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SEGUNDO CURSO
Tabla de contenido
1. ENFOQUE E IMPORTANCIA DE LENGUA Y LITERATURA .......................................................... 3
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS .................................................................................................... 8
Objetivos del rea .......................................................................................................... 8
Objetivos del curso: ........................................................................................................ 9
3. MACRODESTREZAS ........................................................................................................... 9
Destrezas con criterios de desempeo ......................................................................... 11
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES .......................................................................................... 14
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN ....................................................................... 20
6. BIBLIOGRAFA ................................................................................................................. 22
El enfoque crtico implica asumir que la literatura no es un hecho gratuito, sino que expresa y construye la
cosmovisin desde donde se realiza la actividad esttica, tambin es el discurso bsico en el que se materializan los
particulares procesos histricos de identificacin individual y colectiva.
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Se entiende por textos no literarios a aquellos textos que tienen una funcin prctica para la comunicacin en la vida
cotidiana.
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Entendemos como criticidad sociocultural a la capacidad de emitir crticamente juicios de valor, no solamente desde
un enfoque lingstico o estructural, sino tambin desde la consideracin de aspectos sociales y culturales del contexto
de produccin y recepcin del texto literario.
para estudiar las oraciones compuestas, pero s podemos, al analizar su particular estilo,
reparar en las razones de la complejidad de sus obras (sintcticas, semnticas y lexicales,
entre otras).
En resumen, la formacin del estudiante en este eje de aprendizaje debe apuntar al
desarrollo de la lectura literaria como una actividad cotidiana y placentera que, al mismo
tiempo, es fuente de conocimientos, sensibilidad artstica y criticidad sociocultural. La
enseanza-aprendizaje a partir de esta triple dimensin garantiza la formacin de un
sujeto cuyo juicio tico y esttico le permite participar libre, solidaria y crticamente
dentro de la sociedad.
Para conseguir este nivel de apreciacin esttica, los estudiantes necesitan:
1) Comprender las diferencias entre textos literarios y no literarios, as como las
disimilitudes entre tradicin oral y escrita.
2) Aprender a utilizar herramientas de anlisis para identificar las caractersticas estticas
de los textos literarios.
3) Reconocer la correspondencia e interaccin entre elementos estticos del texto para
asumir el discurso literario como un sistema o totalidad.
5) Acudir a saberes de otras disciplinas para determinar el contexto social, cultural e
histrico del texto, y de este modo lograr una comprensin cabal de la funcin esttica de
este y los sentidos (visiones del mundo) que se despliegan en el momento de la lectura del
estudiante.
As, la didctica de este eje de aprendizaje debe partir del texto porque solo su lectura
permite sacar conclusiones de l. El estudiante debe estudiar Literatura desde la lectura
constante de obras escogidas considerando temas cuyos referentes sean prximos a su
realidad y a sus intereses, sin desmerecer las relaciones que esta realidad prxima guarda
con la realidad mundial y universal. Esto nos obliga a poner nfasis en la lectura directa de
obras latinoamericanas, ecuatorianas y de textos contemporneos a los estudiantes.
Como contrapartida a la lectura, los estudiantes podrn fortalecer su conocimiento sobre
el hecho literario ya no solo como lector sino adems como creador literario a travs de la
escritura de textos propios con carcter literario, disfrutando l mismo de la experiencia
esttica en la creacin de un mundo ficticio que le permita entender sus circunstancias y
las de su tiempo.
Al final de cada uno de los bloques curriculares, se sugiere una variedad de obras que el
docente podr escoger segn su pertinencia con las caractersticas propias del grupo de
estudiantes al que se dirige.
Elementos de la Lengua
El nfasis de este currculo radica en los elementos y mecanismos formales de la Lengua y
reconoce el lugar trascendental de estos componentes tanto en los textos literarios como
en los no literarios. Por este motivo, se plantea la enseanza-aprendizaje de competencias
lingsticas que faciliten la utilizacin correcta de estos elementos, tanto en la lectura,
anlisis, comentario, crtica y creacin de textos literarios (implcitos) como en el
tratamiento y prctica de documentos cotidianos (explcitos).
Para el tratamiento explcito de los elementos de la Lengua, el currculo introduce dos
bloques (3 y 6) dedicados exclusivamente a textos no literarios, tomados de la vida
cotidiana. Estos documentos permiten el anlisis fonolgico, ortogrfico, lexical,
morfosintctico, semntico, pragmtico, sociolingstico, con total libertad, y permiten
reforzar conocimientos de cursos anteriores.
Se debe advertir que los textos literarios no pueden ser el espacio o la excusa para la
enseanza-aprendizaje de aspectos lingsticos. La especificidad literaria obliga a que el
estudio de la Literatura no tenga otro fin que el desarrollo de una esttica integral,
entendida como el goce esttico que provoca la comprensin cabal del hecho literario,
tanto de su estructura interna as como de los sentidos que se desprenden de la lectura y
el anlisis individual y colectivo del texto y su contexto. No obstante, la lectura de un
discurso complejo como el literario permite la observacin de usos ms elaborados y
experimentales de los elementos de la Lengua que sern evidentes a los ojos de los
estudiantes solamente cuando se domine el uso de estos.
Por ejemplo, un estudiante de Bachillerato se dar cuenta de que Saramago elimina los
signos de interrogacin en las preguntas de los interlocutores y que usa maysculas que
marcan el inicio de cada una de esas intervenciones. Unamuno rompe las reglas de
ortografa y utiliza la j y la g indistintamente. En los dos casos, se violan las leyes
normativas de manera intencional con fines estticos.
2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Objetivos del rea
Apreciar el texto literario como una fuente de reflexin crtica de la realidad social y
personal, a partir de experiencias propias.
Valorar las manifestaciones literarias mediante una perspectiva crtica para resignificar
el hecho literario en funcin de la expresin argumentada de ideas y opiniones.
Aplicar distintos recursos literarios para expresar emociones desde el reconocimiento
de la funcin esttica del lenguaje y del disfrute del ejercicio artstico.
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3. MACRODESTREZAS
En este currculo se considera la enseanza de la Lengua como el desarrollo de las
macrodestrezas de hablar, escuchar, leer y escribir. Adems, la enseanza de los
elementos que constituyen la Lengua y las caractersticas de los textos, desarrollarn
habilidades lingsticas de produccin y comprensin. Se busca, alcanzar la competencia
comunicativa4 y desarrollar en el estudiantado la capacidad de interaccin social,
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El concepto de Competencia Comunicativa fue propuesta por el etngrafo Hymes (1967) para explicar que se necesita
otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con propiedad. Hay que saber qu
registro conviene utilizar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, cules son el momento, el
lugar y los interlocutores adecuados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa es la capacidad de
usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da.
mensajes cortos, blogs, libros digitales, enciclopedias virtuales, entre otras.) que no se
agotan en lo instrumental.
Desde estas premisas, el rea de Lengua y Literatura en Bachillerato apunta al desarrollo
de sujetos autnomos, crticos, solidarios, creativos, participativos y democrticos. Estas
caractersticas podrn alcanzarse a travs de un proceso de enseanza-aprendizaje de
habilidades lingsticas y resignificacin crtica de textos orales y escritos. De esta manera
el estudiante llegar a ser un comunicador eficaz que interacte en los distintos mbitos
sociales (cotidiano, laboral, acadmico), tomando en cuenta la condicin intercultural y
plurinacional de la sociedad en la que habita.
Destrezas con criterios de desempeo
A continuacin se presentan las destrezas con criterios de desempeo que debern
desarrollarse en segundo curso de Bachillerato. Es necesario tomar en cuenta que las
destrezas correspondientes a elementos de la Lengua se las trabaja de manera explcita en
la comprensin y produccin de textos de la vida cotidiana, en los bloques 3 y 6.
Bloque 1. Lo abundante y lo fugaz
Ejes del aprendizaje
Esttica Integral de la
Literatura
Comunicacin oral y
escrita
Elementos de la
Lengua
En el bloque 3 de segundo ao de Bachillerato se dar prioridad a la comprensin y produccin de textos con trama
descriptiva e instructiva.
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Propiedades textuales: son los elementos que conforman un texto (coherencia, cohesin, adecuacin, registro, trama,
superestructura).
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Elementos de la lengua: elementos semnticos, morfolgicos, sintcticos, ortogrficos y pragmticos.
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Comunicacin oral y
escrita
Elementos de la
Lengua
4. CONOCIMIENTOS ESENCIALES
Los conocimientos que deben trabajarse en segundo curso de Bachillerato son:
Bloque 1. Lo abundante y lo fugaz
Importancia del contexto socio-cultural y poltico en la creacin esttica. Caractersticas
del texto literario latinoamericano: naturaleza indomable, lenguaje excesivo,
acontecimientos inslitos (Alejo Carpentier, Lezama Lima, Rmulo Gallegos, Lugones)
Visin antropocntrica en la literatura. Comparaciones con las visiones teo y helio
centristas. Anlisis de estas visiones: semejanzas y diferencias.
Grmenes de la Literatura Fantstica, Mgica y Maravillosa en la descripcin excesiva,
extica e idealista de las Crnicas de Indias (lvar Nez Cabeza de Vaca, Hernn Cortez,
Cristbal Coln). La imaginacin y fantasa en las Crnicas de Indias. Caractersticas de los
relatos de nativos americanos (El Inca Garcilaso de la Vega).
Lo abundante y excesivo en la literatura y en la arquitectura latinoamericana (belleza a
travs de la abundancia). Influencia de los elementos rabes en la arquitectura y en el
lenguaje espaol mestizo.
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Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de los
textos ledos a lo largo de los tres primeros bloques. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu
incluidos.
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El tiempo y el espacio en los textos literarios (real, referido, ficticio). Definicin del
realismo en las artes en general y en la literatura en particular. La evasin como negacin
de la realidad. Comparacin de narraciones realistas frente a narraciones ficticias.
Definicin del trmino ficcin en ambos casos.
Recursos propios de las narraciones realistas: descripciones poticas que contrastan con
las tremendistas, descripcin del carcter, temperamento y conducta de los personajes,
presencia de escenarios miserables, lenguaje popular descarnado (sin eufemismos),
estructura lineal y/o anacrnica. Situacin de la mujer en la historia literaria (machismo).
Razones de la ausencia casi total de la poesa lrica en el realismo. Explicaciones sociales y
cientficas sobre la conducta humana implcitas en las obras.
Recursos propios de las narraciones ficticias (negacin deliberada de la realidad): temas
exticos, valores sensoriales (la sinestesia), efectos rtmicos (aliteracin), uso de la
mitologa y del sensualismo, adaptacin mtrica (eneaslabos, dodecaslabos, alejandrinos,
renovacin del soneto), eliminacin completa de trminos vulgares, musicalidad.
Adopcin del estilo simbolista francs. La pureza del arte en lo patritico, en lo extico y
en lo pesimista. Dominio de la prosa potica y la poesa en verso.
La intensidad potica del haik japons (jaik). Adaptaciones de estos versos en el
ambiente europeo y latinoamericano. Recursos del jaik: versificacin precisa, ausencia de
rima, presencia de elementos de la naturaleza, apreciacin de lo simple y transformacin
abstracta de lo concreto.
El debate: presentacin oral de argumentos sobre un tema especfico.
Conclusiones de un debate: informe oral
Ensayo argumentativo comparativo temtico (temas tomados de textos poticos,
narrativos y/o dramticos).
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Estos contenidos deben ser abordados de acuerdo con las situaciones gramaticales, semnticas y lexicales de los
textos ledos a lo largo de los bloques 4, 5 y 6. No es obligatorio revisar todos los conocimientos aqu incluidos.
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6. BIBLIOGRAFA
-
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Cervantes, Miguel de, Don Quijote de la Mancha, Edicin del IV Centenario, Real Academia
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Ediciones B, S. A. Barcelona, Espaa, 1996.
Del Ro, ngel, Historia de la Literatura Espaola 2., Desde 1700 hasta nuestros das.,
Ediciones B, S. A. Barcelona, Espaa, 1996.
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Garca Lorca, Federico, Obras completas, AGUILAR, S.A. DE EDICIONES, Madrid, 1954
Pginas WEB:
-
CEVALLOS, Santiago, Por media vida deslumbrados. Universidad Andina Simn Bolvar,
Sede Ecuador. Acerca de obras de Jorge Icaza, tomado de :
http://uasb.edu.ec/bitstream/10644/1484/1/RK21-DO-Cevallos.pdf
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