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Presentacin
Estimado integrante del Comit de Evaluacin:
Usted ha sido designado para realizar una labor de gran
importancia que afectar la vida de muchos nios y nias,
dndoles la oportunidad de contar con los mejores maestros
y maestras. A travs del proceso de evaluacin
descentralizada, los Comits de Evaluacin contribuirn con
la misin de seleccionar a los docentes ms comprometidos
con la enseanza y mejor calificados para ejercerla.
Sea bienvenido!
Nosotros tambin conformamos un
Comit de Evaluacin y junto a usted
aprenderemos cmo llevar este
proceso con xito.
Objetivos
Informarle sobre las funciones del Comit de Evaluacin durante la etapa descentralizada y
sobre los procedimientos a su cargo.
ndice
Mdulo 1: El Concurso Pbico de Ingreso a la Carrera Pblica Magisterial
Mdulo 2: La etapa descentralizada y el rol de los Comits de Evaluacin
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4.1 La entrevista
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Anexo I. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO DE LOS
CONCURSO PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN DOCENTE
Anexo II. FORMULARIO DE CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS Y REGISTRO DE TRAYECTORIA PROFESIONAL
Anexo III. FORMATO PARA LA TOMA DE NOTAS
Anexo IV. PROTOCOLO DE EVALUACIN DEL POSTULANTE
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Mdulo 1
El Concurso Pblico de Ingreso a la Carrera
Pblica Magisterial
El Concurso de Nombramiento tiene dos etapas: la etapa nacional, que ya se llev a cabo y estuvo a cargo
del Ministerio de Educacin (MINEDU), y la etapa descentralizada en la que usted, como integrante del
Comit de Evaluacin, tendr un rol fundamental.
En la Etapa Nacional el MINEDU aplic la Prueba nica Nacional
compuesta por tres subpruebas:
Etapa Nacional
Razonamiento Lgico
Comprensin de Textos
Conocimientos Curriculares, Pedaggicos y de la Especialidad.
En el cuadro que se presenta a continuacin se indica el nmero de tems y su valor en cada subprueba, as
como los puntajes mximos y puntajes mnimos requiridos para superarlas.
Subprueba
Nmero
de tems
Razonamiento Lgico
Comprensin de Textos
Conocimientos
Curriculares,
Pedaggicos y de la Especialidad
Puntaje mximo total
25
25
40
2
2
2,5
50
50
100
30
30
60
200
--
Los postulantes que siguen en concurso son aquellos que han superado los puntajes mnimos requeridos
en cada una de las tres subpruebas.
Etapa Descentralizada
Capacidad Didctica
Trayectoria Profesional
En la etapa descentralizada se aplican tres instrumentos. La capacidad didctica se evala a travs de dos
de ellos: la observacin de aula y la entrevista. Por su parte, la Trayectoria Profesional se valora usando un
registro a modo de lista de chequeo. En el cuadro que se presenta a continuacin se indican los puntajes
mximos de cada instrumento. Note adems que solo la observacin de aula tiene un puntaje mnimo
requerido.
Dimensin
Instrumento
Puntaje mximo
Puntaje
requerido
Capacidad didctica
Observacin de aula
Entrevista
Registro de trayectoria
50
25
25
30
---
Trayectoria profesional
mnimo
Finalmente, para obtener el puntaje total de la evaluacin que permite establecer el cuadro de mrito de
los postulantes, se suman los resultados de la Etapa Nacional y los de la Descentralizada. Adems, a ese
puntaje se aaden las bonificaciones de Ley a las que el postulante acredite tener derecho.
Etapa Nacional
(puntaje
mximo 200)
Etapa
Descentralizada
(puntaje mximo
100)
Mdulo 2
La etapa descentralizada y el rol de los
Comits de Evaluacin
La etapa descentralizada est a cargo del Comit de Evaluacin de la Institucin Educativa, el cual est
conformado por los siguientes integrantes:
Por otro lado, cuando en una misma Institucin Educativa (IE) hay ms de una plaza en concurso, se puede
dar una de las tres situaciones posibles:
Que las plazas sean del mismo nivel y especialidad (es decir, del mismo grupo de inscripcin). En
este caso se constituye un solo Comit de Evaluacin y los postulantes conforman una lista nica.
Que las plazas sean del mismo nivel pero de diferentes especialialidades. En este caso se constituye
un solo Comit de Evaluacin pero los postulantes conforman listas distintas para cada
especialidad.
Que las plazas sean de diferentes niveles (inicial, primaria o secundaria). En este caso se constituye
un Comit de Evaluacin diferente para cada nivel.
Los integrantes del Comit de Evaluacin tienen importantes y decisivas funciones de las que depende el
buen desarrollo del Concurso de Nombramiento, entre ellas, las tres ms importantes son: Planificar el
proceso de evaluacin, Desarrollar el proceso de evaluacin y, Registrar y enviar los resultados de la
evaluacin. Cada una de estas funciones tiene distintas tareas, que a continuacin se mencionan.
2.1.2 Contactar a los postulantes, acordar las citas y ajustar el plan de evaluacin
El Aplicativo ser publicado en la pgina web del MINEDU desde el da 03 de octubre del 2015 y estar
acompaado de un instructivo con orientaciones para su uso.
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La entrevista busca evaluar la vocacin docente del postulante y su afinidad con el proyecto
educativo de la IE.
Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean entrevistados por los mismos integrantes del Comit.
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta ante el Comit para ser entrevistado.
Las entrevistas se realizan de forma individual, en un ambiente tranquilo y silencioso, sin
interrupciones.
Durante las entrevistas, los entrevistadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes
se han retirado, determinan los puntajes.
Las entrevistas se califican sobre la base de criterios establecidos por el Comit, segn las pautas
proporcionadas por el MINEDU.
Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la entrevista al Aplicativo del Comit de Evaluacin.
La observacin de aula tiene como propsito evaluar el desempeo de los postulantes frente a
estudiantes.
Para asegurar la igualdad de criterios es importante que todos los postulantes a una misma plaza
sean observados por los mismos integrantes del Comit.
Los postulantes deben recibir la informacin que les permita planificar y desarrollar su sesin de
clase, al menos con dos (02) das de antelacin.
Cada postulante, en fecha y hora acordadas, se presenta en la IE para ser observado por el Comit.
Durante las observaciones los evaluadores toman apuntes y finalmente, cuando los postulantes se
han retirado, determinan los puntajes. Para hacerlo se emplea la rbrica o pauta de correccin
proporcionada por el MINEDU. Es importante que las observaciones sean calificadas el mismo da
en que se realizan a fin de evitar olvidar detalles o confundir las actuaciones de los diferentes
postulantes observados.
Finalmente, el Comit ingresa los puntajes de la observacin de aula al Aplicativo del Comit de
Evaluacin. Se ingresan los puntajes de cada postulante en cada uno de los ocho (08) desempeos
que se evalan, el Aplicativo de forma automtica calcula el puntaje total en el instrumento.
Recuerde que si un postulante no supera el puntaje de corte de la observacin de aula (30 puntos)
no puede ganar una plaza de nombramiento.
Luego de verificar la informacin en la pantalla de previsualizacin del Acta: Cuadro de Mrito del
Concurso de Nombramiento, todos los integrantes del Comit deben ingresar sus respectivos
nombres de usuario y contraseas para emitirla.
En caso se requiera hacer algn cambio a esta Acta, se podr realizar la rectificacin, anulando el
acta previamente emitida.
La rectificacin solo se podr hacer hasta el da 30 de octubre a las 23:59 horas.
Al imprimir el Acta, el Aplicativo genera tres (03) copias idnticas, las cuales deben ser firmadas
por todos los integrantes del Comit.
El Comit conserva su copia y remite a la UGEL las dos restantes en el sobre que recibi en el kit de
evaluacin. El plazo lmite para remitir esta informacin es el 02 de noviembre.
IMPORTANTE
El Comit debe guardar un expediente que contenga toda la informacin de sustento del
proceso de evaluacin llevado a cabo. Dicho expediente contiene la copia del Acta de Cuadro
de Mrito, las copias de los Formularios de Cumplimiento de Requisitos y Registro de
Trayectoria Profesional firmadas por cada postulante y los Protocolos de Evaluacin con las
anotaciones de observacin de aula y entrevista de cada postulante. Este expediente puede ser
requerido por la UGEL, DRE, Ministerio de Educacin o el Comit de Vigilancia.
Mdulo 3
Preparndonos para la revisin de los requisitos y
la valoracin de la Trayectoria Profesional
Paso 1:
Planificar el
proceso
Paso 2: Revisar el
cumplimiento de
los requisitos
Paso 3: Revisar
el derecho a
recibir
bonificaciones
Paso 4:
Revisar la
Trayectoria
Profesional
Paso 5:
Firmar el
formulario
Requisitos generales:
1. Poseer ttulo de profesor o de licenciado en educacin. Se acredita con la copia simple del ttulo
de profesor o de licenciado en educacin correspondiente al grupo de inscripcin del
postulante, segn se indica en el siguiente cuadro:
Nivel
Especialidad
1. Inicial
2. Primaria
3. Primaria
4. Secundaria
5. Secundaria
General
General
Educacin Fsica
Matemtica
Historia,
Geografa y
Economa
6. Secundaria
Formacin
Ciudadana y
Cvica
7. Secundaria
Persona, Familia
y Relaciones
Humanas
8. Secundaria
Ciencia,
Tecnologa y
Ambiente
9. Secundaria
10. Secundaria
11. Secundaria
Ingls
Educacin Fsica
Comunicacin
12. Secundaria
Educacin
Religiosa
13. Secundaria
Educacin para
el Trabajo
14. Secundaria
Arte
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Inicial
Primaria
Educacin Fsica
Matemtica
Historia y Geografa
Historia
Geografa
Economa o afines
Ciencias Sociales
Ciencias Sociales
Educacin Cvica
Historia
Geografa
Filosofa
Psicologa
Filosofa
Educacin Familiar
Ciencias Sociales
Historia
Geografa
Orientacin y Bienestar del Educando
Persona, Familia y Relaciones Humanas
Ciencias Naturales
Biologa
Fsica
Qumica
Ingls
Educacin Fsica
Comunicacin
Lengua y Literatura
Religin
Educacin Religiosa
Ttulo pedaggico en cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS
estudios en una escuela superior de Educacin
Religiosa ESER
Educacin para el Trabajo
Ttulo pedaggico de cualquier modalidad, nivel
y/o especialidad, QUE ACREDITE ADEMS como
mnimo ttulo profesional tcnico y/o estudios
universitarios (mnimo estudios concluidos de VI
ciclo) de profesiones ligadas a la especialidad de
la plaza a la que se presenta
Educacin por el arte
Arte
Artstica
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Requisitos Especficos
Adems, para algunos tipos de plazas, los postulantes deben acreditar requisitos especficos adicionales:
Tipo de Plaza
Cul es el requisito?
peruano
Cmo se acredita?
Plaza en una IE
ubicada en zona de
frontera.
Plaza en una IE de
Educacin
Intercultural Bilinge
(EIB)
Debe
ser
nacimiento.
de
Plaza
del
rea
curricular de Religin
Plaza en IE de gestin
privada
por
convenio.
Para proceder a verificar el cumplimiento de los requisitos (generales y especficos), solicite uno a uno los
documentos al postulante. Luego, marque la opcin S para cada requisito acreditado en la seccin
correspondiente del Formulario de Cumplimiento de Requisitos y Registro de Trayectoria Profesional. En el
caso de los requisitos especficos si alguno de ellos no corresponde a la plaza en concurso, el Comit debe
marcar la opcin NO APLICA (ver el formulario en el Anexo N2).
IMPORTANTE
En caso de que el postulante no cumpla con acreditar alguno de los requisitos que le
correspondan, el Comit de Evaluacin procede a retirarlo del Concurso de
Nombramiento para la plaza en la que se ha presentado y ya no le aplica los
instrumentos de evaluacin de la etapa descentralizada.
Tipo de Bonificacin
Cul es la condicin?
Cmo se acredita?
Bonificacin
por
discapacidad
de acuerdo a la Ley N 29973
(15% sobre el puntaje final)
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En Mritos:
o En el criterio 2.1. Reconocimiento por haber participado en concursos escolares, regionales
y/o nacionales convocados por el MINEDU, solo se considera si se acredita haber recibido
el reconomiento con Resolucin Ministerial o Resolucin Directoral Regional, segn
corresponda.
o En el criterio 2.2. Libro en autora o coautora. Se acredita con el documento de registro
de indecopi, de depsito legal de la Biblioteca Nacional o ISBN.
En Experiencia Profesional:
o En el criterio 3.1. Experiencia docente en institucin educativa pblica, para contabilizar
cada ao solo se consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia
de solo meses en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada. Adems, solo
se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector
pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, segn corresponda.
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En el criterio 3.2. Experiencia como Director encargado, para contabilizar cada ao solo se
consideran aos lectivos completos. Esto quiere decir que la experiencia de algunos meses
en diferentes instituciones educativas NO puede ser sumada o acumulada. Adems, solo
se consideran los aos lectivos completos laborados en instituciones educativas del sector
pblico, incluidas las instituciones educativas de gestin privada por convenio y las
fiscalizadas. Se acredita con Resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la
UGEL o DRE, segn corresponda.
En el criterio 3.3. Experiencia profesional en el ejercicio docente en contextos rurales o
VRAEM el ao 2014, segn padrn aprobado con RM N152-2014-MINEDU. Se acredita
con la resolucin y boletas y/o constancia de pago emitidas por la UGEL o DRE.
IMPORTANTE
Ante el Comit de Evaluacin, el postulante podr presentar nicamente copias simples
de los documentos que acreditan su Trayectoria.
Finalmente, la informacin de todos los postulantes es registrada en el Aplicativo del Comit de Evaluacin
que calcula los puntajes.
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Mdulo 4
Preparndonos para la entrevista
En este mdulo aprenderemos cmo realizar con xito la entrevista, identificaremos qu se evala con este
instrumento y revisaremos los pasos a seguir para poder llevarla a cabo y calificarla.
4.1 La entrevista
Este instrumento, al igual que la observacin de aula, busca
evaluar la capacidad didctica de los postulantes. Su finalidad
es obtener informacin sobre la vocacin docente del
postulante y la afinidad del mismo con el proyecto de la
Institucin Educativa. El puntaje mximo en la entrevista es de
25 puntos y, en este caso, no hay un puntaje mnimo
aprobatorio.
Vocacin docente
Afinidad del
postulante con el
proyecto de la I.E.
Paso 1:
Reflexionar
sobre el perfil
docente
requerido
Paso 2: Definir
el perfil docente
de la plaza en
concurso
Paso 3: Precisar
si la plaza en
concurso
requiere de
habilidades
especficas
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Paso 4: Elaborar
un plan de
accin (citas,
horarios,
lugares,
responsables)
Paso 5: Ajustar
y definir la gua
de entrevista
Paso 6: Definir
un sistema de
calificacin
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Paso 1: Bienvenida y
presentacin
Paso 4: Cierre
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Gua de entrevista
PRIMER ASPECTO: VOCACIN DOCENTE (Mximo 10 puntos)
Ser un profesional tico con compromiso y motivacin
Para evaluar el potencial del postulante para desarrollarse como un profesional tico, comprometido y
fuertemente motivado con la profesin docente, se pueden plantear las siguientes preguntas:
Usted est postulando a la plaza de (mencionar el nivel y, en caso de secundaria el rea), cules son
sus expectativas con respecto a los aprendizajes de los estudiantes?
Cul es la responsabilidad de los docentes frente al desarrollo integral de los estudiantes?
Qu priorizara usted para lograr el bienestar de sus estudiantes?
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Qu piensa del trabajo en equipo entre docentes?, qu habilidades tiene para trabajar en equipo?,
qu dificultades?
Por qu se interes en postular a una plaza en esta IE?
Qu ha escuchado de esta IE?
En caso la IE tenga ejes de accin definidos (por ejemplo: educacin intercultural bilinge, trabajo con
la comunidad, importancia del cuidado del medioambiente):
o Si el postulante menciona alguno de estos ejes, indagar: cul de los ejes que la IE trabaja son
de su inters?, ha tenido experiencia en estos temas?, en qu consisti su experiencia?
o Si el postulante no menciona alguno de los ejes de accin de la IE, indagar por su experiencia
en esos temas: ha tenido experiencia en estos temas? Si menciona haber tenido experiencia,
indagar: en qu consisti su experiencia?
En caso la IE no tenga ejes de accin definidos: ha tenido experiencia en otras IIEE?, en qu proyectos
o reas de accin ha trabajado en dichas IIEE?
Qu podra aportar usted para fortalecer el trabajo de la IE?
Qu espera aprender en la IE?
Por qu cree que es usted la persona ms idnea para el puesto?
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Es recomendable evitar
interrupciones durante la
entrevista y apagar los
celulares.
No olvidar que la
comunicacin no verbal, la
puntualidad, el trato y la
presentacin del postulante
son una gran fuente de
informacin.
Es importante que el
entrevistador, antes de las
entrevistas, se familiarice
con las preguntas y la
secuencia de las mismas.
Si se presenta algn
postulante con algn tipo de
discapacidad, prever los
espacios adecuados para la
entrevista.
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Mdulo 5
Preparndonos para la observacin de aula
Este mdulo nos permitir prepararnos para poder llevar a cabo la observacin de aula. A travs de su
lectura nos capacitaremos en la aplicacin de las rbricas (o matrices de evaluacin) y podremos entender
a profundidad la finalidad, estructura y calificacin de este instrumento. Tambin, conoceremos los
formatos de aplicacin y las pautas de correccin, as como distintos ejemplos para cada uno de los
desempeos que se evaluarn en el postulante.
La generacin de un clima propicio para el aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
establecer una adecuada interaccin con los estudiantes, generando un ambiente positivo a lo largo de
toda la sesin de aprendizaje.
Dentro de este aspecto se evalan cuatro (04) desempeos:
Generacin de un clima propicio para el aprendizaje
1. Emplea un lenguaje que propicia un ambiente de respeto y proximidad
Utiliza siempre lenguaje verbal y no verbal respetuoso que trasmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula.
Para lograrlo practica la escucha atenta y emplea diversos recursos de comunicacin apropiados a la edad y
caractersticas culturales de los estudiantes.
2. Promueve la participacin de los estudiantes
Brinda oportunidad a los estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista;
utiliza sus aportes en el desarrollo de la sesin.
3. Muestra empata
Est atento y es sensible a las necesidades afectivas y acadmicas de los estudiantes, identificndolas y
respondiendo a ellas oportunamente, creando un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje.
4. Maneja positivamente la conducta
Establece expectativas claras de conducta, previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a
travs del refuerzo al buen comportamiento y el uso de seales oportunas que permiten que la clase fluya.
Adems, evita emplear mecanismos coercitivos.
La conduccin del proceso de enseanza aprendizaje se refiere a la capacidad del postulante para
desarrollar actividades de clase que respondan de forma pertinente al propsito de aprendizaje,
involucrando de manera productiva a todos los estudiantes y generando aprendizajes constructivos.
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IMPORTANTE.
Para el caso de observaciones de aula de postulantes a plazas de Arte en Secundaria, el
desempeo 7 Promueve el anlisis y el razonamiento es reemplazado por Promueve la
creatividad; mientras que, para el caso de postulantes a plazas de Educacin Fsica de
Primaria o Secundaria, el desempeo 7 es reemplazado por Promueve el trabajo en
equipo y el pensamiento estratgico.
Para calificar la observacin de aula se utilizan rbricas. Entendemos por rbrica una matriz de evaluacin
que incluye una descripcin de los criterios a emplear para valorar o emitir un juicio sobre la actuacin de
los postulantes en un desempeo determinado. Estas rbricas orientan a los observadores del Comit de
Evaluacin sobre cmo calificar cada uno de los ocho desempeos que se evalan de forma independiente,
con un puntaje que va del 0 al 3. Las rbricas califican de manera discreta, es decir, sin considerar medios
puntos. El evaluador debe ubicar el desempeo del postulante en el nivel correspondiente (0, 1, 2 o 3),
considerando la descripcin detallada de los criterios para dicho nivel.
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Paso 1:
Familiarizarse
con la rbrica
y ejercitarse
en su
aplicacin
Paso 2:
Planificar las
observaciones
Paso 3:
Brindar al
postulante la
informacin
necesaria
para planificar
su sesin
Paso 4:
Realizar la
observacin
Paso 5:
Calificar la
observacin
Paso 6:
Ingresar los
resultados al
Aplicativo del
Comit de
Evaluacin
En el nivel Inicial la duracin de cada sesin es de 45 minutos, mientras que para Primaria y
Secundaria es de 90 minutos o dos horas pedaggicas.
Se debe programar las observaciones de forma que las sesiones de aprendizaje correspondan al
nivel y especialidad de la plaza en concurso.
Siempre que sea posible, las sesiones deben realizarse dentro de las primeras tres horas
pedaggicas de la jornada escolar, excluyendo los periodos de recreo o lonchera.
24
25
IMPORTANTE
Recuerde que durante el proceso de toma de notas no se utiliza la rbrica de
calificacin ni se asignan puntajes, eso se har posteriormente a la observacin.
IMPORTANTE
Es importante calificar cada desempeo sin tomar en cuenta los otros. Es decir, no
debemos dejarnos influenciar por una buena o mala actuacin en un desempeo
cuando evaluamos otro.
En cada rbrica, para cada uno de los cuatro niveles de un desempeo, se presenta una descripcin general
inicial en negrita y luego una descripcin complementaria ms extensa. Para calificar un desempeo, el
observador debe leer primero, una a una, las cuatro descripciones generales que aparecen en negrita,
partiendo de la del nivel cero y yendo en orden hasta llegar a la del nivel 3. Revisando sus apuntes y la
impresin general que le dio el postulante, se situar en la descripcin que le parezca ms representativa
de la actuacin del postulante, la leer nuevamente y corroborar su eleccin al leer la descripcin extensa
complementaria.
26
Descripcin
extensa
complementaria
de cada nivel
27
IMPORTANTE
En el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje hay una indicacin al
final de cada rbrica que lo compone, que seala que si algn postulante, en cualquier
momento de la sesin, agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo
fsicamente, lo insulta, lo humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando
su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la discriminacin a travs de su
discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman ese
aspecto.
Cabe sealar, que en los ejemplos que se presentan a continuacin de cada rbrica solo se pueden apreciar
algunas de las acciones concretas, que pueden ser aisladas, del desempeo que se pretende mostrar. Si
bien esto le ayudar a visualizar cmo podra ser el desempeo de un postulante en un determinado nivel,
no hay que perder de vista que son evidencias aisladas y que para calificar el desempeo de un docente es
necesario ver su actuacin completa a lo largo de toda la sesin. Solo cuando realice la observacin de la
sesin completa, se podr ubicar el desempeo del docente en un determinado nivel de la rbrica.
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29
30
31
El
docente
NO
ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
participen.
Ofrece
escasas
oportunidades
de
participacin a los
estudiantes,
de
modo que la sesin
est centrada en el
protagonismo
del
docente y no en el de
los estudiantes.
NIVEL
El docente ofrece
oportunidades
para
que los estudiantes
participen, pero estas
oportunidades
no
fomentan la expresin
de sus propias ideas.
Promueve
la
participacin
(individual
o
en
equipos), PERO lo hace
principalmente a travs
de preguntas cerradas,
frases o palabras para
ser completadas de
memoria, solicitudes de
evocar informacin ya
brindada por el propio
docente, entre otras.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus propias ideas y
estimula la participacin
de todos.
Promueve
la
participacin (individual
o
en
equipos)
principalmente a partir
de
actividades
o
preguntas abiertas que
permiten
a
los
estudiantes expresar sus
propias ideas, intereses
o puntos de vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
NIVEL
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus
propias
ideas,
estimula la participacin
de todos y utiliza dichas
ideas en el desarrollo de
la sesin.
Promueve la participacin
(individual o en equipos)
principalmente a partir de
actividades o preguntas
abiertas que permiten a
los estudiantes expresar
sus
propias
ideas,
intereses o puntos de
vista.
Y
Recoge los aportes de
todos los estudiantes sin
ningn tipo de distincin,
estimulando
la
participacin de todos.
Y
Toma en cuenta las ideas
de los estudiantes, o
responde
pertinentemente a ellas,
incorporndolas en el
desarrollo de la sesin
siempre que aporten al
propsito de aprendizaje.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo
humilla, lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve
explcitamente la discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro
desempeos que conforman el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
PREGUNTAS CERRADAS: se refiere a preguntas que se responden a partir de respuestas breves o con una sola
palabra, incluso con s o no. Hacen referencia a hechos, personajes, informacin especfica concreta, etc.
PREGUNTAS ABIERTAS: Hacen referencia a preguntas que demandan de los estudiantes razonamiento pues
indagan por explicaciones, estrategias, argumentacin de decisiones, etc. No necesariamente conllevan a una
respuesta nica.
32
Ejemplos:
PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante toda la sesin, la docente El docente inicia la sesin El docente inicia la sesin
de
explica lo que van a realizar, les presentando el propsito de Comunicacin
presentando
el
ensea el modelo del trabajo que aprendizaje
y
comienza propsito: analizar el conflicto en el
deben hacer y les da los papeles explicando cmo funcionan las Cantar del Mo Cid. Para ello, le cuenta
de colores que tienen que usar mquinas, especficamente los a los estudiantes las caractersticas de la
para pegar. Una vez que la barcos; mientras los estudiantes poca en la que ocurre la historia y
docente termina la explicacin, escuchan
pasivamente
al representa un pasaje de la obra. Luego,
reparte los materiales y les pide a docente, quien se dedica a les indica dnde se ubica el conflicto de
los nios copiar el diseo que est exponer el contenido a lo largo de la historia y pega un papelote con la
en la pizarra. Cuando los nios la sesin.
secuencia de las principales acciones
preguntan, ella ignora las
que se dan en la obra, explicando cmo
intervenciones y sus pedidos. Por Si algn estudiante, durante la estas permiten que el conflicto se
ejemplo, si un nio le dice: sesin, tiene alguna duda y genere.
puedo pintar mi flor de este pregunta, el docente responde:
color?, la docente le responde: Espera un momento, ya que tu
Haz una igual como la del duda se aclarar cuando termine
modelo. Los nios se limitan a mi explicacin.
trabajar en sus mesas con los
materiales y colores que dio la
docente.
PROMUEVE LA PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES - NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Durante la sesin, la docente El docente inicia la sesin En una sesin de Historia, Geografa y
realiza preguntas cerradas a los presentando el propsito de Economa acerca del proceso de
nios: El saln est limpio o aprendizaje y organiza a los independencia del Per, la docente
sucio?, de qu color es este estudiantes en grupos. Luego, les asigna durante la sesin momentos
juguete?.
presenta la imagen de un barco y para escuchar las opiniones de los
Tambin, hace participar a los les plantea algunas preguntas estudiantes. As, les pregunta por los
nios completando palabras o cerradas y/o palabras para ser personajes que creen que fueron
frases tales como: Este animal se completadas como:
relevantes en este periodo, pero los
llama ti (gre).
Esta imagen es un bar(co)
estudiantes solo mencionan los
Debemos respetar las normas De qu color es este barco?
nombres sin que el docente les
de (convivencia).
El barco se hunde o no?
pregunte por el porqu de sus
Esta es una mqui(na).
respuestas. Ms adelante, les plantea
una pregunta cerrada ustedes creen
que se dieron cambios en la sociedad
durante este proceso?, y los
estudiantes se limitan a responder s o
no.
33
34
El docente NO percibe
ni
atiende
las
necesidades afectivas
o acadmicas de los
estudiantes.
Se muestra indiferente
a lo que le sucede a los
estudiantes,
sin
mostrar comprensin o
empata, incluso ante
evidentes muestras de
necesidad de ayuda o
soporte por parte de
ellos.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
El docente identifica
necesidades afectivas o
acadmicas manifiestas
en los estudiantes e
intenta atenderlas sin
xito.
El docente identifica
necesidades afectivas o
acadmicas manifiestas
en los estudiantes y las
atiende oportuna y
eficazmente.
Identifica
las
necesidades afectivas o
acadmicas
de los
estudiantes cuando stos
las manifiestan de forma
evidente o recurrente.
Y
Ante la mayora de casos
que identifica, responde
de manera oportuna y
eficaz,
mostrando
empata y comprensin.
Si un postulante agrede fsicamente a un estudiante, amenaza con agredirlo fsicamente, lo insulta, lo humilla,
lo descalifica o discrimina explcitamente afectando su dignidad o autoestima, o promueve explcitamente la
discriminacin a travs de su discurso, DEBER ser calificado con 0 en los cuatro desempeos que conforman
el aspecto Generacin de un clima propicio para el aprendizaje.
EMPATA: Es la capacidad de ponerse en el lugar del otro; de sentir algo parecido o compatible con lo que otra
persona siente. Supone la capacidad de identificar adecuadamente los estados de nimo o las necesidades de
las otras personas.
NECESIDADES AFECTIVAS O ACADMICAS MANIFIESTAS: Se refieren a las necesidades que son expresadas de
manera explcita por los estudiantes. Puede ser que levanten la mano o pidan ayuda de manera directa por algn
problema emocional o porque no logran realizar la tarea acadmica que se les ha encargado.
35
INICIAL
La docente no responde a las
demandas de los nios cuando
estos le piden ayuda de manera
explcita, indicando que no han
entendido el cuento porque un
amigo los estaba fastidiando. En
varias oportunidades le piden que
repita la historia porque no
lograron escuchar y la docente les
dice lo siento, tenan que estar
atentos. Ms adelante, en varias
oportunidades, varios nios
piden permiso para ir al bao.
Ante este pedido, la docente dice:
antes de regresar del recreo
tuvieron tiempo para ir a los
servicios; ahora ya no es el
momento.
INICIAL
En una sesin en la que los nios
estn aprendiendo a contar, uno
dice: No s cmo contar las
chapitas, a lo que la docente se
acerca y le responde: mira cmo
lo hacen tus compaeros de
mesa. El nio observa a sus
compaeros y, pasados unos
minutos, vuelve donde la docente
para reiterarle que no entiende.
Un nio se queja: Me estn
diciendo que mi dibujo es feo,
que no es un len a lo que la
docente se acerca y le responde:
no les hagas caso y termina tu
dibujo.
36
SECUNDARIA
Durante la sesin de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente la docente
da las indicaciones para realizar
un trabajo cooperativo. Minutos
despus, mientras los equipos
trabajan, algunos estudiantes no
comprenden lo que deban
realizar y la llaman para
consultarle. Ella responde que las
indicaciones ya fueron dadas y
que debieron estar ms atentos.
Algunos estudiantes de la parte
posterior del saln levantan
reiteredamente la mano para
intervenir pero la docente los
ignora y contina con la clase.
SECUNDARIA
Luego de haber explicado el
proceso de resolucin de un
problema
matemtico,
el
docente de Matemtica indica
que debern resolver otros que
aparecen en el libro. Un par de
estudiantes tienen dificultades
para resolver los problemas y se
muestran frustrados por ello. El
docente reconoce la necesidad
acadmica de los estudiantes y se
acerca a ellos para volver a
explicarles. Sin embargo, lo
explica de la misma manera en
que lo hizo la primera vez, por lo
que los estudiantes siguen sin
entender. El docente se retira
tranquilo con el apoyo que les
dio, pero los estudiantes
continan sin entender y se
sienten insatisfechos.
INICIAL
Durante una clase en la que estn
aprendiendo a contar, un nio
dice: No s cmo contar las
chapitas, a lo que la docente le
responde: No te preocupes,
vamos a recordarlo junto con tus
compaeros de mesa y luego
practicas unas veces conmigo.
En otro momento, dos nios
forcejean por un mismo juguete.
La docente se aproxima a ellos,
se pone a su altura y les
pregunta: Qu es lo que est
pasando?. Luego, los mira y se
pone en posicin de escucha
para recoger ambas versiones.
Finalmente, establece contacto
con uno de los nios y le dice:
Cmo te sentiras si te quitaran
el juguete con el que ests
jugando? Al final, conversa con
ambos nios y los gua en la
resolucin del problema.
INICIAL
La docente observa que un nio
est recostado en la mesa por lo
que se acerca y le pregunta si se
siente bien. Ante la respuesta del
nio, la docente le toca la frente
y las manos para ver si tiene
fiebre y, al verlo indispuesto lo
atiende.
37
SECUNDARIA
En una sesin de Comunicacin, la
docente identifica que una
estudiante no est escribiendo un
texto que ha encomendado ya que
no sabe cmo empezar a hacerlo.
Se acerca a su sitio y en voz baja, la
gua en el proceso, empezando por
identificar las ideas sobre las que le
gustara escribir, asegurndose de
que comprenda lo que tiene que
hacer. Luego, ocurre lo mismo con
otro estudiante y acta de la misma
manera. En ambos casos se
cerciora de que los estudiantes
hayan comprendido el proceso y
estn avanzando con sus textos.
SECUNDARIA
Durante el trabajo individual, el
docente monitorea el progreso de
los estudiantes e identifica que,
como no lo conocen tanto, los
estudiantes no sienten la confianza
suficiente para llamarlo y hacerle
preguntas. Ante esto, se acerca a
sus sitios y absuelve sus dudas. Ms
adelante, conversa con un
estudiante
que
no
estaba
trabajando y este le cuenta que
tiene dolor de cabeza, por lo que el
docente le indica que, si desea,
salga unos minutos para que
respire aire fresco y que, si no
mejora, se lo haga saber.
El docente utiliza
predominantemente
mecanismos
coercitivos
para
manejar
el
comportamiento de
los estudiantes.
Para
prevenir
o
controlar
el
comportamiento
inapropiado en el aula,
utiliza
predominantemente
mecanismos
tales
como amenazar, gritar,
intimidar o sancionar al
estudiante
o
los
estudiantes
cuya
conducta
quiere
manejar.
O
El
docente
no
monitorea ni mantiene
el
control
del
comportamiento de
los estudiantes en el
aula.
No
comunica
las
expectativas o normas
de convivencia, ni
monitorea o redirige el
comportamiento
inapropiado de los
estudiantes,
permitiendo que este
se
contine
presentando o se
incremente sin tomar
medidas al respecto.
NIVEL
NIVEL
El
docente
establece
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero tiende a
ser excesivamente reactivo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia y
evita usar mecanismos
coercitivos. Pero, tiende a
ser
muy
reactivo,
interrumpiendo frecuente e
innecesariamente
el
desarrollo de la clase para
corregir a los estudiantes o
suele enfocarse en el
comportamiento
inapropiado ms que en
reforzar el bueno.
O
El docente establece las
expectativas o normas e
intenta
redirigir
el
comportamiento
inapropiado
de
los
estudiantes, pero es poco
eficaz al hacerlo.
Establece las expectativas o
normas de convivencia.
Pero no es coherente con
ellas ni est suficientemente
atento para prevenir el
comportamiento
inapropiado, interviniendo
solo cuando los problemas
ya se producen o cuando los
estudiantes lo solicitan.
2 NIVEL
El docente establece
expectativas o normas
de forma clara y utiliza
estrategias positivas
para
redirigir
el
comportamiento
inadecuado de los
estudiantes.
El docente establece
expectativas o normas
de convivencia de
forma
clara,
las
monitorea y acta en
coherencia con ellas.
Y
Para
redirigir
el
comportamiento
inapropiado, la mayora
de
veces,
utiliza
estrategias
positivas
como reforzar el buen
comportamiento
o
recordar
las
expectativas o normas
de
convivencia,
evitando
emplear
mecanismos
coercitivos.
38
Ejemplos:
MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA - NIVEL 0
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
Los nios se han puesto en crculo El docente est explicando el Los estudiantes estn distrados y
para iniciar la clase, el docente tema de la sesin y se percata de conversando, por lo que, para
est explicando las actividades que dos estudiantes estn poder iniciar la clase, el docente
que van a realizar y los pequeos conversando.
Ante
esto, grita silencio!, cllense de una
conversan y hacen mucha bulla. interrumpe su discurso y se dirige vez! Ms adelante, al percatarse
Ante esta situacin el docente a los dos en voz alta:
de que un par de estudiantes
grita: cllense! se van a Otra vez? Cllense! Ya saben estn conversando mientras este
quedar sin salir al recreo.
que si yo hablo, nadie ms puede realiza la explicacin de la clase,
El docente nota que los nios se hablar, est claro eso?
les dice de manera agresiva una
estn distrayendo con un El
saln
guarda
silencio ms y los dos salen del saln!
muequito, por lo que pasa por rpidamente ante el grito y el
su sitio y se los quita de las manos docente sigue explicando.
Durante
un
plenario
los
de forma tosca sin comunicarles
estudiantes
interrumpen
nada ni hacer referencia a las
constantemente al docente con
normas de convivencia.
comentarios
y
acciones
El docente no monitorea, ni
inapropiadas y este solo sonri y
redirige el comportamiento
no hace nada por redirigir la mala
inapropiado de los pequeos. Por
conducta.
ejemplo: los nios corren en el
aula y algunos molestan a sus
compaeros, pero el docente
ante la situacin de desorden, no
interviene.
MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA - NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente, despus de haber El docente da a conocer las Al inicio de cada actividad, la
recordado las normas de expectativas de comportamiento docente seala cmo debe ser el
comportamiento,
reacciona para participar en clase. As por comportamiento
de
los
frente a las situaciones de ejemplo, seala que deben estudiantes para que esta se
desorden de forma continua y levantar la mano para hablar y realice de la mejor manera. Sin
dice: No caminen por el saln, esperar a que se les d la embargo, ante el mnimo sonido
no hagan bulla, no se levanten palabra. El docente plantea una de alguno de los estudiantes,
de la mesa.
pregunta y los estudiantes alzan reacciona deteniendo la clase y
La docente, a pesar de la mano a la vez que dicen la corrigindolo.
comunicar las expectativas de respuesta, generando mucho La actividad de la sesin es un
comportamiento al inicio de la ruido y desorden en el aula. El plenario en el que los estudiantes
sesin, no es consistente y deja docente felicita a los que participan para manifestar sus
que los nios se porten mal.
contestaron correctamente, a puntos de vista. La docente
pesar de que no han esperado a comunica
las
pautas
de
que se les d el turno para hablar; comportamiento e indica que es
por lo que no hay coherencia importante que todos las
entre lo dice y hace.
cumplan para que la sesin
funcione adecuadamente, siendo
una de ellas la de levantar la
mano para pedir la palabra.
Durante la actividad, la profesora
deja de lado ese acuerdo y
permite que los estudiantes
hablen sin haber pedido la
palabra. Poco a poco, los que s
estaban cumplindolo dejan de
hacerlo y se empieza a generar
desorden en la clase.
39
40
41
Ejemplos:
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 0
INICIAL
La docente ingresa al saln, luego
les pide a los estudiantes que
pongan una X al costado de su
nombre en la tabla de asistencia y,
cuando han terminado, los ubica
en grupos para trabajar. En los
grupos, les reparte una hoja de
trabajo que deben colorear de
acuerdo a un modelo. Ella pega el
modelo en la pizarra y les dice que
coloreen. Los nios trabajan en
silencio y siguen la indicacin.
Posteriormente,
les
entrega
plastilina para que los nios
jueguen libremente con ella.
PRIMARIA
La docente tiene como propsito:
Describir las partes del cuerpo.
Ella inicia la sesin realizando el
juego Simn dice; por ejemplo,
Simn dice: mueve la pierna.
Todos los alumnos participan de
dicha actividad con mucha
atencin. Luego, la docente pide
que pinten la figura de un cuerpo
humano y la peguen en su
cuaderno, con lo cual da por
terminada la sesin. En ningn
momento da a conocer el
propsito de la sesin a los
estudiantes.
SECUNDARIA
La docente de Matemtica ingresa
al saln, saluda a los estudiantes y
pega tres papelotes en la pizarra:
cada uno con 4 situaciones que
involucran
expresiones
algebraicas. Luego dice: Tienen 45
minutos para desarrollarlos. En el
transcurso de la actividad, se
acerca y resuelve las dudas de los
estudiantes que lo solicitan.
Pasado el tiempo, retira los
papelotes y pega otros similares
pero con problemas de geometra.
Nuevamente, se acerca donde los
estudiantes
y
los
ayuda
resolviendo sus dudas.
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente explica a los nios que La docente tiene como propsito Al empezar la sesin de
en la sesin van a aprender a que los estudiantes identifiquen Comunicacin, el docente les da a
reconocer los nmeros del 1 al 5. las partes de su cuerpo. Inicia la conocer a los estudiantes que
Luego, entrega a cada nio un sesin realizando el juego Simn desarrollarn su comprensin
conjunto de tapitas de diferentes dice por ejemplo: Simn dice: lectora analizando la relacin entre
colores y les pide que las agrupen mueve la pierna, Simn dice: los personajes de un cuento. As,
por color. Los nios trabajan y mueve el cuello, etc. Todos los tras leer el cuento, les presenta un
separan en sus mesas las tapitas estudiantes participan de dicha cuadro en el que deben colocar las
por colores. Una vez separadas, la actividad
con
inters.
A caractersticas principales de cada
docente les pide que cuenten continuacin, les dice a los personaje y la relacin que tiene
cuntas tapitas de cada color alumnos, el propsito de la sesin con los dems. Sin embargo, una
tienen y les entrega nmeros de hoy es que todos aprendan a vez terminada esta actividad, el
recortados del 1 al 5 para que cada identificar las distintas partes de su resto de la sesin se dedican a
grupo
coloque
el
nmero cuerpo Por favor, una vez que identificar la estructura del cuento
correspondiente a la cantidad de hayan pegado la figura en su y
su
secuencia
narrativa,
tapitas de cada color. Los nios cuaderno, van a tratar de poner al alejndose del propsito de
trabajan en equipo, discuten y costado de cada una de las partes aprendizaje
planteado
llegan a acuerdos sobre cuntas el nombre que le corresponde. inicialmente.
tapitas de cada color tienen. Terminada esta tarea, les indica
Luego, la docente les pide recoger que cojan un libro de cuentos de la
las tapitas y, a los que van biblioteca de aula y lean en voz
terminando, les da una hoja para baja en su sitio, alejndose del
que hagan un dibujo de lo que ms propsito planteado.
les gust de sus vacaciones,
alejndose del propsito de
aprendizaje.
ESTIMULA EL INTERS DE LOS ESTUDIANTES POR LA SESIN Y SU MOTIVACIN POR APRENDER
NIVEL 2
INICIAL
La docente, que tiene el
propsito de trabajar la
comprensin de un texto
PRIMARIA
Para
introducir
las
caractersticas de una poesa, el
docente les presenta una
42
SECUNDARIA
La docente de Historia, Geografa y
Economa comunica a los estudiantes que
en la sesin analizarn las actividades
NIVEL 3
INICIAL
Con el propsito que los nios
comuniquen sus sentimientos
y se expresen oral y
grficamente,
la
docente
conversa con los nios sobre
cmo son sus paps y les
plantea, que con motivo del da
del padre, harn un dibujo para
que ellos sepan cunto los
quieren.
Para hacer el dibujo y decorarlo
la docente les da la libertad de
usar diversos materiales tales
como: papeles de colores,
tmpera, plumones, goma,
tijeras, etc. Luego, les entrega
un sobre para que lo decoren
con grafas y guarden en l el
dibujo que le entregarn a sus
paps.
PRIMARIA
Para
introducir
las
caractersticas de una poesa, el
docente pide que cada
estudiante escoja una estrofa
de su cancin favorita.
Despus, pide que algunos
estudiantes lean o canten las
estrofas que han seleccionado
y cuenten porqu las han
escogido. En seguida, les pide
que las comparen con una
poesa de su libro, identificando
sus semejanzas y diferencias. A
continuacin, solicita que en
parejas
compartan
sus
conclusiones. Finalmente, a
travs de preguntas, los orienta
a que se den cuenta de que las
caractersticas de la poesa
estn presentes en sus
canciones favoritas, as como
en su vida cotidiana y discute
con ellos sobre cul fue el
propsito de la sesin:
Identificar las caractersticas de
una poesa.
43
SECUNDARIA
La sesin de aprendizaje del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica busca que
los estudiantes se ejerciten y promuevan
derechos y deberes en torno al tema de la
educacin vial. Por ello, el docente
plantea que en esa sesin analizarn si los
derechos y deberes de los peatones se
cumplen dentro de su localidad. Primero,
les pregunta qu hacen cuando llegan a
un semforo?, si quieren cruzar la pista,
por dnde lo hacen? y conversan sobre
ello. Luego, leen material relacionado con
el tema de la clase y elaboran resmenes
en parejas. Finalmente, el docente les
presenta casos de cumplimiento e
incumplimiento de estos deberes y
derechos y da pie a que el saln analice y
comente sobre lo que ocurre en su
localidad.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin,
la mayora de los
estudiantes NO estn
involucrados
en
tareas
de
aprendizaje.
Ms de la mitad del
tiempo de la sesin la
mayora
de
los
estudiantes NO estn
realizando NINGUNA
tarea acadmica o de
aprendizaje; puesto
que
el
docente
propone actividades
de aprendizaje que
NO los involucran en
la tarea o dedica el
tiempo de la sesin
principalmente
a
gestionar la disciplina
o a realizar extensas
transiciones
(tales
como presentarse,
pasar lista, sacar
materiales,
acomodarse o mover
las mesas).
NIVEL
NIVEL
NIVEL
TRANSICIONES: Se refieren a los momentos en los que el docente organiza el trabajo para pasar de una actividad
a otra. Incluyen los periodos en que el docente da las instrucciones para la siguiente actividad, forma grupos,
distribuye roles o asigna distintas tareas a los estudiantes.
44
45
46
El docente NO propone
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas y
conceptos
ni
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
La
enseanza
est
principalmente enfocada
en hacer que los
estudiantes aprendan de
forma
repetitiva
o
memorstica hechos o
definiciones, o que
practiquen
ejercicios
(como problemas tipo),
tcnicas
o
procedimientos
rutinarios.
Si el docente plantea
preguntas, estas son por
lo general retricas (se
realizan sin esperar una
respuesta
del
estudiante) o cerradas
(solo se busca que el
estudiante afirme o
niegue algo u ofrezca un
dato
puntual),
sin
estimular el anlisis o
razonamiento ms all
de ellas.
NIVEL
NIVEL
NIVEL
El docente propone
predominantemente
actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos o el desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
El docente propone
siempre actividades
que
estimulan
la
comprensin de ideas,
conceptos
o
el
desarrollo
de
habilidades
de
pensamiento de orden
superior.
La mayora de las
actividades que propone
fomentan el anlisis y
razonamiento, es decir,
que
promueven
el
aprendizaje constructivo.
Dichas actividades logran
que
los
estudiantes
comprendan conceptos o
desarrollen habilidades
de orden superior a
travs de la comparacin
o contraste de ideas,
clasificacin, evaluacin,
resolucin de problemas
novedosos, prediccin o
planteamiento
de
conjeturas o hiptesis.
47
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente inicia la sesin En la sesin de Ciencia, Tecnologa
comunicando a sus estudiantes el y Ambiente, el docente propone
propsito: identificar nmeros analizar el cambio climtico y el
primos y compuestos. Para ello, impacto que tiene en nuestras
explica a sus estudiantes Qu es vidas. Para ello, primero realizan
un nmero primo? Qu es un una lectura de la teora ubicada en
nmero
compuesto?,
luego el libro y, posteriormente, el
plantea
algunas
preguntas docente hace preguntas cerradas
cerradas como: Cul es la regla como ustedes creen que el
para saber si un nmero es cambio climtico nos afecta?, s o
primo?, cul es la regla para no? y procede a contarles las
saber si un nmero
es manifestaciones evidentes de este
compuesto? y ella misma da la cambio en nuestro da a da.
respuesta sin dar oportunidad a Finalmente,
los
estudiantes
que los estudiantes participen. responden algunas preguntas
Luego, les entrega una ficha de literales del libro sobre el tema.
trabajo para que reconozcan
cules son nmeros primos y
cules son compuestos, teniendo
en cuenta la regla.
PROMUEVE EL ANLISIS Y RAZONAMIENTO - NIVEL 1
INICIAL
PRIMARIA
SECUNDARIA
La docente plantea una actividad La docente entrega un texto a sus El docente de Comunicacin
para que los estudiantes elaboren estudiantes con muchas imgenes ingresa a la clase, saluda a los
un collar para mam, siguiendo y aprovecha el material para estudiantes y les indica que
una secuencia con cuentas de hacerles varias preguntas: qu trabajarn su comprensin lectora
colores. La docente les da las pitas es lo que est sucediendo?, cmo mediante la lectura de un cuento
ya cortadas y las cuentas se relacionan los personajes de la de Jos Mara Arguedas titulado El
necesarias para armar el collar. historia?, qu creen que podra sueo del pongo. Primero, los
Siguiendo la secuencia de colores pasar en la historia?, por qu estudiantes predicen de qu puede
que ella les pone en el modelo, creen que podra pasar eso?, etc. tratar la historia de acuerdo al
cada nio debe usar 25 bolitas y Las preguntas permiten que los ttulo y dan sus propias versiones.
armar el collar con una secuencia estudiantes realicen hiptesis Sin embargo, luego de leer el
de amarillo, azul y rojo. Una vez sobre el contenido de la lectura. cuento el resto de la sesin los
que han terminado la actividad, la Sin embargo, la docente no anota estudiantes responden una serie de
docente les pregunta: Qu otros las ideas de los estudiantes en la preguntas literales que buscan un
objetos
podramos
haber pizarra por lo que cuando dato puntual como: quin es el
elaborado con estas cuentas?, de comienzan a leer
olvida personaje principal del cuento?, a
cuntas formas podramos haber integrarlas al desarrollo de su qu animal le pidi que imitara el
ordenado los colores para hacer el clase. Posteriormente, la docente amo al pongo?, o qu pasaba en el
collar de mam?.
pide a los estudiantes que sueo que tuvo el pongo?
completen un cuestionario de
48
49
NIVEL
El
docente
NO
promueve
actividades
de
trabajo en equipo.
El docente promueve
al
menos
una
actividad de trabajo
en equipo.
El docente solo
genera actividades
individuales
que
consisten
bsicamente en la
repeticin
de
determinados
movimientos
aislados.
El docente combina
actividades
individuales con al
menos una actividad
grupal, pero todas
estn
bsicamente
enfocadas
en
la
repeticin
de
determinados
movimientos aislados.
Y
No se presentan
actividades grupales
en toda la sesin.
NIVEL
El docente promueve ms
de una actividad de trabajo
en equipo, pero no
fomenta el desarrollo del
pensamiento estratgico.
El docente plantea algunas
actividades en equipo
como deportes y juegos
durante la sesin.
Y
Estas actividades plantean
alguna
situacin
que
requiere que los miembros
del equipo se organicen
para llevarlas a cabo. No
obstante, el docente no
facilita
la
toma
de
decisiones al interior de los
equipos o, es l quien los
organiza.
NIVEL
El docente promueve
permanentemente
actividades de trabajo en
equipo y fomenta el
desarrollo
del
pensamiento estratgico.
El
docente
plantea
permanentemente
actividades en equipo como
deportes y juegos durante
la sesin.
Y
Estas actividades plantean
frecuentes situaciones que
requieren
que
los
miembros del equipo se
organicen para llevarlas a
cabo.
Y
El docente facilita la toma
de decisiones al interior de
los equipos y promueve el
desarrollo del pensamiento
estratgico para alcanzar
metas
grupales,
promoviendo
una
competencia sana.
50
El
docente
NO
muestra inters en
escuchar las ideas de
sus estudiantes, es
rgido y dirige la
sesin desde su
perspectiva.
El docente NO ofrece
oportunidades para
que los estudiantes
desarrollen
sus
propias ideas, sino
que plantea modelos
establecidos
que
ellos deben replicar o
copiar.
NIVEL
NIVEL
El docente muestra
inters en escuchar las
ideas de sus estudiantes,
pero no las incorpora en
la sesin.
El
docente
ofrece
oportunidades para que
los estudiantes expresen
sus ideas(a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin
de
atributos,
etc.).
Sin
embargo, no permite que
las
incorporen
para
desarrollar sus propios
proyectos.
El
docente
ofrece
oportunidades para que los
estudiantes generen sus
propias ideas (a travs de
lluvia de ideas, analogas,
enumeracin de atributos,
etc.).
Y
Gua a los estudiantes a
incorporarlas para que
desarrollen sus propios
proyectos.
NIVEL
Ejemplos:
PROMUEVE EL TRABAJO EN EQUIPO PARA
DESARROLLAR EL PENSAMIENTO ESTRATGICO
(Para plazas de Educacin Fsica)
PROMUEVE LA CREATIVIDAD
(Para plazas de Arte)
NIVEL 0
51
NIVEL 2
El docente rene a los estudiantes, que se sientan frente
a l; los motiva con una historia vinculada al propsito de
la clase y les presenta los materiales con los que van a
trabajar. Plantea desplazamientos y actividades libres
desde el inicio de la clase. Demuestra ciertas actividades;
hace algunos trabajos cooperativos como por ejemplo les
pide que agarrados de la mano en crculo se desplacen.
En otro momento de la sesin, plantea algunos
problemas motrices a partir de preguntas como: cmo
lanzaran?, cmo saltaran?
NIVEL 3
El docente inicia la clase con una historia motivante sobre
Hussein Bolt (campen olmpico jamaiquino de
velocidad) y, en seguida, hace algunas preguntas a los
estudiantes sobre deporte y basndose en el material
que ha llevado para trabajar (conos, vallas): qu creen
que trabajaremos hoy?, qu saben de la velocidad?,
qu necesitamos para ser veloces? A continuacin,
propone desplazamientos libres diversos, y actividades
cooperativas como carrera de postas y juegos en cadena
vinculados a la velocidad, actividades que requieren que
los estudiantes se organicen y tomen decisiones
estratgicas para cumplir sus metas.
En todas las actividades el docente evita formaciones,
monitorea constantemente el trabajo de los estudiantes,
les brinda apoyo y vela por el logro de un ambiente de
sana competencia.
52
El
docente
NO
retroalimenta a los
estudiantes durante
la sesin.
NO recoge evidencia
relacionada a los
avances
y
dificultades en el
logro
de
los
aprendizajes
esperados.
O
Aunque
recoge
evidencia,
NO
retroalimenta
oportunamente las
intervenciones de
los estudiantes o las
retroalimenta
cometiendo errores.
O
Penaliza el error
sistemticamente
(siempre
que
aparece),
desaprovechndolo
como oportunidad
de aprendizaje y
trasmitiendo temor
a equivocarse.
NIVEL
El
docente
recoge
evidencia del avance de
los estudiantes y les
ofrece
retroalimentacin
oportuna PERO esta
tiende a ser superficial.
Recoge
evidencia
relacionada
a
los
avances y dificultades en
el
logro
de
los
aprendizajes esperados
(a travs de preguntas,
dilogos,
problemas,
entre otros) y ofrece
retroalimentacin
oportuna.
NO OBSTANTE, el tipo
de
retroalimentacin
que realiza tiende a ser
superficial. Se concentra
en sealar si las
respuestas son correctas
o incorrectas o en
brindar la respuesta
correcta o en repetir la
explicacin original sin
adaptarla a las nuevas
necesidades
identificadas. Adems,
cuando los estudiantes
se equivocan NO les
ofrece oportunidades
para que, desde el
anlisis de sus propias
respuestas,
indaguen
sobre el origen de sus
errores o concepciones.
NIVEL
NIVEL
Recoge
evidencia
relacionada a los avances y
dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados (a
travs
de
preguntas,
dilogos, problemas, entre
otros),
ofreciendo
retroalimentacin oportuna.
Y
Permanentemente, sobre la
base de la evidencia
recogida,
ofrece
apoyo
pedaggico a los estudiantes
adaptando pertinentemente
la
enseanza
a
sus
necesidades (como retomar
una nocin previa necesaria
para la comprensin, explicar
de una forma distinta y ms
prxima a la experiencia de
los estudiantes, proporcionar
nuevos ejemplos, etc.).
Y
Cuando los estudiantes se
equivocan,
en
varias
ocasiones les ofrece la
oportunidad de que, desde el
anlisis de sus propias
respuestas, indaguen sobre
el origen de sus errores o
concepciones.
EVALUAR: Proceso sistemtico y continuo de recojo de evidencias proporcionadas por la actuacin integral del
estudiante frente a problemas, retos o metas a alcanzar. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos
procesos y se ajusta a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.
RECOGER EVIDENCIA: Accin de recoger actuaciones observables o trabajos presentados por los estudiantes para
ser evaluados.
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Anexo N1. ACREDITACIN DEL DOMINIO DE LA LENGUA ORIGINARIA Y DE LA CULTURA LOCAL EN EL MARCO
DE LOS CONCURSOS PBLICOS DE INGRESO A LA CARRERA PBLICA MAGISTERIAL Y DE CONTRATACIN
DOCENTE
Lenguas originarias que se hablan en las IIEE EIB segn los Registros Nacionales de Instituciones Educativas de
Educacin Intercultural Bilinge y de Educacin Intercultural, creados mediante Resolucin Ministerial N 6302013-ED.
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Los niveles de dominio establecidos en las presentes disposiciones constituyen el mnimo para acreditar el
dominio de la lengua originaria y la cultura local. Evidentemente, los postulantes que tengan reconocido un nivel
de dominio mayor en el Registro, cumplen tambin con el requisito especfico de dominar la lengua originaria y
la cultura local.
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En el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes de una rama o
macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva rama. Por ejemplo,
un docente que figure en el Registro Nacional de Docentes Bilinges en Lenguas Originarias del Per con dominio
del Quechua Chanca cumplira el requisito especfico del dominio de la lengua originaria y la cultura local a
efectos de postular a una IIEE EIB del Quechua Chanca o del Quechua Collao, que son variantes de la rama
Quechua sureo.
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Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
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Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar el nivel de dominio exigido tanto
oral como escrito.
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Como ya se seal, en el caso del quechua, el docente que acredite el dominio de cualquiera de las variantes
de una rama o macrovariante puede postular a una IIEE EIB que se encuentre en el mbito de la respectiva rama.
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Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
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Los postulantes a IIEE EIB en las que se hablen estas lenguas deben acreditar nicamente el nivel de dominio
exigido oral. No se exige ningn nivel de dominio escrito.
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