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conductas esperadas y una evolucin normal, este mnimo desarrollo afecta a diversos aspectos
de la persona:
- Organos sensoriales. Receptores de estmulos.
- Sistema nervioso. Transmite los estmulos.
- Sistema muscular. Efecta la actividad.
La maduracin en el primer ao se manifiesta en la aparicin de ciertas conductas sin que
haya existido un aprendizaje previo (habilidades sensoriomotrices como la succin, presin, etc).
Qu es la maduracin?.
El papel de la maduracin consiste en provocar el desarrollo, supone procesos del
crecimiento independientes de la experiencia. En la infancia la maduracin fsica, neurolgica, es
rpida.
A. Gessell opina que el desarrollo inicial del lactante se debe casi exclusivamente a la
maduracin.
2.2. FACTORES AMBIENTALES.
El ambiente est constituido por una serie de realidades que rodean al hombre y
repercuten, de forma consciente e inconsciente en su desarrollo y maduracin. De la actitud que
tome el nio ante el medio, depender la influencia de este en su desarrollo y maduracin. En las
primeras fases del desarrollo la influencia del ambiente es grande.
La maduracin y desarrollo del nio van unidas al contacto fsico frecuente y
prolongado, a la capacidad del adulto para tranquilizarlo, y a su sensibilidad para recibir las
manifestaciones del nio. Por lo que se deben tener en cuenta los siguientes factores:
2.2.1.- Factores socioeconmicos. Determinan el tipo de alimentacin, la nutricin
inadecuada eleva la mortalidad, reduce el desarrollo corporal, dificulta el aprendizaje, adems el
nio cuando come est desarrollando su personalidad y autonoma, y le ayuda a relacionarse.
Tambin influye la situacin socioeconmica en las diferentes calidades y estilos de vida.
2.2.2.- Factores Psicolgicos. Las carencias afectivas disminuyen el crecimiento, es
necesario que el nio satisfaga sus necesidades materiales y de afecto, que se sienta seguro,
confiado, ya que estas constituyen los motores del desarrollo intelectual, emotivo, social y del
lenguaje. Su personalidad bsica tiene una base gentica, pero influye mucho, el ambiente en que
se desarrolle, puede ser triste, alegre, todo se debe en gran parte al ejemplo de los adultos.
Su desarrollo mental depender en gran parte de la estimacin a la que haya sido
sometido, siendo particularmente importante el primer ao de vida. Es importante el aprendizaje
a travs del ejercicio y la estimulacin, ya que favorecer que los nios sean ms confiados e
independientes, estn mejor capacitados para realizar actividades intelectuales, sean ms
cooperadores, amistosos y menos hostiles, as como ms creadores, espontneos.
2.2.3.- Descanso. El sueo es muy importante. Es un mecanismo de defensa para no
fatigarse sobre todo al final del da y despus de una comida fuerte, son importantes las siestas
pues facilitan la digestin, y disminuye el ritmo de la actividad del cerebro.
2.2.4.- El lenguaje. Su adquisicin marcar el progreso del desarrollo intelectual.
Posibilita al nio a un mayor conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea. El lenguaje se
desarrolla a partir del pensamiento y en general, a partir de toda la actividad del individuo.
Es un reflejo del nivel cultural, del equilibrio psquico, por l se transmite todo. El nio
capta del ambiente familiar el lenguaje en primer lugar y despus el mundo que lo rodea.
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5.2.- EL MAESTRO-MAESTRA.
El papel del maestro-a partir de la escuela nueva, rompe los moldes antiguos en los que
se le consideraba como instructor y orador, ahora asume el papel de orientador.
El papel del maestro-a, es bsico porque adems de garantizar la funcin educativa de la
escuela, el grado de dependencia que tienen los nios y las nias de l es muy grande, con el
maestro-a establecen relaciones distintas a las que mantienen con su familia, y adems, el tipo de
actividades que comparte veran sustancialmente, por lo tanto, es muy importante que el
maestro-a propicie desde el comienzo, y sobre todo teniendo en cuenta que son nios y nias
pequeos, un clima de cordialidad, confianza, seguridad y afecto.
El nio y la nia tiene ms necesidad que los mayores de sentirse querido y aceptado,
esto le proporciona seguridad para tratar el entorno y experimentar con el.
Para ayudar al nio y la nia a progresar, el maestro-a debe conocer en el nio y la nia
sus posibilidades madurativas y confiar en sus capacidades de progreso, debe respetar su
espontaneidad y creatividad, para dar respuestas originales y propias, para ser el mismo en
medio de su ambiente social.
Tambin es importante respetar el tiempo que el nio y la nia necesita para habituarse al
medio externo que le rodea y para ir realizando los aprendizajes que supone toda adaptacin. El
respeto al ritmo de cada nio y nia y a su vivencia del tiempo es la mejor garanta para que se
perciba nico, valorado y aceptado.
El maestro-a debe tener un actitud de paciencia, comprensin y cario ante los nios y
las nias con el fin de que este se sienta seguro y confiado, facilitndose as la adquisicin de
nuevos aprendizajes de forma significativa, tambin es importante la creacin de este clima de
seguridad para que el nio y la nia experimente el sentido de unin con otros, de pertenencia a
un grupo, de manera que vaya siendo ms independiente, autnomo, de esta manera el nio y la
nia se autovalora positivamente, lo que es imprescindible para el desarrollo de su personalidad.
El maestro-a debe establecer por tanto con cada nio y nia unas relaciones personales
de gran calidad, en la que a travs de distintos vehculos (gesto, contacto fsico, actitudes,
expresiones faciales, verbalizaciones, etc) segn las edades y situaciones, transmita al nio y la
nia la seguridad de ser querido y valorado. Se trata de que noten, de manera continuada este
clima de confianza y seguridad. El maestro-a individualiza su relacin con el nio y la nia para
que pueda desarrollar todas sus capacidades, aunque tal relacin se da dentro del grupo-clase.
El papel de los maestros-as, en la Educacin Infantil no consiste en transmitir
contenidos a los nios y las nias para que los aprendan, sino en facilitarles la realizacin de
actividades y experiencias que, conectando al mximo con sus necesidades, intereses y
motivaciones, les ayuden a aprender y desarrollarse.
Las caractersticas de los nios y las nias que acuden al centro de Educacin Infantil,
hacen imprescindible que encuentren en l un ambiente clido, acogedor y seguro que permita y
contribuya al desarrollo de todas sus capacidades.
5.3.- COLABORACION PADRES-MAESTROS, O LO QUE ES LO MISMO FAMILIAESCUELA.
Tomar conciencia de la participacin que tienen los padres en la comunidad educativa,
es imprescindible para romper moldes y abrir cauces participativos adecuados. Revisar los
aspectos de democratizacin, educacin personalizada, libertad, etc, son los primeros pasos para
llegar a una comunidad educativa que sea lugar de entrenamiento y desarrollo de la personalidad
del nio y la nia. (Cubells Salas F. LOS PADRES Y LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
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confianza, y posibilidad de interaccionarse tanto con las personas como con el medio,
interacciones que favorecen todo su desarrollo.
7.- BIBLIOGRAFIA.
- J.L. Vega.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA. LLNED 1987.
- J.A. Rondal.:INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA DEL NIO. Edit. Herder
1986.
- J. Palacios, C. Coll, A. Marchesi. Compilacin.:DESARROLLO PSICOLOGICO Y
EDUCACION INFANTIL.Tomo I.Psicologa Evolutiva. Alianza Editorial 1991.
- Grace Grain.:DESARROLLO PSICOLOGICO. Edit. PHH 1988.
- Moll y Cols.:LA ESCUELA INFANTIL DE 0-6 AOS. Edit. Anaya, Madrid 1991.
- AA.VV.:PSICOLOGIA EVOLUTIVA Y EDUCACION INFANTIL. Edit.
Santillana, Madrid 1989.
- AA.VV.:LA EDUCACION INFANTIL DE 0-6 AOS. Vol. I. Edit. Paidotribo,
Barcelona 1990.
- Libros de las cajas rojas. Colaboracin con los padres. Jess Palacios y Gema
Paniagua.
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