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    Teoria del aprendizaje

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    DAVINI CAPITULO 1

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    de ellos, “Métods para la asiilacin de conocimients y el desarrollo cognitva” es el de mayor extension y divesidad de alterativas, dado el peso histerico que han tenida ( tie ren) a adguisicién de canccisentos el desarollo del pen samiento tanto en la ensefanaa como en as instituiones es colares y académicas. En cambio, cada uno de loe otros tes ‘apitulos de esta part abenden otras intenciones otros mé todos, necesarios ara abarear la diversidad y la riqueza de la ensefanza y recuperar importantes contribuciones actus les: "Moxos para I acion prctica en distintos contents "Métodos para el entrenamient el desaeolio ce hablidades ‘operativas; “Método para el desarollo personal” En todos cada uno de ellos, se presentansecuenclas metodologicasy algunos ejemplos de wiizacign,formulados de manera ge feral y evitando engorrsas descipciones, de mad que los lectores puedan persar su posible adaptaciin a situaciones ‘specifics de enseRanza, en distintos niveles edacatves, con diferentes contends y en diverss contextos. ‘La tercera parte, "Los procesosorpanizadores en las prc «as de ensehanza’, comprende custo capitulos, que analiza procesos dinimicos de decisiones, uj de accionese interac: ‘nes presentes en el desarrollo de las précticas de enseian- ‘a, Los capitulos abordan la programactin, la motivai, La jestn declaseylaevaluacn, nests ppitulos se preset tan riterios bisicos y pectic para coordina estos proceso, ‘sperando colaborar con si conctesin. Por stimo, el ex retne, a modo de epilogo,reflexiones sobre la ensearza, el aprendizaje y ls proesores El aporte no debe ser entendido como una lista de pres- cripciones para “aplicar”enlaensefanza, sino como marcos Y ctiterios organizadores amplios y a excala general, como “caja de herramientas” y replas bisicas. Quienes enoehan Podrin experimentarlos, combinarlon y desarollar ss es trateglas profesionales,adecuadas asus alumnos, conten 'o particulary sus propésitos. Del mismo modo, ls letores podran profundizary smpliar sa snl a través de acon sulta de las referencias bibliogrficas tadas 0 de ofras que consideren pertinentes PaxreT "TEORIAS Y PRACTICAS DE LA ENSENANZA T |PAENSENANza INTRODUCCION Laercefanza ya proocupactinporvelizarla del major ma- ‘era o de lograr sus propésitos es una constant en I historia ‘desde que hombre es hombre y vive en sociedad, Los adultos han ensefiado sempre alas mas vent, los padres as jos, Jos adultos aetras adultos. Esta forma peculiar declan er tre las personas y estas muy variadas prctcas sociales se han Sesarollado (ye desarolln en distntes ambitos ene cam- o,en taller de artesanos, en las fails rls glesiag ens [arias y en todos ls espacios de la vida social en gene, en las instituciones educativas especialmente ceadas para e= tas inal escuelasyuniversidades).Enotos termi, a enseianza es una prictica sociale interpersonal que antecede histricamente la exstenca misma de escuela como hoy las eoocemas, y aun hoy se desarrlla ms als de sulin tes. También, desde entonces, ha existide wna preoeupacin explicit por las cuestones de métodos para ensofar aunque ‘cnocimiento disponible en la época fase into. ‘i bien todas las personas ensesn a ottosy pueden hacer lo, aungge sen de modo intutivo, no todas se desempenan socalmente como maestros, profesores 0 instractores. Desde ‘mediados del siglo xx, comienza un proceso sostenido de con 6 Mian de tones formacign de sistemas escolaes, que culminar en el siglo x con ls sistemas educativos nacionales, en sus dstnts eels Yespocaidades Su existenciarequler de una legion de perso. as e=peifcamente formadas para ens El acto deerachar Yano so es generalizado sino ambien eapecaizado. Requie. Fe de un ordenamientoy de un conjunto de regs bisias Pero, antes de adentramos en su “rls” yen pone cco hacer, se impone en primer lugar entender acerca del es fanza misma, como fenémenoy como proceso. Ea este sent does necesrio partis por preguntarnos por ls carsteristons {que la deinen erent yregulan, por osectonsy factors gue intervienen y por ls formas bisicas que puede aloptar, El andl de estas custionesrequete de una tieada art pliada, mas ali de los limits misma de este capita, En eats rimeras pina intenfaremes un acercamento alas misma ‘como primer planteamient del problema, en particular deste Ja perspectiva de quienes ener; busaremosarrojar algunas lineas para analizar sa simulténe simplezay compli LA ENSENANZA COMO ACCION INTENCIONAL DE TRANSMISION CULTURAL. Enlas soceades human, una de as formas de apren- 2aje mis importantes ocurecuando wna persona gun pp> ‘yea oft a aprender es dec conn es east Ea ‘sin enc ay aes colar spades eigen {sus his en as forma de hablar ymlaconaberon pee ‘enduct aun grapo de sumnos fare scar la een ‘in dot problema y desma apacidaesde pense torunequipodeprofsoates experimentation pan alone foveresenelaprenioae dela pesos une pees en Jas acciones de otra conforme: avalos éticos. Revisado ets pics (yuna nmumerabelsta de sits- clones), yodtemosGherer gu onsen implica + Thanamiunconoimient> own eaice ¢ Havorecereldsarollo de una capt + Correiry apts una habe + Gina pet, Heer v En cualquiera de os casos, la enseRanzaslempreresponde 8 Intenciones, es decir, es una action doluntariay comscionte mente drigide para que alguien aprenda algo que ho ps: de aprender solo, de mado espontineo o por sus propos ‘medios. Cuando una persona aprende sol, sin que evista Ia intenciin consciente y voluntara de otro por enacharle {aprender por a simple "imitacin de un modelo adulto 9 ‘epitiondo lo que hacen otros) lo que ocurte noes “ensera 2, sino aprendizae socal 0 socializacin(acoplamienta comportamiento del grupo). Estas intenciones son de doble vs: quien ensefa desea hacerio Yquenes aprenden cesean aprender Sin embango, en unset do estrit, la intenconaidad surge de quien ence, cen una amplia gama de recursos (muchas mas de los que se span, sn ‘ces de apelar a premio o sanciones) para que los ees uesan aprender algo efectivamentey aun deneen Hace ero I intencionaidad de a ensetana noe estringe a o> rar que otros aprendan, Masalls dt resultado de apreaizaje ‘esi quienes ensefian buscantanemite un saber ona pret ‘x consideradacultralmente vida, sciliente usta cn. ‘mente vaio. En otras palabras, ence eu avo de tan isin cultural con intencions sociales y opciones de val En este sentido, Fenstermacher (1989) dstingue anata: mente la enseiarza “con éxito, con logro de resultados de aprendizaje, y la “buena ensefanzn’,sstonada en Yaloves tics y en la valid de aquello que se enseia, Cnn lat Dricticas de ensefar se transforman en actos de rating, e2 frecuente que se analce este otro grupo de intenciones, "Esto ‘que ensedo (ya forma en que lo ense), es valid? ayuda 4 las personas en su desarrollo? es tcamente sostenble? a debit consideracion de estas intenciones price, no po- m5 veces, una contradiceiGn enze los “propésitosdelarn as" y las prictcns ensefar sabereso pritias que ya han sido superadas por el desarrollo del canocimient,airizar ‘omportamients sociales que ya nada tienen que ver co las récticasen la sociedad, ensefa de manera autoritaria, ect. ‘ica 0 memories, cuando se declaa que 4 aplea form. ‘udadanos consents En sentido de sintns,Isensenza debra consdert ambas dimensiones promovereultadon de spree Y transmit conoimiento, bia, capa y motos eel conser vidoe tiamene exes ‘Con ea css, ce neesrs inca cdmenei sco pola de nerafanan Aung lesion derstood Folleentinespacn stadt dos ois personas, pica ‘nace de democratzacin de un saber poral al ar ole os omy de amgplacn de conc. nos nomi fedamentin your resultados no permancen ‘stingidons a puta esa nterpersoral neque paste Ibitar mayores grads de concent cee del nto. La eracanoa pede, ereancha a compres ea raturalra des sociedad de quenes aren Vit dese ‘Ste ngl In enstanes en ls esac debra cnet Sen una gran tris del concierto indians Y gripon sole, generar espace de paripacion ene Imandococaly de beat {aca de Emile Dutkhcim (1858-1917), uno deo plas de a sociologia modera,enfatizs el papel fundamental de 1a educscién como forma de transmisin cultural neces ra la continuidad de a sociedad. Leg, la soci y la dagogi del siglo xx destacaron 9 importancia para di ‘mini as brecas de desig social year amphior la participa y la concen. La erseiroa es expec mentee puente que pod concretar eta finales. LA ENSENANZA COMO MEDIACION SOCIAL Y PEDAGOGICA, (Ota manera importante de analiza I enseianea, ex entender- 4a como una acc de meacn socal entre os cnet y pct culturles yas personas que aprenden. Laconservain Yel desarrolo de as soldades mans a eves del emp ‘quiere trarsisin de suegado y costumes asus mers Tohacen pola median dela ensefanza, Canela no slo tran Siren y conservan su cultura, sino que aman las capacdedes elon individos y delos distin grupo sails, asegurancosa ena enovacién cull yl mejor soca, En la relacion de enseRanza simple, en la cual pertcipan dos personas (un adulto y un nia) 0 de una persona y un _rupo (profesor y el grupo de alumnos) se espern que quienes ‘prenden adquieran as herramientascultrales (por cemplo, ef enguaje)y amplien sus conociaentos,habliadesy des, ‘empetor es decir, desarollen sus potencalidades y capac ddadesindividuales sociales y clturates, ‘Ademés de entender la ensehanza como la medicin so- ‘lal en las sociedades (dimension macro soca), es necesaro reconocer la dimension interna de la medliacion pedappics, ‘entre aquello que se ensenay Ia caracterstics y necesdades den individuo o grupo concrete Laidea de mediacion pedagépica es ft para comprender {que quien enseia noes el cento del proceso de ensehas por sds sabia que la persona sea Po el cntraio, quienes ense= fan son efectivamente mediadores entre el contenido cultura ‘transmits (conocimiento,hablidad o prictica ls earacte- Fsticas de los sujetos que aprenden y del context particle En otrs tminas, una ta de ensenanza deberia con templar estas condiciones de los sujetosy de contexto: gr os juveniles en dstntos contextos, nis de medi rales 9 urbanos estudiantes universitarios,trabajdores etter, Ents escuelas, el docente es un medisdorente los conoci- !mientos y los alurnos adecuand sus propuestasalascapoct= dads, losinteresesy las neceiaes del grapoen pariculary ‘as caracteristicas del contexto socio-cultural especfico, Con ell, no solo buscaré que ls alumnos asinilen sino también ‘que puesdan vincular el conocimientoy ls practics, lo gene ‘aly lo local el aprendizaje comin y l tratamiento particular de os problemas. Estes “puentes”requerrin dea edicion Pedaggica del profesor para + Vincuar los contends generles que se esperan ense- far con las neesidades Ia idlsincasiay laulu del ‘grupo en particular 2» Ma ert + Proponer actividades, dscusiones,profundizaciones, sjeticios que favorezcan el tratamiento de los temas considerando ls caracterstias os interes Ia cu trades aumnos. + Favorecer cl intereambio entre ls alumnos pati de sss expecativas y concepciones, + Ampliar el canccimientoy Is perspectivas particula- 1s, brindando nuevas informaciones y comunicando ‘otros puntos de vstay experiencia, * Vincular a ensenanza al context particulary @ ass i tuaciones espectins LA ENSENANZA COMO SISTEMA | DE RELACIONES E INTERACCIONES REGULADAS | través de diversosmectios rte dl sistema mantione una intendependcnciarecprots, Las actores y componentes centrale de esta pric tanto | en sus aspects obeivos (isbes) coma subjetives (pers. Imientoydispesciones interna), sore * Alguien que ensfa individuo grupo), que conoxe lo que { ‘ensefa y que tiene confianza en la posbilidad de aprender eles otros. + Una “materia” o contenido que se busca ens, considera- ovo valiow de ser aprendido, + Unambiente que faite el desarollo de la enseianza y da aprendizay Cuando en una fami seensefaa los nos cuidarel medio ambiente, cuando un maestro o un profesor enseia as formas el lenguse a comanicaciéy, cuando un tutor orienta un ‘grupo de aprendices en la solucion de problemas o en la cons. ‘eucciin de proyectos la ensehanza siempre se eliza en tom 4 aleanzar mayor canacimiento y capactdades en los eto, 4 | ‘La relacin que caracteriza I enefanzaimplica, enters,

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