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  • Evaluacion Del Curriculo

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    INSTITUTO INTERNACIONAL DE PLANEAMIENTO DE LA EDUCACION UNESCO. Manual de Evaluacion Formativa | del Currfculo | AUTORES: B. Bloom (U.S.A) Z. Bathory (Hungria) B. Chopin (Reino Unido) W. Harlen (Reino Unido) W.kemf (Alemania Federal) H. Kim (Corea) M, Leyton (Chile) A. Lewy (Israel) G. Leide (Suecia) IN Postlethwaite (Reino Unido} ©. Tow (Malasia) A. Yoloye (Nigeria) ‘VOLUNTAD EDITORES / EDITORIAL DE LA UNESCO ‘Thule de a Edicion original HANDBOOK OF CURRICULUM EVALUATION Gooyrght © 1676 by UNESCO Todor tes erchor eserados REVISION TECNICA ‘SUPERVISION ¥ ‘COORDINACION: Para lnaen on res: Aron Lewy Parain cisn on xpal Mario Leyton Sto DISEROCARATULA: Gonbr Sines Sues -TRADUCCION: Maia Palatino V. REVISION DEL ESPANOL: Horacio Beran Diat Copyright © on Eipafl by VOLUNTAD EOITORES LTDA ACIA.S.C.A. 1976 re pubiein no punde vr epoca ents nen pat, pri ‘in eosin reo carentimienta de os conor. Composit y Biramacén: SASU EDITORES Ingres en Colombia por Tae io de INDUSTRIA CONTINENTAL GRAFICA LTDA BS.CA. SN Voted A-6270-010-3 {ON Uneco. 62-803-3073-7 TABLA DE CONTENIDO PREFACIO. ............ en Sree PALABRAS PRELIMINARES ...........-.+ no | INTRODUCCION “4 Capitulo 1 | ~-Naturaleza de le Bvahuacién del Curriculo cevtteeeseeee 17 Capitulo 2 | Determinacién de las metas generalesy objetivOS se eeeeeeee A Capitulo 3 Evaluacién en la etapa de planifcacion 2.2... eeeeeeeesese TIN Capituio 4 Experimentacion y revision de los materiales... eer tue Capitulo S s Aa etapa de juicio de la evaluacién curricular «4.4... 1B Capitulo 6 valuacién en la etapa de implementacion ns | | Capitulo 7 Control de calidad del cursiculo . 153 Capitulo 8 /Juicio de expertos como datos de evaluacion Serer eelen Copitulo 9 - Técnicas de observacién 1s Capitulo 10 “Test” y escalesen laevaluacién del currieulo .....- 207 Capitulo 11 Datos de profesores, padres y le comunidad Capitulo 12 Coleccionando y analizando los datos de evaluacién INDICE DE MATERIAS 243 + 255 = 291 PREFACIO Este libro ha sido disentado para atender las necesidades de los exper {0s en Currfculo del mundo educativo. Presenta al mismo tiempo, un mo- delo de Evaluacién Curricular y guias practicas para evaluar nuevo material de instrucci6n. Los autores han combinado con éxito algunas consideracio- nes te6ricas sobre la materia con el conocimiento practico y la experiencia acumulada en una gran variedad de centros y proyectos cusriculares. El libro presta especial atenci6n, a los paises en via de desarrollo,en donde el planeamiento curricular se enfrenta a la tarea extremadamente dificil pero imprescindible de transformar, To que, en muchos casos, ha si- ddo un contenido educacional inadecuado, en un nuevo Currfcalo que res- onda a las necesidades, tradicional y aspiraciones de tales paises. En el contexto de esta concentracion de los aspectos esenciales cualitativos de la educacion es donde la Evaluacion y desarrollo de Curriculo adquieren un papel particularmente critico. La efectividad final de toda reforma se- ri siempre dudosa si las nuevas experiencias en la aplicacin de materiales instruccionales y estrategias educativas no van acompafiadas de una eficaz ¥y completa Evaluacion. Por tal motivo, este libro serd de enorme utilidad en muchos centros de Curriculoy proyecto de reforma curricular de laensefianza en los diver- 0s paises. Por la misma razén, su utilided sera grande para cl entrenamien- to de especialistas que van a dedicarse al planeamiento y desarrollo del Curriculo, quienes necesitarin conover tanto la perspectiva general como Ta técnica que este libro ls proporciona. La clborecion de esta obra ha sido un caso imusitado de trabajo en equipo. por un grupo internacional; bajo el experimentado liderazgo de ‘Arith Lewy, cada uno de los doce autores se dedicd al estudio de un pro- blema particular relacionado con la Evaluaci6n Curricular. Los autores pro- ceden de Chile, Francia, Alemania Federal, Hungria, Isa, Henia, Masia, Nigeria, Estados Unidos ¢ Inglaterra. Una version preiminar del maruscrto fue. enviada para su estudio a un gran nimero de cents currculares, de todo. el mundo y, ademés, se reibié material adicional muy valioso’ de Australia, Argentina, Brasil, Chile, Dahomey, India, Japon, Papaa, Nueva Guinea, ‘Tanzania, ue fue incorporado a la versindefinitiva. La riqueza Y ampli de las experiencia que ta eta obra e dan un ners my ee sia Easel ERS ee snd eae reprenan ede), cin yb de Temenos acca era ae Sais Scale yanmnetas fgucin ad imi ‘acteristics cuantitativas y otras variables del sistema, Esta preocupecir ee pr) at ates tna Es peer ganizaci6n Intemacional de Curriculo (.C.0,). Este manual representa uno Siewert etrtge sais eo chanel eens 2 ada ee ae ly demu Me complace ue LEP. € 160 ets ponectoen io andncn akan al Daal BS Eee fettadocl apoyo adnintatvoyfnaoro pata vena nines ple ta to, elaboracién y edicién final de este libro. Estas reunior : ine pds, fans ons mute pete sent dad ile lta en ene fener de cé tor una contribucién tnica en cx ni par PX etl contin a een conti Iniciacin y preparacién del equipo de trabajo de elaboracior n saan eit meio ere we iui gaan ath yy ec de sara y neo oon ASG. fpime mersiecrn PALABRAS PRELIMINARES. — Este libro contiene consideraciones tedricas y consejos pricticos que ‘pueden ayudar en su: trabajo a expertos en desarrollo y evaluacion de cu- Frfculo. El libro consta de tres partes: Ia primera contiene un s6lo capitulo fen el que se presenta una resefla breve de varios modelos que han afectado realmente el trabajo empirico en evaluaci6n curricular, También introduce algunos conceptos bésicos y describe algunas facetas del enfoque de evalua- ‘cidn propuesto en el bro. El capitulo 1, por si mismo, puede ofrecer para ‘que se familiaricen con este tema, conocimientos basicos 2 los especialstas fen evaluacién acerca de la naturaleza de Is evaluacién de curriculo. Por es ta razén, puede ser un capitulo de orientacién bésica para equipos de desa- rrollo curriculer en centros de curriculo o para administradores que tienen ‘que enfrentarse con problemas de desarrollo de curriculo. La segunila parte abarca tis capitulos (2 a 7), que definen los estadios ‘0 pasos del desarrollo de curriculo y proponen actividades de evaluacion para cada uno de estos pasos. La division del desarrollo de curriculo y acti- Yidades de evaluacion en seis pasos refleja una préctica comiin en centros curriculares en todo el mundo. Sinembargo, no se debe pensar en estos pa- sos como en un patron rigido o inalterable de desarrollo y evaluacion de urriculo. Debido a las condiciones locales, algunos de estos pasos pueden ser divididos alin en sub-estadios o pasos breves o, al contrario, pueden sak {arse algunos o combinarse con anteriores o posteriores, Asf, por ejemplo, puede suceder que al sistema educacional sc le solicite con urgencia la pre- paracién de materiales instruccionales y para ahorrar tiempo sea aconseja- ble que se salten algunos de los pasos descritos en el libro. En estas situa ciones.criticas, el equipo curricular debe decidir acerca de cudles son los saltos que se pueden permitir 0 autorizar. Sinembargo, se debe tener pre- sente que el libro sugiere un patron realsta de procedimientos que se prac- ticen constantemente en grandes centros y proyectos de desarrollo de cu- riculo. 4 La descripcin de las actividades de evaluacion de7ios pasos en el de- sarvoll del programa curicular son temas nuevos en est libro y no han do tratados sisteméticamente en ninguna parte con anteroridad. El cap flo 2ilustra ideas de evaluacion sugeridas en el conocido modelo de pla riffeacion de curnfculo de Tyler. Ofrece ejemplos de cémo traducit concep- {os abstractos, tales como "necesidades de la sociedad” 0 “necesidades del slumno" eteétera,en trminos empiicos El capitulo 3, esperifie citerios para evaluar lavalidez de los objetivos del programa, los contenidos, las es- trategias y los materiales de instrueci6n. El capitulo 4 se refiere a los rentestipos de informacién que se deben utilizar durante el ensayo de nue ‘Yos materiales de instruccién. Sugiere maneras de obtener intormacion para evaluat, provenientes de diversas fuentes. El capitulo $ describe las diferen- rendimiento Figura 1.1. Moctelo de Evaluacion de Tyler Este modelo se us6 en primera instancia para evaluar el nivel de ren-

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