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EDUCADOR
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mediante et juego
J . Piaget Et lenguaje y el pensamiento del nio pequello
W. D. Wall y otros - El fracaso escolar
E. Fry Tcnica de la lectura veloz
W. J. Popham y E. L. Baker Planeamiento de to enseanza
.\. Freud Introduccin al psicoanlisis para educadores
.\. Aberastury y M. Knobel La adolescencia normal
\ S. Gerlach y D. P. Ely Tecnologa didctica
F Redl y D. Wineman - Nios que odian
.\l,in .\1usirot 0 rapia
~ \l. Churchill Los descubrimientos de Piaget y el maestro
L B Wncr y D. Elkind - Desorrolto normal y anormal de/ nio pequeo
G. Born:ei La computadora en la escuela
'=:311 Nadie ron quien jugar
""'?> Pro/Jlemas de ta educacin permane111e
\ Li~ncou La enseanza y el aprendi~aje en la escuela prim aria
G. .:~ Psicologa y educacin
S:au y R. Stewan Jones Cm o es el adolescente y cmo
E. mtodo Montessori de ed11cac11 diferencial
" la sociedad
Y - Concepcin de la geome1ra en et nMo segn Piaget
ouos El nio deficiente fsico, mental y emocional
.LV i:J y el m1odo Montessori en lo acwalidad
L: ;Jc~alidad del maes1ro
- - K"Jotoga educacional para el docente
- I...-OOuccin a ta investigacin educacional
-,!:lle:: e la educacin
:-os - El mago sin ma.~ia
;;;.. . :rdin de infantes
ll:r ~ -=tura fants1ica
ARMINDA ABERASTURY
MAURICIO KNOBEL
LA ADOLESCENCIA
NORMAL
Un enfoque psicoanaltico
Colaboran
ADOLFO DORNBUSH
NESTOR .GOLDSTEIN
GELA ROSENTHAL
EDUARDO SALAS
EDITORIAL PAIDOS
Buenos Aires - Barcelona - Mxico
Impreso en la Argentina_
Printed in Argentina
INDICE
7
PREFACIO
INTRODUCCION
14
BIBLIOGRAFA
CAPTULO
EL ADOLESCENTE Y LA LIBERTAD
por Arminda Aberastury
34
BIBLIOGRAFA
CAPTULO
15
EL SINDROME DE LA ADOLESCENCIA
NORML
por Mauricio Knobel
Normalidad y patologa en la
adolescencia
El sndrome normal de la adolescencia
BIBLIOGRAFA
35
35
44
104
CAPTULO 3
ADOLESCENCIA Y PSICOPATIA
110
'- Duelo por el cuerpo, la identidad y los
padres infantiles
por Arminda Aberastury, Adolfo
Dornbusch, Nstor Goldstein, Mauricio Knobel, Gela Rosenthal y Eduardo
Salas
110
BIBLIOGRAFA
126
AR ~l~DA
CAPTULO 4
ADOLESCENCIA Y PSICOPATIA
CON ESPECIAL REFERENCIA
A LAS DEFENSAS
por Arminda Aberastury, Adolfo Dornbusch, Nstor Goldstein, Mauricio Knobel, Gela Rosenthal y Eduardo Salas
BIBLIOGRAFA
CAPTULO
142
143
145
149
152
153
154
155
EL .ADOLESCENTE Y EL MUNDO
CTUAL.
por Arminda Aberastury
_-\.PE~D ICE
127
141
157
162
PREFACIO
Diciembre de 1970
INTRODUCCION
por
MAURICIO KNOBEL
- -- -- - - .
oue una etapa estabilizad es proceso y desarro:~o. Debe por lo ta~mprenderse para\.ihlear
sus desviaiOnes en el c ontexto deJ:al:;alidad
numana que nos rodea. - El adofoscnte atiavies~ !" desequilibrios e
inestabilidad extremas~ Lo que configura una
entiaaa semi patolgica, que he denominado "sfdrome normal- de fa adolescencia.,'' que es perturbado - y perturbaor para el mundo adulto,
pero nec~sario, -bsolutam ente- necesarjo;-pa~
ado lesc~nte, que en este proceso va a estahlecer
su identidad, que es un objetivo funda!Jl~nt~!}e
este momento vital.
Para ello, el adolescente no slo debe enfrenrnr el mundo de los adultos para lo cual no est
del todo preparado, sino que adems _debe desprenderse de su mundo infantil en el cual y con
el cual, en faevolu-ei ormal, vivacomo-a y
placenter_ame_nt,- en - relacin de . -dependenfo,
co necesidades bsicas satisfechas y roles cla:amente estable..cldos. Siguiendo las__ig_eas de
Aberastr y podemos decir que el adol~nte
realiza tres duelos fundamentales: a) el auelo
p. . ~l cuerPQ..infant il perdipo, base biolgJ ca ~e
'.a a olesce:qcia, que se impone al in-dlviduo que
no pocas veces tiene que s entir sus -cambios
como arg0--externo frent-a lo cual se_encuentra
como espect ador im~otente_d.e lo que ocurre en ,\q.
~u propio organismo; b) el duelo por el rol y la
:tlentidad infantiies, que lo obliga a una renun- '
a o e J a dependencia y a u' - aceptaCion de
:-~ponsabilldaaes que muchas veces d.eSc;"noce,
:-- ~- e: dllefo_por los padres de1 a m!ancia_a los
,,. ~E- persist-entemente trata de retener en su per-
11
la~relaciones
:2
LA ADOLESCENCIA NORMAL
13
BIBLIOGRAFlA
A~rastury,
Captulo 1
EL ADOLESCENTE Y LA LIBERTAD
por
ARMINDA ABERASTURY
!6
17
LA ADOLESCENCIA NORMAL
No slo el adolescente padece este largo proceso sino que los 2adres tienen .dificulta.de_s__para
aceptar el crecimiento a consecuencia del sentimiento de rechazo que experimentan frente a la
genitalidad y a la libre_ exp~esin de la_personalidad que surge de_ella. Esta incomprensin
y rechazo se encuentran muchas veces enmasca-
18
rados bajo la otorgacin de una excesiva iibertad.., gue el adol~cent~ vive como a bandono y
que en realidad lo es.
Frente a esta actitud, el adolescente siente la
amenaza inminente de perder la dependencia
infantil -si asume precozmete su rol genital y
la independencia total~-en momentos en que esa
dependncia es an necesaria. Cuanao 1aconducta de los padres implica una jp.comprens
de las fluc-tuaciones llamativamente p~ares entre dependencia-independencia, refugio _el! _la
fantasa-afn de crecimiento, logros adultos-_refugio en logros- nfantiles, se difiClta la labor
de duelo, en la que son necesarios permanentes
ensayos y pruebas de prdida y recuperacin de
ambas-edades: la infantil y la_adulta.
Slo cuando su madurez biolgica est acompaada por l"ma madu1~ efecti~ eiteTectual
que le permita su entrada -en el mundo del adulto, estar equipado de un sistema de ~alores: de
una ideologa q; QQnfrOta coTa de
medio
y donde el -rechazo a determinadas situaciones
se cumple en un~ crtlca constructiva. Co~fron
ta sus teoras polticas y socialei: y se embandera, defendiendo un ideal. Su idea de reforma
del mundo se traduce en accin. Tiene una respuesta a las dificltades y desrdenes efe la
vida. Adquiere teoras estticas y ticas-:- Confronta y soluciona sus ideas sobre la existencia
o inexistencia de Dios y su posicin no se acompaa por la exigE!ncia de un sometimiento ni por
la necesidad de someter.
Pero antes de llegar a esta etapa nos encontraremos con una multiplicidad de identifica-
19
LA ADOLESCENCIA NORMAL
el
:20
LA ADOLESCENCIA NORMAL
21
22
rol en la procreacin y se sigu~ con cambios psicolgicos. Tiene que renunciar a su condicin
de nio; debe renunciar tambin a ser nombrado como nio ya que a partir de ese momento
~ i se le denomina de ese modo ser con un matiz
clespectivo, burln o de desvalo-rizacin.
Adems, debemos aceptar que la prdida del
dnculo del padre con el hijo infantil, de la ident idad del adulto frente a la identidad del nio
lo enfrentan con una lucha similar a las luchas
creadas por las diferencias de clases; como en
llas, los factores econmicos juegan un rol importante; los padres suelen usa_r la dependencia
econmica como poder sobre el hijo, lo que crea
un abismo .y-un resentimiento social entre fas
dos generaciones.
El adulto se aferra a su mundo de valores
que con triste frecuencia es ~rod~cto de un
fracaso interno y de un refugio en log_!'os tpicos de nuestra sociedad alienada. El adolescente
defiende sus valoresy desprecia los que quiere
imponerle el adulto, ms an, los siente como
una trampa de la que necesita escapar.
El sufrimiento, la contradiccin, la confusin,
los trastornos son de este modo inevitables; peden ser transitorios, pueden ser elaborables,
pero debemos plantearnos si_gran parte de su
dolor no podra ser mitigado cambiando estructuras familiares y sociales.
Por lo general, es el adulto el que ..ha escrito
sobre adolescencia y enfatizado el problema del
hij o y habla muy poco de la dificultad del padre y del adulto en general para aceptar el ere-
,.,
LA ADOLESCENCIA NORMAL
23
24
LA ADOLESCENCIA NORMAL
25
1a realidad, situaciones que pueden ser ' ratificadas o no por la realidad misma.
Todo este proceso exige un lento desarrollo
en el cual son negados y afirmados sus principios
luchando entre su necesidad de independencia y su nostalgia de reaseguramiento y dependencia.
Sufre crisis de susceptibilidad y_ de celos, ~xige
y necesita vjgil~ncia_ y dependencia, pero sin
transicin surge en l un rechazo al contacto
con los padres y la necesidad de independencia
y d~ huir de ells.
- - La calidad del proceso de maduracin y crecimiento de l:bs primeros aos, la estabilidad en
los afe~tos., _e!_montg_Ae_ gratifica~in y frustracin y la gradual adaptacin a las exigencas
ambientales van a marcar la intensidad y gravedad de estos conrlictoS.-Por-ejemplo :- obtener
una - satisfaccin s uficiete (adecuada en el
tiempo) a las necesidades fundamentales de la
sexualidad infantil, incluyendo en esta satisfaccin tanto la accin como la aclaracin oportuna de los problemas, determinar en el adolescente una actitud ms libre frente al sexo,
del .mismo modo que unas relaciones cordiales
mantenidas con la madre determinarn en el
.varn' .na . mayor facilidad en su . relacin con
la mujer; lo mismo ocurrir en lo que se refiere
a la nia con el padre. Sin embargo, la realidad
ofrece pocas veces al nio y al adolescente estas
satisfacciones adecuadas.
Con todo este conflicto interno que hemos descripto, el adolescente se enfrenta en la realidad
con el mundo del adulto, que al sentirse ataca-
:6
obstaculizar el crecimiento-:-
LA ADOLESCENCIA NORMAL
27
veces de bases ideolgicas slidas. Con frecuencia el adolescente se somete a un lder que lo
p<ilitiza_y, en el fondo~ reemplaza a las figuras
paternas de las que est buscando separarse, o
no tiene ms remedio que buscar una ideologa
propia que le permita actuar de un modo coherente en el mundo en el que le toca vivir, pero
si es asi, no se le da el tiempo para lograrla, se
lo apremia y responde con violencia.
Erikson ha sostenido que la sociedad ofrece al
nio una "moratoria social". Po~mi parte considero que esta "moratoria social" no es ms que
el contenido manifiesto de una situacin mucho
ms profunda. Sucede que el nio mismo necesita tomarse su tiempo para hacer las paces con
su cuerpo, para terminar de conformarse a l,
para sentirse conforme con l. Pero slo llega a
esta conformidad mediante un largo proceso de
duelo, a travs del cual no slo renuncia a su
cuerpo de nio sino que abandona la fantasa
0mnipotente de bisexualidad, base de su actividad masturbatoria. Entonces s puede aceptar
que para concebir a un hijo necesita la unin
con el otro sexo, y por lo tanto debe renunciar el
i'",ombre a las fantasas de procreacin dentro de
su propio cuerpo y la mujer a la omnipotencia
maternal. En una palabra, la nica forma de
aceptar el cuerpo de otro es aceptar el propio
cuerpo.
Pero eso -aparentemente sencillo- se alcanza con dificultad y a lo largo de la vida y se
traduce en confusiones, trastornos y sufrimientos para asumir la paternida_d g la maternldad.
Todo este proceso lo-lleva a-abandoar su iden-
28
tid_gg_j_nfantil-, y tratar de adquirir una identidad adulta que, cuando se logra, se encarna en
una ideologa con la cual se enfrentar al mundo circundante.
La dificultad del adulto para aceptar la maduracin int eleclal y sexuaraer iOS la base
de esa pseudo "mora toria socfal". ES llamativo,
adems, que slo se hayan sealado hasta ahora
los aspectos ingratos del crecimiento, dejando
de lado la f elicidad y la creatividad plenas que
car act erizan tambin al adolescente. . El artista
adol~e_es una figura que la historia de la
cult ura ofrece repetidamente, y tanto en artist as como en ho!Ilbres de ciencia_se_liallfil!__testimonios de que toda su obra de madurez no es
sino la concreciOe fotuicio nes y preocupaciones surgidas e~ esa edad.
Lo especf!co del conflicto en este perodo es
algo totalmente indito en el8el.-: su defimcin
en la proc~eacin y la eclosi n d e una gri capacidad creativa. Busc~og:i:os y encu_entran
satisfacciones en ellos. Si estos _logros son desestimados por los padres y la sociedad, sUi~en
en el adolescente- sufrimiento_y_ iicJuizo. -Pero
el dilogo del adulto con el joven no puede inic:arse en este perodo, deb.e ser algo que ha l.do
aconteciendo desde el nacimiento; si no es as,
e'. adolescente no se acerca-a los adultos.Un ejempl evidente de es ta 1 Comprensin:
al adolescente se le exige que defina su vocacin
y, al mismo tiempo, se le reprimen los primeros
:anteos de esa vocacin. Estos t ienen el mismo
~igni fica do que los primeros tanteos en la vida
gecital, los que, generalmente, no son valorados.
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29
30
LA ADOLESCENCIA NORMAL
br~eies.
31
32
l
~
LA ADOLESCENCIA NORMAL
33
adulto_._
Lo n.ormal es que pa.ri;icip_e!L.denko~ las inquietudes que son la esencia misma dek_&tmsfera soci!!.Len la__qQe les_toe' vivir, y si piden
la em_An.c_:iIL-Ci.ILllQ.J o hacen_Jm.Ja_Q.sgu_eda__ oe
llegar r.pid~mente al estado de_a.dultos -muy
lejos de ello- sino porque necesitan adquirir
derech~~ _ y_ li_j:}eJ:.tades sfm,Hares
_los que Los
adultos tienen,-sin dejar por _eso su condicin
de }ve~es.
Toda adolescencia lleva, adems del sello individual, el sello del medio cultural, social e histCo desde el cual se_ manifiesta, y l mundo
en que vivimos nos exige ms que nunca la bsqueda del ejercicio de la libertad sin recurrir
a la violencia para coartar1a.
--
La prevencin _de . una adolescen,eia difcil
debe ser buscada co1.1 la ayuda de trab~jag.or~s
de todos los campos del estudio del hombre-que
investiguen para nuestra sociedad actual las ,necesidades y los lmites tiles g,~~ permitan a un '
adolescente de~arroll~rse hasta un .nivel aqul_to.
Esto exige un clima de espera y comprensin
para que el proceso no se retarde ni se aceler.
Es un moment- cr.ucia.Len la_vida..deLhombre y
necesita una libertad adecuada con la seguridad
de normas que- le fayan- ayudaiidO::aadaptarse
a sus necesidades o a modificarlas, sin entrar
en conflictos graves consigo -mfsmo, con su am.
biente y con la- so-ciedad.
BIBLIOGRAFIA
Aberastury, A. : "El mundo del adolescente". Montevideo, Revista Uruguaya de Psicoanlisis, III,
1959, pg. 3.
- "Adolescencia y Psicopata", en A. Aberastury y
otros; Psicoanlisis de la mana y psicopatfa. Buenos Aires, Paids, 1966, pg. 339.
Erikson, E. H.: Infancia y sociedad. Buenos Aires,
Horm, 1970~
- "El problema de la identidad del' yo". Montevideo,
Revista Uruguaya de Psicoanlisis, V, 1963, pgs.
2-3.
Garbarino, M. F . de y Gnrbarino, H. : "La adolescencia". Montevideo, Revista Uruguaya de Psicoanlisis, IV, n9 3, aos 1961-62.
Garbarino, M. F. de: "Identidad y adolescencia".
Montevideo, Revista Uruguaya de Psicoanlisis,
V, n. 2-&, 1963.
Grinberg, L.: "El individuo frente a su identidad".
Montevideo, Revista Uruguaya de Psicoanlisis,
XVII, n9 4, 1961.
Josselyn, Irene M.: El adolescente y su mundo. Buenos Aires, Psique.
Pearson, G.: La adolescencia y el conflicto de las generaciones. Buenos Aires, Siglo Veinte.
Captulo 2
EL SINDROME DE LA
ADOLESCENCIA NORMAL
- por
MAURICIO KNOBEL
NORMALIDAD Y P ATOLOGIA
EN LA ADOLESCENCIA
,,
36
37
LA ADOLESCENCIA NORMAL
38
coiatolgi.cos, que no son sino la expresin magnificada, distorsionada, pero que ocurre en la
evolucin normal, nos brinda otra fuente de Jnformacion.-sraeIIO-ufiimo_s-:ioS-gmpos-d~ padre-;,- l~s tratamientos de adultos en donde se
hace una reconstruccin del mundo de su ;.doles~encia, veremos otra perspectiva ms de lo
que significa este perodo evolutivo. Debemos
aadir a-est:o_]a_exp_erienci-.. con_gLup_o- de
orientacin de padres, los de orientacin para
madres y grupos de discusin de jVenes y de
adultos, como otro de fos aspectos sigificativos para comprender lo que ocurre con la
adolescencia.
, Por otra parte, tambin he investigado mediante la utilizacin de cuestionarios; tests ps:
colgicos, grupos de aTscusin con -adolescentes;
completan-do esfo con investigaciones sistem\ticas desde el punto de- vista de Ta -indagacin
psicolgica, lo queme ha permitido arribar a
algunas- q!_nclusiones que _son las que trato de
unificar y transmitir aqu (30) (31) (35) (36)
(40) (4f). - - - - -
LA
39
ADOLESCENCIA NORMAL
J J).J''d J
,-
_1f>e
~v-
40
LA ADOLESCENCIA NORMAL
41
medio determinado, se rige por las normas sociales vigentes en forma impicitao ex)lcita.
He sealadoen otra oportunidad (32) que la
normalidad_se establece sobre las paut~Lde
.o.daptacin al medio, y que no significa sometimi~ntQ al mismo. sino ms biE_ Ta capacdad de
utilizar los dispositivos existentes para el logro
de las satisfaccioneSbasicas - del indiv1<Illo en
una interaccin permanente que busca- modificar lo displacentero o fo intil~- travs deIJogro de sustituciones para. el individuo y la comunidad. ~ supuesto que, corlli> -lo destaca
J. A. 1Merlool45), la personalidad bien integrada no es siempre la meJ or aaapfada, pero
tiene;-81,Ta: -fuerz~ j ni_erior como pra advertir
el momento en que una aceptacin temporaria
del medio puede estar en conflicto con la ralizacin de objet ivos bsicos, y puede tambin
modifka_r S conducta- decuerdo con s~s necesidades circunstanciales. Este es el aspecto jle la
conducta en -qe el dolescente en trminos generales puede fallar. Al vivir una etapa fun1
damental de tranSicin, su personalidad tiene
caractersticas especiales que nos permiten- ubicarlo entre las llamadas personalidades "marginal~s", en el sentido de la adaptacin y la inte-\
gracin que acabamos de esbozar. Anna Freud
(21) dice que es muy difcil sealar el lmiteentre _lo :ormal y lo patolgico en la adolescen- 1
cia, y considera que, en realidad, toda la conmocin de este perodo de la vida debe ser estimada como normal, sealando adems que seria
anorJllal la presencia de un equiljbrio establ
durante el proceso adolescent.
\vi
42
Las luchas y rebeldas externas del adolescente no son ms que reflejos de losCOllflictos
de depelldeDCiai nfantil -9.!!Lntimament~ an
persis~n. Los procesos de duelo obligan a actuaciones que tienen caractersticas defensivas, de
tipo psicoptico, ffco o contrafbico, -maaco
o esquizoparanoice, segn el individuo--y-ss
circunstancias. Es por ello que considero que
puedo hablar de una verdadera "patologa normal" dera<olescete, en el senflo de que precisamente ste exterioriza sus conflictos de
acuerdo con su estructura y s~s experiencias. '
As como sabemos que hay fantasas psicticas en el bebe -por nuestra eiperiencia clruca
psicoanaltica- vemos en la adolescencia la exteriorizacin, modificada por la experiencia -PrEt:_
va, de los rema.nentes de esas fantasas.
Para )!!:rikson existe en la adolescencia un
cambio que es fundamentalmente critico. Este
autor habla de tres estadios en el proceso ev.olu!ivo, que sintetiza en: ni~ cz4:0Les9ente _ y
adulto, basndose en conceptos de Piaget, y
aceptando que uno no es un adulto adulto (ni
tue un nio nio, ni se convirti en adolescente
adolescente) sin lo que Piaget llama "conflicto"
y que l prefiere llamar "crisis" (17). Desta;a
entonces que, "de - hecho, pa.ra cada unidad de
(;stas, corresponde
crisis mayor, y cua~do,
por cualquier razn, una crisis tarda es severa,
se reviven las crisis ms tempranas". La adolescencia adolescente es entonces, segn este
criterio, tambin conflictiva, como fcilmente
se puede inferir.
una
LA ADOLESCENCIA NORMAL
43
Sobre estas bases, y teniendo en cuenta el criterio evolutivo de la psicologa, considero que
la adolescencia, ms que una etapa estabilizada,
es proceso, desarrollo, y que por lo tanto su apa:rente patologa deoeaami irse y comprenaerse
para ubicar sus desviaciones en
co ntexto de
la r~alidad humana que nos .rodea.
...,
El adolescente atraviesa por desequilibrios e
inestabilidad extremas de -acerdOcon- lo que
conocemos de l. En nuestro medio cultural, nos
mues~ra perodos de elacin, de ensimismamiento, alternando con audacia, timidez, incoordinacin, urgencia, desinters o apata, que se suc.eden o son concomitantes con conflictos afectivos, crisis religiosas en las _que se puede oscil;1r
del atesmo anrquico al misticismo fervoroso,
intelectualizaciones y postulaciones filosficas,
ascetismo, conductas sexualesdirigidas hacia el
heteroerotismo y hasta la homosexualidad ocasiQn_al. Todo esto es lo que yo he llamado una
entidad semipatolgica, o si se prefiere, un
"sndrome normal-dela-a<loTescencia" (30) (32)
(34n 35 (36). Debo aqu tambin sefialar,
parentticamente, que estas caractersticas no
son exclusi\l'.amente nuestras, de mlestro medio
particular, sino que es posible verlas en distintas culturas y dentro de distintos marcos socioec-0nmicos de vida como lo he podido apreciar
en el Seminario Psiquitrico Transcltural sobre
Adolescencia realizado en mayo de 1968 por la
Asociacin Norteamericana de Psiquiatra durante su 124Q Congreso Anual (37). La mayor
o me~normalidad de este sndrome normal _
al que acabo de referirme, f!e_dehe_r,_en_ gran
el
---
44
LA ADOLESCENCIA NORMAL
45
Bi~queda
de s mismo y de la identidad
Establecido el aparato psquico inmediatamente despus del nacimiento (28) y aceptando adems que el psiquismo est ya estructurado
de una determinada manera durante el perodo
46
embrionario y fetal ( 54), vemos que se comienZan a elaborar las ansiedades bsicas, substrato
de la personalidad desde el nacimiento mismo,
en un proceso psicolgico que en un continuum
llevar al individuo hacia la madurez.
El perodo infantil y el de la adolescencia no
deben ser vistos, segn ya lo he indicado, slo
como urrl( preparacin para la madurez, sino que
es nec.e~ario enfocarlos con un criterio del momento actual del desarrllo y de lo que significa
el ser humano en esas etapas de la vida. Es lgico aceptar que el sino de la adolescencia es
entrar al mundo del adulto, pero tenemos que
reconocer que la identidad es una caracterstica
de cada momento evolutivo. Como para nosotros
la .adolescencia es tambin un momento del desarrollo, una etapa ms en el proceso total del
vivir, debemos tratar
observar cules son las
de
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47
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49
50
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53
5-1
..
LA ADOLESCENCIA NORMAL
Segn este autor, son microdepresiones y microduelos que previenen y preparan al yo ante
el peligro de depresiones ms severas, como son
las que ocurren en los grandes cambios de personalidad y que se producen ante acontecimientos importantes de la vida, que implican estructuraciones ms permanentes y progresivas.
En la adolescencia todo esto ocurre con una
intensidad muy marcada.
La situacin cambiante que significa la adolescencia obliga a reestructuraciones permanentes externas e internas que son vividas como
intrusiones dentro del equilibrio logrado en la
infancia y que obligan al adolescente, en el proceso para lograr su identidad, a tratar de refugiarse frreamente en su pasado mientras trata tambin de proyectarse intensamente en. el
futuro.
Reahza un verdadero proceso de duelo por el
cual al principio niega la prdida de sus condiciones infantiles y tiene dificultades en aceptar las realidades ms adultas que se le van
imponiendo, entre las que, por supuesto, se encuentran fundamentalmente las modificaciones
biolgicas y morfolgicas de su propiQ cuerpo.
Algunos autores separan la pubertad de la
adolescencia, por cuanto esta ltima implicaria
algo ms que los cambios fisicos (50), pero no
hay duda alguna de que estos cambios participan activamente del proceso adolescente, al punto de formar con l un todo indehiscente. E l
muchacho presenta el crecimiento del pelo axilar, pubiano y facial, el cambio de voz, el incremento muscular y el comienzo de la emisin se-
56
AR~lXDA
LA ADOLESCENCIA NORMAL
58
LA ADOLESCENCIA NORMAL
59
6U
coet neos que al grupo familiar. No puede apartarse de la "barra" ni de sus caprichos o modas.
Por eso se inclina a los dictadcs del grupo, en
cuanto a modas, vestimenta, costumbres, preferencias de distinto tipo, etctera.
En otro nivel, las _actuaciones del grupo y de
sus integrantes representan la oposicin a las
figuras parentales y una manera activa de determinar una identidad distinta de la del medio
familiar. En el grupo el individuo adolescente
encuentra un reforzamiento muy necesario para
los aspectos cambiantes del yo que se producen
en este perodo de la vida.
De esta manera, el fenmeno grupal adquiere
una importancia trascendental ya que se transfiere al grupo gran parte de la dependencia que
anteriormente se mantena con la estructura
familiar y con los padres en especial. El grupo
constituye as la transicin necesaria en el mundo externo para lograr la individuacin adulta.
El grupo resulta til para las disociaciones, proyecciones e identificaciones que siguen ocurriendo en el individuo, pero con caractersticas
que difieren de las infantiles. Despus de pasar por la experiencia grupal, el individuo podr
empezar a separarse de la "barra" y asumir su
identidad adulta. La utilizacin de los mecanismos esquizoparanoides es muy intensa durante la adolescencia, y el fenmeno grupal favorece la instrumentacin de los mismos. , Cuando
durante este perodo de la vida el individuo sufre un fracaso de personificacin, producto de
la necesidad de dejar rpidamente los atributos
infantiles y asumir una cantidad de obligacio-
LA ADOLESCENCIA NORMAL
6!
62
tizar en otros captulos de este texto. El actingout motor, producto del descontrol frente a la
prdida del cuerpo infantil, se une al acting-out
afectivo, producto del descontrol del rol infantil
que se est perdiendo; aparecen entonces conductas de desafecto, de crueldad con el objeto,
de indiferencia, de falta de responsabilidad, que
son tpicas de la psicopata, pero que encontramos en la adolescencia normal. Como se enfatizar luego, la diferencia fundamental reside
en que en el psicpata esta conducta es permanente y cristalizada, mientras que en el adolescente normal es un momento circunstancial y
transitorio que se somete a rectificacin por
la experiencia. Por supuesto, tambin se dan
manifestaciones de conducta neurtica o psictica de distinta naturaleza segn las circunstandas y las condiciones internas de cada sujeto..
Al reiterar lo sef.alado en el captuio 5 sobre el pensamiento en el adolescente, puedo
afirmar que en el psicpata el "cortocircuito
afectivo, al eliminar el pensamiento, donde la
culpa puede elaborarse, permite el maltrato definitivo de los objetos reales y fantaseados,
creando en ltima instancia un empobrecimiento del yo, que trata de mantenerse irrealmente
en una situacin infantil de irresponsabilidad,
pero con aparente independencia. A diferencia
del adolescente normal, que tiene conflictos de
dependencia pero que puede reconocer la frustracin, la imposibilidad de reconocer y aceptar
la frustracin obliga a bloquear la culpa e inducir al grupo a la actuacin sado-masoquista.
sin participar de la misma. Puede hacerlo por-
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- 64
lescente con una vivencia de fracaso o de impotencia frente a la realidad externa. Esto obliga
tambin al adolescente a recurrir al pensamiento
para compensar las prdidas que ocurren dentro
de s mismo y que no puede evitar. Las elucubraciones de las fantasas conscientes -me refiero al fantasear- y el intelectualizar, sirven
como mecanismos defensivos frente a estas situaciones de prdida tan dolorosas.
La intelectualizacin y el ascetismo han sido
sealados por Anna Freud (20) como manifesta~iones defensivas tpicas de la adolescencia.
Esta autora nos muestra que la funcin del
ascetismo es mantener al ello dentro de ciertos
lmites por medio de prohibiciones, y la funcin
de la intelectualizacin consistira en ligar los
fenmenos instintivos con contenidos ideativos
y hacerlos as accesibles a la conciencia y fciles de controlar.
La incesante fluctuacin de la identidad adolescente, que se proyecta como identidad adulta
en un futuro muy prximo, adquiere caracteres
que suelen ser angustiantes y que obligan a un
refugio interior que es muy caracterstico. Es
all donde, como ya lo he indicado, el mundo infantil desempea un papel predominante que es
absolutamente fundamental tener en cuenta
para comprender cmo el adolescente, frente a
todos estos embates de su mundo interno cambiante y de su mundo externo indominable y
frustrante, puede salir airoso. Como lo ha sea-
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En cuanto a la religiosidad, fenomenolgicamente se observa que el adolescente puede manifestarse como un ateo exacerbado o como un
mstico muy fervoroso, como situaciones extremas. Por supuesto, entre ellas hay una gran
variedad de posiciones religiosas y cambios- muy
frecuentes. Es comn observar que un mismo
adolescente pasa incluso por perodos msticos
o por perodos de un atesmo absoluto. Esto
concuerda con toda la situacin cambiante y
fluctuante de su mundo interno, al que me estoy
refiriendo.
Charlotte Buhler (12) ha dicho que el adolescente "quiere dudar, cavilar, quiere buscar, no
decidhse ... '', "y cuando entra en esta edad difcil se pregunta quin es, qu es, para luego
intentar una respuesta ms o menos adecuada
a esta pregunta, interrogarse acerca de qu hacer con l, con lo que l supone que es". La
preocupacin metafsica emerge entonces con
gran intensidad, y las tan frecuentes crisis religiosas no son un mero reflejo caprichoso de lo
mstico, como a veces suele aparecer a los ojos
de los adultos, sino intentos de solucin de la
angustia que vive el yo en su bsqueda de identificaciones positivas y del enfrentamiento con
el fenmeno de la muerte definitiva de parte de
su yo corporal. Adems, comienza a enfrentar la
separacin definitiva de los padres y tambin
la aceptacin de la posible muerte de los mismos.
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"6
..l.R'.\IINDA ABERASTURY Y
M.~URlCIO
KNOBEL
solitariamente, intentando descargar la agresividad mezclada de erotismo a travs de la misma, y aceptando la condicin de tercero excluido. Es, adems del intento manaco ele negar
la prdida de la bisexualidad, parte del proceso
de duelo normal de la adolescencia. Lo ldico y
preparatorio de la infancia y la niez se modi~
fica en la pubertad y en la adolescencia. Aqu, la
madurez genital, al dar al sujeto la capacidad de
unin en un ni,el genital, y al otorgarle su capacidad procreativa, hace que las fantasas incestuosas se incrementen lo mismo que la frustracin, puesto que el individuo ya posee el instrumento efector de la genitalidad, el cqal sin
embargo an no puede usar (por restricciones
socioculturales) . Es por ello que uno de los
motivos por el cual las fantasas masturbatorias
en la pubertad son mucho ms destructivas ~'
cargadas de culpa ( 6) que en la infancia.
Es que frente a la definicin de la necesidad
de la satisfaccin genital se reactiva e intensifica la actividad masturbatoria iniciada en h1
temprana infancia, como un intento desesperado
de mantener al sujeto en la bisexualidad. La
intensidad del conflicto creado por la metamorfosis corporal y el incremento de la genital idad
explica la intensidad de esa actitud y sus caractersticas ms angustiosas en la adolescencia.
Pero tambin tiene aqu la masturbacin la
finalidad exploratoria, de aprendizaje ~ preparatoria para la futura genitalidad procreativa.
Es posible resumir lo expuesto diciendo q1w
la masturbacin, como fenmeno normal de la
adolescencia, le permite al i11divicluo en e:-:ta
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ms detalle (30) (36) (37). Es importante destacar que fue precisamente un fenmeno social,
el desarrollo de la delincuencia juvenil en los
Estados Unidos de Amrica del Norte, el que influy grandemente para que se hicieran estudios ms extensos y prolijos acerca de la adolescencia (14) .
No todo el proceso de la adolescencia depende
del adolescente mismo, como una unidad aislada
en un mundo que no existiera. No hay duda alguna de que la constelacin familiar es la primera expresin de la sociedad que influye y
determina gran parte de la conducta de los adolescentes.
La misma situacin edpica que viven los
adolescentes, la viven los p ropios progenitores
del mismo. La aparicin de la instrumentacin
de la genitalidad, como una realidad concreta
en la vida del adolescente, tambin es percibida
por los padres de ste. Es sabido que muchos
padres se angustian y atemorizan frente al crecimiento de sus hijos, reviviendo sus propias
sit uaciones edpicas conflictivas. No son ajenos
los padres a las ansiedades que despierta la gen italidad de los hijos y el desprendimiento de
los mismos, y los celos que esto implica.
As se provoca lo que Stone y Church (64) han
denominado muy adecuadamente la situacin de
"ambivalencia dual", ya que la misma situacin
ambivalente que presentan los hijos separndose
de los padres, la presentan stos al ver que
aqullos se alejan. Si a ello unimos los mecanismos proyectivos y esquizo-paranoides tpicos del
adolescente y la reaccin de la sociedad en la
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tar como a sus iguales -Y posteriormente incluso admitir la posibilidad de ser reemplazados
por los mismos-, a sus hijos, que as se identif ican con ellos ( 48) . La sociedad es la que se hace
cargo del conflicto edpico y tiende a imponer
su solucin, a veces de una manera sumamente
cruel, lo que ya refleja esa situacin de ambivalencia dual a la que me he referido y al antagonismo que los padres sienten hacia sus hijos.
No creo que ste sea un simple fenmeno de
estudio antropolgico que pueda reflejar una
curiosidad histrica con referencia a culturas
primitivas. Nuestra propia sociedad puede ser
tan cruel como la ms incivilizada de las culturas arcaicas que conocemos. Es muy conocida
la rigidez de algunos padres, las formalidades
que exigen a la conducta de sus hijos adolescentes, las limitaciones brutales que se suelen imponer, la ocultacin maliciosa que se hace de la
aparicin de la sexualidad, el tab de Ja menarca, las negaciones de tipo "moralista" que contribuyen a reforzar las ansiedades paranoides
de los adolescentes.
~ Tambin es conocida la contradiccin de nuestra sociedad contempornea, donde las posibilidades materiales para el ser humano son enor mes, especialmente en los llamados pases de
~I~
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Ya he indicado que uno de los duelos fundamentales que tiene que elaborar el adolescente
es el duelo por los padres de la infancia. Por Jo
t anto, una de las tareas bsicas concomitantes a
la identidad del adolescente, es la de ir separndose de los padres, lo que est fayorecido por el
determinismo que los cambios biolgicos imponen en este momento cronolgico del individuo.
La ; paricin de la capacidad efectora de la geni- A1-o,,u
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caractersticas dinmicas para una mejor comprensin de la misma. Las descripciones idealizadas, o los preconceptos denigratorios y persecutorios con respecto a la adolescencia, no
ayudan ni al socilogo, ni al educador, ni al psiclogo o al psiquiatra a enfrentar este perodo
de la vida cuyo estudio profundo, curiosamente,
ha sido dejado un poco de lado, si se revisa adecuadamente la literatura psiquitrica y psico
analtica, excepto la de los ltimos dos o tres
aos.
Poder aceptar la anormalidad habitual en el
adolescente, vista desde el ngulo de la personalidad idealmente sana o de la personalidad
normalmente adulta, permitir un acercamiento
ms productivo a este perodo de la vida. Podr
determinar el entender al adolescente desde el
punto de vista adulto, facilitndole su proceso
evolutivo hacia la identidad que busca y necesita. Solamente si el mundo adulto lo comprende adecuadamente y facilita su tarea evolutiva,
el adolescente podr desempearse correcta y
satisfactoriamente, gozar de su identidad, de
todas sus situaciones, aun de las que aparentemente tienen races patolgicas, para elaborar
una personalidad ms sana y feliz.
De lo contrario, siempre se proyectarn en el
adolescente las ansiedades y la patologa del
adulto y se producir ese colapso o crisis de
enfrentamiento generacional, que dificulta el
proceso evolutivo y no permite el goce real de
la perRonalidad.
104
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Captulo 3
ADOLESCENCIA Y PSICOPATIA
DUELO POR EL CUERPO, LA IDENTIDAD
Y LOS PADRES INFANTILES
ARMINDA ABERASTURY, ADOLFO DORNBUSCH,
NSTOR GOLDSTEIN, MAURICIO KNOBEL,
GELA ROSENTHAL y EDUARDO SALAS
Aberastury, al investigar las perA RMINDA
turbaciones y momentos de crisis durante
la adolescencia (1), encontr que la definicin
del rol femenino o masculino en la unin y procreacin y ios cambios corporales que se producen durante este proceso - aparicin de los caracteres sexuales secundarios- son el punto de
partida de los cambios psicolgicos y de adap-tacin social que tambin lo caracterizan. Siguiendo sus ideas, establecimos las correlaciones
entre este perodo de la vida y las psicopatas,
que aqu exponemos.
Tanto la!} modificaciones corporales incontrolables como los imperativos del mundo externo,
que exigen al adolescente nuevas pautas de
convivencia, son vividos a l principio como una
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crecimiento del cuerpo y la aceptacin psicolgica de ese hecho son mayores cuando el cuerpo
cambia rpidamente, y se incrementa la angustia paranoide de ser invadido.
Un adolescente de 17 aos analizado por Sara
Hilda Gellon deca: "Hoy tuve por un minuto la
sensacin de que entiendo cmo soy, pero qu
raro! no me vea con mi cuerpo sino como cuando tena 6 aos."
Cuando la experiencia le dio pruebas de su
crecimiento genital -embaraz a una mujercomenz a sentirse aun ms pequeo. Repeta
durante sus sesiones, refirindose a cualquier
tipo de actividad o actuacin: "Yo no puedo
hacer eso porque soy muy chico" y lleg a mentir conscientemente sobre su edad atribuyndose
slo 14 aios en vez de 17.
El sentimiento de ser pequeifo serva para negar la realidad de su desarrollo genital. Esta
angustia se increment porque debi apoyar a
su pareja para que abortara. En una sesin de
esa poca dice : "Ayer a la tarde fui a pedir la
libreta y el empleado de la Universidad me dijo
que pareca de 14. No me gusta que crean que
soy chico, pero represento 14. Soy un chico que
hago preguntas en la Facultad, que 'jode', y por
eso me tienen que aguantar. En el partido dicen que se justifica lo que hago porque soy un
chico." Ante la interpretacin de que quiere sentirse chico para no pensar que concibi un hijo
responde: "Yo no tena nada que ver, ella se lo
hizo", negando la participacin del hombre en
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del hombre frente al mundo, hasta los ms minsculos hechos de la vida cotidiana. No puede
hacer planes sobre su propio cuerpo o sobre sus
identidades, que muchas veces lo invaden tanto
como el crecimiento corporal, y recurre entonces a la planificacin y a la verbalizacin, que
cumple en este perodo el mismo fin defensivo
que la omnipotencia del pensamiento y la palabra entre el final del primer ao de vida y el
comienzo del segundo.
Pronunciar la palabra es como realizar el
acto, y para el adolescente, hablar de amor, o
planificar sobre su vida amorosa futura aparece
como una defensa ante la accin que siente imposible desde dentro o desde fuera. Est en
pleno crecimiento pero es impotente an para
hacer un uso positivo de sus logros, tanto en el
plano genital, como en el de sus nuevas capacidades, que se desarrollan en todos los planos.
El mundo externo, en su dificultad de aceptar
el crecimiento genital, va poniendo vallas, o por
lo menos no facilita el libre ejercicio de su genitalidad, de sus capacidades econmicas y prcticas en general, lo que secundariamente refuerza
las defensas que inicialmente erigi frente al
crecimiento.
La crisis puberal determina un autismo defensivo, y la impotencia despertada por la continua frustracin frente al mundo real externo
dificulta su salida hacia ese mundo y lo hace
refugiar en la planificacin y en las ideologas.
Circularmente, esa planificacin y esas ideologas de.fensivas, si se estabilizan, pueden aislarlo cada vez ms del mundo.
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La omnipotencia de las ideas y la planificacin son defensas que a esa edad estn al servicio de la adaptacin a un nuevo rol. El incremento de la angustia, la debilidad del yo y mecanismos previos de solucin de conflictos por
la accin pueden llevar al adolescente a fugarse
hacia una precoz genitalidad, o a un tipo de actuacin con apariencias de madurez temprana
que encubre un fracaso en la personificacin.
En el primer caso nos vamos a encontrar con
actuaciones psicopticas que se evidencian en
la tendencia a la accin no planeada y que buscan encontrar en la accin misma el castigo
por deseos prohibidos. Por ejemplo, en adolescentes psicopticos con tendencia al acting-out
sexual se encuentra el ms alto porcentaje de
contagio venreo.
Vamos aho1a a establecer comparaciones entre algunos de los rasgos que se consideran
caractersticos de las psicopatas y de la adolescencia, que se comprenden a la luz de la elaboracin de los duelos mencionados.
El psicpata necesita, generalmente. estar con
g-ente; su. forma de comunicacin se da a tra\s de la accin y necesita de los otros para
realizarla. Adems, por miedo a conocer su interior busca estar acompaado, para no sentir
su propia soledad.
El adolescente, por el contrario, necesita estar solo y replegarse en su mundo interno. Le
es necesario este recogimiento para, desde ail.
salir a actuar en el mundo exterior.
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su capacidad de accin. Esto explicara la susceptibilidad que caracteriza al adolescente cuando no se lo escucha. El fracaso en esa comunicacin puede conducirlo a la accin.
En el caso de B., varn de 15 aos, cuando
perdi la esperanza de ser comprendido por sus
padres, empez a escribir su diario ntimo y
casi paralelamente comenz a realizar pequeos
robos que describa en el mismo diario. Se las
arregl de tal modo que este diario despertase
la atencin de sus padres. A travs de la confesin verbal del acto delictivo, la palabra recuperaba su perdido valor de comunicacin. Los
r,adres relataban cmo este joven, que haba
terminado por estar totalmente desconectado de
ellos, que se les haba transformado en un extrao, restableci la conexin perdida a travs
de su diario.
La utilizacin de la palabra y el pensamiento
como preparativos para la accin es una caracterstica del adolescente y cumple la misma
funcin que el juego en la infancia: permitir la
elaboracin de la realidad y adaptarse a ella *.
La identidad lograda al final de la adolescencia, si bien tiene su relacin con las identifica-
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:2..-
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Capitulo 4
ADOLESCENCIA Y PSICOPATIA
CON ESPECIAL REFERENCIA
A LAS DEFENSAS
ARMINDA ABERASTURY, ADOLFO DORNBUSCH.
NSTOR GOLDSTEIN, MAURICIO KNOBEL,
GELA ROSENTHAL y EDUARDO SALAS
LA
* Se trataba de un joven de 17 aos que haba empezado su vida sexual. Mantena una relacin amorosa
estable con una mujer casada, madre de tan tos hijos
como su propia madre. En este caso pudimos compro-
128
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*.
Ya aqu podemos sealar que en la adolescencia la movilidad, multiplicidad e intercambiabilidad de las defensas otorga, slo transitoria
y parcialmente -Y en determinadas ocasionesla apariencia de equilibrio descripto en las psicopatas. Esto se logra y se pierde tantas veces
como obtenga el yo xitos o fracasos transitorios en el establecimiento de la identidad.
Otra diferencia fundamental es el uso que
ambos hacen del lenguaje. En el adolescente la
palabra es un medio bsico de comunicacin. En
"' En su trabajo "Comentarios sobre el anlisis de un
psicpata", R. H. Etchegoyen describe en diversas situaciones los distintos mecanismos defensivos que presentaba su paciente adolescente y hace mencin en especial
a un tipo de defensa que denomina (segn sugerencia
de Grinberg) "insight defensivo" y que se agrega a los
ya mencionados por Betty J oseph y Alberto Campo.
130
el psicpata ha perdido este valor instrumental, siendo sustituida en parte por la accin. Si
bien en el psicpata un d.ao en las funciones
del yo, a consecuencia del ejercicio repetido y
rgido de determinadas defensas, puede traer
como consecuencia una compulsin a hablar,
en este caso el lenguaje es ms accin que comunicacin. Un especial trastorno del pensamiento -cuando el lenguaje pierde su valor de
comunicacin y adaptacin a la realidad- es
la compulsin a actuar que puede invadir el
campo del trabajo y del aprendizaje. La finalidad de esta defensa es poder dominar la angustia de la espera.
El adolescente que trat Betty Joseph, la ata.caba indiscriminadamente con el cuerpo o con
palabras y este mismo impulso lo conduca a
araarse o desgarrarse el cuerpo. Este mecanismo es subyacente a las actuaciones impulsivas suicidas, que tambin son frecuentes en este
perodo. En el terreno sexual, la huida hacia
una acc'in que tiene el significado de una seudogenitalidad provoca tambin autoagresiones
en el cuerpo y en la mente. En ambos casos la
compulsin a atacar o atacarse parece ser el
producto de un inadecuado manejo de la funcin perceptiva del yo y de la del control de la
motricidad (al servicio de la autoconservacin)
por el uso imperfecto de defensas cuya finalidad
debera normalmente ser la de luchar contra la
angustia para que sta no inunde al yo, permitindole funcionar libremente.
En el psicpata, a diferencia del adolescente,
el aprendizaje no se logra a travs de la accin,
LA ADOLESCENCIA NORMAL
13!
porque sta es usada como defensa. Mecanismos de proyeccin, negacin y repres in condicionan trastornos en la memoria y en la relacin con los objetos. Tanto la negacin de la
percepcin corno la del vnculo con los objetos
acarrea una verdadera locura de la percepcin.
Alberto Campo estudia exhaustivamente las
defensas que ent ran en juego para determinar
en las psicopatas el trastorno del pensamiento
y la ausencia de la culpa. Seala que al negar
la culpa se est negando tambin el vnculo con
el objeto. La negacin del vnculo trae apareada la imposibilidad de rehacer el objeto en la
memoria, lo que inevitablemente trae un dficit en la acumulacin de experiencias. Al borrarse la experiencia se niega tambin cualquier
responsabilidad por el acto y ste, por lo tanto,
no puede relacionarse con hechos nuevos, lo que
hace que el psicpata no pueda prever, porque
la condicin bsica de toda previsin es el recuerdo causal y fiel de la experiencia acumulada. El dao en la funcin mnmica se origina
en el uso excesivo de la represin y de la negacin. Lo que habitualmente se seala en los psicpatas como "incapacidad de tolerar tensiones"
se explica quizs y es la expresin del fracaso
del uso de defensas que, al estar concentradas
en el logro de un aparente equili brio, descuidan
el manejo ms til de las mismas para el dominio de la ansiedad. Este equilibrio aparente
est muy relacionado con la impostura, la ment ira y la mala fe, modalidades todas del fracaso
en la consecucin de la identidad, como se ha
estudiado en otros trabajos.
132
El esfuerzo por querer controlar las tendencias destructivas puede llevar al paciente -junto con el logro de este aparente equilibrio- a
un aburrimiento o a una paralizacin, de lo que
slo logra evadirse a travs de la accin impulsiva, expresando en este sntoma la lucha entre
la vida y la muerte y su fracaso en el control
de la motricidad. Tanto en el adolescente como
en el psicpata la accin puede ser una defensa
contra la paralizacin, el aburrimiento y el deseo de muerte.
Como el pensamiento impone una demora y
el yo del psicpata no sabe esperar, ignora los
lmites de la accin y sus consecuencias y se produce un trastorno en el pasaje del pensamiento
a la accin. En el adolescente, en cambio, el
pensamiento es una preparacin para el actuar.
Despus de cada accin le queda como residuo
una experiencia que enriquece el aprendizaje y
de la que se siente responsable.
Por supuesto, sera necesario investigar cule$
son los acontecimientos y cul el perodo de la
vida en el que surge por primera vez este trastorno en la psicopata. Pensamos que el punto
de vista de Melanie Klein (3) sobre el origen
del pensamiento arroja alguna luz sobre el problema. El pensamiento es para ella el hij o espiritual tenido con los padres en el comienzo de
Ja situacin edpica junto con la aparicin del
instinto epistemoflico. Si en el psicpata - tal
como lo hemos sealado en el trabajo sobre duelo- existe una dificultad par a llegar a la identidad sexual y una fijacin a la imagen de los
padres en coito, la iniciacin del complejo de
LA ADOLESCENCIA NORMAL
13.3
Edipo y la gnesis del pensamiento estaran dificultados ya desde el principio. Entre otros
motivos desencadenantes incluimos tambin la
duplicidad real de figuras maternas o paternas
cuando ambas realizan roles intercambiables o
semejantes en la educacin del nio (madre-ama
de leche, madre-abuela, madre-amante del parire, padre-amante de la madre), porque dificultan la integracin de la imago de la madre
y en consecuencia de la del padre.
En el caso citado por Campo se ve la actuacin de un yo dbil y un mal manejo de las
defensas desde el primer momento, ya que seala un retraso en la denticin -el primer diente apareci a los ocho meses- y en la marcha
-que se inici a los catorce meses-. Traumas
posteriores: a) operacin de amgdalas a los
cinco aos, y b) golpes en las piernas, reforzaron los mecanismos defensivos. Adems, en este
caso, la actitud retentiva y sobreprotectora de la
madre que "le permita ver el mundo slo por
la ventana y bajo su vigilancia", trab las relaciones con el padre desde el comienzo del complejo de Edipo y ulteriormente con todos los
objetos del mundo exterior. Las angustias genitales y el sometimiento anal a la madre se
hicieron evidentes en las febrculas -calenturas-, que desaparecieron cuando sta abandon
la costumbre de tomarle la temperatura rectal.
Este y otros casos nos llevaron a pensar que
para investigar el punto de fijacin de la psicopata sera imprescindible estudiar siempre las
circunstancias y manejos defensivos que en el
primer ao de vida dificultaron ~a elaboracin
134
LA ADOLESCENCIA NORMAL
135
l:r n
Tambin en la adolescencia, ante la inminencia y posibilidad del logro de unin genital, surgen defensas propias para ese momento y para
la ansiedad que provoca. Una de ellas es la
omnipotencia de las ideas. Mediante ella puede
realizarse todo sin experimentar el peligro de la
prueba de realidad por la accin. Un adolescente
que haba hablado durante muchas sesiones de
sus actividades polticas en la facultad, dijo :
"Queran intervenir la facultad, los diarios nos
criticaron porque hicimos el acto por los cados
el 9 de junio en las reuniones ... " Cuando la
analista Je pidi que describiera las reuniones,
dijo: "Esas que hace Romero con otros en el
saln grande con sillas tapizadas muy lindas.
Yo nunca entr, lo vi desde afuera." El saln
a que se refera era el Consejo de Ja facultad,
que a pesar de haberlo mentado muchas veces,
evidentemente desconoca. Al mostrrsele as
que no se atreva a entrar en el mundo de los
grandes, comenz a quebrrsele la defensa estructurada -en este caso- bajo la forma de
una ideologa poltica erigida contra una realidad que lo asustaba. El paciente dijo: "Es
cierto, no s nada, creo que en el Consejo hasta
hay estudiantes. R., un compaero de partido,
entr en la clase de Borges y le grit: Y o
no podra." La omnipotencia de las ideas y la
extensin del trabajo nos impide exponerlo aqu. En la
hora anterior a la del paciente vena una mujer joven
con la que se encontraba cuando llegaba temprano; empez a llegar tarde para evitarla y fue esa evitacin
fbica la que se estudi en detalle.
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cozmente su vida genital antes de haber elaOOrado su identidad sexual, como si no pudiera
esperar a que sta llegue.
La misma premura en la bsqueda de la identidad total puede conducir a la adquisicin de
ideologas que son slo defensivas o, en muchos
de los casos, prestadas por el adulto, pero no
autnticamente incorporadas al yo. Tanto la
ideologa como la identidad son necesidades del
yo adolescente para poder integrarse en el mundo del adulto: nueva situacin en la que se siente
urgido por el desarrollo corporal. Con sus races en el pasado, cada ideologa debe ser como
la imagen del cuerpo, una creacin y no una
ddiva ni un prstamo. "Una ideologa -segn
Erikson- debe ser un sistema coherente de
imgenes, ideas e ideales compartidos que proveen a sus participantes de una orientacin total, coherente, sistemticamente simplificada en
el espacio, en el tiempo, en los medios y en los
fines." La adolescencia necesita basar sus rechazos y sus aprobaciones en alternativas ideolgicas relacionadas en forma vital con los lmites existentes en la formacin de la identidad.
Su adquisicin exige un largo proceso, en el
cual se va elaborando el duelo de las ideologas
sustitutivas de la relacin con los padres. Es
frecuente que los primeros intentos tengan las
caractersticas de una formacin reactiva contra ellos o se asimilen totalmente a los de una
oersona aue constituye un ideal sustitutivo de
los padres. La propia ideologa surge a la par
de la identidad adulta. El logro de esta identidad es una meta a la que debe llegarse a~u-
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BIBLIOGRAFIA
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de las psicopatias". Buenos Aires, Revista de
Psicoanlisis, XXI, 1, pg. 58, 1964.
Captulo 5
EL PENSAMIENTO EN EL
ADOLESCENTE Y EN EL
ADOLESCENTE PSICOPATICO
por GELA ROSENTHAL y MAURICIO KNOBEL
este captulo presentamos . las . i?e~s surE gidas
en un grupo de estudio d1r1~1do por
N.
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delega en el grupo gran par~e de sus atributos, y en los padres, la mayora de las obligaciones y responsabilidades. Recurre . a este
mecanismo esquizoideo quedando su propia personalidad fuera de todo el proceso de pensamiento, con un manejo omnipotente; es la irresponsabilidad tpica del adolescente, ya que l
entonces nada tiene que ver con nada y son
otros los que se hacen cargo del principio de
realidad. As nos podemos explicar una caracterstica tpica de la adolescencia, la "falta de
carcter", surgida de este fracaso de personificacin, que a su vez lo lleva a confrontaciones
reverberantes con la realidad; un continuo comprobar y experimentar con objetos del mundo
real y de la fantasa que se confunden tambin,
permitindole a su vez despersonalizar a los
seres humanos, tratndolos como objetos ne'cesarios para sus satisfacciones inmediatas. Esta
desconsideracin por seres y cosas del mundo
real hace que todas sus relaciones objetales adquieran un carcter, si bien intenso, sumamente
lbil y fugaz, lo cual explica la inestabilidad
afectiva del adolescente, con sus crisis pasionales y sus brotes de indiferencia absoluta. Aqu,
la exclusin del pensamiento lgico, que sQrge
del duelo por el rol infantil, se convierte en la
actuacin afectiva, como el duelo por el cuerpo
de la infancia se converta en la actuacin motora. El manejo objetal, realizado de la manera
descripta, lo lleva a una serie de continuos cambios, a travs de los cuales establecer su identidad, siguiendo un proceso lgico de maduracin. En este desarrollo, y en parte, por los
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mecanismos de negacin del duelo y de identificacin proyectiva con sus coetneos y con sus
padres, pasa por perodos de confusin de identidad. El pensamiento, entonces, comienza a
funcionar de acuerdo .con las caractersticas
grupales, que le permiten una mayor estabilidad a travs del apoyo y del agratdamiento que
~ignifica el yo de los dems, con el que el sujeto
se identifica.
Esta sera una de las bases del fenmeno de
las "barras", en donde el adolescente se siente
aparentemente tan seguro, adoptando roles cambiantes y participando de la actuacin, responsabilidad y culpas grupales. Estas experiencias
grupales son trasladadas a su propio proceso
de pensamiento, en el cual los afectos y los objetos depositarios de los mismos son tambin
fragmentados y tratados con prescindencia de
una responsabilidad personal. Amor y odio,
culpa, reparacin, son intermitentemente vividos con intensidad y rpidamente eliminados.
para volver a ocupar posteriormente el pensamiento, en ese proceso constante de aprendizaj e
que significa este juego de manejo objetal y
afectivo.
La exageracin o fijacin de este proceso por
la no elaboracin del duelo por la identidad y
por el rol infantil explica las conductas psicopticas de desafecto y crueldad con el objeto e
induce a la actuacin y falta de responsabilidad.
El psicpata maneja a las personas como objet os, con desconsideracin y sin culpa, en forma
permanente e intensa, as como el adolescente lo
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NOR~-.\.:..
BIBLIOGRAFIA
l. Aberastury, A.: "La fase genital previa" . Bue-
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Captulo 6
EL ADOLESCENTE Y EL
MUNDO ACTUAL
por
ARMINDA ABERASTURY
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APENDICE
Si hemos insistido repetidamente en ciertos
puntos es porque los consideramos bsicos para
la comprensin de los psicodinamismos de la
adolescencia.
La tautologa es inevitable cuando se recopilan trabajos. En este caso hemos considerado
incluso conveniente insistir en determinados conceptos,. como los de duelo durante la adolescencia, porque identifican nuestra forma de pensamiento psicodinmico acerca de lo que ocurre en
este perodo de la vida.
Considerarnos que as logramos transmitir no
slo nuestra conceptualizacin acerca de la adolescencia, sino que tambin comunicarnos una
experiencia clinica, que al ser aplicada, proporciona lo satisfactorio de la verificacin de una
hiptesis de lo que ocurre en las fantasas inconscientes del joven. Este aporte pragmtico
lo recomendamos a terapeutas y educadores que
trabajan con adolescentes, pues nos ha demostrado en la prctica su utilidad clnica y psicopedaggica.
El adolescente participa en la sociedad con
Etus propias caractersticas psicodinmicas y hemos esbozado ideas acerca de aspectos parciales
de la interrelacin cultura-sociedad-adolescencia.
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