VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES

ORGANIZADORES GRFICOS EN LA EVALUACIN
De acuerdo con Martha Libedinsky, los organizadores grficos son herramientas visuales que
permiten presentar informacin y exhibir regularidades y relaciones.
Para qu sirven
para
para
para
para
para
para
para
para

los organizadores grficos?

comprimir informacin
focalizar el propsito de la comunicacin
mostrar la informacin que se ha reunido
mostrar la informacin que todava falta conseguir
localizar ideas claves
organizar la informacin en forma espacial
establecer relaciones entre ideas
actuar como mapas mentales

Qu hace falta para disear un organizador grfico?

Determinar qu informacin se incluir
Determinar qu informacin se omitir
Elegir un formato de diseo armnico con el contenido
Representar las interrelaciones entre las ideas
Poder expresar en su ttulo el contenido esencial
Criterios de evaluacin de los organizadores grficos
Se evalan dos aspectos:
1. Los conceptos en s.
2. El tipo de relaciones entre ellos.
Se evalan indicadores de:
3. Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos aprendidos).
4. Jerarquizacin (que se establezcan niveles y posiciones dependientes entre temas,
subtemas, especificaciones, ejemplos, etc.).
Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como:
1. Presentacin del mapa desde los puntos de vista artstico y tcnico.
2. Profundizacin en los conceptos desarrollados en el mapa.
Los principales organizadores grficos que se utilizan en la evaluacin
Cuadro sinptico: Desarrollo de una clasificacin en forma de epgrafes comprendidos
dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista.
Diagramas de flujo: Es una representacin de un fenmeno realizada por medio de figuras
geomtricas. Por ejemplo: diagramas de Venn.
Diagramas de redes: Reciben tambin los nombres de redes semnticas, redes
conceptuales o mapas semnticos. Como redes conceptuales fueron ideadas por L.R.

Galagovsky en 1993. Se refieren a una estructuracin categrica de informacin representada

grficamente que ayuda a mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario.
Grfico: Hecho o fenmeno representado por dibujos, por smbolos que hacen visibles
estados, relaciones y cambios. Por ejemplo: grfico del ciclo del agua.
Mapa: En latn significa pauelo o servilleta, con referencia a la tela en la que se dibujan los
mapas. Es una representacin de la tierra o de una parte de ella sobre una superficie plana.
Por ejemplo: mapa poltico.
Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectngulo dividida en filas y columnas. Por
ejemplo: matriz analtica, matriz para toma de decisiones
Tabla: Es una serie ordenada de valores numricos de cualquier tipo. Por ejemplo: tabla de
talles, tabla de Pitgoras.
Organigramas: Son formas de representacin de procedimientos y procesos. Se deriva de
las ciencias administrativas. Constituye una carta de organizacin que indica los puntos clave
de una estructura
Lneas de tiempo: Son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y las
actividades, los hechos, los fenmenos en estudio, o bien, los parmetros (por ejemplo, alto,
medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por ejemplo, los meses del ao).
Con estas lneas, se busca ilustrar cmo se comportan durante una periodo, algunos temas
de importancia. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el ciclo de vida
de un proyecto o proceso. Los intervalos pueden ser de aos, trimestres, meses, semanas,
das, horas, minutos o segundos.
Mapas conceptuales
Novak nos dice que un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar
un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de
proposiciones".
De acuerdo con La Depresbiteris, el mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia
del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso
fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse
solamente a los comportamientos observables.
La finalidad principal de evaluar a travs de la elaboracin de un mapa conceptual es analizar
los procesos de pensamiento de los alumnos. Se parte del principio de que hay una evolucin
en el aprendizaje cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales
entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna
significativo.
Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los
conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si quien lo elabor ha conseguido
comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicos enseados.
Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no haban
observado.
Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de
distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema, ya que la ordenacin
jerrquica trazada en el mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus
conceptos subordinados.
Depresbiteris tambin nos indica que para evaluar por medio de los mapas conceptuales se
puede:
Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz
de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l.

Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un
mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y
las equivocadas.

Los propulsores del uso de software para la elaboracin y evaluacin de mapas conceptuales
consideran que los mapas conceptuales son una tcnica confiable para evaluar el aprendizaje
y que el anlisis de estos instrumentos mentales est en la base del desarrollo de las
habilidades del pensamiento crtico y del aprendizaje autnomo. Los mapas conceptuales se
puede evaluar como una expresin tangible del conocimiento de alguien acerca de un tpico
especfico.
Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectos
como:
Los conocimientos adquiridos.
Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento.
Capacidad organizativa.
Habilidades cognitivas.
Profundidad del procesamiento.
Estructuras conceptuales.
Cambio conceptual.
Aprendizaje significativo.