Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
La Evaluación Formativa
La Evaluación Formativa
Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin fue coordinado por la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica
de la Secretara de Educacin Pblica.
Coordinacin editorial
Fotografa
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Vernica Florencia Antonio Andrs, Mara Guadalupe Fuentes Cardona, Isabel Gmez Caravantes, Mara
Elena Hernndez Castellanos, Esperanza Issa Gonzlez, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Mauricio
Rosales valos, Jos Ausencio Snchez Gutirrez, Mara Teresa Sandoval Sevilla, Mara Esther Tapia lvarez,
Mara Erndira Tinoco Ramrez, Martha Estela Tortolero Villaseor y Miriam Zamora Daz Barriga.
ndice
Presentacin
Prlogo
Introduccin
12
58
V. Para saber ms
65
Bibliografa consultada
69
Presentacin
La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) tiene como elemento central la articulacin
de la Educacin Bsica, la cual determina un trayecto formativo congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y el sistema educativo nacional. La articulacin
est centrada en el logro educativo, al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes. En este contexto, el enfoque formativo de la evaluacin se convierte
en un aspecto sustantivo para la mejora del proceso educativo en los tres niveles que integran la
Educacin Bsica.
En el marco de la RIEB, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) ha editado la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica, con el propsito de favorecer la reflexin de los
docentes acerca del enfoque formativo de la evaluacin en todos los planteles de preescolar,
primaria y secundaria.
Los ttulos de la serie Herramientas para la evaluacin en Educacin Bsica son: 1. El enfoque formativo de la evaluacin, 2. La evaluacin durante el ciclo escolar, 3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin, 4. Las estrategias
y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo, y 5. La comunicacin de
los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo, cuyos contenidos
toman como base los principios pedaggicos expresados en el Plan de estudios 2011. Educacin
Bsica, de manera particular el principio pedaggico Evaluar para aprender, en el que se destaca
la creacin de oportunidades para favorecer el logro de los aprendizajes.
La SEP tiene confianza en que estos cinco cuadernillos sern de utilidad para orientar el
trabajo de las maestras y los maestros de todo el pas. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados que obtengan en la prctica, los enriquecern.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
a evaluacin de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes, tanto por el pro-
ceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir
juicios sobre los logros de aprendizaje de los alumnos. Por esta
razn, quise iniciar el prlogo con la cita de Rebeca Anijovich,
ya que acercarse y profundizar en la evaluacin de los aprendizajes slo es posible si se hacen conscientes las emociones que
involucra, la forma en que se ensea y en la que aprenden los
alumnos, los valores implicados, las consecuencias que puede
tener respecto de la inclusin y la exclusin y, sobre todo, responder honestamente si se confa en la capacidad de aprender de
todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexin es importante debido a que en el proceso de
la RIEB la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de los
ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que hemos denominado el enfoque formativo de la evaluacin de los aprendizajes.
Adems de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase
evaluar para aprender remite a la posibilidad de que todos los
que participan en el proceso de evaluacin aprendan de sus resultados. No slo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes,
tambin se dirige a las educadoras, las maestras y los maestros,
quienes con los procesos de evaluacin tienen la oportunidad de
mejorar la enseanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluacin tambin es
una herramienta para mejorar la prctica docente.
Por lo anterior, se elabor esta serie de materiales de apoyo
para los docentes titulada Herramientas para la evaluacin en
Educacin Bsica, cuyo propsito principal es invitar a educadoras, maestras y maestros a reflexionar acerca de qu evalan,
cmo lo hacen y, sobre todo, cul es el sentido de la evaluacin
de los aprendizajes, con el fin de que esta reflexin sea la base
para mejorar sus prcticas evaluativas y les permita ser cada da
mejores docentes. Slo es posible innovar cuando se reconoce
la manera en que se han realizado ciertas acciones, y para innovar en la evaluacin es necesario que cada uno de nosotros
tome como punto de partida su propia tradicin.
La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluacin
2. La evaluacin durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo
de la evaluacin
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el
enfoque formativo
5. La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo
nen fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible
10
11
a idea central de este cuadernillo es facilitar a los docentes la comprensin acerca de qu elementos del currculo
deben utilizar como referente para la evaluacin de los aprendizajes desde un enfoque formativo. El material busca ser un
12
13
l Plan de estudios 2011 tiene una concepcin de progresiones de aprendizaje en un horizonte de 12 aos, es decir,
Principios pedaggicos
Los principios pedaggicos estn interrelacionados; sin embargo, para la finalidad de este cuadernillo se destacan algunos, tomando como referente el principio pedaggico 7, Evaluar para
aprender, porque alude al enfoque formativo de la evaluacin
y seala que el docente es el encargado de la evaluacin de
16
17
rrollan mediante campos formativos, que se refieren a los espacios curriculares que conforman este nivel. En primaria y secundaria cada campo de formacin est integrado por una o
varias asignaturas.
El Plan y los programas de estudio 2011 aportan distintos referentes respecto a lo que se espera que aprendan y desarrollen los alumnos en su trnsito por la Educacin Bsica y tambin acerca de cmo se espera que lo logren. En funcin de
lo anterior, el Plan de estudios 2011 establece las competencias
para la vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y los
estndares curriculares como elementos fundamentales para
la formacin bsica de los alumnos.
Por su parte, cada programa de estudio define el propsito
de la asignatura o campo formativo, las competencias especficas, el enfoque didctico y los aprendizajes esperados que
se desea desarrollen los alumnos. Cada uno de estos elementos
tiene una funcin especfica en el quehacer docente; algunos
de ellos ofrecen un horizonte de largo plazo que proporciona
una amplia visin del currculo y los propsitos de la Educacin
Bsica, mientras que otros funcionan ms como herramientas
cotidianas en el trabajo del aula.
Por su funcin en la evaluacin, los aprendizajes esperados
son el elemento central del currculo; sin embargo, es importante conocer los distintos elementos que ofrecen el Plan de estudios y los programas de estudio, ya que contextualizan a los
aprendizajes esperados y les dan un sentido especfico. En este
cuadernillo se revisar el papel que desempea cada uno de
ellos desde el enfoque formativo de la evaluacin, partiendo
de los elementos que proporcionan la visin ms amplia del currculo de Educacin Bsica, para acercarse paulatinamente a
los elementos ms cotidianos.
18
19
Elementos
del Plan
de estudios
2011 que
aportan una
visin de
largo,
mediano
y corto
plazo
20
21
Competencias especficas
del campo formativo o de la asignatura
Las competencias especficas se establecen para cada campo formativo de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria; son un referente de mediano y largo plazo, y contribuyen
al desarrollo de las competencias para la vida.
En los programas de estudio 2011, las competencias especficas de cada campo formativo para preescolar y de las asignaturas de primaria y de secundaria, describen tanto las situaciones
22
petencias sino aprendizajes esperados, porque stos permiten verificar el grado de desarrollo de las competencias.
En trminos generales puede decirse que si un alumno logra un aprendizaje esperado, ste se suma al logro de las competencias y a los propsitos de la asignatura, al perfil de egreso
de la Educacin Bsica y al desarrollo de las competencias
para la vida.
23
Los programas de estudio 2011 tambin incorporan los estndares curriculares, que son descriptores del logro que cada alumno
demostrar en espaol, matemticas, ciencias, ingls y habilidades digitales al concluir un periodo escolar (cada tres aos), y se
equiparan con los estndares internacionales. Su uso como referente de evaluacin est destinado a los ejercicios de medicin
externa, nacionales e internacionales, con objeto de conocer el
avance del sistema educativo a travs de los logros de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica.
Los estndares curriculares se organizan en cuatro periodos
escolares, en los que se realiza un corte que corresponde a ciertos rasgos o caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes, al concluir cada periodo:
Primer periodo. Comprende de primero a tercer grado de
preescolar. Establece el corte entre 5 y 6 aos de edad.
Segundo periodo. De primero a tercer grado de primaria.
Establece el corte entre 8 y 9 aos de edad.
Tercer periodo. De cuarto a sexto grado de primaria. Establece el corte de edad entre 11 y 12 aos.
Cuarto periodo. Abarca de primero a tercer grado de secundaria. Establece el corte cuando el alumno tiene entre
14 y 15 aos de edad.
Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados de tres grados escolares y se plantean como indicadores
intermedios de lo que el alumno debe ir alcanzando en el desarrollo de las competencias para la vida de la Educacin Bsica.
Existe una estrecha relacin entre los estndares curriculares de
un periodo y los aprendizajes esperados de los campos formativos o las asignaturas que cuentan con estndares, como Espaol, Matemticas, Ciencias y Segunda Lengua: Ingls.
24
Estndares curriculares
25
Preescolar
n mero
a sPectos
en los
c omPetencias
c omPetencias
Construye
sistemas
de referencia
f orma
, esPacio
y medida
en relacin con la ubicacin espacial.
Construye sistemas de referencia
Identifica
regularidades
en una
secuencia, a
en relacin
con la ubicacin
espacial.
partir de criterios de repeticin, crecimiento y
ordenamiento.
Identifica
regularidades en una secuencia, a
partir de criterios de repeticin, crecimiento y
Construye
objetos y figuras geomtricas
ordenamiento.
tomando en cuenta sus caractersticas.
Construye objetos y figuras geomtricas
Utiliza
unidades
no convencionales
para
tomando
en cuenta
sus caractersticas.
resolver problemas que implican medir
magnitudes
de longitud,
capacidad,para
peso y
Utiliza
unidades
no convencionales
tiempo,
identifica para
qu sirven
algunos
resolver eproblemas
que implican
medir
instrumentos
delongitud,
medicin.
magnitudes de
capacidad, peso y
tiempo, e identifica para qu sirven algunos
instrumentos de medicin.
c omPetencia que
se favorece :
c omPetencia que
se favorece :
26
Preescolar
3. Los elementos del currculo en el contexto del enfoque formativo de la evaluacin
que se favorecen : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
e jes
BloqueaIV
Prendizajes esPerados
s entido
c omPetencias
s entido
P roblemas
n meros y
aditivos
sistemas de numeracin
P roblemas
multiPlicativos
Bloque V
86
P roblemas
Tabla
4. Aprendizajes esperados de Matemticas
c omPetencias que se
en segundo grado de primaria
BloqueaV
Prendizajes esPerados
86
multiPlicativos
e jes
s entido
numrico
y Pensamiento algebraico
f orma ,
esPacio y medida
c Identifica,
omPetencias que se favorecen : Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
m edida
compara y produce, oralmente o n meros y sistemas de numeracin
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
por escrito, nmeros de tres cifras.
Escritura de nmeros mediante
Anlisis y uso del calendario (meses,
Resuelvea problemas
implican el uso
Prendizajesque
esPerados
del calendario (meses, semanas, das).
Identifica, compara y produce, oralmente o
por escrito, nmeros de tres cifras.
Resuelve problemas que implican el uso
del calendario (meses, semanas, das).
27
Enfoque didctico
Un elemento adicional relevante que ofrecen los programas de
estudio 2011 para la planificacin de actividades de aprendizaje y de evaluacin es el enfoque didctico de cada uno de los
campos formativos de preescolar y de cada una de las asignaturas de primaria y secundaria.
El enfoque didctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo formativo, y plantea estrategias para la movilizacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con su objeto de estudio. Los elementos que
se desarrollan en el enfoque didctico, con algunas variaciones
en asignaturas y campos formativos, estn relacionados con el
objeto de estudio de la asignatura (fundamentos tericos y epistemolgicos); las competencias de la asignatura; los conceptos
importantes para la asignatura; las formas de trabajo (actividades, estrategias y procedimientos); el papel del docente y el de
los alumnos, y algunos aspectos de la estructura del programa
(ejes o mbitos).
La informacin que proporciona el enfoque didctico orienta para crear los ambientes de aprendizaje adecuados en cada
espacio curricular. En tanto que la evaluacin con enfoque formativo va juntamente con las actividades de aprendizaje, y por
tanto debe ser un elemento por considerar desde la planificacin de la clase; el enfoque didctico de cada asignatura debe
tomarse en cuenta al establecer las actividades de evaluacin.
28
29
30
II
mentos de la secuencia didctica. Todo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos:
1. Recopilacin de evidencias
2. Anlisis de la informacin obtenida
3. Formulacin de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca
del objeto evaluado
32
33
escolar y social en que se desarrollan, las estrategias, los materiales, el tiempo y los instrumentos de evaluacin que permitirn
obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos.
Por lo anterior, la planificacin debe tomar en cuenta los
aprendizajes que se esperan lograr con los alumnos y trazar el
trayecto para alcanzarlos, considerando qu tienen que comprender y experimentar primero los estudiantes y qu despus
para lograr el aprendizaje; qu aspectos quedarn a cargo de
los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan
avanzar; qu se trabajar en el aula, en casa o en otros espacios; cmo se organizar al grupo para realizar las actividades, en qu momentos trabajarn de manera individual, por
equipos o en sesin plenaria, y qu evidencias se generarn
en cada etapa para evaluar los avances, los apoyos que se
requieren y las estrategias por modificar.
La finalidad de la secuencia didctica ser la consecucin
de los aprendizajes esperados que establecen los programas de
estudio de preescolar, primaria y secundaria.
La evaluacin al inicio
de la secuencia didctica
La etapa de inicio de la secuencia didctica es decisiva para
interesar a los alumnos en el aprendizaje, por lo que es recomendable comunicarles lo que se espera que aprendan, cmo lo
lograrn y para qu les va a servir. La presentacin de los aprendizajes por lograr debe ser con un lenguaje adecuado a las caractersticas, los procesos de desarrollo y el aprendizaje de los
alumnos.
En esta fase es preciso explicar cules sern las actividades
que se llevarn a cabo, qu resultados o productos se quiere
obtener, cmo se relacionan con el aprendizaje esperado y qu
34
35
36
La evaluacin al cierre
de la secuencia didctica
En la etapa de cierre de la secuencia didctica se deber contemplar la propuesta de actividades
para favorecer procesos de reflexin
en el alumno acerca de lo que aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes
con otros, y para valorar los logros del
alumno con referencia a la situacin
de inicio y a la final.
37
El cuadernillo 5 detalla
cmo debe llevarse a
cabo la comunicacin
de resultados, con qu
propsitos particulares
y a travs de qu
medios, incluye una
seccin dedicada a la
retroalimentacin de los
resultados de evaluacin.
cuyo objetivo central es la valoracin del logro de los aprendizajes esperados. Esta evaluacin puede llevarse a cabo a partir
de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didctica,
considerando el resultado o producto final, y su anlisis permite
obtener un juicio.
Con la evaluacin sumativa se podr conocer si los alumnos
cuentan con las bases para continuar aprendiendo; elaborar
algn juicio a partir de los resultados de los procesos de enseanza y de aprendizaje; considerar la informacin necesaria
para asignar un nivel de desempeo y/o referencia numrica,
en los casos que as se requiera, y adecuar las estrategias didcticas y la intervencin docente en favor de los alumnos.
Durante la secuencia didctica en el inicio, el desarrollo y
el cierre, y como parte del enfoque formativo de la evaluacin,
es imprescindible dar al alumno una retroalimentacin enfocada en cmo apoyar y mejorar su desempeo.
Por otro lado, existen diversos instrumentos de evaluacin
cuyo uso puede facilitar la recoleccin de evidencias y su valoracin;
En el cuadernillo 4
se ofrece informacin
acerca de un repertorio
de instrumentos de
evaluacin y de sugerencias
de uso, para elegir el que
conviene en funcin
de los aprendizajes y las
caractersticas de cada
actividad propuesta.
38
didctica es contribuir al aprendizaje del alumno, dndole informacin sobre sus respuestas o realizacin de tareas en un tiempo y en una situacin en la que la retroalimentacin puede utilizarse para
corregir los propios errores. De esta
manera, la evaluacin formativa ofrece un apoyo esencial al aprendizaje.
39
El cuadernillo 2 de es
ta
serie profundiza en lo
s
momentos de evaluac
in
durante el ciclo esco
lar
y ofrece sugerencias
para
asegurar que en todo
momento las activida
des de
evaluacin ayuden a me
jorar
el logro de los aprend
izajes
de los alumnos.
40
III
42
favorecer, los aprendizajes esperados, las producciones parciales, los temas de reflexin y el producto final por obtener.
Para tener evidencia del logro de los aprendizajes esperados, se debe identificar el vnculo que hay entre el producto
final y la prctica social del lenguaje, el o los temas de reflexin
y el aprendizaje esperado. Esta vinculacin permitir identificar
productos parciales en los que se hacen evidentes algunos aspectos de los temas de reflexin involucrados en los aprendizajes esperados y que por tanto puede funcionar como evidencia
de aprendizaje.
Por ejemplo, en el Bloque III de Espaol, segundo grado de
secundaria (tabla 5), se expresa como uno de los aprendizajes
esperados: Selecciona datos y sucesos ms importantes de la
vida de un personaje. Este aprendizaje se relaciona de manera
directa con el tema de reflexin Pasajes y sucesos ms importantes de la vida de un personaje, y con dos productos parciales: Lista de preguntas de aspectos interesantes acerca de
la vida de un autor literario y Reconstruccin, a travs de esquemas o lneas del tiempo, de la vida de la persona que recuperen los datos ms relevantes de la indagacin realizada (SEP,
2011:69). Adems, el programa ofrece productos parciales con
algunos indicadores de lo que podra considerarse datos importantes: poca, principales sucesos de su vida, hechos histricos
paralelos, principales personas que influyeron en su vida.
De esta manera, como parte de la evaluacin en el desarrollo de la secuencia, pueden reunirse evidencias acerca de lo
que inicialmente el alumno consider que podran ser aspectos
interesantes de la vida de un personaje y de cmo evolucion
esta intuicin inicial a partir de las actividades; adems, como
parte de la evaluacin sumativa se podr valorar en qu medida el alumno fue capaz de seleccionar esos datos e introducirlos en el texto generado como producto final.
43
Aprendizaje
elegido
P rctica
Prctica
t iPo
comPetencias
que se favorecen:
a Prendizajes
e scribir
de texto :
la biografa de un Personaje
n arrativo
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico
t emas
esPerados
c omPrensin
P roducciones
Para el desarrollo
del Proyecto
de reflexin
e interPretacin
b squeda
y manejo de informacin
P roPiedades
y tiPos de textos
a sPectos
sintcticos y semnticos
P roducto
final
Criterios que
ofrece el programa
69
45
Aprendizaje esperado
que se busca evaluar
bloque iv
comPetencias
que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y
e jes
a Prendizajes
esPerados
s entido numrico
y Pensamiento algebraico
n meros
y sistemas
de numeracin
P roblemas
aditivos
f orma ,
u bicacin
esPacio y medida
esPacial
Interpretacin y descripcin de
la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o
ms puntos de referencia.
m anejo
a nlisis
de la informacin
y rePresentacin
de datos
m edida
Construccin y uso de una
frmula para calcular el
permetro de polgonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto.
Resolucin de problemas
en que sea necesaria la
conversin entre los mltiplos y
submltiplos del metro, del litro
y del kilogramo.
P roblemas
multiPlicativos
Contenido del
bloque con el que
se relaciona el
aprendizaje esperado
de manera explcita
46
79
cho ms en el proceso que en el resultado; por ello, es necesario observar cmo avanzan los alumnos en los aprendizajes,
qu entienden del problema o situacin que se plantea, que
solucin encuentran o cmo verifican la respuesta o si se plantean otras preguntas.
Referencias curriculares
para realizar la evaluacin
en Ciencias con nfasis en Biologa
El programa de Ciencias con nfasis en Biologa est organizado en cinco bloques, los cuales enuncian las competencias que
se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos que se
abordarn. Adems, en el enfoque didctico de la asignatura se establecen habilidades, actitudes y valores que se deben
favorecer (tabla 7), as como las modalidades de trabajo, destacando el papel del alumno y del docente para propiciar la
formacin cientfica bsica.
Como en otras asignaturas, la evaluacin debe centrarse en
los aprendizajes esperados, por lo que el anlisis de los aprendizajes relacionados con los contenidos permitir advertir que en
ellos se ponen en prctica, de manera intrnseca, habilidades,
actitudes y valores de la asignatura.
Por ejemplo, en el Bloque I del programa de Ciencias con
nfasis en Biologa, correspondiente al primer grado de secundaria (tabla 8), se establece como primer aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar
sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la
unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales; para
su logro es necesario plantear una secuencia didctica que
considere su contexto, es decir, el mbito al que pertenece,
que en este caso es Biodiversidad y proteccin del ambiente,
47
s n e c e s ar ia s
e s p e ra d o
p ar a e l
H abilidades
relacionados con
la ciencia escolar
22
vinculados
a ctitudes
a la Promocin
de la salud y el cuidado
del ambiente en la sociedad
valores
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva.
Hacia
la ciencia y
la tecnologa
48
Aprendizaje esperado
y contenido con el
que se relaciona
que se favorecen:
a Prendizajes
42
c ontenidos
esPerados
el
i mPortancia
i nteracciones
valor de la biodiversidad
de las aPortaciones de
d arwin
49
50
Que se desarrolle en torno a las actividades de aprendizaje que realizan los alumnos.
Que
Que involucre a los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina.
Que contemple al aprendizaje y al desarrollo de las competencias cvicas y ticas como un proceso heterogneo
y diverso en cada alumno, que puede expresar saltos y
51
formas de aprender.
Que considere la disposicin de los alumnos para construir sus propios valores, respetar los de los dems y participar en la construccin de valores colectivos.
La tarea de evaluar requiere que el docente considere diversas estrategias e instrumentos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los
alumnos avanzar en el desarrollo de las competencias cvicas
y ticas. La evaluacin puede hacerse tanto de producciones
como de la participacin en clase. A continuacin se sugieren
algunos recursos para la evaluacin:
Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumnos en las que argumenten su postura ante diversas situaciones, tambin pueden expresar su perspectiva y sus sentimientos.
52
esPerados
mbitos
c ambios
Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo
tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal.
Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
c mo
c ontenidos
a ula
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de
ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con
qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro.
q uin
c uidado
de la salud integral
t rastornos
i ndagar
t ransversal
alimentarios y adicciones
y reflexionar
Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin
o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas
por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia
o adiccin a las drogas o al alcohol.
d ialogar
Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin.
Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol
o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin
pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad.
r esPeto
a mbiente
escolar y vida
cotidiana
53
191
re de un trabajo que contribuya a enfrentar retos y resolver problemas. En este sentido, conviene realizar la evaluacin de los
aprendizajes en funcin del alumno, considerando diferentes
formas de evaluacin que incluyen la heteroevaluacin, la coevaluacin o la autoevaluacin.
Debe mencionarse que la valoracin no puede limitarse a la
observacin de una sola variable en los procesos o los resultados,
por lo que es necesario tomar en cuenta diversas estrategias y
recursos que permitan obtener informacin sobre los aspectos
que favorecen o dificultan el desarrollo de las competencias cvicas y ticas, y que inciden en los aprendizajes de las nias y los
nios y en sus competencias para la vida.
En la asignatura, el trabajo de un bloque puede dar lugar a
la expresin del logro de los aprendizajes esperados, manifestados a partir de la apropiacin de los contenidos, el desarrollo de habilidades y al asumir actitudes ante situaciones de la
vida cotidiana. Esto tambin se favorece por medio del trabajo en proyectos o de forma transversal con otras asignaturas,
por lo que los aprendizajes esperados no son un producto final
sino que forman parte del proceso, y es necesario realizar una
evaluacin formativa considerando los diferentes momentos y
finalidades.
54
cin artsticas. Para cada uno de los campos formativos, el programa explica el enfoque pedaggico, indica los aspectos en
que se organiza, y seala las competencias y los aprendizajes
esperados que los integran.
Es necesario que los docentes tengan claridad acerca de
lo que es relevante observar y de los criterios para valorar los
logros y las dificultades de los alumnos, porque les permitir
identificar los factores que favorecen o dificultan el logro de los
aprendizajes y el desarrollo de competencias, con la finalidad
de mejorar la accin educativa, como el principal objetivo de la
evaluacin.
Por ejemplo, si se elige trabajar en el campo formativo de
Expresin y apreciacin artsticas con la competencia: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal, situaciones
reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas, se
puede elegir uno de los aprendizajes esperados para disear la
situacin didctica, por ejemplo: Participa en juegos simblicos
improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos (tabla 10).
El enfoque de este campo formativo establece que el trabajo pedaggico con la expresin y la apreciacin artsticas en la
educacin preescolar se basa en la creacin de oportunidades
para que las nias y los nios hagan su propio trabajo, miren y
hablen sobre l y la produccin de otros (SEP, 2011b:80), el docente podra considerar en la evaluacin, entre otros aspectos,
la autonoma con que los nios se desenvuelven.
Los aprendizajes esperados asociados a las competencias y
las explicaciones de cada campo, dan a los docentes elementos para enfocar la observacin en las participaciones y el de
sempeo de los alumnos. Siguiendo con el ejemplo anterior, el
docente enfocara su atencin en observar y registrar cmo se
expresan los nios, cmo usan su cuerpo y objetos para apoyar
su expresin; hacer estas observaciones ayudar al docente a
55
A continuacin se presentan las competencias y los aprendizajes que se pretende logren las nias y los nios en cada uno de los aspectos mencionados.
e xPresin
a sPectos
e xPresin
c omPetencias
y aPreciacin artsticas
e xPresin
Preescolar
e xPresin dramtica
y aPreciacin teatral
y aPreciacin visual
Programa de
e xPresin corPoral
y aPreciacin de la danza
y aPreciacin musical
a sPecto : e xPresin
c omPetencia
que se favorece :
a Prendizajes
esPerados
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin oral y escrita.
Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica.
Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo
como recursos escnicos.
Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas.
Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juegos que construye y comparte
en grupo.
Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo.
Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere
al hacer representaciones sencillas.
a sPecto : e xPresin
c omPetencia que
se favorece :
a Prendizajes
esPerados
57
Preguntas frecuentes
58
IV
n esta seccin se presentan algunas de las preguntas y respuestas frecuentes que los docentes han planteado y que estn relacionadas con
60
Son los criterios que constituyen las caractersticas deseables del producto o situacin que se va a evaluar. Un referente de evaluacin
sirve para contrastar lo obtenido contra lo deseable.
61
Qu es un referente de evaluacin
62
63
para todo el nivel y expresan los logros que se espera tengan los nios
como resultado del trabajo en los tres grados. Estn fuertemente vincu
lados con cada campo formativo y con el desarrollo de competencias.
En cuanto a primaria y secundaria, los propsitos se expresan por asignatura y por nivel, y responden al para qu o por qu se estudia la
asignatura.
64
Para saber ms
65
67
versidad de Deusto/ICE/Mensajero.
Snchez, A. y otros (1996), Evaluar no es calificar. La evaluacin y
la calificacin en una enseanza constructivista de las ciencias, en Investigacin en la Escuela.
SEP (2011a), Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, Mxico.
(2011b), Programa de estudio 2011. Gua para la Educadora.
68
Bibliografa consultada
Alberta Education (2006), Effective Student Assessment and Evaluation in the Classroom: Knowledge and
Skills and Attributes. PDF version on the Council of Alberta Teaching Standards (COATS).
Disponible en www.teachingquality.ab.ca/resources/
Centre for Educational Research and Innovation (2005), Formative Assessment, Improving Learning in
Secondary Classroom, OECD Publications.
Cooper, B. S. y A. Gargan(2009), Rubrics in Education: Old term, new meanings, Kappan.
Elola, N. y L. Toranzos (2000), Evaluacin educativa: una aproximacin conceptual, Buenos Aires, Argentina.
Ferrer, Guillermo (2006), Estndares en educacin. Tendencias internacionales e implicaciones para su
aplicacin en Amrica Latina, Preal.
(2009), Estndares de aprendizaje escolar. Procesos en curso en Amrica Latina, Preal.
Heritage, Margaret (2009), Assessment for Teaching and Learning. Policy brief based on a presentation by University of California, Los Angeles at the Exploratory Seminar Measurement Challenges Within the Race to the Top Agenda, December 2009. Created by Educational Testing
Service (ETS).
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2005), EXCALE, Exmenes de Calidad y Logro
Acadmico, Proceso de construccin y caractersticas bsicas (Colec. Temas de la Evaluacin, 8).
(2005), Manual tcnico. Diseo de Exmenes de la Calidad y el Logro Educativo. EXCALE, 2a. ed., 2009.
Ministerio de Educacin Nacional (2006), Estndares bsicos de competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Gua sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que
aprenden. Revolucin Educativa, Colombia Aprende, Colombia.
National Research Council (2010), Best Practices for State Assessment Systems, Part 1: Summary of a
Workshop. A. Beatty, Rapporteur, Committee on Best Practices for State Assessment Systems:
Improving Assessment While Revisiting Standards, Center for Education, Division of Behavioral and Social Sciences and Education, Washington, DC, The National Academies Press.
69
70
SEP (2009), Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para Docentes de Primaria. M-