Temporal Tiempo Por cuenta Obra
En Funcionario Sustitucin
respuesta
parcial
propia y servicio prcticas
o suplencia
Figura 45. Tipos de contrato: Ingenieros en Geodesia y Cartografa
105
Como se puede apreciar en la grfica siguiente la mayora de organizaciones (75%) que actan de
empleadoras de los Ingenieros Tcnicos en Topografa son empresas privadas, tan solo un 10% de titulados estaran trabajando para algn tipo de administracin y un 9% trabajaran como autnomos.
90%
298
80%
70%
Porcentaje
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
28
24
2
Sin respuesta Administracin Administracin Administracin

Central
CCAA
Local
Empresa
privada
Autnomo
Figura 46. Tipo de organizacin contratante: Ingenieros Tcnicos en Topografa
Esta situacin es diferente para los Ingenieros en Geodesia y Cartografa. En este caso encontramos
que un 50% de los titulados estaran trabajando para la administracin pblica, ya sea local, central
o autonmica frente al 30% que trabajaran en empresas privadas.
En cierta forma esto podra explicarse por el hecho de que la elaboracin de cartografa, gestin
catastral, docencia, etc., funciones que prioritariamente realizan estos titulados, estn en manos de
la administracin.
35%
18
17
30%
Porcentaje
25%
20%
15%
10%
5%
0%
Sin respuesta Administracin Administracin Administracin

Central
CCAA
Local
Empresa
privada
Autnomo
Figura 47. Tipo de organizacin contratante: Ingenieros en Geodesia y Cartografa
106
4.6. OTROS
En cuanto a las FUNCIONES DESEMPEADAS por ambos titulados vemos que en el caso de Ingeniera
Tcnica en Topografa un alto porcentaje se encuentra desarrollando algn tipo de actividad de gestin y direccin, ya sea de proyectos, obras, etc. Los Ingenieros en Geodesia y Cartografa ocupan
mayoritariamente puestos de gestin y coordinacin, aunque el porcentaje ms alto se dedica a la
docencia. Este dato quiz este falseado por la muestra obtenida, y al hecho de que al diferenciar la
gestin (obras, proyectos, etc...) el nmero de docentes destaque ms.
35%
109
30%
Porcentaje
25%
20%
15%
50
17
12
Sin respuesta
Tcnico
Profesor
Propietario
Jefe de Servicio
Jefe de Seccin
Jefe de
Departamento
Jefe de Equipo
Jefe de rea
23
9
ITT
35
24
15
Directivo
10
11
Coordinador
Ayudante
Asesor
0%
Comercial
5%
Consultor
31
Jefe de Proyecto
10%
Figura 48. Funcin desempeada por los Ingenieros Tcnicos en Topografa
20%
18%
10
16%
8
14%
6
5
3
Sin respuesta
Jefe de Seccin
Jefe de Proyecto
Jefe de Equipo
Jefe de
Departamento
Jefe de rea
ITT
Ayudante
Directivo
Asesor
Coordinador
Comercial
3
2
Profesor
4%
0%
Propietario
6%
2%
5
4
Jefe de Servicio
8%
Tcnico
10%
Consultor
Porcentaje
12%
Figura 49. Funcin desempeada por los Ingenieros en Geodesia y Cartografa
107
Al analizar la EXPERIENCIA LABORAL de los titulados se puede ver que la insercin al mercado de
trabajo se realiza nada ms concluir los estudios o cuando stos se estn finalizando debido a que
casi en el 100% de los casos la experiencia es superior al ao.
60%
221
50%
40%
Porcentaje
152
30%
20%
10%
0%
No Contesta
15
Menos de
6 meses
25
2
De 6 meses
a 1 ao
De 1 a 2 aos
De 2 a 3 aos
Ms de
3 aos
Figura 50. Experiencia laboral

60%
188
50%
40%
Porcentaje
135
30%
20%
10%
0%
No Contesta
14
Menos de
6 meses
21
0
De 6 meses
a 1 ao
De 1 a 2 aos
De 2 a 3 aos
Ms de
3 aos
Figura 51. Experiencia laboral de los Ingenieros Tcnicos en Topografa

60%
33
50%
Porcentaje
40%
17
30%
20%
10%
0%
No Contesta
Menos de
6 meses
De 6 meses
a 1 ao
De 1 a 2 aos
De 2 a 3 aos
Ms de
3 aos
Figura 52. Experiencia laboral de los Ingenieros en Geodesia y Cartografa
108
En las siguientes tablas y grfica se muestra la valoracin por parte de ambos profesionales de la
importancia de las habilidades para su profesin, as como si la preparacin ha sido la adecuada o
no y el dficit formativo que los titulados consideran que tienen para ambas titulaciones.
El rango que se establece es 1 como puntuacin mnima y 4 como mxima.
Todos
ITT
IGC
Dif.
Capacidad de Adaptacin
3,5
0,6
3,5
3,4
0,1
Anticipacin a los problemas
3,5
0,6
3,5
3,4
0,1
Resolucin de problemas
3,7
0,5
3,7
3,7
0,0
Creatividad y espritu emprendedor
2,9
0,8
2,9
3,0
-0,1
Iniciativa
3,1
0,6
3,1
3,1
0,0
Responsabilidad y tica profesional
3,6
0,6
3,6
3,4
0,2
Independencia
2,7
0,8
2,7
2,6
0,1
Toma de decisiones
3,3
0,7
3,3
3,2
0,1
Comunicacin (oral/escrita)
3,2
0,7
3,2
3,1
0,1
Habilidades Sociales
2,9
0,8
2,9
2,9
0,0
Capacidad de trabajo en equipo
3,5
0,7
3,5
3,4
0,1
Capacidad de anlisis y sntesis
3,3
0,6
3,3
3,3
0,0
Capacidad de Organizacin y Buena Gestin
3,4
0,6
3,4
3,4
0,0
Dominio de Idiomas
2,0
0,8
1,9
2,5
-0,5
Razonamiento crtico
2,8
0,7
2,8
3,0
-0,2
Dotes de lder
2,5
0,8
2,5
2,5
0,0
Capacidad de trabajo interdisciplinar
3,1
0,7
3,0
3,3
-0,3
Habilidades
Tabla 15. Valoracin de las diferentes habilidades referidas en la encuesta

Todos
ITT
IGC
Dif.
Preparacin adecuada
2,6
0,85
2,5
2,8
-0,4
Formacin Prctica
3,0
0,98
3,1
2,7
0,4
Formacin Teora
2,0
0,82
1,9
2,0
-0,1
Ingeniera Tcnica en Topografa
Tabla 16. Valoracin de la formacin recibida (ITT)
109
25%
130
124
20%
Porcentaje
15%
70
38
Otras
17
Programacin
Prcticas en empresa
Prcticas
Obra civil
24
Nuevas tecnologas
GPS
18
Software
38
27
Economa
0%
26
Construccin
5%
46
SIG
10%
Figura 53. Dficit formativo declarado (ITT)

Ingeniera en Geodesia y Cartografa
Preparacin adecuada
Formacin Prctica
Formacin Teora
Todos
2,7
2,9
2,2
*
0,87
0,90
0,79
Tabla 17. Valoracin de la formacin recibida (IGC)

30%
24
25%
Porcentaje
20%
15%
9
10
Otros
Teledeteccin
SIG
Proyectos
Programacin
Obra civil
Prcticas en
empresa
Prcticas
Idiomas
5
3
Gestin de
proyectos
Geodesia
0%
Empresas
5%
Economa
10%
Figura 54. Dficit formativo declarado (IGC)
El anlisis de estas tablas y grficas se trata en el apartado siguiente de conclusiones.

La tabla y grficas que se muestran a continuacin reflejan las funciones desempeadas por los titulados de ambas ingenieras. Los comentarios obvios sobre las mismas se expresan posteriormente
(punto 5) y son referente fundamental para la elaboracin de los perfiles profesionales.
110
Funciones desempeadas
Cartografa territorial
Catastro
Comercial
Consultara urbanismo
Control de calidad
Enseanza universitaria
Enseanza no universitaria
Estudio impacto ambiental
Fotogrametra
Gabinete de proyectos
Geodesia
GPS
Hidrologa
Informtica
Ingeniera civil
Investigacin
Medio ambiente
Ordenacin
SIG
Teledeteccin
Topografa
Geofsica y prospecciones
Servidores de Mapas, Asesor Cartografa
Registro de la Propiedad
Cartografa, Aeronutica (Servidumbres, Planos de
Obstculos,...)
Sistemas espaciales
Telecomunicaciones
Control de flotas
Proteccin civil
Concentracin Parcelaria en Galicia
Planeamiento Urbanstico
Conservacin y Explotacin Autova
Restauracin y Arqueologa
Prevencin de Riesgos
Delineante
Total
Funciones por persona
ITT
39
27
12
34
55
2
5
4
9
75
9
73
9
26
224
0
10
4
19
3
92
0
0
0
IGC
18
7
4
3
4
17
0
3
7
4
9
14
3
9
18
7
6
5
12
5
12
1
1
1
Total
57
34
16
37
59
19
5
7
16
79
18
87
12
35
242
7
16
9
31
8
104
1
1
1
% ITT
5,2
3,6
1,6
4,6
7,4
0,3
0,7
0,5
1,2
10,1
1,2
9,8
1,2
3,5
30,1
0,0
1,3
0,5
2,6
0,4
12,4
0,0
0,0
0,0
% IGC
10,3
4,0
2,3
1,7
2,3
9,8
0,0
1,7
4,0
2,3
5,2
8,0
1,7
5,2
10,3
4,0
3,4
2,9
6,9
2,9
6,9
0,6
0,6
0,6
% Total
6,2
3,7
1,7
4,0
6,4
2,1
0,5
0,8
1,7
8,6
2,0
9,5
1,3
3,8
26,4
0,8
1,7
1,0
3,4
0,9
11,3
0,1
0,1
0,1
0,1
0,0
0,1
0
0
0
1
1
1
1
2
4
1
743
2,1
2
1
1
0
0
0
0
0
0
0
174
3,0
2
1
1
1
1
1
1
2
4
1
917
2,2
0,0
0,0
0,0
0,1
0,1
0,1
0,1
0,3
0,5
0,1
100,0
1,1
0,6
0,6
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
100,0
0,2
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,1
0,2
0,4
0,1
100,0
Tabla 18. Funciones desempeadas por los titulados (ITT/IGC)
0%
Comercial
Control de calidad
3,40
0,90
Otras
Topografa
6,90
1,60
4,00
4,00
1,30
3,40
Ordenacin 0,502,90
2,60
SIG
6,90
Teledeteccin 0,402,90
Medio ambiente
Investigacin
Ingeniera civil
Informtica
Hidrologa
GPS
Geodesia
Fotogrametra
ITT
Otras
1,70 1,00
Topografa
0,80
SIG
3,40
Teledeteccin
1,30
Ordenacin
4,50
Investigacin
Control de calidad
12,40
10,30
30,10
30%
Medio ambiente
2,00
Informtica
Comercial
Consultora urbanismo
35%
Ingeniera civil
1,70
Hidrologa
6,40
GPS
0,50 0,80
Geodesia
10%
2,10
Fotogrametra
1,70
4,00
6,20
3,70
Consultora urbanismo
5%
5,20
10,30
3,60
4,00
1,60
2,30
4,60
1,70
7,40
2,30
0,30
9,80
0,70
0
0,50
1,70
1,20
4,00
10,10
2,30
1,20
5,20
9,80
8,00
1,20
1,70
3,50
5,20
0%
Catastro
5%
10%
Catastro
Porcentaje
15%
Porcentaje
111
25%
20%
IGC
Figura 55. Funcin desempeada por los titulados (ITT e IGC)
30%
25%
26,40
20%
15%
8,60
11,30
2,10
Figura 56. Funcin desempeada por los titulados (total)
112
4.7. CONCLUSIONES
En vista de lo anteriormente expuesto podemos obtener las siguientes conclusiones. La titularidad de
la empresa en su mayora es privada (65%), frente a la pblica que representa un 10% del total (de
las cuales la mitad centran su mbito de actuacin en las comunidades autnomas). El resto se reparte entre diversos estamentos de la Administracin y otras situaciones. Los profesionales que ejercen
en el sector privado son mayoritarios. La demanda de ms formacin, habilidades y destrezas para
acceder a un trabajo y progresar en el competitivo sector privado incrementa el grado de exigencia
en los titulados, situndolos en una situacin ventajosa respecto a Europa.
En lo concerniente al nmero de trabajadores, la mitad de las empresas tienen ms de 100 trabajadores. Esto indica que el potencial y el volumen de las sociedades del sector es importante y los proyectos que stas acometen significativos. La oportunidad de los profesionales de participar en estos
programas les permite incrementar sus conocimientos y experiencias pero, a su vez, les exige un
mayor nivel formativo.
Los cargos que ostentan los titulados establecen las funciones que desarrollan y las competencias
necesarias para llevarlas a cabo. Jefe de seccin, jefe de departamento, coordinador y jefe de equipo son las ocupaciones principales de los titulados. Estas tareas requieren principalmente habilidades
personales de interaccin social como trabajo en equipo, destrezas en relaciones interpersonales,
as como capacidades instrumentales de organizacin y planificacin, toma de decisiones y comunicacin oral y escrita. Es preciso, por tanto, que los estudios integren estas destrezas en el proceso de
aprendizaje para as conseguir que los titulados estn ms preparados para adaptarse al mercado
laboral.
La mayora de los encuestados (54%) tiene ms de tres aos de experiencia laboral y un 40% ejerce
entre 2 y 3 aos. Este dato es importante ya que en este periodo de tiempo el profesional es capaz
de conocer y valorar las capacidades que un titulado debe poseer para desempear su funcin.
Uno de los aspectos valorados es la formacin recibida en las Ingenieras Tcnicas de Topografa
(ITT), Geodesia y Cartografa (IGC). Ms de la mitad de los encuestados (60% en IGC y 67% en ITT)
establece alguna carencia en los estudios recibidos. La necesidad de una mayor formacin terica,
como primera exigencia, es comn a ambas titulaciones (35% en las dos). En lo concerniente a la
prctica, un 32% en ITT y un 25% en IGC consideran que falta una mayor aplicacin de los conocimientos. El porcentaje de egresados que consideran adecuada la formacin impartida en las titulaciones vara: 33% en ITT y 40% en IGC. Hay que tener en cuenta estas consideraciones en el diseo
de las titulaciones reforzando el aprendizaje de conocimientos tericos, as como incrementando las
disciplinas de aplicacin (prcticas).
Por otro lado los encuestados puntan una serie de capacidades transversales que ayudan a determinar las competencias que desarrollan los titulados. De los resultados se extraen los siguientes datos:
En primer lugar vemos que la capacidad ms valorada es la resolucin de problemas con un resultado de 9,3 sobre 10. Esta valoracin refleja una alta consideracin de esta capacidad metodolgica
en el desarrollo laboral del titulado.
113
Destaca por otro lado el Dominio de Idiomas como la capacidad menos valorada con un 5,02 sobre
10. Esta escasa puntuacin no es acorde con la pretensin de movilidad que plantea la Declaracin
de Bolonia y la eliminacin de fronteras acadmicas y laborales en el EEES. Para este objetivo resulta imprescindible el conocimiento de al menos una lengua extranjera.
Si agrupamos las competencias vemos que las ms valoradas (7,97) son las Instrumentales que corresponden a las habilidades epistemolgicas, cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas.
Entre ellas, las ms importantes para los encuestados son la resolucin de problemas y la anticipacin
a los mismos, la capacidad de organizacin, buena gestin, anlisis y sntesis y la toma de decisiones.
Por otro lado las competencias personales (interaccin social y cooperacin del titulado con su mbito social) y las sistmicas (habilidades de visin y anlisis de realidades totales y multidimensionales)
tienen una puntuacin similar (7,6). Destaca la alta valoracin de la responsabilidad y tica profesional, la capacidad de adaptacin y trabajo en equipo.
5.
PERFILES
PROFESIONALES
5. Perfiles profesionales
Principales perfiles profesionales
de los titulados en estos estudios
5.1. EL PROCESO FORMATIVO

Los conceptos y estrategias, definidos en la Declaracin de Bolonia para la construccin de un EEES,
suponen un cambio en los programas educativos que deben adaptarse a un nuevo proceso formativo basado en dos puntos fundamentales:
Aprendizaje de conocimientos especficos propios del ttulo.
Desarrollo de las habilidades y destrezas necesarias para adaptar dichos conocimientos a un
campo profesional.
Los programas, por tanto, han de establecerse a partir de unos requerimientos indispensables de formacin que desarrollen competencias capaces de integrar conocimiento, habilidad, aptitud y destreza. Esto supone un cambio de mtodo centrando el proceso formativo en el aprendizaje (el estudiante y su capacidad para aprender) y no en la enseanza (el profesor). Los objetivos del estudiante dirigirn los mtodos y la estructura de los conocimientos. Los resultados del aprendizaje servirn como
gua para la formacin y la definicin de las titulaciones.
Este nuevo proceso necesita a su vez unos criterios de evaluacin esenciales para certificar los resultados del aprendizaje obtenidos. Estas pautas servirn para calcular el nivel de trabajo del estudiante y la concesin de crditos ECTS. El estudio del mercado laboral permite la descripcin de los perfiles tanto acadmicos como profesionales que lo componen. Estos perfiles se desarrollan en trminos de competencias genricas y especificas orientados a los propsitos que se persiguen al trmino
del proceso formativo. Estas competencias servirn de gua para la eleccin de los conocimientos
requeridos para un fin especfico.
118
PERFILES PROFESIONALES
No obstante, la variabilidad y la complejidad de la realidad requieren una observacin constante de

las necesidades del mercado para disear nuevos perfiles profesionales y acadmicos que se adapten
a otras circunstancias. De esta manera se aade un elemento dinamizador a los programas de estudios que evolucionan con las necesidades de la sociedad y el mercado laboral.
5.2. ANLISIS Y EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS
Basndonos en los apartados anteriores, se inicia el estudio con el examen pormenorizado de los
requerimientos reales del mercado y los conocimientos propios de las titulaciones que nos ha permitido obtener los diferentes perfiles/competencias profesionales.
Se trata de analizar las necesidades sociales, las acadmicas y la propia identidad de la profesin para
definir las competencias profesionales de la titulacin. Se pretende lograr un equilibrio entre oferta
y demanda y conseguir que los titulados se adapten con facilidad al mercado laboral.
Las competencias son la conjuncin de los conocimientos adquiridos y la capacidad de adaptarlos a
las necesidades reales al final del desarrollo educativo. Supone la aplicacin de los conocimientos
adquiridos a travs de aptitudes, habilidades y rasgos de la personalidad con el objetivo de desarrollar eficientemente un puesto en un entorno determinado.
Los perfiles profesionales vienen determinados por la ocupacin que desempea, su competencia
general (lo que debe saber y saber hacer), la unidad de competencia (qu hace el profesional) y la
realizacin personal (lo que hace, cmo y para qu lo hace). En definitiva, el perfil profesional se define o desarrolla mediante las competencias.
Por tanto se podrn establecer las competencias acadmicas y profesionales que los titulados deben
adquirir a travs de la titulacin y que servirn de orientacin para la seleccin de conocimientos en
funcin de los resultados que se quieren obtener. Los proyectos educativos pasan a establecerse a
partir de las competencias profesionales escogidas, valorando adems las particularidades de los
alumnos y las condiciones socio-econmicas de la titulacin.
La amplitud del marco profesional de la titulacin objeto de estudio y la diversidad de reas en las
que se desarrollan sus funciones hacen necesaria una definicin generalista de perfiles profesionales,
determinados con posterioridad por las competencias genricas y las especficas (profesionales, disciplinares y acadmicas).
A su vez, el perfil profesional, posee una doble dimensin, abarcando no solo las distintas competencias, sino tambin los niveles de responsabilidad propios del desarrollo profesional. De esta forma, en
nuestro estudio se adoptan los siguientes niveles de responsabilidad:
Ingeniero Junior: titulado con poca experiencia y baja capacidad de decisin.
Ingeniero Senior: profesional con experiencia y facultad para dirigir equipos.
Ingeniero de Gestin y Direccin: miembro del estamento ejecutivo de una empresa con autoridad para gestionar, organizar y dirigir.
119
Veamos ahora las definiciones pormenorizadas de las competencias.

Se entiende por COMPETENCIA GENRICA la habilidad o destreza adecuada, paralela a la titulacin,
que el titulado debe poseer para desempear un puesto de trabajo. En este grupo se incluyen habilidades como la capacidad de aprender, anlisis, sntesis que son comunes a la mayora de las titulaciones.
Como consecuencia de la generalidad y transversalidad de las competencias genricas se ha optado
por evaluarlas en funcin del nivel de responsabilidad del profesional.
Las COMPETENCIAS ESPECFICAS engloban aquellos conocimientos relativos al rea de estudio y que
son resultado del aprendizaje. Estas competencias vienen especificadas por:
Las Competencias Profesionales que describen las capacidades y actuaciones a desarrollar por
un titulado en el mundo laboral.
La formacin acadmica (resultados del aprendizaje), que facilita dichas actuaciones, y corresponder a las Competencias Acadmicas y Competencias Disciplinares.
Las competencias acadmicas deben responder pues a dos preguntas: Cules son los conocimientos
aprendidos? y Qu mtodos se utilizan para el aprendizaje? Las competencias profesionales resolvern dos cuestiones: Qu puesto de trabajo se desarrolla? y Cul es el campo de actuacin laboral? Las competencias profesionales son las que determinan a las competencias acadmicas.
5.3. COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
Como ya expresamos anteriormente, en el progreso profesional de un titulado adems de los conocimientos especficos de sus estudios debe desarrollar unas habilidades y destrezas que le permitan
interactuar adecuadamente en su labor diaria. Dichas habilidades y destrezas son las que conectan
los puestos de trabajo con la metodologa del aprendizaje. Dicho en otras palabras lo que se aprende sirve para trabajar en uno u otro campo si se poseen los conocimientos especficos correspondientes, pero el cmo se aprende sirve para desarrollar las competencias genricas adecuadas para ejercer un puesto de trabajo con un nivel de responsabilidad u otro.
Estas cualidades generales aplicables a cualquier titulacin, se engloban en tres finalidades esenciales:
Conocer y comprender a travs de conocimientos tericos.
Saber aplicar los conocimientos en una situacin concreta.
Ser capaz de interactuar con otras personas en un contexto social global.
De esta forma, y segn dijimos en el apartado anterior, la valoracin de las competencias genricas
se har en funcin de los niveles de responsabilidad, ya que, debido a la doble dimensin establecida para los perfiles profesionales, los niveles de responsabilidad son genricos y comunes para todas
120
las competencias y, evidentemente, para todos los perfiles. De esta forma, las habilidades y destrezas que conforman esas competencias sern valoradas de forma similar para todos los perfiles, diferencindose, nicamente, para los niveles de responsabilidad.
Las competencias genricas se subdividen en Instrumentales, Personales y Sistmicas.
COMPETENCIAS GENRICAS O TRANSVERSALES
INSTRUMENTALES
Corresponden a las habilidades cognoscitivas (capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos), metodolgicas (capacidad organizativa, estrategias, toma de decisiones y resolucin de problemas),
tecnolgicas y lingsticas.

Capacidad de organizacin y planificacin
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa
Conocimiento de una o ms lenguas extranjeras
Conocimientos de informtica relativos al mbito de
estudio
Capacidad de gestin de la informacin
Toma de decisiones
PERSONALES
Se refieren a la interaccin social y cooperacin del
titulado con su mbito social: capacidad de exteriorizar
los propios sentimientos, habilidad crtica y autocrtica.
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
Trabajo en un contexto internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS
Capacidades o habilidades de visin y anlisis de realidades totales y multidimensionales: corresponden a
los sistemas como un todo.
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y costumbres
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
Sensibilidad hacia temas medioambientales
121
5.4. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL DEL MBITO DE

ESTUDIO CON RELACIN A LOS PERFILES PROFESIONALES
Se entiende por competencias especficas el conjunto de conocimientos y aptitudes relativos a cada
rea de estudio o rea temtica, concebidas como resultados del aprendizaje. Estas competencias se
obtienen mediante un complejo proceso de anlisis estructurado en diversas etapas:
Un estudio previo del contexto nacional y europeo de los estudios.
Anlisis de los contenidos formativos genricos comunes a las titulaciones.
Comparacin de las similitudes y diferencias en los contenidos para elaborar un espacio comn
que sirva como referencia.
Establecimiento de las competencias especficas a partir de una metodologa adecuada con el
acuerdo de los miembros de la comisin asignada a este fin.
Las competencias especficas son fundamentales para la determinacin de titulaciones, su comparabilidad y la definicin de ttulos de grado y postgrado.
5.4.1. Obtencin del listado de competencias especficas a valorar por los agentes sociales implicados
La informacin manejada para la elaboracin de un listado previo de competencias especficas ha
sido obtenida basndonos, por un lado en el estudio previo realizado y expuesto en este documento, y por otro, basndonos en las siguientes fuentes:
ENCUESTA REALIZADA POR EL COLEGIO OFICIAL DE INGENIEROS TCNICOS EN TOPOGRAFA.
La informacin obtenida de este cuestionario se refiere tanto a empleados como empleadores
de la empresa pblica y privada. Los datos extrados se refieren al sector de actividad, puesto
de trabajo y funcin desarrollada, rgimen de propiedad de las empresas y tipologa/formacin
de los empleados. Esta encuesta se realiz a lo largo del ao 2002 y de un total de 3.900 colegiados contestaron 1.800. De los resultados obtenidos destaca los siguientes datos que son dirimentes para la elaboracin de los perfiles profesionales (ver datos totales en el Anexo 2).
- La mayora de los topgrafos en Espaa trabaja en el sector privado (80%), el 38% trabaja
para empresas privadas y un 42% son propietarios y autnomos. El resto de los encuestados
(20%) trabaja en la empresa pblica, la mayora de mbito estatal (33%), local (31%) y autonmico (11%).
- El sector de la construccin aglutina la mayor parte de los titulados seguido de la topografa
y la cartografa. Teniendo en cuenta la titularidad de las empresas la importancia de los sectores vara. El 26% de las empresas pblicas se integran en el sector de la topografa y el 22%
en cartografa. Por el contrario las empresas privadas se concentran en su mayora (47%) en
el sector de la construccin, un 17% en topografa y un 8% en cartografa. Los propietarios y
autnomos trabajan, por orden de importancia, en los sectores de topografa (26%), cartografa (22%) y construccin (9%).
122
- Gran parte de los profesionales de la empresa pblica y privada ejercen un puesto como
Ingeniero Tcnico en Topografa. Jefe de Seccin es el segundo puesto en importancia en la
empresa pblica, mientras que en la privada es el de Jefe de Topografa.
ENCUESTA ELABORADA POR LA ASOCIACIN DE INGENIEROS EN GEODESIA Y CARTOGRAFA
que describe hasta el detalle la situacin laboral de los titulados. Este cuestionario incluye datos
demogrficos, acadmicos, sobre el ejercicio profesional, sobre su implantacin en la sociedad
y sobre la calidad de la enseanza recibida. (Anexo 3)
INFORMACIN FACILITADA POR LA RED TEMTICA EEGECS. Del sondeo realizado por la Red
Temtica se aprecia la diversidad de funciones de nuestros titulados, que van desde un porcentaje medio en el sector de la contraccin en puestos de direccin de grupos, hasta empresas de
Cartografa, Fotogrametra y Teledeteccin, Geodesia y Geofsica, Catastro, Urbanismo,
Posicionamiento y Navegacin, SIG, Hidrologa, Respecto al tipo de empresa al que acceden,
la mayora de ellos desempean sus funciones en empresas privadas, aunque la ocupacin en
la administracin pblica es de gran importancia en los pases que como Alemania (44%), ya
est consolidada fuertemente la profesin. En el resto existen perspectivas de aumento en este
sentido, unido a una creciente tendencia a la investigacin en estos campos. Los puestos desempeados van desde un nivel bajo de direccin (ttulo de 3 aos) hasta niveles de alta direccin y gestin (ttulo de 5 aos). En el anexo 4 se adjunta el estudio por pases, as como la persona que se encarg de realizarlo.
LA FEDERACIN INTERNACIONAL DE GEMETRAS (FIG) realiz a su vez un estudio sobre los
puestos y funciones desarrollados por los titulados en Europa. La investigacin ofrece adems
los niveles de responsabilidad en funcin de los puestos ejercidos. Tal y como venimos expresando, los datos resultantes varan mucho en funcin de los pases. Este informe establece que
en Espaa las actividades de tasacin ms importantes en el sector privado son: Topographical
Surveying, Cadastre & Remembrement, Engineering Surveying, and Mine Surveying. En nuestro
pas se requiere un nivel de responsabilidad alto para estas actividades: diseo de proyectos,
financiacin y responsabilidad legal. En el sector pblico las actividades de tasacin ms relevantes son Geodetic Surveying e Hidrographical Surveying con un nivel de responsabilidad medio
(Ejecucin de proyectos). El estudio pormenorizado de este documento (Anexo 5), al igual que
el de la Red Temtica, nos ha proporcionado una visin del estado actual y futuro de nuestra
titulacin. Tambin se adjunta en anexo la definicin de las funciones de "Surveyor" por este
organismo (Anexo 6).
Por ltimo, se pidi a PROFESORES UNIVERSITARIOS ESPAOLES que realizaran, segn su criterio, una relacin de los perfiles profesionales de los titulados y las competencias que desarrollan. (Anexo 7)
5.4.1.1. Metodologa propia desarrollada
En este estudio se ha desarrollado una metodologa propia para la obtencin de las competencias
especficas propias de nuestra titulacin y que posteriormente generaron los perfiles profesionales de
esta. La reflexin sobre cules deban ser las competencias especficas result compleja dada la can-
123
tidad de informacin manejada, la diversidad de opiniones y los diferentes criterios de valoracin de

las mismas.
Para el proceso de clasificacin de estas, se decidi elaborar una extensa lista de competencias que
reflejara las realidades y proyeccin de futuro que denotaba el estudio y documentos anteriormente expuestos.
Debido a la extensin de las competencias obtenidas, progresivamente, y mediante una reflexin
conjunta, se fueron agrupando y jerarquizando para, de esta manera, intentar reducir a un volumen
adecuado el conjunto. An as el nmero de perfiles/competencias extrado fue abundante lo que
exiga una estructuracin y generalizacin de las mismas.
De esta forma, los perfiles/competencias se agruparon en campos de actuacin, definidos como parcelas de actividad concretas dentro de cada sector. Estos campos de actuacin se agruparon a su vez
en cuatro sectores, entendiendo por sector el mbito de actividad caracterizados por una especificidad u orientacin en la misma. La estructura resultante obtenida fue la siguiente:
Sector: TECNOLOGAS ESPECFICAS
CAMPOS:
Medicin, modelizacin, representacin y visualizacin de

las caractersticas fsicas de, bajo y sobre la superficie de
la tierra
Sistemas de informacin
Explotacin de imgenes
Sistemas de posicionamiento y navegacin
Sector: TECNOLOGAS AFINES
CAMPOS:
Obra Civil y Edificacin

Actividad Agronmica, Forestal, Industrial,
Medioambiental, Minera
Sociedad de la Informacin: Telecomunicacin e
Informtica
Sector: GESTIN DEL TERRITORIO
CAMPOS:
Catastro y Registro
Ordenacin del Territorio
Valoracin
Sector: DOCENCIA I+D+i
CAMPOS:
Universitaria
No Universitaria
I+D+i
124
Una vez estructurados los campos y sectores, la definicin de los perfiles profesionales se desarrolla
a travs de trminos asociados a cada campo de actuacin.
El resultado final es un perfil generalista que, tal y como hemos comentado a lo largo del documento,
se desarrolla posteriormente a travs de las competencias profesionales, disciplinares y acadmicas.
De esta forma, se han obtenido los siguientes Perfiles Profesionales:
Sector: TECNOLOGAS ESPECFICAS

Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Medida, Modelizacin, Representacin y Visualizacin de caractersticas fsicas de y sobre la superficie terrestre
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Sistemas de Informacin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de explotacin de Imgenes
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin
Sector: TECNOLOGAS AFINES
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin a la Obra civil y la Edificacin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin a la Ingeniera Medio-ambiental,
Agronmica, Forestal y Minera
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en la Sociedad de la Informacin
(Telecomunicaciones e Informtica)
Sector: GESTIN DEL TERRITORIO
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en Catastro y Registro
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en Ordenacin del Territorio
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en Valoracin
Sector: DOCENCIA I+D+i
Docencia Universitaria
Docencia no Universitaria
Gestin y ejecucin de Proyectos de investigacin, desarrollo e innovacin
125
5.4.2. Valoracin y clasificacin de las competencias especficas. Metodologa propia desarrollada.

Las competencias especficas se valoran en funcin del campo de actuacin sin importar el nivel de
gestin (al contrario que ocurra con las competencias genricas), ya que los titulados obtienen en
su formacin acadmica los mismos conocimientos concretos y el acceso a los distintos niveles de gestin se suele alcanzar progresivamente en el tiempo, pero siempre con el mismo soporte inicial de
conocimiento tcnico.
Se distinguen tres grupos de competencias especficas:
Competencias Profesionales
Competencias Disciplinares
Competencias Acadmicas
COMPETENCIAS PROFESIONALES
Se entiende por competencias profesionales, aquellas que determinan la capacidad de desarrollar
unas acciones ("saber hacer") aplicadas a un campo de actuacin.
Dado el extenso nmero de competencias profesionales que se generaron en base a la documentacin antes expuesta, la metodologa propia seguida para agrupar estas fue basada en la estructuracin y posterior agrupacin de las mismas en trminos de accin (verbos de accin) y trminos de
aplicacin (sustantivos donde se aplica esa accin). De esta forma, se consigui generalizar las distintas competencias metodolgicamente.
As, cada competencia se obtiene como el resultado de la suma de los trminos de accin y los trminos de aplicacin, entendiendo por estos conceptos lo siguiente:
TRMINOS DE ACCIN: acciones bsicas que se conjugan con los trminos de aplicacin.
TRMINOS DE APLICACIN: conjunto de trminos relacionados con los campos de actuacin y
sectores que describen parcelas concretas de la Ingeniera.
De esta forma, se obtuvieron los siguientes Trminos de accin y de aplicacin:
TRMINOS DE ACCIN
Adquisicin de datos y su automatizacin
Procesamiento de datos y su automatizacin
Calibracin de instrumentos y sensores
126
Validacin de modelos
Materializacin, sealizacin y replanteo
Anlisis de datos, procesos y modelos
Monitorizacin de sistemas y procesos
Modelizacin de sistemas y procesos
Interpretacin de datos, procesos y modelos
Certificacin de datos, procesos y productos
Integracin de datos y sistemas
Control de procesos
Inventariado
Estos trminos de accin se conjugan en los siguientes Trminos de aplicacin agrupados por
Sectores, tal y como vimos anteriormente.
TRMINOS DE APLICACIN
Sector de Tecnologas especficas:
- Cartogrficos, Fotogramtricos y Teledeteccin, Geodsicos, Geofsicos, Topogrficos, SIG,
Sistemas de posicionamiento y navegacin.
Sector de Tecnologas Afines:
- Obra civil y Edificacin, Mediciones en aplicaciones industriales, Recursos y factores agronmicos, forestales y mineros, Recursos y factores ambientales y naturales, Infraestructuras de
datos espaciales, Redes Telemticas.
Sector de Gestin del Territorio:
- Catastro, Registro, Arqueologa y Patrimonio, Ordenacin territorial, Bienes inmuebles y valoracin.
En la Docencia y la I+D+i, aunque representan Perfiles profesionales de esta titulacin y de otras
muchas tambin, no consideramos que en el Grado deba existir una formacin especfica, no
obstante si ser necesaria la formacin genrica o transversal que depende de la metodologa
utilizada en todo proceso formativo.
127
Adems se obtuvieron dos trminos de accin que por su generalidad afectaban a todos los trminos
de aplicacin y consecuentemente han sido consideradas como competencias profesionales directas:
Anlisis e interpretacin de datos, procesos y modelos
De igual forma, se consideraron competencias profesionales que por sus caractersticas de transversalidad fueron tenidas en cuenta como genricas:
Consultora y asesoramiento tcnico
Direccin de oficinas tcnicas
Establecimiento de las pautas de seguridad y salud laboral
Gestin de recursos humanos
Gestin de sistemas de la calidad
Realizacin de dictmenes periciales y peritaciones
Realizacin de presupuestos
Redaccin de pliegos de condiciones tcnicas
Redaccin y valoracin de los concurso pblicos
Valoracin tcnica y econmica
A modo de ejemplo aclaratorio, podemos definir las siguientes competencias profesionales, que evidentemente son la suma de Trminos de Accin y Aplicacin:
Adquisicin de datos topogrficos y su automatizacin
Procesamiento de datos Fotogramtricos y de Teledeteccin y su automatizacin
Modelizacin de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin
Monitorizacin de procesos Medioambientales
De esta forma, se ha desarrollado una metodologa de carcter objetivo, que utilizando como base
la realidad profesional nacional/europea y su proyeccin de futuro (todo ello a partir de las encuestas y documentos anteriormente comentados) ha sido capaz de generar un listado de competencias
profesionales propias de nuestra titulacin, para que en funcin de la valoracin de la importancia
128
de cada una de ellas dada por los distintos agentes sociales, y acorde con el resto de competencias,
se defina la estructura de los contenidos formativos del ttulo de grado.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Se entiende por Competencias Disciplinares los conocimientos tecnolgicos que apoyan a las competencias profesionales.
En el desarrollo de los distintos perfiles, y basndonos en lo expuesto hasta ahora, es decir, en los
conocimientos que se requieren para desarrollar las competencias profesionales y en que una misma
competencia disciplinar puede tener un nivel de profundidad mayor o menor en funcin de cual sea
la competencia a desarrollar, las competencias disciplinares se han agrupado en dos niveles de profundidad diferentes. As tenemos un primer nivel de conocimiento de carcter mas general: conocer,
comprender y aplicar, y un nivel de mayor intensidad: analizar, sintetizar y evaluar. De esta forma
cada competencia disciplinar ser valorada para dos niveles de profundidad.
Conocer, comprender, aplicar
Analizar, sintetizar y evaluar
Los diversos tipos de datos
Los diversos instrumentos y sensores
Los mtodos de almacenamiento y distribucin de datos
Procesamiento de datos
El procesamiento y la calidad de los datos
Los mtodos Geofsicos
Los mtodos Geodsicos
Los mtodos Topogrficos
Los mtodos Fotogramtricos y de Teledeteccin
Los procesos Cartogrficos
Mtodos de replanteo
Los mtodos de posicionamiento y navegacin geoespacial
129
La Integracin de sistemas
La Integracin de datos
Las fuentes de error en los diferentes procesos
Las caractersticas geogrficas del Medio y principios del anlisis territorial
La cartografa matemtica y los sistemas de referencia
Los fundamentos y la interrelacin entre la geografa y el territorio
Las bases de datos grficas y alfanumricas
Las normas legales que rigen en el mundo de la Propiedad y el Territorio
Los principios de la Economa y gestin empresarial
Los principios de sostenibilidad del Medio Ambiente
La legislacin aplicable al sector
COMPETENCIAS ACADMICAS
Se centran en aquellas ciencias bsicas comunes a todas la ingenieras.
Conocer, comprender y aplicar las tcnicas de anlisis estadstico
Conocer la historia y evolucin tecnolgica propias de esta ingeniera
Conocer y manejar las herramientas informticas precisas para el clculo, procesado, anlisis,
representacin y gestin del dato
Conocer, comprender y aplicar los principios fsicos de la ingeniera
Conocer, comprender y aplicar los principios que rigen el comportamiento fsico de la tierra
Conocer, comprender, aplicar y defender los principios que vertebran nuestra sociedad actual
Conocimiento, diseo y aplicacin de algoritmos
Modelizacin y resolucin matemtica de situaciones propias de la Ingeniera
130
Tal y como hemos expresado anteriormente, la vinculacin de las competencias con los Perfiles
Profesionales y la valoracin de las mismas ser establecida por las encuestas realizadas a los distintos agentes sociales. Su posterior clasificacin es el siguiente cometido de este proyecto. A partir de
las competencias especficas y las genricas se estructurarn los programas educativos teniendo en
cuenta, adems, las caractersticas de los alumnos y el contexto socio-econmico de la titulacin.
6.
CLASIFICACIN DE
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
(GENRICAS)
6. Clasificacin de competencias
transversales (genricas)
Introduccin a las encuestas y clasificacin de las
competencias transversales
6.1. INTRODUCCIN A LAS ENCUESTAS

6.1.1. Metodologa
El anlisis de la realidad profesional se complementa con las consideraciones de los agentes
sociales implicados en el sector: los empleadores (empresas e instituciones), los profesionales o
egresados y los docentes. Los datos obtenidos permiten concretar la ordenacin y valoracin
de las tareas y las competencias que deben adquirir los titulados para cada funcin de los distintos Perfiles Profesionales.
El propsito es contrastar la clasificacin de las competencias en funcin de la valoracin realizada
por los distintos agentes sociales involucrados:
Docentes
Empleadores
Egresados
6.1.2. Procedimiento
ENCUESTAS PARA LOS DOCENTES
Cada centro universitario copartcipe del proyecto se comprometi, a travs de un coordinador, a
hacer llegar la encuesta a los docentes relacionados con las titulaciones objeto de estudio. Los cuestionarios se enviaron mediante correo electrnico y se estableci un plazo de una semana para su
cumplimentacin.
134
CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
ENCUESTAS A TITULADOS
A travs de las universidades se ha obtenido informacin acerca de graduados, interesando sobre
todo aquellos que obtuvieron la titulacin en un periodo reciente. La encuesta se facilit va electrnica con un periodo de entrega de siete das.
ENCUESTAS A EMPRESAS
La relacin de los centros universitarios y evidentemente del Colegio y Asociacin profesional con las
empresas del sector permiti obtener informacin acerca de los empleadores que podan responder
apropiadamente a las encuestas. Las personas que se eligieron para rellenar el cuestionario fueron
aquellas que conocan de primera mano los requisitos que su empresa exige para la contratacin de
un titulado.
6.1.3. Contenido
La estructura de la encuesta efectuada consta de tres apartados:
En el primer apartado se requieren datos propios de cada uno de los agentes sociales.
En el segundo se valora las competencias transversales o genricas definidas como las habilidades y destrezas que deben desarrollar los titulados y que les permiten interactuar adecuadamente en su labor diaria.
La puntuacin se realiza de 1 a 4 en funcin de cada uno de los niveles de responsabilidad
(situados en columnas en la parte superior):
- Ingeniero Junior
- Ingeniero Senior
- Ingeniero de Gestin y Direccin
En el ltimo apartado se valoran las competencias especficas propias de la titulacin. Tal y como
hemos visto anteriormente estas competencias se subdividen en tres grupos:
- Profesionales
- Disciplinares, (se hace distincin entre los dos niveles de profundidad)
- Acadmicas
Las competencias especficas se valoran de 1 a 4 en funcin de la importancia que tienen para
cada perfil profesional (situados en columnas en la parte superior)
135
6.2. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES

Como ya hemos visto repetidas veces, las competencias transversales se evalan slo en funcin de
los niveles de responsabilidad debido a la doble dimensin de los perfiles profesionales
(Competencias+Niveles de responsabilidad). Adems, si fueran valoradas para cada perfil daran
lugar a unas conclusiones demasiado homogneas. En cambio, el grado de exigencia de un cargo
ofrece informacin ms detallada y diversa de las habilidades o destrezas necesarias para desempear un trabajo.
As pues, para cada perfil profesional se establecen unas competencias profesionales, acadmicas y
disciplinares (asociadas a un campo de actuacin) complementadas con unas habilidades genricas
atribuidas segn sus funciones.
La titulacin debe proporcionar las habilidades y destrezas necesarias para ejercer un nivel de responsabilidad mnimo de ingeniero senior, pero adems ha de facilitar la base para el desarrollo de
competencias genricas propias de un ingeniero con nivel de gestin y direccin. Por este motivo
para la valoracin de los resultados se tienen en cuenta dos grados de responsabilidad, uno alto que
corresponde a ingeniero de Gestin y Direccin y otro intermedio en el que se engloban ingeniero
junior y senior.
La calificacin de competencias transversales por los distintos agentes sociales permite cotejar la opinin de los diferentes colectivos implicados sobre las habilidades y destrezas necesarias para un ingeniero en funcin del cargo que desempea.
6.2.1. Competencias instrumentales
Analizando las competencias instrumentales en datos globales observamos que las ms valoradas son
la resolucin de problemas, los conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio y la
comunicacin oral y escrita en la lengua nativa para los niveles de Ingeniero junior y senior. En la
parte inferior de la clasificacin se encuentran la toma de decisiones, la capacidad de organizacin y
planificacin, trascendentes por otro lado en gestin y direccin. Asimismo, sorprende que para un
nivel de responsabilidad alta tanto la comunicacin oral y escrita en lengua nativa como el conocimiento de una lengua extranjera unido a los conocimientos informticos (relativos al mbito de estudio) sean consideradas habilidades menores, al ser las menos puntuadas.
Para un nivel de responsabilidad medio, todos los agentes coinciden en la importancia de los conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio siendo los empleadores los que le otorgan
mayor trascendencia. Tanto empresas como titulados consideran necesario para desempear su
labor contar con una buena comunicacin oral y escrita en la lengua nativa, mientras que los docentes y los profesionales establecen la necesidad de la capacidad de resolucin de problemas y la capacidad de anlisis para el ingeniero junior y senior.
El colectivo de docentes valora la gestin de la informacin positivamente para la categora de gestin y direccin. Por su parte, empleadores y profesionales entienden que la toma de decisiones es
importante en un cargo de responsabilidad alta.
136
CLASIFICACIN DE COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
Es destacable que todos los agentes sociales siten entre las capacidades menos valoradas el conocimiento de una lengua extranjera teniendo en cuenta la tendencia hacia la convergencia de las titulaciones y la movilidad de los estudiantes en el nuevo Espacio Europeo de Estudios Superiores.
6.2.2. Competencias personales
Las competencias personales ms importantes (expresado en cantidades totales) para un nivel de responsabilidad medio son el compromiso tico, el trabajo en equipo y el trabajo en equipo de carcter interdisciplinar. Para Ingeniero de Gestin y Direccin es importante poseer habilidades en las
relaciones interpersonales y razonamiento crtico, mientras que para el ingeniero junior y senior esta
competencia es menos relevante. Las puntuaciones ms bajas corresponden al reconocimiento a la
diversidad y la multiculturalidad y el trabajo en un contexto internacional.
6.2.3. Competencias sistemticas
Motivacin por la calidad, adaptacin a nuevas situaciones y aprendizaje autnomo son las habilidades y destrezas sistmicas mejor valoradas mientras que el conocimiento de otras culturas y costumbres es la menos puntuada. Capacidad de liderazgo, iniciativa y espritu emprendedor y motivacin
por la calidad son competencias importantes para la gestin aunque para ingeniero junior y senior
el liderazgo es menos significativo.
Por agentes sociales y nivel de responsabilidad medio, observamos que empleadores y profesionales
coinciden en la necesidad de demostrar creatividad y sensibilidad hacia temas medioambientales. Por
su parte, las empresas estiman positiva la capacidad de iniciativa y el espritu emprendedor. En cargos de alta responsabilidad, docentes y profesionales apuestan por una gestin y direccin adaptada a las nuevas situaciones.
7.
ENUMERACIN DE
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
7. Enumeracin de
competencias especficas
Enumeracin de Competencias Especficas de
formacin profesional, disciplinar y acadmica
La relacin entre las competencias especificas y los perfiles profesionales se establecer con detalle
en los apartados sucesivos mediante las encuestas realizadas a los tres agentes sociales. Asimismo,
estas encuestas sern las que determinarn el nmero, nivel de profundidad y veracidad de las competencias en cada perfil.
7.1. ENUMERACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Como ya expresamos anteriormente, este listado proviene de la unin de Trminos de accin y aplicacin, adems de aquellas que eran genricas para todos los trminos de aplicacin, y adems de
las que no pueden recogerse en esos trminos.
Adquisicin y/o procesamiento de datos Cartogrficos y su automatizacin
Adquisicin y/o procesamiento de datos de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin y su automatizacin
Adquisicin y/o procesamiento de datos Fotogramtricos y de Teledeteccin y su automatizacin
Adquisicin y/o procesamiento de datos Geodsicos y su automatizacin
Adquisicin y/o procesamiento de datos Geofsicos y su automatizacin
Adquisicin y/o procesamiento de datos Topogrficos y su automatizacin
Calibracin de instrumentos y sensores de Fotogrametra y de Teledeteccin
Calibracin de instrumentos y sensores de Sistemas de posicionamiento y Navegacin
Calibracin de instrumentos y sensores en Mediciones en Aplicaciones Industriales
Calibracin de instrumentos y sensores Geodsicos
Calibracin de instrumentos y sensores Geofsicos
Calibracin de instrumentos y sensores Topogrficos
140
ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS
Certificacin de datos y procesos de Obra Civil y Edificacin
Certificacin de datos y procesos en Mediciones en Aplicaciones Industriales
Certificacin de datos, procesos y productos Cartogrficos
Certificacin de datos, procesos y productos de Sistemas de Informacin Geogrfica
Certificacin de datos, procesos y productos de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin
Certificacin de datos, procesos y productos Fotogramtricos y de Teledeteccin
Certificacin de datos, procesos y productos Geodsicos
Certificacin de datos, procesos y productos Geofisicos
Certificacin de datos, procesos y productos Topogrficos
Control de procesos Cartogrficos
Control de procesos en Catastro
Control de procesos en Mediciones en Aplicaciones Industriales
Control de procesos en Obra Civil y Edificacin
Control de procesos Fotogramtricos y de Teledeteccin
Control de procesos Geodsicos
Control de procesos Geofsicos
Direccin de Oficinas tcnicas
Establecimiento de las pautas de Seguridad y salud laboral
Integracin de datos en Arqueologa y Patrimonio
Integracin de datos en Catastro
Integracin de datos en el Registro de la Propiedad
Integracin de datos en Infraestructuras de Datos Espaciales
Integracin de datos en Obra Civil y Edificacin
Integracin de datos en Ordenacin Territorial
Integracin de datos en Recursos ambientales y naturales
Integracin de datos en Redes Telemticas
Integrar datos en Sistemas de Informacin Geogrfica
Integrar datos en Sistemas de Posicionamiento y Navegacin
Integrar datos y sistemas Cartogrficos
Integrar datos y sistemas Fotogramtricos y de Teledeteccin
Integrar datos y sistemas Geodsicos
Integrar datos y sistemas Geofsicos
Integrar datos y sistemas Topogrficos
Inventariado Arqueolgico y Patrimonial
Inventariado de Recursos Agronmicos, Forestales y Mineros
Inventariado de Recursos Ambientales y Naturales
Monitorizacin de sistemas y procesos de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin
Monitorizacin de sistemas y procesos Geodsicos
Monitorizacin de sistemas y procesos Geofsicos
Modelizacin del medio natural
Procesamiento de datos de Sistemas de Informacin Geogrfica y su automatizacin
Realizacin de Presupuestos
Redaccin de Pliegos de condiciones tcnicas
Redaccin y valoracin de los concursos pblicos
Validacin de modelos Ambientales y Naturales
Validacin de modelos Cartogrficos
Validacin de modelos de Sistemas de posicionamiento y Navegacin
Validacin de modelos Fotogramtricos y de Teledeteccin
Validacin de modelos Geodsicos
Validacin de modelos Geofsicos
Validacin de modelos Sistemas de Informacin Geogrfica
Validacin de modelos Topogrficos
141
142
ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ESPECFICAS
7.2. ENUMERACIN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Listado de las Competencias Disciplinares recogidas en la encuesta, teniendo en cuenta los dos niveles distintos de profundidad:
Conocer, Comprender y/o Aplicar
Analizar, Sintetizar y/o Evaluar
El procesamiento de datos
La calidad de los datos
Los mtodos geofsicos
Los mtodos geodsicos
CONOCER, COMPREDER Y/O APLICAR
ANALIZAR, SINTETIZAR Y/O EVALUAR
Los mtodos topogrficos

Los mtodos fotogramtricos y de teledeteccin
Los procesos cartogrficos
Los mtodos de replanteo
La integracin de sistemas
La integracin de datos
La Economa y gestin empresarial
La sostenibilidad del Medio Ambiente
La Legislacin aplicable al sector
143
7.3. ENUMERACIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS

Listado de las Competencias Acadmicas recogidas en la encuesta:
Conocer y manejar las herramientas informticas precisas para el clculo, procesado, anlisis, representacin y
gestin del dato
Conocer, comprender, aplicar y defender los principios que vertebran la sociedad actual
8.
CLASIFICACIN DE
LAS COMPETENCIAS
EN RELACIN CON
LOS PERFILES
PROFESIONALES
8. Clasificacin de las competencias en

relacin con los perfiles profesionales
Clasificacin de las competencias transversales
(genricas) y especficas en relacin con
los perfiles profesionales
8.1. INTRODUCCIN
Se incluyen en este apartado los puntos 8, 9 y 10 puesto que la valoracin y el anlisis de las competencias se ha realizado para los agentes sociales: docentes, profesionales y empleadores a los que
hace referencia el punto 9 y 10.
De las encuestas que han sido cumplimentadas se han recogido en total 208, de las cuales corresponden el siguiente nmero en cada agente social:
DOCENTES: 116 encuestas
PROFESIONALES (Titulados): 63 encuestas
EMPLEADORES (Empresas e Instituciones): 29 encuestas
Todas estas encuestas procesadas han sido cumplimentadas por los distintos sectores profesionales
de toda Espaa, siendo una muestra representativa del entorno en que se mueve la titulacin a nivel
nacional.
Se puede ver dicha encuesta para cada agente social en anexo 8 de este documento.
Los resultados obtenidos han permitido finalmente estructurar las distintas competencias en determinados bloques de materias definidos y analizados en puntos anteriores (bsicas, comunes a la ingeniera, especficas y transversales); aunque como ya hemos visto existen otras encuestas realizadas por
otros organismos oficiales (COITT, AIGC, FIG,) que permiten complementar y matizar los resultados.
148
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
8.2. PROCEDIMIENTO
Para poder clasificar las distintas competencias se han realizado diferentes estudios de los datos obtenidos, para ello debemos considerar varios tipos de anlisis y valoraciones, los cuales explicamos a
continuacin (A, B y C). Antes de ello, incluimos en la siguiente tabla las variables que van a permitir realizar los distintos anlisis.
AGENTES SOCIALES
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias
DOCENTES
Perfil
1
PROFESIONALES
Perfil Perfil
10
1
EMPLEADORES
Perfil Perfil
10
1
Perfil
10
Disciplinares:
- Conocer, comprender y aplicar
- Analizar, sintetizar y evaluar
Profesionales
Acadmicas
A) Valoracin de Competencias Especficas de formacin profesional, disciplinar y acadmica

Se estudian aquellas competencias profesionales, disciplinares y acadmicas ms valoradas
desde el punto de vista de los tres agentes sociales, sin entrar en el estudio individualizado de
cada uno de los perfiles.
B) Valoracin Conjunta Docentes, Profesionales y Empleadores
En este apartado se estudian las competencias transversales, profesionales, disciplinares y acadmicas de un modo individual para cada perfil, pero sin llegar a diferenciar en cada uno de los
agentes. (En el anexo 9 se pueden ver la valoracin para cada uno de los agentes en cada perfil).
C) Valoracin Global Media
Aqu se analizan los datos de forma global, considerando conjuntamente los tres agentes sociales y sin diferenciar cada uno de los perfiles.
149
A. Valoracin de Competencias Especficas de formacin profesional, disciplinar y acadmica

A continuacin se realiza una valoracin de las distintas competencias segn la opinin de cada uno
de los agentes sociales: los docentes, los empleadores y los profesionales.
MTODO DE VALORACIN DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
Primero se analizan los datos desde un punto de vista general al que denominaremos VALORACIN
COMBINADA, en el cual se estudian aquellas 20 competencias ms valoradas en cada uno de los
agentes sociales: los empleadores, los docentes y los profesionales; dando lugar finalmente a 24 competencias. Se realiza un anlisis global de todas ellas y se ordenan de mayor a menor importancia tal
como puede apreciarse en el siguiente grfico:
11
13
15
17
19
21
23
Figura 57. Valoracin combinada de competencias profesionales
150
1
10 Realizacin de Presupuestos
11 Integrar datos y sistemas Topogrficos
12 Validacin de modelos Cartogrficos
13 Redaccin y valoracin de los concursos pblicos
14 Certificacin de datos, procesos y productos Topogrficos
15 Certificacin de datos, procesos y productos Cartogrficos
16 Validacin de modelos Topogrficos
17 Integracin de datos en Ordenacin Territorial
18 Adquisicin y/o procesamiento de datos Fotogramtricos y de Teledeteccin y su automatizacin
19 Certificacin de datos, procesos y productos de Sistemas de Informacin Geogrfica
20 Validacin de modelos de Sistemas de Informacin Geogrfica
21 Gestin de sistemas de la calidad
22 Adquisicin y/o procesamiento de datos de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin y su automatizacin
23 Integrar datos y sistemas Fotogramtricos y de Teledeteccin
24 Procesamiento de datos de Sistemas de Informacin Geogrfica y su automatizacin
151
Posteriormente se realiza un anlisis de cada grupo de competencias teniendo en cuenta la opinin

individualizada de cada agente al que denominaremos VALORACIN COMPARADA; todo ello sustrayendo el valor del mnimo para poder ms tarde compararlas ms fcilmente y ordenadas de mayor
a menor importancia segn el colectivo de Empleadores.
MTODO DE VALORACIN DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES
En esta valoracin se diferencian inicialmente los dos niveles de profundidad en el conocimiento definidos en la encuesta:
Conocer, Comprender y/o Aplicar
Analizar, Sintetizar y/o Evaluar
Y posteriormente se analizan los resultados segn los distintos agentes, todo ello ordenado segn el
colectivo de Profesionales.
MTODO DE VALORACIN DE COMPETENCIAS ACADMICAS
Inicialmente se comparan las 8 competencias de un modo global y luego se analizan segn los distintos agentes, comparando las diferencias de nivel de conocimiento de cada competencia. Todo ello
ordenado segn Docentes y sustrayendo el valor del mnimo para poder comparar los resultados ms
fcilmente.
A continuacin se incluye el anlisis global y se ordenan de mayor a menor importancia tal como
puede apreciarse en el siguiente grfico:
Figura 58. Valoracin combinada de competencias acadmicas
152
1
Conocer y manejar las herramientas informticas precisas para el clculo, procesado
A.1. Anlisis de resultados de las competencias profesionales

A.1.1. VALORACIN COMBINADA
Prcticamente todos los agentes sociales coinciden en las mismas competencias profesionales como
ms valoradas.
A.1.2. VALORACIN COMPARADA SEGN AGENTES
En este caso solo se estudian aquellas 10 competencias profesionales ms valoradas por los empleadores, ordenadas de mayor a menor importancia y ordenando el resto respecto a estas.
1 Anlisis e interpretacin de datos, procesos y modelos
Empl.
Doc.
Prof.
E-D
E-P
14,5
15,9
10,6
-1,4
3,9
Adquisicin y/o procesamiento de datos Topogrficos y su

automatizacin
14,3
15,5
11,5
-1,2
2,8
Adquisicin y/o procesamiento de datos Cartogrficos y su

automatizacin
14,2
16,9
12,7
-2,7
1,5
4 Integrar datos y sistemas Cartogrficos
13,8
15,9
11,5
-2,1
2,3
5 Consultora y asesoramiento tcnico
13,7
16,4
11,7
-2,6
2,0
6 Direccin de Oficinas tcnicas
13,3
13,8
9,1
-0,5
4,2
7 Valoracin tcnica y econmica
13,2
15,5
12,2
-2,3
1,1
8 Integrar datos y sistemas Topogrficos
13,1
14,8
10,2
-1,8
2,8
9 Integracin de datos en Ordenacin Territorial
12,8
12,3
7,5
0,5
5,3
10 Integrar datos en Sistemas de Informacin Geogrfica
12,7
15,8
10,7
-3,1
2,0
153
En cuanto al margen de puntuacin que cada uno de los colectivos establece s que podemos encontrar ciertas discrepancias, las cuales pueden apreciarse claramente en la siguiente tabla:
Agentes sociales
Margen superior
Margen inferior
Docentes
16,9
12,3
Empleadores
14,5
12,7
Profesionales
12,7
7,5
Tabla 19. Mrgenes segn agentes sociales sustrayendo el valor del mnimo
En tanto que los docentes exigen ciertos niveles de conocimiento para una serie de competencias, los
empleadores son menos exigentes y menos an los profesionales.
A.2. Anlisis de resultados de las competencias disciplinares
A.2.1. VALORACIN SEGN AGENTES DEL NIVEL DE PROFUNDIDAD: CONOCER, COMPRENDER
Y/O APLICAR
Prof.
Empl.
Doc.
P-E
P-D
9,9
9,7
12,4
0,2
-2,5
9,7
9,7
12,3
0,0
-2,6
8,7
7,7
11,3
1,0
-2,6
8,3
8,6
13,5
-0,3
-5,2
8,1
9,2
11,5
-1,1
-3,4
7,7
7,1
10,0
0,6
-2,3
7,5
9,0
10,8
-1,6
-3,3
7,3
6,2
10,1
1,2
-2,8
7,0
7,2
11,1
-0,2
-4,1
6,9
7,1
10,1
-0,2
-3,3
6,5
5,7
9,3
0,8
-2,8
6,4
5,4
8,9
0,9
-2,6
5,7
4,4
8,3
1,3
-2,6
5,5
7,5
8,7
-2,1
-3,3
5,3
6,5
9,7
-1,2
-4,4
Las caractersticas geogrficas del Medio y principios del anlisis

territorial
5,1
5,5
7,0
-0,4
-1,9
5,0
5,0
6,8
0,0
-1,8
Las normas legales que rigen en el mundo de la Propiedad y el

Territorio
4,7
5,3
5,0
-0,5
-0,3
4,3
5,2
5,2
-0,8
-0,9
2,7
3,1
7,1
-0,4
-4,4
2,4
5,0
5,4
-2,6
-3,0
1,7
3,0
5,3
-1,3
-3,6
0,8
0,0
2,3
0,9
-1,5
154
14
12
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Profesionales
Empleadores
Docentes
Figura 59. Valoracin de competencias disciplinares segn agentes: Conocer, comprender y/o aplicar
En lneas generales todos los agentes sociales coinciden en seleccionar una serie de competencias que
son imprescindibles de conocer, comprender y/o aplicar como son aquellas que se refieren a los diversos tipos de datos, el procesamiento, integracin, calidad y almacenamiento de los mismos. Destacar
el mayor nivel de profundidad de conocimiento de estas competencias segn los docentes respecto
a los empleadores y profesionales, en donde estos dos ltimos coinciden bastante en lneas generales. Sealar adems alguna discrepancia en el nivel de profundidad de diferentes agentes en donde
resaltan levemente ciertas competencias como las referentes a la legislacin aplicable al sector, la
integracin de sistemas, los mtodos topogrficos y geodsicos.
155
A.2.2. VALORACIN SEGN AGENTES DEL NIVEL DE PROFUNDIDAD: ANALIZAR, SINTETIZAR Y/O
EVALUAR
ANALIAZAR, SINTETIZAR Y/O EVALUAR
Prof. Empl. Doc.
P-E
P-D
9,3
8,7
10,3
-1
9,1
9,1
10,5
-1
8,3
7,2
10,0
-2
8,3
9,4
10,9
-1
-3
7,7
5,7
8,8
-1
7,4
7,8
9,8
-2
7,0
7,7
10,0
-1
-3
6,8
7,1
8,9
-2
6,8
6,1
8,3
-2
6,7
5,7
9,0
-2
5,9
4,5
7,3
-1
5,7
5,4
8,4
-3
5,4
5,2
7,8
-2
5,1
6,9
3,7
-2
4,9
5,2
5,7
-1
Las caractersticas geogrficas del Medio y principios del an4,7

lisis territorial
3,7
5,8
-1
Los fundamentos y la interrelacin entre la geografa y el

4,7
territorio
6,9
8,7
-2
-4
Las normas legales que rigen en el mundo de la Propiedad

4,3
y el Territorio
5,1
4,9
-1
-1
3,5
4,5
3,6
-1
3,1
3,6
6,0
-3
1,2
4,2
4,1
-3
-3
1,0
2,2
4,4
-1
-3
0,3
0,0
1,1
-1
156
12
10
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
Profesionales
Empleadores
Docentes
Figura 60. Valoracin de competencias disciplinares segn agentes: Analizar, sintetizar y/o evaluar
Prcticamente sucede lo mismo que en el apartado anterior referido al nivel de profundidad del
conocimiento de conocer, comprender y aplicar; aunque es evidente que para analizar, sintetizar y/o
evaluar se requiere previamente del anterior nivel de profundidad, de ah que se manifieste una
menor exigencia en este apartado.
157
A.3. Anlisis de resultados de las competencias acadmicas

A.3.1. Valoracin combinada y comparada segn agentes
Doc.
1. Conocer y manejar las herramientas informticas precisas para el clcu10,4

lo, procesado, anlisis, representacin y gestin del dato
2. Modelizacin y resolucin matemtica de situaciones propias de la
6,2
Ingeniera
Prof.
Empl.
D-P
D-E
7,2
8,0
2,8
2,9
3. Conocer, comprender y aplicar las tcnicas de anlisis estadstico
6,0
3,3
4,6
4. Conocimiento, diseo y aplicacin de algoritmos
4,9
2,2
1,6
5. Conocer, comprender y aplicar los principios fsicos de la ingeniera
2,9
2,2
1,1
6. Conocer la historia y evolucin tecnolgica propias de esta ingeniera
1,7
1,9
2,5
-1
0,8
1,4
0,4
0,0
7. Conocer, comprender y aplicar los principios que rigen el comporta1,2

miento fsico de la tierra
8. Conocer, comprender, aplicar y defender los principios que vertebran
0,3
la sociedad actual
12
10
8
6
4
2
0
Profesionales
Empleadores
Docentes
Figura 61. Valoracin comparada de competencias acadmicas segn agentes
158
En estos casos son ms valoradas aquellas competencias de materias bsicas, sobre todo por los
docentes. Destacar entre todas estas competencias acadmicas la ms valorada por todos los agentes con considerable diferencia frente al resto:
representacin y gestin del dato.
B. Valoracin Conjunta Docentes, Empleadores y Profesionales
Dicha valoracin la podemos encontrar en el anexo 10 adjunto a este documento. (Recordar tambin que en el anexo 9 se pueden ver la valoracin para cada uno de los agentes en cada perfil). Para
comprender mejor este anlisis, se incluye el siguiente ejemplo que pasamos a explicar, referente al
primer perfil que aparece en la encuesta:
159
PERFIL 1: VALORADO PARA COMPETENCIAS PROFESIONALES

Valoracin Conjunta Docentes, Profesionales y Empleadores (Clasificadas)
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Medida, Modelizacin, Representacin y Visualizacin de las caractersticas fsicas de, bajo y sobre la superficie
terrestre
11,0
9,0
Adquisicin y/o procesamiento de datos Cartogrficos y su

automatizacin
10,8
8,9
10,7
8,8
10,5
Monitorizacin de sistemas y procesos de Sistemas de Posicionamiento y

Navegacin
8,8
10,5
8,6
10,4
8,6
10,4
8,5
10,3
Certificacin de datos, procesos y productos Geofsicos
8,5
10,3
8,5
10,2
Certificacin de datos, procesos y productos de Sistemas de Informacin

Geogrfica
8,5
10,2
8,4
10,0
8,4
Adquisicin y/o procesamiento de datos de Sistemas de Posicionamiento

y Navegacin
10,0
8,4
10,0
Cotrol de procesos en Obra Civil y Edificacin
8,2
Adquisicin y/o procesamiento de datos Fotogramtricos y de

Teledeteccin y su automatizacin
10,0
Integracin de Datos en Ordenacin Territorial
8,2
9,9
8,2
9,6
8,2
9,5
Validacin de modelos Geogsicos
8,1
9,5
Realizacin de dictmenes periciales y peeitaciones
8,0
9,5
8,0
9,5
Calibracin de instrumentos y sensores de Sistemas de posicionamiento y

Navegacin
7,9
9,5
7,8
9,5
Calibracin de instrumentos y sensores de Fotogrametra y de

Teledeteccin
7,8
9,5
7,8
9,4
7,7
9,4
7,7
9,3
Certificacin de datos y procesos en Mediciones en Aplicaciones

Industriales
7,5
9,3
7,5
9,3
7,4
Certificacin de datos, procesos y productos Fotogramtricos y de

Teledeteccin
9,1
7,3
9,1
7,1
9,1
7,1
9,1
7,0
Certificacin de datos, procesos y productos de Sistemas de

Posicionamiento y Naveg
9,0
7,0
9,0
Calibracin de instrumentos y sensores en Mediciones en Aplicaciones

Industriales
6,8
Procesamiento de datos Sistemas de Informacin Geogrfica y su

automatizacin
9,0
Adquisicin y/o procesamiento de datos Topogrficos y su
automatizacin
160
Para este Perfil 1 se calcula la media para cada uno de los agentes sociales en cada una de las competencias individualmente, cuyo margen puede oscilar entre 1 y 4, luego se realiza la Valoracin
Conjunta de los tres agentes que corresponde a la suma de las distintas medias calculadas, por tanto
los valores obtenidos oscilarn entre 3 (mnimo) y 12 (mximo). Y finalmente se ordenan dichas competencias de mayor a menor, obteniendo una tabla final clasificada.
Los mismos datos se presentan para las dems competencias y los dems perfiles, hasta un total de 10.
C. Valoracin Global Media
A continuacin se expone la Valoracin Global Media correspondiente a las competencias profesionales, disciplinares y acadmicas desde un punto de vista conjunto de los tres agentes sociales. Por
tanto el margen del sumatorio de las medias puede oscilar entre 30 y 120.
95,6
91,9
91,3
90,9
89,7
Adquisicin y/o procesamiento de datos Fotogramtricos y de Teledeteccin y su automatizacin
89,4
88,8
Adquisicin y/o procesamiento de datos de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin y su automatizacin
88,4
87,8
87,4
86,7
86,6
85,0
84,5
84,4
84,1
83,3
83,2
83,1
82,9
82,9
82,7
82,6
82,0
81,9
81,7
81,4
81,4
81,0
80,8
161
80,3
80,2
Validacin de modelos de Sistemas de Informacin Geogrfica
79,0
78,9
78,3
78,3
78,1
78,0
76,8
76,8
76,4
76,2
76,2
76,2
76,1
76,0
Calibracin de instrumentos y sensores de Sistemas de posicionamiento y Navegacin
75,7
75,5
75,4
75,3
75,0
74,7
74,3
73,9
73,3
73,2
72,8
72,7
72,3
72,2
72,1
72,1
Certificacin de datos y procesos en Mediciones en Aplicaciones Industriales
71,7
71,2
Calibracin de instrumentos y sensores en Mediciones en Aplicaciones Industriales
70,8
70,3
Certificacin de datos, procesos y productos Geofisicos
70,0
Calibracion de instrumentos y sensores Geofsicos
68,9
68,5
67,2
64,5
162
97,7
97,3
96,1
94,4
93,3
93,0
91,0
90,5
89,8
89,3
87,4
87,3
87,2
86,4
84,1
83,3
82,5
80,7
80,4
78,6
78,5
75,7
68,7
95,9
95,8
95,6
92,7
92,2
91,9
90,0
89,4
88,6
88,4
87,4
86,7
85,6
84,9
83,0
82,9
81,5
81,5
79,9
78,8
Los principios de la Economa y gestin empresarial
76,7
Los principios de sostenibilidad del Medio Ambiente
74,8
68,6
163
103,38
91,59
89,58
86,42
83,80
83,80
81,07
78,50
A partir de estos anlisis se estructuran y definen las competencias profesionales, disciplinares y acadmicas que deben figurar en cada uno de los bloques de materias especficas definidos al inicio del
anlisis de este proyecto. Es en estos cuatro grandes bloques (Ciencias Bsicas, Comunes a la
Ingeniera, Especificas y Transversales) donde se refleja la importancia de cada una de estas competencias expresadas en los descriptores de los contenidos formativos comunes. La preparacin previa
de la encuesta de competencias, as como el anlisis de la misma desde diferentes perspectivas y
agentes sociales implicados, proporciona una visin sobre las necesidades reales de nuestra titulacin
que se reflejar en la estructura definida en el punto 12 de este proyecto.
9.
OBJETIVOS
DEL TTULO
9. Objetivos del Ttulo
9.1. INTRODUCCIN
Tal y como se ha comentado a lo largo del documento, el principal objetivo del proyecto es determinar un bagaje acadmico comn europeo que posibilite el reconocimiento inmediato de los ttulos
en Europa y contribuir as a la movilidad de los estudiantes y egresados. La obtencin de un ttulo
supone la posesin de unos conocimientos generales y unas habilidades necesarias para la adaptacin a mltiples situaciones en el mercado laboral.
Se pretende que los planes de estudios tengan unas estructuras comparables no necesariamente
idnticas. La exposicin y organizacin de los programas y su grado de precisin facilitar su reconocimiento y validacin en todos los pases aunque exista cierta divergencia en los contenidos opcionales a la estructura comn.
El siguiente cometido de nuestro trabajo es determinar los propsitos de la titulacin que servirn
para elaborar un factor comn de los futuros planes de estudios constituido por unidades o asignaturas que integren conocimientos bsicos y habilidades. Para desarrollar los objetivos fundamentales
de la titulacin se ha tenido en cuenta:
El contexto europeo de los estudios
La situacin actual de los mismos en Espaa
Las reivindicaciones de la realidad social en relacin al conocimiento
Las nuevas demandas profesionales del mercado laboral
Con la informacin obtenida se ha confeccionado un listado de perfiles profesionales, expresados en
competencias genricas y especficas. A travs de ellos se determinan los contenidos, habilidades y
destrezas que un titulado debe poseer y que constituyen el objetivo del proceso formativo, que junto
a otros factores son elementos a tener en cuenta en la fase de acreditacin.
168
OBJETIVOS DEL TTULO
Del anlisis de la situacin de las titulaciones objeto de estudio en Europa y Espaa destacamos los
aspectos que mostramos a continuacin.
La duracin de estas especialidades en Europa es bastante heterognea ya que oscila entre tres y
siete aos. No obstante Alemania es un buen ejemplo para la futura configuracin de nuestras titulaciones. En este pas el periodo establecido para la realizacin de los estudios es de cuatro aos y
medio. El modelo de grado de 240 crditos es el elegido para las ingenieras objeto del proyecto en
Espaa.
La especializacin en estas titulaciones en Europa goza de gran tradicin y antigedad contrariamente a lo que ocurre en Espaa donde su implantacin es muy reciente. Como consecuencia de la heterogeneidad antes expuesta, el grado y las materias de especializacin de los estudios en los distintos
pases es muy diverso.
Las prcticas en empresa obligatorias para la obtencin del ttulo nicamente se requieren en el 35%
de las universidades europeas que imparten estos estudios. En Espaa, uno de los principales problemas reside en que todava no existe esta cultura de cooperacin entre empresa y universidad para
poder exigir obligatoriedad en las prcticas en empresa, aunque si existe una alta participacin de
convenios y practicas no obligatorias con las mismas.
No obstante la tendencia es incrementar esta colaboracin y fomentar acuerdos entre compaas y
centros de enseanza superior para en un futuro asignar crditos ECTS a la ejecucin de prcticas en
empresas. De igual forma, se pretende tambin que aquellos centros que lo consideren establezcan
un Practicum en su estructura.
Como ya hemos visto, las ciencias bsicas adquieren cada vez ms importancia en Europa. De esta
forma, en Espaa estas materias se estn incrementando progresivamente en el primer ciclo para
conseguir equipararse al nivel de las titulaciones en otros pases, y esta es la tendencia que se pretende establecer, para que sea el postgrado el encargado de proporcionar una mayor especializacin
de los estudios.
En cuanto a las funciones desempeadas por los titulados de estas especialidades en nuestro pas son
muy amplios. Los resultados extrados de las encuestas a egresados (ver tabla 18) muestran que las
funciones ms frecuentes son Ingeniera Civil, Topografa, GPS, gabinete de proyectos, control de calidad, cartografa territorial y consultora de urbanismo. Los datos sealan la existencia de un dficit
formativo en algunos mbitos que ha de ser subsanado incrementando la formacin necesaria para
desempear estas funciones.
9.2. LA NECESIDAD DE FORMACIN EN LAS ESPECIALIDADES ESTUDIADAS
Si observamos el amplsimo conjunto de conocimientos consolidados acerca del mundo en que
estamos inmersos, podramos pensar que definir diversas titulaciones sera ms o menos equivalente a generar subconjuntos de conocimientos y asignrselos a cada titulacin. Este esquema podra
valer siempre que entendamos que no todos los conocimientos disponibles pueden corresponder
al currculo, cosa evidente por otra parte, y que la interconexin siempre presente en los conocimientos genera interseccin no vaca entre los correspondientes subconjuntos.
169
Esto implica que, por un lado, hay que seleccionar aquellos conocimientos que deben pasar a constituir el perfil acadmico del titulado y por otro, reconocer que diversas titulaciones pueden, y deben,
compartir conocimientos.
Pero, y esto es cada da ms evidente, no basta con aprender conocimientos (saber) para ejercer una
profesin. Es necesario saber hacer determinadas tareas que habr igualmente que definir para cada
titulacin (competencias profesionales), sin olvidar las llamadas destrezas o competencias transversales que constituyen el modo de actuacin de cada profesional en su entorno y que dependen fuertemente del tipo de responsabilidad que el titulado ha de ejercer en su trabajo.
Si los conocimientos disciplinares definen el perfil acadmico, las competencias profesionales y las
competencias transversales deben definir el perfil profesional de un titulado. La conexin evidente
que debe haber entre competencias profesionales y conocimientos disciplinares enlaza igualmente
los perfiles profesionales con los acadmicos, debiendo estar stos supeditados a aquellos. Esto, que
es de general aplicacin en toda titulacin, es de capital importancia en las Ingenieras.
En Ingeniera, el conocimiento es un medio para conseguir un fin, que consiste en actuar racionalmente sobre la realidad, interactuando sobre ella a travs de Procesos (que transforman la materia
y/o energa, o simplemente ideas) que pueden generar Productos (tangibles o intangibles) que
deben respetar el medio ambiente.
En esta accin racional sobre la realidad la Ingeniera se ejerce a travs de tres fases:
1) Fase de PROYECTO (explicitar ideas)
2) Fase de EJECUCIN (hacer realidad las ideas)
3) Fase de GESTIN (explotar las ideas)
Pero qu se proyecta, ejecuta y/o gestiona? Segn lo dicho anteriormente, se proyectan, ejecutan
y/o gestionan Procesos y/o Productos. Y son precisamente los procesos y productos los que definen
el tipo de Ingeniera, y por lo tanto, la titulacin correspondiente.
El Ingeniero X ha de ser pues competente para proyectar, ejecutar y/o gestionar dentro de un
mbito de procesos y productos que se correspondan con "X", siendo pues las competencias profesionales las que definen los perfiles profesionales. Estos deben reflejar a su vez cules son los campos
de actuacin del profesional titulado en esa Ingeniera, es decir, segn lo que cada titulado sepa
hacer as tendr capacidad para acceder a una actividad o no, y tambin a ocupar un puesto u otro
dentro de dicha actividad (como ingeniero junior, senior o directivo).
Si definiramos previamente las competencias profesionales, los perfiles y por lo tanto, los campos
de actividad quedaran fijados. En cambio, si como estamos haciendo en este proyecto, comenzamos
estableciendo cules son o habran de ser los campos de actividad del titulado, las competencias profesionales han de ser buscadas para cumplir dichas expectativas.
Esta estrecha relacin entre perfiles y competencias profesionales hace que ambos no sean sino dos
aspectos de una misma cosa, contemplada desde el punto de vista del mundo profesional (los perfiles y campos de actuacin) o del mundo acadmico (la formacin en las competencias profesionales).
170
OBJETIVOS DEL TTULO
Igualmente existe una estrecha relacin entre las competencias transversales y los niveles de responsabilidad de los diferentes puestos de trabajo. Cada titulado desempea un puesto con un nivel de
responsabilidad determinado y para dicho desempeo necesita poseer determinadas competencias
transversales, adems de las competencias profesionales correspondientes. stas se deben adquirir a
lo largo de la titulacin, no tanto por los contenidos de la misma, sino por el modo en que realiza el
proceso de formacin, aplicando prcticas y metodologas docentes conducentes a su posesin.
La existencia antes advertida de conocimientos compartidos entre diversas titulaciones, podra tambin generalizarse al caso de las competencias profesionales? Existen competencias profesionales
especficas de cada titulacin? Resaltando que especficas no implica necesariamente exclusividad,
estas competencias especficas generaran a su vez perfiles acadmicos especficos que orienten el
proceso formativo del titulado.
En este sentido, Ingenieros de varias titulaciones pueden compartir competencias determinadas,
pero solo una titulacin podr y deber alcanzar un nivel de competencia tal que les defina y diferencie con relacin al resto porque su programa formativo se dirige en una direccin diferente y con
una intensidad mayor que en la del resto de los Ingenieros. Ej. La Obra civil, objetivo principal del
Ing. Civil, tambin es contemplada por otros Ingenieros, pero no con el mismo nivel de competencia,
ya que sus competencias tambin se dirigen a otros campos.
Este hecho tiene una doble lectura. En primer lugar, sta puede ser, y de hecho lo es, una razn
(entre otras) para justificar la necesidad de unos determinados estudios, sustanciales en una titulacin. Por ejemplo, diversas Ingenieras tienen cursos del rea de Topografa y Cartografa, pero su
intensidad formativa no puede abarcar todo el mbito correspondiente a dicha rea, teniendo en
cuenta el gran desarrollo que sta ha tenido en los ltimos 10 aos.
Se hace necesaria pues una titulacin especfica que contemple en un todo armnico la totalidad del
rea, en las tcnicas consolidadas clsicas y las nuevas tecnologas de uso reciente y futuro.
En segundo lugar, siendo la realidad resistente a ser tratada unilateralmente, cada titulacin ofrece
un aspecto distinto, y es en la prctica profesional multidisciplinar donde se puede abarcar de forma
global. El Medio Ambiente es un caso paradigmtico de lo dicho. Este aspecto implica la necesidad
de un lenguaje comn para las diversas Ingenieras que ha de desarrollarse en el proceso formativo.
Para conocer el lenguaje de un mbito no es preciso conocer todo del mismo. Es lo que suele denominarse Conocimientos bsicos de la Ingeniera.
Aceptando que ha quedado suficientemente claro el hecho de que lo que verdaderamente define y
diferencia una titulacin de otras son los procesos en que se ve involucrada y los productos que se
generan como resultados de dichos procesos, ya que las acciones de proyectar, ejecutar y/o gestionar son comunes a todas las ingenieras, nos proponemos establecer una definicin de los objetivos
de la titulacin, justificando sobradamente la necesidad de los estudios correspondientes, concretados en primer lugar en una titulacin de GRADO, de corte generalista y finalista, que contemple adems la necesaria especializacin y/o integracin de conocimientos, concretados en uno o ms MASTERS. En este sentido, distinguimos dos clases de objetivos para el GRADO:
171
Objetivos de tipo genricos, que han de guiar el proceso formativo de los titulados en cuanto
a las destrezas y habilidades que se consideran necesarias para todo tipo de Ingeniero.
Objetivos de tipo especfico, que deben guiar el proceso formativo en cuanto a los conocimientos y competencias profesionales que han de constituir el currculum de dichos titulados.
Doctorado
Posgrados de especializacin
o de integracin
(maestras homologadas o no)
Investigacin
Direccin Corporatica
e institucional
Cargos Superiores
Cargos Intermedios
Personal de base
Profesionales de soporte
Figura 62. Pirmide de estructura formativa
9.3. OBJETIVOS GENRICOS DE LA TITULACIN

El fin ltimo es formar profesionales capaces de satisfacer las demandas de la sociedad.
Consecuentemente han de estar preparados para adaptarse a las necesidades de la realidad cambiante, con un talante crtico, intuitivo e inteligente y con una percepcin general y multidisciplinar
de su formacin.
Este propsito final se consigue a travs de objetivos genricos de la titulacin que se sintetizan en
los siguientes aspectos:
Entender la profesin de ingeniero en su contexto y dimensin social
- El ingeniero ha de reconocer sus responsabilidades con relacin a sus colegas, empleadores o
clientes y con relacin a la colectividad y al medio ambiente.
- El ingeniero debe dar garantas de fiabilidad, seguridad y proteccin del entorno.
172
OBJETIVOS DEL TTULO
En un mundo complejo e incierto

- El ingeniero ha de adaptarse a los cambios.
- El ingeniero ha de ser imaginativo y capaz de desarrollar un espritu crtico e inteligente.
- El ingeniero ha de tomar conciencia de los progresos tcnicos y de la evolucin de las necesidades, adoptando una actitud de innovacin y creatividad.
Visin global, multidimensional y multidisciplinar
- El ingeniero ha de tener un conocimiento completo de las artes de la ingeniera, basado en las
materias bsicas.
- El ingeniero ha de conocer y divulgar las tecnologas correspondientes a su campo.
- El ingeniero ha de tener el sentido de las relaciones y de los principios de la gestin.
- El ingeniero ha de ser capaz de aplicar los principios de buen diseo que faciliten la fabricacin, mantenimiento, obtencin de la calidad y previsin de desuso.
- El ingeniero ha de tener aptitud para trabajar en proyecto pluridisciplinares.
Establecer los fundamentos para futuros ciclos de postgrado
Estos propsitos genricos se plasman en cada uno de los perfiles profesionales determinados en
campos de actuacin.
9.4. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA TITULACIN
Los objetivos de tipo especfico, son los que orientan el proceso formativo de las titulaciones, es decir,
describen los conocimientos y competencias profesionales que compondrn el currculum de los profesionales titulados. Expresado de forma muy sinttica y tal y como hemos expresado anteriormente, puede afirmarse que el ingeniero titulado en las especialidades objeto de nuestro estudio ha de
ser competente para:
PROYECTAR, EJECUTAR Y/O GESTIONAR
PROCESOS
De adquisicin, estructuracin, anlisis y visualizacin de datos espaciales (mtricos y/o geogrficos) para la formacin de modelos mtricos y temticos de la realidad orientados a la planificacin y toma de decisiones sobre el territorio.
PRODUCTOS
De base espacial demandados por las restantes Ingenieras y en general por la Sociedad de la
Informacin.
En un nivel de detalle mayor, tomando como base todo lo expuesto anteriormente, y de acuerdo con
la definicin de las funciones de este profesional aprobadas por la FIG (Federation Internationale des
Gomtres) en la Asamblea General celebrada el 23 mayo de 2004, los objetivos especficos de la titulacin quedan definidos como siguen:
173
I.
Determinacin del tamao y forma de la Tierra y la medida de los datos necesarios para definir el
tamao, posicin, forma y contorno de cualquier parte de la misma y poniendo de manifiesto cualquier parte en ella.
II.
El posicionamiento de objetos en el espacio y el tiempo as como el posicionamiento y definicin de

aspectos fsicos, estructuras y trabajos de ingeniera en, sobre o debajo de la superficie terrestre.
III.
El desarrollo, control y calibracin de sensores, instrumentos y sistemas para los objetivos antes mencionados y para otros propsitos profesionales.
IV.
La adquisicin y uso de informacin espacial a partir de imgenes terrestres, areas o de satlite y

la automatizacin de estos procesos.
V.
La determinacin de la posicin de los lmites de terrenos pblicos o privados, incluyendo fronteras nacionales o internacionales y el registro o inscripcin de estos terrenos ante las Autoridades apropiadas.
VI.
El diseo, establecimiento y manejo de sistemas de informacin geogrfica (SIG) y la captura, almacenamiento, anlisis, administracin y diseminacin de los datos.
VII.
El anlisis, interpretacin e integracin de objetos y fenmenos espaciales en el SIG, incluyendo la

visualizacin e incorporacin de tales datos en mapas, modelos e instrumentos digitales mviles.
VIII.
El estudio del medio ambiente natural y social, la medicin de recursos terrestres y martimos y el
uso de tales datos en el planeamiento del desarrollo de reas urbanas, rurales y regionales.
IX.
El planeamiento, desarrollo y reorganizacin de la propiedad, bien urbana o rural y se trate de suelo

o edificacin.
X.
La valoracin y administracin de la propiedad bien se urbana o rural, y bien se trate de suelo o

edificios.
XI.
El planeamiento, medida y gestin del trabajo de construccin incluyendo la gestin de costos.
XII.
En la aplicacin de las anteriores actividades, estos profesionales tomarn en cuenta los aspectos
relevantes legales, econmicos, medioambientales y sociales que afecten a cada proyecto.
10.
ESTRUCTURA GENERAL
DEL TTULO
10. Estructura general del ttulo
Las conclusiones extradas de los apartados anteriores (anlisis del contexto europeo y espaol,
modelos de estudios, insercin laboral) junto con los resultados de las encuestas realizadas a titulados, docentes y empresas, han permitido establecer las bases sobre las que se fundamenta la presente propuesta de estructuracin de nuestra titulacin. Este anlisis previo nos ha permitido establecer aquellos aspectos positivos que la enseanza de nuestras especialidades aporta, pero tambin
las necesidades que no logra cubrir.
10.1. CONSIDERACIONES PREVIAS
10.1.1. Criterios generales
El grado en nuestras titulaciones debe facilitar la integracin laboral de los egresados, para ello proporcionar una formacin ms generalista destinada a un campo profesional concreto. Adems,
debe crear las bases para sucesivos estudios de postgrado de forma que acredite, por un lado el
aprendizaje de unos conocimientos ms desarrollados aplicados a niveles de responsabilidad elevados dirigido a foros generalistas y especficos, y por otro, que proporcione unos conocimientos ms
desarrollados orientados a la iniciacin en la investigacin que puede orientarse a la preparacin de
un doctorado.
10.1.2. Duracin del ttulo
Tal y como ya expresamos, la opcin que hemos considerado para la estructuracin de nuestras titulaciones contempla un primer ciclo de cuatro aos (240 ECTS) y un Master de una duracin entre 60
y 120 crditos ECTS. Los motivos argumentados, expuestos anteriormente, son de forma esquemtica los siguientes:
178
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO
La opcin de tres aos para el Bachelor permite una insercin rpida en el mercado laboral pero proporciona una formacin inferior al grado de cuatro aos, donde se posibilita completar esta formacin bsica con conocimientos especficos que garantizan un aprendizaje ms consolidado, mejores
perspectivas profesionales y, en definitiva, mejor desarrollo y servicio. As, la estructuracin del grado
en cuatro aos permite equilibrar las reas de conocimiento, adaptadas a las nuevas necesidades
sociales y desarrollar capacidades, habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos. El grado de
240 crditos facilita adems una mejor preparacin y transversalidad dirigida a una posterior especializacin a travs del postgrado.
10.1.3. Contenidos de la titulacin
Como contenidos entendemos la distribucin de los conocimientos en mdulos temticos que comprenden conocimientos, competencias especficas y genricas. Estos mdulos se desarrollan en funcin del porcentaje que representan en relacin al resto de la titulacin.
Los contenidos obligatorios comunes de la titulacin conforman un soporte formativo general
con una presencia primordial en el primer ciclo. Estos contenidos aseguran una base slida
comn en materias bsicas genricas adems de tcnicas elementales y mtodos de anlisis. La
estructuracin de estos contenidos determina el carcter generalista del grado. Los criterios que
deben seguir estos contenidos son la integracin y transversalidad, la equidad entre mbitos de
conocimiento y la conciliacin con las nuevas necesidades sociales.
En cuanto a los contenidos propios de la Universidad, permiten a los centros incluir disciplinas
optativas que aportan conocimientos en otras materias o capacidades transversales que perfeccionen la formacin y complementen su preparacin profesional.
10.2. ESQUEMA GENERAL DE LA ESTRUCTURACIN
Una vez definidos los perfiles y competencias profesionales de la titulacin a partir de las necesidades sociales y proyeccin de futuro de nuestra titulacin, es el momento de precisar el proyecto educativo de la misma. El primer paso es estructurar la titulacin en bloques generales compartimentados en bloques especficos. A tal efecto, se sigue la estructura que se analiz en Europa y Espaa en
el punto 1 y 2 del proyecto, y que ha servido como base para establecer el porcentaje de cada uno
de los bloques especficos.
De esta forma, se considera una troncalidad del 70% sobre los 240 crditos. En funcin de esto se
definen los cuatro bloques especficos de materias, que se recogen a continuacin.
179
Tipo de Materia
Porcentajes %
Crditos
Bloque I:
Ciencias bsicas
20,00
34
Bloque II:
16,00
27
Bloque III:
60,00
100
Bloque IV:
4,00
100,00
168
Total
Posteriormente se asignarn a estos bloques las competencias expresadas con anterioridad, con las
que se relacionan directamente, y que darn lugar a los descriptores de los contenidos formativos
comunes.
10.3. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS DE LA TITULACIN
Como ya expresamos anteriormente, en las competencias transversales se ha realizado un anlisis
global diferenciado por niveles de responsabilidad de forma que la clasificacin obtenida se considera de necesaria incorporacin en cada uno de los bloques.
Es evidente, que la estructuracin de la titulacin en funcin de competencias (transversales y especficas) implica que los resultados del aprendizaje se encaminen hacia los mismos. Esto conlleva un concepto diferente en la enseanza a travs de programas formativos con sus correspondientes mdulos
o unidades significativas de agrupacin de contenidos que definan los objetivos del aprendizaje.
De igual forma, se debern detallar las consiguientes estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin con la aplicacin de formas efectivas de resultados de las mismas, tales como el aprendizaje por
proyectos, casos o problemas, entre otros.
Evidentemente, es obvio que esto requiere un cambio en la cultura del docente y del alumno que
demandarn los medios y tiempo precisos para llevarlo a cabo.
Siendo conscientes de que de ambos se requerirn en abundancia, planteamos nuestra estructura
como una ayuda al periodo de transicin que necesariamente debe existir.
De esta forma, en cada uno de los grandes bloques especficos se encontrarn las competencias
correspondientes obtenidas de las encuestas, as como los descriptores de las materias que definen
las mismas.
Con la vista enfocada a la formacin de un Ingeniero que ane una slida formacin generalista y
una clara adaptacin al mundo profesional y en base al estudio realizado, se ha intentado conjugar
de forma armnica la distribucin del 70% de los 240 crditos de naturaleza troncal del modo
siguiente:
Un 36% para las materias bsicas cientficas ms las bsicas de la Ingeniera.
180
Un 60% para las materias especificas de la titulacin, que se justifican por la decidida adquisicin de destrezas profesionales.
Un 4% de materias transversales, que puede ser ampliado con el aadido de los crditos que
cada Universidad considere oportunos, sacados del 30% de libre utilizacin restante.
Estos porcentajes se han establecido basndose fundamentalmente:
Anlisis de los contenidos de las titulaciones europeas similares.
Adaptacin a la realidad profesional espaola.
Encuestas realizadas.
Proyeccin de futuro.
10.3.1. Contenidos Formativos Comunes
BLOQUE I: CIENCIAS BSICAS
Modelizacin y resolucin matemtica de situaciones propias de la ingeniera
Bloques Especficos
Bloque I: MATERIAS BSICAS GENRICAS

20% sobre los contenidos comunes obligatorios (34 crditos)
PORCENTAJES %
RELATIVO
ABSOLUTO
Descriptores
MATEMTICAS
50
10
ALGEBRA LINEAL Y GEOMETRA: Espacios vectoriales. Anlisis vectorial.

Geometra
CLCULO: Clculo diferencial e integral. Ecuaciones diferenciales.
Mtodos numricos
ESTADSTICA: Distribuciones de probabilidad. Inferencia estadstica.
Regresin y correlacin. Geoestadstica
FSICA
25
MECNICA Y ONDAS: Mecnica. Ondas

PTICA Y ELECTROMAGNTISMO: ptica. Electromagnetismo
INFORMTICA
25
Diseo y anlisis de algoritmos y programas. Tipos abstractos de Datos.

Estructuras de Datos. Estructura, diseo y administracin de Bases de
Datos
BLOQUE II: MATERIAS COMUNES A LA INGENIERA

Certificacin de datos y procesos en Obra Civil y Edificacin
Integracin de datos en Recursos Ambientales y Naturales
Inventariado en Recursos Ambientales y Naturales
Validacin de Modelos Ambientales y Naturales
Control de procesos de Mediciones en Aplicaciones Industriales
Calibracin de Instrumentos y Sensores en Aplicaciones Industriales
Certificacin de datos y procesos en Aplicaciones Industriales
Inventariado en Recursos Agronmicos, Forestales y Mineros
Consultara y asesoramiento tcnico
Redaccin de pliegos de Condiciones Tcnicas
181
182
Construccin e infraestructuras
Sostenibilidad del Medio Ambiente
PORCENTAJES %
Bloque II: MATERIAS COMUNES A LA INGENIERA:

16% (27 crditos)
Bloques Especficos
RELATIVO
ABSOLUTO
Descriptores
INGENIERA CIVIL
46,30
7,41
Construccin. Anlisis de estructuras.

Infraestructuras. Hidrulica
INGENIERA GRFICA
12,96
2,07
Sistemas de representacin. Informtica Grfica
INGENIERA AMBIENTAL
12,96
2,07
Tecnologa del medio ambiente. Impacto ambiental.

Evaluacin, vigilancia y control ambiental. Sistemas
de gestin ambiental. Legislacin ambiental
GEOMORFOLOGA
12,96
2,07
Procesos, materiales y estructuras geolgicas bsicas.

Elementos geomorfolgicos y su representacin
topogrfica
PROYECTOS DE
INGENIERA
14,82
2,38
Metodologa, direccin, organizacin y gestin de

proyectos de ingeniera
BLOQUE III: MATERIAS ESPECFICAS

Adquisicin y/o procesamiento de datos de Sist. de Posic. y Nav. y su automatizacin
Adquisicin y/o procesamiento de datos Fotogramtricos y de Teledet. y su automatizacin
Calibracin de instrumentos y sensores de Sistemas de Posicionamiento y Navegacin
183
184
Los mtodos fotogrametricos y de teledeteccin
Las normas legales, econmicas, etc., que rigen en el mundo de la Propiedad y el Territorio
PORCENTAJES %
Bloque III: MATERIAS ESPECFICAS 60% (100 crditos)
BLOQUES ESPECFICOS
RELATIVO
ABSOLUTO
Descriptores
TOPOGRAFA
18
10,8
Levantamientos topogrficos: instrumentacin y mtodos.

Replanteos. Topografa aplicada a la ingeniera (civil, industrial, agrcola, forestal)
AJUSTE DE OBSERVACIONES
Mtodos de mnimos cuadrados: modelos funcional y estocstico.

Tcnica paramtrica y de ecuaciones de condicin. Propagacin de
precisiones. Mtodo general. Aplicaciones topogeodsicas, fotogramtricas, cartogrficas y geofsicas
FOTOGRAMETRA Y
TELEDETECCIN
18
10,8
Fotointerpretacin. Bases analticas de la fotogrametra y fundamentos de la teledeteccin. Proyectos, sistemas y productos.

Procesamiento y anlisis de imgenes
CARTOGRAFA
18
10,8
Proyectos y productos cartogrficos. Produccin cartogrfica.

Cartografa Bsica y Temtica. Normalizacin y calidad en cartografa
SISTEMAS DE INFORMACIN
GEOGRFICA (SIG)
4,2
Modelizacin. Procesos metodolgicos y anlisis. Proyectos, desarrollos y aplicaciones. Infraestructuras de datos espaciales. Geoservcios
GEODESIA Y ASTRONOMA
12
7,2
Sistemas de referencia y tiempo. rbitas. Geodesia geomtrica.

Geodesia fsica. Geodesia espacial. Cartografa matemtica
SISTEMAS DE
POSICIONAMIENTO
GEOGRFICO Y NAVEGACIN
4,2
Sistemas de posicionamiento por satlites. Redes GPS GNSS.

Sistemas inerciales. Servicios basados en localizacin. Proyectos, desarrollos y aplicaciones
GEOFSICA
Geomagnetismo. Sismologa e ingeniera ssmica. Prospeccin geofsica. Gravimetra
CATASTRO Y ORDENACIN
TERRITORIAL
10
Gestin catastral: aspectos fsicos, jurdicos y fiscales. Valoracin.

Planificacin territorial
185
BLOQUE IV: MATERIAS TRANSVERSALES

CONTENIDOS TRANSVERSALES
Legislacin aplicada al sector
Economa y Gestin Empresarial
BLOQUES ESPECFICOS
Bloque IV: MATERIAS TRANSVERSALES

4% (7 crditos)
PORCENTAJES %
RELATIVO
ABSOLUTO
Descriptores
LEGISLACIN
42,86
1,71
Derecho civil. Derecho administrativo.

Derecho financiero
ECONOMA Y GESTIN DE
EMPRESAS
57,14
2,29
Economa de la empresa. Organizacin y gestin de empresas.

Legislacin empresarial. Marketing. Logstica
10.3.2. Contenidos propios de la Universidad

Se considera el 30% de contenidos propios de la Universidad sobre la totalidad del titulo (240 crditos), es decir, 72 crditos.
Las peculiaridades de ubicacin geogrfica y el entorno socio-econmico de las diferentes Escuelas
que impartirn la titulacin, demandarn ampliamente la cobertura del 30% de crditos de libre utilizacin antes referido. Y no solo eso, sino que la necesaria especializacin profesional ulterior de los
egresados, requerir, asimismo, un amplio abanico de oportunidades en forma de Master reglados,
ligados a las especficas caractersticas de cada Centro.
11.
ASIGNACIN DE
CRDITOS EUROPEOS
(ECTS)
11. Asignacin de
Crditos Europeos (ECTS)
11.1. CONSIDERACIONES PREVIAS

Con el sistema ECTS se establece un procedimiento con el que se garantiza la transparencia de informacin entre centros para comprender, comparar y reconocer fcilmente los distintos sistemas educativos. De igual forma, facilitan la correspondencia de los estudios cursados y de las cualificaciones
profesionales, proporcionando mayor flexibilidad al sistema con nuevas oportunidades de formacin
en todo el EEES.
Los periodos de estudios realizados en diferentes pases son equivalentes y aseguran un nivel de formacin comparable aunque los contenidos del programa acordado sean en parte diferentes. La colaboracin entre instituciones de educacin superior y la convergencia de las estructuras educativas se
incrementan significativamente. En definitiva los crditos ECTS fomentan el aprendizaje en cualquier
momento de la vida, en todos los pases del EEES y con cualquier tipo de enseanza.
Como ya sabemos, los crditos ECTS son valores numricos determinados para cada materia que describen el trabajo que un estudiante debe realizar para preparar dicha asignatura. En los crditos se
incluyen clases tericas, prcticas, seminarios, tutoras, trabajos de campo, horas de estudio, exmenes u otros tipos de evaluaciones de la cantidad de trabajo requerido para cada asignatura, en relacin con el total necesario para un curso completo en el centro: 60 crditos = trabajo de un Curso
Acadmico.
11.2. ASIGNACIN DE CRDITOS Y HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
Como ya se ha comentado en el apartado anterior se considera una troncalidad del 70% sobre los
240 crditos, teniendo en cuenta la opcin B elegida de 240 CRDITOS, 6.000 horas - 7.200 horas; lo
que dara lugar a 168 crditos ECTS.
190
ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
Estos crditos ECTS equivalen a 25-30 horas de trabajo del estudiante. A continuacin se aade una
tabla con la estructura del ttulo definida anteriormente y asignando los crditos europeos a cada
uno de los contenidos; adems se incluyen las horas de trabajo mnimo (1 crdito ECTS = 25 horas
de trabajo del estudiante) y mximo (1 crdito ECTS = 30 horas de trabajo del estudiante).
Los crditos ECTS calculados para cada uno de los bloques especficos se corresponden con el porcentaje establecido anteriormente en el apartado 10 sobre la estructura del ttulo.
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO EN CRDITOS ECTS
CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS
70% (168 crditos)
Bloque I: MATERIAS BSICAS GENRICAS (34 crditos)

Horas de trabajo del estudiante
Bloques Especficos
CRDITOS ECTS
Horas mnimo
Horas mximo
MATEMTICAS
17
425
510
FSICA
8,5
212,5
255
INFORMTICA
8,5
212,5
255
Total
34
850
1.020
Bloque II: MATERIAS COMUNES A LA INGENIERA (27 crditos)

Bloques Especficos
CRDITOS ECTS
Horas mnimo
Horas mximo
INGENIERA CIVIL
12,5
312,5
375
INGENIERA GRFICA
3,5
87,5
105
INGENIERA AMBIENTAL
3,5
87,5
105
GEOMORFOLOGA
3,5
87,5
105
PROYECTOS DE
INGENIERA
100
120
Total
27
675
810
191
Bloque III: MATERIAS ESPECFICAS (100 crditos)

Bloques Especficos
CRDITOS ECTS
Horas mnimo
Horas mximo
18
450
540
AJUSTE DE OBSERVACIONES
125
150
FOTOGRAMETRA Y TELEDETECCIN
18
450
540
CARTOGRAFA
18
450
540
SISTEMAS DE INFORMACIN
GEOGRFICA (SIG)
175
210
GEODESIA Y ASTRONOMA
12
300
360
GEOFSICA
125
150
SISTEMAS DE POSICIONAMIENTO
GEOGRFICO Y NAVEGACIN
175
210
CATASTRO Y
ORDENACIN TERRITORIAL
10
250
300
100
2.500
3.000
TOPOGRAFA
Total
Bloque IV: MATERIAS TRANSVERSALES (7 crditos)

Bloques Especficos
CRDITOS ECTS

Horas mnimo
Horas mximo
LEGISLACIN
75
90
ECONOMA Y GESTIN DE EMPRESAS
100
120
Total
175
210
ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO EN CRDITOS ECTS

CONTENIDOS COMUNES OBLIGATORIOS 70% (168 crditos)
Bloques Especficos
CRDITOS ECTS

Horas mnimo
Horas mximo
Bloque I:
Materias Bsicas Genricas
34
850
1.020
Bloque II:
Materias Comunes a la Ingeniera
27
675
810
Bloque III:
Materias Especficas
100
2.500
3.000
175
210
168
4.200
5.040
Bloque IV:
Materias Transversales
Total
192
ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
Como ya hemos comentado, se consideran el 30% de contenidos propios de la Universidad sobre la

totalidad del ttulo (240 crditos), es decir 72 crditos ECTS sobre el total.
El nuevo marco de la formacin en Europa se basa ms en las tcnicas de aprendizaje que en las de
docencia de los sistemas tradicionales. La definicin de ttulo europeo conlleva una distribucin horaria en el que se contemplan las horas presenciales del trabajo del estudiante (25 a 30 horas en las
que se incluye la docencia: clases magistrales, clases de problemas, tutoras, trabajos dirigidos, seminarios, prcticas de ordenador y prcticas de campo). Y horas de trabajo personal (estudio de teora, resolucin de problemas, prcticas libres, preparacin de exmenes y trabajos, consultas bibliogrficas o de Internet). De igual forma, supone tambin la introduccin de nuevas tcnicas de aprendizaje y nuevos medios de formacin. A todos estos factores debe unirse la heterogeneidad intrnseca de cada asignatura respecto a su naturaleza, manejo de instrumental, prcticas de campo, nmero de estudiantes, etc.
Este conjunto de condicionantes obligan a analizar con cautela la definicin de la necesaria distribucin de tiempos del crdito europeo. Una acotacin rgida supondra un condicionante aadido a los
ya expuestos. Y aunque s existen experiencias entre las Escuelas participantes en esta comisin, todava no son lo suficientemente amplias sobre la forma en la que puede realizarse. Parece mucho ms
adecuado que esa asignacin de crditos europeos a los contenidos comunes obligatorios sea variable para cada bloque temtico dentro de una horquilla que permita una asignacin justa en el
momento de proceder a la elaboracin de los planes de estudios. Se propone que esta horquilla
pueda oscilar dentro de cada bloque temtico, en 2,5 crditos a partir de un valor central.
Este planteamiento permitira una elasticidad en su aplicacin, acotada por unos lmites bsicos, que
faciliten la adaptacin de los planes de estudio a las caractersticas y experiencias, tanto del conjunto de las Escuelas participantes en este trabajo como las de cada Universidad a las que pertenecen.
Tambin supone una aplicacin correcta realista ya actualizada dentro de los conjuntos de asignaturas que integren el Plan de Estudios.
12.
CRITERIOS E
INDICADORES
DEL PROCESO
DE EVALUACIN
12. Criterios e indicadores

del proceso de evaluacin
Criterios e indicadores del proceso de evaluacin
relevantes para garantizar la calidad
En este apartado se contemplan seis criterios que definen los aspectos ms relevantes a valorar
durante el proceso de valoracin interna de la enseanza. Estos criterios son:
12.1. Programa Formativo
12.2. Organizacin de la enseanza
12.3. Recursos Humanos
12.4. Recursos Materiales
12.5. Proceso Formativo
12.6. Resultados
12.7. Anexos del punto 12
Cada criterio abarca uno de los parmetros que conforman la enseanza y su desarrollo en la
Titulacin.
A continuacin se desarrollan cada uno de los criterios, hasta llegar al suficiente grado de desagregacin que permita la recogida de la informacin disponible y su anlisis detallado.
196
CRITERIOS E INDICADORES DEL PROCESO DE EVALUACIN
12.1. CRITERIO: PROGRAMA FORMATIVO

Definimos el programa formativo como el conjunto de actividades tericas y/o prcticas cuyos contenidos deben ser asimilados y aprendidos por el destinatario del programa, con el objetivo de adquirir una determinada aptitud para realizar las actividades para las que el programa se ha establecido.
El criterio programa formativo est estructurado en dos subcriterios:
12.1.1. Objetivos del programa formativo
12.1.1.1. Objetivos del programa formativo, y si stos son accesibles y pblicos.
ASPECTOS A VALORAR PARA EL CUMPLIMIENTO DEL SUBCRITERIO:
a) Existencia de una definicin clara de los objetivos del programa formativo.
b) Si esta informacin es accesible y pblica.
c) Pertinencia del programa formativo.
INFORMACIN EN LA QUE SE BASA EL ANLISIS:
a) Documento oficial donde aparezcan los objetivos del programa formativo.
b) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesibles y pblicos los objetivos
del programa formativo.
12.1.1.2. Definicin del perfil de ingreso de los alumnos, as como la accesibilidad, publicidad y
coherencia del mismo con los objetivos del programa.
a) Relacin de conocimientos y competencias que constituyen el perfil de ingreso.
b) Relacin de requisitos administrativos de ingreso.
c) Si esta informacin es accesible y pblica.
d) Si los requisitos de ingreso son congruentes con los objetivos del programa formativo.
e) Preinscritos en primera opcin sobre la oferta total de plazas.
f) Nuevo ingreso en primera opcin sobre el total de nuevo ingreso.
g) Nota media de acceso.
197
h) Nota media de acceso del 20% superior.

i) Movilidad interautonmica de alumnos.
j) Movilidad internacional de alumnos.
b) Relacin de conocimientos y competencias que deben reunir los aspirantes a ingresar.
c) Relacin de los requisitos administrativos.
d) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesible y pblica la informacin
relativa al perfil de ingreso y a los requisitos administrativos.
e) Relacin entre el nmero total de alumnos preinscritos en primera opcin y nmero total de
plazas ofertadas.
f) Relacin porcentual entre el nmero de alumnos matriculados de nuevo ingreso en primera
opcin, y el nmero total de alumnos matriculados de nuevo ingreso.
g) Nota media de acceso correspondiente al 20% ms alto de los alumnos que ingresan en un
mismo estudio.
h) Nmero total de alumnos que se matriculan por primera vez en una titulacin.
i) Relacin porcentual entre el nmero total de alumnos de nuevo acceso procedentes de una
Comunidad Autnoma distinta de la que estn matriculados, y el nmero total de alumnos
matriculados en esta Comunidad Autnoma en nuevo acceso.
Relacin porcentual entre el nmero total de alumnos procedentes de pases extranjeros y el nmero total de alumnos matriculados en la Universidad.
12.1.1.3. Establecimiento de los conocimientos y competencias que los alumnos deben adquirir al
finalizar los estudios y si esa informacin es accesible, pblica y congruente con los objetivos del
programa formativo.
a) Existencia de la relacin de conocimientos y competencias de los egresados.
198

c) Esta informacin es congruente con los objetivos del programa formativo.
b) Relacin de conocimientos y competencias de los egresados.
c) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesible y pblica la informacin
relativa al perfil de egreso.
12.1.2. Plan de estudios y su estructura
12.1.2.1. Contenido curricular del plan de estudios as como su accesibilidad y publicidad.
a) Existencia de un documento, estandarizado, donde estn los siguientes elementos bsicos disponibles desde el periodo de matrcula:
Caractersticas de la materia, asignatura o equivalente en cuanto a nmero de crditos, distribucin entre teora y prctica, periodo en el que se imparte, etctera.
Definicin clara de los objetivos del programa formativo.
Objetivos especficos de las materias, asignaturas o equivalentes.
Contenido del programa formativo con las prcticas asignadas.
Prcticas asistenciales, profesionales o externas.
Metodologa.
Mtodos y criterios de evaluacin del aprendizaje. Personal acadmico responsable de la
materia, asignatura o equivalente y personal colaborador.
Bibliografa bsica y complementaria.
Recomendaciones para cursar la materia, asignatura o equivalente.
Horarios y lugar donde se imparte.
199
c) La informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes y a los elementos

bsicos es congruente con los objetivos del programa formativo.
b) Gua del alumno o documento similar donde conste la informacin relativa a los elementos bsicos del conjunto de materias, asignaturas o equivalentes.
12.1.2.2. Estructura del plan de estudios y su coherencia con los objetivos del programa formativo y con el perfil de egreso.
a) La estructura del plan de estudios.
b) Correspondencia entre los objetivos del programa formativo y el plan de estudios vigente, tanto
en su organizacin como en sus contenidos.
c) Correspondencia entre el perfil de egreso definido y el plan de estudios vigente, tanto en su
organizacin como en sus contenidos.
d) Internacionalizacin del plan de estudios.
b) El plan de estudios (completar con las tablas 1 y 2 del anexo I).
c) Relacin de los conocimientos y las competencias de los egresados.
12.1.2.3. Definicin de la estructura del plan de estudios, en cuanto a la secuencia de las materias,
asignaturas o equivalentes, y su articulacin horizontal y vertical, y evita vacos y duplicidades.
a) La secuenciacin de las materias, asignaturas o equivalentes es coherente con el desarrollo de
los conocimientos que se van a impartir.
b) Existencia de mecanismos de coordinacin que eviten vacos y duplicidades de contenidos no
justificados de las materias, asignaturas o equivalentes.
200

a) El plan de estudios (completar con las tablas 1 y 2 del anexo I).
b) Documentacin que recoja los mecanismos, acuerdos y conclusiones de la coordinacin entre
materias, asignaturas o equivalentes, tanto de los aspectos globales, tericos y prcticos.
c) Gua del alumno o documento similar donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes.
12.1.2.4. Flexibilidad curricular.
a) Existencia de alternativas de contenido curricular (materias, asignaturas o equivalentes reconocidas con crditos).
a) El plan de estudios (completar con las tablas 1 y 2 del anexo I).
b) Relacin de materias, asignaturas o equivalentes optativas y de libre eleccin impartidas.
12.1.2.5. Sistemtica y peridica actualizacin de contenidos.
a) Existencia de un proceso regulado, sistemtico y peridico, con una delimitacin de responsabilidades, que permite la revisin de los contenidos.
b) Existencia de mecanismos para obtener informacin, indicadores, estudios, planes de mejora,
etctera, que justifiquen la actualizacin de los contenidos.
c) La utilizacin de los resultados de investigacin, desarrollo, innovacin o creacin artstica en la
actualizacin de contenidos.
a) Documentacin sobre el proceso de revisin de contenidos y su descripcin. Periodicidad del
mismo.
b) Los resultados de la investigacin, desarrollo, innovacin o creacin artstica que se han tenido
en cuenta en la ltima actualizacin de los contenidos.
201
12.1.2.6. Factibilidad del plan de estudios.

a) Valorar si en el programa formativo se ha planteado el tiempo que debe dedicar el alumno al
estudio para el aprendizaje del programa formativo.
b) El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
b) Valoracin de los crditos/horas de las materias, asignaturas o equivalentes del plan de estudios.
c) Estudios de tiempo de dedicacin del alumno al aprendizaje de las distintas materias, asignaturas o equivalentes.
12.2. CRITERIO: ORGANIZACIN DE LA ENSEANZA
En este criterio se analiza la labor del equipo responsable del programa formativo, en cuanto a la
direccin, planificacin, comunicacin y organizacin de la enseanza, as como a la definicin de las
acciones de mejora y revisin del programa formativo.
Este criterio se estructura en dos subcriterios:
12.2.1. Direccin y planificacin
12.2.1.1. Direccin del programa formativo.
Los responsables tienen definidos los principios y polticas para la gestin del programa formativo.
Esta informacin es accesible y pblica.
a) Estructura organizativa del programa formativo.
b) Existencia de principios y polticas para la gestin de los responsables del programa formativo.
c) Publicidad y accesibilidad de los principios y polticas del programa formativo y de la gestin de
los responsables del mismo.
d) Publicidad del compromiso y de las actuaciones de los responsables del programa formativo.
202

a) Estructura del equipo responsable del programa formativo.
b) Principios para la gestin del programa formativo.
c) Polticas para la gestin del programa formativo.
d) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer accesibles y pblicos los principios
y las polticas del programa formativo, as como para difundir el compromiso de los responsables con los objetivos y la planificacin establecidos para el programa formativo.
e) Actuaciones donde se constate el grado de implicacin de los responsables del programa formativo con relacin a los principios y polticas para la gestin (p.e.: presentaciones de los principios y polticas del programa formativo dentro y fuera de la universidad, implicacin directa
en el diseo y desarrollo de las mejoras, etc.).
12.2.1.2. La Planificacin del programa formativo.
La planificacin del programa formativo incorpora la mejora continua.
a) Existencia de planificacin del programa formativo.
b) Evidencia de la incorporacin de la mejora continua en la misma.
a) Planificacin del programa formativo.
b) Documento donde aparezcan los objetivos del programa formativo.
c) Acciones de mejora del programa formativo.
d) Informes del proceso de evaluacin institucional relacionados con el programa formativo, si los
hubiera.
12.2.1.3. La Comunicacin del programa formativo.
La comunicacin interna y externa del programa formativo es efectiva y se adecua a la oferta de plazas del centro, as como a la demanda de profesionales por los empleadores.
203

a) Efectividad de la comunicacin interna.
b) Efectividad de la comunicacin externa.
c) Actividades para dar a conocer el programa formativo en la sociedad.
a) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para realizar la comunicacin interna del programa formativo.
b) Sistemas de medicin de la efectividad de la comunicacin interna del programa formativo.
Resultados.
c) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para realizar la comunicacin externa del
programa formativo.
d) Sistemas de medicin de la efectividad de la comunicacin externa del programa formativo.
Resultados.
e) Relacin de los canales de comunicacin y medios utilizados para hacer pblica la informacin
relativa al perfil de ingreso.
12.2.2. Organizacin y Revisin
12.2.2.1. Organizacin de la enseanza.
La organizacin de la enseanza es adecuada a la estructura y objetivos del programa formativo.
La organizacin de la enseanza, en cuanto a:
a) Eficiencia en la gestin de los procesos de organizacin: matrcula, calendario de pruebas de
evaluacin, planificacin horaria, prcticas en empresas, prcticas en centros colaboradores
y asistenciales, programas de movilidad, actividades complementarias, etctera.
b) Existencia y uso de fuentes de informacin fiables para la toma de decisiones.
c) Existencia y uso de los necesarios mecanismos de coordinacin, horizontal y vertical.
d) Eficiencia en la gestin de los recursos humanos, econmicos y materiales con los que se
cuenta, destinados al desarrollo del programa formativo.
204
Adecuacin entre la organizacin de la enseanza que se lleva a cabo y la estructura y objetivos del programa formativo.
a) Manuales de procedimiento, mapas de procesos, organigramas funcionales, etctera, relativos
a los procesos de organizacin.
b) Relacin de los mecanismos y canales utilizados para la coordinacin entre responsables e
implicados en el desarrollo del programa formativo.
c) Documento oficial donde aparezcan los objetivos del programa formativo. El plan de estudios
(completar con la tabla 1 y 2 del anexo I).
d) Gua del alumno o documento similar donde conste la informacin relativa al conjunto de
materias, asignaturas o equivalentes.
e) Relacin de conocimientos y competencias que debern reunir los aspirantes a ingresar (perfil de ingreso).
f) Relacin de conocimientos y competencias que reunirn los egresados (perfil de egreso).
g) Documento que recoja la asignacin y distribucin de la docencia.
h) Estructura del personal acadmico, Tabla 3 (anexo I).
i) Profesional colaborador, Tabla 4 (anexo I).
j) Organigrama funcional y orgnico de la estructura del personal de administracin y servicios,
Tabla 5 (anexo I).
k) Presupuesto liquidado del programa formativo de los ltimos 3 aos.
l) Indicador "Disponibilidad de m2 en aulas", RM-03 (anexo I).
m) Indicador "Puestos de ordenadores y conexiones de red por alumno", RM-04 (anexo I).
12.2.2.2. Acciones de mejora y revisin del programa formativo.
Los resultados directos del programa formativo, los resultados de los egresados y los resultados en
la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisin del programa formativo.
a) Existencia de mecanismos e instrumentos necesarios para el anlisis de los resultados directos
del programa formativo en los egresados y en la sociedad, siendo este anlisis utilizado y tenido en cuenta a la hora de revisar el programa formativo.
205

a) Estructura del sistema de informacin.
b) Sistema de anlisis de los resultados del programa formativo (p. e. batera de indicadores que
se actualiza peridicamente, cuadro de mando. Tambin mecanismos para el establecimiento
de acciones correctoras, etctera).
c) Acciones de mejora del programa formativo.
d) Informes de procesos de evaluacin institucional relacionados con el programa formativo.
e) Existencia de planes peridicos de revisin y mejora del programa formativo.
12.3. CRITERIO: RECURSOS HUMANOS
En este criterio se analizan las caractersticas bsicas tanto del personal acadmico como del personal de administracin y servicios que est implicado en el programa formativo, para determinar el
grado de adecuacin a los objetivos y requerimientos del mismo.
Este criterio se estructura en dos subcriterios:
12.3.1. Personal Acadmico
Se valora la pertenencia e idoneidad del personal acadmico en relacin a los objetivos del programa formativo, los requerimientos de las disciplinas, su formacin pedaggica y su implicacin en actividades de investigacin, desarrollo e innovacin.
12.3.1.1. Adecuacin del personal acadmico a los objetivos y requerimientos de las disciplinas del
programa formativo.
a) Estructura de personal acadmico adecuada a los objetivos, en cuanto a nmero, nivel, categora, dedicacin y forma contractual, as como a la legislacin vigente.
b) Existencia de polticas para la movilidad nacional e internacional del personal acadmico.
c) Adecuacin del personal acadmico en cuanto a los requerimientos de las disciplinas.
d) Adecuacin de los profesionales colaboradores implicados en la docencia terico-prctica sobre
los objetivos del programa formativo.
e) Participacin del personal acadmico en las tareas de gestin.
206

a) Estructura del personal acadmico, Tabla 3 (anexo I).
b) Profesional colaborador, Tabla 4 (anexo I).
c) Indicador "Grado de movilidad del personal acadmico", RH-01 (anexo I).
d) El plan de estudios, Tabla 1 y 2 (anexo I).
e) Currculum Vitae del personal acadmico implicado en el programa formativo.
f) Currculum Vitae del personal acadmico colaborador en el programa formativo.
g) Documento acreditativo oficial donde conste la informacin pblica del personal acadmico
directamente relacionado con el proceso formativo y su implicacin en el mismo.
h) Resultados de los procesos de evaluacin del personal acadmico.
12.3.1.2. Formacin pedaggica del personal acadmico.
a) Existencia y participacin en programas sobre pedagoga y metodologas activas para el personal acadmico, especialmente para el novel y los colaboradores en el proceso formativo que no
son personal acadmico.
b) Formacin pedaggica del personal acadmico.
c) Existencia y participacin en programas especficos pedaggicos de preparacin docente para
los profesionales colaboradores con el fin de conocer la funcin docente, implicacin docente y
metodologa de enseanza.
a) Currculum Vitae del personal acadmico implicado en el programa formativo.
b) Relacin de programas de formacin pedaggica.
c) Indicador "Formacin pedaggica del personal acadmico", RH-02 (anexo I).
d) Resultados de los procesos de evaluacin del personal acadmico.
e) Existencia de programas especficos de innovacin y actualizacin en metodologa de aprendizaje para el profesorado.
207
12.3.1.3. Actividades de investigacin, desarrollo, innovacin del personal acadmico y su repercusin en el programa educativo.
a) Implicacin del personal acadmico en actividades de investigacin, desarrollo, innovacin y en
su caso asistencial o creacin artstica.
b) Repercusin de las actividades de investigacin, desarrollo, innovacin y en su caso asistencial
o creacin artstica en el programa formativo.
a) Currculum Vitae del personal acadmico, detallando la actividad investigadora y profesional.
b) Indicador "Resumen de los resultados de la actividad investigadora", RH-03 (anexo I). Completar
con la memoria de la actividad investigadora de los departamentos implicados en el programa
formativo.
c) Indicador "ndice de la actividad investigadora reconocida", RH-04 (anexo I).
d) Actuaciones desarrolladas a travs de las actividades de investigacin, desarrollo, innovacin y
en su caso asistencial o creacin artstica que repercuten en el programa formativo.
12.3.2. Personal de Administracin y Servicios
12.3.2.1. Adecuacin al programa formativo del Personal de Administracin y Servicios.
a) La adecuacin del personal de administracin y servicios implicado en el proceso formativo (tcnicos, maestros de taller, operadores, modelos, etc...) con los requerimientos del programa formativo, as como su capacidad para colaborar en las tareas de soporte a la docencia, habilidad
y conocimientos necesarios.
a) Organigrama de la estructura del personal de administracin y servicios implicado en el programa formativo.
b) Funciones del personal de administracin y servicios implicado en el programa formativo.
c) Relacin de la formacin recibida en aspectos relacionados con las tareas de soporte a la docencia.
d) Estructura del personal de administracin y servicios implicado en el programa formativo, Tabla
5 (anexo I).
208
12.4. CRITERIO: RECURSOS MATERIALES

En este criterio se analizan las infraestructuras, instalaciones y equipamiento necesario para desarrollar el programa formativo. Se valora la seguridad e higiene de las instalaciones e infraestructuras, as
como la proteccin al medio ambiente.
12.4.1. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo
Se valora la adecuacin de las aulas; espacios de trabajo; laboratorios, talleres y espacios experimentales; y, el servicio de biblioteca y fondos documentales.
Se pretende abarcar todas las infraestructuras relacionadas con el proceso formativo, incluyendo los
centros colaboradores y asistenciales que, aunque externos al programa formativo, tienen un papel
fundamental en la adquisicin de conocimientos y competencias de carcter prctico. Asimismo, se
incluyen espacios para el trabajo del alumno, del personal acadmico y de administracin y servicios
implicado en el programa formativo.
Las variables que se tienen en cuenta para valorar su adecuacin son diversas: la superficie, el acondicionamiento, las caractersticas arquitectnicas, la cantidad y calidad de su equipamiento, etc.
12.4.1.1. Aulas.
Consideramos dos tipos de aulas:
Aulas convencionales, seminarios y de trabajo en grupo, donde se impartirn clases tericas y/o
prcticas.
Aulas de informtica, donde se impartirn clases principalmente prcticas.
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de stas, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
a) Adecuacin del nmero de aulas y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de la organizacin docente del programa formativo, a la metodologa utilizada y al tamao medio de
grupo.
b) Adecuacin del equipamiento de las aulas, tanto para clases tericas como prcticas (aulas de
informtica, seminarios, etc...) y cmo se ajusta a las necesidades de la organizacin docente
del programa formativo y al tamao medio de grupo.
c) Inexistencia de barreras arquitectnicas y adecuacin de las infraestructuras.
209

a) Plan de estudios. Tabla 1 (anexo I).
b) Datos generales referentes a la matrcula en el programa formativo. Tabla 7 (anexo I).
c) Tipologa de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos y equipamiento por aula
o global, incluyendo el grado de ocupacin de aulas. RM-01 (anexo I).
d) Relacin de equipamiento disponible (pizarras, pantallas de proyeccin, retroproyectores, proyectores de diapositivas, caones, conexiones a internet, recursos multimedia, etc.).
e) Planificacin horaria de las clases.
f) Indicadores:
- Disponibilidad de metros cuadrados en aulas. Es la relacin entre la superficie en metros cuadrados de las aulas destinadas a la docencia y el nmero de estudiantes a tiempo completo
matriculados en el programa formativo. RM-03 (anexo I).
- Tamao medio de grupo. Es la relacin entre el nmero de alumnos matriculados y el nmero de grupos en teora y prcticas. RM-02 (anexo I).
- ndice de satisfaccin del alumno. Medida de la satisfaccin que expresa el alumno con el programa formativo, como resultado de una encuesta de satisfaccin a una muestra significativa.
R-05 (anexo I), Encuesta1 (anexo II).
- Puestos en aulas. Es la relacin entre el nmero de alumnos matriculados y el nmero de puestos de uso simultneo al da, en las aulas de mobiliario fijo (pupitres) y mvil (sillas de pala,
etc.). RM-01 (anexo I).
- Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno. Es la relacin entre el nmero de estudiantes a tiempo completo matriculados y el nmero de puestos en salas de ordenadores y
nmero total de conexiones a red (excluidas las anteriores). RM-04 (anexo I).
12.4.1.2. Espacios de Trabajo.
12.4.1.2.1. Para los alumnos
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, as como el equipamiento necesario
para el desarrollo de estas tareas, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa educativo.
210

a) Adecuacin del nmero de espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos (salas de
estudio, seminarios y zona de estudio de biblioteca) y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de la organizacin docente del programa formativo.
b) Adecuacin del equipamiento en estos espacios y cmo se ajusta a las necesidades de la organizacin docente del programa formativo.
d) Relacin de equipamiento disponible (pizarras, pantallas de proyeccin, retroproyectores, proyectores de diapositivas, caones, conexiones a internet, dispositivos multimedia, etc.).
e) Indicadores:
Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno. Es la relacin entre el nmero de
estudiantes a tiempo completo matriculados y el nmero de puestos en salas de ordenadores y nmero total de conexiones a red (excluidas las anteriores). RM-04 (anexo I).
ndice de satisfaccin del alumno. Medida de la satisfaccin que expresa el alumno con el programa formativo, como resultado de una encuesta de satisfaccin a una muestra significativa. R-05 (anexo I), Encuesta1 (anexo II).
Disponibilidad de metros cuadrados en aulas de trabajo para alumnos. Es la relacin entre la
superficie en metros cuadrados de las aulas y espacios destinados al trabajo y estudio en
grupo por los alumnos y el nmero de estudiantes a tiempo completo matriculados en el programa formativo.
Disponibilidad de metros cuadrados en aulas. Es la relacin entre la superficie en metros cuadrados de las aulas destinadas a la docencia y el nmero de estudiantes a tiempo completo
matriculados en el programa formativo. RM-03 (anexo I).
Disponibilidad de metros cuadrados para el estudio y puestos en biblioteca. Espacio suficiente para desarrollar la actividad mencionada, recomendacin de REBIUN (un metro cuadrado
por estudiante. Un puesto de lectura por cada cinco usuarios).
211
Puestos en bibliotecas. Relacin entre el nmero de alumnos matriculados y el nmero de

puestos de lectura en biblioteca. RM-09 (anexo I).
Puestos en aulas. Es la relacin entre el nmero de alumnos matriculados y el nmero de
puestos de uso simultneo al da, en las aulas de mobiliario fijo (pupitres) y mvil (sillas de
pala, etc...). RM-01 (anexo I).
12.4.1.2.2. Para el personal acadmico y de administracin y servicios.
Existen los espacios y el equipamiento adecuados para el desarrollo y la coordinacin de las funciones del personal acadmico, de administracin y de servicios.
a) Adecuacin del nmero de espacios destinados al desarrollo y la coordinacin de las funciones
del personal acadmico (despachos, salas de reuniones, laboratorios destinados a investigacin,
etc...) y su tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de la organizacin docente del programa formativo.
b) Adecuacin del nmero de espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal de
administracin y servicios (secretaras, despachos, salas de reuniones, laboratorios, etc...) y su
tamao, y cmo se ajustan a las necesidades de gestin del programa formativo.
c) Adecuacin del equipamiento en estos espacios, y cmo se ajusta a las necesidades de organizacin y gestin del programa formativo.
d) Inexistencia de barreras arquitectnicas y adecuacin de las infraestructuras.
b) Estructura del personal acadmico. Tabla 3 (anexo I).
c) Organigrama funcional y orgnico de la estructura del personal de administracin y servicios
(completar con la Tabla 5, anexo I).
d) Informe en donde se especifique la tipologa de los espacios destinados al desarrollo y la coordinacin de las funciones del personal acadmico (nmero por tipo y nmero de puestos por
espacio) y equipamiento por espacio o global.
e) Informe en donde se especifique la tipologa de los espacios destinados al desarrollo de las funciones del personal de administracin y servicios (nmero por tipo y nmero de puestos por
espacio) y equipamiento por espacio o global.
212
f) Indicadores:
Disponibilidad de espacios para el personal acadmico. Es la relacin entre el nmero de personal acadmico equivalente a tiempo completo implicado en el programa formativo y la
superficie en metros cuadrados destinada a su trabajo (despachos, salas de reuniones, salas
de tutoras, u otros). RM-05 (anexo I).
Disponibilidad de espacios para el personal de administracin y servicios. Es la relacin entre
el nmero de personal de administracin y servicios asignados al programa formativo y la
superficie en metros cuadrados destinada a sus puestos de trabajo. RM-06 (anexo I).
12.4.1.2.3. Prcticas externas.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prcticas externas se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
a) Nmero y tipologa de entidades pblicas o privadas con los que hay convenio.
b) Cumplimiento de los convenios en materia de infraestructuras.
c) Adecuacin de estas infraestructuras en cantidad y diversidad de tipologa para garantizar la
consecucin de los objetivos docentes del programa formativo.
a) Relacin de entidades propias y/o concertadas, capacidad y tipologa de servicios.
Destacaremos:
Dentro de la propia Universidad:
- Departamentos que tienen su sede en el centro.
- Departamentos con responsabilidad docente en el centro.
- Otros centros y/o departamentos con los que se tienen intereses comunes con esta titulacin. Por ejemplo, los del propio campus, los del campo de conocimiento, aquellos con los
que se compartan proyectos multidisciplinares...
- Institutos universitarios.
- Oficinas de Transferencia e Innovacin.
213
Dentro del contexto universitario:

- Centros y/o departamentos con responsabilidades equivalentes en otras universidades espaolas, con relacin a esta ingeniera.
- Centros, departamentos o redes con los que se comparten programas de formacin o intercambio de estudiantes, tanto a nivel nacional como internacional.
Dentro del contexto educativo:
- Organizaciones privadas y pblicas (institutos cartogrficos, por ejemplo) en las que los estudiantes del centro realizan parte de las actividades conducentes a la obtencin de su titulacin.
Dentro del contexto social y profesional:
- Empresas que contratan a los alumnos formados en el centro.
- Empresas en que los estudiantes completan su formacin acadmica.
- Organizaciones profesionales de referencia (colegios profesionales y asociaciones).
- Organismos oficiales: locales (Diputacin, Ayuntamientos), autonmicos y nacionales relacionadas con esta titulacin.
b) Relacin de convenios.
c) Catlogo, publicacin institucional, gua del alumno, convenios de concierto o documento similar
donde conste la informacin relativa al conjunto de infraestructuras para las prcticas externas.
d) Indicadores:
12.4.1.3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales.
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, as como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan, en cantidad y calidad, al nmero de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
a) Adecuacin del nmero de laboratorios, talleres o espacios experimentales, y su tamao, y
cmo se ajustan a las necesidades del programa formativo.
214
b) Adecuacin del equipamiento en los laboratorios docentes, talleres o espacios experimentales,

y cmo se ajusta a las necesidades del programa formativo.
c) Adecuacin de los espacios destinados a la custodia de materiales y trabajos (almacenes, taquillas, etc...) necesarios para el trabajo en talleres o resultado del trabajo en los mismos.
d) Inexistencia de barreras arquitectnicas y adecuacin de las infraestructuras.
d) Relacin de equipamiento disponible.
e) Descripcin del programa de mantenimiento de los laboratorios.
f) Planificacin horaria de las clases.
g) Indicadores:
Disponibilidad de metros cuadrados en laboratorios, talleres y espacios experimentales. Es la
relacin entre el nmero de estudiantes matriculados en prcticas en el programa formativo
y la superficie en metros cuadrados en laboratorios, talleres y espacios experimentales de uso
simultneo al da. RM-07 (anexo I).
Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno en laboratorios. Es la relacin entre
el nmero de estudiantes a tiempo completo matriculados y el nmero de puestos de ordenadores en laboratorios y nmero total de conexiones a red (excluidas las anteriores). RM04 (anexo I).
12.4.1.4. Bibliotecas y fondos documentales.
12.4.1.4.1. Infraestructuras.
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura estn debidamente acondicionadas y cuentan
con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
215

a) Adecuacin de la biblioteca, salas de lectura, cartoteca y fototeca y cmo se ajustan a las necesidades del programa formativo, en cuanto a su acondicionamiento, nmero de puestos de lectura, consulta, y horarios.
b) Adecuacin de la biblioteca, salas de lectura,..., y cmo se ajustan a las necesidades del programa formativo, en cuanto a servicios electrnicos: acceso a sistemas de gestin, consulta a
OPACS, acceso a redes de CD-ROM y todas las herramientas propias del mundo de Internet.
a) Datos generales referentes a la matrcula en el programa formativo. Tabla 7 (anexo I).
b) Informacin sobre horarios, calendario y servicios prestados.
c) Los resultados de las encuestas de satisfaccin de usuarios.
d) Indicadores:
Descripcin de la biblioteca. Descripcin de la biblioteca, cartoteca y fototeca asociada al programa (puestos de lectura, superficie, catalogacin de las fuentes de informacin, etc...). RM08 (anexo I).
Disponibilidad de puestos en la biblioteca. Es la relacin entre el nmero de alumnos matriculados equivalentes a tiempo completo en el programa y el nmero de puestos de lectura
en la biblioteca. RM-09 (anexo I).
Disponibilidad de ordenadores en la biblioteca. Relacin entre el nmero de alumnos matriculados y el nmero de puestos de ordenadores en la biblioteca.
Disponibilidad de metros cuadrados en biblioteca. Espacio suficiente para desarrollar la actividad mencionada, recomendacin de REBIUN (Un metro cuadrado por estudiante. Un puesto de lectura por cada cinco usuarios).
12.4.1.4.2. Cantidad, Calidad y Accesibilidad.
La cantidad, calidad y accesibilidad de la informacin contenida en la biblioteca, cartoteca, fototeca
y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
a) Adecuacin de los fondos de la biblioteca, cartoteca, fototeca,..., en cantidad, calidad, accesibi-
216
lidad, y cmo se ajustan a las necesidades del programa formativo (nmero de ttulos de la
bibliografa bsica recomendada y su disponibilidad).
b) Formas de acceso a la informacin contenida en la biblioteca, cartoteca, fototeca y fondos
documentales.
a) Gua del alumno o documento similar donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes y en concreto la referida a la bibliografa bsica u complementaria.
b) Los resultados de la encuesta de satisfaccin de usuarios.
c) Formas de acceso a la informacin contenida en la biblioteca y fondos documentales.
d) Indicadores:
Fondos bibliogrficos. Informa sobre los fondos bibliogrficos con los que cuentan las bibliotecas asociadas al programa, en los ltimos cuatro cursos acadmicos. RM-10 (anexo I).
Disponibilidad de bibliografa y fuentes de informacin. Es la relacin entre el nmero de ttulos de bibliografa disponible en el servicio de biblioteca asociada con el programa y el nmero de ttulos recomendados en las asignaturas del programa formativo. RM-11 (anexo I).
12.4.2. Seguridad e higiene de las instalaciones e infraestructuras
a) Medidas de seguridad e higiene de las instalaciones e infraestructuras: salidas de emergencia,
extintores, dispositivos contra incendios, iluminaciones de emergencia, etc...
b) Prevencin de riesgos laborales para todo el personal que interviene en el proceso formativo:
medidas de prevencin para alumnos, personal de administracin y servicios y personal acadmico.
c) Existencia de un plan o programa de emergencia.
d) Existencia de un programa de formacin, informacin, difusin y cumplimiento del Plan de
Emergencia por parte de todo el personal que interviene en el proceso formativo.
a) Documento oficial donde aparezca el Plan de Emergencia.
b) Relacin de los canales de comunicacin utilizados para hacer pblico y accesible el Plan de
Emergencia, las medidas de seguridad e higiene y la prevencin de riesgos laborales.
217
12.4.3. Proteccin al medio ambiente

Existe un programa de gestin de recursos con impacto medioambiental, tanto en lo referente a los
consumos, eliminacin de residuos, reutilizacin y reciclado, etc...
a) Existencia de un plan o programa de gestin de recursos con impacto medioambiental, tanto
en lo referente a los consumos como a la eliminacin de residuos, reutilizacin y reciclado...
b) Existencia de un plan de formacin, informacin y difusin del programa de Medio Ambiente.
c) Grado de desarrollo en la implantacin del plan del Medio Ambiente.
INFORMACIN EN LA QUE SE BASA EL ANLISIS
a) Aprobacin del plan de Medio Ambiente por el rgano colegiado correspondiente.
b) Documentos en los que se recoja el plan de formacin, informacin y difusin, con las fechas
de imparticin, colectivos a los que se dirige, nmero de asistentes...
c) Panel de indicadores y acciones medioambientales, y evolucin de los mismos.
12.5. CRITERIO: PROCESO FORMATIVO
En este criterio se analizan los aspectos que tienen relacin con el alumno y con el proceso de enseanza-aprendizaje.
12.5.1. Acceso y formacin integral
En este subcriterio se valora:
1. Los procesos de captacin y seleccin de alumnos que tienen puestos en marcha el programa
formativo.
2. Los programas de acogida y de apoyo al aprendizaje que favorecen la adaptacin de los alumnos y facilitan su trabajo.
3. Los mecanismos para recabar su opinin, valorar su satisfaccin y recoger sus sugerencias y la
oferta de programas de orientacin profesional y actividades dirigidas a la formacin integral
del alumno.
12.5.1.1. Acceso al programa formativo: La captacin y seleccin de los alumnos son acordes con
el perfil de ingreso.
218

a) Existencia de procesos de captacin de nuevos alumnos.
b) Existencia de un plan de revisin y adecuacin del proceso de captacin de alumnos.
c) Los procesos de seleccin de nuevos alumnos.
d) Concordancia entre stos y el perfil de ingreso definido por el programa formativo.
a) Plan de revisin y adecuacin del programa de captacin de nuevos alumnos.
b) Relacin de conocimientos y competencias de los alumnos de nuevo ingreso (perfil de ingreso).
c) Relacin de los canales de comunicacin y medios utilizados para hacer accesible y pblica la
informacin relativa al perfil de ingreso.
d) Relacin de procesos de captacin de alumnos.
e) Indicador "Datos relativos a la oferta, demanda y matricula en primer curso", PF-01 (anexo I).
12.5.1.2. Existencia de un programa de acogida al alumno que le oriente en el funcionamiento y
organizacin en todo lo relacionado con el programa formativo.
a) Existencia de programas de acogida al alumno que le orienten en el funcionamiento y organizacin de todo lo relacionado con el programa formativo, el centro, los servicios universitarios,
as como todo lo relacionado con las prcticas externas a la universidad y las actividades destinadas a su formacin integral.
b) Objetivos y contenidos de los programas de acogida.
c) Existencia de un plan de revisin y adecuacin del plan de acogida.
a) Relacin de los programas de acogida y orientacin al alumno de nuevo ingreso, donde se recoja
al menos la descripcin del programa, objetivos, contenidos y la satisfaccin de los participantes.
b) Indicador "Participacin de los estudiantes de nuevo ingreso en programas de acogida" PF-02
(anexo I).
219
c) Indicador de satisfaccin con el programa de acogida recogido en el indicador R-05 (anexo I) o

cualquier otro mecanismo utilizado para medir la indicada satisfaccin.
d) Plan de revisin del programa de acogida.
12.5.1.3. Existencia y desarrollo de programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno.
a) Necesidad de programas de apoyo al aprendizaje.
b) Existencia de programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno. Objetivos y contenidos
de los mismos.
c) Existencia de un plan de revisin y adecuacin de los programas de apoyo al aprendizaje.
a) Indicador "Tasa de eficiencia", R-01 (anexo I).
b) Relacin de los programas de apoyo al aprendizaje orientados al alumno, donde se recoja al
menos la descripcin del programa, objetivos, contenidos, accin y nivel de participacin .
c) Indicador de satisfaccin con el programa de apoyo al aprendizaje recogido en el indicador R05 (anexo I) o cualquier otro mecanismo utilizado para medir la indicada satisfaccin.
d) Plan de revisin y adecuacin de los programas de apoyo al aprendizaje.
12.5.1.4. Existencia de procedimientos para recabar la opinin, evaluar la satisfaccin y recoger
sugerencias de los alumnos.
a) Existencia de procedimientos para recabar la opinin y sugerencias del alumno. Objetivos, periodicidad y utilizacin de sus resultados.
b) Existencia de procedimientos para evaluar la satisfaccin del alumno. Objetivos, periodicidad y
utilizacin de sus resultados.
c) Existencia de procedimientos para recoger sugerencias del alumno. Objetivos y mecanismos de
respuesta.
d) Existencia de planes para evaluar y revisar peridicamente estos procedimientos.
220

a) Relacin de los procedimientos para recabar la opinin de los alumnos, donde se recoja al
menos la descripcin del mecanismo, objetivos, periodicidad, nivel de participacin y utilizacin
de sus resultados.
b) Relacin de los procedimientos para evaluar la satisfaccin de los alumnos, donde se recoja al
de sus resultados.
c) Relacin de los procedimientos para recoger sugerencias de los alumnos, donde se incluya al
de sus resultados.
d) Programa de evaluacin, revisin, y adecuacin peridica de los procedimientos anteriores.
12.5.1.5. Formacin integral del alumno: existen programas de orientacin profesional para el
alumno.
a) Existencia de programas de orientacin profesional para el alumno.
b) Existencia de procedimientos para evaluar, revisar y adecuar peridicamente los programas de
orientacin profesional para el alumno.
a) Relacin de los programas de orientacin profesional para el alumno, donde se recoja la descripcin de los programas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados.
b) Indicador "Participacin en programas de insercin laboral", PF-03 (anexo I).
c) Programa de evaluacin, revisin, y adecuacin peridica de los programas de orientacin profesional para el alumno.
12.5.1.6. El establecimiento de actividades para la formacin integral del alumno, promoviendo su
participacin.
a) Existencia de actividades destinadas a la formacin integral del alumno, de orden cultural,
deportivo, recreativo, de cooperacin y de voluntariado, salud y prevencin de riesgos laborales, etctera.
221
b) Existencia de procedimientos para evaluar, revisar y adecuar peridicamente los programas destinados a la formacin integral del alumno.
c) Promocin de la participacin del alumno en este tipo de actividades.
a) Relacin de actividades destinadas a la formacin integral del alumno, de orden cultural, deportivo, recreativo, de cooperacin y de voluntariado, salud y prevencin de riesgos laborales, etctera, donde se recoja al menos, la relacin de estas actividades, objetivos, contenidos, acciones,
nivel de participacin y resultados.
b) Programa de evaluacin, revisin, y adecuacin peridica de los programas destinados a la formacin integral del alumno.
12.5.2. Proceso de enseanza-aprendizaje
En este subcriterio se valora:
1. La metodologa empleada para facilitar la adquisicin de conocimientos y competencias por
parte de los alumnos y los mtodos de evaluacin de dichos aprendizajes.
2. La adecuacin de la metodologa y los mtodos de evaluacin, su coherencia con los objetivos
del programa formativo y la congruencia de ambos.
3. Los procesos para fomentar las prcticas externas y la movilidad, as como la relacin de estas
prcticas y estancias con los objetivos del programa formativo.
4. La existencia de tutoras que ofrezcan al alumno una adecuada orientacin acadmica.
12.5.2.1. Metodologa de enseanza-aprendizaje.
Los mtodos y las tcnicas utilizadas en el proceso de enseanza-aprendizaje son coherentes con los
objetivos del programa formativo.
a) La metodologa utilizada en el proceso enseanza-aprendizaje.
b) Adecuacin de esta metodologa de enseanza-aprendizaje a los objetivos del programa formativo.
c) Comprobar que la metodologa enseanza-aprendizaje introduce innovaciones
d) Grado de cumplimiento del contenido de la materia, asignatura o equivalente.
222
e) Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente los mtodos y tcnicas

empleados en el proceso enseanza-aprendizaje.
a) Documentacin donde se indique el grado de cumplimiento del programa formativo.
b) Relacin de los tipos de metodologa de enseanza-aprendizaje utilizada, PF-04 (anexo I).
c) Indicador "Recursos didcticos utilizados", PF-05 (anexo I).
d) Relacin de experiencias docentes especficas para el desarrollo del programa formativo, como
la participacin en proyectos de innovacin docente, publicaciones relacionadas con la innovacin y premios o distinciones a la innovacin docente.
e) Existencia de programas especficos de innovacin y actualizacin en metodologa de enseanza-aprendizaje para el profesorado.
f) Documento donde se indique el grado de cumplimiento del programa en cada materia, asignatura o equivalente.
g) Programa de revisin y actualizacin de los mtodos y tcnicas empleados en el proceso enseanza-aprendizaje.
12.5.2.2. Metodologa de evaluacin.
El proceso de evaluacin de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo
y con la metodologa de enseanza-aprendizaje.
a) Los mtodos de evaluacin de los aprendizajes utilizados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
b) Adecuacin de estos mtodos a los objetivos del programa formativo.
c) Adecuacin de estos mtodos de evaluacin a la metodologa de enseanza-aprendizaje.
d) Existencia de mtodos especficos para evaluar los conocimientos y las competencias adquiridas
por los alumnos en las prcticas externas.
e) Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente los mtodos de evaluacin
del aprendizaje.
223

b) Relacin de los tipos de metodologa de enseanza-aprendizaje utilizada, PF-04 (anexo I).
c) Indicador "Recursos didcticos utilizados", PF-05 (anexo I).
d) Indicador "Mtodos de evaluacin utilizados", PF-06 (anexo I).
e) Gua del alumno, gua docente o documento similar donde conste la informacin relativa al conjunto de materias, asignaturas o equivalentes (y en concreto la referida a los mtodos de evaluacin utilizados).
f) Programa de revisin y actualizacin de los mtodos empleados en los procesos de evaluacin
del aprendizaje.
12.5.2.3. Prcticas externas.
Existen mecanismos que fomenten las prcticas en empresas o instituciones. Estas prcticas son congruentes con los objetivos del programa formativo.
a) Existencia de los mecanismos necesarios para fomentar las prcticas curriculares en empresas o
instituciones, de forma efectiva para los alumnos.
b) Existencia de los mecanismos necesarios para fomentar las prcticas no curriculares en empresas o instituciones, de forma efectiva para los alumnos.
c) Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente estos mecanismos.
d) Adecuacin de las prcticas a los objetivos del programa formativo.
b) Relacin de los mecanismos necesarios para fomentar las prcticas en empresas o instituciones
de forma efectiva para los alumnos, donde se recoja al menos la descripcin de los mismos,
objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados.
c) Indicador "Prcticas externas", PF-08 (anexo I).
d) Procedimientos para evaluar y revisar peridicamente las prcticas externas.
224
12.5.2.4. Movilidad.
Existen mecanismos que fomentan las estancias de los alumnos en organizaciones nacionales e internacionales. Estas estancias son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas
a efectos curriculares.
a) Existencia de los mecanismos necesarios para fomentar la movilidad nacional e internacional del
alumno.
b) Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente estos mecanismos.
c) Adecuacin de los objetivos de movilidad a los objetivos del programa formativo.
d) Reconocimiento curricular de las estancias resultado de la aplicacin de estos mecanismos de
movilidad.
b) Relacin de los mecanismos necesarios para fomentar la movilidad nacional e internacional del
alumno, donde se recoja al menos la descripcin de los programas, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin (enviados y recibidos) y resultados.
c) Indicador "Movilidad de los alumnos", PF-07 (anexo I).
d) Normativa o reglamento que recoja el reconocimiento curricular de las estancias resultado de
la aplicacin de los mecanismos de movilidad nacional e internacional del alumno.
12.5.2.5. Tutoras.
Existe un programa de tutora que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organizacin de su itinerario curricular.
a) Existencia de un programa de tutora que orienta y motiva a los alumnos en lo relativo a los
contenidos del programa formativo y a las posibilidades que ste ofrece a la hora de organizar
su itinerario curricular. (No se consideran las tutoras curriculares).
b) Existencia de procedimientos para evaluar y revisar peridicamente estos mecanismos.
225

a) Memoria del programa de tutora, donde se recoja al menos la descripcin del mismo, objetivos, contenidos, acciones, nivel de participacin y resultados.
b) Plan de revisin del programa de tutora.
12.6. CRITERIO: RESULTADOS
En este criterio se analiza fundamentalmente el grado de satisfaccin de los grupos principales afectados por la calidad de un plan de estudios: los estudiantes (que lo siguen), los egresados (que lo
aplican) y la sociedad (que recibe sus frutos).
Independientemente de la clase de resultado analizada, habr que tener en cuenta ciertos caractersticas comunes que afectan a todas ellas: existencia de objetivos, medida sistemtica, anlisis de tendencias (al menos tres aos), comprobacin de la consecucin de objetivos, etc..
El criterio RESULTADOS queda estructurado en tres subcriterios:
12.6.1. Resultados del programa formativo
Se trata de determinar mediante indicadores directos (encuestas) o indirectos (datos objetivos) el
nivel de satisfaccin de los alumnos que cursan el plan y los resultados acadmicos.
12.6.1.1. Efectividad del programa formativo.
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
a) El progreso acadmico de los alumnos.
b) Previsin de la duracin de los estudios de acuerdo con la tasa de eficiencia.
a) Indicador "Tasa de eficiencia", R-01 (anexo I).
b) Indicador "Duracin previsible de los estudios", R-02 (anexo I).
c) Indicador "Tasa de xito", R-03 (anexo I).
d) Indicador "Tasa de abandono", R-04 (anexo I).
226
12.6.1.2. Satisfaccin del alumno.

El alumno est satisfecho con el programa formativo.
La satisfaccin que los alumnos manifiestan con los diversos aspectos del programa formativo:
a) Con la organizacin de la enseanza (distribucin, tiempos, carga, prcticas).
b) Con las instalaciones e infraestructuras destinadas al proceso formativo (aulas, laboratorios,
biblioteca, espacios de trabajo, centros colaboradores y asistenciales).
c) Con el propio plan de estudios y su estructura (contenido, coherencia, flexibilidad, actualizacin).
d) Con la atencin que reciben (programas de acogida, orientacin, apoyo al aprendizaje, actividades complementarias).
e) Con el propio proceso de enseanza-aprendizaje (metodologa, tutoras, movilidad e internacionalizacin, prcticas externas).
a) Indicador "ndice de satisfaccin del alumno", R-05 (anexo I).
b) Los resultados de la encuesta empleada para calcular el Indicador "ndice de satisfaccin del
alumno", Encuesta1 (anexo II).
12.6.2. Resultados de los egresados
Se trata de determinar, mediante indicadores directos (encuestas) o indirectos (datos objetivos), el
nivel de satisfaccin de los egresados al comparar la formacin recibida con las exigencias del mercado de trabajo, es decir la relacin entre estudios cursados y trayectoria personal-profesional de los
titulados.
12.6.2.1. Cumplimiento del perfil de egreso.
El egresado responde al perfil de egreso previsto por el programa formativo.
a) Existencia de la relacin de conocimientos y competencias que reunirn los egresados (perfil de
egreso).
b) Concordancia entre el perfil de los egresados y el previsto por el programa formativo, en cuanto a conocimientos adquiridos, y competencias desarrolladas.
227

a) Relacin de conocimientos y competencias que reunirn los egresados (perfil de egreso).
b) Justificacin documentada de que los alumnos adquieren los conocimientos especificados.
c) Justificacin documentada de que los alumnos desarrollan las competencias especificadas.
12.6.2.2. Satisfaccin del egresado con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.
El egresado est satisfecho (al ao y a los tres aos de haber terminado los estudios) con los conocimientos adquiridos y las competencias desarrolladas.
La satisfaccin que los egresados del programa formativo manifiestan, al ao siguiente de su graduacin y tres aos despus de aqulla, en cuanto a la utilidad de:
a) Los conocimientos adquiridos.
b) Las competencias desarrolladas.
a) Indicador "ndice de satisfaccin del egresado", R-06 (anexo I).
b) Los resultados de la encuesta empleada para calcular el Indicador "ndice de satisfaccin del
egresado", Encuesta2 (anexo II).
12.6.2.3. Insercin laboral: la satisfaccin del egresado con el empleo.
Existen estudios de seguimiento peridicos y sistemticos de los egresados que analizan su insercin
en el mercado laboral.
a) Existencia de estudios de seguimiento peridicos y sistemticos de los egresados que analizan
su insercin en el mercado laboral.
a) Estudios de seguimiento de egresados. Periodicidad, resultados y conclusiones.
228
12.6.3. Resultados de los egresados

Se trata de conocer, mediante indicadores directos (encuestas) o indirectos (datos objetivos), las consecuencias de las actividades del egresado, al margen de las docentes e investigadoras: satisfaccin
de los empleadores, influencia social, preservacin de los recursos naturales, proteccin del medio
ambiente, cooperacin para el desarrollo, etc.
12.6.3.1. Existencia de actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad.
Existencia de vnculos entre el programa formativo y la sociedad:
a) Acuerdos con otras universidades y entidades pblicas o privadas.
b) Relaciones con organizaciones profesionales y empresariales.
c) Colegios profesionales u organizaciones colegiales.
d) Acuerdos y relaciones con centros colaboradores y asistenciales.
e) Relaciones con asociaciones.
Cmo los vnculos establecidos facilitan la promocin y difusin humanstica, cientfica, tcnica, cultural y artstica.
a) Resultados de acuerdos y convenios con otras universidades, entidades pblicas o privadas,
organizaciones profesionales y empresariales, asociaciones, centros colaboradores y asistenciales, que pongan de manifiesto la vinculacin con la sociedad.
12.6.3.2. Satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters con los conocimientos y las
competencias de los egresados.
La satisfaccin que los empleadores y dems grupos de inters (administracin, patrocinadores,)
manifiestan, en cuanto a la utilidad de:
a) Los conocimientos adquiridos por los egresados del programa formativo.
b) Las competencias en ellos desarrolladas.
229

a) Indicador "ndice de satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters", R-07 (anexo I).
b) Los resultados de la encuesta empleada para calcular el Indicador "ndice de satisfaccin de los
empleadores y dems grupos de inters", Encuesta3 (anexo II).
12.7. ANEXOS DEL PUNTO 12
ANEXO I:
TABLAS RESUMEN DE DATOS E INDICADORES
Abreviaturas utilizadas
T: Tabla
RH: Recursos Humanos
RM: Recursos Materiales
PF: Proceso Formativo
R: Resultados
Fecha de publicacin del PE en el BOE
Fecha ltima modificacin del PE
Aos de duracin de la enseanza
N de itinerarios en el PE
Media de crditos por curso acadmico
Prcticas requeridas (incluido practicum) en crditos
N total de crditos en el PE (incluido practicum)
Si/No
Crditos
Proyecto Final de Carrera

Practicum
Prcticas en empresas
Se otorgan crditos por equivalencia
Tabla 1: Plan de estudios
230
Crditos
Crditos
Asignaturas
Total
Crditos
Asignaturas
Tericos
Prcticos
Total
Tericos Prcticos
% sobre
el total
Total
Troncales
Obligatorias
Optativas
[b]
Trab. fin de carrera

Libre configuracin
Total
100%
Optativas diferentes
ofertadas
[a]
([a]\[b])
*100
Tabla 2: Asignaturas y crditos que deben realizar los alumnos
Nmero (b)
(b/a) x 100
N Catedrticos Universidad (CU)

N Titulares Universidad (TU)
N Catedrticos Escuela Universitaria (CEU)
N Titulares Escuela Universitaria (TEU)
N Ayudantes
N Profesores Ayudantes Doctores
N Profesores Colaboradores
N Profesores Contratados Doctores
N Profesores Asociados
N Visitantes
N Profesores Emritos
N Profesores Interinos
N Profesores de Universidad Privada
TOTAL PERSONAL ACADMICO (a)
N Becarios (1)
N Profesores a Tiempo Completo
N Doctores
N Profesores Permanentes
(1) Becas de convocatoria pblica y competitiva de, al menos, un ao de duracin.
Tabla 3: Estructura del personal acadmico del programa formatico
231
Nmero (b)
(b/a) x 100
N Profesionales colaboradores
(a) = total de personal acadmico de la Tabla 3

Tabla 4: Profesional colaborador
CATEGORAS
Grupo Grupo Grupo Grupo Grupo Total por

(c)/(d)
A/1
B/2
C/3
D/4
E/5 categora
N total de personal de administracin y

servicios implicado en el programa formativo
(d)
Funcionarios
(c)
Laborales
(c)
- Con contrato temporal
(c)
- Con contrato fijo
(c)
- Con contrato a tiempo parcial
(c)
Total de PAS con dedicacin en jornada partida
(c)
Tabla 5: Estructura personal Administracin y Servicios del Programa Formativo
232
NOMBRE UNIVERSIDAD:
FECHA DE CREACIN:
CURSOS ACADMICOS
X-3
X-2
X-1
ESTRUCTURA
N de campus
N de centros propios
N de centros adscritos
N de departamentos
N de institutos universitarios
TITULACIONES HOMOLOGADAS DE CICLO CORTO
N total de titulaciones
Rama de Humanidades (%)
Rama de Ciencias Sociales y Jurdicas (%)
Rama de Ciencias Experimentales (%)
Rama de Ciencias de la Salud (%)
Rama de Enseanzas Tcnicas (%)
N total de plazas ofertadas
N de alumnos de nuevo ingreso (1)
N de alumnos matriculados (1)
N de alumnos matriculados en centros adscritos (%)
N de egresados
(1) Incluidos los alumnos de centros adscritos.
Tabla 6: Datos generales de la universidad
233
CURSOS ACADMICOS
X-3
X-2
X-1
X
TITULACIONES HOMOLOGADAS DE CICLO LARGO
N de egresados
TITULACIONES HOMOLOGADAS DE SLO SEGUNDO CICLO
N de egresados
TERCER CICLO
N de Programas de Doctorado
N de alumnos matriculados
N de Tesis aprobadas
TTULOS PROPIOS DE POSTGRADO
N de ttulos de postgrado
N de alumnos matriculados
(1) Incluidos los alumnos de centros adscritos.
Tabla 6: Datos generales de la universidad (Continuacin)
234
AOS NATURALES
X-3
X-2
X-1
RECURSOS* (a 31 de diciembre)
N total de personal acadmico
Porcentaje de personal acadmico permanente
Porcentaje de personal acadmico Doctor
Porcentaje de personal acadmico permanente Doctor
Porcentaje de personal acadmico a tiempo completo
N de Catedrticos Universitarios (CU)
N de Titulares Universidad (TU)
N de Catedrticos Escuela Universitaria (CEU)
N de Titulares Escuela Universitaria (TEU)
N de Ayudantes
N Profesores Ayudantes Doctores
N Profesores Colaboradores
N Profesores Contratados Doctores
N Profesores Asociados
N Profesores Visitantes
N Profesores Emritos
N Profesores Interinos
N Profesores de Universidad Privada
N de Otros
N Total de personal de administracin y servicios (PAS)
Proporcin PAS/personal acadmico
Presupuesto Liquidado (Ingresos de la Universidad)
GASTOS* (a 31 de diciembre)
Gasto corriente (Cap. presupuestos 1, 2 y 4)
Gastos de personal sobre el total de gastos corrientes (%)
Gasto corriente por alumno matriculado
Tabla 6: Datos generales de la universidad (Continuacin)
235
CURSOS ACADMICOS
X-3
X-2
X-1
Oferta de plazas
Alumnos matriculados de nuevo ingreso en primero
Alumnos matriculados
Alumnos a tiempo completo
Alumnos matriculados en asignaturas de 1er ciclo
Alumnos matriculados en asignaturas de 2 ciclo
Crditos matriculados en la titulacin
Crditos presentados
Crditos superados
Egresados
Tabla 7: Datos referentes a la matrcula en el programa formativo
DEFINICIN / SIGNIFICADO DEL INDICADOR
Es la relacin entre el personal acadmico implicado en el programa formativo que participa en programas de
movilidad y el total de personal acadmico implicado en el programa formativo.
FORMULACIN
Numero de personal acadmico en el (PF) que participa en programas de movilidad
Total de personal acadmico implicado en el (PF)
RH-01: Grado de movilidad del personal acadmico
Es la relacin entre el personal acadmico implicado en el programa formativo (PF) que ha recibido
formacin especfica sobre tcnicas para utilizar distintas metodologas en el aula y el nmero total de
personal acadmico implicado en el programa educativo. Se complementa con el nmero total de cursos
ofertados.
FORMULACIN
Numero de personal acadmico implicado en el (PF) que ha recibido formacin pedaggica
Total de personal acadmico implicado en el (PF)
Nmero de cursos ofertados por la universidad (Centro, ICE, Servicios de Formacin o similares, etc...)
RH-02: Formacin pedaggica del personal acadmico
236

Informa de manera global sobre los resultados de la actividad investigadora del personal acadmico implicado en el programa formativo.
FORMULACIN
Cantidad
Artculos, Revistas Nacionales (1)
Artculos, Revistas Internacionales
Patentes
Libros y Monografas (2)
Documentos de Trabajo (3)
Actas de Congresos (4)
Conferencias invitadas en reuniones nacionales
Conferencias invitadas en reuniones internacionales
Premios cientficos
(1) Tendrn este carcter aquellas de cuyo comit editorial forman parte mayoritariamente
investigadores nacionales.
(2) Se considerarn slo aquellas que posean ISBN.
(3) Prepublicaciones editadas peridicamente para un sometimiento posterior a revistas.
(4) Actas de Congresos que posean ISBN.
RH-03: Resumen de los resultados de la actividad investigadora
Es la relacin entre los sexenios que tiene el personal acadmico implicado en el programa formativo y los
mximos tericos posibles que esos mismos podran tener.
FORMULACIN
Nmero total de sexenios condecidos x 100
Nmero total de sexenios mximos tericos posibles
RH-04: ndice de la actividad investigadora reconocida
237
DEFINICIN / SIGNIFICADO DE LA TABLA

Informa de manera global de las tipologas de las aulas destinadas al proceso formativo as como del equipamiento de las mismas.
FORMULACIN
Grado de
ocupacin
Tipo de aula
N de aulas
Capacidad
media
Horas Ocupacin
Horas Lectivas
(1)
(1)
x100
Anfiteatro
Sala asientos fijos
Otros tipos (especificar)
Grado de
ocupacin
Otra infraestructura
Nmero
Capacidad
media
Horas Ocupacin
Horas Lectivas
(1)
(1)
x100
Laboratorios
Talleres
Espacios experimentales
Salas de estudio
Sala de ordenadores
Espacios de custodia de materiales
y trabajos
Infraestructuras de los centros
colaboradores y asistenciales
Otras
(1) Referido a semanas.
RM-01: Tipologa de espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos
238

Es la relacin entre el nmero de alumnos matriculados y el nmero de grupos en teora y prcticas.
Asignatura
Alumnos
matriculados
Total de grupos
Total de grupos
Total de grupos
Totales
(a)
(b)
(c)
(d)
Tamao medio
grupo asignaturas tericas
Tamao medio grupo

asignaturas prcticas
Tamao medio
grupal
(1)
(2)
(3)
Tamao medio
del grupo
Total de alumnos matriculados por asignaturas (a)

(1)
(2)
Total de grupos de teoria (b)

(3)
Total de grupos de prcticas (c)

Total de grupos (d)
RM-02: Tamao medio del grupo
239

Es la relacin entre la superficie en metros cuadrados de las aulas destinadas a la docencia y el nmero de
estudiantes a tiempo completo matriculados en el programa formativo.
FORMULACIN
Metros cuadrados de las aulas destinadas a la docencia
Nmero de estudiantes a tiempo completo matriculados
RM-03: Disponibilidad de m2 en aulas
Es la relacin entre el nmero de estudiantes a tiempo completo matriculados y el nmero de puestos en

salas de ordenadores y nmero total de conexiones a red (excluidas las anteriores).
Se entiende por puesto el PC o terminal, salas de libre acceso, de biblioteca, y se excluyen los situados en
despachos y destinados a la gestin de la institucin.
FORMULACIN
Nmero de estudiantes a tiempo completo matriculados
Nmero de puestos en sala/s de ordenadores + nmero total de conexiones de red
RM-04: Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno

Es la relacin entre el nmero de personal acadmico equivalente a tiempo completo implicado en el
programa formativo y la superficie en metros cuadrados destinada a su trabajo (despachos, salas de
reuniones, salas de tutoras, u otros).
FORMULACIN
Metros cuadrados de espacios de trabajo del personal acadmico
Nmero de personal acadmico a tiempo completo
RM-05: Disponibilidad de espacios para el personal acadmico
240

Es la relacin entre el nmero de personal de administracin y servicios asignados al programa formativo
y la superficie en metros cuadrados destinada a sus puestos de trabajo.
FORMULACIN
Metros cuadrados de espacio de despachos y espacios de trabajo del PAS
Nmero de personal de administracin y servicios
RM-06: Disponibilidad de espacios para el personal de Administracin y Servicios
Es la relacin entre el nmero de estudiantes matriculados en prcticas en el programa formativo y la

superficie en metros cuadrados en laboratorios, talleres y espacios experimentales de uso simultneo al da.
FORMULACIN
Metros cuadrados en laboratorios, talleres y espacios experimentales
Nmero de estudiantes matriculados en prcticas
RM-07: Disponibilidad de m2 en laboratorios, talleres y espacios experimentales
Descripcin de la biblioteca asociada al programa (puestos de lectura, superficie, catalogacin de las fuentes
de informacin...).
FORMULACIN
Puestos de Lectura
Superficie
Puntos de consulta de catlogo
Puntos de consulta de bases de

informacin
RM-08: Descripcin de la biblioteca
241
Es la relacin entre el nmero de alumnos matriculados equivalente a tiempo completo en el programa y el

nmero de puestos de lectura en la biblioteca.
FORMULACIN
Nmero de puestos de lectura en la biblioteca
Nmero total de alumnos matriculados equivalentes a tiempo completo
RM-09: Disponibilidad de puestos en la biblioteca

Informa sobre los fondos bibliogrficos con los que cuentan las bibliotecas asociadas al programa, en los
ltimos 4 cursos acadmicos.
FORMULACIN
CURSOS ACADMICOS
X-3
X-2
X-1
Nmero total de ejemplares

Monografas
Revistas
Publicaciones electrnicas
Bases de datos
Nuevas adquisiciones
Monografas
Revistas
Bases de datos
Total suscripciones vivas
Revistas
Bases de datos
RM-10: Fondos bibliogrficos
242
Es la relacin entre el nmero de ttulos de bibliografa disponible en el servicio de biblioteca asociada con el
programa y el nmero de ttulos recomendados en las asignaturas del programa formativo.
FORMULACIN
Nmero de titulos disponibles en el servicio de biblioteca asociada al programa formativo
Nmero de ttulos recomendados
RM-11: Disponibilidad de la bibliografa y fuentes de informacin

Es la relacin entre el nmero de ttulos de bibliografa disponible en el servicio de biblioteca asociada con el programa y el nmero
de ttulos recomendados en las asignaturas del programa formativo.
FORMULACIN
Demanda
Curso
acadmico
N plazas
ofertadas
N total
preinscritos
MATRICULADOS EN NUEVO INGRESO
N
preinscritos
1 opcin
N total
nuevo ingreso
N matriculados
1 opcin (2)
Alumnos
matriculados
1 opcin
/Total (2)/(1)
% mujeres
X-3
X-2
X-1
X
Curso
acadmico
% Preinscripcin en primera opcin

PAAU
FP
>25
% total matriculados en nuevo ingreso

Otros
PAAU
FP
>25
Otros
X-3
X-2
X-1
X
Media quintil ms elevado (1)
Nota media
Curso
acadmico
PAAU
FP
PAAU
FP
X-3
X-2
X-1
X
(1) 20% superior.
PF-01: Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrcula en primer curso
243

Es la relacin entre el nmero de alumnos que participan en programas de acogida respecto del total de
alumnos de nuevo ingreso en el programa.
FORMULACIN
Nmero de alumnos participantes en programas de acogida
Nmero total de alumnos de nuevo ingreso
PF-02: Participacin de alumnos de nuevo ingreso en programas de acogida
Es la relacin entre el nmero de alumnos del programa formativo que han participado en programas de
insercin laboral respecto del total de alumnos con ms del 70% de crditos superados.
FORMULACIN
Nmero de alumnos participantes en programas de insercin laboral
Total de alumnos con ms del 70% de crditos superados
PF-03: Participacin en programas de insercin laboral

Es la relacin de las diversas metodologas de enseanza-aprendizaje utilizadas en el programa formativo, y los porcentajes de crditos a los que se aplica cada una de ellas.
FORMULACIN
Metodologa de enseanza-aprendizaje
Crditos de asignaturas (1) (b)
b
x 100
a
Clase magistral
Resolucin de problemas y casos
Prcticas de laboratorio
Prcticas de campo
Prcticas externas
Tutoras
Exposicin oral del estudiante
Actividades en grupo
Trabajos escritos, proyectos
Otras
Total crditos impartidos
(a)
Crditos de asignaturas; en el caso de que se utilice ms de un mtodo de enseanza-aprendizaje en una

asignatura, repartir por nmero de crditos.
(1)
(a) Total de crditos del indicador PF-04

PF-04: Tipos de metodologa de enseanza-aprendizaje utilizadas
244

Es la relacin de los diferentes recursos didcticos que se utilizan en el programa formativo y los
porcentajes de crditos a los que se aplica cada uno de ellos.
FORMULACIN
Recursos didcticos
b
x 100
a
Pizarra
Proyector de diapositivas o transparencias
Ordenador y can
Intranet de materias
Videoconferencia
Aulas informtica
Laboratorio
Otros
(1)

PF-05: Recursos didcticos utilizados
Es la relacin de los diferentes mtodos de evaluacin utilizados en el programa formativo y los
correspondientes porcentajes de crditos a los que se aplica cada uno de ellos.
FORMULACIN
Mtodo de evaluacin
b
x 100
a
Prueba escrita
Prueba oral
Exposicin
Prcticas (ejercicios, casos o problemas)
Mtodos de evaluacin de habilidades
clnicas o asistenciales
Trabajos
Otros
(1)

PF-06: Mtodos de evaluacin utilizados
245

Es la relacin entre el nmero de meses de estancia de alumnos del programa en organizaciones de educacin superior nacionales e internacionales va programas de movilidad e intercambio, y el total de alumnos
matriculados en el programa formativo. Es un ndice de meses de estancia por movilidad, por alumno
matriculado.
Es la relacin entre el nmero de alumnos del programa que participan en programas de movilidad en organizaciones de educacin superior nacionales e internacionales, y el total de alumnos matriculados en el
programa.
FORMULACIN
Nmero total de meses de estancia en programas de movilidad
Nmero total de alumnos en el programa formativo
PF-07: Movilidad de los alumnos

Indicador global de prcticas externas: es la relacin entre los crditos que los egresados de un mismo
curso acadmico obtuvieron por la realizacin de prcticas externas respecto al total de crditos
cursados.
Indicador de prcticas externas TFC (1): es la relacin entre el nmero de alumnos que realizan su
trabajo fin de carrera en instituciones, respecto al total de alumnos que realizan el trabajo fin de
carrera.
Tasa de alumnos que realizan prcticas externas: es la relacin entre el nmero de alumnos del
programa formativo que han realizado prcticas externas en instituciones sobre los alumnos que tienen
el 50% de los crditos del plan de estudio para un curso acadmico determinado.
FORMULACIN
Indicador global de prcticas extrenas:
Nmero de creditos reconocidos en prcticas externas por los egresados de un curso x 100
Nmero de egresados x crditos totales del plan de estudios
Indicador de prcticas externas en TFC:
Nmero de alumnos de TFC en prcticas externas x 100
Nmero total de alumnos de TFC
Tasa de alumnos que realizan prcticas externas:
Nmero de alumnos en prcticas externas x 100
Nmero total alumnos con el 50% de los crditos superados
(1)
TFC: Trabajo/Proyecto Fin de Carrera.

PF-08: Prcticas externas
246

Es la relacin porcentual entre el nmero total de crditos superados por los alumnos en las convocatorias oficiales de examen de las distintas asignaturas de un plan de estudios, en un curso acadmico (excluidos, por
tanto, los adaptados, convalidados, reconocidos...) y el nmero total de crditos matriculados para su superacin a lo largo de sus estudios. Expresa el grado de eficiencia anual del programa.
FORMULACIN
Nmero de crditos superados por los alumnos en un curso acadmico x 100
Nmero total de crditos matriculados, para su superacin, a lo largo de sus estudios
R-01: Tasa de eficiencia
Previsin de la duracin de los estudios de acuerdo con la tasa de eficiencia.
FORMULACIN
Nmero de aos del plan de estudios
Tasa de eficiencia
R-02: Duracin previsible de los estudios
Es la relacin porcentual entre el nmero total de crditos superados por los alumnos en las convocatorias
oficiales de examen de las distintas asignaturas de un plan de estudios en un curso acadmico (excluidos,
por tanto, los adaptados, convalidados, reconocidos...) y el nmero total de crditos presentados a examen.
Complementa el indicador tasa de rendimiento y permite analizar los resultados alcanzados por los alumnos
en las pruebas de evaluacin.
FORMULACIN
Nmero de crditos superados por los alumnos en un curso acadmico x 100

Nmero total de crditos presentados a examen
R-03: Tasa de xito
247

Es la relacin porcentual entre el nmero total de alumnos de una cohorte de nuevo ingreso que debieron
finalizar la titulacin el curso anterior y que no se han matriculado ni en ese curso ni en el anterior al evaluado (es decir, no se han matriculado en los dos ltimos cursos).
FORMULACIN
Para el curso x es:
Nmero de alumnos no matriculados en los dos ltimos cursos x y x - 1 x 100
Nmero de alumnos de nuevo ingreso en el curso x - n + 1
Siendo n la duracin del Plan de Estudios (en aos).
R-04: Tasa de abandono
Medida de la satisfaccin que expresa el alumno con el programa formativo, como resultado de una encuesta de satisfaccin a una muestra significativa (de todos los cursos, slo asignaturas troncales y obligatorias, y
de horario de maana y tarde).
FORMULACIN
Mediante encuestas (Encuesta1) al alumno, con una escala de graduacin de tipo Likert, sobre las afirmaciones contenidas en los tems y relativas a los siguientes temas:
Organizacin de la enseanza.
Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo.
Plan de estudios y su estructura.
Acceso y atencin al alumnado.
Proceso de enseanza-aprendizaje.
Puntuacin obtenida en cada uno de los grupos de preuntas de la encuesta
Nmero de grupos
R-05: ndice de satisfaccin del alumno
DEFINICIN / SIGNIFICADO DEL INDICADO
Medida de la satisfaccin que expresa el egresado con los conocimientos recibidos y las competencias desarrolladas por el programa en ellos, como resultado de una encuesta de satisfaccin tipo Likert a una muestra significativa a recin egresados y tres aos despus de la graduacin respectivamente.
FORMULACIN
Mediante encuestas (Encuesta2) a los egresados, con una escala de graduacin tipo Likert, sobre las afirmaciones contenidas en los tems y relativas a los siguientes temas:
Conocimientos bsicos.
Competencias desarrolladas (las previstas en el perfil de egreso).
Puntuacin obtenida en cada uno de los grupos de preguntas de la encuesta
Nmero de grupos
R-06: ndice de satisfaccin del egresado (recin acabada la carrera y
tres aos despus independientemente
248
DEFINICIN / SIGNIFICADO DEL INDICADO

Medida de la satisfaccin que expresan los empleadores y dems grupos de inters con los conocimientos
adquiridos y las competencias desarrolladas por los egresados, como resultado de una encuesta de satisfaccin a una muestra significativa (diversidad de empleadores y distintos grupos de inters).
FORMULACIN
Mediante encuestas (Encuesta3), con una escala de graduacin tipo Likert, a los empleadores y dems grupos de inters sobre las afirmaciones contenidas en los tems y relativas a los siguientes temas:
Conocimientos bsicos (sobre lista de materias troncales, no asignaturas).
Competencias desarrolladas (las previstas en el perfil de egreso).
Puntuacin obtenida en cada uno de los grupos de preguntas de la encuesta
Nmero de grupos
R-07: ndice de satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters
249
ANEXO II:
ENCUESTAS
Frecuencia de cada respuesta
1
1.1 La carga lectiva est adecuadamente distribuida a lo largo del curso
33 57
1.2 Los tiempos de duracin de las clases estn bien diseados
29 65
1.3 La distribucin de los exmenes es correcta
4 12
33 50
1.4 En las asignaturas con distinto profesorado para teora y prctica hay buena coordinacin
2 15
40 42
1.5 La publicacin de las convocatorias de examen se hacen con suficiente antelacin
7 11
38 43
2.1 Las aulas y su equipamiento son adecuadas para las actividades a desarrollar
4 24
37 34
2.2 Los espacios destinados al trabajo y al estudio y su equipamiento son adecuados
2 12
48 37
2.3 Los laboratorios y su equipamiento son adecuados para las actividades a desarrollar
5 15
41 38
2.4 La biblioteca y sala de lectura estn bien acondicionadas y tienen amplitud espacial y horario adecuado
5 18
36 40
2.5 Los fondos bibliogrficos son suficientes para el estudio
4 14 32
30 20
2.6 El servicio de prstamo bibliotecario es eficiente
5 10 26
32 27
2.7 El servicio de reprografa es eficiente
5 11 38
37
2.8 Las instalaciones, en general, son adecuadas
9 18 31
35
3.1 Los programas de las asignaturas contienen una informacin amplia y detallada (objetivos,actividades de aprendizaje,
metodologa docente, criterios de evaluacin, bibliografa,...)
6 28
54 11
3.2 El mapa curricular est bien definido
39 49
3.3 La oferta de optatividad posibilita el diseo de itinerarios curriculares
3 12 21
40 25
23 19 26
17 14
1. Organizacin de la docencia
2. Instalaciones e infraestructuras para el proceso formativo
3. Plan de estudios y su estructura
3.4 La amplitud de los temarios es acorde con los crditos reconocidos

4. Atencin al alumnado
4.1 El programa de atencin al alumnado es eficaz
9 29
50 11
4.2 Los programas de apoyo pedaggico y de apoyo al aprendizaje son adecuados
7 23
42 25
23 13 24
25 15
4.3 El servicio de quejas y sugerencias es eficaz

4.4 El programa de desarrollo personal y de insercin laboral es adecuado
7 23
42 24
4.5 Las actividades complementarias extracurriculares colaboran a la formacin integral del alumno
7 17
45 28
5. Proceso de enseanza-aprendizaje
5.1 Las metodologas docentes favorecen una implicacin activa del estudiante
9 18 25
33
5.2 Los procedimientos y criterios de evaluacin se ajustan a los contenidos explicados y a los objetivos de los programas
7 14 25
34 20
21 22 26
19 12
5.3 Se atiende adecuadamente a la movilidad del estudiante (Scrates, Erasmus, Sneca...)

5.4 Existen suficientes opciones para la realizacin de prcticas en empresas
5.5 Los horarios de tutoras son compatibles con las clases
8 21
48 16
31 24 19
14 12
5.6 El cumplimiento de las tutoras por los docentes es correcto
8 10 30
45
5.7 La asistencia y ayuda recibida en tutoras es eficaz
6 13 18
50 13
Valoracin de organizacin de la docencia 4,3

Valoracin de instalaciones e infraestructuras 3,7
Valoracin de plan de estudios 3,6
Valoracin de atencin al alumnado 3,6
Valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje 3,2
INDICADOR = (4,3+3,7+3,6+3,6+3,2)/5 = 3,7
Encuesta1. Encuesta a aplicar para el indicador Satisfaccin del alumno (Incorpora ejemplo prctico de clculo)
250

1
1. Conocimientos bsicos
1.1 En general, los conocimientos adquiridos se adecuan a las funciones que se demandan en el mundo laboral
3 19 38
22 17
1.2 Los conocimientos tericos adquiridos me han facilitado una buena base para la formacin permanente
33 57
1.3 Las actividades prcticas desarrolladas en los estudios reflejan la realidad de los principios y procedimientos usados
en la profesin
29 65
1.4 Los conocimientos adquiridos tenan un adecuado equilibrio entre teora y prctica
4 12
33 50
2.1 En general, las habilidades desarrolladas se adecuan a las funciones que se demandan en el mundo laboral
4 34
37 24
2.2 La habilidad desarrollada para integrarme en equipos multidisciplinares me ha sido muy til
2 22
48 27
2.3 La habilidad desarrollada para comunicar de forma efectiva me ha sido muy til.
5 35
31 28
2.4 La habilidad desarrollada para la direccin y gestin empresarial me ha sido muy til
1 15 38
26 20
2. Habilidades desarrolladas
Valoracin de conocimientos bsicos 4,1

Valoracin de habilidades desarrolladas 3,8
INDICADOR = (4,1+3,8)/2 = 4,0
Encuesta2. Encuesta a aplicar para el indicador "Satisfaccin del egresado"

(Incorpora ejemplo prctico de clculo)

1
1. Conocimientos bsicos
1.1 En general, los conocimientos constatados en el titulado se adecuan a las funciones que le demanda su puesto de trabajo
3 19 38
22 18
1.2 El titulado tiene una equilibrada formacin terico-prctica
33 57
1.3 Los conocimientos sobre la materia "Topografa" son suficientes
29 65
1.4 Los conocimientos sobre la materia "Geodesia" son suficientes
4 12
33 50
1.5 Los conocimientos sobre la materia "Cartografa" son suficientes
0 10 35
38 17
1.6 Los conocimientos sobre la materia "Fotogrametra" son suficientes
6 28 42
18
2.1 Las habilidades del titulado se adecuan a las funciones que le demanda su puesto de trabajo
4 34
37 24
2.2 La habilidad para integrarse en equipos multidisciplinares es satisfactoria
2 22
48 27
2.3 La habilidad para comunicar de forma efectiva es satisfactoria
5 35
31 28
2.4 La habilidad para la direccin y gestin empresarial es satisfactoria
1 15 38
26 20
2. Habilidades desarrolladas
Valoracin de conocimientos bsicos 3,9

Valoracin de habilidades desarrolladas 3,8
INDICADOR = (3,9+3,8)/2 = 3,8
Encuesta3. Encuesta a aplicar para el indicador

ndice de satisfaccin de los empleadores y dems grupos de inters
(Incorpora ejemplo prctico de clculo)
SNTESIS Y
CONCLUSIONES
FINALES
Sntesis y conclusiones finales
La actual rea de Conocimiento de Ingeniera Cartogrfica, Geodesia y Fotogrametra de nuestra

Ordenacin Acadmica vigente est atendida por las titulaciones de Ingeniera Tcnica Topogrfica
e Ingeniera en Geodesia y Cartografa a quienes se ha dedicado el presente trabajo. En l han colaborado la totalidad de las Universidades Espaolas que las imparten y los Colegios y Asociaciones
Profesionales que encuadran a sus egresados. Llegada la hora de refundirlas en un solo ttulo de
grado que se integre en el Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), las conclusiones fundamentales e irrenunciables que se han argumentado y desarrollado son en sntesis las siguientes.
UNNIMEMENTE SE ACUERDA QUE:
1. LA DENOMINACIN DE LA TITULACIN DE GRADO DEBE SER:
INGENIERO EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Que concierne y se refiere a los saberes, ciencias y destrezas de la mtrica, representacin, estudio e
interpretacin del territorio y sus aplicaciones tratadas en cualquier soporte fsico, temtico, escala,
dimensin y mbito, desde la ms global a la ms reducida. Entiende en la teora y praxis permanentemente actualizada de cuantas disciplinas y tecnologas sean de inters para la mejor y ms rigurosa consecucin de los fines descritos y el desarrollo, investigacin e innovacin de los mtodos e instrumentos que deban en cada ocasin utilizarse.
En su primera acepcin, la Geomtica define la vocacin de progreso y adelantamiento profesional
que se proyecta y proyectar en el presente y hacia el futuro en la vanguardia de las que se puedan
calificar en cada momento como Nuevas Tecnologas.
254
SNTESIS Y CONCLUSIONES FINALES
En su segunda acepcin, la Topografa recuerda la tradicin de milenios, a la que no se renuncia,

incluyendo el estudio de la propia Historia, y en la que se cimenta solidamente el quehacer diario de
titulacin y titulados.
2. LA ESTRUCTURACIN ACADMICA DE LA TITULACIN DE GRADO SER DE:
CUATRO CURSOS REGLADOS EN 240 CRDITOS ECTS Y PROYECTO FINAL DE CARRERA OBLIGARTORIO, SEGUIDA DE POSTERIOR EXTENSIN OPCIONAL EN FORMA DE MASTER O MAESTRA INTERDISCIPLINAR O NO, DE 60/120 CRDITOS ECTS EN LAS ESPECIALIDADES Y UNIVERSIDADES QUE EN
SU MOMENTO SE DETERMINEN
La formacin de postgrado se considera esencial para completar el trabajo iniciado con la presente
convocatoria, de tal manera que el Grupo de Universidades y Colegios y Asociaciones Profesionales
concurrente decide no disolverse, ampliar incluso su configuracin actual e iniciar el estudio de su
especificidad de inmediato, en espera de poder estar presente en la cercana invitacin oficial al respecto que se espera por parte de ANECA con la mejor preparacin que le sea dado alcanzar y pasando por menos premuras y agobios que los sobrellevados en la ocasin que aqu concluye.
Finalmente, se acuerda remitir a ANECA sin ms dilaciones este documento, en la presente redaccin
y corregido segn las modificaciones propuestas por ella, con un nico voto en contra y ninguna abstencin a efectos de instar la publicacin del oportuno:
LIBRO BLANCO DE LA TITULACIN DE
INGENIERO EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA
BIBLIOGRAFA
Bibliografa
Documentacin consultada
Adems de la bibliografa y los anexos de documentacin, se ha hecho uso de las direcciones electrnicas de las universidades europeas que imparten nuestras titulaciones a travs de la pgina Web de
la Red Temtica EEGECS (European Education in Geodetic Engineering, Cartography and Surveying):
www.top.upv.es/eegecs/main.asp
De igual modo se ha operado a nivel internacional por medio de la pgina Web de la FIG
(Internacional Federation of Surveyors):
www.fig.net
I. BIBLIOGRAFA
Adecuacin de las titulaciones del sistema universitario espaol al Espacio Europeo de Educacin
Superior. Direccin General de Universidades, EA 2003-0069. Universitat Politcnica de
Catalunya, 2003.
Declaracin de Bolonia. El Espacio Europeo de la Enseanza Superior. Bolonia, 19 de junio de 1999.
Declaracin de La Sorbona. Declaracin conjunta para la armonizacin del diseo del Sistema de
Educacin Superior Europeo. Pars, 25 de mayo de 1998.
El crdito europeo y el sistema educativo espaol. Informe Tcnico. Madrid, 28 de octubre de 2002.
258
BIBLIOGRAFA
El papel de las universidades en la Europa del conocimiento. Comisin de las Comunidades Europeas.
Bruselas, 2003.
Encuesta de insercin laboral. Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid,
2004.
Espacio Europeo de Educacin Superior. Ministerio de Educacin y Ciencia, 1 de diciembre de 2003.
From Berlin to Bergen. The EU Contribution. European Commission. Directorate-General for
Education and Culture. Brussels, 8 November 2003.
Gua de autoevaluacin del Programa de Evaluacin Institucional. Agencia Nacional de Evaluacin de
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Gua de valoracin interna del Programa de Acreditacin. Agencia Nacional de Evaluacin de la
Calidad y Acreditacin. Madrid, 2004.
I Jornades sobre l'Espai Europeu d'Educaci Superior. Universitat de Valncia. Valencia, 16 y 17 de
enero de 2003.
Imagen pblica del sistema universitario espaol. Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y
Acreditacin. Madrid, 2004.
Informe sobre las universidades y la enseanza superior en el espacio europeo del conocimiento.
Documento de sesin del Parlamento Europeo, 24 de mayo de 2002.
Juran, J.M. y Blanton Godfrey, A. (2001): Manual de calidad de Juran. Volumen I. Ed. McGraw-Hill.
Madrid, 2001.
Juran, J.M. y Blanton Godfrey, A. (2001): Manual de calidad de Juran. Volumen II. Ed. McGraw-Hill.
Madrid, 2001.
La integracin del sistema universitario espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Madrid, 2003.
La preparacin del profesorado universitario espaol para la convergencia Europea en Educacin
Superior. Proyecto EA2003-0040. Universidad de Crdoba. Noviembre de 2003.
Ley 12/86, de 1 de abril, que regula las atribuciones profesionales de los Arquitectos e Ingenieros
Tcnicos. BOE nm. 79 de 2 de abril de 1986.
Ley Orgnica de Reforma Universitaria. Ley 11/1983 de 25 de agosto. BOE de 1 de septiembre de
1983.
259
Ley Orgnica de Universidades. Ley 6/2001 de 21 de diciembre de 2001. BOE de 24 de diciembre de

2001.
Los programas de ingeniera ante el espacio europeo de educacin superior. Cristina Santamarina.
Universidad Politcnica de Valencia. 2002.
Los universitarios espaoles y el mercado laboral (avance de resultados). Edicin especial Aula 2004.
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid, 2003.
Modelos europeo de excelencia. Adaptacin a los centros educativos del modelo de la fundacin
europea para la gestin de calidad. Gua de autoevaluacin y caso prctico. Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte. Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. Madrid,
2001.
National Report. European Conference of Ministers of Higher Education. Ministerio de Educacin,
Cultura y Deportes. General Directorate of Universities. Madrid, July 2003.
Pagani, R., (2003): Sistema de Crditos ECTS, Suplemento Europeo al Ttulo y estructura de titulaciones. Situacin actual en la Unin Europea y pases de prxima adhesin. Universidad
Complutense de Madrid.
Pagani, R., (2002): Convergencia de Programas al Crdito Europeo (ECTS). Jornadas de DocenciaFacultad de Medicina. Universidad Complutense de Madrid.
Pagani, R., (2003): El Espacio Europeo de Educacin Superior: Hacia donde vamos? Fundacin
General de la Universidad Complutense de Madrid. Cursos de Verano 2003. El Escorial (Madrid),
julio de 2003.
Perfilando el Espacio Europeo de la Enseanza Superior. Convencin de Instituciones Europeas de
Enseanza Superior. Salamanca, 2001.
Real Decreto 1044/2003, de 1 de agosto, por el que se establece el procedimiento para la expedicin
por las universidades del Suplemento Europeo al Ttulo. BOE nm. 218, 11 de septiembre de
2003.
Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre por el que se establece el sistema europeo de crditos
y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carcter oficial y validez en todo
el territorio nacional. BOE nm. 224, 18 de septiembre de 2003.
Real Decreto 1272/2003, de 10 de octubre, por el que se regulan las condiciones para la declaracin
de equivalencia de ttulos espaoles de enseanza superior universitaria o no universitaria a los
ttulos universitarios de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. BOE nm. 255, 24
de octubre de 2003.
260
BIBLIOGRAFA
Real Decreto 2076/1971, de 13 de agosto, que regula las facultades y competencias profesionales de
los Ingenieros Tcnicos en Topografa. BOE nm. 224 de 18 de septiembre de 1971.
Real Decreto 285/2004, de 20 de febrero, por el que se regulan las condiciones de homologacin y
convalidacin de ttulos y estudios extranjeros de educacin superior. BOE nm. 55, 4 de marzo
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Real Decreto 49/2004, de 19 de enero, sobre homologacin de planes de estudios y ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. BOE nm. 19, 22 de enero de 2004.
Realising the European Higher Education Area. Communique of the Conference of Ministers responsible for Higher Education. Berlin, 19 September 2003.
Reichert, S. y Tauch, C. (2003): Trends 2003. Progress towards the European Higher Education Area.
Bologna four years after: Steps toward sustainable reform of higher education in Europe.
European Commission. Directorate-General for Education and Culture.
Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS). Unin Europea y pases de prxima adhesin.
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid, 2003.
Surez Arroyo, B. (2003): Las Enseanzas Tcnicas y el Espacio Europeo de Educacin Superior.
Universitat Politcnica de Catalunya.
Tauch, C. (2002): Survey on Master Degrees and joint degrees in Europe. European Commission,
Directorate-General for Education and Culture.
Towards the European Higher Education Area. Communique of the meeting of European Ministers
in charge of Higher Educaction. Prague, May 19th 2001.
Tuning Educational Structures in Europe. Informe final fase I. Universidad de Deusto. Bilbao, 2003.
Tuning Educational Structures in Europe. Report of the Engineering Synergy Group. May 2002.
ANEXOS
Anexo 1
Las titulaciones en Europa
- Abitur (Exmen de Selectividad)
No
Instituto Geodsico
Geodesia y Geo-Computer Science
Diplomingenieur (ingeniero)
No
No
9 semestres/4,5 aos
Si
No
Ingeniero Topgrafo
No
No (en el futuro)
8 semestres/4 aos
- Fachoberschulreife (ttulo que da
acceso a una Escuela Tcnica)
- Abitur (Exmen de Selectividad)
- 13 semanas de prcticas en empresa
Si
Ingeniera Civil y Geo-informacin
No
No (en el futuro)
No
1 crdito = 1 hora
Departamento
Nombre de la carrera
Nombre de la titulacin
Lista de especializaciones
3+2
Duracin de la carrera
Requisitos para entrar en la carrera
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Equivalencia horas/crdito
1 crdito = 0,72 horas (240 crditos =

172 horas de clase)
1 crdito = 1,3 horas
45 crditos = Tesis
15 crditos = Trabajo de Investigacin
No
Si
9 semestres/4,5 aos
No
No
Geodesia y Geo-informacin
Instituto de Geodesia Fsica
Ingeniera Civil y Geodesia
No Disponible
Facultad
Darmstadt University of Technology
University of Karlsruhe
Technische Fachhochschule of Berlin
ALEMANIA
264
ANEXOS
Topografa
No Disponible
- Abitur (Examen de Selectividad)
- 12 semanas de prcticas
Topografa
No
No (en el futuro)
9 semestres/4,5 aos
- 12 semanas de prcticas
Topografa
- Aplicaciones de ingeniera
- Fotogrametra
- Catastro y Planeamiento
No (en el futuro)
8 semestres/4 aos
3+2
No
No Disponible
No
(1,5 crditos = 1 hora)
No
1 crdito = 15 horas
No
No (en el futuro)
No
Sistema ECTS
No
No
No
No
- Aplicaciones de ingeniera
- Fotogrametra
- Catastro y Planeamiento
Diploma Supplement
Requisitos para entrar en la carrera - 4 semanas de prcticas
No Disponible
Geoinformtica y Topografa
Departamento
Arquitectura, Ingeniera Civil;

Geoinformacin y Topografa
Arquitectura, Ingeniera Civil,

Geoinformtica y Topografa
Facultad
Ingeniera Civil y Topografa
Frankfurt University of Applied Sciences
University of Applied Sciences Mainz Universitt Hannover
ALEMANIA
265
No
No (en el futuro)
9 semestres/4,5 aos
Si
No (en el futuro)
Geodesia y Geoinformacin
Graduate en Ingeniera
- Geodesia Fsica y Navegacin
- Geodesia
- Fotogrametra, Cartografa y
Teledeteccin
- Geo-informacin, Ordenacin del
Territorio y Desarrollo Territorial
No
9 semestres/4,5 aos
- Necesidad de ser soldado, obligado
hasta 12 aos
No
No
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
- 8 semanas (4 antes del intermediate

12 semanas (al final del 4 semestre)
diploma y otras 4 despus)
1 crdito teora = 0,67 horas (1,5 crditos = 1 hora)
No Disponible
1 crdito prcticas = 1 hora
No
Geodesia
- Ingeniera Geodsica y Topografa

- Teledeteccin y Fotogrametra
- Gestin del Territorio y Planeamiento No
- Geodesia Terica y Fsica y
Astronoma
No
Fachrichtung Geowissenschaften
Geodesia
Departamento
No
9 semestres/4,5 aos
No
Geodesia
Geodesia
Ciencias forestales y geo-hidrogrficas Agricultura
Facultad
University of Bonn
Technische Universitt Dresden
University FAF Munich
ALEMANIA
266
ANEXOS

No Disponible
Geodesia y Geo-informacin
- Geodesia Fsica y Espacial
- Geo-informacin, Teledeteccin y Cartografa
- Ingeniera Topogrfica/SIG
- Gestin del Territorio
No
9 semestres/4,5 aos
Abitur (Exmen de Selectividad)
No
Si
3 meses hasta el final del 9 semestre
1 crdito = 0,77 horas (semestres 1-6)
1 crdito = 0,67 horas (semestres 7-8)
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Technische Universitt Mnchen
ALEMANIA
267
Bachelor in Sciencie, BSc. (Ingeniera

Tcnica)/ Topografa para la Ingeniera
Bachelor in Sciencie, BSc. (Ingeniera Tcnica)/

Ciencia de la Informacin Geogrfica
No
6 semestres/3 aos
- 260 puntos en el UCAS (Universities and

Colleges Admission Scheme)
No
Si
No
1 crdito = 10 horas
10 crditos = 5 ECTS
3+2
Requisitos para entrar

en la carrera
Diploma Supplement
Sistema ECTS
- Teledeteccin area
- Teledeteccin satlite
- Topografa y Cartografa Digital
- SIG
- Geoinformacin
- Aplicaciones de Teledeteccin y SIG
- Gestin de proyectos
- Topografa de campo
BSc (Honours) in Geographic

Information Systems
Sin fijar
1 crdito = 3 horas
No (en el futuro)
No Disponible
Nivel 3 Avanzado o equivalente en:
- Matemticas
http://www.ntu.ac.uk/prospective.cfm
- Geografa
?show=details&Course=37&whichdb=
- Fsica
undergrad
- ICT
- Ciencias
No
No
Si
Si
Si (1 ao)
No
34+1
8 semestres/4 aos
No
Ingeniera Civil
Topografa para la Ingeniera
Escuela de Ingeniera Civil y Geociencias

Geomtica
Departamento
- Topografa
- Programacin
Lista de especializaciones - SIG
- Cartografa
- Teledeteccin
Escuela de Ciencia y Medioambiente
Escuela de la Propiedad y la
Construccin
Ciencia, Agricultura e Ingeniera
Facultad
Sistemas de Informacin Geogrfica
Sistemas de Informacin Geogrfica
Bath Spa University College
The Nottingham Trent University
University of Newcastle upon Tyne
REINO UNIDO
268
ANEXOS
Ciencias y Artes
Geografa
No Disponible
- BA, BSc Geografa
- BSc Geografa y Topografa (Geomtica)
- Nivel 2 (2 ao):
Teora de la Cartografa, Proyectos cartogrficos, Teora SIG, Proyectos SIG, Introduccin a la observacin de la Tierra,
Introduccin al modelado medioambiental
- Nivel 3 (3er ao):
Observacin de la Tierra, Modelado medioambiental avanzado
No
No Disponible
280 puntos en el UCAS (Universities and Colleges Admission Scheme)
No
Si
No
10 crditos teora = 20 horas trabajo tutelado + 50 horas
10 crditos prcticas = 50 horas trabajo tutelado + 20 horas
10 crditos = mnimo 5 horas trabajo tutelado de un total de 100 horas de trabajo (proyecto)
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
University of Wales Swansea
REINO UNIDO
269
No (en el futuro)
10 semestres/5 aos
No
Si
No
No
Si
3 semanas
No Disponible
No
Si
3 semanas
- Matura (Examen de Selectividad)

- Examen. 100 puntos mximo (40 mate- Bachelor en Geodesia y Cartografa
mticas, 40 fsica y 20 en general)
Si
4 semestres/2 aos
1 crdito de teora = 0,37 horas (308 crditos =

113 horas)
No Disponible
1 crdito de teora = 0,53 horas (308 crditos =
163 horas)
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Requisitos para entrar en - Bachillerato

la carrera
- Examen de Ingreso
3+2
Si
6 semestres/3 aos
Diploma de Ingeniero
(ingeniero)/Ingeniero en Geodesia y
Cartografa
Bachelor, Bc.
Diploma de Ingeniero (ingeniero)
No
Geodesia y Cartografa
Topografa, Geodesia y Cartografa
- Ingeniera Topogrfica
- SIG
- Catastro
- Geodesia global
- Cartografa y Geografa
- Topografa
- Geodesia
- Cartografa y Gestin del Territorio
- Topografa
- Geodesia
- Cartografa y Gestin del Territorio
Instituto de Geodesia y SIG

Departamento de Geodesia
Departamento
- Geodesia
Lista de especializaciones - Cartografa
- Catastro
Ingeniera Civil
Ingeniera Civil
Facultad de Minas, Ecologa, Control de

Procesos y Geotecnologas
Facultad
Slovak University of
Technology-Engineer
Slovak University of
Technology-Bachelor
Technical University of Kosice
ESLOVAQUIA
270
ANEXOS
The Agricultural University of Norway

No existen facultades
Departamento de Ciencias Cartogrficas
Geomtica
Master de Tecnologa
- Topografa y Geodesia
- Fotogrametra
- Teledeteccin
- SIG y Cartografa Digital
Si
14 semestres/7 aos
Especializacin en Matemticas y Fsica a nivel de
Bachillerato
No
Si
No
1 crdito = 30 horas
Norwegian University of Science and Technology (NTNU)

Facultad de Ingeniera, Ciencia y Tecnologa
Departamento de Ingeniera Civil y del Transporte
Geomtica
Master
- Geodesia
- Fotogrametra
- SIG
No
10 semestres/5 aos
Estudios de Bachillerato por la rama de Matemticas y Fsica
No
Si
No
1 ao = 60 ECTS
1 ECTS = 27 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
NORUEGA
271
Geo-ciencias
Geomtica y Topografa
Licence
No
No (en el futuro)
8 semestres/4 aos
Construccin y Topografa
Ingeniera Industrial
Master en ciencias industriales de la Topografa
No
No (en el futuro)
8 semestres/4 aos
Departamento
3+2
No
Si
Opcionales
1 ECTS teora = 10 horas
1 ECTS prctica = 15 horas
No
Si
3 semanas
1 crdito teora = 10 horas
1 crdito prcticas = 30 horas
Diploma Supplement
Sistema ECTS
No hay
Ciencias
Ciencias Industriales
Facultad
Requisitos para entrar en la carrera Bachillerato
University of Liege
University of Applied Sciences KaHo Sint-Lieven
BLGICA
272
ANEXOS
Topografa y Geo-informtica
Ingeniero en Topografa y Geo-informtica
Asignaturas comunes:
-Geodesia, Topografa y Fotogrametra
Especializacin:
- SIG, Geodesia, Gestin y Planificacin
Si
4 semestres/2 aos
Bachelor/Topografa
Master/Gestin Territorial
Ingeniera Topogrfica
Ingeniera de Gestin
Bachelor:
- Topografa, Fotogrametra,
Geo-informtica
Master:
- Topografa, Geo-informtica, GPS,
Geodesia Fsica
Si
6 semestres/3 aos
Cartografa
Qualified Cartographer
- Cartografa
- SIG y Cartografa Digital
- Geografa
No (en el futuro)
10 semestres/5 aos
3+2
Si
No Disponible
Si
No Disponible
No (en el futuro)
2 semanas
1 crdito = 1 hora
Sistema ECTS
No Disponible
No Disponible
No
No
No
Si
Si
Diploma Supplement
Examen de ingreso con dos materias:

Requisitos para entrar en la
- Matemticas
carrera
- Geografa o Fsica (a elegir)
No Disponible
No Disponible
Cartografa
Departamento
No Disponible
No Disponible
Facultad de Ciencias
Facultad
Budapest University of Technology

and Economics (BUTE)
University of West Hungary

College of Geoinformatics (UWH-GEO)
Etvs Lornd University
HUNGRA
273
Topografa
Topografa
Topografa
Bachelor de Ingeniera
- Gestin y Planificacin Territorial (Catastro, Planeamiento urbanstico)
- Geodesia
- Cartografa
- Fotogrametra
- Geo-informtica
No
8 semestres/4 aos
No Disponible
No
Si
5 meses
1 crdito prctica = 52 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Espoo-Vantaa Institute of Technology
FINLANDIA
274
ANEXOS
Geodesia
Geodesia
Topografa
Ingeniero
Geodesia
Catastro
No (en el futuro)
10 semestres/5 aos
Exmen de Matemticas y Fsica
Si
Si
8 semanas (120 horas)
1 crdito = 1 hora
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Technical University of Civil Engineering Bucharest
RUMANA
275
Ingeniera Medioambiental
Geodesia y Catastro
Geodesia
Bachelor de Geodesia
- Catastro
- Geodesia y Cartografa
Si
2 semestres/1 ao
Bachillerato
Si
Si
11 semanas
1 crdito = 40 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Vilnius Gediminas Technical University
LITUANIA
276
ANEXOS
Facultad de Ciencias
Matemticas
Ingeniera Geogrfica
Diploma en Ingeniera Geogrfica
- Cartografa y Geodesia
- Geoinformtica
No
10 semestres/5 aos
No
No
Si
1 semestre
1 crdito teora = 0,5 horas
1 crdito prctica = 1,5 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
University of Lisbon
PORTUGAL
277
Ingeniera Civil
Geodesia
Bachelor
- Ingeniera en Geodesia
- Informtica Cartogrfica y Catastro
No (en el futuro)
6 + 4 semestres/3 + 2 aos
Exmen de acceso
No
Si
No
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Brno University of Technology
REPBLICA CHECA
278
ANEXOS
Medioambiente y Construccin
Geomtica
Geomtica
Bachelor in Sciencie, BSc. (Ingeniera Tcnica)
- Gestin Territorial
- Topografa Geodsica
- Cartografa
- Fotogrametra
- SIG
- Ingeniera en Topografa y Minas
No
12 trimestres/4 aos
Nota de acceso en el examen estatal
No
Si
No
1 crdito = 20 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Dublin Institute of Technology
IRLANDA
279
Facultad de Ingeniera Civil, Medioambiente y Usos del Suelo

Ingeniera Hidraulica, Medioambiental y Topogrfica
Ingeniera Medioambiental y de Planificacin Territorial
Laurea
- Aplicaciones sobre Usos del Suelo
- Aplicaciones Medioambientales
Si
No Disponible
Exmenes de lgica, comprensin escrita, matemticas y ciencias
No
Si
No
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Politecnico di Milano. Polo Regionale di Como
ITALIA
280
ANEXOS
Vienna University of Technology

Ciencias Tcnicas y Naturales
Geodesy and Geoinformation
Geodesy and Geoinformation
Geo-informacin (Geo-informtica, Fotogrametra, Cartografa
y Tcnicas Multimedia)
Geodesia (Geodesia Avanzada, Geodesia para la Ingeniera,
Geofsica Aplicada)
Si
10 semestres/5 aos
Gymnasium (Bachillerato)
No
Si
No
1 crdito = 0,8 horas teora
Technical University Graz

Ingeniera Civil
Geodesia
Ingeniera Geomtica y Ciencias Geomticas
Bakk. techn. y Diplomingenieur (ingeniero)
No
Si
6 (Bakk.) + 4 (Master) semestres/3 + 2 aos
Para el Bakk. no hay
Para el Master: Bakk.
No
Si
No
1 - 2 ECTS = 1 hora Bakk.
2 ECTS = 1 hora Master
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
AUSTRIA
281
- Tres primeros cursos de la

Licenciatura de Geografa o
ttulo de Ingeniero Topgrafo
No
Ingeniero Tcnico en Topografa

No
No (en el futuro)
6 semestres/3 aos
No hay
No
No (en el futuro)
No
No
No (en el futuro)
6 semestres/3 aos + proyecto final
Bachillerato
No
No
No
3+2
Requisitos para entrar en

la carrera
Diploma Supplement
Sistema ECTS
1 crdito = 10 horas
Ingeniera Tcnica en topografa
Ingeniera Topogrfica y Cartografa
Equivalencia horas/crdito 1 crdito = 10 horas
Matemticas
No Disponible
Ingeniera Topogrfica y Cartografa
Departamento
1 crdito = 10 horas
No
No (en el futuro)
4 semestres/2 aos
No (en el futuro)
No
Ingeniero en Geodesia y Cartografa
Escuela Politcnica
Escuela Universitaria Politcnica
Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica

Topogrfica
Facultad
Universidad de Alcal
ESPAA
282
ANEXOS

No
Si. Nota durante el

Bachillerato-COU
No

Ingeniero en Geodesia y Cartografa
Cartografa y SIG
Geodesia y Geofsica
Si
Selectividad o los tres primeros cursos de la
Licenciatura de Geografa
Si
Si (en algunos cursos)
No
Ingeniero Tcnico
No
Si
Selectividad o los tres primeros cursos

de la Licenciatura de Geografa
No
No (en el futuro)
No
3+2
Requisitos para entrar

en la carrera
Diploma Supplement
Sistema ECTS
1 crdito = 10 horas
No Disponible
Ingeniera Tcnica Topogrfica
Topografa y Geodesia
Equivalencia horas/crdito 1 crdito = 10 horas
No Disponible
Ingeniera Cartogrfica
Ingeniera Cartogrfica
Departamento
1 crdito = 10 horas
No
No
6 semestres/3 aos
Si
EPS de Edificacin de Barcelona
ETSI Geodsica, Cartogrfica y Topogrfica
Escuela Politcnica Superior
Facultad
Universidad Tcnica de Catalua
Universidad de Jan
ESPAA
283
Ingeniero Tcnico
No
Si
8 cuatrimestres/4 aos

No
Si
4 semestres/2 aos
3+2
No
No
No
1 crdito = 10 horas
No
No
No
1 crdito = 10 horas
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Selectividad
Ingeniero Tcnico
Ingeniera en Geodesia y Cartografa Ingeniera Tcnica en Topografa
Requisitos para entrar en la carrera Licenciado en Geografa
Topografa
Expresin Grfica
Expresin Grfica
Departamento
1 crdito = 10 horas
No
No
No
Selectividad
6 semestres/3 aos
Si
No
Topografa
Escuela de Ingeniera Tcnica Industrial e

Centro Universitario de Mrida
Escuela Politcnica de Cceres
Facultad
Universidad del Pas Vasco
ESPAA
284
ANEXOS

Ingeniera Cartogrfica y del Terreno
Ingeniero Tcnico en Topografa/Ingeniero en Geodesia y Cartografa
Ingeniera Tcnica/Ingeniera
No
Si
6 semestres/4 semestres (3 aos/2 aos)
Selectividad /Ingeniera Tcnica Topografa o Geografa
No
No (en el futuro)
No
1 crdito = 10 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
ESPAA
285
Dep. Gnie civil et topographie

No Disponible
Geometry-Topography Engineer
No
No
5
No Disponible
No Disponible
Engineer
No
No
3
Departamento
3+2
No
Si
No
1 crdito = 14 horas
No
Si
Si
1 crdito = 10 horas
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Educacin Secundaria
No Disponible
No Disponible
Facultad
Requisitos para entrar en la carrera Educacin Secundaria
National Institute of Applied Sciences of Strasbourg
Ecole Special des Travaux Publics, du Batiment

et de l'Industrie (Paris)
FRANCIA
286
ANEXOS
Si
Si (1 mes)
1 crdito = 15 horas
Si (5 meses)
1 crdito = 15 horas
Si
No
No
3+2
Sistema ECTS
No
No
No
Higher Education Engineer of Geodetic Engineering
Higher Education Engineer of Geodetic Engineering
No
University Study of Geodetic Engineering
Professional Higher Education Study of Geodetic

Engineering
Diploma Supplement
Department of Geodesy
Departamento
No
Faculty of Geodesy and Civil Engineering
Faculty of Geodesy and Civil Engineering
Facultad
Requisitos para entrar en la carrera No
University of Ljubljana
University of Ljubljana
ESLOVENIA
287
Faculty of Civil Engineering and Geosciences (CiTG)

Geodetic Engineering
Bachelor in Sciencie, BSc. / Master in Science, MSc
- Cartografa
- Metrologa
- Navegacin
- Hidrografa
- Tecnologa de la Geoinformacin
- Gestin de la informacin espacial
- Gestin territorial
Si
5
Diploma pre-universitario
No
Si
No Disponible
1 crdito = 28 horas
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Delft University of Technology
HOLANDA
288
ANEXOS
Department of Applied Civil and Environmental Engineering

Civil Engineering
Bachelor in Sciencie, BSc. / Master in Science, MSc
No
Si
5
Educacin secundaria
Si
Si
Si
No Disponible
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Facultad
Technical University of Denmark
DINAMARCA
289
School of Rural and Surveying Engineering

Department of Geodesy and Surveying
Rural and Surveying Engineering
Rural and Surveying Engineer
No
No
5
Educacin secundaria
Si
No (en el futuro)
No
No Disponible
Facultad
Departamento
3+2
Diploma Supplement
Sistema ECTS
Arsitotle University of Thessaloniki
GRECIA
290
ANEXOS
Anexo 2
Encuesta sobre la situacin profesional
de los Ingenieros Tcnicos
en Topografa
292
ANEXOS
EMPLEADO PBLICO
D./Da. ............................................................................................................Colegiado/a n ..................................................

C/......................................................................................................................N .............. Piso .................................................
Poblacin ............................................ Provincia............................................ C.Postal................................................................
Telfono/s ......................................................... Correo electrnico ...........................................................................................
Colegiado/a en la Delegacin Territorial de ...............................................................................................................................
Sector de actividad (*)
Construccin ...............................................
Cartografa .................................................
Topografa ..................................................
Geodesia y Geofsica ..................................
Catastro ......................................................
Judicial: Informes y Peritaciones ................
Urbanismo ..................................................
Sistemas de Informacin (SIG) ..................
Fotogrametra ............................................
Seguridad y salud Laboral .........................
Otros ...........................................................
(**)
(**) Especificar .......................................................
Puesto de trabajo .................................................................................................................................................................
Nombre del Organismo .......................................................................................................................................................
Domicilio del Organismo ......................................................................................................................................................
Poblacin ......................................................................
Provincia ..........................................................................
Cdigo Postal ...............................................................
Telfono ..........................................................................
Fax ................................................................................
Correo Electrnico ..........................................................
Administracin del Estado .........................
Administracin Autonmica ......................
Administracin Local .................................
Ente Pblico ...............................................
Enseanza Universitaria ............................
Enseanza F. Profesional ...........................
Otro tipo de enseanza .............................
Otros Organismos ......................................
Realiza, adems, otros trabajos ....
No
En caso afirmativo de autnomo o cuenta ajena, rellenar las casillas correspondientes.
EMPLEADO EN EMPRESA PRIVADA
Construccin
Cartografa
Topografa
Geodesia y Geofsica
Catastro
Judicial: Informes y Peritaciones
Urbanismo
Sistemas de Informacin Georreferenciada (SIG)
Fotogrametra
Seguridad y Salud Laboral
Otros (Especificar)....................................................................................
Cargo ....................................................................................................................................................
Nombre de la Empresa ........................................................................................................................
Domicilio de la Empresa ......................................................................................................................
Poblacin ............................................................... Provincia ..............................................................
Cdigo Postal .............................Telfono ..........................................................................................
Fax ............................................. Correo electrnico ..........................................................................
(*) Cuando la actividad se desarrolle en ms de un sector de los indicados, se rellenar de la siguiente forma:
Actividad principal: marque el recuadro con X Resto de actividades: marque el recuadro con /
293
Trabajo como autnomo

Propietario de empresa
Propietario nico
Copropietario
PROPIETARIO DE EMPRESA O TRABAJADOR AUTNOMO
Si existen copropietarios:
Son Ing. Tcos. en Topografa? ...
No
Tiene empleados a su cargo?
No
Alguno
Nombre de la Empresa, en su caso .... .............................................................................................

Domicilio de la Empresa (***) ..........................................................................................................
Ciudad .................................................. Provincia .............................................................................
Cdigo Postal ....................................... Telfono .............................................................................
Fax ....................................................... Correo electrnico ..............................................................
Quieres que la empresa figure en el Anuario?
Tiene empleados a su cargo?
No
No

Construccin
Cartografa
Topografa
Geodesia y Geofsica
Catastro
Urbanismo
Sistemas de Informacin Georreferenciada (SIG)
Fotogrametra
Otros (Especificar).................................................................................
(*) Cuando la actividad se desarrolle en ms de un sector de los indicados, se rellenar de la siguiente

forma:
Actividad principal: marque el recuadro con X
Resto de actividades: marque el recuadro con /
(***) En caso de autnomo, rellenar slamente si es diferente al domicilio privado.
294
ANEXOS
Esta encuesta tiene por objeto un mejor conocimiento de la ocupacin de nuestros colegiados,
y de esta manera proceder a una mejor organizacin de nuestros servicios y como fin secundario, pero no menos importante, servir para actualizar los datos del Anuario.
Rogamos encarecidamente nos la devolvis cumplimentada en todo lo que sea posible. El
Colegio garantizar en todo momento la confidencialidad de los datos, salvo los que figuren en
el Anuario, por lo cual, si deseas que algn dato no figure en el mismo, debes de hacerlo constar en la casilla correspondiente.
Los datos que figurarn en el Anuario, salvo deseo en contra, son los siguientes:
Nombre y apellidos ............................................................................................................................
Nmero de colegiado .......................................................................................................................
Delegacin Territorial .......................................................................................................................
Domicilio privado .................................................................................................
No
Nmero de telfono ............................................................................................
No
Nmero de fax .....................................................................................................
No
Direccin de correo electrnico ...........................................................................
No
Lugar de trabajo ..................................................................................................
No
Nombre de Empresa Propia .................................................................................
No
295
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS

GRFICA 1: EMP. PUB. / EMP. PRIV. / PROPIETARIOS Y AUTONOMOS
Empresa Pblica
775
Empresa Privada
1.478
Propietarios y autnomos
1.610
Empresa Privada
38%
Propietarios y
Autonomos
42%
Empresa Pblica
20%
296
ANEXOS
GRFICA 2: EMPRESA PBLICA (SEGN ORGANISMOS)

Administracin del Estado
149
Administracin Autonmica
52
Administracin Local
143
Ente pblico
20
Enseanza Universitaria
73
Enseanza F. Profesional
Otros tipos de enseanzas
Otros organismo
11
2% 1% 2%
Administracin del Estado
16%
Administracion Autonmica
33%
Administracin Local
Ente pblico
4%
Enseanza F. Profesional
Otros tipos de enseanza
31%
11%
Otros Organismos
297
GRFICA 3: EMPRESA PBLICA (SEGN SECTORES DE ACTIVIDAD)

Construccin
68
Cartografa
163
Topografa
195
Geodesia y Geofsica
57
Catastro
48
25
Urbanismo
72
Sistemas de Informacin Georreferenciadas (SIG)
56
Fotogrametra
34
2
Otros
55
4%
7% 0%
9%
Construccin
Cartografa
7%
Topografa
22%
9%
Geodesia y Geofsica
Catastro
Judicial, informes y peritaciones
Georreferenciadas (SIG)
3%
Fotogrametra
6%
Urbanismo
7%
26%
Otros
298
ANEXOS
GRFICA 4: EMPRESA PBLICA (SEGN SECTORES DE ACTIVIDAD)

Construccin
674
Cartografa
111
Topografa
258
Geodesia y Geofsica
20
Catastro
36
31
Urbanismo
62
47
Fotogrametra
52
Seguridad y Salud Social
21
Otros
166
11%
Construccin
Cartografa
1%
4%
Topografa
3%
Geodesia y Geofsica
4%
47%
2%
2%
1%
Catastro
Fotogrametra
Urbanismo
17%
8%
Otros
299
GRFICA 5: PROPIETARIOS DE EMPRESAS Y TRABAJADORES AUTNOMOS

(SEGN SECTORES DE ACTIVIDAD)
Construccin
250
Cartografa
199
Topografa
375
Geodesia y Geofsica
45
Catastro
133
226
Urbanismo
166
58
Fotogrametra
72
14
Otros
72
4%
4%
1% 4%
Construccin
16%
Cartografa
Topografa
Geodesia y Geofsica
10%
12%
Catastro
14%
Fotogrametra
Urbanismo
8%
24%
3%

Otros
300
ANEXOS
GRFICA 6: SECTORES DE ACTIVIDAD DE LOS TOPGRAFOS EN ESPAA

Construccin
992
Cartografa
1.465
Topografa
828
Geodesia y Geofsica
122
Catastro
217
282
Urbanismo
300
161
Fotogrametra
158
37
Otros
293
3%
3%
1%
6%
Construccin
20%
Cartografa
Topografa
6%
Geodsia y Geofsica
Catastro
6%

4%
3%
Fotogrametra
17%
31%
Urbanismo
Otros
Anexo 3
Encuesta sobre la situacin
profesional de los Ingenieros en
Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa
ENCUESTA SOBRE LA SITUACIN PROFESIONAL DE LOS INGENIEROS EN GEODESIA Y

CARTOGRAFA.
Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa.
C/ Sanchez Pacheco, 40 - 28002 Madrid - Tel./fax: 91 413 11 35 e-mail: asociacion@aigc.es
Dentro de las obligaciones que tiene la Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa (AIGC), se encuentra la promocin profesional del Ingeniero en Geodesia y Cartografa (IGC). Considerando esta premisa, se
pretende realizar una encuesta con la finalidad de profundizar en la situacin laboral de nuestros titulados,
buscando los siguientes fines:
1. Conocer hacia donde debe priorizar sus actuaciones la AIGC.
2. Analizar la insercin laboral del IGC y sus problemas.
3. Ver si la formacin recibida es la adecuada para la demanda laboral que realiza la sociedad.
4. Disponer de informacin vlida para afrontar con xito el plan de convergencia universitaria de nuestra
titulacin (titulacin nica - Acuerdos de Bolonia).
El anlisis de las respuestas obtenidas nos permitir conocer el escenario real y actualizado de la implantacin
de la profesin de IGC, analizar su grado de penetracin en el mercado laboral y disponer de informacin
sobre su nivel de preparacin.
Para que la encuesta pueda lograr sus objetivos, es fundamental disponer de un porcentaje de respuestas suficientemente significativo, por lo que la participacin de todos los IGC pertenecientes a la AIGC es clave. Para
ello, se ha preparado un cuestionario muy completo, a la vez que sencillo de contestar, con el fin de que se
obtengan las mximas respuestas posibles.
302
ANEXOS
Ficha tcnica del cuestionario

Universo: Ingenieros en Geodesia y Cartografa pertenecientes a la Asociacin de Ingenieros en Geodesia
y Cartografa.
Mtodo: Cuestionario en papel y bajo formulario web, con identificacin de la persona.
Muestra: La totalidad de los Asociados de la AIGC.
Fecha de Realizacin: 2 quincena del mes de noviembre de 2003.
Error de la muestra: Para el clculo del error muestral se emplear la frmula utilizada normalmente en
los estudios de opinin.
Objetivos a Conseguir
El cuestionario se compone de 5 bloques diferenciados: Datos demogrficos, acadmicos, sobre el ejercicio profesional, sobre la implantacin de la profesin en la sociedad y sobre la calidad de la enseanza, con el fin de
analizar las siguientes cuestiones:
a) Distribucin general, por sexo y edad de los IGC.
b) Tipologas de los puestos ocupados por los IGC.
c) Nivel de insercin laboral de los IGC, problemas en la misma y tiempo necesario para su incorporacin laboral desde la finalizacin de los estudios.
d) Conocer si la actividad actual de los IGC est relacionada con la titulacin estudiada.
e) Distribucin por sectores profesionales de los IGC.
f) Anlisis de las tipologas de empresas que contratan a los IGC y sus condiciones de trabajo.
g) Nivel de contratacin, tipologa de los contratos y experiencia requerida.
h) Anlisis de reconocimiento del IGC frente a otros titulados, a nivel personal, profesional y salarial.
i) Nivel de conocimiento de la titulacin de IGC por la sociedad.
j) Anlisis de las cualidades necesarias para trabajar como IGC.
k) Anlisis del grado de preparacin universitaria frente a las necesidades laborales.
l) Opinin de los IGC sobre la nueva titulacin.
303
Asociacin de ingenieros en Geodesia y Cartografa.

C/ Sanchez Pacheco, 40 - 28002 Madrid - Tel./fax: 91 413 11 35 e-mail: asociacion@aigc.es
A) Datos Demogrficos
Nombre: ________________________________________________
Apellido 1: _______________________________________________
Numero de Asociado:_______________
Edad: _______
Apellido 2: ___________________________________________________
Sexo: ____________
Provincia residencia: ____________________________
B) Datos Acadmicos
Ao de terminacin de estudios de ICG: _________________________
Universidad:
Alcal de Henares
vila
Madrid
Valencia
Jan
Cceres
Obra y servicios
Becario
C) Datos sobre el ejercicio profesional

Ao de su primer trabajo como IGC (Si est actualmente en paro marque 0000): __________
Su trabajo tiene relacin con la ICG (Valore de: 0=nada 5=todo): ________
Tipo de Contrato:
Indefinido
Temporal
Tiempo parcial
En prcticas
Funcionario
Otro
Por cuenta Propia
Sector de la empresa en la que trabaja actualmente (seale todas las que considere)
Cartografia
Geodesia
Topografa
Catastro
Consultora
Metrologa
Teledeteccin
SIG
Telecomunicaciones
Comercial
Ingeniera Civil
Hidrologa
Investigacin
Control de calidad
Control de flotas
Proteccin Civil
Administracin Central
Administracin CC.AA.
Administracin Local
Fotogrametra
Medio Ambiente
Sistemas Espaciales
Informtica
GPS
Urbanismo
Enseanza no Universitaria
Estudios Impacto ambiental
Otro no considerado
de 11 a 50
de 51 a 100
de 20.001 a 30.000
de 30.001 a 40.000
N Empleados Empresa:
de 1 a 5
de 6 a 10
de 101 a 500
ms de 500
Ingresos brutos ao:

menos 10.000
de 10.001 a 20.000
de 40.001 a 50.000
ms de 50.001
304
ANEXOS
Puesto de Trabajo:
Directivo
Administrativo
Jefe de Proyecto
Ingeniero Superior
Jefe de Equipo
Asesor
Ingeniero Tcnico
Consultor
Tcnico Especialista
Comercial
Propietario
Otros
de 6 meses a 1 ao
de 1 a 2 aos
de 2 a 3 aos
Experiencia en el puesto de trabajo:
menos de 6 meses
ms de 3 aos
Si ha tenido algun trabajo anterior, indique sector, segn valores anteriores: ______________
La titulacin de IGC le ha servido para mejorar sus condiciones laborales:
No
Realiza alguna otra actividad laboral secundaria:
No
Existe o tienes conocimiento de que IGC este discriminado salarialmente frente a otros titulados (Ingenieros):
Nada
Poco
Bastante
Mucho
En algunos casos
Acceso a la profesin de Ing. en Geodesia y Cartografa:
Vocacional
Alta contratacin
Condiciones Laborales
Me gustaba
Tradicin familiar
Presiones Laborales
Preparacin Universitaria
Otras
D) Opinin sobre la profesin de ICG

Principales problemas que aprecies de la Profesin en el mercado laboral
- Ordena de 1=ms a 9=menos
Intrusismo
Mala formacin
Preparacin Universitaria
Reconocimiento
Condiciones Laborales
Desconocimiento profesional
Baja Contratacin
Oferta formativa
Otras causas
Satisfaccin personal
- Marca todas las que consideres
Me siento reconocido
No es lo que esperaba
Me ha faltado formacin
No me siento reconocido
Puedo desarrollar la profesin
No reconocido economicamente
305
Cualidades que debe tener un Ing. en Geodesia y Cartografa:

- Marca las que consideres, segn tu criterio y experiencia profesional, ordenado desde 1= ms importante a n.
Iniciativa
Comunicativo (oral/escrito)
Capacidad de Comunicacin
Responsabilidad
Buena gestin
Capacidad de trabajo en equipo
Curiosidad
Razonamiento crtico
Capacida de Sntesis y anlisis
Independencia
Creatividad
Capacidad de Organizacin
Decidido
Dotes de lider
Dominio de Idiomas (Ingls)
Cmo consideras la formacin recibida en tu universidad, frente a tus necesidades laborales?

- Marca todas las que consideres
Muy defiente
Ha sido muy buena
Me ha faltado informacin
Me han preparado adecuadamente
Me ha faltado formacin prctica
Me ha faltado formacin terica
E) Opinin sobre la calidad de enseanza

Considerando tu experiencia laboral, opinin personal y cmo se imparti la misma, califica a las siguientes asignaturas:
- 1: reducir horas a la semana
0: Mantener tal como est
+1: Aumentar horas a la semana
- E: Eliminar del plan de estudios
A: Aadir a plan de estudios (si no se cursa en tu escuela)
+2: Aumentar parte prctica
Geodesia
Microgeodesia
Redes Geodesicas
Geodesia Espacial
Teledeteccin
Sistemas de Posicionamiento
Geografa aplicada
Ampliacin de Matemticas
Geofsica
Estudios Impacto ambiental
Fotogrametra Analtica
Algoritmia Numrica
Medio Ambiente
Informtica - Programacin
Fotogrametra Digital
Geometra diferencial
Catastro
Bases de Datos
Fotogrametra Terrestre
Ampliacin de Fsica
Derecho
Informatica grfica
Ingeniera Civil
Infraestructuras
SIG
Informtica Desarrollos WEB
Instrumentos y Metrologa
Ingeniera Ssmica
Geoestadstica
Teora de la imagen
Produccin Cartogrfica
Desarrollo de Proyectos
Geomorfologa
Control de Deformaciones
Cartografa Matemtica
Planeaminento Territorial
Hidrologa
Administracin Empresas
Cartografa Temtica
Geomagnetismo
Idiomas
Ajuste de Observaciones
Seniologa
Gravimetra
Otras
Que nombre daras a la nueva titulacin
- Indica dos nombres, empezando siempre por Ingeniero en ...
En ___________________________ a _______ de ________________ de 2003

Gracias por tu colaboracin.
Anexo 4
Competencias profesionales Europeas
de Ingenieros en Geodesia,
Cartografa y Topografa
ALEMANIA
Empresas / Administracin
En general, los puestos de trabajo de los graduados se dividen en los siguientes sectores:
44% administracin publica,
34% industria,
22% investigacin y ciencia.
En industria se detallan los puestos siguentes:

45% Topgrafo con funcin catastral,
12% Ingeniero e industria topogrfica,
10% GIS,
9% Bancos y compaas aseguradoras,
5% Consultaras,
19% Otros (proyectos, EDP, empresas de energa).
308
ANEXOS
Responsabilidades / Competencias
En la administracin pblica, las reas de direccin y gestin son mas solicitadas que en el sector de
la investigacin, donde la capacidad cientfica es ms importante.
Generalmente se puede decir que la demanda de conocimientos sobre economa, negocios y conocimiento de servicios est aumentando en todos los sectores.
A continuacin se detalla un cuadro con ejemplos de los puestos que ocupan los graduados alemanes:
Ttulo
Diplomatura
(3 aos)
Diplomatura
(3 aos)
Diplomatura
(3 aos)
Diplomatura
(3 aos)
Grado Superior
(5 aos)
Disciplina
Cartografa
Cartografa
Topografa
Topografa
Geomtica
Empresa / Administracin
Puesto
GIS compaa de
desarrollo de software
Director de grupo
Publicacin de Cartografa
Director de grupo
Administracin, Control Medioambiental
Director de grupo
Topografa de Terreno
Director de grupo
Director de grupo
GIS compaa de desarrollo de software
Director de grupo
Publicacin de Cartografa
Director de departamento
Catastro administracin
Director de grupo
Director de grupo
Compaa de topografa
Director de grupo
Oficina de Topografa de Terreno
Director de grupo
Catastro administracin
Director de grupo
Director de
departamento/Grupo
Compaa de topografa
Director de
departamento/Grupo
Director de grupo
Fuentes:
Carl Gerstenecker (Darmstadt University of Technology)
Heinz Saler (Fachhochschule Karlsruhe)
Mathias Neumann-Redlin (Universitt Hannover)
Christian Gerlach (Technical University of Munich)
309
ITALIA
Los ingenieros trabajan en:
Empresas privadas:
- construccin de edificios,
- construccin de presas/carreteras,
- control estructural,
- planificacin urbana,
- topografa general,
- desarrollo de mapas de peligros del entorno,
- grandes compaas industriales: ENEL (Electricidad), ENI (petrleo y gas), Telecom.
Administracin pblica:
- en secciones urbansticas,
- evaluacin de riesgos naturales,
- catastro, etc.
Principalmente, los ingenieros con un ttulo de 3 aos tienen un nivel bajo de direccin y realizan slo
una parte del trabajo directivo.
Los ingenieros con un ttulo de 5 aos pueden ser "directivos de nivel medio" teniendo a su cargo
desde un pequeo grupo de personas, hasta alguna seccin importante de la empresa.
En Italia, raramente pueden llegar a formar parte de la junta directiva.
Fuentes:
Vittoria Capriccioli (Politecnico di Milano)
310
ANEXOS
BLGICA
Empresas del sector de:
- tcnicas topogrficas (terrestres e hidrogrficas),
- mtodos de procesado de datos y software,
- ingeniera geodsica,
- principios relacionados con topografa,
- cartografa y GIS,
- fotogrametra, teledeteccin.
Las competencias son las siguientes:
En Topografa:
- geodesia,
- fotogrametra (topometra, fotogrametra digital, teora de GPS),
- arquitectura,
- evolucin de terreno,
- ley,
- administracin de catastro.
Geomtica:
- diseo GIS,
- informtica,
- cartografa,
- anlisis espacial.
311
Para desempear las funciones, es necesario un profundo conocimiento de:

- sistema legal referente a los derechos de propiedad, al catastro y la legislacin de los sistemas
de registro de tierras,
- conocimientos de tcnicas de construccin,
- conocimientos tcnicos generales: de Excel, Access y Word,
- conocimiento de un segundo y tercer idioma.
Adems, como competencias personales, se aaden:
- capacidad de trabajar independientemente,
- buena organizacin,
- ser capaz de planear y dirigir proyectos,
- habilidad y empeo para coordinar y trabajar con una metodologa orientada al resultado,
- ser capaz de asumir responsabilidades,
- tomar decisiones, dirigir grupos de trabajo, motivar a la gente,
- integridad y seguridad en uno mismo,
- flexibilidad,
- tener gran facilidad de comunicacin,
- habilidad para detectar y resolver problemas de un modo creativo.
Fuentes:
Jean-Paul Donnay (Universite de Liege)
Greet Deruyter (Hogeschool Gent)
312
ANEXOS
AUSTRIA
Los graduados trabajan en:
- compaas privadas,
- ayuntamientos u oficinas tcnicas de municipios,
- oficinas tcnicas de ingeniera,
- universidades e investigacin.
Diferentes puestos que ocupan:
- Ingeniero del estado o en un ayuntamiento de un municipio
Algunas de las tareas de estos ingenieros es dedicarse al campo de catastro y adquisicin de
datos para el registro de tierras en todo el pas. Existe un cuerpo que se denomina "la Cmara
de Ingenieros" que regula esta profesin.
- Topgrafos titulados en empresas privadas
En el contexto catastral, las tareas principales en oficinas de topografa del estado son el mantenimiento y extensin de puntos de control, y el diseo y actualizacin del catastro en sus
bases de datos.
Los topgrafos licenciados llevan a cabo casi toda la tarea relativa al catastro a peticin de los
dueos de las tierras, y proporcionan datos para la continua actualizacin del catastro.
- Director de una oficina tcnica de ingeniera
Los directores de las oficinas de ingeniera suelen tener la misma formacin que el resto, aunque despus de tres aos de trabajo profesional, deben superar unas pruebas y exmenes
estatales para poder ejercer como tal.
Hay algunas excepciones, en el caso de ser miembros de una asociacin que posea control propio sobre su comercio. Estas oficinas tcnicas suelen estar dentro del campo de las comunicaciones y proyectos de desarrollo de infraestructura, las cuales no estn autorizadas para trabajar en catastro.
- Profesor o investigador
Desarrollan sus tareas principalmente dentro de la universidad.
Fuente:
- Erwin Heine (BOKU)
313
PORTUGAL
La mayora de los graduados trabajan en:
- compaas privadas realizando tareas de cartografa y topografa pero en los ltimos 3/5 aos
han surgido significativas oportunidades en empresas de Informacin Geogrfica.
Puestos:
- responsables de algunos departamentos o de la compaa en empresas de cartografa.
- ingeniero o responsables de algunos departamentos de cartografa y topografa en empresas
mas grandes (Elctricas, Telecomunicaciones, construccin).
Fuentes:
Joao Catalao (Universidad de Lisboa)
FRANCIA
El ingeniero graduado en Topografa puede trabajar en diferentes sectores, tanto en el sector
pblico como en el privado. Principalmente realizan trabajos de:
- construccin,
- catastro,
- fotogrametra en urbanismo.
La mayora empiezan como asistente de ingeniero y, despus de 1-2 aos, pasan a ser directores de
proyecto.
Fuente:
Emanuel NATCHITZ (ESTP)
314
ANEXOS
IRLANDA
Los ingenieros en geodesia, cartografa y topografa en Irlanda trabajan en:
- Consultoras de diseo de mapas,
- Consultoras de arquitectura,
- Empresas privadas de topografa,
- El Departamento de Topografa de Dubln (topografa),
- Universidades.
La mayora empiezan como asistentes o ingenieros y, despus de unos aos, obtienen puestos de
mayor responsabilidad.
Fuentes:
Frank Prendergast (Dublin Institute of Technology)
DINAMARCA
10%: Administracin pblica: topografa, administracin de terreno, catastro.
10%: Instituciones cientficas: Universidades, Institutos de investigacin.
- Ejemplos:
Bundesamt fr Kartographie (BKG)
GeoForschungszentrum Potsdam (GFZ)
80%: Compaas privadas:
- Topografa y administracin de terreno,
- GIS,
- Procesamiento de Imagen,
- Bancos: estimacin de tierras, prstamos.
315
Puestos:
- Administracin pblica: desde director de departamento hasta presidente de una institucin.
- Instituciones cientficas: investigador, investigador senior y director.
- Compaas privadas: jefes de la compaa, empleados y directores de banco.
Fuentes:
Hanne Brande-Lavridsen (Aalborg University)
SUECIA
60% trabajan en empresas privadas,
30% en la administracin publica,
10% estn desempleados, o han cambiado a otros campos de trabajo.
Bsicamente, las universidades proveen de una formacin previa a la que se recibe en el puesto de
trabajo, algo que la mayora de los graduados recibe una formacin especfica al incorporarse a una
empresa.
Gradualmente sus responsabilidades van aumentando y eventualmente lleva a un equilibrio respecto a sus colegas en la empresa hasta ocupar puestos de responsabilidad directiva.
Fuentes:
Stig Goran Mrtensson (University of Gvle)
316
ANEXOS
NORUEGA
Sector privado:
- Compaas de trazado de mapas,
- compaas de fotografa area,
- empresas en el sector de topografa,
- empresas constructoras,
- GIS,
- hidrografa,
- exploracin de petrleo,
- sector geofsico,
- distribucin instrumental.
- En administraciones de infraestructura como carreteras, telfonos, energa, medio ambiente,
educacin e investigacin,
- Educacin e investigacin,
- Tribunales de reasignacin y consolidacin de terreno,
- Organismos municipales: trabajan en las unidades de topografa y trazado de mapas de los
municipios.
gestin de trazado de mapas y topografa,
asignacin de terreno,
trabajo tcnico en departamentos de topografa y construccin,
catastro,
educacin e investigacin.
Fuente
Inge Revhaug (Norges landbrukshgskole)
317
GRECIA
Sector privado:
- construccin,
- catastro,
- topografa,
- administracin de suelos,
- urbanismo.
La posesin de un ttulo en ingeniera otorga la posibilidad de ser un miembro de la Cmara de
Ingenieros de Grecia, por lo que algunos de los graduados trabajan como consultores del estado.
Aparte de la Cmara de Ingenieros, existen asociaciones profesionales que se dedican a defender los derechos de los trabajadores de Ingeniera Rural y Topografa.
Aquellas inherentes al ejercicio de las actividades tcnicas de las diferentes empresas e instituciones.
Fuentes:
Mairie Doufexopoulou (Ethniko Metsovio Polytechnio)
POLONIA
Por orden de importancia los graduados en Geodesia, Topografa y Cartografa trabajan en:
la pequea empresa privada (gabinetes geodsicos),
pequea y mediana empresa (topografa, elaboracin de mapas),
administracin local,
centros de documentacin,
administracin nacional (gobierno central).
318
ANEXOS
Los primeros aos en la empresa, los ingenieros son llamados "asistentes de geodesia", despus de
obtener su licencia profesional, pueden trabajar como Topgrafo licenciado, si son lo suficientemente efectivos, pueden llegar a ser "jefes de equipo", y despus, suelen llegar a formar parte del grupo
de direccin.
Fuentes:
Marek Mroz (University of Warmia and Mazury in Olsztyn)
REPBLICA CHECA
Actualmente, los graduados de la Repblica Checa trabajan en:
- 80%: compaas privadas,
- 10% Administracin pblica: administracin (oficina del catastro) o administracin local trabajando con temas GIS,
- 10% Independientes.
En empresas privadas su funcin se centra en:
- realizar medidas geodsicas,
- captura de datos en estaciones de fotogrametra, etc.
Ocupan puestos de:
- directores de proyecto o grupo de trabajo (despus de 1 - 2 aos, tras haber demostrado habilidades para la gestin y con conocimiento de otros idiomas o de campos especficos),
- asistente de ingeniero jefe,
- ingeniero jefe,
- director de divisin,
- director de un departamento.
Administracin:
Solo unos pocos trabajan en trabajos relacionados con GIS en:
- la administracin (oficina catastral),
- la administracin local.
Menos del 5% trabaja en campos diferentes de geodesia y cartografa.
Fuentes:
Vlastimil Hanzl (Brno University of Technology)
319
Anexo 5
Estudio Europeo de la Federacin
Internacional de Gemetras (FIG)
Debido a su extensin este anexo no se incluye en el presente documento. Puede accederse a l en

la Web de la Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Geodsica, Cartogrfica y Topogrfica de la
Universidad Politcnica de Valencia: www.top.upv.es
Anexo 6
Definition of the functions
of the Surveyor (FIG)
FIG DEFINITION OF THE FUNCTIONS OF THE SURVEYOR

Summary
A surveyor is a professional person with the academic qualifications and technical expertise to conduct one, or more, of the following activities:
to determine, measure, evaluate and represent land, three-dimensional objects, pointfields and
trajectories;
to assemble and interpret land, geographically and economically related information,
to use that information for the planning and efficient administration and management of the
land, the sea and any structures thereon; and,
to carry out urban and rural development and land management;
to conduct research into and develop such practices.
Detailed Functions
The surveyor's professional tasks may involve one or more of the following activities which may occur
either on, above or below the surface of the land or the sea and may be carried out in association
with other professionals.
324
ANEXOS
1.
The determination of the size and shape of the earth and the measurement of all data needed to define the size, position, shape and contour of any part of the earth and monitoring
any change therein.
2.
The positioning of objects in space and time as well as the positioning and monitoring of
physical features, structures and engineering works on, above or below the surface of the
earth.
3.
The development, testing and calibration of sensors, instruments and systems for the above
mentioned purposes and other surveying purposes.
4.
The acquisition and use of spatial information from close range, aerial and satellite imagery
and the automation of these processes.
5.
The determination of the position of the boundaries of public or private land, including national and international boundaries, and the registration of those lands with the appropriate
authorities.
6.
The design, establishment and administration of geographic information systems (GIS) and
the collection, storage, analysis, management, display and dissemination of data.
7.
The analysis, interpretation and integration of spatial objects and phenomena in GIS, including the visualisation and communication of such data in maps, models and mobile digital
devices.
8.
The study of the natural and social environment, the measurement of land and marine
resources and the use of such data in the planning of development in urban, rural and regional areas.
9.
The planning, development and redevelopment of property, whether urban or rural and
whether land or buildings.
10. The assessment of value and the management of property, whether urban or rural and whether land or buildings or landed interests.
11. The planning, measurement and management of construction works, including the estimation of costs.
In the application of the foregoing activities surveyors take into account the relevant legal, economic, environmental and social aspects affecting each project.
Anexo 7
Perfiles y competencias propuestas
por el profesorado universitario
ANEXO 7.1. GEODESIA Y GEOFSICA

Perfiles Profesionales:
1.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos de Geodesia Geomtrica.
2.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos de Geodesia Espacial.
3.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos de Geodesia Fsica.
4.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de productos geodsicos.
5.
Direccin y gestin de empresas geodsicas privadas y Organismos Oficiales.
Competencias Profesionales:
1.
Diseo, sealizacin, observacin, clculo y compensacin de redes geodsicas planimtricas,

altimtricas y tridimensionales de influencia local, regional, nacional, internacional, continental, intercontinental y mundial.
2.
Diseo, sealizacin, observacin, clculo y compensacin de redes gravimtricas locales,

regionales, nacionales, internacionales, continentales, intercontinentales y mundiales.
3.
Establecimiento, mantenimiento y mejora de sistemas y marcos de referencia geodsicos.
326
ANEXOS
4.
Desarrollo de tcnicas de observacin terrestres y espaciales.
5.
Diseo, optimizacin e implementacin de algoritmos en clculos geodsicos.
6.
Modelado y clculo de rbitas de satlites.
7.
Diseo y ejecucin de sistemas de transferencia de tiempo por mtodos espaciales.
8.
Determinacin de la figura de la Tierra: geoide y cuasigeoide, teluroide, superficie topogrfica del mar, figuras matemticas de la Tierra.
9.
Monitorizacin y modelizacin del campo de gravedad terrestre y sus variaciones temporales.
10. Monitorizacin y modelizacin de mareas terrestres y ocenicas.

11. Determinacin del nivel del mar y sus variaciones temporales.
12. Control y estudio de deformaciones no tectnicas de la superficie terrestre: subsidencia del
terreno por extraccin de hidrocarburos, fluidos, explotaciones mineras, etc.; deslizamiento
de taludes y laderas inestables, etc.
13. Control de deformaciones de estructuras de ingeniera civil: edificios, puentes, viaductos,
tneles, presas, carreteras, vas frreas, etc.
14. Control geodinmico. Monitorizacin de fallas y deformaciones tectnicas de la corteza.
15. Aplicaciones del SAR e DInSAR al control de deformaciones de la corteza terrestre, obtencin
de MDT, etc.
16. Aplicaciones de la Geodesia en Ciencias de la Tierra. Estudios de la Atmsfera, Hidrosfera,
Criosfera y Tierra slida.
17. Cartografiado 3D de la Ionosfera y la Troposfera.
18. Establecimiento de normas para levantamientos geodsicos y gravimtricos vlidos en territorio nacional, autonmico, etc.
19. Redaccin y desarrollo de Pliegos de Prescripciones Tcnicas de proyectos geodsicos.
20. Control de calidad de proyectos geodsicos y topogrficos.
21. Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos derivados del uso de informacin geodsica.
22. Direccin, gestin y ejecucin de trabajos geodsicos en la ingeniera civil, medio ambiente,
riesgos naturales, hidrografa, minera, etc.
327
23. Diseo, desarrollo y ejecucin de aplicaciones para servicios basados en la posicin.

24. Validacin y depuracin de datos geodsicos para la integracin en bancos de datos internacionales.
25. Georreferenciacin, validacin y depuracin de datos espaciales y temporales para la integracin en SIG, MDT, etc.
26. Gestin de grandes bases de datos espaciales.
27. Valoracin, validacin y asesoramiento de las ofertas presentadas a los concursos de la
Administracin en materias relacionadas con la Geodesia.
Competencias Disciplinares:
1.
Evolucin histrica de la Geodesia.
2.
Elementos de la metodologa geodsica.
3.
Sistemas y marcos de referencia geodsicos.
4.
Transformacin de sistemas de referencia.
5.
Diseo, observacin, clculo y compensacin de redes geodsicas planimtricas, altimtricas

y tridimensionales.
6.
Optimizacin de algoritmos de clculos geodsicos.
7.
Anlisis estadstico de redes geodsicas.
8.
Optimizacin de redes geodsicas.
9.
Relacin de la Geodesia con otras disciplinas.
10. Aplicaciones de las redes geodsicas al control de deformaciones en Ingeniera Civil y Ciencias
de la Tierra.
11. Modelos matemticos de posicionamiento tridimensional con tcnicas espaciales.
12. Campo de gravedad de la Tierra y sus variaciones temporales.
13. Mtodos para la determinacin de las figuras matemtica y fsica de la Tierra.
14. Mtodos para la determinacin de la superficie topogrfica del mar.
328
ANEXOS
15. Modelado y clculo de mareas terrestres y ocenicas.

16. Diseo, observacin, clculo y compensacin de redes gravimtricas.
17. Validacin de observaciones gravimtricas.
18. Organismos geodsicos internacionales: IERS, IGS, ILRS, IVS, etc.
ANEXO 7.2. INGENIERA CIVIL
1.
Proyecto, sealizacin, observacin, clculo y compensacin de grandes redes geodsicas aplicadas a grandes obras de ingeniera civil.
2.
Proyecto, sealizacin, observacin, clculo y compensacin de redes topogrficas de control.
3.
Proyecto, observacin, clculo y representacin de levantamientos topogrficos para ingeniera civil en, sobre o debajo de la superficie terrestre.
4.
Proyecto, observacin, clculo y representacin de la superficie de la Tierra cubierta por las

aguas.
5.
Proyecto, ejecucin y control de replanteos en ingeniera civil.
6.
Planeamiento, medida y gestin de trabajos de edificacin, incluyendo estimacin de costos.
7.
Medicin y valoracin de proyectos de ingeniera civil.
8.
Direccin de oficinas tcnicas.
9.
Inspeccin y control de calidad en ingeniera civil y de edificacin.
1.
Diseo, desarrollo y validacin de herramientas topogrficas para la medida y/o el control de

geometras propias de la ingeniera civil.
2.
Validacin de nuevas tecnologas fotogramtricas y topogrficas especficas de control

geomtrico.
3.
Diseo y optimizacin de algoritmos en los procesos de control geomtrico.
4.
Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos de Topografa en la realizacin de proyectos y

construccin de obras pblicas y de edificacin.
329
5.
Diseo y ejecucin de levantamientos topogrficos de elementos singulares en ingeniera civil

y edificacin.
6.
Diseo y ejecucin de levantamientos topogrficos de obras subterrneas.
7.
Diseo y ejecucin de levantamientos topogrficos para obras martimas.
8.
Diseo, desarrollo y validacin de la geometra en proyectos de ingeniera civil.
9.
Reconstruccin tridimensional y modelizacin virtual, con propiedades mtricas, de objetos.
10. Control de calidad de la geometra en proyectos de ingeniera civil.

11. Georreferenciacin de datos locales para la integracin en un SIG.
12. Anlisis mtrico y control de deformaciones por mtodos propios de la Topografa Aplicada
a la Ingeniera
13. Diseo y desarrollo de proyectos de Topografa Aplicada a la Ingeniera para su difusin
multimedia.
14. Calibracin y control de instrumentacin ptica usada en la Topografa Aplicada a la ingeniera.
15. Calibracin y control de instrumentacin electrnica usada en la Topografa Aplicada a la
Ingeniera (GPS, Sistemas Inerciales, etc.).
16. Redaccin y desarrollo de pliegos de prescripciones tcnico-facultativas de proyectos de ingeniera civil.
17. Desarrollo de normativa de calidad de la Topografa Aplicada a la Ingeniera.
Administracin en materias relacionadas con la Topografa Aplicada a la Ingeniera.
19. Peritaciones judiciales.
20. Evaluacin econmica de proyectos de Topografa Aplicada a la Ingeniera.
21. Seguridad y salud laboral. Prevencin de riesgos laborales.
22. Gestin y mantenimiento de infraestructuras de observacin continua o peridica en
Topografa Aplicada a la Ingeniera.
23. Desarrollo de mecanismos de integracin de procesos de control topogrfico en ingeniera
civil.
330
ANEXOS
24. Diseo y evaluacin de instrumentacin especfica para la Topografa Aplicada a la Ingeniera.

25. Gestin de recursos humanos, tcnicos y econmicos de un proyecto. Direccin de grupos de
trabajo.
26. Observacin, clculo y representacin de magnitudes geofsicas en el estudio de obras pblicas.
27. Realizacin de medidas topogrficas y geofsicas en proyectos de prospeccin geofsica, fundamentalmente aplicada a la ingeniera civil.
28. Geodesia computacional: Algoritmia y programacin de mtodos para optimizacin de procesos geodsicos y geofsicos en ingeniera civil.
1.
Fundamentos e historia de la Topografa.
2.
Conceptos de ptica.
3.
Conceptos de geometra.
4.
Conceptos de Topografa.
5.
Sistemas de adquisicin de datos topogrficos (teodolitos, niveles, etc.).
6.
Software de control geomtrico.
7.
Software de diseo de ingeniera civil.
8.
Formacin en el control geomtrico de grandes mquinas de excavacin subterrnea.
9.
Formacin para el control geodsico y tridimensional de grandes mquinas para la realizacin de obras martimas.
10. Formacin para la ejecucin y control de estructuras.

11. Aplicaciones de la Topografa a la ingeniera civil.
12. Procesamiento de datos topogrficos.
13. Geometra eucldea, proyectiva y afn.
14. Modelos funcionales (sistemas de coordenadas y transformaciones).
15. Modelos estocsticos.
331
16. Mtodos y tcnicas de orientacin geomtrica.

17. Tratamiento, correccin y anlisis de datos topogrficos.
18. Generacin de bases de datos topogrficos, reconocimiento de patrones, geometras, modelizacin y animacin 3D.
19. Control de calidad.
20. Aplicaciones informticas para el tratamiento y gestin de la informacin en Topografa
Aplicada a la Ingeniera.
21. Diseo, direccin y ejecucin de proyectos de I+D+I de Topografa Aplicada a la Ingeniera.
22. Lneas de desarrollo de la comunidad internacional.
23. Anlisis de rendimientos en las metodologas de Topografa Aplicada a la Ingeniera.
Anexo 7.3. TELEDETECCIN
1.
Estudios y anlisis multitemporales en el campo del urbanismo, agricultura, ciencias forestales y medio ambiente, mediante la explotacin de imgenes provenientes de sensores espaciales o aeroportados.
2.
Modelizacin del terreno a partir de imgenes digitales, MDE, MDT y MDS.
3.
Proyectos de elaboracin de cartografa temtica a partir de imgenes multiespectrales.
4.
Generacin de simuladores de vuelo y visitas virtuales mediante la integracin de imgenes y

MDT.
5.
Proyecto de adquisicin de informacin espacial por imgenes proporcionadas por plataformas terrestres, martimas, areas o espaciales.
6.
Proyecto, observacin, clculo y representacin de la superficie de la Tierra y medicin de

parmetros fsicos de zonas situadas en, sobre o debajo de la superficie terrestre o en zonas
de la superficie cubiertas por aguas mediante imgenes proporcionadas por plataformas
terrestres, martimas, areas o espaciales.
7.
Processing chains for geometric image processing (algorithms and software for generation of
ortho-images and digital terrain models from all kind of remote sensing data).
8.
SAR-Interferometry (Detection of mass movements and glacier monitoring).
332
9.
ANEXOS
Advanced Image Analyses for remote sensing data (algorithms and software for segmentation, data filtering, classification, signature analyses).
10. Environmental applications (land uses assessment, monitoring of forest and glaciers and establishment of environmental information systems).
11. Geo-data visualization and multimedia in the field of tourism, spatial planning and security.
ANEXO 7.4. FOTOGRAMETRA
1.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos fotogramtricos.
2.
Direccin, gestin y ejecucin de produccin de Cartografa Topogrfica y Temtica en

empresas privadas y Organismos Oficiales.
3.
Direccin, gestin y ejecucin del Planeamiento Territorial.
1.
Diseo, desarrollo y validacin de herramientas fotogramtricas para la medida y representacin cartogrfica.
2.
Supervisin y validacin de nuevas tecnologas fotogramtricas.
3.
Diseo y optimizacin de algoritmos en los procesos fotogramtricos.
4.
Diseo y optimizacin de algoritmos en tratamiento de imagen.
5.
Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos fotogramtricos para la Obra Civil, Medio
Ambiente, Edificacin y Arqueologa.
6.
Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos derivados de la utilizacin de imgenes satlite.
7.
Diseo y ejecucin de levantamientos fotogramtricos.
8.
Diseo y desarrollo de proyectos de vuelo para distintos sensores aerotransportados y orbitales.
9.
Diseo y desarrollo de proyectos de fotogrametra terrestre.
10. Generacin de modelos digitales del terreno y de superficies.

11. Reconstruccin tridimensional y modelizacin virtual con propiedades mtricas y semnticas
de objetos.
333
12. Control de calidad en proyectos fotogramtricos.

13. Georreferenciacin de datos espaciales y temporales para la integracin en SIG.
14. Anlisis mtrico y control de deformaciones, por mtodos fotogramtricos.
15. Diseo y desarrollo de proyectos fotogramtricos para su difusin Multimedia.
16. Calibracin y autocalibracin de sensores.
17. Orientacin directa e indirecta de sensores.
18. Redaccin y desarrollo de Pliegos de Prescripciones Tcnico-Facultativas de proyectos fotogramtricos.
19. Desarrollo de normativa de calidad de la fotogrametra en la produccin cartogrfica a escalas grandes, medianas y de detalle.
20. Elaboracin y gestin de la documentacin mtrica del Patrimonio.
21. Planificacin, gestin y ejecucin de Proyectos Cartogrficos Catastrales.
Administracin en materias relacionadas con la Fotogrametra.
1.
Fundamento e Historia de la Fotogrametra.
2.
Conceptos de estereoscopa.
3.
Tipos de geometra estereoscpica.
4.
Sistemas de adquisicin de imgenes y otros sensores (RADAR, LIDAR, escner 3D, etc.).
5.
Fotogrametra area y espacial.
6.
Instrumentacin y software fotogramtrico.
7.
Aplicaciones fotogramtricas.
8.
Procesamiento de datos fotogramtricos.
334
9.
ANEXOS
Sistemas de navegacin.
10. Geometra proyectiva, eucldea y afn.

11. Apoyo fotogramtrico.
14. Mtodos y tcnicas de orientacin fotogramtrica (Mtodo general de la Fotogrametra,
triangulacin area, terrestre y espacial).
15. Tratamiento, correccin y anlisis de las imgenes (analgicas y digitales).
16. Fotointerpretacin.
17. Teledeteccin.
18. Fotogrametra terrestre y de objeto cercano.
19. Generacin de bases de datos y/o productos fotogramtricos y cartogrficos: restitucin,
MDE, MDS, ortoimagen, reconocimiento de patrones, modelizacin y animacin 3D.
21. Aplicaciones informticas para el tratamiento y gestin de la informacin fotogramtrica
(formatos raster y/o vector).
22. Diseo, direccin y ejecucin de Proyectos fotogramtricos de I+D+i.
24. Anlisis de rendimientos en las metodologas fotogramtricas.
Anexo 7.5. SISTEMAS DE POSICIONAMIENTO Y NAVEGACIN
1.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de infraestructuras permanentes de redes

GPS/GNSS para posicionamiento y navegacin.
2.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de sistemas de aumentacin de area extendida (WAAS/EGNOS), de rea local (LAAS).
335
3.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de arquitecturas de Servicios Basados en

Localizacin (L.B.S).
4.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de productos y aplicaciones integradas con

sistemas de Navegacin.
5.
Gestin y direccin de empresas privadas y servicios de organismos oficiales dedicados a sistemas de navegacin.
1.
Implantacin y mantenimiento de redes para posicionamiento DGPS y RTK.
2.
Diseo e implantacin de redes estaciones de referencia virtuales (VRS).
3.
Monitorizacin y control de integridad de redes de estaciones permanentes.
4.
Procesado de datos GPS.
5.
Implementacin de algoritmos para tratamiento de observables GPS y para obtencin de

correcciones de cdigo y fase.
6.
Diseo de arquitecturas de sistemas de comunicaciones para transmisin de datos y correcciones DGPS/RTK.
7.
Desarrollo de arquitecturas de servicios basados en localizacin martima (L.B.S.).
8.
Desarrollo de arquitecturas de servicios basados en localizacin terrestre.
9.
Desarrollo de arquitecturas de servicios basados en localizacin area.
10. Desarrollo de mecanismos de integracin de sistemas de navegacin con sistemas mviles

avanzados.
11. Integracin de sensores aerotransportados con sistemas de posicionamiento y navegacin.
12. Desarrollo de proyectos de control de flotas y sistemas de transporte.
13. Monitorizacin en centros de control de mviles integrados con sistemas de posicionamiento y navegacin.
14. Gestin de sistemas de navegacin integrados con servicios de emergencias.
15. Aplicaciones SIG de gestin integradas con sistemas de posicionamiento.
336
ANEXOS
16. Aplicaciones de sensores de navegacin en agricultura.

17. Aplicaciones medioambientales integradas con sistemas de navegacin.
18. Gestin y desarrollo de aplicaciones de guiado y localizacin para seguridad personal.
1.
Historia, evolucin y perspectivas de los sistemas de navegacin.
2.
Sistemas y constelaciones de satlites de posicionamiento global: GPS, GALILEO, GLONASS,

DORIS, VLBI, etc.
3.
Sistemas y marcos de referencia geodsicos.
4.
Diseo de redes de estaciones permanentes, para RTK y VRS.
5.
Instrumentacin y sensores para posicionamiento por satlite.
6.
Modos de posicionamiento en GPS.
7.
Fuentes de error en las seales GPS.
8.
Captura y procesado de datos GPS.
9.
Modelos matemticos para el posicionamiento en tiempo real y soluciones de navegacin y

modelizacin de errores.
10. Programacin de algoritmos de tratamiento de observables y para mejora de la integridad,

fiabilidad, continuidad y disponibilidad.
11. Generacin y formatos de correcciones de fase y cdigo.
12. Arquitectura de Sistemas Basados en Localizacin (L.B.S.) para Navegacin martima, para
Navegacin terrestre, para Navegacin Area y Navegacin Espacial.
13. El papel de las telecomunicaciones en la transmisin de la localizacin y transmisiones de
correcciones de fase y cdigo.
14. Cartografa para sistemas de navegacin y localizacin.
15. Modelos de Integracin de Sistemas expertos de gestin y sistemas de posicionamiento.
16. Sensores integrados con sistemas de navegacin en agricultura.
337
17. Sinergia entre aplicaciones medioambientales y los sistemas de navegacin.

18. Movilidad, seguridad personal, y navegacin en emergencias y teleasistencia.
ANEXO 7.6. CATASTRO Y VALORACIN CATASTRAL
1. Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos catastrales.
2. Direccin, gestin y ejecucin de procesos de implantacin y conservacin catastral desde
empresas privadas y organismos oficiales.
3. Diseo, gestin y control de proyectos de elaboracin de estudios de mercado y procesos de
valoracin inmobiliaria.
4. Direccin, gestin y ejecucin del Planeamiento Territorial.
1.
Diseo, desarrollo y validacin de herramientas geomticas para la elaboracin de las cartografas empleadas en la elaboracin y renovacin catastral.
2.
Supervisin y validacin de nuevas tecnologas catastrales.
3.
Diseo y optimizacin de procesos de implantacin y renovacin catastral.
4.
Diseo y optimizacin de procesos de valoracin inmobiliaria con distintas finalidades.
5.
Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos catastrales.
6.
Direccin, gestin y ejecucin de proyectos de valoracin.
7.
Georreferenciacin de las unidades catastrales.
8.
Gestin de bases de datos catastrales grficas y literales.
9.
Elaboracin de la documentacin grfica necesaria para la asignacin de valor a los inmuebles.
10. Asesoramiento en los procesos de expropiacin en obras de inters social, tanto por parte de
la Administracin y/o empresas como por parte de los afectados.
11. Asesoramiento en materia de fiscalidad inmobiliaria, rstica y urbana, en las entidades locales y supramunicipales.
338
ANEXOS
12. Asesoramiento en procesos de normalizacin administrativa de los bienes inmuebles.

13. Asesoramiento en materia de valoracin inmobiliaria y gestin de suelo a particulares y administraciones locales.
14. Diseo, implantacin, gestin procesos de asignacin masiva de valores a los inmuebles.
15. Diseo e implementacin de procesos de gestin virtual de la documentacin literal y grfica catastral.
16. Redaccin y desarrollo de Pliegos de Prescripciones Tcnicas en proyectos catastrales y de
valoracin inmobiliaria.
17. Diseo de aplicaciones no fiscales de un catastro multipropsito.
18. Desarrollo de normativas de control de calidad en los procesos de implantacin y conservacin catastral.
19. Control de calidad en proyectos catastrales.
Administracin en materias relacionadas con el Catastro y la Valoracin Inmobiliaria.
21. Dictmenes periciales.
1.
Fundamento e Historia del Catastro y Valoracin Inmobiliaria.
2.
Conceptos bsicos de Catastro y Valoracin Inmobiliaria.
3.
Anlisis de las caractersticas fsicas de los catastros rsticos y urbanos.
4.
Anlisis de las caractersticas jurdicas de los catastros rsticos y urbanos.
5.
Anlisis de las caractersticas econmicas de los catastros rsticos y urbanos.
6.
Anlisis de las caractersticas fiscales de los catastros rsticos y urbanos.
7.
Identificacin de la finalidad de la valoracin inmobiliaria y tipos de valores.
8.
Eleccin y aplicacin de los criterios de valoracin.
9.
Eleccin y aplicacin de los mtodos de valoracin.
339
10. Aplicaciones de un catastro multipropsito.

11. Procesamiento de datos catastrales.
12. Apoyo fotogramtrico en la elaboracin de cartografa catastral.
13. Tratamiento, correccin y anlisis de las imgenes (analgicas y digitales).
14. Fotointerpretacin.
15. Generacin de bases de datos y/o productos catastrales.
17. Aplicaciones informticas para el tratamiento y gestin de la informacin catastral.
18. Diseo, direccin y ejecucin de proyectos catastrales de I+D+i.
20. Anlisis de rendimientos en las metodologas catastrales y valorativas.
ANEXO 7.7. SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA
1.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos SIG.
2.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de Infraestructuras de datos espaciales.
3.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de productos SIG.
4.
Direccin y gestin de empresas Cartogrficas y Organismos Oficiales.
5.
Direccin, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos de planificacin y anlisis

territorial.
1.
Anlisis espacial aplicado a: la ciudad, infraestructuras, recursos naturales, ordenacin del

territorio.
2.
Control de calidad de proyectos SIG.
340
ANEXOS
3.
Desarrollo de aplicaciones de los SIG: cartografa, la ciudad, catastro, infraestructuras, recursos naturales, ordenacin del territorio.
4.
Desarrollo de Infraestructuras de la informacin espacial.
5.
Desarrollo y validacin de Normas.
6.
Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos derivados del uso de informacin geogrfica.
7.
Direccin, gestin y ejecucin de trabajos SIG para la ingeniera civil, el medio ambiente, la
planificacin territorial, etc.
8.
Diseo y desarrollo de productos para su difusin Multimedia.
9.
Diseo y optimizacin de algoritmos en los procesos SIG
10. Diseo, desarrollo y ejecucin de aplicaciones para servicios basados en la posicin.

11. Diseo, desarrollo y ejecucin de aplicaciones SIG 3D y temporales.
12. Diseo, desarrollo y ejecucin de aplicaciones SIG en Internet y multimedia.
13. Diseo, desarrollo y ejecucin de sistemas SCADA y DCS para la captura, integracin y depuracin de informacin medioambiental.
14. Diseo, desarrollo y gestin de proyectos de actualizacin automtica.
15. Diseo, desarrollo y validacin de herramientas y aplicaciones SIG.
16. Evaluacin econmica de proyectos SIG.
17. Georreferenciacin, validacin y depuracin de datos esp. y temp. para la integracin en SIG.
18. Gestin de grandes bases de datos espaciales.
19. Planificacin, gestin y ejecucin de Proyectos geomticos Catastrales.
20. Produccin cartogrfica desde SIG.
21. Redaccin y desarrollo de Pliegos de Prescripciones Tcnico-Facultativas de proyectos SIG.
Administracin en materias relacionadas con los SIG.
1.
Conocimiento de la historia y evolucin de las herramientas SIG.
2.
Tcnicas y herramientas de modelizacin de la realidad en los SIG (UML, etc.).
3.
Modelo raster. Estructuras, procesos y algoritmos.
4.
Modelo Vectorial. Estructuras, procesos, algoritmos y capacidades de anlisis.
5.
Modelos OO. Estructuras, procesos, algoritmos y capacidades de anlisis.
6.
MDT. Estructuras, procesos, algoritmos y capacidades de anlisis.
7.
Modelos y mtodos de actualizacin automtica.
8.
Aplicaciones de la topologa a los SIG.
9.
Aplicaciones de los grafos y rboles a la informtica.
10. Aplicaciones de los grafos y rboles al anlisis espacial.

11. SIG 3D y temporal.
12. Desarrollo de algoritmos y programacin SIG.
13. Desarrollo de aplicaciones SIG en Internet y multimedia.
14. Desarrollo aplicaciones para servicios basados en la posicin.
15. Tcnicas de captura, integracin y depuracin de la informacin espacial.
16. Tcnicas de captura, integracin y depuracin de informacin medioambiental.
17. Sistemas y modelos de gestin de las bases de datos.
18. Diseo, desarrollo y consulta de bases de datos.
19. Bases de datos distribuidas.
20. Produccin cartogrfica desde SIG.
21. Normalizacin en Sistemas de Informacin Geogrfica.
22. Evaluacin econmica de proyectos SIG.
341
342
ANEXOS
23. Aplicaciones de los SIG: cartografa, la ciudad, catastro, infraestructuras, recursos naturales,
ordenacin del territorio.
24. Aspectos institucionales de la implantacin de SIG e IDE.
25. Negocio SIG y de los datos espaciales.
26. Metodologa para el diseo de proyectos SIG.
27. Metodologa para la implementacin y mantenimiento de proyectos SIG.
28. Metodologa para la realizacin de pruebas piloto.
29. Metodologa para la seleccin de productos SIG.
30. Instrumentacin y software SIG.
31. Metodologa para el diseo de Infraestructuras de la Informacin Espacial.
32. Metodologa para la implementacin, gestin y mantenimiento de Infraestructuras de la
Informacin Espacial.
ANEXO 7.8. TOPOGRAFA INDUSTRIAL
1.
Direccin, gestin, ejecucin y evaluacin de Proyectos de Topografa Industrial en empresas

privadas y organismos oficiales.
2.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de Proyectos de Topografa Industrial de

Montaje.
3.
Direccin, gestin, ejecucin y evaluacin de Proyectos de Topografa Industrial de Ajuste.
1.
Diseo, desarrollo y validacin de herramientas topogrficas para la medida y/o el control de

geometras.
2.
Validacin de nuevas tecnologas fotogramtricas y topogrficas especficas de control

geomtrico.
3.
Diseo y optimizacin de algoritmos en los procesos de control geomtrico.
343
4.
Direccin, gestin y ejecucin de los trabajos de Topografa Industrial para la industria naviera, aeronutica, de telecomunicaciones, transporte terrestre, minera, arquitectnica, etc.
5.
Diseo y ejecucin de levantamientos topogrficos de piezas industriales.
6.
Diseo y ejecucin de levantamientos topogrficos de piezas arqueolgicas.
7.
Diseo y desarrollo de proyectos de Topografa Industrial.
8.
Reconstruccin tridimensional y modelizacin virtual, con propiedades mtricas, de objetos.
9.
Control de calidad en proyectos de Aplicaciones Industriales de la Topografa.
10. Georreferenciacin de datos locales para la integracin en un SIG.

11. Anlisis mtrico y control de deformaciones por mtodos propios de la Topografa Industrial.
12. Diseo y desarrollo de proyectos de Topografa Industrial para su difusin multimedia.
13. Calibracin y control de instrumentacin ptica.
14. Redaccin y desarrollo de pliegos de prescripciones tcnico-facultativas de proyectos de
Topografa de montaje y de Ajuste.
15. Desarrollo de normativa de calidad de la Topografa Industrial en proyectos de montaje y
ajuste industrial.
16. Elaboracin y gestin de la documentacin mtrica del patrimonio.
Administracin en materias relacionadas con la Topografa Industrial.
19. Evaluacin econmica de proyectos de Topografa Industrial.
20. Prevencin de riesgos en los trabajos de Topografa Industrial.
21. Gestin y mantenimiento de infraestructuras de observacin continua o peridica en
Topografa Industrial.
22. Desarrollo de mecanismos de integracin de procesos de control topogrfico en cadenas de
montaje.
23. Diseo y evaluacin de instrumentacin especfica para la Topografa Industrial.
344
ANEXOS
1.
Fundamento e historia de la Topografa Industrial.
2.
Conceptos de ptica.
3.
Conceptos de geometra.
4.
Conceptos de Topografa.
5.
Sistemas de adquisicin de datos topogrficos (teodolitos, niveles, etc.).
6.
Software de instrumentacin ptica.
7.
Software de instrumentacin topogrfica.
8.
Software de control geomtrico.
9.
Aplicaciones industriales de la Topografa.
10. Procesamiento de datos topogrficos.

11. Geometra eucldea, proyectiva y afn.
14. Mtodos y tcnicas de orientacin geomtrica.
15. Tratamiento, correccin y anlisis de datos topogrficos.
16. Generacin de bases de datos de Topografa Industrial, reconocimiento de patrones, geometras, modelizacin y animacin 3D.
18. Aplicaciones informticas para el tratamiento y gestin de la informacin en Topografa
Industrial.
19. Diseo, direccin y ejecucin de proyectos de I+D+i de Topografa Industrial.
21. Anlisis de rendimientos en las metodologas de Topografa Industrial.
345
ANEXO 7.9. ECONOMA Y GESTIN DE EMPRESAS

1.
Direccin y gestin de empresas y organismos pblicos, realizando funciones de gestin y

asesoramiento en las reas de produccin, personal, comercializacin y contabilidad.
2.
Direccin de oficinas tcnicas.
3.
Gestin de recursos humanos, tcnicos y econmicos.
4.
Gestin de la prevencin de riesgos laborales.
5.
Gestin de la calidad de procesos y productos.
6.
Gestin medioambiental de empresas y organismos oficiales.
7.
Trabajo por cuenta propia, efectuando la gestin de su empresa o a travs del libre ejercicio
de una actividad econmica.
1.
Organizar y gestionar una empresa cartogrfica.
2.
Programar y controlar la produccin cartogrfica de la empresa.
3.
Organizar y controlar el mantenimiento, reparacin y funcionamiento de las instalaciones,

maquinaria y equipos de una empresa cartogrfica.
4.
Planificar y controlar las medidas de prevencin de riesgos laborales, verificando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
5.
Interpretar informacin contable.
6.
Actuar en todos los aspectos operativos de una empresa.
7.
Ejercer funciones directivas de asesoramiento y consultora en el desarrollo de planes econmico-financieros.
8.
Disear sistemas de costos y de presupuesto.
9.
Evaluar proyectos de inversin.
10. Decidir y asesorar sobre las estrategias comerciales de una empresa.
346
ANEXOS
11. Administrar el lanzamiento de un producto, su comercializacin y seguimiento en el mercado.

12. Realizar estudios de mercado y proyecciones de oferta y demanda.
13. Administrar y gestionar el aprovechamiento de existencias, la financiacin, el presupuesto y
la tesorera.
14. Administrar y gestionar los recursos humanos.
15. Realizar y analizar las operaciones contables y fiscales.
16. Realizar y supervisar operaciones de asesoramiento, negociacin, reclamacin y venta de productos y servicios cartogrficos.
17. Administrar y asesorar sobre productos y servicios cartogrficos.
18. Realizar las gestiones de un servicio de auditora de calidad de la cartografa.
19. Organizar, controlar y utilizar sistemas cartogrficos y sus aplicaciones en la administracin y
gestin de empresas.
1.
Microeconoma.
2.
Macroeconoma.
3.
Econometra.
4.
Gestin de Empresas.
5.
Administracin de Empresas.
6.
Administracin de la Produccin.
7.
Recursos Humanos.
8.
Finanzas.
9.
Marketing.
10. Mercadotecnia.
11. Comercio Electrnico.
347
12. Logstica.
13. Investigacin de Mercados.
14. Desarrollo Sostenible.
15. Planificacin y Proyectos.
16. Estadstica.
ANEXO 7.10. PATRIMONIO
1.
Redaccin y desarrollo de pliegos de condiciones tcnicas como base para la ejecucin de proyectos de registro y documentacin geomtrica del patrimonio.
2.
Ejecucin de proyectos de registro, documentacin geomtrica y representacin del patrimonio.
3.
Desarrollo de herramientas para la gestin de la informacin geomtrica y geogrfica del

patrimonio.
4.
Elaboracin de proyectos para la difusin y conocimiento del patrimonio.
1.
Definicin del patrimonio en general y el susceptible de ser medido en particular.
2.
Legislacin sobre intervencin en el patrimonio.
3.
Mtodos e instrumentos adecuados para la documentacin geomtrica del patrimonio y su

representacin.
ANEXO 7.11. DOCENCIA UNIVERSITARIA Y NO UNIVERSITARIA

1.
Docencia en Doctorado.
2.
Docencia en maestras y postgrados.
3.
Docencia en el grado.
4.
Docencia en enseanzas no universitarias.
348
ANEXOS
5.
Otras docencias.
6.
Docencia prctica en mbito universitario de maestra.
7.
Docencia terica y prctica en mbito universitario de maestra.
8.
Docencia prctica en mbito universitario de grado.
9.
Docencia terica y prctica en mbito universitario de grado.
10. Docencia terica y prctica en Educacin Secundaria Obligatoria.

11. Docencia terica y prctica en Formacin Profesional.
12. Docencia no reglada en postgrado.
13. Docencia no reglada en curso de orientacin profesional.
1.
Conocimiento del sistema educativo y de la legislacin relativa.
2.
Conocimiento de las bases tericas de la educacin y de la psicologa de la educacin.
3.
Conocimientos de didctica General y Especial.
4.
Procesos de elaboracin de curricula.
5.
Mtodos, estrategias y medios de enseanza.
6.
Estrategias de adaptacin curricular a distintas situaciones sociales y personales. Estrategias

en la innovacin didctica.
7.
Estructura y funciones de las organizaciones educativas.
8.
Contextos, mecanismos, aspectos y etapas del desarrollo. La relacin educativa.
9.
Instituciones contemporneas de educacin.
10. Teora de la accin educativa y de los procesos educativos.

11. Sistemas de la educacin formal, no formal e informal.
12. Tutora y orientacin educativa.
13. Fase prctica.
349
ANEXO 7.12. INVESTIGACIN

1.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin en instituciones pblicas y privadas.
2.
Direccin de institutos de investigacin pblicos o privados.
1.
Diseo, desarrollo, gestin, ejecucin y evaluacin de proyectos de investigacin en las distintas especialidades.
1.
Conocimiento terico y prctico del mtodo cientfico y su aplicacin a la Ingeniera.
2.
Conocimiento de la evolucin histrica de la ciencia y tecnologa aplicadas al rea de conocimiento.
3.
Conocimiento de la poltica de I+D en los marcos supranacionales, nacional y autonmico

(espacio europeo de investigacin, programas marco, programas generales y sectoriales).
4.
Financiacin de la I+D.
5.
Conocimiento de las fuentes de conocimientos cientficos.
6.
Conocimiento de los mecanismos para la publicacin internacional.
7.
Relacin Universidad - Empresa.
8.
Propiedad intelectual, patentes y modelos de utilidad.
Anexo 8
Encuesta tipo Perfiles/Competencias
enviada a los tres Agentes Sociales
Introduccin a la encuesta dirigida a las empresas/profesorado/titulados cuyo sector de actividad

les confiere el carcter de empleadores de profesionales del rea de la Ingeniera Informtica.
La declaracin de Bolonia (Junio de 1999), que firmaron los representantes de la mayora de las instituciones universitarias europeas, fue el punto de partida de un proceso de reflexin y actuacin
orientado a la adecuacin de las titulaciones universitarias a un Espacio comn Europeo de Educacin
Superior (EEES), con los objetivos principales de mayor transparencia y movilidad de los estudios universitarios y de una mayor adaptacin a las demandas sociales actuales y futuras.
En nuestro pas, este proceso ha adquirido una dinmica definitiva a travs de la participacin de los
actores implicados, tal como est ocurriendo en otros pases europeos. En este contexto, las universidades, las empresas y el sector pblico, las asociaciones profesionales, los propios titulados universitarios y los rganos competentes para regular el sistema universitario, estn llevando a cabo sus
estudios, anlisis y propuestas con el fin de llegar a la solucin que d la respuesta adecuada a los
requerimientos planteados.
En el mbito acadmico espaol, la estructura bsica de los estudios universitarios se articular de
acuerdo con el siguiente modelo general:
Un primer nivel, llamado Grado (bachelor, en la denominacin de Bolonia). Los objetivos formativos
sern de propsito general con orientacin profesional, es decir, debern proporcionar una formacin universitaria en la que se integren armnicamente tanto las competencias genricas bsicas
como las competencias ms especficas que posibiliten una orientacin profesional que permita a los
titulados una integracin en el mercado de trabajo.
352
ANEXOS
Un segundo nivel de postgrado, que conducir a los ttulos de Mster y Doctor. Los objetivos formativos del ttulo oficial de Mster sern ms especficos y debern estar orientados hacia una mayor
profundizacin intelectual, posibilitando un desarrollo acadmico orientado a la investigacin o a la
especializacin profesional avanzada. Respecto al ttulo de Doctor, la formacin consistir en la elaboracin y defensa de una tesis doctoral que deber contener resultados originales de investigacin.
Nuestra universidad, en colaboracin con otras universidades y entidades sociales, est llevando a
cabo un proyecto, acogido al Programa de Convergencia Europea de la Agencia Nacional de
Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), sobre la adecuacin al EEES de los ttulos universitarios de Ingeniera Informtica, Ingeniera Tcnica en Informtica de Gestin e Ingeniera Tcnica en
Informtica de Sistemas.
Un elemento bsico del estudio es la consulta a los agentes sociales implicados sobre la experiencia
profesional en los campos concretos del mbito de las Ingenieras, para establecer la relacin ptima
entre los perfiles profesionales que configuran el espacio social del trabajo y la formacin acadmica que han de adquirir los titulados universitarios. A tal efecto, es fundamental conocer directamente la experiencia y la reflexin sobre los temas planteados en esta encuesta que puedan ofrecer las
empresas del sector.
PROCEDIMIENTO DE LA ENCUESTA
El proposito de la siguiente encuesta es valorar las competencias genricas y especficas, que todo
titulado debe poseer, en funcin de Perfiles profesionales generalistas obtenidos a partir de los
datos/documentos/encuestas aportados por:
El Colegio Oficial de Ingenieros Tcnicos en Topografa.
La Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa.
La Federacin internacional de Gemetras.
La Red Temtica EEGECS: European Education in Geodetic Engineering, Cartography and
Surveying.
Profesorado de las Escuelas de Ingeniera Tcnica y Superior de nuestras titulaciones.
Este sondeo se realiza a los tres grupos de agentes sociales implicados en el sector:
Docentes.
Egresados.
Empleadores (Empresas/Instituciones).
353
La encuesta se divide en tres partes:

En la primera se requieren datos propios de cada uno de los agentes sociales.
La segunda valora las competencias transversales o genricas definidas como las habilidades y
destrezas que deben desarrollar los titulados y que les permiten interactuar adecuadamente en
su labor diaria.
Estas competencias genricas se puntuan de 1 a 4 en funcin de cada uno de los niveles de responsabilidad (situados en columnas en la parte superior):
- Ingeriero Superior.
- Ingeriero Senior.
- Gestin y Direccin.
El ltimo apartado valora las competencias especficas propias de la titulacin. Estas competencias se subdividen en tres grupos:
- Profesionales.
- Disciplinares (se hace distincin entre dos grupos de acciones: un primer grupo es conocer,
comprender y/o aplicar y un segundo analizar, sintetizar y/o evaluar).
- Acadmicas.
Las competencias especficas se valorarn de 1 a 4 en funcin de la importancia que tienen para
cada perfil profesional (situados en columnas en la parte superior).
354
ANEXOS
ADECUACIN DE LAS TITULACIONES UNIVERSITARIAS DE INGENIERA TCNICA EN TOPOGRAFA

E INGENIERA GEODSICA Y CARTOGRFICA AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
Encuesta dirigida a empresas
1. Dganos si en su empresa contratan personas que tengan alguna de las siguientes titulaciones
universitarias. (Indique la o las opciones pertinentes).
Ingeriero Tcnico en Topografa.
Ingeniero en Geodesia y Cartografa.
2. En el momento de contratar a una persona del mbito de estas ingenieras, qu conocimientos procedentes de la formacin considera ms importantes?
1 = menor importancia, 4 = mayor importancia
Conocimentos generales de la ingeniera
Conocimientos especficos de la especializacin
Otros conocimientos y habilidades adquiridos en la universidad
Otros conocimientos y habilidades adquiridos en la prctica profesional
3. Datos de la empresa.
mbito territorial de la actividad de la empresa: ________________________________________
Sector o sectores de actividad de la empresa: ___________________________________________
Titularidad de la empresa:
Pblica
Privada
Mixta
Nmero de empleados de la empresa: _________________________________________________

4. Datos de la persona que responde al cuaestionario.
___________________________________________________________________________________
Cargo de la persona o funcin que realiza: _____________________________________________
Antiguedad de la persona en el sector: ________________________________________________
Fecha:
___________________________________
Muchas gracias por su colaboracin.
355

Encuesta dirigida a los profesores universitarios de la titulaciones
1. Indique su Universidad, su Departamento, su rea de Conocimiento y su Categora.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. Datos de la persona que responde al cuestionario.
Nombre: ___________________________________________________________________________
Edad: _____________________________________________________________________________
Sexo: ______________________________________________________________________________
Aos de experiencia en el ejercicio de la profesin: _______________________________________
Fecha:
___________________________
356
ANEXOS

Encuesta dirigida a Titulados
1. Indique su titulacin o titulaciones:
Ingeriero Tcnico en Topografa.
Ingeniero en Geodesia y Cartografa.
2. Indique la denominacin de su puesto de trabajo actual.
3. En relacin a su puesto de trabajo actual, qu conocimientos procedentes de la formacin universitaria considera ms importantes?
1 = menor importancia, 4 = mayor importancia
Conocimentos generales de la ingeniera
Conocimientos especficos de la especializacin
Otros conocimientos y habilidades adquiridos en la universidad
Otros conocimientos y habilidades adquiridos en la prctica profesional
5. Datos de la persona que reponde al cuestionario:
Edad:
Sexo:
Aos de experienciencia en el ejercicio de la profesin:
Ttulos de postgrado que posee:
Sector o sectores de actividad de la empresa en que trabaja:
Tipo de empresa en la que trabaja:
Titularidad de la empresa en la que trabaja:
Pblica
Privada
Mixta
Nmero de empleados de la empresa en que trabaja:
Fecha:
1 2 3 4
357
COMPETENCIAS TRANSVERSALES O GENRICAS

Puntuacin (de 1 a 4):
1. Ningn nivel para esta competencia
2. Poco nivel para esta competencia
3. Suficeciente nivel para esta competencia
4. Mucho nivel para esta competencia
INSTRUMENTALES
Capacidad de organizacin y planificacin
Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa
Conocimiento de una lengua extranjera
Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudios
Capacidad de gestin de la informacin
Toma de decisiones
PERSONALES
Trabajo en equipo
Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar
Trabajo en un contexto internacional
Habilidades en las relaciones interpersonales
Reconocimiento a la diversidad y la multiculturalidad
Razonamiento crtico
Compromiso tico
SISTMICAS
Aprendizaje autnomo
Adaptacin a nuevas situaciones
Creatividad
Liderazgo
Conocimiento de otras culturas y costumbres
Iniciativa y espritu emprendedor
Motivacin por la calidad
Sensibilidad hacia temas medioambientales
Ingeniero
Junior
Ingeniero
Senior
Gestin y
Direccin
358
Adquisin y/o procesamiento de datos de Cartografa y
su automatizacin
Adquisin y/o procesamiento de datos de Sistemas de
Posicionamiento y Navegacin y su automatizacin
Adquisin y/o procesamiento de datos Fotogramtricos y de
Teledeteccin y su automatizacin
Adquisin y/o procesamiento de datos Geodsicos y
su automatizacin
Adquisin y/o procesamiento de datos Geofsicos y
su automatizacin
Adquisin y/o procesamiento de datos Topogrficos y
su automatizacin
Calibracin de instrumentos y sensores de Fotogrametra y
Teledeteccin
Calibracin de instrumentos y sensores de Sistemas de
Posicionamiento y Navegacin
Calibracin de instrumentos y sensores en Mediciones en
Aplicaciones Industriales
Certificacin de datos y procesos en Mediciones en Aplicaciones
Industriales
Informacin Geogrfica
Posicionamiento y Navegacin
Certificacin de datos, procesos y productos Fotogramtricos y de
Teledeteccin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en Catastro y Registro

Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en Ordenacin del Territorio
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en Valoracin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin a la Sociedad de la Informacin: Telecomunicaciones e

Informtica
3. Suficiente nivel para esta competencia
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin a la Ingeniera Medio-ambiental, Agronmica, Forestal,
Minera
1. Ningn nivel para esta competencias
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Explotacin de

Imgenes
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Posicionamiento y
Navegacin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin a la Obra Civil y la Edificacin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Medida, modelizacin, Representacin y Visualizacin de las caractersticas fsicas
debajo y sobre la superficie terrestre
ANEXOS
Control de Procesos en Catastro
Integracin de datos en Infraestructuras de Datos Especiales
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin a la

Sociedad de la Informacin: Telecomunicaciones e Informtica

Ingeniera Medio-ambiental, Agronmica, Forestal, Minera
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Sistemas de Posicionamiento y

Navegacin
Obra Civil y la Edificacin
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Explotacin de Imgenes
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos de Medida, modelizacin,

Representacin y Visualizacin de las caractersticas fsicas debajo y sobre
la superficie terrestre
Proyecto, Ejecucin y Gestin de Procesos y Productos de aplicacin en

Catastro y Registro
Valoracin
359
360
Monitorizacin de sistemas y procesos de Sistemas de
Posicionamiento y Navegacin.
Procesamiento de datos Sistemas de Informacin Geogrfica
y su automatizacin

Catastro y Registro
Valoracin




Representacin y Visualizacin de las caractersticas fsicas debajo y sobre la
superficie terrestre
ANEXOS
Validacin de modelos de Sistemas de posicionamiento y

Navegacin
Validacin de modelos de Sistemas de Informacin Geogrfica

Catastro y Registro
Valoracin




361
362
CONOCER, COMPRENDER Y/O APLICAR

La integracin de los sistemas
La integraccin de datos
Las caractersticas geogrficas de Medio y principios de anlisis
territorial
Las cartografa matemtica y los sistemas de referencia
Los fundamentos y la interrelacin entre la geografa
y el territorio
Las bases de datos grfica y alfanumricas
Territorio
La Economa y gestim empresarial
La Legislacin aplicada al sector

Catastro y Registro
Valoracin



Navegacin

ANEXOS

La integracin de los sistemas
La integraccin de datos
Las caractersticas geogrficas de Medio y principios de anlisis
territorial
Las cartografa matemtica y los sistemas de referencia
Los fundamentos y la interrelacin entre la geografa
y el territorio
Las bases de datos grfica y alfanumricas
Territorio
La Economa y gestim empresarial
La Legislacin aplicada al sector



Navegacin


Catastro y Registro
Valoracin
363
Conocer y manejar las herramientas informticas precisas para

el clculo, procesado, anlisis, represeantacin y gestin del dato
Conocer, comprender y aplicar los principios fsicos de la Ingeniera
Conocer, comprender, aplicar y defender los principios que

vertebran la sociedad actual
Modelizacin y resolucin metemtica de situaciones propias

de la Ingeniera
Catastro y Registro
Valoracin




364
ANEXOS
Anexo 9
Valoracin de competencias por Perfiles
Profesionales segn Agente Social

Anexo 10
Valoracin conjunta de los tres Agentes
Sociales para cada Perfil Profesional


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Agencia Nacional de Evaluacin

1. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

5.4.2. Valoracin y clasificacin de las competencias especficas.

12.1.1. Objetivos del programa formativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

12.4.1.4. Bibliotecas y fondos documentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214

Figura 1. Mapa del Espacio Europeo de Educacin Superior adscrito

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Figura 37. Distribucin por edades (IGC) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98

Figura 60. Valoracin de competencias disciplinares segn agentes (II) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156

Tabla 1. Estructura de ciclos: informacin por Universidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Tabla 14. Situacin laboral de los titulados (IGC). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

Equipo coordinador del proyecto

EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO

COORDINADOR DEL PROYECTO

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Jos Juan de San Jos

EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO

Israel Quintanilla Garca

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Certificacin de la Red Temtica EEGECS

CERTIFICADO DE LA RED TEMTICA EEGECS

Addressed to Mr. Manuel Chueca Pazos

AIGC: Asociacin de Ingenieros en Geodesia y Cartografa.

EU: Escuela Universitaria.

INTRODUCCIN AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Proporcionar respuestas a los desafos de la competitividad econmica (nuevas tecnologas,

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas (CRUE) tambin ha insistido en la necesidad

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

1.1. SITUACIN DE LOS ESTUDIOS CORRESPONDIENTES O AFINES EN EUROPA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Tabla 1. Estructura de ciclos: informacin por Universidades

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

Tabla 2. Estructura de ciclos: informacin por pases

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

1.1.1. Estructura de ciclos

Figura 2. Mapa de grado de implantacin del modelo Ba/Ma

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

Figura 3. Adopcin del modelo Ba/Ma

Figura 4. Duracin de los estudios en Europa

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Figura 5. Duracin y estructura de los estudios en Europa

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Figura 7. Mapa de grado de especializacin (en porcentaje de escuelas que

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Figura 9. Mapa del valor en horas del crdito

ANLISIS DE LA SITUACIN DE LOS ESTUDIOS EN EUROPA Y ESPAA

1.1.3. Suplemento Europeo Al Diploma (Diploma Supplement)

Figura 10. Mapa de grado de implantacin del Suplemento de Diploma

TTULO DE GRADO DE INGENIERA EN GEOMTICA Y TOPOGRAFA

Figura 11. Grado de implantacin del Suplemento de Diploma

1.1.4. Otros parmetros analizados

Figura 12. Mapa de obligatoriedad de realizacin de prcticas en porcentaje de escuelas