Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Manual ORIENTACIÓN Segundo
Manual ORIENTACIÓN Segundo
Orientacin
SEGUNDO
MEDIO
NCLEO
Autoconocimiento
Promover el conocimiento de s mismo, la
aceptacin de sus capacidades y limitaciones, el desarrollo de la autoestima y la elaboracin de un proyecto de vida personal
que le ayude a crecer en su proceso de
maduracin humana y cristiana
Reconocindome
UNIDAD
Objetivo Especfico
Solicitar que del listado que a continuacin aparece, subraye aquellas caractersticas
que le son propias y luego compartir las respuestas con su grupo.
Al final de la sesin organizar un plenario .
Indicaciones
INDICACIONES: subraye las caractersticas que te son propias y luego comparte las respuestas con
tu grupo de trabajo.
CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
Tienes autodisciplina.
4
Intereses y Aptitudes
UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y
aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Solicitar a los alumnos que del listado de aptitudes que se presentan, identifiquen las aptitudes que les representan.
Solicitar a los alumnos que evalen esta actividad, en trminos si sienten que fue un
aporte para ellos lo estudiado en clases.
Indicaciones
Manual de Orientacin. Segundo Medio
Razonamiento abstracto
Capacidad para razonar sin palabras, utilizando smbolos y conceptos para resolver
situaciones nuevas, como cuando aprendes los signos en matemticas: >, < >, < y muchos
otros.
Razonamiento lgico
Habilidad para analizar postulados, prever consecuencias y resolver situaciones problemticas de manera coherente, como lo haces en los juegos de estrategia del Nintendo 64, Game Cube, etc.
Habilidad verbal
Capacidad para comprender fcilmente el significado de las palabras y los contextos
verbales, as como para expresar tus ideas en forma clara y precisa.
Razonamiento numrico
Habilidad para realizar clculos numricos con rapidez y exactitud, manipular cifras y
resolver problemas cuantitativos.
Razonamiento espacial
Capacidad para imaginarse la posicin de un objeto o una figura movindose en el
espacio, visualizar objetos en dos y tres dimensiones y comprender las relaciones espaciales entre objetos.
Razonamiento mecnico
Capacidad para razonar utilizando principios fsicos elementales, como palancas, poleas, direcciones; as como la comprensin del funcionamiento mecnico de un objeto.
Abarca una combinacin de visualizacin espacial con conocimientos mecnicos.
Destreza manual
Capacidad para mover las manos con facilidad y precisin.
Coordinacin viso-manual
Habilidad para ejecutar en forma simultnea y coordinada tareas con la vista y las
manos, con rapidez y precisin.
Memoria
Capacidad para seguir y retener estmulos auditivos y visuales a corto y mediano plazo.
Capacidad de observacin
Examen atento y analtico de los fenmenos o sucesos externos como parte del proceso
de investigacin. Implica la capacidad de disociar un detalle de un conjunto y por va
de comparacin apreciar las diferencias.
Inventiva /originalidad
Habilidad creadora o de invencin; aptitud para idear procedimientos, objetos materiales y presentaciones nuevas e ingeniosas.
Persuasin
Habilidad para emplear argumentos con el propsito de convencer a los dems sobre
algn punto de vista, teora o lnea de conducta.
Fluidez verbal
Aptitud para escribir y expresarse con facilidad y recordar palabras rpidamente.
Capacidad de sntesis
Habilidad para resumir varios elementos en uno y reducir conclusiones de un texto o
conjunto de variables.
Concentracin
Capacidad para centrar la atencin voluntariamente sobre un hecho u objeto.
Capacidad de aprendizaje
Facilidad para comprender y asimilar nuevas informaciones y conductas.
Atencin distribuida
Capacidad para atender simultneamente varios objetos o asuntos especficos con eficiencia.
Manual de Orientacin. Segundo Medio
Capacidad ejecutiva
Habilidad para tomar decisiones, ordenar, organizar y proyectar, as como la voluntad y la perseverancia para llegar
a fines propuestos.
Iniciativa
Capacidad de aportar sugerencias para solucionar problemas y accin de anticiparse a los dems.
Confianza en s mismo
Seguridad que experimenta la persona en sus actos y decisiones, que le permite hacerle frente a las situaciones nuevas
y resolver problemas variados.
Adaptabilidad social
Disposicin para adecuarse con facilidad a situaciones o grupos sociales diferentes.
Estabilidad emocional
Dominio de los impulsos y emociones, controlando las tensiones emocionales y respetando a los dems.
Independencia de juicio
Tener autonoma y no depender de los dems para tomar decisiones.
Liderazgo
Capacidad administrativa y gerencial para lograr objetivos de grupo, trabajando a
travs y con otras personas. El lder es aquel que dirige la organizacin y va a la cabeza; es quien compromete a los integrantes a la accin y a la participacin activa.
Tolerancia
Actitud social de reconocer sin crticas el derecho de los dems a manifestar diferencias de conducta y de opinin.
Introversin
Propensin a ser reservado, serio y controlado, con tendencia a planear las cosas por
adelantado.
Extroversin
Preferencia por las relaciones sociales; necesidad de estar rodeado por personas y actuar en grupo.
Adems, recuerda que dentro de las evaluaciones de orientacin vocacional se utilizan instrumentos para medir algunas aptitudes, como por ejemplo: aptitud verbal, aptitud manipulativa, aptitud numrica y relaciones espaciales, entre otras. Si tienes dudas al respecto solicita
orientacin!
Intereses
Qu son los intereses?
Son valores cognitivos (ideas) y afectivos (emociones) que se elaboran a partir de la experiencia personal y que sirven para explicar y predecir la forma como se va a actuar en relacin a
las preferencias hacia objetos, personas, actividades, etc.
Sabemos que existen diversas ocupaciones o profesiones y que nuestras preferencias pueden
estar dirigidas hacia una o varias de ellas. Estas actividades poseen muchos puntos en comn,
por lo que han sido agrupadas en reas ocupacionales o campos de inters.
Actividades
Actividad al aire libre
Gusto por pasar la mayor parte del tiempo en el campo o la playa, sentir agrado por cultivar
plantas, cuidar animales, etc.
Actividad mecnica
Preferencia por trabajar con mquinas y herramientas, construir y arreglar objetos mecnicos, artefactos, muebles, etc.
Actividad de clculo
Agrado por trabajar con nmeros, en actividades como la contabilidad,
estadstica, tenedura de libros, matemticas, etc. En general, los ingenieros, economistas, administradores, contadores, etc., revelan un inters
vinculado al clculo.
Actividad cientfica
Placer por investigar la razn de los hechos y las cosas, descubrir sus causas y resolver problemas de distinta ndole. Es importante en el ejercicio
de muchas carreras. Estudian con agrado la biologa, fsica, qumica,
matemtica, etc. y les complace realizar experimentos, trabajar en laboratorios, analizar productos qumicos, observar clulas en un microscopio,
clasificar animales y plantas, buscar la cura de una enfermedad, realizar
proyectos de investigacin, etc.
Actividad persuasiva
Gusto por trabajar con las personas, convencer a otros, proponer sus puntos de vista y programar diversas actividades, as como vender artculos o liderar a los compaeros, etc.
Manual de Orientacin. Segundo Medio
10
11
Perfil de Intereses
UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y
aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
coordinar la autorevision
Indicaciones
12
Clculo
Ciencias fsicas
Ciencias biolgicas
Mecnicas
Servicio social
Literarios
Persuasivos
Artsticos
Musicales
Consta de 90 enunciados de actividades. Sus resultados se expresan en un perfil individual de intereses. Para su
tabulacin se suman todos los puntos de cada rea, sealadas por letras. Con este puntaje se confecciona el perfil, segn l sexo (M o F).
INVENTARIO DE INTERESES DE HEREFORD
PROPOSITO:
Este inventario es para ayudarte en la seleccin de tus estudios. No es una prueba, sino una medida de tu inters
en algunos campos de trabajo. No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo que ms importa es la sinceridad de
tus respuestas.
INSTRUCCIONES:
En este documento hay indicadas 90 actividades. Indica en cada una de ellas si te gusta o te desagrada. Usa la
siguiente escala:
1.
2.
3.
4.
5.
Me desagrada mucho
No me gusta
Me es indiferente
Me gusta
Me gusta mucho
13
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
14
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
TABLA DE RESPUESTAS:
.a Clculo
.b Ciencias fsicas
.c Ciencias biolgicas
.d Mecnicas
.e Servicio social
.f Literarios
.g Persuasivos
.h Artsticos
.i Musicales
15
I
Responde en el parntesis
a
b
C
d
01
02
03 (
h
)
04
05
13
14
16
17
18
19
20
21
23
24
25
26
27
28
29
(
(
16
15
30
12
22 (
10
(
(
)
09
11
07
(
06
08
II
Responde en el parntesis.
a
b
C
31
32
(
(
i
)
33
34
37
(
(
42
43
44
45
46
47
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
60
41
)
(
40
59
39
38
48
35
36
17
III
Responde en el parntesis.
a
b
c
61
63
64 (
65
66
67
68
69
70
71
72
73 (
74
75
76
77
78
79
80
81
(
)
86
87
18
89
90
85
88 (
83
(
82
84
Tabla resumen
a
I
II
III
Puntaje
Total
por
rea.
.a
%
.b
.c
.d
.e
.f
F M
F M
F M
F M
99 50
49 49
48 49
50 49
47 48
95 48
48 46
46 46
47 47
90 47
45 44
43 44
80 44
41 41
70 42
.g
.h
.i
F M
F M
F M
49 46
49 46
48 48
50 47
49
42 43
47 42
46 42
45 45
48 43
47
45 45
39 41
46 39
43 39
41 42
47 40
45
40 40
40 42
36 39
44 37
40 37
37 39
43 38
37 39
38 37
38 40
32 37
42 35
38 35
35 36
40 36
40
60 39
33 38
36 35
36 38
30 36
40 33
36 33
33 33
37 34
38
50 37
30 36
34 32
34 36
28 34
38 32
34 31
31 31
35 33
37
40 34
26 34
32 29
31 34
26 32
37 30
32 29
29 30
34 31
36
30 30
23 32
29 27
29 32
24 31
35 28
30 27
28 28
32 29
35
20 25
20 30
27 26
26 30
22 29
33 26
28 25
26 26
30 26
10
20
17 27
23 22
24 26
20 27
30 23
25 23
23 23
27 23
28
17
14 24
22 20
22 22
17 24
28 22
24 22
20 21
25 21
25
12
11 18
18 15
16 16
15
25 15
22 18
15 18
20 16
19
42
32
21
19
.a
.b
.c
.d
.e
.f
.g
.h
.i
Clculo
Ciencias fsicas
Ciencias biolgicas
Mecnicas
Servicio social
Literarios
Persuasivos
Artsticos
Musicales
20
Capacidades y Destrezas
UNIDAD
Promover la capacidad de identificar, reconocer y
aceptar sus caractersticas fsicas, intelectuales y
emocionales, valorndolas y cuidndolas.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Coordinar la autorevisin
Indicaciones
Manual de Orientacin. Segundo Medio
21
Piensa en cuales son las asignaturas o sectores de aprendizaje ms a fines con tus capacidades y/o destrezas.
1.
_____________________________________________
2.
_____________________________________________
3.
_____________________________________________
1.
Cul es el electivo que te ofrece el Liceo que es ms a fin con tus capacidades?(para liceo)
_____________________________________________
Tema 1
22
Destrezas y capacidades
Termino
medio
bajo
Muy bajo
23
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Solicitar a los alumnos que lean con atencin el documento determinantes de los intereses vocacionales
Indicaciones
24
Lo personal
A. Aptitudes
Todos poseemos aptitudes, en mayor o menor grado. stas se entienden como la capacidad innata para aprender a hacer bien las cosas y adquirir un conocimiento o
entrenamiento adecuado.
B. Rendimiento acadmico
Otras fuentes de informacin que pueden ayudarte a tomar tu decisin son las notas
obtenidas en el colegio. Si has tenido un mejor rendimiento en los cursos de letras que
en los de nmeros, entonces es probable que te vaya mejor en carreras donde predominan las letras.
C. Intereses
Los intereses estn ms relacionados con tu parte afectiva o emotiva, con tu experiencia personal. Reflejan tu inclinacin o preferencia hacia un campo de trabajo o una
profesin. Por ejemplo, Miguel es un joven de 16 aos que desde muy pequeo se ha
interesado por crear historias y escribir poemas. Esto nos sugiere que sus inquietudes
estn orientadas al campo literario.
D. Concepto de ti mismo
Es el conocimiento realista de ti mismo, de tus fortalezas, de tus debilidades y tus expectativas, de cmo te ves ahora y qu esperas de ti ms adelante.
E. Toma de decisiones
Se refiere a la capacidad de evaluar objetivamente diferentes opciones y sus consecuencias, para en funcin de ellas elegir lo ms indicado.
25
2. Lo socioeconmico
A. Familia
Generalmente, los familiares puede influir mucho en la toma de decisiones. Es posible
que ellos deseen que estudies una determinada carrera porque "es una tradicin en la
familia", porque "es lo que tus padres quisieron ser", etc. Podra ser ste tu caso?
Considera esta posibilidad, porque ante estas situaciones es importante que tengas los
argumentos suficientes para esclarecer tu decisin.
B. Estatus de la profesin
Existen profesiones a las que la sociedad otorga mayor reconocimiento con el argumento de que son ms rentables o que brindan mayor prestigio. Ten presente que el
prestigio profesional tiene que ver con tu capacidad de desempearte con eficiencia
en la profesin que hayas elegido.
C. Influencia de terceros
A veces, los amigos, profesores, parientes y otras personas pueden influir en tu decisin
al sugerirte que estudies una determinada profesin, sin tener en cuenta tus preferencias o habilidades.
D. Sexo
Algunos dicen que hay carreras para "mujeres" y carreras para "hombres". No te dejes
llevar por estos comentarios "anticuados" El sexo no determina que vayas a desempearte bien o mal en una carrera especfica.
E. Moda
La moda es un factor que puede influir en tu decisin, ya que segn las circunstancias
sociales, polticas y econmicas, van apareciendo profesiones "nuevas" o consideradas
de xito en un momento dado. Algunos dicen que "la moda no incomoda" pero, en el
caso de tu eleccin vocacional, pinsalo bien
Recuerda que todos los factores mencionados pueden influir de una u otra forma en tu decisin. Lo
ms importante es que la decisin que tomes refleje realmente lo que t quieres.
T eres lo primero y lo ms importante
26
NCLEO
Desarrollo del
Pensamiento
Desarrollar conductas individuales y grupales que estimulen el pensamiento reflexivo y crtico; favoreciendo la integracin de los saberes y la autonoma frente
al aprendizaje
27
Qu es el aprendizaje?
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden , reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Indicaciones
En una primera parte los alumnos deben responder hacer lectura de la presentacin
para contextualizar el trabajo.
Luego deben responder las preguntas de la hoja de trabajo.
Se finaliza la actividad en un tiempo de aclaracin de conceptos por parte del profesor
Indicaciones
28
Presentacin
Es deseo de todos los profesores, que cada material que preparan, cada clase que
realizan sea para los alumnos un momento nico de aprendizaje, pero en la realidad nos encontramos con que en varias ocasiones, y a pesar de los esfuerzos, los resultados en cuanto a
los aprendizajes no son los esperados.
Lo que habitualmente se piensa es que los alumnos no aprenden porque no estudian
lo suficiente para aprobar la asignatura. Esto es cierto en un porcentaje de alumnos, pero
existe otro porcentaje que estudia bastante, y sin embargo los resultados no son los esperados.
En estos casos los jvenes no saben cmo estudiar para lograr una buena relacin esfuerzorendimiento.
Estudiar no es sinnimo de aprender. No basta asistir a clases, estar matriculado en un
establecimiento educacional, estar frente al profesor dentro de la sala y observar un libro o
un pizarrn lleno de datos. Todo eso no asegura el haber aprendido las distintas materias.
Tampoco el estar muchas horas frente a un texto lo garantiza.
Aprender es un proceso complejo de pensamiento y comportamiento en el que la persona est involucrada y requiere de la participacin de mltiples factores para realizarlo con
xito.
Estos talleres tienen como base el modelo (concepto) de aprendizaje de Gagn, para
quien el aprendizaje es un proceso y un producto. Como producto el cambio o modificacin de la conducta que apreciamos en el alumno. es concreto, definitivo y relativamente fcil de identificar. Por ejemplo: puntaje de los tests; y como proceso hace referencia a las operaciones e interacciones que el alumno realiza y lo conducen al resultado de
su aprendizaje, es la experiencia por la cual el pasa mientras aprende.
Estos talleres quieren activarles cognitivamente de modo que adquieran habilidades
de pensamiento que les ayuden en su desempeo acadmico y personal.
Proponemos un programa para aprender a estudiar sesin por sesin intentando que
sea un aporte como fruto que recoge las experiencias vividas a travs de aos de dedicacin
profesional a la pedagoga.
En definitiva, se quiere mostrar un procedimiento para ensear a aprender en forma
organizada, con una orientacin humanista que propenda al crecimiento del alumno en la
integridad de sus capacidades, de su mente, de su creatividad, de su afectividad y voluntad.
s
cules son los factores que
bito
?
h
je
s
diza
n lo
n
o
favorecen
e
aprendizaje?
s
e
r
c
ap
?
qu
s el
mo
e
dio
u
t
u
s
s
q
e
e
apr
de
end
e?
cu
les
son
las
par
estr
au
ate
n
s
gia
a
e
ic
cn
stud
t
s
la
s b
n
so
u
q
i
o
sica
efic
qu es el estudio?
s
az?
?
io
d
u
st
e
de
qu significa estrategia?
Manual de Orientacin. Segundo Medio
29
FICHA DE TRABAJO
A continuacin responde, de manera individual las siguientes preguntas.
Responde en esta parte de la tabla
Qu es el aprendizaje?
Cmo aprendemos?
Qu es el estudio?
Qu es estudiar?
Qu es un mtodo de estudio?
Qu es inteligencia?
Una vez que hayas contestado todas las preguntas te invitamos a compartir en plenario las
respuestas de esta actividad.
30
Hemisferio izquierdo
Pensamiento vertical
(enfoque analtico)
Hemisferio derecho
Pensamiento lateral
(enfoque sinttico)
analtico
sinttico
verbal
configurativo
serial
simultneo
lgico
creativo
estructurado
perceptivo
racional
intuitivo
esttico
dinmico
verificador
Asociativo
Rgido
Alternativo
31
32
cin, por ensayo y error, por inters, por la actitud positiva, por una buena
concentracin y organizacin,...an se est investigando, lo que s est demostrado es que aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior, lo que nos es til y lo que tiene relacin con lo que sabamos
antes.
Cules son los factores que favorecen el aprendizaje?
Son los factores cognitivos, afectivo-sociales y ambientales que intervienen en el proceso y determinan el xito en el aprendizaje.
Qu son los hbitos de estudio?
Hbito es la repeticin de una misma accin, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar de una manera
rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la repeticin del acto de estudiar realizado
bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales.
El tema de los hbitos y tcnicas de estudio lleva muchos aos de discusin y sin embargo no es un tema resuelto, lo que s est claro es que el "hbito de estudio" es el primer
paso para activar y desarrollar la capacidad de aprender de los alumnos. He ah la importancia de su promocin.
Qu son las tcnicas de estudio?
Tcnica es un conjunto de estrategias que permiten hacer un trabajo de la manera
ms rpida y eficaz.
Todos hemos escuchado decir que aquel jugador de ftbol tiene una buena
"tcnica", por lo cual es muy bueno con la pelota. Tambin se puede ser bueno para el estudio porque se tiene una buena tcnica.
Qu son las estrategias?
Estrategias son formas de abordar los problemas que van surgiendo con un plan preestablecido de antemano.
Todos tenemos "estrategias" para "funcionar" en nuestra vida diaria, por ejemplo, los
alumnos saben cmo hacer para que los profesores accedan a postergar una prueba o para
que los padres den permiso para algo... esto significa haber aprendido cul es el momento
oportuno, qu decir, qu deben dar y cmo decir las cosas en forma adecuada. Estas son estrategias.
Manual de Orientacin. Segundo Medio
33
Qu es el estudio?
El estudio es una actividad personal consciente y voluntaria para analizar, compren-
der y profundizar conocimientos y experiencias poniendo en funcionamiento todas las capacidades intelectuales del individuo.
Qu es estudiar?
Estudiar es la accin para adquirir conocimientos, informaciones y habilidades, con el
34
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Factores cognitivos
Para aprender se necesita
Papelgrafos
Plumones
Indicaciones
Indicaciones
35
Cada uno de nosotros dentro de su individualidad y experiencia previa, aprende de manera distinta. Como
vimos en el taller anterior, hay muchas formas diferentes (por imitacin, por repeticin, por ensayo y error, por
inters, por la actitud positiva, por una buena concentracin y organizacin) lo que s est demostrado es que
aprendemos mejor aquello que tiene significado para nosotros, lo que modifica la experiencia anterior, lo que
nos es til y lo que tiene relacin con lo que sabamos antes.
Entonces a partir de esto quiero que respondas lo siguiente:
1.
Cmo aprendes?
2.
3.
36
FACTORES COGNITIVOS
Son pocas las manifestaciones innatas que traemos como base de nuestro despertar en la vida. Casi
todo se aprende gracias a las capacidades y habilidades que contienen la carga gentica, la configuracin neurofisiolgica de cada uno y las experiencias que aporta el medio.
Es sabido que durante la etapa escolar se entregan contenidos, materias, asignaturas interesantes pero
no se entrega la forma de aprenderlas. Los mecanismos por los cuales se adquiere un nuevo conocimiento y la
metodologa que facilita ese aprendizaje poseen una base cientfica que conviene dar a conocer a los alumnos
con el fin de hacer ms fcil el proceso.
El aprendizaje se da de acuerdo a determinados procesos y procedimientos tales como las operaciones
del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentracin y memoria y
las tcnicas y estrategias adecuadas sobre la base de la inteligencia que puede manifestarse de mltiples maneras. Tambin influyen la actitud, la motivacin, la voluntad, las relaciones personales y la organizacin.
1.a Operaciones de Pensamiento
Son procesos cognitivos bien definidos y complejos como: percibir, observar, interpretar, analizar, asociar, comparar, expresar en forma verbal (oral o escrita), retener, sintetizar, deducir, generalizar, evaluar, entre
otros. Para ensear a estudiar es necesario ensear a pensar y para ensear a pensar es importante tomar en
cuenta estas operaciones.
OPERACIONES DEL PENSAMIENTO
(factores cognitivos)
Percibir
Observar
Interpretar
Analizar
Asociar
Clasificar
Comparar
Relacionar (Analogas)
Expresar
Retener
Sintetizar
Deducir
Generalizar
Evaluar
MOTIVACIN
Inters
Saber para qu se estudia
Refuerzos (premios)
Saber lo que se tiene que hacer
ACTITUD
Positiva
Mente alerta
Mente activa
Relacionar las experiencias
Preguntar
Recibir informacin
(ojo-odo-mente)
Retener informacin
Asociar-relacionar
Comprender-deducir
ORGANIZACIN
Lugar
Mente
Tiempo
REPETICIN
Tcnicas de memoria
Respetar la curva olvido
37
Se han escogido las que se presentan a continuacin entre las mltiples que realiza el cerebro en forma
simultnea, a fin de clasificar y sistematizar los procesos de pensamiento.
2. OBS
E
IR:
1. PERCIB
______ VAR:
_
______ __________
_
_
______ __________ ___________
_
_
_
______ ___________ ___________ _______
_
______
______
______
______
_
______ __________ ___________ _
_
______
_
_
______ __________ ___________ _
_
______
_
_
______ __________ ___________ _
_
_
______
_
______ __________ _
_
______
_
____
3. IN
T
____ ERPRETAR
_
____ _______
____
_
____
____ _______
_
_
____ _______ _______ ________
_
_
____ _______ _______ ________ ____
____
____
_
_
____
____
____ _______ ___
_
_
____ _______ _______ ________ ____
_
_
____ _______ _______ ________ ____
____
____
_
_
____ _______ ___
____
_
____ ___
____
38
___
_________ _
_
_
_
_
_
_
_
_
__
__
_________ _________________ __
_
_
_
_________ _________________ _
_
_
__
_________ _________________ _
__
__
_________ _________________ _
__
__
_________ _________________ _
__
__
_________ _________________ _
_
_
__
_________ _________________
__
_________
________
4. ANALIZ
AR
6. CLA
R
5. ASOCIA
7. CL
ASIF
ICAC
IO
SIF
______ ICAR
_
______ __________
_
_
______ __________ ___________
_
_
_
______ ___________ ___________ ______
_
______
______
______
______
_
______ __________ ___________
_
______
_
_
______ __________ ___________
_
______
_
_
______ __________ ___________
_
____
_
______
_
______ __________
_
______
______
NE S
JERA
RQU
IC
AS
____
_
____ _______
_
_
____ _______ _______
____
____
_
____
____
____ _______
_
_
____ _______ _______ ________ ___
____
_
_
____ _______ _______ ___
____
____
_
____
____ __
____
_
____ __
___
_
_________
_
_
_
_
_
_
_
_
___
__
_________ _________________
__
__
_________ _________________
_
_
__
_________ _________________
__
__
_________ _________________ _
__
_
_________ _________________
__
__
_________ _________________
__
__
_________ _________________
_
_
_________ _____
__
_________
8. COMPA
RAR
10. EXPRESA
R
____
________________ _____
__
________________ _____
__
________________ _____
__
________________ _____
__
________________
___________
__
___________ ______________
__
___________ ______________
__
___________ ______________
__
___________ ______________
__
___________ ______________
___________
__
___________
___________ ___
_____
39
12. SIN
11. RETEN
ER
13. D
E
DUC
TE
______ TIZAR
_
______ __________
_
_
______ __________ ___________
_
_
_
______ ___________ ___________ ___________
_
_
______ __________ ___________ ___________
__
_
______
______ __________ ___________
__
______
______ __________
______
_____
IR
_______
ALIZAR
_________ _____
_
_
_
_
_
14. GENER
_
_
_
____
____
___
___
_________ _________________ __________
__
__
_________ _________________ __________
__
__
_________ _________________ __________
__
__
_________ _________________ __________
__
__
_________ _________________
__
_________ _____
__
_________
____________
__
__
__
__
__
__
__
________
______________
__
__
__
__
__
__
__
______
________________
__
__
__
__
__
__
__
____
________________
__
__
__
__
__
__
__
____
__
________________
__
__
__
__
__
__
__
__
__
________________
________________ __________
__
________________
15. EVALUAR
40
2. Observar
Es descubrir el mundo que nos rodea. Es tomar conciencia, prestar estricta atencin y
vigilancia a un objeto o circunstancia movidos por un propsito definido, haciendo uso correcto de todos nuestros canales de percepcin: odos, ojos, etc., verificando la exactitud e integridad de lo que vemos, sentimos, olemos y gustamos.
3. Interpretar
Es explicar el significado que tiene una experiencia. El significado que ella tiene para
nosotros, dando un supuesto cierto, seguro y razonable que, siendo vlido, es incompleto y
parcial porque tiene componentes subjetivos.
4. Analizar
Es la distribucin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios elementales. Es el examen o descomposicin de un todo
complejo en elementos simples. (Es la operacin que realiza, preferentemente, el hemisferio izquierdo del cerebro).
5. Asociar
Es la accin de relacionar una cosa con otra, vincular conceptos, sentimientos, unir ideas entre s. Captar diferentes realidades o elementos buscando los puntos que tienen en comn.
6. Clasificar
Es organizar elementos y agruparlos conforme a sus principios y categoras. Encierra
un proceso de anlisis y sntesis que permite sacar conclusiones. Clasificar es poner orden y
contribuir a dar significado a la experiencia.
7. Clasificaciones jerrquicas
Las clasificaciones jerrquicas son ordenaciones donde las clases
estn contenidas dentro de otras clases.
8. Comparar
Es establecer semejanzas, diferencias y relaciones en dos series de
datos, dos hechos o dos conceptos, sacando las conclusiones pertinentes. La
conducta comparativa es prerrequisito o condicin primaria para el establecimiento de las relaciones que conducen el pensamiento abstracto.
Manual de Orientacin. Segundo Medio
41
se limite a la comparacin espontnea que se hace sobre la base de necesidades bsicas que no son necesariamente las ms relevantes para los logros acadmicos
10. Expresar
La expresin a travs del lenguaje oral o escrito. Es manifestar lo que se quiere dar a
entender en forma clara y evidente, es exponer las ideas expresndolas con el propio lenguaje empleando la imaginacin e iniciativa.
11. Retener
Es conservar en la memoria un acontecimiento, una informacin, una idea. Es recordar, es lograr que la informacin no se olvide y permanezca en la memoria. Implica conocer
y aplicar adecuadamente los procesos de memorizacin.
12. Sintetizar
Es componer un todo por la composicin de sus partes. Es el resumen o el compendio
de una materia. Es la operacin de pensamiento mediante la cual se combinan elementos
simples o aislados para formar elementos compuestos o complejos. Es el conjunto de procesos
que va desde los principios a las consecuencias, de las causas a los efectos. Es la conclusin de
la comprensin.
13. Deducir
Es derivar de su origen o principio. Es una forma de razonar que consiste en partir de
un principio general para llegar a un principio particular desconocido.
14. Generalizar
Es extender o ampliar una idea o concepto. Es abstraer lo comn y esencial de muchas cosas para formar un concepto general de ellas. Es hacer generales o comunes las caractersticas afines de los elementos.
15. Evaluar
Es determinar la base sobre la cual se acepta haber aprendido o adquirido conocimientos. Es atribuir un valor al aprendizaje.
42
analiza alternativas
identifica supuestos
reflexiona
es flexible.
Por el contrario, un alumno muestra ausencia de pensamiento adecuado para aprender, cuando:
es impulsivo
es incapaz de concentrarse
es rgido e inflexible
es desconfiado
43
Hemisferios
UNIDAD
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Funcionamiento de hemisferios cerebrales
Indicaciones
Indicaciones
44
eficiente en procesos verbales y psicolingsticos, es decir, es eficiente para procesar la informacin verbal. Realiza procesos secuenciales, lineales, seriales, interesados en partes que componen un todo, detecta detalles y caractersticas, es analtico, es temporal y verbal, se encarga de la decodificacin del habla, de las matemticas, y de la notacin o estructura musical.
El hemisferio izquierdo produce un pensamiento llamado "vertical", que corresponde
a un razonamiento lgico, etapa por etapa. (La lgica es el filtro que interviene entre la concepcin de una idea y la verificacin de su efectividad y permite probar si la idea inminente
podr funcionar en el mundo real.)
El hemisferio derecho es preferentemente predominante en las personas zurdas, com-
bina las partes para crear un todo, tiende a la sntesis, busca relaciones entre las partes separadas, no acta linealmente sino en forma simultnea, y es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial; su capacidad de lenguaje es limitada en extremo, y las palabras no tienen importancia en su funcionamiento. Est especializado en procesos simultneo paralelos,
interesado en conjuntos. Integra partes componentes y las organiza en un todo, establece relaciones, es constructivo, busca pautas, es espacial, viso-perceptivo y musical.
El hemisferio derecho produce un modo de pensamiento llamado por algunos autores
"pensamiento lateral". Tiende a explorar las diferentes formas de considerar algo. Es una manera ms ingeniosa que lgica para enfrentar situaciones, tiene que ver con nuevos enfoques
e ideas y no slo con la resolucin de problemas.
El pensamiento lateral no avanza paso a paso en el anlisis, sino que
adopta una posicin nueva y/o arbitraria, haciendo uso adecuado de la capacidad de racionalizacin pero enfocando el problema desde cualquier punto de vista o de varios simultneamente, lo que permite configurar la realidad desde distintos ngulos y mayor creatividad.
La diferencia en el funcionamiento de los hemisferios aporta una gran riqueza al
aprendizaje frente a la evidencia de que ambos son complementarios. (Esto da flexibilidad
al pensamiento y es importante en los mtodos de aprendizaje.)
Diferencias entre los hemisferios:
La predominancia en el uso de uno u otro hemisferio cerebral determina un enfoque
y una reaccin diferente frente a las situaciones. La mayor parte de los nios tiene un enfoque sinttico o global hasta los siete u ocho aos. (Edward De Bono, 1991.)
45
46
Concentracin
UNIDAD
Objetivo Especfico
Materiales
Texto de lectura
Indicaciones
El tutor o moderador del grupo precisa con claridad y exactitud el tema, pregunta o
problema que debe afrontarse. Avisa que cada cual puede expresar lo que quiera y
como quiera, de una forma libre e informal, y lo que se le ocurra, no siendo objeto de
discusin ni de rplica. Durante el turno de expresin el grupo ir tomando nota de todas las ideas expresadas, subrayando las que sean ms sugerentes, creativas y sorpresivas que har resaltar al final cuando se hayan terminado las intervenciones. Es recomendable que el grupo disponga de un tiempo previo a la reunin para pensar sobre
el tema. Finalmente cada grupo presenta las tres ideas que consideraron mas positivas
y las mas negativas.
Indicaciones
Manual de Orientacin. Segundo Medio
47
Concentracin
Es el acto de reflexionar profundamente, focalizando en forma consciente la atencin
sobre el material o un estmulo determinado. Representa el enfoque del ciento por ciento de
atencin donde intervienen en lo posible los cinco sentidos. Es atender a un estmulo y tratar
de comprenderlo.
Cuantos ms sentidos intervengan en lo que se hace, mayor ser la atencin que se
preste. La aceptacin voluntaria del acto de estudiar mejora la concentracin y por lo tanto
la atencin.
La mxima capacidad de concentracin de un adolescente o de un adulto normal dura 20 a 30 minutos, despus de este tiempo interfieren otros estmulos que impiden lograrla al
mximo.
Si frente a determinada situacin (de estudio, investigacin, observacin, anlisis, etc.)
no se van variando el estmulo y los canales de respuesta, la persona termina por distraerse
(variabilidad perceptual).
Es as como en una sala de clases, durante una hora pedaggica el profesor debe variar el estmulo para entregar el contenido recogiendo informacin, exponiendo ideas, sintetizando, comentando, buscando alternativas, emitiendo juicios frente a una misma materia a
fin de lograr la mxima concentracin de sus alumnos y debe tambin variar la respuesta al
estmulo; si el mdulo es de dos horas pedaggicas, si en la primera hora hubo discusin y exposicin oral, cambiar el canal de recepcin auditiva por un estmulo de recepcin visual o
de expresin grfica en la segunda hora.
Tambin un alumno eficiente deber programar el trabajo escolar de manera que
durante la situacin de estudio los estmulos sean variables y vayan ocupando su capacidad
de mxima concentracin alternando los canales de respuesta y los contenidos.
En general, realizamos actividades ocupando slo un cincuenta por ciento de atencin en la ejecucin de una tarea; normalmente hay factores que nos distraen y dispersan la
atencin en alto grado, impidiendo que seamos efectivos en retener y comprender. Nos conformamos con recibir la informacin por la vista, el odo y la mente adquiriendo una idea
general y vaga. El restante cincuenta por ciento de atencin que no ocupamos es el que nos
permite entender, relacionar y recordar la materia.
La concentracin funciona como una pila: se carga o descarga en funcin de la fatiga.
48
Hora pedaggica
45 minutos
5 minutos
revisin de ejercicios.
10 minutos
10 minutos
10 minutos
10 minutos
5 minutos
45 minutos
49
Despertar el inters
Mxima concentracin
Fatiga
10 min.
10 min.
10 min.
10 min.
5 min.
revisin ejercicio
recuerdo - pasado
motivacin
anlisis
aplicacin
sntesis ideas
principales
entrega ejercicios
50
Razonamiento
UNIDAD
Objetivo Especfico
Materiales
Texto de lectura
Anexo con ejercicios
Indicaciones
Haga leer un texto de lectura a sus alumnos, una vez ledo realice una discusin sobre
la informacin literal a travs de preguntas exploratorias (qu - cmo - cundo dnde - quines). Estas preguntas ayudan a la realizacin de inferencias ya que el proceso inferencia! ocurre despus de la lectura y no durante la misma.
Realice con sus alumnos ejercicios de "Dilemas" (dos proposiciones opuestas que llevan a
la misma conclusin) Ejemplo: "Voy o no voy al examen". Si voy me ir mal, porque no
estudi y si no voy me suspenden por faltar.
D importancia a las "preguntas literales" porque ellas llevarn al alumno a recordar el
texto y le permitirn deducir la informacin omitida a partir de experiencias personales.
Indicaciones
51
Razonamiento
Razonamiento es pensar ordenando ideas en la mente para llegar a deducir una consecuencia o conclusin.
Existen varios tipos de razonamiento.
Heurstico o pensamiento creativo: "Heurstico" viene del verbo griego eurisk -de
donde proviene tambin el famoso eureka! que la leyenda atribuye a Arqumedes en
Analtico: es el que descompone los elementos, es el que pasa del todo a las partes.
52
Regla
:
Caso
:
Resultado :
Sinttico: es el que incorpora las partes del todo. Si se desea crear un razonamiento
ms creativo, uno puede observar lo que sucede si se modifica el orden de los elementos
de la deduccin. La induccin es, en ciertos aspectos, opuesta a la deduccin, porque las
premisas de las que parte son las menores, de modo que el razonamiento avanza de lo
particular a lo general. Es un razonamiento sinttico:
A "El lpiz cae".
Es la observacin de un caso especfico, sin duda autntico, del que puede dar fe quien
alguna vez haya dejado caer un lpiz. En la induccin hay muchas otras premisas menores, como:
B "El libro cae",
siempre constatables sin dificultad,
C "El hombre cae".
Sin embargo, para llegar a la conclusin y enunciar la regla general 'basada en' estos
casos individuales, se realiza un salto lgico para afirmar:
D "Todos los cuerpos caen".
Este razonamiento, basado en el mundo emprico y no slo en las leyes de la lgica,
porque parte de la observacin prctica de fenmenos objetivos, es creativo, dado que
D es mucho ms que la suma de A, B y C. El lado negativo es que carecemos de la seguridad de que D sea veraz. As pues, aunque la induccin es un razonamiento til para formular hiptesis sobre reglas an no identificadas con precisin, por otro lado slo
es til para crear hiptesis y no convicciones, como sucede en el caso de la deduccin,
tambin en este caso, se puede utilizar el ejemplo de la bolsa de tizas:
Caso
Resultado
Regla
Numrico: es el perteneciente a los nmeros. Relacionado con la habilidad de comparar, comprender y sacar conclusiones sobre cantidades, conservacin de la cantidad, etc.
Analgico es un tipo de relacin que se repite, es el que relaciona las semejanzas entre
Manual de Orientacin. Segundo Medio
53
lamento es como un entrenador de ftbol y por tanto puede decidir qu parlamentarios participan en un debate y durante cunto tiempo. Como es lgico, la correccin de
un razonamiento como el anterior depende de lo adecuado de la comparacin. En el
caso que nos ocupa, la comparacin entre el presidente del Parlamento y un entrenador de ftbol no es pertinente, o al menos no lo es en todos los casos, a pesar de que la
conclusin del razonamiento pueda ser verdadera. Se tratara, pues, de una forma incorrecta de razonar.
Como sucede en todos los razonamientos no deductivos, la relacin entre la verdad de
las premisas y la verdad de la conclusin en los razonamientos analgicos no es una relacin necesaria.
Para los objetivos de estas sesiones analizaremos al razonamiento analgico y el pensamiento creativo.
Pensamiento inductivo y deductivo:
Inducir es llegar a una ley general a partir de hechos particulares o concretos. Al razonamiento inductivo pertenecen la definicin, la clasificacin, la comparacin y tambin la seriacin y la analoga.
Realice ejercicios de completacin de series
Ejemplos:
Completar las siguientes analogas y metforas
a) Arma
=
pincel
b) Soldado
=
c)
Lpiz
=
radio
d) Escribir
=
Feliz es extasiado lo que triste es a:
a) Dichoso
b) Enfadado
c)
Desconsolado
d) Llanto
Tijeras es a papel lo que serrucho es a:
a) Martillo
b) Madera
c)
Carpintero
d)
Cortar
54
Deducir
Es aplicar una norma general a un caso particular. Exige relacionar normas o leyes
que no se han experimentado. Se utiliza la deduccin cuando razonamos lgicamente.
La teora cientfica sobre textos (Text Grammar Theory) hace referencia a dos tipos de
informacin:
la explcita o hechos literales
la implcita o informacin omitida.
La informacin implcita puede ser inferida por el lector a partir de sus conocimientos
previos.
Anlisis y sntesis
Analizar es descomponer un todo para llegar a conocer sus principios elementales. Sintetizar es componer un todo por sus partes. Es resumir, es la conclusin de lo comprendido.
Analizar y sintetizar en el estudio es descomponer y componer una informacin para
llegar a una real comprensin.
55
Documento de Lectura
Gracias, San Lunes, por la resaca concedida
Tan seguro como que despus del da viene la noche, despus de la fiesta viene "la caa". Algunos chilenos de antao crean que la mejor solucin era simplemente volverse a enfiestar, mientras
otros, resignados -los menos-, volvan al trabajo.
Con cinco das libres, las consecuencias nos han recordado esas interminables fiestas en que Chile
no ha perdonado ni el jolgorio ni la fiaca, de capitn a paje.
Hasta ltima hora estuvimos en ascuas. Hubo que pelearla en el Congreso para que se declarara feriado este 17 de septiembre. Se deca que 5 das de fiesta sera mucho, hablando en aras de la
productividad del pas. Se saba que los das que seguan al feriado se andara a media mquina. Algunas instancias, como universidades, optaron por cerrar la semana completa. La versin oficial era
alargar los das de descanso. La que todos sabemos es la de siempre: ms das de fiesta, comida y bebida. Y, por supuesto, como todos los aos, ms das de resaca. Los disturbios, el ausentismo laboral y
el empeo en seguir la fiesta en otro lado son tan antiguos como el Dieciocho.
San Lunes bendito
Este feriado autoproclamado por el pueblo existe desde que hay memoria. No hay curadito
que no le prenda vela. Como recuerda Discoro Rojas, Guaripola del Movimiento Guachaca, "siempre,
desde que tengo recuerdos, se ha decretado feriado o sndwich. Y si no se declara, la gente se lo toma
igual. El San Lunes era el da en que por culpa de la caa la gente no llegaba a trabajar. Ahora eso es
ms difcil". Es cierto que ha cambiado de nombre: ha mutado a licencia mdica o a da administrativo, pero el espritu sigue siendo el mismo, alargar la fiesta. No son muchos los que estn dispuestos a
perderse este da. Incluso hay cuecas que hablan de este popular santo. Lo cierto es que los chilenos no
nos hemos acostumbrado nunca a no tenerlo.
Antiguamente los feriados de Fiestas Patrias eran ms. Si bien el 17 de septiembre no era feriado legal, declararlo sndwich no era un gran problema como ahora. Incluso, como explica el historiador de la USACh Maximiliano Salinas, antes eran ms das de fiesta. "El 20 (de septiembre) era feriado
y se hacan las carreras del da 20. Ahora, tanto que peleamos por un da ms un da menos, y antes
eran ms. Se acab con un decreto de Ramn Barros Luco que deca que las fiestas eran slo 18 y 19.
Este espritu responde al perodo despus de la Guerra Civil, donde empieza el Chile ms contemporneo. Por aos y aos se trat de que se respetara el da 20 como da laboral, pero recin el
ao 1945 comenz a hacerse operativo. Para Salinas, esto se debe a una temporalidad distinta imperante en el Chile antiguo y que ahora hemos perdido: "Esa temporalidad disciplinada que tenemos
ahora es reciente. En el S. XIX y principios del S. XX estbamos ms marcados por la cultura rural, y
por lo tanto la vida era mucho ms festiva y menos trabajlica. Chile era campesino, y el trabajo se
haca nada ms que en ciertas pocas. Por eso esta temporalidad ms moderna cost que comenzara
a funcionar, pero al final, termin con esos remanentes del tiempo ms agrario".
Las ganas de festejar se extendan incluso hasta los primeros das de octubre, con el "18 chico".
Cuando las celebraciones en Santiago se terminaban, muchos seguan al barrio de uoa, donde el
barro inundaba las calles en invierno y el polvo las cubra en verano, donde las bestias andaban suel56
tas. Tambin se poda seguir en Renca, donde costaba un mundo que los campesinos volviesen a tomar los arados despus de las Fiestas Patrias, pues la fiesta daba para largo. Como refleja Moustache
en su caricatura, haba un "18 circulante", es decir, la fiesta poda seguirse hasta el 18 del ao siguiente
en las distintas comunas. Discoro Rojas recuerda el alcance del ausentismo laboral: "Luego de intensas
jornadas de juerga, para los populares el trabajo fue una obligacin que se tuvo que cumplir sin demasiado gusto, o que muchas veces no se cumpli. En incontables ocasiones, los jefes mandaban a
buscar a sus trabajadores ausentes, con el fin de impelerlos a cumplir sus horas correspondientes".
Los disturbios
Durante el siglo XIX, las celebraciones dieciocheras se configuraron como toda fiesta que se precie de tal: "Siempre se dice que el pueblo chileno no entiende lo que celebra, que cree que celebra la
independencia cuando no es as. El pueblo en el siglo XIX tampoco saba lo que celebraba, no entenda mucho. Eran las ansias de celebrar. Y en eso hay una nota de continuidad. Y septiembre tiene que
ver un poco con el cuerpo, la naturaleza que revive, las ganas de complacer lo fsico", aclara Maximiliano Salinas.
Existen pocos registros sobre la forma de celebrar el Dieciocho de las clases populares con sus
consecuencias. Se relatan solamente los actos oficiales y las celebraciones a la europea. As lo explica
Paulina Peralta, historiadora y autora del libro "Chile tiene fiesta! El origen del 18 de septiembre": "La
prensa de aquel entonces es ms bien una 'voz oficial', que mediatizaba la experiencia popular e intentaba transmitir permanentemente una imagen idlica de las fiestas nacionales, esto es, sin disturbios
ni borracheras. De hecho, en las escasas descripciones el bajo pueblo apenas era mencionado".
Sin embargo, ya en el ao 1900 -en que la fiesta tambin dur 5 das-, el diario "El Mercurio"
relata el aumento en casi un centenar de los individuos apresados por generar disturbios en evidente
estado de ebriedad: de 475 a 561. En 1917 se relata un irracional crimen en que un joven mat a su
mejor amigo y al caballo de ste encontrndose ambos bajo los efectos del alcohol.
Chile se trasladaba en masa al Parque Cousio (ahora Parque O'Higgins), donde las familias
acarreaban incluso sus muebles y sus vajillas para celebrar ah todos los das de fiesta, quedndose
incluso a dormir en el lugar. "Los prostbulos se trasladaban con camas y petacas al Parque Cousio.
Ms camas que petacas, claro", explica Maximiliano Salinas. "La fiesta es exceso. Y la violencia es parte
del exceso. Lo que pasaba 9 meses despus del 18 sera digno de estudio. Se sabe al menos que despus
de las fiestas religiosas de acuerdo a los ciclos la natalidad suba. Es muy posible que ocurriera lo mismo con el 18".
La represin
Los intentos de la autoridad por reprimir los ardores patrios primaverales del "populacho" eran
tantos como fuertes las ganas del pueblo por celebrar. Normalmente cuanta medida se tomara, eso s,
resultaba infructuosa. En el ao 1829 el obispo Manuel Vicua prohibi la cueca por considerarla "cosa
de pecado", pero fracas. En 1818, se prohibi incluso construir ramadas, pues segn un decreto del 12
de diciembre de ese ao, citado por Paulina Peralta en su libro, "stas slo servan para '(...) atraer
multitud de gente de ambos sexos que se entregan a la embriaguez, al juego y los dems excesos consiguientes a un concurso permanente a todas las horas del da y de la noche'". Dicho decreto fue ratificado por Diego Portales en 1836.
Un siglo despus, en 1946, se volvi a proclamar la prohibicin de las fondas por decisin de la
Corporacin Municipal de Santiago. Tambin habra ley seca en toda la ciudad, estando permitido
slo el expendio de gaseosas. Esta medida slo dur en esa ocasin.
Manual de Orientacin. Segundo Medio
57
58
1. Todo lo que es bueno es caro. Por lo tanto, si todo es bueno, entonces todo es caro.
Premisa 1: Todo lo que es bueno es caro.
Conclusin: Todo lo bueno es caro.
Supongamos que todo lo que hay es bueno. Dado que, segn la premisa 1, todo lo que es
bueno es caro, entonces todo lo que hay es caro. Luego, todo lo que hay es caro. Por lo tanto
si todo es bueno, entonces todo es caro.
2. Todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago. Todos los que
han nacido en Santiago han nacido en Chile. Todos los que han nacido en Chile
han nacido en Sudamrica. Por tanto, como Mara ha nacido en La Florida, entonces ha nacido en Sudamrica.
Premisa 1: Todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago.
Premisa 2: Todos los que han nacido en Santiago han nacido en Chile.
Premisa 3: Todos los que han nacido en Chile han nacido en Sudamrica.
Conclusin: Como Mara ha nacido en Piripolis, entonces ha nacido en Sudamrica.
Supongamos que Maria ha nacido en La Florida. Como todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago, entonces Mara ha nacido en Santiago. Pero como todos los que
han nacido en Santiago han nacido en Chile, entonces Mara ha nacido en Chile. Pero como
todos los que han nacido en Chile han nacido en Sudamrica, entonces Mara ha nacido en
Sudamrica. Por lo tanto, como Mara ha nacido en La Florida, entonces ha nacido en Sudamrica.
3. Todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8. Todos los mltiplos de 8 son mltiplos de 4 y todos los mltiplos de 4 son mltiplos de 2. 64 es mltiplo de 16. Luego, 64 es mltiplo de 2.
Premisa 1: Todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8.
Premisa 2: Todos los mltiplos de 8 son mltiplos de 4 y todos los mltiplos de 4 son mltiplos
de 2.
Premisa 3: 64 es mltiplo de 16.
Conclusin : 64 es mltiplo de 2.
Dado que todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8 y que todos los mltiplos de 8 son mltiManual de Orientacin. Segundo Medio
59
plos de 4, tenemos que todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 4. Dado que todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 4 y que todos los mltiplos de 4 son mltiplos de 2, tenemos que
todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 2. Como 64 es mltiplo de 16, entonces es mltiplo
de 2. Luego, 64 es mltiplo de 2.
60
1. Todo lo que es bueno es caro. Por lo tanto, si todo es bueno, entonces todo es caro.
Premisa 1:
Conclusin:
2. Todos los que han nacido en La Florida han nacido en Santiago. Todos los que
han nacido en Santiago han nacido en Chile. Todos los que han nacido en Chile
han nacido en Sudamrica. Por tanto, como Mara ha nacido en La Florida, entonces ha nacido en Sudamrica.
Premisa 1: ...
Premisa 2:
Premisa 3: ...
Conclusin: .
3. Todos los mltiplos de 16 son mltiplos de 8. Todos los mltiplos de 8 son mltiplos de 4 y todos los mltiplos de 4 son mltiplos de 2. 64 es mltiplo de 16. Luego, 64 es mltiplo de 2.
Premisa 1: ...
Premisa 2:
Premisa 3: ...
Conclusin:
61
Objetivo Especfico
Materiales
Texto Nanotecnologas
Indicaciones
Indicaciones
62
63
nerales, como justicia, igualdad, libertad, respeto, educacin, beneficio de la duda, etc.
Los conocimientos o conceptos se encontrarn ordenados en las capas ms profundas de
la memoria a medio plazo, o lo que es lo mismo, en las capas ms superficiales de la memoria
a largo plazo.
Un efecto curioso que se da en el crecimiento y desarrollo de la personalidad, es la necesidad de adaptar estos principios en mayor o menor medida. Obviamente, al inconsciente no
le gusta la idea, pues cambiar estos principios supone, en alguna medida, reconocer ciertos
errores en los mismos, y un gran trabajo pues toda la memoria restante se ver modificada y
necesitar reajustarse. Seguramente sern etapas en las que la persona dormir ms de lo
que estaba acostumbrada.
Esta visin es coherente con el hecho de dormir menos segn avanza la edad, en condiciones normales.
Memoria semntica: Es aquella que guarda informacin consciente sobre lo que deseamos recordar. Guarda datos concretos y significativos. Como por ejemplo los nombres de
los pases de nuestro continente, las ciudades ms importantes de nuestro pas, la suma de dos
ms dos son cuatro, etc.
Memoria episdica: Conserva los recuerdos vividos directamente por nosotros y los
relaciona con diversos elementos. Retiene cosas inconscientemente y que luego sin darnos
cuenta somos capaces de evocar, como por ejemplo los detalles de un paisaje a los que no
hemos prestado atencin o anuncios sin mucho inters.
Memoria procedural (de procedimiento): Es la que nos permite realizar acciones
despus de haberlas aprendido, sin tener que mantener constantemente nuestra atencin.
Una vez aprendida e interiorizada la tcnica, la realizamos casi sin pensar en los movimientos.
Hacemos estas actividades en forma tan inconsciente que podemos realizarlas pensando en
otras cosas o conversar, pues no requieren de nuestra atencin permanente. Por ejemplo, nadar, andar bicicleta, conducir un vehculo.
La memoria humana se la compara casi siempre con un computador, pero existen diferencias abismantes que no guardan similitud alguna. La memoria humana tiene en realidad una capacidad mucho ms elevada que la del ms potente computador. Puede llegar a
contener diez billones de bits (unidades de informacin). Es abierta, est viva, y dinmica. La
memoria informtica est muerta y slo atesora informacin.
Cmo puede la memoria humana contener tanta informacin y saber cmo recuperarla dentro de nuestro cerebro?
Para comprender este mecanismo, a la memoria se la considera un proceso caracterizado por tres fases:
a) Recuperacin, reactivacin o recuerdo: este proceso ha sido motivo de investigacin de numerosos cientficos y parece ser que los recuerdos se pueden recuperar gracias a
la excitacin elctrica de ciertas neuronas, la activacin de un grupo concreto de stas permi64
65
rante mucho tiempo, as como aquella que deja de ser relevante, no se retiene en la memoria
a corto plazo y es una de las formas ms comunes de olvido. Ejemplo: se recuerda el nmero
de telfono del hospital mientras se tuvo un familiar enfermo, luego se olvida.
c) Interferencia: Surgen problemas de interferencia entre las informaciones significativas que han sido recibidas simultneamente o antes o despus de otras informaciones similares dificultando su adquisicin, evocacin y recuperacin. Sentimientos, emociones y otros
elementos empaan el recuerdo. Ejemplo: Al estar viendo noticias importantes en la televisin, stas quedan en segundo plano si conjuntamente se recibe otra noticia ligada emocionalmente o que tenga ms relevancia para la persona que la recibe (interferencia).
Considerando las causas del olvido es que se recomienda el "repaso" como actividad
fundamental para retener la informacin. Favorece la retencin el repaso antes de dormir
porque hay menos interferencias con otras actividades y e cerebro sigue "trabajando" con las
ltimas informaciones recibidas.
Frente a una situacin de estudio se retiene un 80% por la informacin que se recibe a
travs de la vista, el odo y el pensamiento; el resto se dispersa. Si esta informacin no es evocada sistemticamente se olvida. A las ocho horas de haber estudiado la retencin es de un
20% y corresponde a la idea general del tema.
Con un repaso sistemtico de intervalos variables que contemplen una revisin al da
siguiente, tres das, una semana, quince das y finalmente treinta das despus, la informacin quedar almacenada en forma definitiva. Ejemplo: datos (nombres de calles, nmeros
de telfono, direcciones, tablas de multiplicar).
66
L a
memoria es un
almacn
de recuerdos de un funcionamiento, en ocasiones, desconcertante. Puede mostrar una agilidad inesperada y, por el contrario, dejarnos en la estacada en las situaciones ms triviales. La
condicin de una buena o mala memoria depende, entre otros factores, de la capacidad de
concentracin, el nivel de estrs, la dieta, la edad, la tendencia gentica, la calidad del sueo,
los hbitos txicos y la actividad intelectual. Su desarrollo y la capacidad de retener imgenes
se modifica a partir de los 30 aos, cuando comienza un declive de las capacidades intelectuales que se acelera con la vejez. Unos hbitos saludables y unos sencillos ejercicios y trucos
son la clave para conservar una memoria "de elefante".
Haga gimnasia mental. El cerebro es un rgano que necesita actividad para ofrecer
un rendimiento adecuado a sus posibilidades. Si no se ejercita, disminuye su capacidad
para pensar y recordar.
67
forma visual, ms que en palabras. Por ejemplo, si pierde las llaves d e la casa, piense en
su propia imagen cerrando la puerta y luego vea qu hizo a continuacin.
Anote la informacin. Los datos se retienen con ms facilidad si se escriben.
Disponga de un mural o una agenda calendario en la que pueda ver todas las cosas
que debe recordar.
Repase la informacin que desea recordar en cuanto se la hayan dado. Intntelo al
cabo de 24 horas y, por ltimo, una semana despus.
Las acciones son ms eficaces que los pensamientos.
Emplee los colores para reforzar su imaginacin. Todos conocemos un sencillo cdigo de colores que nos permite ilustrar conceptos abstractos: el verde de la esperanza, el rojo
del amor...
Ponga sus imgenes en movimiento. Sepa que recordamos mejor los objetos en movimiento que los estticos.
Emplee el sentido del humor e introduzca notas cmicas. Nos cuesta menos recordar las
cosas que nos hacen rer.
Objetivo: un cerebro bien alimentado
Cuide su riego sanguneo. Si la sangre que pasa por los capilares del cerebro no es rica
en oxgeno y nutrientes, su rendimiento no ser ni mucho menos el adecuado. Las personas
que padecen de mala circulacin y no se cuidan sufrirn a largo plazo problemas para pensar, aunque realicen actividades estimulantes.
Evite los alimentos, como las grasas saturadas, que producen el llamado colesterol
malo, obstruyen las arterias e impiden que el oxgeno llegue al cerebro. Tome verduras y frutas frescas (sobre todo ctricos). Tambin son buenos los frutos secos, la pasta, las legumbres y
alimentos que contengan magnesio, yodo y fsforo.
No olvide las vitaminas. El cerebro fabrica una sustancia llamada fosfatidil serina (FS)
que sirve para mantener en buen estado las membranas celulares. Para poder generarla de
forma adecuada necesita vitaminas como la B12 (vsceras, sardinas, jamn serrano) y el cido
68
69
a mayora de la gente que escucha por primera vez el trmino "nanotecnologa" cree
que se habla de las tcnicas incluidas en el trmino "microtecnologa", la tecnologa
usada en la microelectrnica y que ha transformado enormemente la sociedad en las
ltimas dcadas. La relacin no es del todo incorrecta, pero no es exacta.
La microtecnologa es la tecnologa que nos permite fabricar cosas en la escala del micrn. Un
micrn es una millonsima de un metro, o, para darse una idea ms clara, la milsima parte
de un milmetro. Todos sabemos cunto es un metro: ms o menos la distancia entre nuestra
nariz y la punta de nuestros dedos cuando extendemos del todo un brazo hacia un costado
de nuestro cuerpo. Si tomamos una milsima parte de esta longitud, tenemos un milmetro.
Un milmetro es muy pequeo, pero todava podemos verlo. Ahora imaginemos que tomamos un extremo de este milmetro, lo apoyamos en nuestra nariz y lo estiramos hasta que llegue al extremo de los dedos de la mano que se encuentra en el brazo que hemos extendido.
Ahora volvemos a dividir en mil partes. Tenemos una milsima de la milsima parte de un
metro, una longitud llamada micrn. Esta es la escala en la que se trabaja cuando se construyen dispositivos tales como memorias, circuitos lgicos y de computacin.
Los dispositivos de memoria y de lgica en venta en 1985 tenan estructuras con componentes
de aproximadamente un micrn de ancho. Para 1995, momento de la aparicin del Pentium,
se haban alcanzado tamaos de ms o menos un tercio de micrn, 350 nanmetros. Se trabaja ya en estructuras de 100 nanmetros, es decir, de un dcimo de lo que se haba logrado
en 1985.
Un nanmetro es la medida que se obtiene si uno toma un micrn, aplica un extremo sobre
la punta de la nariz, lo estira hasta el extremo de los dedos del brazo extendido y lo divide en
mil partes. Es una milsima de una millonsima de metro, es decir, una milmillonsima de
metro.
El nanmetro marca el lmite de reduccin a que podemos llegar cuando hablamos de objetos materiales. En un nanmetro caben entre tres y cinco tomos. Aunque en el universo hay
cosas ms pequeas que los tomos, se trata ya de cosas que no se pueden manipular. En
nuestra vida cotidiana, los tomos son los ladrillos de construccin ms pequeos que podemos utilizar.
Ahora que estamos pensando en trminos de tomos, dmosle una mirada a un objeto producido por microtecnologa. Aunque la estructura tiene una millonsima de metro de ancho,
sigue siendo muy grande. Hay miles de tomos en la superficie de este objeto y miles de millones en su interior. Es un trozo del macromundo. En el interior de este macro objeto del tamao de un micrn existe la posibilidad de hacer miles de divisiones para obtener un nivel
mayor de detalle. Si logramos llegar a un nivel de detalle del orden del nanmetro y trabajamos con una precisin de nivel atmico, el poder de nuestra capacidad para controlar el
comportamiento de este objeto puede hacerse inmenso.
70
71
Veamos algunas:
Una nanomquina de escribir
En 1989, unos fsicos del Centro de Investigacin de Almaden de la empresa IBM, ubicado en
San Jos, California, sorprendieron al mundo cientfico al usar un microscopio de sonda vibrtil
para mover unas serie de tomos de xenn sobre una superficie de nquel, escribiendo una
versin microscpica del logo de IBM. Aunque el experimento demostr que se podan construir cosas a nanoescala, no dejaba de ser una experiencia extica y nica, que requera un
microscopio fabricado a propsito, una habitacin especial a prueba de vibraciones y un ambiente de temperaturas alrededor de los -270 grados centgrados, slo unos grados por encima del cero absoluto.
Pero slo diez aos despus se ha creado el AFM, sigla de Atomic Force Microscope. Este instrumento est cambiando la manera en que los cientficos interactan con la materia en pequea escala.
Dentro de la cmara del AFM, de un modo invisible al ojo normal, los extremos de unas delgadsimas agujas se introducen en un substrato de molculas orgnicas, luego estas agujas,
afiladas hasta tener slo unos tomos de ancho en la punta, escriben palabras de slo una
decena de nanmetros de ancho. El proceso funciona basndose en que las molculas orgnicas, tal como la tinta en una lapicera fuente, fluyen desde el extremo de la aguja a la superficie de escritura, hecha de oro. Incluso tienen la posibilidad de usar distinto tipos de "tintas" y
de cambiarlas en un momento. Para tener una idea de la escala de la escritura resultante
digamos que, con la ampliacin ptica que se necesita para leer esas letras, una lnea escrita
por un bolgrafo se vera de ms de un kilmetro de ancho.
Para dar un poco de espectculo, que para los yanquis nunca viene mal, usaron un AFM provisto con un conjunto de ocho agujas para escribir en menos de 10 minutos una pgina completa de un famoso texto que el fsico Richard Feynman concibi en 1960, en un impresionante y certero acto de prediccin, sobre las posibilidades de la nanotecnologa.
Y todo eso a temperatura ambiente.
Esa fue slo una prueba. El sistema no est pensado para escribir, por lo menos no en el sentido convencional que le damos a la palabra. Este sistema de litografa puede convertirse en
una rpida solucin para manufacturar nanocomponentes, desde microelectrnica a chips
ADN (usados en gentica) ms rpidos y densos. Puede ser en la manera de producir nanoestructuras de manera masiva. Y puede ser el primer paso en la evolucin de las herramientas
que se necesitarn para fabricar nanomquinas que luego sean capaces de hacer copias de s
mismas y construir otras: los nano robots.
Los nano robots:
Los nano robots ya han sido explotados en la CF y las aplicaciones propuestas pasan por tems
difciles de imaginar unas dcadas atrs: Mantenimiento del cuerpo por dentro, reparacin y
72
73
Si bien los logros en el rubro de la autoconstruccin son mnimos, algunos laboratorios han demostrado, por ejemplo, que cubriendo la superficie de una placa de base (hoy se usa oro) con
una pegajosa capa de material orgnico se logra, bajo las condiciones apropiadas, lograr que
miles de estas placas se acomoden por s solas para formar estructuras tridimensionales. Esto
parece catico y anrquico por definicin, sin embargo, en la Universidad de Harvard han
logrado crear un circuito electrnico relativamente funcional usando una tcnica similar.
En la Universidad de Texas en Austin, un cientfico ha buscado, entre millones de protenas,
aquellas capaces de reconocer y unir diferentes tipos de materiales inorgnicos. Se ha fundado ya una compaa, Semzyme, que busca crear una "biblioteca" de bloques de construccin
mediados por protenas.
En la Universidad de California, en la Universidad Yale de Los Angeles, en la Universidad Rice
y en Hewlett-Packard se avanza en el desarrollo de computadoras moleculares autoconstruidas.
En la web se puede encontrar un proyecto de la NASA relativo a las sondas basadas en sistemas autorreproductores. Es un plan que se lanz hace ms de veinte aos para lograr que, en
lugar de enviar la totalidad del equipamiento necesario para una exploracin desde la Tierra, lo cual significa muchas toneladas puestas en el espacio, se enven solamente ciertos robots capaces de construir el resto del equipamiento a partir de la materia prima extrada del
lugar de aterrizaje. La NASA no pens concretamente en nanotecnologa, pero los cientficos
de este rea creen que ser la nica tecnologa capaz de superar los problemas que presenta
el proyecto, especialmente el de conseguir, reconocer y extraer los materiales necesarios para
la construccin. Es un tema tan interesante que dejo su desarrollo para un prximo Tecno
Ncleo.
Medicina:
En la industria de medicamentos se busca lograr, por medio de nanotecnologa, lo que logra
en cada instante nuestro cuerpo y el de millones de seres vivos sobre el mundo, pero en condiciones controladas de laboratorio: la construccin tomo a tomo de molculas complejas
que hacen a las funciones primordiales de la vida (como la insulina, por dar un ejemplo). El
logro de este objetivo sera un inmenso avance para la medicina, pues simplificara los procesos necesarios para obtener las complejas drogas que componen hoy los medicamentos y
pondra al alcance de la ciencia una enormidad de proyectos hoy imposibles.
ciente de la energa solar. Estos colectores solares seran capaces de atrapar los fotones en
unas nanoestructuras de escala menor que la longitud de onda de la luz solar, que es de entre 400 y 1000 nanmetros. El sistema de almacenaje funcionar como un capacitor (que
almacena electrones), pero retendr en su interior a los fotones.
Conclusiones:
La nanotecnologa es, evidentemente, por lo que pude mostrar, un rea en la que se
est an en paales. Pero los que leemos material de tecnologa sabemos que cuando
se empieza a saber a nivel de divulgacin de proyectos como los descriptos en este artculo, suele haber muchos ms en las sombras que no se dan a conocer por razones de
proteccin industrial, resguardo de ideas y razones estratgicas de estado. La Ciencia
Ficcin nos ha mostrado la nanotecnologa en las dos ltimas dcadas aunque algunos pioneros lo hicieron antescomo una especie de magia moderna del futuro, aunque
lo mgico es que en la mayora de los casos las ideas que los escritores presentaron fueron analizadas y pensadas con total racionalidad. Y son posibles. Es decir, no es la magia
de un libro de Fantasa, porque han imaginado los mecanismos que seran capaces de
lograr esas cosas, aunque la tecnologa an no sea capaz de fabricarlos. Una actitud
tpica de la ms rancia CF... aunque los resultados de estas especulaciones son a veces
dignos de un Merln, o un Gandalf, o el viejo y conocido Mandrake de la cultura popular, sorprendidos en el mejor de sus momentos.
75
NCLEO
Conciencia Moral
Favorecer el desarrollo de condiciones
educativas para la formacin de una conciencia moral a la luz de los valores humanistacristianos, que le permitan respetar
y valorar las ideas y creencias distintas de
las propias, a fin de crecer en armona con
la sociedad, la cultura, con la Iglesia y la
naturaleza
76
Herencia
UNIDAD
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Indicaciones
77
Libertad escolar =
responsabilidad, autodisciplina
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
Valorar las diferentes etapas de la vida
Objetivo Especfico
Materiales
Ficha de trabajo
Factores cognitivos
Papelgrafos, plumones.
Indicaciones
Ahora de los temas anunciados y debidamente escritos en el pizarrn, se sugiere formular la siguiente pregunta:
Del tema que eligieron entre todo el grupo cmo formularas un proyecto para trabajarlo y presentarlo a
tus compaeros?Qu elementos son indispensables para llevar a cabo tu proyecto?
Indicaciones
Manual de Orientacin. Segundo Medio
79
OBJETIVOS:
Que el joven desarrolle:
Su creatividad y aprendan a utilizar la imaginacin en la planeacin de proyectos basados
estos en las necesidades e intereses de ellos mismos.
Estrategias para la resolucin de problemas que le presentan en la vida diaria de manera
libre, a travs de un proceso de razonamiento y reflexin, interactuando de manera concreta
con diferentes materiales.
Los elementos necesarios para que aprenda a planear en forma sistemtica, con responsabilidad y autodisciplina, los recursos, tiempo y materiales que requiera para llevar a cabo sus
proyectos, ya sea escolares o cotidianos.
DURACION:
90 MINUTOS
INDICACIONES:
NOTA: se espera que los alumnos queden claros respecto de la formulacin de objetivos,
materiales a utilizar, tiempo, tareas por alumno y habilidades personales de responsabilidad y autodisciplina, documento de evaluacin o autoevaluacin final (creados por ellos
mismos).
Las respuestas se anotan en el pizarrn.
Es conveniente en comn acuerdo con los alumnos escoger la fecha de entrega del proyecto y el tiempo que tendr cada grupo para exponer frente a sus compaeros.
De ser el tema a fin con algn sector de aprendizaje, se sugiere solicitar al profesor respectivo algunos minutos de su tiempo de clases y si procede una evaluacin sumativa especial.
80
I.
1.
2.
3.
4.
5.
81
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
Asumir conductas coherentes con la naturaleza social
del hombre.
Objetivo Especfico
Materiales
ndicaciones
Solicitarles que contesten la hoja de trabajo e indicarles que sean concretos y que omitan enunciados demasiado generales o vagos.
Terminada la actividad anterior, invitar a los alumnos a que voluntariamente compartan sus proyectos con el grupo.
Solicitar al grupo curso que analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida
Indicaciones
82
Qu quiero lograr?
Cmo lo lograr?
10
10
10
83
El matrimonio y la constitucin de
la familia
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
Paternidad responsable
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Indicaciones
84
2. Nunca se griten.
Moderacin, educacin y respeto ante todo , el grito
es en s mismo una agresin, independiente de lo que se diga.
3. Si alguien tiene que vencer en una discusin, deja que sea el otro.
La aparente derrota es, en realidad, una gran victoria sobre nosotros mismos.
El problema con una discusin es que muchas veces se busca ms ganarle a la pareja,
que encontrar caminos y soluciones a los problemas.
4. Si hay que criticar algn defecto o actitud, hazlo con amor.
Si por s mismo resulta doloroso aceptar los propios defectos, ms costoso es que nos
los tengan que decir.
Por eso debemos ser sumamente finos, delicados y compresivos para criticar o decir
algo negativo al otro.
5. Jams le eches en cara los errores del pasado.
Comprensin y amor con las debilidades del otro , igual como queremos que sean con
nosotros, es la consigna.
Vctor Hugo seala en su obra Los Miserables que ser misericordioso es saber dnde
estn las heridas del otro y no tocarlas.
6. No admitas la negligencia (descuido, apata).
En el amor debe existir una sana exigencia.
Siempre tenemos que buscar lo mejor para la persona que amamos, aunque a veces
sea necesario exigirle.
Cuando no amamos nos da igual si la persona se supera o no, pero con la persona
amada esto jams puede llegar a suceder.
7. Nunca te acuestes con algn problema sin resolver.
Humildad para hablar, para aceptar lo que de culpa nos corresponde en cada desacuerdo.
Olvidar los resentimientos y rencores, confiar en la pareja y prepararse para el
perdn.
8. Recuerda decirle, por lo menos una vez en el da, algo carioso a tu cnyuge.
Cuidar los detalles, los mismos que a veces se pierden con los aos.
Si ellos faltan, el matrimonio comienza a vivir segn las circunstancias y no por el
Manual de Orientacin. Segundo Medio
85
amor.
9. Cuando te equivoques, admtelo y pide disculpas.
Para muchos el pedir disculpas equivale a una humillacin, pero NO : Es grande el
que reconoce que es un ser humano con debilidades y defectos y que lucha cada da
por superarse.
Dos no pelean si uno no quiere y el que est equivocado es el que ms habla o grita.
Por lgica, quin est ms calmado ve las cosas con mayor claridad y podr ceder con ms
tranquilidad y paz interior.
86
DOCUMENTO DE APOYO
Para lectura personal
Para tener un matrimonio feliz
Por Anita S. Meily
Lo que es el matrimonio segn el diccionario
El matrimonio es una institucin a travs de la cual un hombre
y una mujer se unen en un tipo de dependencia social y legal,
con el propsito de fundar y mantener una familia.
Para los cristianos, el matrimonio es:
1. Un sacramento, un smbolo pblico de la mayor unidad personal en el amor entre un hombre y una mujer.
2. Una vocacin, un llamado de Dios para amar a alguien en especial, una labor que hacemos por Cristo.
c. Una unin del amor y la vida, un esfuerzo creativo, una labor de amor.
3. Un compromiso hecho por dos personas y sellado por una promesa que se hizo en presencia
de los padres, los amigos, los familiares, la sociedad y Dios, de vivir juntos "para bien o para
mal, en la riqueza y en la pobreza, en la enfermedad y en la salud, hasta que la muerte nos
separe."
a. Una unin que es exclusiva e indisoluble, para que las personas puedan madurar
ms, tener ms paciencia y ser ms comprensivas.
El amor en el matrimonio
l. Cuando la seguridad, la satisfaccin y el desarrollo de la otra persona es tan importante para ti como el tuyo, existe el amor.
87
2. Es el esfuerzo continuo de crear las condiciones bajo las cuales la persona amada se pueda
convertir en la persona que Dios quiere que sea.
3. El verdadero amor es incondicional, acepta a la persona como es; perdona, es paciente y
comprensivo.
4. Es un acto de la voluntad, una decisin, no se basa en caprichos o emociones.
5. Es dinmico, no esttico, crece.
6. Es necesario el amor divino para darle poder al amor humano.
Tipos de matrimonios
1.
2. Competitivo. Los cnyuges compiten el uno contra el otro con respecto a los
logros, el poder y el reconocimiento, destruyendo su intimidad sin necesidad.
3. Complementario. Llena la necesidad bsica de tener compaa. Se aceptan y
se respetan las diferencias. Ninguno de los dos le exige al otro que cambie. Se
aprecia la singularidad del otro porque trae variedad a la relacin y fortalece
el matrimonio.
El por qu los matrimonios fracasan
1.
2.
Matrimonio en transicin. Un cambio de un matrimonio funcional a uno
de compaerismo. La prominencia de la mujer.
3.
4.
Amor maduro, paciente, comprensivo, perdonador, generoso, respetuoso de la otra persona.
5.
Encuentros Matrimoniales, programas de enriquecimiento matrimonial, retiros para
evaluar
el matrimonio de cuando en cuando.
Cmo conservar un matrimonio
1. Llenar las necesidades emocionales :
a. Ser lo primero para el otro
b. Ser ayudado
c. Ser necesitado
2. Ingredientes bsicos del lenguaje del amor : escuchar, tocar, sonrer.
3. Lo que deben de hacer
a. Los esposos:
89
b. Las esposas:
90
UNIDAD
Promover el desarrollo del autocontrol y practicar
el respeto, la obediencia y la verdad en el trato
con los dems.
Objetivo General
Valorar las diferentes etapas de la vida.
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Indicaciones
91
92
Contesta:
Cul crees es la diferencia de vivir con pareja que vivir en soledad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Esta vez s que es hueso de mis huesos y carne de mi carne. Esta ser llamada mujer, porque del
varn ha sido tomada.
Por eso deja el hombre a su padre y a su madre y se une a su mujer, y se hacen una sola carne. Estaban ambos desnudos, el hombre y su mujer, pero no se avergonzaban uno del otro".
93
Contesta:
Qu rasgos les llama la atencin de este relato?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu dice el texto para la vida familiar?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cul es el precepto del amor indicado en este pasaje?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Cules son las caractersticas que deben prevalecer en la relacin de
pareja?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
1. Comprendiendo la relacin de pareja en los textos bblicos.
Hombre y mujer son creados a imagen y semejanza de Dios. El amor se ve en este contexto
orientado ante todo a la procreacin (hacen falta brazos para trabajar) como
base para el dominio del mundo:
pe-
(Gn 1,28).
"Dijo DIOS: No es bueno que el hombre est solo. Har, pues, un ser semejante a l para que lo ayude... Entonces DIOS hizo caer en un profundo
sueo al hombre y ste se durmi. Y le sac una de sus costillas, tapando
hueco con carne. De la costilla que DIOS haba sacado al hombre, form
mujer y la llev ante el hombre"
94
el
una
mi-
"No han ledo aquello? Ya al principio el Creador los hizo varn y hembra. Por eso
dejar el hombre a su padre y a su madre, se unir a su mujer y sern dos en un solo ser. De modo
que ya no son dos, sino un solo ser"
(Mt 19,4-5).
95
"Por eso dejar el hombre a su padre y a su madre, se unir a su mujer y sern los dos una sola carne". Es la unin total e ntima, adems
de ser ms ntima y prevalente que la unin entre el padre y el hijo,
pues esta unin es fsica, carnal y conyugal, no solo espiritual, psicolgica, moral y personal.
Gen.1,26-28: la institucin matrimonial segn Dios.
Resalta el aspecto sexual, al sealar con las palabras "macho y hembra" a los primeros humanos
(v.27). De aqu parte el sealamiento de que la sexualidad no es mala por proceder de Dios mismo.
Dios aparece uniendo y bendiciendo la unin entre el hombre y la mujer. Bendice as el matrimonio , como si la misin de Dios sea la de unir, ante una realidad marcada por la desunin y la separacin.
3.
Conclusin y sntesis.
La unin entre el hombre y la mujer en el plan divino del matrimonio se nos aparece como:
Esta unin aparece tambin como una sociedad nacida inmediata y libremente de la libre voluntad humana.
Los fines del matrimonio aparecen como: la unin mutua, y, procreacin y educacin de los hijos.
Oracin final.
Seor Jess, tu viviste en una familia feliz. Haz de esta casa una morada de tu
presencia, un hogar clido y dichoso. Venga la tranquilidad a todos sus
miembros, la serenidad a nuestras vidas, el control de nuestras lenguas, la
salud de nuestros cuerpos.
Danos el pan de cada da, y aleja de nuestra casa el afn de exhibir, brillar y aparecer; lbranos de
las vanidades mundanas y de las ambiciones que inquietan y roban la paz. Que la alegra brille en los
ojos, la confianza abra todas las puertas, la dicha resplandezca como un sol; sea la paz la reina de
este hogar y la unidad su slido entramado. Te lo pedimos a Ti que fuiste un hijo feliz en el hogar de
Nazaret junto a Mara y Jos. Amn
Documento de apoyo basado en los documentos de los Misioneros Claretianos de Mxico
P a s t o r a l F a m i l i a r ,Matrimonio y Familia a la luz de la Biblia
97
NCLEO
Dimensin Social
de la Caridad
98
UNIDAD
Desarrollar la habilidades sociales y potenciar la
empata como medio para lograr una mejor convivencia
Objetivo General
Reconocer y valorar el rol de la familia como primera
escuela social.
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
pizarrn
plumones
documento de apoyo
Motivar a los alumnos para que respondan a las siguientes preguntas: (se sugiere copiarlas en el pizarrn)
1. qu es lo positivo de pololear?
2. Cul es la edad apropiada para comenzar a pololear?
3. si el pololear es como una nueva forma de amistad Cules son las normas o pautas que se deben respetar?
4. Es en el pololeo cuando se debe profundizar en la intimidad fsica? qu nos dice el ambiente Adultos,
diarios, programas de televisin-que nos rodea al respecto?
5. cmo tener un buen pololeo?
6. cmo terminar bien un pololeo?
7. qu respuestas esperamos de nuestros padres cuando decidamos contarles que estamos pololeando?
8. qu es el pololeo?
9. qu es amar a una pareja?
10. pueden los paps prohibir que sus hijos pololeen?
Hacer un trabajo en grupos para que comenten sus respuestas
Solicitarles leer el documento de apoyo, sealando la fuente desde donde proviene la informacin.
Hacer un plenario.
Evaluar con los alumnos la unidad.
Indicaciones
Manual de Orientacin. Segundo Medio
99
INDICACIONES
Responde las siguientes preguntas.
1.
Qu es lo positivo de pololear?
100
101
Qu es el pololeo?
"El pololeo es el primer peldao de una familia, el fundamento de un matrimonio feliz. Su
raz consiste en un construir la biografa de a dos, encontrar el propio destino en el otro, en
un otro que vale tanto que merece que uno entregue su vida a l".
"El pololeo no es igual al amor. Es dbil porque recin se inicia, todava no es el amor que
merece un vnculo estable, consistente y de una vez por todas. Consiste en una fase explora102
toria, fascinante, en la que se es feliz con otro y se hace feliz a otro. El enamoramiento tiene
mucho de imaginacin e idealizacin. Cuando se conoce, se puede amar, y estar enamorado
de verdad".
Y las pasiones?
"Las pasiones hacen llorar y sufrir. Pero no todo en las pasiones es negativo, Sin apasionamiento, habra hroes, poetas, msticos, santos? Las pasiones son positivas si estn subordinadas a la razn y a la voluntad. Controlar las pasiones nos hace libres"
"La atraccin sexual no es signo de amor, pues querer a otro no es desearlo para mi propio
disfrute. Buscar a alguien por un rato agradable no es dar, sino buscar recibir. No se puede
hurtar la intimidad corporal al servicio del propio placer porque eso no es digno. Si queremos
llegar juntos a un destino comn, lo correcto es decir 'yo de aqu no paso', y respetar los lmites de la intimidad del otro".
"La virginidad no es un tab de las culturas primitivas. Nadie es virgen por algo cultural, sino
porque est consciente de que el acto supremo de la capacidad generativa se banaliza
cuando est al servicio del placer".
Amar: darse y conocer.
"Amar exige conocerse. Comentar una puesta de sol est muy bien, pero el romanticismo no
basta para construir el amor humano. La clave est en conversar, hablar de todos los temas
a fondo: proyectos, sufrimientos, familia, cmo educaras a tus hijos?, me vas a seguir queriendo a pesar de la vejez?, y muchas ms. Decir las verdades claras, confesar defectos, no
simular una persona que no soy. Hacer transparente nuestro yo al otro".
"Amar es darse a uno mismo, es un acto de donacin gratuito. Cuando se da la propia vida,
siempre hay ms vida que dar. Somos ms generosos cuando amamos, porque comprendemos lo que significa darse y
darse a conocer por completo, sin
artimaas".
103
NCLEO
Dimensin Social
de la Caridad
Desarrollar la capacidad de vivir en sociedad, enfatizando su rol dentro de la familia, sociedad e Iglesia, de acuerdo a los
valores del Evangelio
104
Necesito amar
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Comprender el sentido de la libertad y el respeto por
las diferentes realidades sociales.
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Indicaciones
105
cin a partir de ese momento se funden armnicamente instinto y ternura. Slo a partir de
ese momento es posible que el amor tenga un sentido y una viabilidad. Sin embargo, previa
a esa edad, los adolescentes actan como buscando a ciegas a su media naranja.
QUE OPINAS RESPECTO DE LO EXPUESTO POR EL AUTOR DEL TEMA?
Para leer:
4. El paso a paso del amor
Pubertad: 11 a 13 aos en las nias y 12 a 14 aos en los
hombres.
Los hijos salen del cascarn familiar integrndose en grupos unisexuales aislados. Las nias se
agrupan en pequeos clanes de cuatro o cinco amigas, y los hombres permanecen dentro de
un grupo masa que organiza partidos de ftbol, excursiones, etc.
En esta etapa, surgen los primeros contactos espordicos entre los grupos de nias y los grupos
de hombres. Esto ocurre tambin en colegios mixtos, porque all entran en relacin grupos de
distintos cursos, o bien comienzan a alternar con grupos de otros colegios. Lo primero que
hacen antes de comunicarse es pelear: los hombres molestan a las nias y ellas se defienden
aparentando que no les hacen caso. Esta conducta agresiva no es para ahuyentarse mutuamente, sino para romper el hielo. La timidez les impide relacionarse de otro modo, aclara
Gerardo Castillo.
En esta fase el instinto sexual suele quedar aislado en la propia persona. Esto responde a un
hecho: el inters hacia el otro sexo est atenuado o amortiguado por la atencin a los cambios que se producen en el propio cuerpo: estos cambios acaparan la atencin y preocupacin
del adolescente.
LOGRAS RECONOCER LOS CAMBIOS FISICOS, POR LOS CUALES PASA TU ORGANISMO.
ANOTA ALGUNOS DE ELLOS:
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
107
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____________________
7. Hay que reconocer que el baile tiene un papel especial en la aproximacin de hombres y
mujeres a esta edad: es un excelente vehculo de comunicacin a travs de la mirada, el gesto, el movimiento coordinado, la msica compartida, la conversacin Hay que entender el
baile como un factor de maduracin sexual, sobre todo para los hombres que deben aprender a dominar sus impulsos, seala Gerardo Castillo
8.
Edad juvenil:
109
les
es
cul es la actitud que esperas de tus padres, cuando te llegu el momento de enamorarte?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____________________
..y con respecto a tus hermanos, qu esperas de ellos?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____________________
..y tus amigos
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____________________
110
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Favorecer un comportamiento tico y fraternal referido al mbito social.
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
I. Solicitar a los alumnos que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes preguntas:
Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes cuales son y que
otras cualidades quisieras tener?
II. Recoger las hojas y leer varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor.
III. En sesin plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.
IV. Motivar una reflexin sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme la
alegra de ser amigo, y empezar a sembrar est alegra en mi trabajo escolar , familia y
amistades ".
VI. Solicitar que el grupo curso analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.
Indicaciones
Manual de Orientacin. Segundo Medio
111
Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes cuales son y que otras cualidades quisieras tener?
112
113
DE ACUERDO AL ARTICULO:
A. QU ELEMENTO ENTORPECE UNA VERDADERA AMISTAD?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A. Qu ELEMENTOS PERMITEN HACER CRECER UNA AMISTAD?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A. CUL ES EL FACTOR PRINCIPAL DE TODA AMISTAD?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Quin es mi amigo?
Jos Lus Olaizola, escritor espaol, define amistad como "Una sintona misteriosa entre dos
personas, basada en el saber callar y escuchar al otro".
En esa "sintona misteriosa" no hay tiempo que valga. Puede ser un sentimiento instantneo o
puede ser un momento que llegue despus de aos. La sintona te hace sentirte en confianza
con el otro, poder explicarle tu intimidad en busca de un buen consejo o, simplemente, comprensin.
INTENTA DEFINIR EL CONCEPTO AMISTAD:____________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
____________________
sinceridad como las virtudes que hacen una amistad, que se ven reflejadas en estas palabras
de C.S:Lewis: "En un amigo, son sus elogios los que verdaderamente ambicionamos y su crtica
la que realmente tenemos.
ESTAS DE ACUERDO CON LAS CARACTERISTICAS QUE EL AUTOR DE ESTE ARTICULO
HACE DE LOS VARONES?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________
QU OTRAS CARACTERISTICAS INCLUIRIAS?
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________
Soy tu amigo porque...
Usualmente los adolescentes varones, explican que para ellos la conversacin no es tan importante en una amistad como lo sera tener unas "vivencias comunes". "A veces dicen- uno
puede saber perfectamente lo que le pasa a otro sin decir una palabra. Son ms importantes
las experiencia vividas que una conversacin constante".
Si bien esto no deja de ser cierto, una charla profunda,
siempre es vital, aunque, "no debe ser una palabrera
que aburre, sino que se deben comunicar las cosas oportunas en el momento oportuno", lo cual ayuda a conocerse ms, a corregirse y a aumentar la confianza mutua.
A la hora de elegir la amistad, los jvenes apuestan por
la igualdad de pensamientos; es lo ptimo, pero es tambin bueno tener amistades con diversidad de opiniones
porque, en base a una confianza y respeto mutuo, tienen mucho para aportar y recibir.
En definitiva, no es vital pensar igual que el otro. Si falta la profundidad y la confianza, una
amistad se ver perjudicada de todas maneras.
Otro elemento fundamental para establecer una verdadera amistad es que las partes tengan
una personalidad propia. Hay personas que cuando no la tienen, intentan suplirla aparentando una imagen perfecta delante de todos. El "nunca quedas mal con nadie" no es bueno.
No se trata de caerle mal a todo el mundo adrede, pero s de no tener miedo a forjar una
personalidad real; si no se alcanza una autntica identidad personal es muy difcil tener amigos de verdad.
115
Un amigo
-No es un problema de tiempo, puede costar aos de esfuerzo o hacerse amigos muy rpido,
si s est apurado por ser amigo de alguien, estamos mal.
-Es el que sabe escuchar, callar y corregir en el momento preciso.
-Es el que da sin esperar recibir.
-Es aqul con el que te puedes sincerar y contarle una confidencia.
-Es aqul con el que siempre podemos contar.
117
Un amigote
-Es bueno para la conversa, pero no para abrir su intimidad.
-Te puedes acompaar durante mucho rato muchos das, pero en un momento complicado
no va a estar contigo.
-No te inspira confianza.
-Siempre va a haber alguno rodando cerca de ti.
-Te incita a seguirlo, l es el lder y t el vasallo.
-Te arrastra a carretear sin medida, incluyendo en el panorama alcohol, drogas, incluso puede convertir esos elementos en el centro de la relacin.
EN QUE TE HA SERVIDO ESTE TRABAJO?
118
La asamblea de herramientas
UNIDAD
Desarrollar hbitos de estudio, puntualidad y orden reconociendo que la responsabilidad es
fuente de satisfaccin y alegra.
Objetivo General
Objetivo Especfico
Materiales
Indicaciones
Documento
Solicitar a los alumnos leer en forma personal la hoja de trabajo que se adjunta e intentar dar solucin al problema.
Luego reunirse en grupos de trabajo de no ms de seis personas y trabajar dando solucin al problema.
Solicite a los alumnos, responder a las preguntas que se encuentran al final de la hoja
de trabajo.
Indicaciones
119
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
____________________________
4. Los grupos eficaces de trabajo deben tener un atributo esencial: confianza, la cual se
refleja en una gran lealtad hacia el grupo, en un gran compromiso y entusiasmo con
el trabajo o misin del grupo y, desde luego, en una gran motivacin basada en la
certeza de que lo que se est haciendo es muy importante. Adale respeto a los dems a esta mezcla y tendr un grupo eficaz.
Es tu grupo curso un grupo eficaz?
si no es as, Qu propones para lograrlo?
121
122