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Se presentan las indicaciones del Manual del Test de Koppitz con respecto a su estandarización en diferentes escalas y lo referente a los indicadores emocionales que deben evaluarse en la prueba.
Se presentan las indicaciones del Manual del Test de Koppitz con respecto a su estandarización en diferentes escalas y lo referente a los indicadores emocionales que deben evaluarse en la prueba.
Se presentan las indicaciones del Manual del Test de Koppitz con respecto a su estandarización en diferentes escalas y lo referente a los indicadores emocionales que deben evaluarse en la prueba.
CAPITULO 4
Estandarizacién, Normas y Ajuste de las Escalas
Poblaciones Clinicas y Especiales
Discapacidades Especificas de Aprendizaje
El criterio de calificacién para designar una Discapacidad Especifica de
Aprendizaje varia ampliamente de un estado a otro. En general, discapacidad especifica
de aprendizaje se refiere a un trastomo en uno 0 més de los procesos basicos
psicoldgicos involucrados en la comprensién o uso del lenguaje que da como resultado
luna incapacidad de escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ortografia 0 célculos
‘matematicos. Esta categoria no incluye problemas de aprendizaje que estén relacionados
algunos trastomos, tales como retardo mental, severos problemas emocionales;
desventajas ambientales, culturales 0 econémicas; 0 problemas de aprendizaje
relacionados con discapacidades visuales, auditivas 0 motoras.
Los siguientes critetios son los mis ampliamente aceptados por las agencias
estatales y federales y fueron usados para la inclusién en la categoria de Discapacidades
Especificas de Aprendizaje por las estudios realizados:
+ El logro académico muestra una diserepancia substancial respecto a la capacidad
intelectual, cuando ambos, logo ¢ 1Q, han sido medidos por, instrumentos
estandarizados nacionalmente administrados individualmente.
* Las discapacidades especificas del aprendizaje pueden ser especificadas por
discrepancias en cualquiera de las siguientes siete areas como se definieron
originalmente en la legislacién del Acta de 1975 Education for All Handicapped
Children y el Acta Individuals with Disabilities jon: edlculos matematicos,
, lectura bésica de palabras, comprension de lectura,
comprensién auditiva, expresién hablada, o expresién escrta
* Una severa discrepancia es mejor definida por formulas apropiadas derivadas de
métodos de regresién o prediccién, los cuales tipicamente se traducen en una
discrepancia de aproximadamente 1.5 SD unidades en magnitud, o cualquier
discrepancia significativa en el nivel p<.05.
+ El DSM-IV-TR es grandemente consistente con el criterio descrito y limita su
énfasis a los siguientes cuatro grupos: 315.00 Trastomo de Lectura, 315.1 Trastorno
Matemético, 315.2 Trastorno de Expresién Escrita, y 315.9 Trastomo No
Especificado del Aprendizaje.
42CAPITULO 5
Indicadores Emocionales del KOPPITZ-2
The. talt Test for Young Children, Koppitz (1963 pp. 123) analizé
el uso del test como un instrumento proyectivo y demostré que 10 signos especificos 0
Indicadores Emocionales (IE) evidentes en algunos dibujos pueden ser usados para
diferenciar entre nifios con y sin problemas emocionales. En 1975 Koppitz aumento 2
IB, Hlegando al némero total de 12 IE, Mas adelante, ella seftalé que los TE no estén
primariamente relacionados con la edad y maduraciéa, como era el caso con el sistema
de calificacién de desarrollo del Koppitz, aunque muchas personas con percepcién viso-
‘motora inmadura revelaron IE en sus dibujos del Bender. Los individuos con pobre
integracién perceptual-motora tienden a ser vulnerables y propensos a desarrollar
dificultades emocionales secundarias. Sin embargo, no todos los individuos con pobres
puntajes, necesariamente tienen problemas emocioneles, ni todos los individuos con IE,
en los registros del KOPPITZ-2 muestran inevitablemente mal funcionamiento 0
inmadurez en el drea vis
-motora,
El uso de una medida de habilidades de integracién viso-motora para evaluar
problemas cmocionales 0 como un instrumento proyectivo es controversial. No
obstante, los IE del KOPPITZ-2 distinguen entre nifios con y sin serios problemas
emocionales y fueron desarrollados usando principalmente métodos experimentales
(Koppitz 1963, 1975) en Iugar de basarse en tcorias psicodindmicas, aunque cstas
“ltimas si influyeron en la interpretacidn de Koppitz (1963, 1975, 1982) del significado
de cada uno de sus Indicadores Emocionales empiricamente derivados. La aplicacién de
teorias psicodindmicas a la interpretacidn especifica de IE es un aspecto de los IE de
Koppitz que es, y se mantendrd, controversial. Sin embargo Koppitz derivé sus
interpretaciones conjuntamente con varios estudios psicodinmicos. Tan recientemente
como en 1989 (Clarizio & Higgins, 1989) el Test Gestiltico de Bender era uno de los
tres instrumentos mas frecuentemente usados en la valoracién de serias alteraciones
emocionales en Ia escuela.
Koppitz (1975) revis6 una década de investigaciones que apoyaban sus TE y sus
interpretaciones. Investigaciones subsecuentes (por ejemplo, Cobrinik, 1987; Koppitz,
1982; as, 1984; Rao & Potash, 1985) también apoyaron el uso de los dibujos del
Bender para evaluar las alteraciones emocionales en un amplio rango de edad. Rossini y
Kaspar (1987), en un estudio elinico de grupos miltiples y controles normales, hallaron
consistentemente que los IE de Koppitz eran significativamente mas frecuentes entre
muestras clinicas aun cuando se controlaba el nivel de desarrollo. Belter, McIntosh,
Finch, Williams y Edwards (1989) especificamente evaluaron los IE tomados de los
dibujos del Test Gestéltico de Bender de una muestra de adolescentes, que eran
normales, emocionablemente afectados 0 incapacitados neurologicamente y se
determind que “los puntajes de Koppitz diferenciaron los tres grupos, unos de ottos, y
se relacionaban con el IQ” (p. 414). Subsecuentemente ellos concluyeron que los IE de
Koppitz eran iitiles como un enfoque de tamizaje de alteraciones emocionales en
adolescentes. Aunque la mayoria de estudios no hallaron que los IE de Koppitz
estuvieran fuertemente relacionados con el IQ, los IE quiza no sean tiles para evaluar
el estado emocional de adultos con retardo mental (Dixon, 1998), presumiblemente
4B‘debido a los muy bajos niveles de desarrollo de habilidades de produccién de dibujos en
estos adultos.
A pesar del considerable apoyo experimental para el uso de los IE de Koppitz, si
uso es visto como secundario al usar el KOPPITZ-2 para evaluar el desarrollo ¢
integridad de las habilidades de integracién viso-motora. De ahi que este capitulo sobre
los TE aparece al final de este manual. Este capitulo presenta a) una breve revision del
desarrollo de los 2 IE de Koppitz (1963, 1975); b) criterios de puntaje detallados de los
12 IE, ilustraciones para facilitar la correccién precisa y las interpretaciones sugeridas
por Koppitz (1975); c) instrucciones para completar el Formato Suplementario de
Registro de Indicadores Emocionales del KOPPITZ-2 y d) un resumen de la perspectiva
de Koppitz (1963, 1975, 1982) sobre el uso y anilisis de los IE.
Desarrollo de los IE del KOPPITZ,
En su primer libro sobre el Test Gestaltico de Bender, Koppitz (1963) revisa mas
de una docena de estudios experimentales que usaron exitosamente varias caracteristicas
de los dibujos del Bender Gestalt para diferenciar del grupo control a nifios y
adolescentes con problemas emocionales y de comportamiento, Ella creia que estos
estudios brindaban “fuerte evidencia que el Test de Bender puede diferenciar entre
nifios que estén bien adaptados y aquellos que estén mal adaptados”. (Koppitz, p. 157),
quien establecié que los problemas emocionales no dan como resultado problemas en la
percepcién o funcién viso-motora. Por el contrario, Koppitz observé, el desarrollo de
problemas emocionales secundarios a problemas perceptuales. Los nifios con problemas
de percepeién viso-motora experimentan mucha frustracidn y frecuentes fracasos en la
escuela y el hogar. Como resultado, muchos de estos nitios desarrollan actitudes
negativas y mala adaptacién emocional. Koppitz planted la hipétesis de que los nifios
con inmadurez o mal funcionamiento en la percepcién viso-motora, no sélo tienden a
presentar problemas de aprendizaje sino que también tienen una incidencia mucho més
alta en problemas emocionales que los nifios con buen funcionamiento de la percepcién
viso-motora. Pero no todos los nifios con pobre percepcidn viso-motora necesariamente
desarrollan problemas de aprendizaje, y no todos los nifios con problemas perceptuales
inevitablemente desarrollan problemas emocionales. La adaptacién emocional de los
nifios depende en parte de su capacidad de integracién pero alin mas de sus experiencias
sociales y emocionales con gente significaiiva en sus vidas. Un nifio emocionalmente
seguro puede aprender a tolerar las frustraciones surgidas a partir de la percepcién viso-
motora dafiada (Koppitz, 1963).
‘De acuerdo con la perspectiva de Koppitz (1975), las desviaciones y distorsiones
de la gestalt en los disefios del Bender (es decir, los detalles de los dibujos como se
reflejan en el sistema de Koppitz de calificacién de desarrollo del Bender) se hallan
asociados principalmente con la inmadvrez eu la integracién viso-motora. Un método de
trabajo del sujeto en el test, (por ejemplo, el tamaiio de! dibujo, la organizacién de las
figuras, ubicacién de los disefios en el papel y la calidad del trazo del lépiz) son todos
indicadores emocionales que estin primariamente relacionados con factores de
personalidad y actitudes. Koppitz planted la hipétesis de que nitios y adolescentes conON@Oard
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problemas de adaptacién muestran una mis alta incidencia de indicadores emocionales
en el Test Gestiltico de Bender que los nifios y adolescentes que estan bien adaptados.
Después Koppitz se propuso evaluar sus varias hipétesis y lo hizo a través de
una serie de estudios. Inicialmente Koppitz (1963) derivé 11 potenciales IE basados en
su experiencia clinica con nifios y adolescentes, junto con su revisidn de la literatura
existente en ese tiempo. Sus once JE potenciales iniciales fueron los siguientes (con el
‘mimero de los disefios de los disefios del KOPPITZ-2 cn paréntesis)
1. Orden confuso.
Lineas onduladas. (Diseitos 6 o 7).
Rayas en lugar de circulos (Discio 7).
Incremento progresivo en cl tamafio (Disciio 6, 7 u 8)
‘Tamaiio grande de los dibujos.
Tamaiio pequeiio de los dibujos.
Trazo fino.
Repaso, lineas reforzadas.
Cen Ah een
Segundo intento,
10, Expansidn.
LL. Restriccién,
Investigaciones subsecuentes (Koppitz, 1963, 1975, 1982) demostraron que
algunos de estos IE estaban relacionados con la edad, esto es que aparecen con mayor
frecuencia entre 5 y 7 aiios, Otros TE diferenciaron entre niios con y sin alteraciones
‘emocionales en todas las edades. El IE nlimero U1, Restriccién, fallé en diferenciar de
‘manera efectiva en cualquier edad y fue descartado de futuras consideraciones,
Koppitz mantuyo los 10 primeros IE listados previamente y sugirié
interpretaciones basadas en varios contrastes entre grupos de nifios con diferentes
caracteristicas conocidas de comportamiento y nifios de desarrollo normal, ‘la
investigacién previa, y su propia experiencia ‘con nifios, tanto como influencias
aparentes de teorias psicodindmicas (Koppitz, 1963, 1975; 1982, y miltiples
comunicaciones personales conmigo desde 1978 hasta 1981).
En su volumen de 1975, Koppitz afiadié dos IE adicionales: (11) Marco
Alrededor del Dibujo y (12) Elaboraciones Espontaneas 0 Adiciones al Disetio. Koppitz
(1975) sefalé que estos dos IE raramente se presentaban, pero ella crefa que eran de
especial y considerable significado cuando se presentaban, una creencia apoyada por
investigaciones subsecuentes (por ejemplo, Belter y col, 1989).
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ao