ANLISIS DE

CATEGORAS
DE
CURRICULUM
TITULAR DE LA MATERIA:

DRA. LUZ MARA RAMIREZ

SANDOVAL

ALUMNA:

LIC. MARICRUZ TORRES

RODRGUEZ
MAESTRA EN EDUCACIN

PLANIFICACIN DIDCTICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL SAN JUAN DE CASTA
VILLA LEN GUZMN DURANGO.
PROFRA. MARICRUZ TORRES RODRGUEZ
ASIGNATURA: Historia Universal
FECHA: Del Lunes 18 al Viernes 22 de Mayo
GRUPO: 2A y 2B
del 2015.
BLOQUE: IV
APRENDIZAJES ESPERADOS:
TEMA: EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960
Analiza los conflictos econmicos y militares
durante la Guerra Fra.
CONTENIDOS TEMTICOS:
CONCEPTOS CLAVE:
Capitalismo y Socialismo en la
Hegemona, bipolar, blico, bloques.
conformacin de los bloques
geoeconmicos y militares y sus conflictos.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Manejo de informacin histrica. Comprensin del tiempo y el espacio histricos.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
ACTIVIDADES
TAREAS
Y/O
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSO
S.
PRIMERA SESIN (INICIO). Se cuestionar a los alumnos acerca de los
Saln de
conflictos mundiales provocados despus de la SGM, solicitndoles que
clases
analicen el mapa 4.8 de la pg. 192 de su libro de texto, complementando
Cuaderno
con una serie de preguntas. Posteriormente sern comentadas de manera
Libro de
grupal y para reforzar la informacin se dar lectura de manera grupal al
texto
texto del tema en cuestin (pg. 191).
SEGUNDA SESIN. (DESARROLLO).
Colores
La profesora cuestionar a los alumnos acerca de la manera en que el Planisferio
mundo se dividi en dos bloques, dando pauta a que compartan sus
diferentes puntos de vista. Posteriormente se solicitar a los alumnos que
ubiquen en un mapa los pases miembros de la OTAN y El Pacto de Varsovia
para comprender el concepto de Mundo Bipolar.
TERCERA SESIN. La profesora organizar al grupo en tres equipos con la
finalidad de realizar una exposicin referente al tema: El Muro de Berln
para ello cada equipo investigar la informacin correspondiente.
Se presentarn los temas investigados por los alumnos.
CUARTA SESIN (CIERRE).
En base al ejercicio anterior, la profesora explicar a los alumnos la
importancia de las expresiones sociales mediante los grafitis plasmados en
el muro de Berln, posteriormente solicitar a los alumnos realizar un muro

Papel
canela o
bond
Pinturas

expresando un tema de inters social, en un papel grande, para darlos a

conocer en la explanada de la escuela.
EVALUACIN:
Qu temticas expresaban los grafitis? Por qu los grafitis son
considerados expresiones artsticas? Conocen otras manifestaciones
artsticas o culturales empleadas en espacios pblicos?
MODIFICACIONES:

pegamento

- Al introducir el tema los alumnos no demostraron inters, nicamente tuvieron una actitud pasiva,
conforme se fueron apropiando del mismo y fueron comprendiendo, mostraron mayor inters y
disposicin, principalmente al introducir el tema: El Muro de Berln. Inicialmente no pretenda abordar
a fondo dicho tema, el principal objetivo era analizar los conflictos generados por los bloques
econmicos: Capitalismo y Socialismo, entre los cuales se encuentra dicho tema. Como punto de
partida, se solicit investigar por equipos en qu consisti dicho acontecimiento y darlo a conocer
mediante una exposicin, indicacin que atendi nicamente un equipo, en base a ello, se
reorganiz la clase, dando a conocer el tema de acuerdo a la informacin que los alumnos
investigaron se propici una lluvia de ideas, la cual despert el inters por indagar.
A la clase siguiente, los alumnos ya tenan conocimiento de que iban a elaborar un muro
representando alguna de las pinturas o grafitis que se plasmaron en l, actividad que despert el
inters manifestndolo en la disposicin para traer todo el material posible para su elaboracin.
La finalidad en un inicio era plasmar en un papel bond uno de los dibujos del muro, algunos alumnos
llevaron copias de las imgenes representadas y optaron por una en especfico, otros propusieron la
idea de inventar uno con un mensaje original y fue precisamente esta idea la que modific toda la
organizacin, ya que al ver a los alumnos tan motivados con el tema y con su intencin de dar un
toque original, me di a la tarea de supervisar los avances y asegurarme que todo el equipo
participar en la elaboracin de dicho trabajo.
Efectivamente, los alumnos de los que menos respuesta esperaba tener, fueron quienes
encabezaron cada uno de los equipos, dichos alumnos desordenados y desinteresados a los cuales
con frecuencia nadie acepta en sus equipos de trabajo y quienes en la mayora de mis clases
haban manifestado una actitud desagradable, en esta actividad trabajaron con toda la seriedad que
antes no haban manifestado, propusieron, organizaron, respetaron a sus compaeros y se
solidarizaron todos los equipos compartiendo material entre unos y otros.
El resultado final fue muy favorable, y al ver tanta disposicin por parte de todos los alumnos quise
corresponder con su esfuerzo y dedicacin y propuse premiar al mejor trabajo, aspecto que influy
an ms en ellos.
La planificacin que inicialmente se pretenda realizar en una semana, se extendi tres, pero entend
que cuando a los alumnos muestran inters por algo, debemos respetar sus tiempos y no obligarlos
a trabajar a nuestro ritmo y necesidades, sino al contrario.
APRENDIZAJES OCULTOS:

Inters por investigar

Disposicin
Solidaridad
Entusiasmo
Trabajo en equipo
Responsabilidad
Respeto
Creatividad

 Compaerismo
Inclusin
emociones

EVIDENCIAS

PLANIFICACIN DIDCTICA

CICLO ESCOLAR 2014-2015

ESCUELA SECUNDARIA ESTATAL SAN JUAN DE CASTA
VILLA LEN GUZMN DURANGO.
PROFRA. MARICRUZ TORRES RODRGUEZ
ASIGNATURA: Historia Universal
GRUPO: 2A y 2B
BLOQUE: IV
TEMA: EL MUNDO ENTRE 1920 Y 1960

FECHA: Del Lunes 04 al Viernes 08 de Mayo del

2015.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Analiza el desarrollo de la SGM y sus consecuencias
econmicas y sociales.

CONTENIDOS TEMTICOS:
El conflicto armado y sus efectos el mundo.
El papel de la mujer en la SGM.
La recuperacin de Europa y Japn.

CONCEPTOS CLAVE:
Hegemona, bipolar, blico, bloques, expansin.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:
Manejo de informacin histrica. Comprensin del tiempo y el espacio histricos. Formacin de una
conciencia histrica para la convivencia.
ACTIVIDADES
TAREAS
Y/O
RECURSOS.
PRIMERA SESIN (INICIO). Con la finalidad de que los alumnos comprendan las causas por Saln de
las que se deriva un conflicto se solicitar que compartan de manera oral los motivos por los clases
que se desarroll la PGM y SGM, registrando conclusiones. Posteriormente se dar una breve Cuaderno
introduccin del tema a abordar por parte la profesora.
Libro de
texto
SECUENCIA DIDCTICA

SEGUNDA SESIN. (DESARROLLO).

La profesora explicar a los alumnos el tema a abordar, as como los aprendizajes esperados.
En base a lo anterior, los alumnos realizarn una lectura grupal mediante la cual identificarn
la informacin referente al conflicto conocido como Segunda Guerra Mundial identificando
las causas que generaron la SGM y mediante una lluvia de ideas se abordar el tema,
fomentando la participacin de los alumnos.
TERCERA SESIN.
En relacin a la lectura anterior, la profesora explicar a los alumnos en qu consisti las
rivalidades entre EUA y Japn, como potencias rivales durante la SGM y su afn por expandir
sus dominios, solicitando al alumno analizar el mapa 4.3 de la pg. 184 del libro de texto y
reproduciendo el mismo en su cuaderno con su respectiva simbologa.

Traer un
mapamundi
Colores
Marca textos

CUARTA SESIN (CIERRE). Con la finalidad de que los alumnos comprendan la manera en
que los pases en guerra formaron alianzas y dominaran territorios, se realizar una breve
dinmica en donde a cada alumno o grupo de alumnos se les asignar el nombre de una de
las potencias o pases participantes durante la SGM, utilizando como arma un globo, mismo
que debern proteger del pas enemigo, y quien lo truene ir adquiriendo cada uno de los
pases para expandir sus territorios.
EVALUACIN:
Qu estrategias militares y polticas utilizaron los pases que resultaron ganadores durante la
SGM?
Consideras que los conflictos mundiales se resolvieron mediante el temor a un nuevo ataque?
Observaciones:

MODIFICACIONES:
Al momento de introducir el tema, los alumnos demostraron bastante inters ya que anteriormente se haba
analizado Primera Guerra Mundial, tema del cual estuvieron muy participativos, sin embargo, en este tema
haba que profundizar las alianzas que conformaron para la adquisicin de nuevos territorios y expansin de
dominios. Para ello, cont con el apoyo de un alumno que realiz sus prcticas anteriormente y me sugiri la
dinmica de los globos, algo a lo que no le apostaba mucho por la cuestin de la indisciplina que generan los
alumnos, sin embargo no me quise quedar en el intento.

La primera modificacin fue el lugar para llevarla a cabo y que no prev con anticipacin, pasamos del aula a
una pequea rea verde con la que cuenta la escuela y la cual por cierto est muy descuidada, normalmente
ni los alumnos ni los maestros acostumbramos ir a esa parte y la idea de que fuera ah fue de los alumnos,
pues comentaban que siempre era lo mismo y ya estaban aburridos, a eso le agrego que son los ltimos dos
mdulos, no contamos con ventilacin en las aulas y en ocasiones ni con agua potable.
Despus tuvimos que limpiar el rea, ya que por lo mismo que no es usada, haba basura rezagada, motivo
por el cual los alumnos protestaron manifestando no haber tirado ellos la basura. De igual manera tuve que
llamar les la atencin por estar daando los rboles, ya que comenzaron a cortar ramas para agredirse.
Posteriormente tuve que retomar de manera breve el reglamento que se lleva en ese grupo del cual soy
tutora, ya que constantemente los alumnos incurren en faltas de respeto y dada la actividad que iban a
realizar, quise dejar muy bien establecidas las reglas del juego.
Tiempo antes de terminar con la dinmica, los jvenes estaban inquietos por saber cul de los territorios iba a
quedar como ganador, puesto que en base a la historia, Japn haba recuperado muchos territorios y en la
actividad, EUA llevaba las de ganar, por lo tanto todos estaban a la expectativa. Sin embargo, se termin la
clase y al momento de querer suspender la actividad, los alumnos se negaron hasta que terminaran los
ltimos participantes, algo que no es muy usual que suceda.
Durante la actividad, se presentaron situaciones de agresin fsica intencionada, primero por parte de los
jvenes hacia las seoritas, ya que usaron su fuerza fsica intentando demostrar su superioridad. Tambin
las jovencitas que no llevan una relacin cordial, aprovecharon la dinmica para darse empujones y poner a
prueba su fuerza, sin embargo pude detectar con mucha facilidad tal situacin e intervine oportunamente.
Por otro lado los jvenes tambin trataron de competir en un inicio con fuerza fsica, pero al momento de
llamarles la atencin ellos se integraban a la dinmica y lograban el objetivo que era derrotar a las potencias
enemigas, fue en ese momento en donde notaron la diferencia entre ser rivales y mantenerse unidos con sus
aliados.
Cost algo de trabajo hacer entrar en la dinmica a todos los alumnos, las alumnas tomaron las cosas de
manera ms personal y eso dificult que se lograra el objetivo, sin embargo, s lograron un aprendizaje.
APRENDIZAJES OCULTOS

Falta de respeto hacia la naturaleza

Resolver conflictos a golpes
Falta de comunicacin
Falta de respeto hacia las reglas establecidas
Usar la violencia para adquirir poder
Disposicin
Cooperacin
Diferencias de gnero
Intolerancia
Valenta

EVIDENCIAS

CONCLUSIONES
Sin lugar a dudas, hablar de currculum implica hablar de todo lo que ocurre en la prctica docente,
desde lo planificado e intencionado, que se encuentra dentro de los planes y programas y es el
currculum formal, hasta aquello que no estaba contemplado y sin embargo determina gran parte del
aprendizaje dentro de la escuela, es decir: currculum oculto.
Es evidente que las prcticas educativas y los valores dominantes o la cultura que tienen los
alumnos generan conflictos dentro del proceso educativo, pues los alumnos son un claro ejemplo
de ello, ya que la dinmica de socializacin que tienen dentro de una sociedad, no coincide con la
dinmica de socializacin que se pretende en la escuela.
A partir de esta realidad, se debe trabajar en los aprendizajes no intencionados que tienen los
alumnos, ya que son los que influyen de manera considerable, sin embargo, para que la experiencia
sea agradable y acorde a los intereses del alumno como agente socializador, se debe respetar su
cultura, a fin de que contribuir en dicho proceso de manera positiva.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.

Programas de estudio 2011, Gua para el Maestro.

Educacin Bsica Secundaria, Historia.

Historia I, Segundo Grado. Grupo Editorial Patria.

A qu llamamos Currculum? J.Flix Angulo Rasco