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Documentos Primaria Comunicacion III
Documentos Primaria Comunicacion III
Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes?
III
Ciclo
rea Curricular
Comunicacin
1.y 2. grados de Educacin Primaria
ndice
Presentacin..............................................................................................................................Pg. 5
1. Fundamentos y definiciones ............................................................................................................ 7
Ministerio de Educacin
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Versin 1.0
Tiraje: 228 100 ejemplares
Elaboracin:
Mariela Corrales Prieto, Vernica Caffo Surez, Karen Coral Rodrguez, Evangelina Valentn Segovia.
Correccin de estilo:
Sonia Mara Planas Ravenna.
Ilustraciones:
Patricia Nishimata Oishi, Oscar Casquino Neyra, Henyc Alipio Saccatoma.
Diseo y diagramacin:
Hungria Alipio Saccatoma.
Impreso por:
Amauta Impresiones Comerciales S.A.C
Jr. Juan del Mar y Bernedo N 1298
Chacra Rios Sur Lima 1
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio,
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-03073
Impreso en el Per / Printed in Peru
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera satisfactoria
de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en estos fascculos se ha optado por emplear
trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.
Presentan:
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
145
156
1. Fundamentos y definiciones
El lenguaje no es un dominio del conocimiento [], el lenguaje es una
condicin para la cognicin humana; es el proceso por medio del cual
la experiencia se vuelve conocimiento (Halliday, 1993).
Se define el lenguaje como un rasgo distintivo de la humanidad, una facultad con la que
nacemos y que nos permite conocer y usar una o ms lenguas para ejercer prcticas
sociales e individuales.
Desde lo biolgico y
gentico
Desde lo social
y cultural
Desde lo individual y
cognitivo
ComunicaRNOS
Se
expresa
oralmente.
Comprende
textos
orales.
se
comunica.
Interacta
con
expresiones
literarias.
Comprende
textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
la realizacin
personal
la construccin de una
sociedad equitativa
Todos los seres humanos contamos con la facultad general del lenguaje, pero distintas
comunidades han desarrollado distintas lenguas.
Por ello, el lenguaje es relevante para la formacin de las personas y la conformacin
de las sociedades:
Desde la perspectiva del ser individual, el lenguaje cumple una funcin
representativa. El lenguaje faculta a nuestros estudiantes para apropiarse de la
realidad, y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado. El lenguaje
es el instrumento ms poderoso para obtener conocimiento. Por eso es tan
importante en la escuela.
aimara
castellano
shipibo
quechua
10
ashninka
huitoto
ingls
e Juan
haya
Otras
variedade
De Juan s
u casa
hayga
11
En la escuela, algunas veces se considera como las nicas formas legtimas los
usos del castellano estndar y sancionamos todos los dems, como si se tratasen
de defectos o errores individuales. Es como si los docentes estuviramos esperando
que al llegar a la escuela todos los estudiantes dominen la variedad estndar. En
realidad, como ya vimos, es una variedad que no se aprende en el entorno familiar
ni comunitario, porque no es una variedad materna. Ms bien, debe aprenderse en
la escuela, y para que el nio pueda conocerla y dominarla necesita apropiarse del
sistema de escritura, necesita participar del mundo de la escolaridad.
Nuestra labor como docentes nos exige a reconocer nuestra cuota de responsabilidad
y a no seguir perpetuando esta situacin inequitativa. Desde la escuela, tenemos
una deuda social que debemos afrontar para transformar nuestras instituciones en
espacios verdaderamente democrticos e inclusivos.
El reto de la interculturalidad. El primer paso para emprender un verdadero cambio en
la desigual situacin lingstica escolar es la valoracin por igual de todas las lenguas,
variedades y usos lingsticos. En efecto, nuestra labor como docentes es desterrar la
discriminadora idea de que existen modos de hablar superiores a otros, variedades
regionales inferiores o menos complejas o refinadas que la estndar. No hay ningn
sustento cientfico para considerar a un sistema lingstico mejor que otro.
12
comunicativo
Caractersticas del enfoque
(MINEDU, 2006):
en todo
El contexto es determinante
.
acto comunicativo
ende en
La lengua se ensea y se apr
pleno funcionamiento.
de
El texto es la unidad bsica
comunicacin.
a las
Los textos deben responder
alumnos.
los
de
es
res
inte
e
s
ade
necesid
a en
tom
gua
La enseanza de la len
s y los
tale
lec
dia
s
ade
cuenta las varied
ico.
st
ling
uso
de
os
istr
reg
diferentes
13
e es donde
En la escuela, qu
mpetencias
co
desarrollamos
rigidas al
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s
comunicativa
be la
ca
no
,
je
aprendiza
ofesores de
distincin entre pr
que no lo
s
lo
y
Comunicacin
nder es
re
ap
a
r
son. Ensea
responsabilidad
ntes.
de todos los doce
r tanto
La escuela tend
el
ra
ms sentido pa
disocia
alumno si no se
.
de la vida social
)
(Bautier, 1997
Sin embargo, alrededor de la dcada del 1990, varios autores (Elizabeth Bautier, Jean Paul
Bronckart, Delia Lerner, Yves Reuter, Bernard Schneuwly) consideran necesario redefinir el
objeto de enseanza, en trminos de prcticas sociales del lenguaje, algo que incluye la
comunicacin y la lengua, pero que va mucho ms all.
Segn Delia Lerner (1999), Las prcticas del lenguaje son prcticas culturales que incluyen
no slo las conductas lingsticas sino tambin los rituales, los usos y las costumbres
asociados a ellas. Son tambin prcticas sociales en el sentido de que el valor de la
utilizacin del lenguaje no es el mismo en diferentes grupos sociales y de que ese valor es
reivindicado por diferentes grupos como factor de identidad.
Poner nfasis en las prcticas del lenguaje supone considerar la actividad verbal como
actividad simultneamente cognitiva, social, subjetiva y por supuesto- tambin lingstica,
dado que implica la movilizacin y la elaboracin de formas lexicales, sintcticas, textuales.
Significa tambin pensar en el lenguaje como produccin heterognea en la cual estn
presentes tanto la dimensin de lo compartido por todos los miembros del grupo social
que ha producido y reconoce como propias ciertas formas y usos lingsticos, como la
dimensin de lo singular, de lo que es propio de cada hablante.
(Castedo, MIrtha y SUAZO, Natalia (2011). culturas escritas y escuela: viejas y nuevas
diversidades. En Revista lIberoamericana de educacin. N 56-4-15/11/11: Organizacin
de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la cultura (OEI - CAEU). P.2.
14
Me prestas
esa pieza?
Ahorita
mismo?
Juan
Adela
15
Para formar textos, orales o escritos, nuestros estudiantes combinan entre s enunciados.
El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que constituyen una
unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy
extensos.
Un cartel de
precaucin
Un compendio de
historia
Un chat entre
amigos va Skype
pleadas
Las lenguas de seas em
s muestran
por las personas sorda
in
claramente la disposic
entacin.
res
rep
la
cia
ha
humana
, estas
Privadas de la audicin
rollado
colectividades han desar
en gestos
lenguas plenas basadas
acer
que les permiten satisf
ades de
cabalmente sus necesid
eraccin
representacin, de int
n.
social y de comunicaci
La conversacin amistosa
entre Juan y Adela
Un debate
Ya sean breves o extensos, los hablantes le damos sentido a los textos y para hacerlo
tenemos en cuenta los factores sociales y los saberes compartidos que intervienen en
el significado del texto. Por eso se puede afirmar que en la formacin de un texto se
articulan elementos lingsticos, cognitivos y sociales.
Si la finalidad fundamental de nuestra rea curricular es el desarrollo de la comunicacin
en sus cinco competencias, necesitamos propiciar que se ponga en uso la accin
de comunicarse de manera pertinente y coherente en un determinado contexto.
Necesitamos ampliar los repertorios de las modalidades oral, escrita y audiovisual
de nuestros estudiantes mediante la produccin y comprensin de textos completos y
autnticos, ya sean funcionales o estticos.
un proceso en s
Un texto no representa
resultante del
mismo, sino el producto
textual. Se usar el
proceso de elaboracin
referir a la totalidad
trmino discurso para
n social de la cual
del proceso de interacci
rte. (Fairclough, 1994)
el texto es solo una pa
16
17
los nios formados en las prcticas discursivas de los pueblos originarios, el silencio es
parte de las interacciones discursivas y esto debe ser respetado por los docentes. De
ese modo, estos nios podrn desarrollar de manera progresiva capacidades en las
prcticas discursivas que la escuela fomenta.
Los docentes debemos saber que algunos pueblos cultivan entre sus nios formas de
hablar discretas y respetuosas. La observacin atenta de las actividades forma parte
de los modos de aprendizaje de los nios en muchos pueblos indgenas. Por eso es
tan importante dejar que los nios ejerzan esta forma de observacin y no exigirles,
desde un inicio, la intervencin verbal como forma de expresar los aprendizajes. Para
18
Prcticas orales
De la vida
cotidiana
Formas de habla del
hogar y de la comunidad,
como relatos, consejos,
canciones, caros,
adivinanzas, etc.
De la escuela
Formas de habla de la
escuela, como discurso
pedaggico, respuestas al
docente, discursos ante un
pblico, rimas, adivinanzas
escolares, etc.
19
Por otra parte, los sistemas de escritura no son neutrales: es el contexto sociocultural el
que crea funciones para la escritura. La existencia de la letra escrita, adems de ampliar
las funciones de una lengua, genera determinados conceptos y valores asumidos
implcitamente por los miembros de esta sociedad.
LITERACIDAD:
des, normas,
Cdigo escrito: unida
convenciones.
funciones sociales,
Gneros discursivos:
estilo.
contenido, estructura,
r: imagen adoptada,
Roles de autor/lecto
propsito, cortesa.
contextos, mbitos,
Organizacin social:
es.
grupos, procesos social
colectivos,
os,
du
ivi
ind
s:
de
Identida
instituciones.
iones: prestigio,
Valores, representac
der.
rechazo, prejuicios, po
objetividad,
to:
en
mi
nsa
pe
de
Formas
abstraccin,
descontextualizacin,
ciencia
razonamiento lgico, con
metalingstica.
20
Situacin 1
La conversacin espontnea
21
Y cmo sabes?,
cmo sabes que no hay
ms grandes?
Se han muerto
con la lluvia, pero?
Yo vi unitas.
S, a m me dio
pena, la lluvia
bot su
casita.
Para reflexionar
Cul es la situacin comunicativa en la cual estn inmersos los
nios?
Cmo se sienten los nios al conversar entre ellos?
Qu tipo de trminos utilizan al hablar?
Podras decir si usan un lenguaje formal o coloquial? Por qu?
22
Uyyy, harto
tiempo.
Se han muerto
con la lluvia, pero?
Yo vi unitas.
Es dialogal.
Por lo general, habla una persona a la vez.
El orden de los turnos de palabra no es fijo.
La duracin no se especifica previamente.
Lo que dicen los hablantes no se determina con anticipacin.
El nmero de hablantes vara.
El discurso puede ser continuo o discontinuo.
23
Situacin 2
Podemos leer
un libro.
Pero nosotros
todava no
sabemos leer.
Podemos preguntarle
a la abue de Rodrigo.
Uy, seorita,
marroncita
estaba.
Podemos
preguntarle al
profe de los
grandes.
No, las
hormigas no si
comin!
Si hay hormigas ms
grandes que estas o si es
verdad que se comen?
Hay que
preguntar
qu comen?
Les gustara
conocer ms sobre
las hormigas?
S!
Para qu
quieren conocer
ms sobre las
hormigas?
Para saber
cmo son.
Y para qu
nos sirve saber
cmo son?
Para contarle a
mi mam cmo
son.
24
Qu...?
Para reflexionar
Cul es el propsito de los nios en esta situacin comunicativa?
Cul es el propsito de la docente en esta situacin comunicativa?
Por qu la docente les propone buscar ms informacin?
Qu condiciones se dan entre los nios, y entre ellos y la docente,
para que haya una adecuada comunicacin?
25
Volumen y
tono de la voz
Distancia
entre los
interlocutores
Nooo, no hay ms
grandes pero estas
son grandazas.
La docente, por su lado, tiene un propsito didctico es que los estudiantes identifiquen
informacin e infieran las caractersticas de las hormigas. Esto lo aprendern a partir de
la bsqueda de informacin en diversas fuentes, que es una prctica social en la que se
usa el lenguaje.En la preparacin para la entrevista, conviene que tengamos en cuenta
las siguientes etapas (Reyzbal, 2001).
En algunos casos podemos empezar analizando un video breve sobre el tema de
inters, para que conozcan ms y se motiven (por ejemplo, sobre las hormigas, vase
el enlace https://www.youtube.com/watch?v=jbnvjgs7HuU). Luego, planificarn y
efectuarn la entrevista, y al final expondrn la informacin.
La entrevista es un tipo particular de conversacin, en la cual,
quien entrevista plantea preguntas a una o ms personas. Las
preguntas se preparan con anticipacin.
La intencin de una entrevista es dar a conocer las opiniones o los
conocimientos de la(s) persona(s) entrevistada(s), respondiendo
a intereses y expectativas de receptores concretos.
Qu campo del
saber queremos
explorar?
Quin nos
puede ayudar
a responderlas?
26
Qu preguntas
nos planteamos?
Quines sern
los oyentes
(receptores)?
27
Situacin 1
A quin se
lo doy?
Qu hago
con esto?
Profesora,
qu dice?
Quieren saber qu dice la tarjeta?
Miren, qu imgenes ven?
S!
Ahora, vamos a
leer qu dice la
invitacin.
Gran festival de
Este modo de concebir a los nios como lectores plenos, requiere la lectura de textos
completos como los que tienen en su entorno, ledos con un propsito especfico. Eso
les permitir hacer descubrimientos importantes:
Relacionar el texto con el contexto de la situacin comunicativa, lo que les facilita
apropiarse del sistema de escritura.
La Direccin
de la IE N 50
86 invita
a toda la fam
ilia escolar al
festival de
danzas prepar
adas por los ni
os.
Lugar: patio
central
Da: domin
go, 23 de juni
o de 2013
Hora: 10:00
a. m.
28
29
Situacin 2
Emilia Ferreiro
La lecto escritura
y la escuela Jolibert
Los sistemas d
e escritura
Ana Mar
a Kauffman
Hola Berta,
elaboramos juntos las
sesiones para ensear
a leer y escribir?
Ufff, tenemos
mucha informacin,
pero no sabemos por
dnde comenzar!
Pensemos qu
saben nuestros nios
antes de ingresar a la
escuela?
Jefferson
escribi: Los
nios vuelan la
cometa.
1. Primero, una vez que comienzan a formular sus hiptesis van descubriendo
EL GATO BEBE LECHE
que:
GATO
MARIPOSA
CABALLO
PEZ
JULIO
Debe haber al menos tres letras para que diga algo (por ejemplo:
hiptesis de cantidad
Sol).
GATO
GATO
Deben usar varias letras distintas para escribir, porque muchas letras
MARIPOSA
CABALLO
hiptesis de variedad
PEZ
EL GATO BEBE LECHE
ERICKA
30
ms pequea.
hiptesis silbica
hiptesis silbico-alfabtica
hiptesis alfabtica
Los que acabamos de ver son conocimientos previos que poseen los nios y las
nias antes de llegar a la escuela. Si los docentes los reconocemos como vlidos, los
estudiantes pueden aprender a leer y escribir de forma convencional, al mismo tiempo
que desarrollan capacidades para comprender y producir textos.
31
Permitamos que los nios se descubran como lectores y escritores antes de leer y
escribir convencionalmente
Ensear a leer y escribir supone incorporar prcticas sociales de lenguaje proponiendo
en el aula situaciones de comunicacin reales en las cuales los nios escriban y lean
textos completos y diversos, con sentido social y pedaggico desde el comienzo de sus
aprendizajes.
A. ENSEAR A LEER supone desarrollar en el aula diferentes situaciones donde los nios
puedan enfrentar textos cada vez ms complejos para progresar como lectores. Para
ello, podemos generar dos tipos de situaciones.
Mostrar el texto y leerles en voz alta, propiciando el
intercambio de ideas acerca de lo ledo.
Permitirles que traten de leer los textos paso a paso.
El grfico siguiente, elaborado a partir de Molinari y otros (2008), nos muestra el punto de
partida para que los nios construyan significados lectores y los principios del sistema
de escritura.
Grfico 2
Situaciones de
comunicacin
Nuestra funcin como docentes de primer grado es ensear a los nios a leer y
escribir. Debemos pensar en ellos como lectores y escritores, no como codificadores y
decodificadores de palabras, frases y oraciones descontextualizadas.
Como vemos, se llega al sistema de escritura por medio de actividades cotidianas como
escribir la agenda, colocar el nombre y luego leerlo en el cartel de asistencia, escribir
una tarjeta por el cumpleaos de un compaero, y situaciones similares. Toda situacin
comunicativa donde los nios realizan prcticas como lectores y escritores, les permiten
reflexionar acerca de los principios del sistema de escritura.
con
en
circulacin social y
no solo escolar
de
diversos textos
que
Grfico 1
modelos lectores:
maestro u otro par
a travs de
sus nombres
que
comparan con
escrituras conocidas
como
palabras de textos
ledos con ayuda
palabras
aprendidas en el
contexto
Situacin de
comunicacin
a travs de
Prctica de lector
Texto
Comprensin
para investigar...
Propsito de
lectura
Estamos viendo que el principal reto de este ciclo consiste en ensear a leer y escribir
desde un enfoque por competencias. Es decir, los docentes debemos adoptar el
punto de vista de nuestros estudiantes y considerarlos lectores y escritores plenos
que leen textos autnticos en situaciones comunicativas reales. El grfico que viene a
continuacin, presenta el proceso de adquisicin del sistema de escritura enmarcado
en una situacin de comunicacin.
Reto
para entretener...
Produccin
anticipacin
Apropiacin
sistema
de escritura
confirmacin
rechazo
Prctica de escritor
32
33
Las predicciones que realizan los nios cuando participan en situaciones de lectura, no
las realizan letra por letra, sino a partir de algunos indicios.
Como vemos, tienen idea acerca de lo que puede decir en el texto por las ilustraciones
o por la informacin que les han ledo. Luego, tratan de verificarlo usando sus
conocimientos acerca de:
Ensear a leer implica desarrollar situaciones en las cuales los nios enfrentan el reto
de leer textos reales, con propsitos como los que se encuentran en la lectura en
nuestra cultura. Cuando buscan informacin acerca de los gusanos en enciclopedias y
revistas, aprenden que es posible leer partes del material como los ndices o tablas de
contenido, y que en ellos pueden encontrar la informacin que necesitan.
34
la escritura,
la extensin de las
palabras, sus formas
iniciales o finales;
su parecido con otras
palabras conocidas o las
palabras que ya conoce
cmo se escriben y
que forman parte de su
vocabulario visual.
A medida que tengan ms oportunidades
de vincularse con los textos, podrn
elaborar ms predicciones. Esto ocurre
porque el texto les resulta predecible,
y buscarn correspondencias entre lo
que creen o saben que est escrito y la
escritura en s misma.
35
B. ENSEAR A ESCRIBIR requiere que les ofrezcamos a los nios seguridad y confianza
acerca de que ya saben algo de la escritura. No van a la escuela recin para conocer la
escritura, saben de ella por sus interacciones con los textos en la vida diaria.
El grfico siguiente, elaborado a partir de Molinari y Corral (2008), ayuda a comprender
los elementos involucrados como parte del proceso de escritura.
Grfico 3
plantean problemas
o retos para contruir
nuevos conocimientos
Situaciones de
comunicacin
con
Propsito de
escritura
en
diversos textos
escritor
que
roles de
lector
permiten comprender
el sistema de escritura
dictante
que
a travs de
escriben solos
corrector
el maestro escribe
Las situaciones significativas que seleccionemos deben ser estimulantes para que
nuestros nios produzcan saberes acerca de los textos y el lenguaje. Al hacerlo,
empezarn a comprender y reconstruir el sistema de escritura alfabtico.
En esta etapa de aprendizaje, es importante que les ofrezcamos oportunidades para
producir diferentes tipos de textos, con propsitos y destinatarios diversos, dentro y fuera
de la escuela. Requiere tambin que concibamos a nuestros estudiantes como escritores.
36
Elegir el destinatario.
Encontrar la forma de escribir el mensaje.
Elaborar un plan de escritura.
Textualizar y revisar su texto.
Emplear recursos textuales.
Cuidar la edicin final del texto.
37
2. Competencias y capacidades
En el captulo anterior, hemos visto que los nios utilizan su lengua materna de manera
eficaz al participar en diversas prcticas sociales. Es decir, al comunicarse en una
situacin significativa los nios combinan estratgicamente:
Procesos de comprensin y produccin (escuchan y hablan; leen y escriben desde
sus conocimientos sobre el sistema de escritura.
Motivaciones funcionales y estticas (escuchan una noticia de la radio y escuchan
un poema sobre el arcoiris).
Modalidades orales, escritas y audiovisuales (conversan, leen sus nombres en el
cartel de asistencia y miran un documental sobre mamferos).
As, mediante el uso de su lengua, los nios procesan y construyen experiencias,
saberes y manifestaciones literarias. En este captulo, describimos cuatro de las
cinco competencias, pues la literatura se abordar de forma especfica en el nivel
secundario. En el caso del nivel de Primaria, la literatura forma parte del desarrollo de
las competencias orales y escritas.
Se
expresa
oralmente.
Comprende
textos
orales.
se
comunica.
Interacta
con
expresiones
literarias.
Comprende
textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
1
Comprende
textos orales.
2
Se expresa
oralmente.
38
CAPACIDADES
39
3
Comprende
textos
escritos.
VII Ciclo
3., 4. y 5. de
Secundaria
ESTAMOS
AQU
VI Ciclo
1. y 2. de Secundaria
4
Produce
textos
escritos.
5
Interacta
con
expresiones
literarias*.
V Ciclo
5. y 6. de Primaria
IV Ciclo
3. y 4. de Primaria
III Ciclo
II Ciclo
1. y 2. de Primaria
3, 4 y 5 aos
INICIAL
PRIMARIA
1.
Secundaria
valiosos recursos:
Estndares nacionales que establecen la progresin de las competencias.
SECUNDARIA
Estndar
VI ciclo
2.
Secundaria
3.
Secundaria
4.
Secundaria
5.
META
Primaria
Estndar
IV ciclo
LAS RUTAS
DEL APRENDIZAJE
en una competencia determinada. As sabemos cun lejos o cerca estn de las metas
establecidas para el ciclo. A partir de ello, podemos reorientar nuestra accin pedaggica.
40
Secundaria
6.
los docentes podemos identificar con precisin qu esperamos que logren los estudiantes
monitorear y evaluar el progreso en los aprendizajes en cada uno de nuestros nios
Estndar
VII ciclo
Primaria
5.
4.
Primaria
3.
Primaria
Estndar
III ciclo
2.
Primaria
1.
Primaria
Estndar
II ciclo
Inicial
INICIO
41
Los indicadores que te presentamos son los indispensables para el logro de los
aprendizajes esperados. Sin embargo, los docentes podemos plantear nuevos
indicadores, contextualizarlos o precisarlos para verificar el avance de los aprendizajes.
comprende
en variadas
situaciones
comunicativas
crticamente
Formales
diversos tipos de
textos orales
Informales
Conversacin
Dilogo
Entrevista
Discusin
Relatos
Peticiones
Promesas
Declaraciones
Juicios
otros
El estudiante comprende, a partir de una escucha activa, textos orales de diverso tipo y complejidad
en variadas situaciones comunicativas. Para ello, interpreta crticamente las distintas intenciones
del interlocutor, discierne las relaciones de poder y los intereses que estn detrs de su discurso.
Es decir, de manera reflexiva los evala y asume una posicin personal sobre lo escuchado.
Alberto y sus amigos llegan a su aula con un robot para armar. Le preguntan
a la profesora cmo deben armarlo. Ella les da instrucciones para armar el
robot, y luego, ya pueden armar el robot de manera adecuada. Los amigos
siguieron las instrucciones que escucharon.
42
43
n
ces interacte
Cuantas ms ve tes con
dian
nuestros estu
s,
turas textuale
uc
tr
diversas es
os
it
ops
temticas y pr
les, ms
na
io
ac
ic
comun
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s
oportunidade
ia.
en su vida diar
e
rs
desenvolve
s,
za
an
in
iv
er ad
Podrn resolv
diversas
n
co
r
sa
er
conv
s,
ir instruccione
personas, segu
etc.
Comprende
textos orales.
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos
textos orales.
Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de los
textos orales.
Infiere el
significado
de los textos
orales.
44
45
46
47
Identifica informacin
en los textos orales
de estructura simple y
temtica variada.
Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de un
texto oral.
Reordena informacin
explcita estableciendo
secuencias sencillas en
los textos que escucha.
Infiere el
significado
de los textos
orales.
Grados
Capacidad
Recupera
y organiza
informacin
de diversos
textos orales.
1 grado
Grados
Capacidad
5 aos
1 grado
5 aos
Nivel del
mapa
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Deduce hechos,
referentes y lugares a
partir de informacin
explcita en los textos que
escucha.
2 grado
Reordena informacin
explcita estableciendo
relaciones de
secuencias sencillas
y de semejanzas y
diferencias.
Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de un
texto oral.
Identifica informacin
bsica y algunos detalles
de textos orales con
temtica cotidiana.
2 grado
III
II
CICLO
3 grado
3 grado
IV
48
Reflexiona
sobre la
forma,
contenido y
contexto de
los textos
orales.
Infiere el
significado
de los textos
orales.
Grados
Capacidad
Interpreta el sentido
figurado de textos
ldicos.
1 grado
5 aos
3 grado
Interpreta adivinanzas
y expresiones con
sentido figurado de uso
frecuente.
2 grado
CAPACIDAD
1
El estudiante muestra disposicin para entender lo que
expresa el hablante. Escucha activamente con apertura
y disposicin para comprender, se muestra emptico (es
receptivo a lo que las otras personas dicen y a cmo se
expresan).
Modos culturales
Normas culturales
que permiten la
comunicacin oral.
49
Seales no verbales
Gestos.
Movimientos de la cabeza o
las manos.
Miradas.
Los nios identifican informacin bsica y algunos detalles en los textos escuchados.
Por ejemplo, un compaero cuenta una ancdota: Ayer mi gata hizo algo muy raro. Se
puso a perseguir al perro por el parque y lo asust. En este breve texto oral de temtica
cotidiana, los nios pueden decir quin persigui a quin, quin se asust, cundo pas,
dnde pas; es decir, recuperan de la memoria lo enunciado explcitamente en el texto.
Sin embargo, recordar lo escuchado sobre todo si ha sido largo puede resultar
difcil para los nios. Los docentes podemos ayudarlos a recuperar la informacin
guindolos con preguntas.
No basta poder recuperar
la informacin escuchada,
se necesita procesarla. En
el siguiente ejemplo, los
nios deben ser capaces de
diferenciar un hecho (Fui a la
chacra con mi mam) de una
opinin (pero no me gust).
50
A m me gusta porque mi
mam lleva rica comida.
Es chiquito como un
raton, pero cuida la casa
como un leon.
51
La inferencia del sentido global. Para que la comunicacin sea exitosa, debemos
deducir el tema y el propsito del texto oral (si no estn explcitos).
La inferencia del sentido figurado en textos ldicos (colmos, chistes, adivinanzas,
etc.). En este caso se apela a que los nios relacionen la informacin y determinen
aquella que les permita deducir a qu se refiere al texto.
Mi pap se ha ido
para que le pongan
Ah, entonces se
su inyeccin.
fue a la posta.
su interlocutor. Guiados por este indicador, los docentes observaremos si los nios
procesan la informacin que van recibiendo, si comprenden los hechos y si estn
atentos a la forma en la que se expresa el interlocutor con el fin de emitir un juicio
personal al respecto.
Sinergia de capacidades
En la siguiente ilustracin, la nia deduce el lugar (al que fue el
pap de su compaera) al relacionar una informacin explcita
(una inyeccin) con un saber previo (hay lugares especializados en
dar el servicio de poner inyecciones). Con ello, llega a la conclusin
de que se trata de una posta mdica.
Recupera
y organiza
informacin de
diversos textos
orales.
Escucha
activamente
diversos textos
orales.
CAPACIDAD
Reflexiona
sobre la forma
contenido y
contexto de los
textos orales.
52
53
SE EXPRESA
ORALMENTE
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informales
en forma eficaz
en funcin de
propsitos diversos
Agradecer,
exponer,
quejarse,
pedir,
contar,
vivenciar,
declarar,
conversar,
prometer,
juzgar, otros.
54
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Interacta
colaborativamente
manteniendo
el hilo
temtico.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Se expresa
oralmente.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
orales.
A continuacin les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar
de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo de las
capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de
progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas de aprendizaje que
deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado.
En ese sentido son un referente para la planificacin anual, el monitoreo y la evaluacin,
pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeo de las
capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de enseanza aprendizaje;
son tiles tambin para disear instrumentos de evaluacin, pero no nos olvidemos que
en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan
evidenciar el desempeo integral de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos
ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos
ms acotados (indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un
desempeo complejo (mapas de progreso).
55
56
57
Grados
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos
Capacidad
Expresa con
claridad sus ideas
Incorpora a su expresin
normas de cortesa sencillas
y cotidianas.
Responde preguntas en
forma pertinente.
3 grado
2 grado
Explica el propsito de su
texto oral.
1 grado
5 aos
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores de uso
ms frecuente.
Relaciona ideas o
informaciones utilizando
algunos conectores de uso
ms frecuente.
3 grado
2 grado
1 grado
IV
5 aos
Capacidad
Grados
III
II
CICLO
Ya, qu
chvere!
58
Mi cuy come
panca de choclo...
59
Para saber si nuestros estudiantes estn adquiriendo esta capacidad, podemos advertir
si se autoevalan en relacin con los siguientes aspectos:
Si las ideas que emiten se relacionan con el propsito comunicativo que se trazaron,
y si obtienen el efecto que esperaban causar en los destinatarios cercanos o lejanos.
Si logran utilizar de manera adecuada algunos recursos expresivos de su voz, como
la entonacin y el volumen.
Si logran manejar su cuerpo como recurso de apoyo e ir acompaando su texto oral
con gestos y desplazamientos.
60
Sinergia de la competencia
Los procesos de produccin oral se dan simultneamente en la mente del hablante
mientras se expresa:
considera a sus interlocutores;
modula el volumen de la voz;
organiza el modo y el tono;
establece a qu distancia del interlocutor se sita;
espera el turno para intervenir;
aporta a lo dicho por el interlocutor;
evala cmo y qu decir para decidir continuar. Toma en cuenta la situacin
comunicativa. Ordena sus ideas en torno a un tema.
Adeca sus
textos orales
a la situacin
comunicativa.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el
hilo temtico.
Expresa con
claridad sus
ideas.
Utiliza
estratgicamente
variados recursos
expresivos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos orales.
61
comprende
crticamente
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales,
concursos, trmites
administrativos
diversos tipos de
textos escritos
Informales
Comentarios en
redes sociales,
mensajes en Twitter,
chat electrnico,
expresin de arte
urbano en graffitis.
Ensayos, monografas,
artculos, reportajes,
cartas, solicitudes,
encuestas, cuentos,
correos electrnicos,
mensajes de texto,
recetas, lista de
mercado, carteles,
afiches, etc.
62
La lectura de los textos permiten al lector elaborar ideas, puntos de vista, actitudes
y valores. En los textos se crean las identidades del autor y del lector, y con los
textos tambin se influye en el mundo. Por eso, comprender crticamente es inferir
la ideologa del autor para tomar una postura personal al respecto, con nuestros
propios puntos de vista, ya sea a favor o en contra.
Se apropia
del sistema de
escritura.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
escritos.
Recupera
inforamacin de
diversos textos
escritos.
Comprende
textos
escritos.
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
63
64
65
Reorganiza
informacin
de diversos
textos
escritos.
Recupera
informacin
de diversos
textos
escritos.
Se apropia
del sistema
de escritura.
Grados
Capacidad
Se apropia
del sistema
de escritura.
Grados
Capacidad
NIVEL DEL
MAPA
CICLO
Reconstruye la secuencia de
un texto de estructura simple
(historieta, cuento, instructivo) con
imgenes.
Parafrasea el contenido de diversos
tipos de textos de estructura simple,
que otro lee en voz alta o que es
ledo por l mismo.
Representa, a travs de otros
lenguajes (corporal, grfico,
plstico, musical), el contenido del
texto ledo por el adulto.
Construye organizadores grficos
sencillos para reestructurar el
contenido de un texto que otro lee en
voz alta, o que es ledo por l mismo.
Menciona las diferencias entre las
caractersticas de los personajes,
los hechos, las acciones y los
lugares de un texto.
1 grado
5 aos
1 grado
Construye organizadores
grficos sencillos para
reestructurar el contenido de un
texto simple, ledo por l mismo.
Representa, a travs de
otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico, musical), el
contenido del texto ledo por
otros o que l lee.
Parafrasea el contenido de
un texto de estructura simple
con imgenes y sin ellas, que
lee de forma autnoma.
Reconstruye la secuencia de
un texto de estructura simple,
con imgenes y sin ellas.
2 grado
2 grado
III
5 aos
II
Reconstruye la secuencia de un
texto de estructura simple con
algunos elementos complejos en su
estructura.
3 grado
3 grado
IV
Infiere e
interpreta el
significado
de los textos
escritos.
3 grado
2 grado
1 grado
5 aos
Grados
Capacidad
66
acidades
Los nios desarrollan cap
idad
un
cuando tienen la oport
tura,
lec
de enfrentar retos de
y el
tos
comprendiendo los tex
smo
mi
sistema de escritura, al
l cdigo
de
tiempo que se apropian
alfabtico.
Para facilitar la lectura autnoma desde lo que los nios saben acerca del lenguaje
escrito, pondremos a su disposicin diversos textos de su entorno con estructura sencilla
(etiquetas, avisos, afiches, invitaciones, anuncios, nombres, cuentos, rimas, adivinanzas,
y otros), as como otros textos ms complejos que son ledos por el docente quien presta
sus habilidades como decodificador.
67
En la vida cotidiana, dentro y fuera de las aulas, los textos aparecen en ciertos portadores
que los contienen. Familiarizados con estas prcticas letradas, los nios los reconocen
con facilidad: libros de cuentos, revistas infantiles, tarjetas, carteles del aula y otros
similares. Son conscientes de que en esos portadores existen textos que dicen
algo. Saben, por ejemplo, que las noticias aparecen en los peridicos.
Barret (1979) define la reorganizacin como una nueva organizacin de las ideas,
organizaciones u otros elementos del texto mediante procesos de clasificacin y sntesis.
Se espera que los nios lo hagan por medio de:
Parafraseo, significa que los estudiantes luego de haber ledo el texto pueden decir
con sus propias palabras las ideas del autor.
Es importante que permitamos y promovamos las relecturas del texto, tanto en los
procesos de recuperacin explcita como implcita, pues muchas veces tendemos a
creer que no es necesario releer y que debemos apelar solo a la memoria.
Construccin, que implica reestructurar el contenido del texto ledo. En el III ciclo
se espera que, con nuestra ayuda, los nios puedan organizar la informacin
empleando grficos sencillos.
Veamos los siguientes ejemplos que nos permiten ilustrar la ubicacin de la informacin:
68
CAPACIDAD
Inferir nos permite comprender el texto o construir un significado, pues nos ayuda a
completar la informacin escrita de forma literal. Las inferencias se formulan a partir de
los saberes previos y los indicios que ofrece el texto, y se van verificando o reformulando
mientras vamos leyendo. Como parte de su proceso lector, el estudiante realiza con ayuda
del docente una inspeccin, previa a su lectura, de los elementos que destacan dentro
de un texto y formula hiptesis sobre el contenido a partir de indicios. Progresivamente, y
conforme vaya conociendo ms las convenciones de los textos escritos, encontrar ms
indicios que le permitirn anticipar informacin: las imgenes, ttulos o encabezados,
ndices de libros, marcas en los textos e conos, etc.
69
Algunos de los desempeos son inferenciales que podemos observar en el ciclo III son
los siguientes:
Deduce el significado de palabras a partir de la informacin que provee el texto, donde la
palabra se encuentra en contexto. Esto es posible porque las palabras no se presentan
aisladas en el texto, sino que forman parte de un contexto gramatical y semntico.
Deduce la causa de un hecho. El estudiante establece relaciones semnticas
implcitas en el texto. Por ejemplo:
Qu le ocurri a Pepe?
La opinin acerca de la forma del texto est condicionada por el nivel de conocimiento
que los nios van adquiriendo a partir de la lectura de las caractersticas de diversos
tipos de textos. Los nios pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con lo que dice
el contenido, lo ms importante, es que sean capaces de argumentar sus respuestas
basadas en lo que dice el texto y en relacin con su experiencia previa.
Efecto
Pepe con la cara roja de
vergenza.
Se identifica el PORQU,
cuando se establece que una
idea es la causa de otra.
Se apropia
Recupera
del sistema de
informacin de
escritura.
diversos trextos
escritos.
CAPACIDAD
La reflexin implica que los nios opinen sobre el texto usando argumentos que
demuestren su comprensin. La expresin de los gustos y preferencias de nuestros
nios respecto al contenido del texto, debe acompaar la argumentacin de sus
opiniones las cuales sern cada vez ms elaboradas.
Para ejemplificar esta capacidad veamos este caso: Una docente lee a sus
nios de primer grado el cuento Clemencia, la vaca que quera ser blanca.
Al terminar, los nios intercambian opiniones con sus pares acerca de lo
que haban comprendido, de la vaquita que se quera quitar las manchas.
Algunos nios opinaron: No est bien, porque no se tiene que quitar lo que
su mam le dio. En esta situacin, el nio manifiesta su desacuerdo y explica
de manera sencilla el porqu de su opinin empleando la informacin que
se encuentra en el texto.
70
Reflexiona
contexto de sus
textos escritos.
logra cabalmente la
sobre la forma,
contenido y
Reorganiza
informacin de
diversos textos
escritos.
comprensin de textos
escritos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
71
PRODUCE
diversos tipos de
textos escritos
Ensayos,
monografas, artculos,
reportajes, cartas,
solicitudes, encuestas,
cuentos, correos
electrnicos, mensajes
de texto, recetas, listas
de mercado, carteles,
afiches, etc.
en variadas
situaciones
comunicativas
Formales
Informales
Tareas escolares,
presentaciones
oficiales, concursos,
trmites
administrativos
de manera
autnoma
Comentarios en redes
sociales, mensajes en
Twitter, chat electrnico,
expresin de arte urbano
en graffitis.
segn su
propsito
comunicativo
Entrevistar,
investigar,
describir,
argumentar,
exponer,
explicar,
narrar.
72
Se apropia del
sistema de
escritura.
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Produce
textos
escritos.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y contexto
de sus textos
escritos.
Textualiza sus
ideas segn las
convenciones de
la escritura.
73
74
75
Textualiza
con claridad
sus ideas
segn las
convenciones
de la escritura.
Textualiza
con claridad
sus ideas
segn las
convenciones
de la escritura.
Grados
Capacidad
Planifica la
produccin de
diversos textos
escritos.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Grados
Capacidad
CICLO
1 grado
Escribe solo, o por medio del
adulto, textos diversos con
temticas y estructura textual
simple en nivel alfabtico
o prximo al alfabtico
de acuerdo a la situacin
comunicativa; considerando
el tema, el propsito, el tipo
de texto y el destinatario.
Mantiene el tema, aunque
puede presentar algunas
digresiones y repeticiones.
Establece, con ayuda, la
secuencia lgica y temporal
en los textos que escribe.
Relaciona ideas por medio
de algunos conectores, de
acuerdo con las necesidades
del texto que produce.
Usa recursos ortogrficos
bsicos (punto final,
mayscula en nombres
propios) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Usa un vocabulario de su
ambiente familiar y local
en diversas situaciones
comunicativas.
5 aos
Dicta textos a su docente o escribe
a su manera, segn su nivel de
escritura, indicando el tema, el
destinatario y el propsito.
Usa un vocabulario de su
ambiente familiar y local.
Usa un vocabulario de su
ambiente familiar y local
en diversas situaciones
comunicativas.
2 grado
3 grado
3 grado
IV
Escribe de manera
convencional, en el nivel
alfabtico, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Segmenta adecuadamente
la mayora de las palabras
en el texto.
2 grado
1 grado
5 aos
III
II
Revisa la adecuacin de su
texto al propsito.
Revisa si se mantiene en el
tema, evitando vacos de
informacin y digresiones,
aunque puede presentar
repeticiones.
Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortogrficos bsicos (punto
final, mayscula en nombres
propios y al comenzar un
texto, uso de signos de
interrogacin y exclamacin)
para dar claridad y sentido
al texto que produce.
Explica el propsito y el
destinatario del texto.
No se observa en este
grado.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de
sus textos
escritos.
3 grado
2 grado
1 grado
5 aos
Grados
Capacidad
76
Hemos visto esta capacidad en la comprensin lectora: los nios aprenden a leer y
escribir pasando por un proceso de construccin activo que se inicia desde antes de
ingresar a la escuela. Hemos visto tambin que la progresin de un nivel de escritura
a otro estar determinada por la posibilidad de problematizar a los nios con respecto
de lo que saben del sistema de escritura, para ofrecerles los apoyos que requieren para
cambiar sus ideas previas y acercarse cada vez ms a la escritura alfabtica.
77
Hemos visto que de esta etapa los nios incursionan en el mundo escrito como escritores
plenos. Para contribuir a ello, los docentes debemos ayudarlos a reflexionar acerca de los
aspectos que se requieren cuando se planifica un texto:
Establecer el propsito, el destinatario y cmo dirigirse a
l (formal o informal), el tema y el tipo de texto necesario.
Establecer las ideas que se requieren para el contenido
de la nota o mensaje, segn el propsito y el destinatario.
Organizar la informacin de acuerdo a la estructura del
texto, mensaje o nota.
Como producto de este proceso se tendr el plan de escritura que se convierte en el
referente de consulta permanente durante el proceso de produccin de textos escritos,
cuando se textualiza y revisa el texto.
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Podemos guiar a los nios en la redaccin de sus textos a partir de lo que se ha definido
en el plan de escritura. Al hacerlo, acompaaremos a nuestros nios para ayudarlos
a tomar decisiones acerca de cmo enlazar unas ideas con otras para que puedan
conseguir un texto articulado. Adems, ser necesario elegir las palabras adecuadas
de acuerdo al tipo de texto, el tema y los destinatarios que lo leern.
78
79
a) La lectura del texto. En ese momento los nios asumen el rol de sus
lectores, se ponen en su lugar. Esto los ayudar a darse cuenta
si el texto es claro, si las ideas se encuentran bien ordenadas, si
contiene suficiente informacin y si se comprende. Esta lectura se
hace de acuerdo con el propsito de escritura.
b) La edicin del texto. Si despus de leer el texto con nuestros
nios, encontramos con ellos que hay ideas que no son claras, o
que faltan signos de puntuacin o se requieren ajustes, entonces
debemos de reescribir el texto para mejorarlo y hacerlo ms
comprensible para su destinatario.
En el caso de la imagen, Daniela y Angie, luego de leer el cuento escrito por ellas,
decidieron que era necesario volverlo a escribir.
Podemos iniciar a los nios en la revisin de los textos que han producido con el grupo
clase; hagamos que este proceso sea divertido y entretenido para ellos, y que sientan
que les sirve. Comparemos con nuestros nios el primer borrador y el texto final, as
apreciarn cmo ha mejorado el texto que llegar al destinatario.
Utilicemos ms de una sesin de clase cuando tengan que volver a escribir el texto, de
esta manera evitaremos el cansancio motriz.
Sinergia de capacidades
Planifica
la produccin
de diversos
textos escritos.
Se apropia
del sistema de
escritura.
Reflexiona
sobre la forma,
contenido y
contexto de sus
textos escritos.
80
Textualiza
sus ideas segn
las convenciones
de la escritura.
3.Orientaciones didcticas
En el captulo anterior describimos cuatro de las cinco competencias comunicativas.
Sin embargo, recordemos que esa divisin tiene, ante todo, un propsito operativo y
funcional orientado a la didctica.
En la vida cotidiana y en las aulas, las distintas competencias se combinan de manera
integrada. As, para ponerse de acuerdo en un asunto de inters comn, como saber
ms acerca de las hormigas, nuestros nios escuchan a sus compaeros y luego
expresan su opinin. Mientras escriben en parejas un cuento, hacen una pausa para
leer lo que ya han escrito. Eso quiere decir que los usuarios combinamos con frecuencia
los procesos de comprensin y produccin de textos orales o escritos.
Por otra parte, tambin podemos intercalar las modalidades orales con las escritas. Eso
ocurre, por ejemplo, cuando leemos para nuestros estudiantes y luego comentamos
juntos los pasajes de mayor suspenso de un cuento de duendes. Incluso somos
usuarios de productos que fusionan modalidades, como sucede cuando vemos y omos
materiales audiovisuales como, por ejemplo, una publicidad radial o televisiva. Hay que
tener en cuenta tambin que, con el desarrollo incesante de las nuevas tecnologas
de la informacin, van apareciendo nuevos tipos de textos, como un video acerca de
dinosaurios en YouTube.
Al orientar la accin pedaggica hacia el desarrollo de las competencias, los docentes
buscamos que nuestros nios enfrenten situaciones significativas retadoras que
movilicen un conjunto de capacidades que, a su vez, se concretizan en su actuacin
(indicadores de desempeo de esas capacidades). Para poner en accin las diversas
capacidades y competencias, los docentes recurrimos a las estrategias.
PRCTICA PEDAGGICA
Situacin
significativa
retadora
Competencias,
capacidades e
indicadores
Secuencia
didctica
Proceso
didctico:
Estrategias y
materiales
EVALUACIN
81
82
83
84
85
b. Descripcin
Conversan para preparar la intervencin. Ya que no podemos hablar sobre un
tema si no lo conocemos, lo primero que nuestros estudiantes deben considerar
es sobre qu quieren hablar y, luego, preguntarse qu conocen acerca de ese
tema. En el caso de los primeros grados, es recomendable que partan con
exposiciones que tengan que ver con sus vivencias, con lo que conocen de su
entorno familiar y comunal o con otros temas que les interesen y los motiven a
investigar.
Orientaciones
para desarrollar
competencias
orales
2. Absurdos verbales.
Ensayan en voz alta. Sugireles que hablen frente a un espejo o que le pidan a algn
amigo o familiar que haga de pblico. Como docentes, debemos estar atentos a
sus logros y motivarlos constantemente respecto a que s lo pueden hacer bien.
86
Tambin pueden grabar sus ensayos con algn medio electrnico, si esto fuera
posible en el lugar donde se encuentren; para ellos, ser una gran experiencia
poder verse o escucharse.
Indicadores
c. Aplicacin
Los nios de segundo grado participan en el proyecto Elaboramos un lbum de
los animales del Per. Investigan sobre su animal peruano favorito, exponen a
sus compaeros la informacin encontrada y planifican un apoyo visual para el
momento de su exposicin, como un mapa semntico con dibujos.
87
El propsito es que los nios realicen una exposicin sobre su animal preferido
con motivo del aniversario de la escuela, as tambin que sean capaces de
comunicarse con distintas intenciones, empleando un lenguaje adecuado a la
situacin comunicativa, es decir, al contexto de una exposicin informativa para
sus compaeros de aula. Se espera que expresen con claridad lo que entienden y
comprenden, utilizando su lengua materna.
: Saludamos!
Luis
: Vive en la selva.
: Seorita, qu ms come?
Luca
88
89
Indicadores
Las rimas son la repeticin de una secuencia de sonidos al final del verso, a partir de
la ltima vocal acentuada. Se utilizan en poemas, canciones, cuentos, etc.
En papelgrafos, presentamos las rimas escritas con su respectivo dibujo; y las
leemos poniendo nfasis en los sonidos finales. Por ejemplo:
Me subo muy alto,
me bajo despus,
golpeo mis manos
y ruedo otra vez.
Abuelita se ha dormido,
de sus lentes se olvid.
Me los saco, me los pongo
qu distinto veo yo!
90
b. Descripcin
Una vez que pueden leerlo bien, invitamos a nuestros estudiantes a que lo digan
cada vez ms rpido, sin equivocarse.
91
c. Aplicacin
Otra forma de iniciar el juego es que escojamos mentalmente un objeto del aula
y, sin mostrarlo, mencionemos sus caractersticas ms saltantes (forma, color,
tamao, utilidad, etc.), a modo de adivinanza, sin decir de qu objeto se trata.
Tambin podemos jugar con las tarjetas lxicas. Escogemos una sin que ellos
sepan y luego la colocamos entre las dems. Describimos lo que contiene la
tarjeta elegida y ellos tendrn que adivinar de qu se trata. Para hacerlo, tienen
que mirar las tarjetas y elegir la respuesta entre estas.
92
Esta estrategia se puede dar en el marco del proyecto Creamos juegos de palabras
divertidas. La profesora de primer grado considera que es importante estimular
en sus estudiantes la fluidez al hablar. De esta manera, tendrn la oportunidad
de mejorar su pronunciacin, conocer textos orales tradicionales y crear sus
propias aliteraciones (repeticin de los mismos fonemas en una frase, sobre todo
consonnticos) y rimas de una forma divertida.
El propsito es que los estudiantes inventen juegos orales para compartir entre
compaeros, as como participen de manera activa y espontnea en veladas
organizadas para mostrarles sus aprendizajes a las madres y los padres de familia.
Esto permite favorecer en nuestros nios el desarrollo de la discriminacin auditiva y
la pronunciacin.
93
Lobo, qu ests
haciendo?!
El que se re
se va al cuartel!
Uno 1, dos 2, tres 3.
Ratn
Botn
Bigotn
Ventana
Campana
Manzana
Docente : Chicos y chicas, hoy les he trado algo que nos ayudar a jugar
(muestra la lmina). Vamos a observarla con atencin para ver
de qu se trata. (Despus de unos minutos): Dganme: qu
creen que es? De qu se trata?
Carlos
Ramiro
Carlos
: Un nio feliz.
Rosa
: Unos nmeros: 1, 2 y 3.
Docente : Cmo se llama el juego que estn jugando los nios del
dibujo?
Carlos
Rosa
: Juguemos a la ronda.
Carlos : Contamos 1, 2, 3.
94
Roco
Ramiro
Carlos
Ramiro
Roco
: No s Bi... bigotes?
Ramiro
Docente : Muy bien! Nios y nias, y cmo juntamos las otras tarjetas?
Rosa
95
b. Descripcin
Mostramos en el aula lminas con absurdos visuales, como las siguientes:
Rosa
Les pedimos a los nios que describan las figuras, que encuentren los detalles
ilgicos de las imgenes (en este caso, por ejemplo, La nia se est peinando
con la escoba) y que propongan las ideas lgicas.
Los invitamos a jugar a decir cosas absurdas. Quien inicie el juego (nosotros o un
estudiante) formula oraciones como:
Otra opcin es jugar a "Ha llegado un barco". Nos sentamos en crculo y utilizamos una
pelota. Quien tiene la pelota empieza el juego diciendo: "Ha llegado un barco cargado
de..." y le agrega el sustantivo que desee; por ejemplo, "muecas". Lanza la pelota
a otra persona del crculo y esta debe decir una palabra que empiece con el mismo
sonido inicial de la ltima palabra (muecas) como "muebles". As, contina el juego.
Pierde el que repite una palabra dicha anteriormente.
2. absurdos verbales
El trmino absurdo hace referencia a aquello carente de sentido y opuesto a la razn.
En este caso, se relaciona con las frases u oraciones ilgicas, raras o descabelladas. Al
ser incongruencias, los nios necesitan cierto nivel de razonamiento para detectarlas y
entenderlas. Esta estrategia permite desarrollar el vocabulario, la fantasa y la atencin
necesaria para poder seguir el hilo temtico.
96
Indicadores
Presta atencin activa dando seales verbales
(responde) y no verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su cultura.
Deduce hechos, referentes y lugares a partir de
informacin explcita en los textos que escucha.
c. Aplicacin
Esta estrategia se puede trabajar en segundo grado a partir del proyecto
Escuchamos con atencin y encontramos la solucin. El profesor Juan, de segundo
grado, considera necesario realizar este proyecto porque realza el desarrollo de
la fantasa como una herramienta didctica y porque muchos de sus estudiantes
tienen dificultades para mantener la atencin. Finalmente, junto con ellos, se propuso
hacer una recopilacin de los absurdos que crearon en aula, los transcribieron y los
ilustraron con el fin de hacer un fichero y tenerlo como material de biblioteca.
El propsito es que los nios descifren el contenido de diferentes mensajes y, a la
vez, aporten al dilogo de manera activa para compartir este tipo de juego con sus
compaeros del aula.
97
Alex
Rubn
Vanesa
Docente
Carol
Alex
Rubn
Docente
Alex
: Dan risa!
Docente
Carol
Rubn
Alex
Docente
: Muy bien! Qu les parece si les doy unas hojas para que
dibujen y escriban lo que han dicho?
98
Saber narrar cuentos tambin quiere decir saber escogerlos, prepararlos y adaptarlos,
si fuera preciso; y, naturalmente, ser capaz de inventarlos a partir de algn suceso. En
la medida de lo posible, es importante que nuestros estudiantes escuchen a diferentes
narradores de cuentos, y no solo a su docente; as accedern a diversos modelos de
narradores (Barragn y otros, 2005).
Indicadores
b. Descripcin
La narracin debe tener una estructura que le d coherencia: inicio, nudo y
desenlace.
Para hacer una buena narracin, es necesario:
- Usar un buen vocabulario.
- Apelar al lenguaje gestual (gestos, miradas, etc.).
- Matizar la voz para captar la atencin del pblico.
- Ejercitar la memoria, lo que no implica memorizar el texto porque eso le quita
espontaneidad.
Para crear expectativa entre la audiencia podemos usar recursos como vestuario
o elementos complementarios.
Primero, es necesario hacerles tomar conciencia del emisor, es decir, de ellos
mismos como conocedores del cuento, y del receptor o los receptores, a
quien se le expone la narracin que desconoce.
Nuestros estudiantes deben comprender los cuentos que van a narrar, as como
interpretar los argumentos y comprender quines son los personajes, cmo
99
c. Aplicacin
Esta estrategia la trabajamos con nios de segundo grado, en el marco del proyecto
Compartimos las historias de nuestras abuelitas, que busca resaltar el rol de los
adultos mayores como transmisores de la cultura de la comunidad.
100
Berta Braslavsky
Nuestros nios necesitan sentir confianza para expresar sus propias concepciones
acerca de la lectura y la escritura, sin temor a ser criticados. Es por eso que los maestros
tenemos que crear en nuestra aula y escuela, un clima respetuoso que les d esa
seguridad. Tenemos tambin que ofrecer oportunidades para que nuestros nios
puedan hacer uso natural de la lectura y la escritura, en un ambiente en el que puedan
ver a otros nios o adultos, leer y escribir; en un ambiente letrado donde puedan
acercarse a materiales escritos, y leer con distintos propsitos.
Cuando nuestros nios viven en zonas rurales y no tienen ambientes letrados como en
las ciudades, porque la comunicacin es ms oral que escrita, debemos procurarles un
ambiente letrado en el aula y la escuela. En lo posible, tambin debemos contribuir con
letrar la comunidad; este es un modo, de acercarse a diversos textos.
Crear estos ambientes contribuye con el desarrollo de estrategias de lectura del propio
nio, porque le permite interactuar en situaciones donde puede observarse a las
personas usando el lenguaje de diversas maneras con distintos propsitos. Esto es
necesario porque nuestros nios son los actores principales en el esfuerzo por adquirir
el sistema de lectura y escritura. Con las estrategias que nosotros les ofrecemos para
que las hagan suyas, los nios se van convirtiendo en lectores y escritores expertos.
En este empeo es que nos encontramos frecuentemente con trminos como actividades,
tcnicas, estrategias, que son interpretados y usados muchas veces de manera indistinta.
Vamos a definir la estrategia como un plan sistemtico, conscientemente adaptado y
monitoreado para mejorar el desempeo de los nios en su aprendizaje. Desde esta
concepcin presentamos un conjunto de estrategias que han sido organizadas segn
las competencias y capacidades que deberan desarrollar los estudiantes.
101
Ahora que ya sabemos qu deben aprender nuestros nios, debemos planear cules
sern las estrategias de enseanza para el aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
Las estrategias han sido organizadas en dos grupos:
Orientaciones para la comprensin de
textos escritos.
3.3.1 Interrogamos textos.
3.3.2 Leemos textos expositivos.
3.3.3 Leemos textos predecibles.
Orientaciones
para desarrollar
competencias
escritas.
Atencin
Recordemos que en
las situaciones de
comunicacin, los nios
realizan prcticas como
lectores y escritores a la
vez que les permiten hacer
que reflexionen acerca del
sistema de escritura.
c. Aplicacin
Primero, les mostramos textos. Presentamos a nuestros nios diversos tipos de
textos que circulan en su entorno, en el aula, la escuela y la localidad: peridico,
etiquetas, actas, invitaciones, etc.
Luego, les proponemos preguntas. Estas preguntas deben permitir obtener del
texto la mayor cantidad de informacin para construir su significado (construccin
de la comprensin del texto). As, nuestros nios pueden obtener claves
relacionadas con:
La situacin:
Cmo lleg el texto a clase?
Las caractersticas fsicas del texto:
Qu caractersticas fsicas tiene?
A travs de qu medio fue reproducido? (Manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
Esta estrategia tiene como propsito que los nios interacten con diversos textos de
su entorno y a travs de indicios construyan su significado.
Capacidades
Indicadores
Recupera informacin de
diversos textos escritos.
b. Descripcin
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del nio como lector
activo para construir significado. Nuestros nios tienen la oportunidad de ponerse
en contacto con todos los detalles que acompaan el texto impreso. Esto les permite
identificar - por ejemplo - sus caractersticas fsicas, tipo de letra y tamao, colores,
ilustraciones y otras claves o indicios que acompaan a cada tipo de texto.
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los nios a explorar, orientndola
hacia la interrogacin de diversos textos escritos, con el fin de acceder a su significado,
formulando hiptesis a partir de las claves o indicios; los cuales permitirn hacer
anticipaciones sobre el significado del texto, y luego, confirmar o rechazar las
hiptesis planteadas al interactuar con el texto.
102
103
COCADITAS
Ingredientes:
1 lata de dulce de leche
1 paquete de coco rallado seco
1 paquete de galletas de vainilla
molida
Preparacin:
1. Mezclar todos los ingredientes en una vasija y amasar
bastante con las manos.
2. Formar bolitas pequeas y colocarlas sobre un plato.
3. Espolvorear con coco.
104
105
Omar
Jos
Jos
Docente
Camila
: Pues, coco
: Manjarblanco
: Galletas de vainilla
: Muy bien! Voy a subrayar lo que han ledo.
: Aqu dice: Preparacin, como aqu (muestra una bolsita de
gelatina)
Docente : Sigamos leyendo la receta Qu tendremos que hacer con el coco,
el dulce de leche y las galletas? En qu orden los ponemos?
Omar
: Miramos los nmeros.
Docente : Muy bien! Qu dice en el nmero uno?
Sandra : Dice mezlar.
Docente : Qu se mezcla?
Camila : El coco, el dulce de leche y las galletas.
Docente : Qu ms hacemos?
Fernando : En la foto se ven unas bolitas.
Docente : Y eso dice en la receta?
Cecilia : S en el nmero dos dice formar bolitas.
Fernando : Bolitas pequeas.
Sandra : En el nmero dos tambin dice que hay que ponerlas en un plato.
Omar
: En el tres dice ponerlas en un plato.
Sntesis del significado del texto: La docente lee en voz alta toda la receta o lo hace
otro nio que ya ha construido el sistema de escritura.
Indicadores
b. Descripcin
Los textos expositivos ocupan una variedad de textos de circulacin social. Estos
textos contienen informacin y los podemos encontrar en: afiches, noticias, un
trptico, una nota cientfica o enciclopdica.
Se caracterizan por:
Tener una estructura variada. Puede ir bajo el esquema de la noticia, un grfico, etc.
Tener informacin veraz.
106
c. Aplicacin
ANTES DE la lectura
Exponer el propsito de lectura, para qu vamos a leer?
Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios (imgenes,
ttulo, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras caractersticas del texto o de
su soporte).
Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.
107
DURANTE la lectura
ANTES DE la lectura
Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente.
Elaborar predicciones apoyado en la informacin explcita que brinda el texto.
Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas.
Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a la escuela.
Ella se fue a estudiar.
Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
DESPUS DE la lectura
Dialogar con sus compaeros para intercambiar ideas y comparar su
comprensin.
Relatar lo que se ha ledo.
Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendi.
108
109
DURANTE la lectura
DESPUS DE la lectura
Docente : Vamos a dibujar lo que nos ha parecido ms importante del
texto.
Nios : (Dibujan)
Docente : Dialoguemos, qu han aprendido del gallito de las rocas?
Cmo es el gallito de las rocas?
Alberto : Es naranja y negro.
Docente : La hembra es igual al macho?
Blanca : Es marrn.
Docente : El Tunki es lo mismo que el gallito de las rocas?
Ricardo : Tunki es el nombre en quechua.
Docente : Por qu estn protegidos?
Blanca : Porque los cazan para venderlos.
Docente : Hay gallitos en todo el Per?
Sara
: No, solo hay en bosques hmedos!
Docente : Qu caractersticas tiene el texto que hemos ledo?
Alex
: Tiene ttulo.
Gabriel : Tiene imagen.
Elena : Dice cmo es el gallito de las rocas.
Blanca : Da informacin del gallito.
Docente : Saben cmo se llama este tipo de texto?
Nios : NO!
Docente : Se llama texto informativo porque nos da informacin y podemos
saber cmo es el gallito de las rocas.
El propsito de esta estrategia es que los nios disfruten de este tipo de textos que
les ayude a predecir lo que est escrito por las caractersticas que posee.
Indicadores
Infiere el significado de
textos escritos.
b. Descripcin
Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficcin, que se caracterizan por
las repeticiones en su contenido y, algunas veces, tambin por acumulaciones y
rima. Permite que los lectores puedan predecir lo que suceder en el texto.
Esta estrategia consiste en generar situaciones de lectura con nios que se estn
iniciando en el proceso de alfabetizacin a travs de textos repetitivos en frases o
palabras que adems suelen ser divertidos para los estudiantes.
Ejemplos de textos repetitivos:
La gallinita roja y el grano
de trigo y El enorme
nabo.
A mi burro, a mi
burro- cancin.
Pimienta en la cabecita,
Ah, pajarita, si yo
pudiera, entre otros.
110
Qu se dice en el texto?
El macho tiene color vistoso.
Tiene plumaje naranja y
negro...
Para qu se
escribi el texto?
Para decirnos
cmo es el gallito
de las rocas.
Qu tipo de
texto es?
Es una nota
enciclopdica.
c. Aplicacin de la estrategia
Leemos en voz alta un texto literario con las caractersticas mencionadas. Luego,
mostramos a los nios las partes visibles del libro como la tapa, la contratapa, el
ttulo, el autor y sus imgenes. Les pedimos enseguida que hagan anticipaciones
acerca de lo que tratar el texto (inferencia).
111
Despus que hemos ledo el texto varias veces con nuestros nios, podemos hacer
estas actividades para ampliar el vocabulario y los referentes que sirven de apoyo
para la escritura:
Presentamos el contenido de la parte repetitiva del texto escrito en tarjetas para que
nuestros nios lean sin el apoyo de las claves de las imgenes.
Preparamos tiras de papel en las que se encuentran escritas las palabras del texto
y las entregamos a nuestros nios para que las coloquen en orden sobre el texto
completo.
: (Se sientan alrededor tratando de ver mejor las imgenes del cuento).
Se repite el dilogo y se acumulan los nombres de los animales (pato, gallo, gallina).
Pimienta en la cabecita de Ana Mara Machado Editorial NORMA
112
Paola
113
Docente : Les lee lo que dice donde seal el nio. Aqu dice Colombia. Voy a
leer los nombres de los pases y ustedes me indican en cul de ellos
se encuentra Ro de Janeiro.
Nios
: Ah se encuentra, en Brasil!
: De una gallina!
Nios
Docente : Lee a los nios el cuento, despacio y haciendo nfasis en las partes
repetitivas. Despus de leer el quinto prrafo, les pregunta: Qu
creen que le dijo el pato al ganso? (animando a los nios a participar
en el desarrollo del texto y hacerles notar la caractersticas del texto).
Fernando : Corre, corre, compadre ganso, que el mundo se va a acabar!
Esta estrategia tiene como propsito que los nios construyan el sistema de escritura
a travs del uso social y reflexin de la escritura de su nombre y el de sus compaeros.
: Lee por segunda vez el texto e invita a los nios a que realicen
ms predicciones. Una vez que terminan la lectura juntos, el
docente deja el cuento al alcance de todos en la biblioteca del
aula.
Capacidades
Se apropia del sistema de
escritura
Indicadores
Escribe textos diversos en nivel
alfabtico, o prximo al alfabtico,
en situaciones comunicativas.
(1. grado)
b. Descripcin
La estrategia del nombre propio no solo es para que nuestros nios aprendan a leer
y escribir su nombre convencionalmente. Esta estrategia es pieza clave del proceso
de apropiacin de la escritura para los nios en la etapa preescolar o inicial (Ferreiro). En primaria, en la medida que los nios continan el proceso de construccin del
sistema de escritura y el lenguaje escrito, su nombre y los nombres de sus compaeros siguen siendo palabras significativas.
Escritos y colocados en un lugar visible, los nombres de todos los nios del aula pue-
Luego de esta actividad, los nios pueden reconstruir la secuencia narrativa usando
tarjetas o el texto escrito, dibujando, etc.
114
115
Atencin
Lo que escribimos en cada tarjeta debe ser consensuado con los
nios. Es decir, el nio debe decidir cul de sus nombres quiere que
se escriba. Si en el aula hay dos nios con el mismo nombre, debemos
escribir algo que los distinga; por ejemplo, podemos agregar la
primera letra de su apellido o de su otro nombre. De esta manera
tendremos a nuestros nios informados y de acuerdo con lo que dice
en su tarjeta.
Los nios de primer grado se encuentran iniciando el ao escolar y han decidido entre todos
que van a emprender el proyecto organizamos nuestra aula:
El propsito es que los nios usen su nombre para identicarse, rotular sus trabajos y para
ser llamados por su nombre en las actividades que realizan.
Esto permitir que los nios reflexionen sobre el sistema de escritura a partir de la escritura
de sus propios nombres.
116
117
La nia dice: i a
Le decimos: pero queras poner Sonia, qu te falta? Te doy
unas palabras que te pueden ayudar. Voy a escribir primero
Nio y luego Nicols, cul de estas te sirve para escribir Sonia?
La nia seala y dice: la ni de nio, entonces le decimos que
busque la letra que le falta y la coloque.
118
e al
Ten en cuenta qu y leer
e
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no
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br
m
no
su
diferencia
.
es
br
m
otros no
119
c. Aplicacin
b. Descripcin
Esta estrategia tiene como propsito que los nios puedan acercarse a la escritura
en forma libre poniendo en juego su imaginacin y creatividad.
120
Indicadores
c. Aplicacin
La estrategia consiste en:
Conversar previamente: Conversar acerca del texto que escribirn y
hacer algunas preguntas para ayudarlos: A quin le escribiremos?
Para qu escribiremos este texto? Qu le diremos? Las respuestas
orientarn la escritura.
Dar confianza: Apoyar la escritura de cada uno de nuestros nios
acercndonos a cada lugar, ofrecindole seguridad para que escriban
desde sus niveles de escritura. Tambin hazlo cuando les preguntas:
Qu quieres contar? Qu ms quieres decir? Y luego es muy importante
felicitar cada intento dicindole que est muy bien y que siga. Luego
estimlalos para que dibujen o decoren su texto.
Preguntar: Acercarse y pedir a cada uno de nuestros nios que nos
cuente qu escribi: Qu
escribiste? Qu dice en tu
texto? Luego, escribe lo que te
ha contado debajo del texto:
Mira, yo acabo de escribir lo
que t me has contado. As
cualquiera va a poder leer tu
texto.
Compartir los textos: Colocar
los textos en un lugar visible
del aula o fuera de ella, para
compartirlos con los dems.
121
La profesora Miguelina ha organizado el aula con sus nios. En uno de los sectores
ha colocado, tijeras, crayolas, papeles de colores, plumones, lpices y todo aquello
que podran necesitar para escribir. Como parte de sus actividades permanentes, sus
nios se acercan a sus sectores y escriben notas o mensajes para sus compaeros
y su profesora. Su profesora les escribe a todos destacando sus cualidades y los
esfuerzos que hacen.
Esta estrategia tiene como propsito que los nios produzcan textos a travs de
otra persona, en este caso su propio maestro y experimente el proceso completo de
produccin de manera reflexiva, poniendo en juego sus capacidades.
Veamos qu ocurre en el aula de Miguelina cuando los nios escriben de forma libre:
Docente : Elabora la agenda de las actividades diarias junto con los
nios. Establecen que la primera actividad que realizarn
ser ir a los sectores durante 30 min.
Indicadores
Miguelina les entrega a cada uno de ellos una notita que la coloca en el
sector "mensajitos para m".
Los nios en este
ejemplo tienen
la oportunidad
s
de confrontar su
itura y
hiptesis de escr
es y
resolver situacion
tan
en
retos que se pres
.
en
mientras escrib
122
Nias :
Beln y Cindy van al sector "Mensajitos para m", leen y
escriben un mensaje a su profesora.
Beln : (Escribe en una hojita varias ideas de lo que le escribir.
Se encuentra en el nivel silbico). Cindy escucha lo que le
escribi a la profesora Miguelina.
Cindy : No te olvides que Miguelina se escribe con "M" mayscula.
(Ella se encuentra en el nivel alfabtico).
Beln
: (Mira las letras maysculas que se encuentran en la
cartelera de nombres) Corrige lo que le ha dicho Cindy.
Cindy : Escribe y decora lo que le ha escrito a la profesora. (Se lo
muestra a Beln con orgullo). Luego se acerca a la profesora
y se lo entrega.
Docente : Gracias Cindy me gusta mucho lo que me has escrito.
Cindy : Sonre y va saltando hasta su lugar.
Beln : (Se apura y le hace adornitos a su mensaje). Seorita
Miguelina tenga!
Docente :
Gracias Beln. (Lee su mensaje y comienza a escribir a las
dos nias)
b. Descripcin
Recurrimos a esta estrategia para la
produccin escrita en forma grupal.
Nuestros nios pueden contar lo ocurrido
acerca de un paseo, una visita, un
acontecimiento en la comunidad, una
fiesta. Nosotros hacemos las veces
de secretario del grupo y as los nios
pueden apreciar las relaciones entre lo
que se dice y lo que se escribe. En esta
produccin escrita los acompaaremos
a nuestros nios siguiendo el proceso de
escritura: planificacin, textualizacin y
revisin.
ta de que los
Nos daremos cuen
iendo cuando:
nd
re
nios estn ap
do partes
Escriben toman
de textos
as
de otras palabr
os
ad
aj
ab
conocidos tr
ase.
cl
en
te
en
anteriorm
palabra
Comparan una
a nueva para
un
n
conocida co
escribirla.
labra a partir
Escriben una pa
.
de otra conocida
123
En la textualizacin o escritura
c. Aplicacin
En la planificacin:
Qu escribir, a quin y para qu? Dialogamos con nuestros nios
sobre lo que quieren escribir, a quin o quines est dirigido el texto,
para qu lo van a escribir. Anotamos las preguntas y las respuestas que
van dando, para que sean tomadas en cuenta a la hora de producir el
texto.
Qu tipo de texto? Les preguntamos sobre el tipo de texto que escribirn.
Qu ser nuestro texto? Un cuento? Una carta? Una receta? Una
noticia?
Qu caracteriza a este tipo de texto? 1) Si ya hemos trabajado con ese tipo
de texto, les preguntamos sobre sus caractersticas: Cmo empieza?
Cmo es? Qu partes tiene? 2) Si trabajamos ese tipo de texto por
primera vez, procura que los nios se familiaricen con l llevndolos
al aula para que vean y sepan cmo es. Luego, conversen sobre qu
tipo de texto es y cules son sus caractersticas.Puedes preguntarles e ir
armando con ellos su estructura en la pizarra.
Cul es el plan de escritura? Leemos las ideas que han dado y los
ayudamos a elaborar el plan de escritura, ordenando las ideas de
acuerdo al tipo de texto. Conocemos a la persona que le vamos a
escribir? (eligen si escriben en primera o tercera persona), qu vamos
a decir primero?, qu diremos despus?, ponemos la fecha y el lugar?
Las preguntas se ajustan al texto que los nios quieren elaborar.
Mishu
rmas locales de
Respetemos las fo
n nuestros nios.
hablar que tiene
ichu al gato,
Si ellos llaman m
oslo as en
entonces escribm
actividades de
el texto. Con las
nuestros nios
lector y escritor,
a
tambin se llam
aprendern que
e
qu
,
as
person
gato y que otras
su localidad, lo
a
en
no pertenec
ficultad.
entendern sin di
124
125
No
126
127
Reorganiza informacin de
diversos textos escritos
Indicadores
Parafrasea el contenido de diversos tipos de textos
de estructura simple, que otro lee en voz alta o que
es ledo por el mismo.
Representa, a travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico, musical), el contenido del texto
ledo por el adulto.
Formula hiptesis sobre el tipo de texto y su
contenido a partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, palabras conocidas, silueta del
texto, ndice, ttulo.
b. Descripcin
c. Aplicacin
Nos preparamos
La hormiga
Soy un pajarito
que tiene un moito.
Gallito de las rocas
me suelen llamar.
Estaba en la mesa,
en busca de migas,
a la hora de almuerzo
la seora hormiga.
La encontr Juancito
al coger su copa
y apost con ella
a tomar la sopa.
Me gusta el sonido
que hace la cascada
y yo con mi cuerpo
le llevo el comps.
Casi no le oa
cuando la hormiguita,
despus repeta
con su voz finita:
Salto alegremente
batiendo las alas
y todos se admiran
de verme bailar.
Guitarra muda
toca ahora, toca,
que un niito bueno
acab la sopa.
128
129
Los caballos
Los caballos
vuelta y vuelta
como el sol
con sus patas
de madera
Tortuga
Vive
como ermitaa
oculta en una cueva.
y sus ojos
de algodn.
Asiste a la cena
y no cuenta nada
la convidada de piedra.
Los roedores
Los ratones
hacen fiesta
con guitarra
y con cajn,
comen queso
a sus anchas
roen libros
rop-top-top,
porque el gato
del tejado,
se ha quemado
en el fogn.
(Elmer Romero. Per)
El siguiente paso requiere que leamos previamente los poemas. Sugerimos que al
leerlos modulemos la voz, pronunciemos con claridad las palabras, evidenciemos
los silencios necesarios y marquemos los ritmos que tiene el poema. Tratemos de
expresar la fuerza, intensidad o suavidad que genera su contenido.
130
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le duele un diente
Al tiburn Tiburo
le duele un diente,
pero ningn dentista
acepta el cliente.
A mares llora.
Y la marea, en la costa,
Sube a deshora.
(Ttulo: Expiacin (2001). AA. VV. Poemas con sol y son. Coedicin Latinoamericana en:
https://darabuc.wordpress.com/tag/poemas-sobre-animales/page/2/
Revisado el 04/09/2014)
132
133
En esta parte del taller volveremos a leer los cuatro poemas, con la entonacin,
pausas y ritmos propios de cada uno; recordemos que su lectura es armoniosa.
Como docentes, orientemos a los estudiantes para que puedan hacer suyo el juego
que tiene el lenguaje potico, y diferenciarlo del lenguaje que se usa todos los das;
para que sepan que en un poema no solo importa el contenido de lo que dice, sino
la forma cmo se dice. Asimismo, en la segunda lectura, es importante observar las
reacciones de nuestros nios -sus miradas o gestos- para considerar una tercera
lectura; muchas veces necesitan escuchar una vez ms el poema para aclarar sus
percepciones, o para disfrutar de su ritmo o de alguna parte que para ellos haya
sido especial.
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Caballito criollo
Caballito criollo del galope corto
del aliento largo y el aliento fiel,
caballito criollo que fue como un asta
para la bandera que anduvo sobre l.
Caballito criollo que de puro heroico
se alej una tarde de bajo su omb,
y en alas de extraos afanes de gloria
se trep a los Andes y se fue al Per!
Se alzar algn da, caballito criollo,
sobre una eminencia un overo en pie;
y estar tallada su figura en bronce,
caballito criollo que pas y se fue!
(Belisario Roldn- Argentina)
El Caballo
Viene por las calles,
a la luna parva,
un caballo muerto
en antigua batalla.
Sus cascos sombros
trepida, resbala;
da un hosco relincho,
con sus voces lejanas.
En la plmbea esquina
de la barricada,
con ojos vacos
y con horror, se para.
Ms tarde se escuchan
sus lentas pisadas,
por vas desiertas
y por ruinosas plazas.
(Jos Mara Eguren- Per)
138
El caballo bayo
Mi caballo
Yo tengo un caballo
veloz y ligero,
que corre lo mismo
que vuela el pampero.
Jams tuve amigo
tan noble y tan franco;
sus lomos me ofrece
cual mullido banco.
Y al cruzar mis pagos
sobre sus espaldas,
se tornan sus pliegues
manto de esmeraldas.
Caballito mo,
noble compaero,
porque te conozco,
por eso te quiero.
(Teodoro Palacios- Espaa)
La docente les presenta otros poemas sobre la misma temtica para conectarlos
entre s.
Docente
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b. Descripcin
Esta estrategia puede durar dos a tres semanas, dependiendo del tiempo dedicado
a la semana.
c. Aplicacin
140
Indicadores
Planifica la produccin de
diversos textos escritos
Haba una vez una nia muy traviesa. Su madre le haba hecho una
capa roja y la muchachita la llevaba tan a menudo que todo el mundo
la llamaba Caperucita Roja.
Un da, su madre le pidi que llevase unos pasteles a su abuela que
viva al otro lado del bosque, recomendndole que no se entretenga
por el camino, y que no est molestando al lobo.
Caperucita Roja recogi la cesta con los pasteles y se puso en camino.
La nia tena que atravesar el bosque para llegar a la casa de la
abuelita, pero no le daba miedo porque all siempre se encontraba
con muchos amigos: los pjaros, las ardillas... y a todos ellos les haca
alguna bromita.
De repente vio al lobo, que estaba tranquilamente sentado junto a
unas flores, delante de ella.
Su madre le haba dicho que no hiciese travesuras, pero ah estaba el
lobo y pareca que estaba aburrido
141
Proponemos a los nios que piensen en las bromas que le haran al lobo,
manteniendo la secuencia de las acciones hasta que puedan llegar a casa de la
abuelita donde tendr lugar la gran broma al lobo. Caperucita ya haba coordinado
con la abuelita las bromas que le haran al lobo. Cules podran ser las bromas?
El lobo recorrer el camino ms largo engaado por Caperucita.
La abuelita le har creer que tiene los ojos grandes por una extraa enfermedad
que est en todo el bosque.
Invita a los nios a proponer ms bromas! Qu divertidas travesuras podramos
hacerle al lobo? Anotamos sus propuestas.
142
Referencias bibliogrficas
Generales
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ALFONSO, Deyanira y Snchez, Carlos (2009). Comprensin textual. Segunda edicin. Colombia. ECOUEN.
AVENDAO, Fernando y Mara Luisa MIRETTI (2006). El desarrollo de la lengua oral en el aula: estrategias
para ensear a escuchar y hablar. Rosario: Homo Sapiens.
BARRAGN, Catalina; CAMPS, Anna, CARDONA, Claustre, FERRER, Julia, LARREULA, Eric, LPEZ DEL
CASTILLO, Lluis, MORERA, Monserrat, NUSSBAUM, Luci, PELIQUN, Florentina, RODEIRO, Mercedes, Uri RUIZ
BIKANDI, Manuel SNCHEZ, Monserrat VILA, Clara VILARDELL (2005). Hablar en clase. Cmo trabajar la
lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Gra.
BAYONA, Juan Carlos (2012). Introduccin, en Beatriz Helena ISAZA y Alice CASTAO (2012) Referentes
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CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSN (2008). Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso.
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CASSANY, Daniel; Mara LUNA y Gloria SANZ (2008). Ensear lengua. Barcelona: Gra.
CONDEMARN, Mabel (2003). Los libros predecibles: caractersticas y aplicacin. Disponible en: http://
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FERREIRO, Emilia y Teberosky, Ana (1995). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Mxico. Siglo
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143
144
SOL, Isabel, Tolchinsky, Liliana y Rosales, Javier. Leer para aprender. www.leer.es/wp-content/uploads/
webcast/pagina03.html. Recuperado el 22 de noviembre de 2012.
Especficas
Capacidad
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el texto oral.
3 aos
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el texto oral.
Incorpora normas
culturales que
permiten la
comunicacin oral.
4 aos
Presta atencin
activa dando
seales verbales y
no verbales segn
el texto oral.
Usa normas
culturales que
permiten la
comunicacin oral.
5 aos
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa normas
culturales que
permiten la
comunicacin oral.
1 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
2 grado
Grados
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
3 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales (asiente
con la cabeza,
fija la mirada,
etc.) segn el
tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y
a la situacin
comunicativa.
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y
a la situacin
comunicativa.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
5 grado
Presta atencin
activa dando
seales verbales
(responde) y no
verbales segn
el tipo de texto
oral y las formas
de interaccin
propias de su
cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
4 grado
V CICLO
Toma apuntes
mientras escucha
de acuerdo con
su propsito y
utilizando algunos
organizadores
grficos bsicos
y a la situacin
comunicativa.
Presta atencin
activa y sostenida
dando seales
verbales y no
verbales segn
el tipo de texto
oral y las formas
de interaccin
propias de su
cultura.
Usa modos y
normas culturales
de convivencia
que permiten la
comunicacin oral.
6 grado
IV CICLO
MARTN RODRGUEZ, Jos Luis (2010). Actividades de trabajo en grupo para potenciar el discurso oral.
Edicin electrnica gratuita <www.eumed.net/libros/2010f/888/>
Nivel del
mapa
SOL, Isabel (2012). Se aprende a ser buen lector a lo largo del tiempo en situaciones de lectura variadas.
Disponible en: http://www.uoc.edu/portal/es/sala-de-premsa/actualitat/entrevistes/2012/isabel_sole.
html. Recuperda el 17 de diciembre de 2012.
Comprende textos sobre temas diversos
identificando
informacin
explcita;
infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa.
Opina
sobre
textos
escuchados relacionando informacin de
estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas mantenindose, por
lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciacin y entonacin
son adecuadas, y se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen.
PALOU, Juli y BOSH, Carmina (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didcticas. Barcelona:
Gra.
MUOZ, Clarena; Martha Cecilia ANDRADE y Mireya CISNEROS (2011). Estrategias de interaccin oral en el
aula: una didctica crtica del discurso educativo. Bogot: Magisterio.
III CICLO
II CICLO
LLAMAS, Carmen (2006). Discurso oral y discurso escrito: una propuesta para ensear sus peculiaridades
lingsticas en el aula de ELE, en Alfredo lvarez y otros (editores), La competencia pragmtica y la
enseanza del espaol como lengua extranjera. Actas del XVI Congreso Internacional de Asele. Asturias
(Espaa): Universidad de Oviedo. Fecha de consulta: 15/8/2013. <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/
biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0400.pdf>
CICLO
ANEXO 1
matriz: comprende TEXTOS ORALES
VI CICLO
1 grado
Lerner, Delia (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
145
Grados
Grados
Capacidad
Capacidad
146
147
4 aos
Identifica
informacin en
los textos de
estructura simple y
temtica variada.
5 aos
5 aos
Opina sobre lo
que le gusta o
le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
escuchado.
4 aos
3 aos
Menciona las
caractersticas de
personas, animales,
objetos, personajes
y lugares del texto
escuchado.
3 aos
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencias
sencillas y de
semejanzas y
diferencias.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
secuencias
sencillas en
los textos que
escucha.
Opina dando
razones sobre
lo que ms le
gust o disgust
acerca de los
hechos, personas,
personajes y
acciones del texto
escuchado.
Opina sobre
los modos de
cortesa, los gestos
y el volumen de
voz utilizados por
el hablante.
Identifica el
propsito del texto
escuchado.
Opina dando
razones sobre
lo que le gusta
o le disgusta de
los personajes,
acciones y
hechos del texto
escuchado.
Opina sobre
los gestos y el
volumen de voz
utilizados por el
hablante.
Identifica el
propsito del texto
escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de nimo
a partir de los
gestos, tonos de
voz, expresiones
corporales y del
mensaje del
interlocutor.
Interpreta
adivinanzas y
expresiones con
sentido figurado
de uso frecuente.
Interpreta el
sentido figurado
de textos ldicos.
Interpreta el texto
oral a partir
de los gestos,
expresiones
corporales y el
mensaje del
interlocutor.
2 grado
Deduce el tema
del texto que
escucha.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos
y lugares del texto
escuchado.
Deduce hechos,
referentes y
lugares a partir
de informacin
explcita en
los textos que
escucha.
1 grado
Deduce de qu
trata el texto
escuchado.
Deduce las
caractersticas
de personas,
personajes,
animales, objetos
y lugares del texto
escuchado.
Deduce las
relaciones de
causa efecto
entre ideas
explcitas de un
texto escuchado.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales con
temtica cotidiana.
2 grado
Identifica
informacin en los
textos orales de
estructura simple y
temtica variada.
1 grado
Deduce hechos,
referentes, lugares
y relaciones de
causa efecto
a partir de
informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin, y
causa efecto.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales con
temtica variada.
4 grado
Deduce palabras
desconocidas,
hechos, referentes,
lugares y
relaciones de
causa efecto
a partir de
informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin, y
causa efecto.
Agrupa
informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral
para elaborar
organizadores
grficos.
Identifica
informacin bsica
y varios detalles
de textos orales
con temtica
variada.
5 grado
Deduce palabras
desconocidas,
hechos, referentes,
lugares y
relaciones de
causa efecto
a partir de
informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparacin,
causa efecto
y discriminando
el hecho de la
opinin.
Agrupa
informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral
para elaborar
organizadores
grficos.
Identifica
informacin bsica
y varios detalles
de textos orales
con temtica
variada.
6 grado
Identifica el
propsito del
texto y el rol del
hablante.
Opina dando
razones acerca
de las ideas,
hechos, acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
de refranes,
dichos populares y
adivinanzas.
3 grado
Deduce el tema
y el propsito del
texto que escucha.
Identifica el
propsito del
texto y el rol del
hablante.
Opina dando
razones acerca
de las ideas,
hechos, acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos no
verbales que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
de refranes,
dichos populares y
moralejas.
4 grado
Deduce el tema
y el propsito del
texto que escucha.
Opina con
fundamentos
sobre los modos
de cortesa y
los recursos
expresivos
verbales y no
verbales utilizados
por el hablante.
Opina con
argumentos
acerca de las
ideas, hechos,
acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos no
verbales que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
y las expresiones
irnicas.
5 grado
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que
escucha.
Descubre los
roles del hablante
y los intereses
que estn detrs
del discurso
para asumir una
posicin.
Opina con
fundamentos
sobre los modos
de cortesa y
los recursos
expresivos
verbales y no
verbales utilizados
por el hablante.
Opina con
argumentos
acerca de las
ideas, hechos,
acciones,
personas o
personajes del
texto escuchado.
Explica, segn
modos culturales
diversos,
emociones y
estados de
nimo a partir
del mensaje del
interlocutor y de
los recursos no
verbales que
emplea.
Interpreta el
sentido figurado
y las expresiones
irnicas.
6 grado
Deduce el tema,
el propsito y las
conclusiones en
los textos que
escucha.
Deduce hechos,
referentes y
lugares a partir
de informacin
explcita en
los textos que
escucha.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo
relaciones de
secuencias y de
semejanzas y
diferencias.
Rene informacin
explcita ubicada
en distintas partes
de un texto oral.
Identifica
informacin
bsica y algunos
detalles de
textos orales con
temtica variada.
3 grado
1 grado
1 grado
Capacidad
Grados
Capacidad
Grados
Nivel del
mapa
CICLO
4 aos
5 aos
Pronuncia con
claridad, de tal
manera que el
oyente lo entiende.
3 aos
Adapta, segn
normas culturales,
su texto oral al
oyente de acuerdo
con su propsito.
5 aos
4 aos
3 aos
2 grado
Ordena sus
ideas en torno a
temas variados
de acuerdo con
el propsito
establecido.
2 grado
IV CICLO
4 grado
4 grado
Complementa
su texto oral con
gestos, contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Pronuncia con
claridad y vara
la entonacin
y el volumen
para enfatizar el
significado de su
texto.
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados
a la situacin
comunicativa.
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y posturas
corporales ayudan
a enfatizar el
significado de su
texto oral.
Seala si
ha utilizado
vocabulario
adecuado.
Seala si
ha utilizado
vocabulario
adecuado.
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados
a la situacin
comunicativa.
Seala si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones.
Seala si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones.
Explica si su texto
oral es adecuado
segn su
propsito y tema.
Ajusta recursos
concretos visuales,
auditivos o
audiovisuales en
soportes variados
para apoyar su
texto oral segn su
propsito.
Incorpora a
su texto oral
algunos recursos
estilsticos como:
comparaciones y
metforas.
6 grado
Utiliza vocabulario
variado y
pertinente.
Complementa
su texto oral con
gestos, contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y posturas
corporales ayudan
a enfatizar el
significado de su
texto oral.
Evala si
ha utilizado
vocabulario
variado y
pertinente.
Explica si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones.
Evala si el
contenido y el
registro de su
texto oral son
adecuados segn
su propsito y
tema.
Evala si
sus recursos
paraverbales
y no verbales
contribuyeron
a enfatizar el
significado de su
texto oral.
Evala si
ha utilizado
vocabulario
variado y
pertinente.
Evala si se ha
mantenido en el
tema, evitando
digresiones y
contradicciones.
Evala si el
contenido y el
registro de su
texto oral son
adecuados segn
su propsito y
tema.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelotes,
fotografas, etc.),
visuales (power
point, prezzi,
etc.), auditivos o
audiovisuales de
forma estratgica
para transmitir su
texto oral.
Complementa
su texto oral
con gestos,
ademanes,
contacto visual,
posturas
corporales y
desplazamientos
adecuados a su
interlocutor.
Incorpora a
su texto oral
algunos recursos
estilsticos como:
comparaciones y
metforas.
5 grado
Utiliza vocabulario
variado y
pertinente.
Pronuncia con
claridad variando
la entonacin
y el volumen
para enfatizar el
significado de su
texto.
3 grado
6 grado
Adapta, segn normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propsito y
tema.
5 grado
Explica si su texto
oral es adecuado
segn su
propsito y tema.
Opina si su
pronunciacin es
clara y sus gestos
son adecuados
a la situacin
comunicativa.
V CICLO
Comprende textos sobre temas diversos
infiriendo el tema, propsito, hechos y
conclusiones a partir de informacin
explcita, e interpreta ironas. Opina
sobre textos escuchados relacionando
informacin de estos con sus conocimientos
del tema. Produce diversos tipos de textos
orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con
uno o ms interlocutores en una situacin
comunicativa. Organiza sus ideas en torno
a un tema; hace uso de conectores y
algunos referentes, as como un vocabulario
variado y pertinente, con ritmo, entonacin y
volumen adecuados; se apoya en gestos y
lenguaje corporal. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que
responden a las ideas y puntos de vista de
otros, enriqueciendo el tema tratado.
3 grado
Acompaa
su texto oral
con gestos y
movimientos.
1 grado
1 grado
III CICLO
Comprende textos sobre temas diversos
identificando
informacin
explcita;
infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa.
Opina
sobre
textos
escuchados relacionando informacin de
estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a
partir de sus conocimientos previos, con
el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa.
Organiza sus ideas mantenindose, por
lo general, en el tema; utiliza algunos
conectores, as como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciacin y entonacin
son adecuadas, y se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a
lo que le dicen.
II CICLO
Comprende textos sobre temas diversos, identificando informacin
explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta informacin
en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le
gust del contenido del texto.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de
uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y
responde en forma pertinente a lo que le dicen.
148
149
VI CICLO
Evala si ha utilizado
vocabulario variado y
pertinente.
Evala si se ha mantenido en
el tema, evitando digresiones y
contradicciones.
Evala si el contenido y el
registro de su texto oral son
adecuados segn su propsito
y tema.
Incorpora refranes a
su texto oral y algunos
recursos estilsticos como:
comparaciones y metforas.
1 grado
Relaciona ideas o
informaciones utilizando,
pertinentemente, una serie de
conectores y referentes.
1 grado
Grados
Interviene
espontneamente
sobre temas de la
vida cotidiana.
Responde preguntas.
3 aos
Capacidad
Edad
Grado
Nivel del
mapa
CICLO
Capacidad
Edad
Grado
Se apropia
del
sistema de
escritura.
Se apropia del sistema de escritura.
Recupera informacin de diversos textos escritos.
1 grado
5 aos
Explica para qu
se usan los textos
socialmente en
su entorno.
5 aos
Aplica las
convenciones
asociadas a la
lectura: orientacin
y direccionalidad.
4 aos
4 aos
3 aos
3 aos
2 grado
2 grado
Reconstruye la
secuencia de un
texto de estructura
simple (historieta,
cuento, instructivo)
con imgenes.
Localiza
informacin que
se encuentra
en lugares
evidentes del texto
(inicio, final), con
estructura simple e
imgenes.
Lee
convencionalmente
textos de diverso
tipo (etiquetas, listas,
ttulos, nombres,
ancdotas,
mensajes,
adivinanzas, de
estructura simple,
sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
Reconstruye la
secuencia de un
texto de estructura
simple y de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Reconoce la
silueta o estructura
externa de
diversos tipos de
textos.
Reconoce la
silueta o estructura
externa de
diversos tipos
de textos (titular
de peridicos,
ingredientes y
preparacin en
una receta, etc.).
3 grado
3 grado
Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconoce la
silueta o estructura
externa de
diversos tipos de
textos.
Localiza
informacin en un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
4 grado
4 grado
Localiza
informacin en un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconstruye la
secuencia de un
texto de estructura
simple, con
imgenes y sin
ellas.
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo a su
cultura.
Sigue la secuencia
y aporta al
tema a travs
de comentarios
relevantes.
IV CICLO
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo a su
cultura.
Sigue la secuencia
y aporta al
tema a travs
de comentarios
relevantes.
Interviene para
formular y responder
preguntas o
complementar con
pertinencia.
Explica si los
recursos concretos
o visuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Explica si los
recursos concretos
o visuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Interviene para
formular y responder
preguntas o
complementar con
pertinencia.
4 grado
3 grado
Localiza
informacin
ubicada entre
los prrafos de
diversos tipos
de textos de
estructura simple,
con imgenes y
sin ellas.
Aplica las
convenciones
asociadas a la
lectura: orientacin
y direccionalidad.
Identifica qu
dice y dnde en
los textos que
lee mediante
la asociacin
con palabras
conocidas,
de acuerdo
con el nivel de
apropiacin del
lenguaje escrito.
1 grado
1 grado
III CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura
simple que tratan temas reales o imaginarios
en los que predominan palabras conocidas
e ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Extrae informacin poco evidente
distinguindola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de informacin
explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin
recurrente. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su propia
experiencia.
II CICLO
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan
palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones.
Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida
en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus
gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.
Utiliza normas de
cortesa sencillas
y cotidianas de
acuerdo a su
cultura.
Incorpora a
su expresin
normas de
cortesa sencillas y
cotidianas.
Interviene para
responder preguntas
en forma pertinente
2 grado
5 aos
4 aos
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de sus
textos orales.
Capacidad
150
151
6 grado
Coopera, en sus
interacciones, de
manera corts y
emptica.
Mantiene la
interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir
de los puntos
de vista de su
interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Participa en
interacciones
con preguntas,
aclaraciones o
complementaciones
en forma oportuna y
pertinente.
Evala si
los recursos
concretos,
visuales, auditivos
o audiovisuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
Reconstruye la
secuencia de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconoce la
silueta o estructura
externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
textos.
Localiza
informacin en
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
5 grado
5 grado
Reconstruye la
secuencia de
un texto con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Reconoce la
silueta o estructura
externa y las
caractersticas de
diversos tipos de
textos.
Localiza
informacin en
diversos tipos
de textos con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
6 grado
6 grado
V CICLO
Coopera, en sus
interacciones, de
manera corts y
emptica.
Mantiene la
interaccin
realizando
contribuciones
relevantes a partir
de los puntos
de vista de su
interlocutor para
enriquecer el tema
tratado.
Participa en
interacciones
preguntando y
complementando
en forma oportuna y
pertinente.
Explica si los
recursos concretos
o visuales
empleados fueron
eficaces para
transmitir su texto
oral.
5 grado
Reconstruye la secuencia de un
texto con estructura compleja y
vocabulario variado.
1 grado
1 grado
VI CICLO
Mantiene la interaccin
desarrollando sus ideas a partir
de los puntos de vista de su
interlocutor para profundizar el
tema tratado.
1 grado
Edad
Grado
Capacidad
Edad
Grado
Capacidad
152
153
4 aos
Opina sobre lo
que le gusta o
le disgusta de
los personajes y
hechos del texto
que le leen.
Opina con
respecto a
hechos y acciones
en textos de
estructura simple,
con imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el
propsito de un
texto de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el tema
central de un texto
de estructura
simple, con o sin
imgenes.
Deduce el
propsito de un
texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.
Deduce la causa
de un hecho y
la accin de un
texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.
Explica la causa
de un hecho y
la accin de un
texto de estructura
simple, con
imgenes.
Explica las
relaciones de
causa -efecto
entre ideas que
escucha de un
texto que le leen.
Deduce las
caractersticas
de las personas,
los personajes,
los animales,
los objetos y
los lugares, en
diversos tipos
de textos de
estructura simple.
3 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido, a partir
de los indicios que
le ofrece el texto:
imgenes, ttulos,
silueta del texto,
estructura, ndice y
prrafos.
Establece
semejanzas
y diferencias
entre las ideas,
los hechos, los
personajes y
los datos de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos y
resmenes para
restructurar el
contenido de un
texto de estructura
simple.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura
y vocabulario
variado.
3 grado
Deduce la causa
de un hecho y
la accin de un
texto de estructura
simple, con y sin
imgenes.
2 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
1 grado
Formula hiptesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido a partir
de los indicios
que le ofrece:
imgenes,
palabras
conocidas, silueta
del texto, ndice,
ttulo.
Formula hiptesis
sobre el tipo
de texto y su
contenido a partir
de los indicios
que le ofrece:
imgenes,
palabras
conocidas, silueta
del texto, ndice,
ttulo.
Establece
diferencias entre
las caractersticas
de los personajes,
los hechos, los
datos, las acciones
y los lugares de un
texto.
Construye
organizadores
grficos sencillos
para reestructurar
el contenido de un
texto simple, ledo
por l mismo.
Construye
organizadores
grficos sencillos
para reestructurar
el contenido de
un texto que otro
lee en voz alta, o
que es ledo por l
mismo.
Menciona las
diferencias entre
las caractersticas
de los personajes,
los hechos, las
acciones y los
lugares de un
texto.
Representa,
a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical),
el contenido del
texto ledo por
otros o que l lee.
Parafrasea el
contenido de un
texto de estructura
simple con
imgenes y sin
ellas, que lee de
forma autnoma.
2 grado
Representa,
a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical),
el contenido del
texto ledo por el
adulto.
Parafrasea el
contenido de
diversos tipos
de textos de
estructura simple,
que otro lee en voz
alta o que es ledo
por l mismo.
1 grado
Deduce las
caractersticas
de las personas,
personajes,
animales, objetos
y lugares del texto
que le leen.
5 aos
3 aos
Formula
hiptesis sobre
el contenido del
texto a partir de
algunos indicios:
imgenes.
Menciona las
diferencias entre
los personajes en
los textos que le
leen.
Representa, a
travs de otros
lenguajes, lo que
ms le gust del
texto que le leen.
5 aos
4 aos
3 aos
6 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.)
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el contenido
a partir de los
indicios que le
ofrece el texto:
imgenes, ttulo,
prrafos, palabras
y expresiones
claves, silueta,
estructura, versos,
estrofas, dilogos,
ndice e conos.
Establece
relaciones
problema solucin entre las
ideas del texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos (mapas
conceptuales
y mapas
semnticos) y
resmenes del
contenido de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de
textos de temtica
variada, con
varios elementos
complejos y
vocabulario
variado.
6 grado
Opina sobre
la forma, las
acciones, los
hechos, las ideas
importantes
y el tema, en
textos con varios
elementos
complejos en
su estructura
y sustenta sus
ideas.
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Deduce el
propsito de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el tema
central y las ideas
principales en
textos con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con diversidad
temtica.
Deduce la causa
de un hecho y
la idea de un
texto con varios
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Explica la intencin
de los recursos
textuales.
Opina sobre
la forma, el
propsito y la
postura del autor,
en textos con
varios elementos
complejos en
su estructura
y sustenta sus
ideas.
Deduce el
propsito de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el tema
central, las ideas
principales y las
conclusiones,
en textos con
varios elementos
complejos en
su estructura y
con diversidad
temtica.
Deduce
relaciones de
causa - efecto
y de problema
- solucin en
textos con varios
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
5 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.)
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el contenido,
a partir de los
indicios que le
ofrece el texto:
imgenes, ttulo,
prrafos, palabras
y expresiones
claves, silueta,
estructura, versos,
estrofas, dilogos,
ndice e conos.
Establece
semejanzas y
diferencias entre
las razones, los
datos, los hechos,
las caractersticas,
las acciones y
los lugares de
un texto con
varios elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos y
resmenes para
restructurar el
contenido de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de
textos de temtica
variada, con
varios elementos
complejos y
vocabulario
variado.
5 grado
Opina sobre la
forma del texto, los
hechos y las ideas
importantes en
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el
propsito de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Deduce el tema
central y las ideas
principales en
textos con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con diversidad
temtica.
Deduce la causa
de un hecho y la
idea de un texto
con algunos
elementos
complejos en
su estructura y
con vocabulario
variado.
Deduce las
caractersticas
de las personas,
los personajes,
los animales,
los objetos y
los lugares, en
diversos tipos de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
4 grado
Deduce el
significado
de palabras
y expresiones
a partir de
informacin
explcita.
Formula hiptesis
sobre el contenido,
a partir de los
indicios que le
ofrece el texto:
imgenes, ttulos,
silueta del texto,
estructura, ndice y
prrafos.
Establece
semejanzas
y diferencias
entre las ideas,
los hechos, los
personajes y
los datos de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Construye
organizadores
grficos y
resmenes para
restructurar el
contenido de
textos con algunos
elementos
complejos en su
estructura.
Representa el
contenido del
texto a travs de
otros lenguajes
(corporal, grfico,
plstico, musical,
audio visual).
Parafrasea el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en
su estructura
y vocabulario
variado.
4 grado
Deduce relaciones de
causa-efecto,
problema-solucin y de
comparacin entre las ideas
de un texto con estructura
compleja y vocabulario variado.
1 grado
Deduce el significado de
palabras, expresiones y frases
con sentido figurado y doble
sentido, a partir de informacin
explcita.
Establece semejanzas y
diferencias entre las razones,
los datos, los hechos, las
caractersticas, las acciones
y los lugares de un texto con
estructura compleja.
Construye organizadores
grficos (tablas, cuadros
sinpticos, mapas
conceptuales, mapas
semnticos) y resume el
contenido de un texto de
estructura compleja.
Parafrasea el contenido de
textos de estructura compleja y
vocabulario variado.
1 grado
Capacidad
Grados
Capacidad
Grados
Nivel del
mapa
CICLO
5 aos
1 grado
Revisa si ha empleado
los recursos
ortogrficos bsicos
(punto final, mayscula
en nombres propios)
para dar claridad y
sentido al texto.
Explica el propsito
y el destinatario del
texto.
Revisa si en su texto
ha empleado los
recursos ortogrficos
bsicos (punto
final, mayscula en
nombres propios
y al comenzar un
texto, uso de signos
de interrogacin y
exclamacin) para
dar claridad y sentido
al texto que produce.
1 grado
Revisa si utiliza de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas.
Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de informacin.
Usa un vocabulario
de su ambiente
familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
6 grado
5 grado
Establece de manera autnoma una secuencia lgica y temporal en los textos que escribe.
Usa recursos
ortogrficos bsicos
(punto final, mayscula
en nombres propios)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
Usa recursos
ortogrficos
bsicos (punto
final, mayscula en
nombres propios
y al comenzar un
texto, uso de signos
de interrogacin y
exclamacin) para
dar claridad y sentido
al texto que produce.
4 grado
3 grado
Mantiene el tema,
evitando vacos
de informacin y
digresiones, aunque
puede presentar
repeticiones.
2 grado
Mantiene el tema,
aunque puede
presentar algunas
digresiones y
repeticiones.
1 grado
No se observa en
estas edades
Selecciona de
manera autnoma el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales
y las fuentes de
consulta que utilizar,
de acuerdo con su
propsito de escritura.
6 grado
4 aos
Selecciona de
manera autnoma el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales
y alguna fuente de
consulta que utilizar,
de acuerdo con su
propsito de escritura.
5 grado
VI CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre
temas diversos considerando el
destinatario, propsito y el registro a partir
de su experiencia previa y de fuentes de
informacin complementarias. Agrupa,
ordena y desarrolla lgicamente las
ideas en torno a un tema y las estructura
en prrafos y subttulos. Establece
relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de varios tipos de conectores,
referentes y emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos
para separar y aclarar expresiones e
ideas, as como diferenciar el significado
de las palabras con la intencin de
darle claridad y sentido al mensaje de
su texto.
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tema,
el tipo de texto, los
recursos textuales
y alguna fuente de
consulta que utilizar,
de acuerdo con su
propsito de escritura.
4 grado
V CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos
considerando
el
destinatario,
propsito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de informacin
complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en prrafos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos
para separar expresiones, ideas y prrafos con
la intencin de darle claridad y sentido al mensaje
de su texto.
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tipo
de texto, el tema y el
propsito de los textos
que va a producir.
3 grado
3 aos
IV CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el destinatario, propsito
y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a
un tema. Establece relaciones entre ideas a
travs del uso adecuado de algunos tipos de
conectores y de referentes; emplea vocabulario
variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para
darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propsito
comunicativo.
Selecciona, con
ayuda del adulto, el
destinatario, el tema
y el propsito de
los textos que va a
producir.
Segmenta
adecuadamente
la mayora de las
palabras en el texto.
Escribe de manera
convencional, en
el nivel alfabtico,
diversos textos
en situaciones
comunicativas.
2 grado
Muestra mayor
dominio de
la linealidad y
direccionalidad de sus
trazos.
1 grado
Escribe a su manera.
5 aos
Escribe textos diversos
en nivel alfabtico, o
prximo al alfabtico,
en situaciones
comunicativas.
4 aos
3 aos
III CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas
diversos considerando el propsito y el destinatario
a partir de su experiencia previa. Agrupa, ordena
y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y
emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos para darle
claridad a su texto.
II CICLO
Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre
temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin
de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura
y usa signos escritos.
154
155
VI CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de informacin
explcita e implcita; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen ironas y sesgos. Evala la fiabilidad de
los textos orales escuchados de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de una serie de conectores y referentes, con un
vocabulario variado y pertinente, con entonacin, volumen y ritmo adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones toman en
cuenta los puntos de vista de otros.
VII CICLO
Comprende textos orales sobre temas especializados sintetizando a partir de informacin relevante e infiere conclusiones;
interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Evala la validez de los
argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos
de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una
situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evala las ideas de los otros para contraargumentar,
eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
DESTACADO
Comprende textos orales sobre temas especializados; interpreta la intencin del emisor en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigedades. Evala la validez y efectividad de los argumentos, as como el efecto de las informaciones, de
acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza
sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado y preciso; enfatiza
los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonacin, volumen y ritmo; se apoya en gestos y lenguaje
corporal. En un intercambio, articula y sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos; asimismo, evala las ideas de
los otros para contraargumentar eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
156
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que
desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola
de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes
del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
V CICLO
conocimientos del tema. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de
interactuar con uno o ms interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de
conectores y algunos referentes, as como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo, entonacin y volumen adecuados;
se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las
ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Extrae informacin poco
evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas
diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin e integra datos que estn en distintas partes del
texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto integrando
informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin
de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
VI CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
de informacin explcita, e interpreta ironas. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus
Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos,
en los que predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y
predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de
algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos
ledos. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando
el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos
textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos, tema y propsito en una
situacin comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema.
Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios
y preguntas relevantes.
LECTURA
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y especializado. Integra informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles. Evala la
efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural en el que fue escrito.
DESTACADO
II CICLO
III CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos identificando informacin explcita; infiere hechos y temas en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, as
como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin y entonacin son adecuadas, y se apoya en gestos y lenguaje corporal.
En un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
V CICLO
Comprende textos orales sobre temas diversos, identificando informacin explcita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
informacin en una situacin comunicativa. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Produce diversos
tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno o ms interlocutores
conocidos en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario
de uso frecuente y una pronunciacin entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente
participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
IV CICLO
157
II CICLO
III CICLO
IV CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro, a partir de su
experiencia previa y de algunas fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas
en torno a un tema y las estructura en prrafos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
prrafos con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VI CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de informacin complementarias. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno
a un tema y las estructura en prrafos y subttulos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos
de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos para separar y aclarar expresiones e
ideas, as como diferenciar el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
VII CICLO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el destinatario a partir de su experiencia
previa. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del
uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras
y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos para darle claridad a su texto.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas
en prrafos, captulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una
variedad de recursos ortogrficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
DESTACADO
Escribe a partir de sus hiptesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propsito y el
destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un
mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
V CICLO
ESCRITURA
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propsito y el registro a partir de su
experiencia previa y las fuentes de informacin tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la coyuntura
social, histrica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son estructuradas
en prrafos, captulos y apartados en los que analiza crticamente diversas posturas, controla el lenguaje para posicionar,
persuadir, influir o captar lectores respecto al punto de vista que defiende. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
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