REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA

UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA DE

LA EDUCACION AMBIENTAL
Tesis de grado presentada como requisito para optar al Ttulo de Magster
en Enseanza de la Biologa

Autor: Lcdo. Renzo Espinoza M.

C.I.: 22.456.792
Tutor: Mgs. Molly Gonzlez
C.I.: 9.731.046

Maracaibo, febrero de 2009

UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA

LA EDUCACION AMBIENTAL

Lcdo. Renzo A. Espinoza M.

N C.I.: 22.456.792
Ozner41@cantv.net
Tutor: Mgs. Molly Gonzlez
C.I. N 9.731.046

Maracaibo, febrero de 2009

DEDICATORIA
A Dios por
existencia.

ser

mi

gua y

mi

A mis Padres quienes son

norte y mi fuerza a seguir.

mi

A mi Familia y mis Hijos que son

la razn de mi existir.
A mis profesores y amigos que
con su aliento y sabios consejos han
permitido lograr los objetivos.

iv

INDICE DE CONTENIDO

Pg.
VEREDICTO .............................................................................................................
DEDICATORIA..........................................................................................................
INDICE DE CONTENIDO..........................................................................................
INDICE DE CUADROS .............................................................................................
INDICE DE GRAFICOS ............................................................................................
INDICE DE TABLAS .................................................................................................
RESUMEN ................................................................................................................
ABSTRACT ...............................................................................................................
INTRODUCCIN ......................................................................................................

iii
iv
v
viii
ix
x
ix
x
11

CAPTULO I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema .................................................................................

13

1.1. Formulacin del Problema ............................................................................

17

2. Objetivos de la Investigacin.................................................................................

17

2.1. Objetivo General ...........................................................................................

17

2.2. Objetivos Especficos ....................................................................................

18

3. Justificacin de la Investigacin ............................................................................

18

4. Delimitacin...........................................................................................................

20

CAPITULO II. MARCO TERICO

1. Antecedentes de la Investigacin.......................................................................

21

1.1. Bases Tericas .............................................................................................

21

1.1.1. La Educacin en el Sistema Educativo Mundial Aplicable al Modelo

Venezolano ..............................................................................................................
1.1.1.1. Principios Rectores de la Educacin Superior ......................

21
25

1.1.1.2. Fines de la Educacin Superior ............................................

25

1.1.1.3. Sistema Nacional de Educacin Superior .............................

27

1.1.1.4. Incorporacin de la Educacin Ambiental en el Currculo

Escolar ......................................................................................................................
1.1.1.5. Un Modelo Curricular Ambiental posee Caractersticas
Esenciales .................................................................................................................
1.1.1.6. Roles del docente .................................................................

28
29
31
v

1.1.1.7. Rol del Facilitador .................................................................

32

1.1.1.8. Rol del Investigador ..............................................................

33

1.1.1.9. Rol del Mediador ...................................................................

34

1.1.1.10. Rol del Orientador ...............................................................

34

1.1.1.11. Rol del Promotor Social ......................................................

34

1.1.1.12. El Eje Transversal Ambiente ..............................................

35

1.1.1.13. La Educacin ......................................................................

36

1.1.2. La Enseanza......................................................................................

36

1.1.2.1. El Aprendizaje ........................................................................

37

1.1.2.2. Estrategias para la Enseanza..............................................

38

1.1.2.3. Las Estrategias en la Educacin Ambiental. ......................

39

1.1.2.4. Instruccin Basada en el Computador ...................................

40

1.1.2.5. Los Diferentes Enfoques sobre las Teoras de Aprendizaje

Aplicados al Software................................................................................................

45

1.1.2.7. Definicin de Software ..........................................................

51

1.1.2.8. Caractersticas Esenciales del Software Educativo................

52

1.1.2.9. Funciones que pueden realizar los Software Educativos .......

52

1.1.2.10. La Estructura del Software Educativo ..............................

54

1.1.2.11. La Clasificacin de los Software Educativos ........................

56

1.1.2.12. La Validacin del Software ..................................................

57

2. Antecedentes de la Investigacin.........................................................................

58

3. Sistemas de Variables e Indicadores ..................................................................

62

4. Glosario de Trminos ............................................................................................

64

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

1. Tipo de Investigacin ...........................................................................................

65

2. Mtodo de Investigacin.......................................................................................

66

3. Instrumentos de Recoleccin de la Informacin y Anlisis.................................

67

4. Diseo de la Investigacin.....................................................................................

67

5. Poblacin y Muestra.............................................................................................

73

5.1. Universo .........................................................................................................

74

5.2. Poblacin .......................................................................................................

74
vi

5.3. La Muestra .....................................................................................................

74

5.3.1. Estratificacin de la Muestra ...............................................................

77

5.4. Estimaciones de Intervalo de Confianza para Parmetros de Poblacin ......

77

5.5. Intervalo de Confianza de Muestras Pequeas ............................................

78

6. Tcnicas de Recoleccin de Datos .......................................................................

79

6.1. Instrumentos de Recoleccin de Datos........................................................

80

7. Escalas de Valorizacin a Utilizar .........................................................................

82

8. Factores que pueden Afectar la Confiabilidad y la Validez ..................................

82

9. Tcnica de Anlisis de Datos ................................................................................

84

CAPITULO IV.
ESTADISTICOS

ANLISIS

INTERPRETACION

DE

LOS

DATOS

1. Anlisis y Discusin de los Resultados .................................................................

88

CONCLUSIONES......................................................................................................
APORTES .................................................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................
ANEXOS ...................................................................................................................
Anexo A. Tabulacin de los Resultados...............................................................
Anexo B. Formato de Recoleccin de los Datos ..................................................
Anexo C. Instrumento de Recoleccin de Datos ..................................................
Anexo D. Pantallas del Software Educativo Bionatura .........................................

100
101
104
106
107
109
118
123

vii

INDICE DE CUADROS
Cuadro N
1. Operacionalizacin de la Variable .................................................................

Pg.
63

viii

INDICE DE GRFICOS
Grfico N
1. Metodologa...................................................................................................

Pg.
68

ix

INDICE DE TABLAS
Tabla N

Pg.

1. Dimensin: Herramientas Multimedia para la Construccin de un S.E.

para la Enseanza de la Educacin Ambiental ..................................................

85

2. Dimensin: Preferencia por el Software Educativo para la Enseanza de

la Educacin Ambiental ............................................................................................

85

3. Dimensin: Deseos y aspiraciones del Software Educativo ..........................

86

4. Dimensin: Modalidad de enseanza, uso del s.e. como herramienta

didctica ....................................................................................................................

86

5. Dimensin: Inters por aprender la Educacin Ambiental usando como

estrategia el S.E ......................................................................................................

87

6. Dimensin: Necesidad de un aprendizaje constructivista de elevada

calidad cientfica y educativa en el Software Educativo ..........................................

87

Espinoza, Renzo A. Software Educativo para la Enseanza de la Educacin

Ambiental. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de
Estudios para Graduados. Maestra en Enseanza de la Biologa. Trabajo de Grado,
Maracaibo, 2008.

RESUMEN
La presente investigacin su objetivo analizar la utilizacin de la ciencia y la tecnologa
en la enseanza de la Educacin Ambiental a travs del recurso didctico del
software educativo realizado; Bionatura. Dando as una respuesta a la inquietud en
la utilizacin de una herramienta tecnolgica para la enseanza de la educacin
ambiental . La metodologa utilizada en la medicin de su aceptacin y grado de
satisfaccin en las expectativas y aspiraciones del usuario y docente. Se consideraron
una muestra poblacional aleatoria de 75 participantes, estudiantes de la Facultad de
Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, cursantes de la asignatura
Educacin Ambiental. La Metodologa utilizada fue de tipo Thales, una investigacin
descriptiva, de campo. La Tcnica para la recoleccin de datos fue la encuesta, a
travs del cuestionario. La interpretacin de los resultados y del anlisis
correspondiente a las diferentes dimensiones consideradas demuestran el grado
de aceptacin o rechazo, de los estudiantes, de los usuarios y docentes que, aun
despreciando datos extremos perturbadores estadsticamente para dichas
dimensiones, fueron altamente positivos, por lo cual se concluye que hubo una muy
buena aceptacin para la aplicacin de un software educativo para la enseanza
de la Educacin Ambiental.
Palabras claves: Software Educativo, Enseanza y Educacin Ambiental.
ozner41@gmail.com.

xi

Espinoza, Renzo A. Educative Software Educativo for Teaching of Education of

Enviroment. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Division of
studies for Graduated. Master in Teaching of Biology. Work of Grade. Maracaibo, 2008.

ABSTRACT
The main purpose of the following research is to analyze the utilization of science and
technology in the teaching of environmental education ambietal through a didactical
resource as it is the educative software called Bionatura. Giving this way an answer to
the worry in the utilization of a technological tool for teaching. The methodology used in
measuring his acceptation and level of satisfaction for expectatives and aspirations of
the user and the teacher. It was considered a populational sample random of 75
participants, students of the Faculty of Humanities and Education of the University of
Zulia, who study environment education. The methodology used was field descriptive.
The technique used for collecting information was the opinion poll, through questioning.
The interpretation of results and analysis corresponding to different dimensions
considered show the level of acceptation or rejection of students, users and teachers
who even though despise extreme information disturbed estadisticly for this dimensions,
were highly positives. For this reason it is concluded that there was a very good
acceptation for the application of educative software for teaching of environmental
education.
Key words: Educative Software, teaching and environmental education.
ozner41@gmail.com.

xii

INTRODUCCIN

La educacin, es sin duda alguna, la piedra angular que sostiene el desarrollo o

evolucin de todos los pueblos; es la buja del motor que impulsa el progreso de la raza
humana en el mundo entero. Educarse es apropiarse de los conocimientos,
costumbres, creencias e interpretar una realidad que ha ido acumulando la cultura del
antepasado, para convertir al hombre en transformador de su propia existencia y
aportar al futuro verdaderos cambios, resultado de conocimientos que fueron
aprehendidos a travs del tiempo.
La educacin es necesariamente normativa y su funcin no es slo instruir o
transmitir conocimientos, sino integrar a una cultura que tiene distintas dimensiones
como por ejemplo, una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas
formas de vida. Por consiguiente, educar es formar el carcter para que se cumpla un
proceso de socializacin imprescindible, formar al individuo para promover un mundo
ms civilizado, crtico, reflexivo, con los defectos del presente pero comprometido con el
proceso moral de las estructuras sociales dentro de la concepcin biomtrica del ser
humano. No obstante, todo cambio no se da sino a travs de la educacin y por
medio de ella se logra establecer la armona entre el hombre y la naturaleza.
Sin embargo, el uso del contexto donde a su vez se involucra la tecnologa en la
que est inmerso el propio hombre, reviste una gran importancia por los recursos
provenientes de la misma naturaleza y transformados por l, lo cual si no se adquiere
conciencia de ese uso se pueden generar graves problemas ecolgicos que envilecen
la existencia del planeta.
Dentro de este contexto, podemos enfatizar que a

nivel mundial

el

tipo de

hombre requerido en esta sociedad, es el hombre que valoriza el trabajo productivo

pero con conciencia de su labor transformadora del medio ambiente, logrado a travs
de la educacin ambiental. Por tal, debe obedecer a unos

principios, valores,

creencias, convicciones y metas que lo conducen al logro de una mejor la calidad de

vida. Estas metas son diversas y en los momentos actuales la capacidad del hombre
para instaurar un trabajo mas productivo est de la mano con la llamada Cibersociedad,
definida como una avanzada red de comunicacin, tecnologa de la Informacin y

12

Comunicacin, (TIC), donde la interconexin de todos los sistemas entramados de

esta sociedad moderna busca

una elevada productividad, para aminorar as los

costos de tiempo, espacio y economa.

13

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
Uno de los elementos que se ha hecho sentir en el mbito educativo en las
primeras dcadas del nuevo milenio, producto de ese proceso tecnolgico de la
informtica comunicacional, conocido como software educativo, una herramienta ms
con la que cuenta el docente para fortalecer el proceso de enseanza y aprendizaje,
a dems la cultura educativa del estudiantado.
En este contexto, se presentan los diferentes tipos de software referidos a
programas especficos, entre los cuales tenemos el software del sistema, definido como
un conjunto de programas destinados a la administracin de los recursos de la
computadora. Igualmente, se encuentra el software de aplicaciones compuesto por
programas que son escritos para o por los usuarios destinados a realizar tareas
especficas en la computadora.
El software de usuario final, es aquel que permite controlar los programas dentro
del computador, y por ltimo el que nos ocupa que es el software educativo; constituido
por los programas de corte didctico creados con la finalidad especfica de ser
utilizados para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Los conocimientos
informticos usados por la mayora de estos programas son similares a los
conocimientos de electrnica como el caso de vdeos, aunque su uso es mnimo, no
obstante, cada programa tiene unas reglas de funcionamiento que es necesario
conocer.
Existen muchas formas de construir software y diferentes campos de aplicabilidad,
as tenemos a profesores del rea de la fsica, matemticas, geografa, entre otras,
demostrando la relevancia de la aplicacin de un software como estrategia para el
logro de un aprendizaje significativo en el proceso de la enseanza aprendizaje. Esto
tambin se evidencia en otras disciplinas como la Geometra, donde ya existen
investigaciones realizadas por docentes del Departamento de Matemticas

de la

Facultad de Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, quienes utilizaron

esta herramienta para la enseanza de rea a la cual pertenecen como lo

indica

14

Madueo (2001) en su trabajo de ascenso El Geomesu, en la aplicacin de la

informtica para la enseanza de la geometra, encontrndose que la productividad
educativa del software de tipo tutorial es de gran importancia en la adquisicin de
conocimientos de la referida disciplina, con ello se evidenci un alto nivel de logro.
As mismo, el trabajo de investigacin expuesto por Delgado (2002), sobre la
aplicacin del software en la enseanza y aprendizaje de la fsica en estudiantes de
Biologa, mediante un estudio cuasi experimental y usando las

teoras de Ausubel y

Porlan para la produccin de aprendizaje significativo, evidenci la eficacia del tutorial

como recurso en la adquisicin de conocimientos con un elevado nivel de logros. Es
por ello que el recurso del computador como estrategia pedaggica especficamente el
software tutorial constituye una herramienta fundamental e innovadora en el campo
de la didctica.
Hoy en da, sabemos que los computadores son objetos o herramientas que
adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del tipo de actividades y decisiones
metodolgicas realizadas por los docentes. Lo relevante de esto considerndolo como
una innovacin pedaggica dentro de la prctica docente, no es plantearse un mtodo
de enseanza sino organizarlo de manera que resulte eficiente y productivo para el
aprendizaje de los alumnos. Adems, no por las caractersticas de la tecnologa
utilizada sino porque la misma debe ser accesible a todo el conglomerado estudiantil.
Dicho de otro modo, ningn experto o docente puede creer ingenuamente que la
mera utilizacin del computador genera una enseanza de mayor calidad que cualquier
otro recurso usado, es la forma de cmo el docente trata de idear estrategias en el uso
de software educativo en educacin ambiental, para motivar de alguna manera a los
educandos y llegar al logro de aprendizajes significativos.
Por ello, la formacin del profesorado tiene que abarcar mbitos instructivos
dirigidos no slo a ofrecerles conocimiento tcnico de los programas y recursos de
comunicacin de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedaggico, cultural y
experiencial de lo que se pretende incorporar a la prctica de enseanza tanto del aula
como el centro escolar con la ayuda de estas tecnologas. Esto no es una pequea
innovacin de un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo
el modelo pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su
aula.

15

El reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un usuario de la

tecnologa en la clase, sino para que sea un profesional dotado de sabidura y por tal,
enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que estn
surgiendo en un contexto social en el cual las nuevas tecnologas son omnipresentes y
de all la capacidad para planificar y ponerlas en prctica tanto en el aula como en el
contexto donde se desenvuelvan. No es la excepcin para la enseanza de la
Educacin Ambiental, siendo adems esta rea del conocimiento la piedra angular para
la

resolucin

de

problemas

socioculturales,

donde

tradicionalmente

se

han

instrumentado una serie de estrategias como son los mapas conceptuales y mentales,
la libreta ecolgica, el portafolio, Investigacin accin, la V de Gowin, el sociodrama,
y las comunidades de aprendizaje, entre otras.
Por lo anteriormente expresado, el docente constituye el eje principal para
promover estrategias motivadoras e innovadoras que ayuden al estudiante en la
aprehensin de un nuevo conocimiento de carcter significativo, y es precisamente
el software educativo la propuesta ms idnea para cumplir tal cometido. No obstante,
autores como Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin. Sin embargo,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que
un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su
organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo con el fin de saber la cantidad de informacin
que posee, sino la identificacin de los conceptos y proposiciones manejados por l; as
como su grado de estabilidad y las relaciones con el nuevo conocimiento a obtener.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo
de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura
cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa,
por supuesto, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes
en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, los
educandos ahora tienen una serie de experiencias y conocimientos que enriquecen su
aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

16

Debemos sealar el aporte de autores como Ausubel (citado por Fuenmayor 2005)
en el basamento terico de la elaboracin de software y considerarlos como fuente
primordial para el avance de la didctica. De hecho en el epgrafe de su obra se lee lo
siguiente: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio,
enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Este tipo de teora instruccional sobre la aplicacin directa de la computacin en la
enseanza mediante un software educativo, constituye una buena base para el diseo
de una herramienta multimedia en la enseanza de la educacin ambiental, a travs de
la cual se pretende consolidar los aprendizajes de

los estudiantes. Por

ello

es

importante mencionar el contexto tecnolgico donde se da el proceso educativo y de

ah, considerar que todo

conocimiento previo puede

tener su basamento en una

estimulacin a su vez de modelos conceptuales que, no necesariamente pueden ser

sustituidos, pueden coexistir pero reforzndolos con otros muchos ms cientficos. Aqu
se inscribe la importancia de la aplicabilidad del conocimiento, lo cual conduce a la
bsqueda de nuevas estrategias metodolgicas, aportadas por las innovadas
tecnologas existentes en el mercado, como lo son la Tecnologa de la Informtica y
Comunicacin, (TIC).
Esta fundamentacin terica, no es sino el producto de la ardua labor investigativa
de varios psiclogos, dedicados con esfuerzo a explicar la teora que sustenta el
software educativo, partiendo de los aspectos psicopedaggicos caractersticos de la
misma, y en donde existen autores que han determinado la forma de como la red
comunicacional expuesta a travs de

dicha

tecnologa, puede generar mejores

perspectivas en la produccin y reproduccin de conocimientos durante el proceso de

enseanza- aprendizaje.
En este sentido, el software educativo permite de igual forma una interaccin muy
amplia entre los alumnos y profesores en

todos

los niveles, dndose

la

interdisciplinaridad y la transdisciplinaridad del conocimiento, disponible a travs de los

TIC, es decir, una interconexin abierta e interconectada hacia diferentes puntos y
accesos directos a la informacin digital requerida al momento de ocurrir un hecho de
relevancia o inters. Esto influir positivamente en

las comunidades para la

construccin de sociedades ms equilibradas y respetuosas de su medio ambiente,

17

solidarias en trminos de una visin global y sistmica del mundo en que vivimos, y
no de manera individual y aislada. Por tanto, si se piensa as, desde el punto de vista
educativo, se tendr una verdadera eficacia en el uso de los recursos tanto humano
como tecnolgico en virtud de obtener verdadera productividad cognitiva.
Por otra parte, tal como se ha reportado el software educativo constituye una de
las herramientas ms

poderosas con las que

contara tanto el docente como

el

alumno, debido a que facilita el proceso de aprendizaje, ya que integra elementos

auditivos y visuales., esto no slo contribuira a mejorar la calidad de la educacin si
no a integrarse al contexto tecnolgico donde se realiza el proceso de enseanza
aprendizaje.
1.1. Formulacin del Problema
Con lo expuesto anteriormente se plantean las siguientes preguntas de
investigacin:
Cmo esta estructurado el Software Educativo (S.E.) de tipo tutorial aplicado a
la Educacin Ambiental (E.A.) en alumnos de pregrado de la Escuela de Educacin de
la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia?
Qu rasgos caracterizan al software educativo para Educacin Ambiental
aplicado en alumnos de pregrado de la

Escuela de

Educacin, Facultad

de

Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia?

Cmo contribuye el software educativo de tipo tutorial para Educacin en la
enseanza y aprendizaje de la Educacin Ambiental, de alumnos de pregrado de la
Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia?
2. Objetivos de la Investigacin
2.1. Objetivo General
Disear un Software Educativo para la Enseanza de la Educacin Ambiental l
bajo los parmetros de la Tecnologa de la Informtica y la Comunicacin, TIC ,

18

estructurarlo de acuerdo a los parmetros establecidos dentro de los estndares de

diseo, as mismo determinar el efecto que produce en la Enseanza de la Educacin
Ambiental, determinando su validacin al ser aplicado como estrategia innovadora y
motivadora para alumnos de la asignatura de Educacin Ambiental de la Universidad
del Zulia de la Facultad de Humanidades y Educacin.
2.2. Objetivos Especficos
1. Establecer elementos estructurales del Software Educativo de tipo Tutorial
para la enseanza de la Educacin ambiental (E.A.) y aplicado a los estudiantes de
la referida unidad curricular del pregrado de la Universidad del Zulia.
2. Describir las funciones de los elementos del Software Educativo de tipo
Tutorial para la enseanza de la Educacin ambiental y aplicado a los estudiantes de
la asignatura educacin ambiental de la Facultad de Humanidades y Educacin
Universidad del Zulia.
3. Aplicar el software educativo como una estrategia para la Enseanza de la
Educacin Ambiental en los referidos alumnos, el grado de receptividad del mismo.
4. Evaluar los resultados obtenidos en la aplicacin del Software Educativo
como una estrategia instruccional en el contexto tecnolgico.
3. Justificacin de la Investigacin
El desarrollo tecnolgico a nivel mundial, se ha descrito en pases que han
logrado un avance extraordinario en esta rea aplicada al mbito educativo; esto ha
trado una serie de cambios estructurales en el ejercicio de la labor docente,
teniendo un

gran impacto en un sistema educativo como el nuestro que se haba

mantenido aletargado en la incorporacin de la tecnologa multimedia en la educacin

ambiental.
Sin embargo, se han descrito intentos diversos en este trabajo y es justamente la
introduccin del software como estrategia para facilitar el aprendizaje significativo en

19

estudiantes que cursen la asignatura Educacin Ambiental, el que podra

promover

una serie de aspectos de elevada importancia para el proceso de enseanzaaprendizaje dejando clara su influencia tanto en el docente como en el alumno, estos
aspectos se describen a continuacin:
A. Ayudar al docente al contar con una herramienta que le proporcionar una
interaccin con sus alumnos con respecto al tema escogido de la asignatura educacin
ambiental.
B. Presentar los contenidos de acuerdo a los niveles de avance de los mismos.
C. El alumno contar con una herramienta bsica para futuras Investigaciones
referente al ambiente y su contexto.
D. El alumno tendr a su alcance un contenido explicativo e interpretativo de
diversidad de temas, inmersos en los contenidos programticos de la ctedra, y podr
revisar de forma continua o las veces y el tiempo que estime necesario.
Por lo anteriormente expuesto queda de manera expresa, la relevancia que
tiene el diseo del software y su implementacin al permitirle tanto al docente
como el estudiante facilitar y mejorar sustancialmente el conocimiento de la temtica
ambiental. Esto conlleva a fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para
la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso
racional de

los

recursos

naturales. No obstante, contribuir a la formacin y

capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas, y en la

promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su
desarrollo integral autnomo e independiente. Por lo tanto, desde el punto de vista
econmico y acadmico se evidencia que estudios de esta naturaleza son factibles, por
cuanto generan un enorme aporte al progreso de la humanidad a travs de la
educacin.
El software educativo es una herramienta de alta tecnologa computacional e
innovadora, que en poco tiempo puede contribuir al desarrollo de las distintas
instituciones educativas haciendo del educando un ser trascendental, por la forma como

20

influye en la adquisicin de los conocimientos. De modo pues, que la pertinencia de

esta investigacin estuvo relacionada con el planteamiento del problema y los objetivos
planteados a fin de que pueda convertirse en un medio fundamental en la enseanza y
la comprensin de los problemas ambientales presentados en la asignatura de
biologa, en los estudiantes de la escuela de educacin de la Facultad

de

Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia.

4. Delimitacin
La delimitacin espacial de esta investigacin, estar suscrita en el mbito de
la comunidad estudiantil universitaria de la Universidad del Zulia, estudiantes de
pregrado de la Facultad de Humanidades y Educacin, de la Carrera de Licenciatura
en Educacin, mencin Biologa , cursantes de la asignatura de Educacin Ambiental.
Su delimitacin temporal queda limitado para alumnos o comunidad escolar del
pregrado universitario, realizada durante dos semestres o lapsos acadmicos
consecutivos, tiempo en cual se les aplic una prueba de pre y post , analizado los
resultados con la aplicacin de estadstica descriptiva, parmetros estadsticos que
nos permite llevar el muestreo y control adecuado de dicha investigacin. Tomndose
en consideracin que dentro de la

muestra tomada existen alumnos de otras

menciones cursantes de la asignatura, historia, geografa, matemtica, bsica integral

entre otras.

21

CAPITULO II
MARCO TERICO
1. Antecedentes de la Investigacin
1.1. Bases Tericas
1.1.1. La Educacin en el
Venezolano

Sistema

Educativo Mundial Aplicable al Modelo

Existen organizaciones mundiales encargados de los lineamientos generales en

materia educativa a nivel universal, como tenemos a la UNESCO .En el Foro Mundial
sobre la Educacin celebrado el ao 2000 en Dakar (Senegal), ms de 160 pases se
comprometieron a lograr para el ao 2015 los seis objetivos siguientes:
1. Ampliar el acceso a la atencin y educacin de la primera infancia.
2. Universalizar la enseanza primaria.
3. Ofrecer ms posibilidades de aprendizaje a los jvenes y los adultos.
4. Reducir a la mitad la tasa de analfabetos.
5. Lograr la igualdad entre los sexos en la educacin.
6. Mejorar la calidad de la educacin en todos sus aspectos.
Para que un conocimiento sea pertinente hay que articularlo y organizarlo, por lo
tanto es necesario estructurar el pensamiento en su sentido lgico y significativo, por
lo que es necesario formar mentes capaces de contextualizar los saberes integrndolos
en su forma globalizadoras, Inter y transdisciplinariamente, lo cual permite en el
campo

de

la

Educacin

Ambiental

la

comprensin

interrelacionados

interdependientes de los elementos naturales y sociales del ambiente.

Ahora bien, desde el punto de vista tico, la democracia permite respetar esas
singularidades y particularidades que nos hacen diferentes y nos regala la posibilidad

22

de ayudarnos, desarrollarnos as como el de controlarnos y regularnos en nuestros

deberes y derechos, a travs del dilogo y la comprensin. La comprensin humana va
ms all de la comprensin intelectual, la cual se fundamenta en las explicaciones
siguientes. La comprensin humana afronta obstculos como el egocentrismo, el
etnocentrismo y el espritu reductor, los cuales deben ser superados por la educacin
en una sociedad democrtica compleja.
La comprensin del ser humano se favorece por el pensamiento complejo, la
introspeccin y la toma de conciencia de la complejidad humana. Parte de este
pensamiento debe buscar la globalidad, la complejidad para reformarlo, por cuanto el
mundo se vuelve cada vez ms un todo y dentro de lo cual interactuamos. En este
sentido, se ha perdido en el pensamiento la aptitud de contextualizar y globalizar. Es
por eso, que en estos tiempos de crisis y de difcil comprensin la educacin debe
fomentar la formacin de ciudadanos solidarios para que formen parte de la integralidad
del planeta, pero la educacin tal como se ha venido concibiendo lejos de los buenos
hbitos

no podr nunca superar la crisis de valores que actualmente existe en la

humanidad.
La educacin y sobre todo la ambiental, no puede estar a la par con una
globalizacin donde imperen las armas del neoliberalismo econmico, la formacin y
capacitacin del ser humano debe darse ante todo en funcin del respeto a si mismo y
a sus semejantes. Es un ideal deontolgico adquirido de las buenas costumbres, pues,
por imperativo del espritu la bondad de la naturaleza misma ha de reflejarse en el ser
de cada persona y de all comportar la conducta deseable para la sociedad.
Las ideas y teoras pretenden traducir una situacin que no es sino una realidad
inmersa en un contexto. El conocimiento siempre est dotado de un nivel de
incertidumbre a la hora de la veracidad del mismo, pero ello no quiere decir que las
cosas fluyan en la vida sin ser consideradas como tal, la complejidad del pensamiento
es resultado de la misma complejidad del mundo. No obstante, as como se presentan
las cosas en la vida con sus aciertos y desaciertos, la complejidad ocupa el
pensamiento de todo hombre y ste gracias a la razn y a la experiencia puede
acercarse a lo que ms le convenga sin perjudicar a otros. En pocas palabras, es libre
de usar el conocimiento pero sin alterar los principios que rigen la autonoma de la
voluntad del pensamiento. Habr quienes usen un criterio distinto a otros pero sin

23

causar desavenencia, pues, a pesar de las diferencias la ciencia misma da las pautas
para un equilibrio, lo cual lo podemos conseguir en la teora de la complejidad.
As como en sus necesidades, en algunos casos el inters une a los individuos en
sus deseos y aspiraciones, gustos o preferencias, otras veces no. verdad que es
complejo? Igual sucede con el conocimiento, ya que los vnculos ms fuertes desde el
punto de vista epistemolgico entre una teora y otra sera su aplicabilidad a otras
formas de conocimiento como el caso del software educativo. Las teoras de Vigotsky y
Ausubel, constituyen un buen soporte para levantar sobre ellas las bases de un
supuesto terico en cuanto a herramientas multimedia se refiere presente y reafirmada
en esta investigacin. No obstante, en caso de originarse algn problema la teora de
la complejidad ofrece una serie de sugerencias para enfrentar diatribas entre
conocimientos.
As como lo anteriormente dicho, una realidad presente y su interpretacin
derivada

de la propia carga

desarrollo de la

de subjetividad del observador. Hoy en da con el

tecnologa, se ha hecho una

herramienta eficaz

para

la

representacin de ella y como instrumento didctico en el proceso educativo.

Quizs a posteriori pueda surgir una teora de relevancia universal sobre las
implicaciones ecolgicas en la educacin ambiental, relacionada con el software
educativo, lo cual pueda facilitar el manejo pedaggico de sta disciplina.
Hoy en da, sabemos que los computadores son objetos o herramientas que
adquieren su potencialidad pedaggica en funcin del tipo de actividades y decisiones
metodolgicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovacin pedaggica
de la prctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y mtodo de enseanza
desarrollado y el proceso de aprendizaje que dicho mtodo promueve en los alumnos,
no las caractersticas de la tecnologa utilizada. Dicho de otro modo, ningn experto o
docente puede creer ingenuamente que la mera utilizacin de ordenadores genera una
enseanza que ser de ms calidad.
Por ello, la formacin del profesorado tiene que abarcar mbitos formativos
dirigidos no slo a ofrecerles conocimiento tcnico de los programas y recursos de
comunicacin de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedaggico, cultural y

24

experiencial de lo que representa incorporar estas tecnologas a la prctica de

enseanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequea innovacin
de un mbito particular de enseanza, sino una alteracin sustantiva de todo el modelo
pedaggico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula. El
reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un usuario de la tecnologa en la
clase, sino para que sea un profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los
problemas culturales del alumnado que estn surgiendo en un contexto social en el que
las nuevas tecnologas estn omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y
poner en prctica soluciones educativas tanto en su aula como en su contexto
educativo.
Los tiempos han cambiado notablemente y los computadores, hoy en da, son
parte esencial de la vida cotidiana tanto de los profesores como de los alumnos.
Actualmente la tecnologa informtica no slo est extendida y omnipresente en las
oficinas, los hogares, las empresas y las instituciones, sino que sta es fcil de usar
para cualquier sujeto sea un nio, un adolescente, o una persona adulta. Esta
popularizacin del uso de los ordenadores, evidentemente, tambin tiene sus
contrapartidas generando la aparicin de fenmenos o problemas educativos hasta
ahora desconocidos.
No obstante, ante los momentos histricos que se estn dando en el mundo,
existe en la actualidad una demarcacin centrada en los avances tecnolgicos
alcanzados en los pases a nivel mundial, por lo que se evidencia dos niveles de
desarrollo; los pases desarrollados y los que se encuentran en vas de desarrollo.
Situacin que tendr una incidencia prcticamente directa y fundamental en los
sistemas educativos de tales pases al establecer metodologas didcticas adecuadas
y adaptadas a los cambios tecnolgicos experimentados en estas sociedades en
crecimiento cientfico- tecnolgicos. As mismo, se debe sealar que dichos cambios ha
trado consigo la visin de un nuevo paradigma en la educacin, pues, la utilizacin
del computador como un medio estratgico en el proceso de enseanza y aprendizaje
significa un giro en grado elevado que, pone a la educacin en la cspide del desarrollo
sociopoltico de cualquier nacin.
En la Regin Latinoamericana, Venezuela por ejemplo, ha establecido una serie
de cambios en materia educativa, con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

25

Venezuela (1999). Dentro de tales cambios se ampla la obligatoriedad y se establece

la gratuidad hasta el nivel de pregrado universitario.

En otras palabras, se da la

democratizacin de la enseanza hasta el punto de hacer cumplir los principios,

derechos y obligaciones que rigen el proceso educativo a fin de atender las nuevas
exigencias de la sociedad venezolana. Las tendencias ms significativas suponen entre
otros la tendencia hacia el cambio del estado docente tradicional; la creciente demanda
de la poblacin al requerir nuevas carreras y amplitud de los mercados laborales, la
relevancia de los programas y servicios educativos, el uso de nuevas tecnologas y de
mtodos innovadores, entre otras. Todo ello ha hecho que la imagen de la educacin
en Venezuela se convierta progresivamente en uno de los mejores sistemas de Amrica
Latina.
El incremento de las necesidades educativas en cuanto a tiempo y pertinencia de
la educacin adquiere un peso enorme para el futuro de los ciudadanos y de la nacin.
La aspiracin nacional de construir una educacin que se convierta en la base para el
crecimiento econmico y el desarrollo social del pas, radica en los esfuerzos de las
personas comprometidas con el cambio y la transformacin, lo cual tiende a fortalecer el
sistema democrtico para la formacin de un ciudadano acorde con las realidades
actuales y las necesidades

propias

de nuestra

sociedad. En la reforma de Ley

Orgnica de Educacin propuesta por el Ministerio de Educacin y Deporte (2005),

se evidencian estos cambios.
1.1.1.1. Principios Rectores de la Educacin Superior
Artculo 30. La educacin superior tendr como principios rectores fundamentales
la calidad, la equidad, la no discriminacin, la pertinencia y la internacionalizacin. Se
sustentar en los principios de libertad, solidaridad, imperio de la ley, justicia social,
respeto a los derechos humanos, participacin e igualdad de condiciones y
oportunidades establecidas en la Constitucin Nacional, y estar abierta a todas las
corrientes de pensamiento para el cumplimiento de sus funciones de docencia,
investigacin y extensin.
1.1.1.2. Fines de la Educacin Superior
Artculo 31. La educacin superior tiene por finalidad el logro de los siguientes
objetivos: Continuar el proceso de formacin integral iniciado en los niveles educativos

26

precedentes, mediante la preparacin de profesionales e investigadores de la ms alta

calidad, auspiciando su permanente mejoramiento y actualizacin con el fin de
establecer una slida infraestructura humanstica, cientfica y tecnolgica que constituya
adecuado soporte para el progreso autnomo del pas en todas las reas.
Asegurar que en el proceso de formacin profesional del individuo tengan lugar
preferente las ciencias, las letras y las artes, as como las dems manifestaciones de la
cultura.
Fomentar la investigacin para enriquecer el acervo del conocimiento universal y
ofrecer soluciones a los problemas que confronta el pas.
Desarrollar programas de extensin con el fin de difundir en la comunidad los
conocimientos y manifestaciones de la cultura regional, nacional y universal y, a su vez,
recibir de ellas la influencia saludable de sus conocimientos, expectativas y
experiencias.
Impulsar iniciativas orientadas a la asistencia de las comunidades mediante la
oferta de soluciones tecnolgicas y la ejecucin de estudios y proyectos tiles para
ellas. Ofrecer a los estudiantes programas acadmicos que desarrollen al mximo sus
potencialidades intelectuales, su capacidad de pensar lgicamente, analizar, tomar
decisiones y resolver problemas, aplicando mtodos pedaggicos que mejoren sus
experiencia de aprendizaje.
Fomentar la interdisciplinariedad en el contenido de los estudios, as como lograr
la introduccin de acuerdos, mecanismos y prcticas de cooperacin internacional.
Inspirar el fortalecimiento de una conciencia ciudadana para el progreso social, la
conservacin y defensa del ambiente y el uso racional de los recursos naturales de un
desarrollo sostenible.
Cumplir con la integracin del sistema nacional de educacin superior mediante el
establecimiento de las ms estrechas relaciones entre las instituciones que lo
conforman, con los fines de asegurar una productiva concertacin de actividades, la

27

eficiente utilizacin de los recursos y un cabal aprovechamiento de las potencialidades

de los institutos de educacin superior.
Asumir el liderazgo en la renovacin de todo el sistema educativo, con el fin de
proporcionarle la coherencia necesaria para su ptimo funcionamiento como sistema
interrelacionado.
Jugar un papel preponderante como plataforma privilegiada de la educacin para
toda la vida y en la formacin integral de los docentes que laboran en todos los niveles
de enseanza.
Reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y ms concretamente las
actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia, el
analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades, con
planteamientos interdisciplinarios y transdisciplinarios que permitan analizar los
problemas confrontados.

1.1.1.3. Sistema Nacional de Educacin Superior

Artculo 34. Se constituye el Sistema Nacional de Educacin Superior integrado
por las universidades, los institutos tecnolgicos y politcnicos, los colegios
universitarios, las instituciones de formacin de oficiales de la Fuerza Armada, los
institutos de bellas artes, los institutos superiores de formacin de ministros del culto,
los institutos de investigacin y los institutos de altos estudios; y, en general, aquellos
que puedan surgir de los avances de las ciencias y la tecnologa y sealen las leyes
especiales.

El Sistema Nacional de Educacin Superior formar parte del Sistema Educativo

Nacional, operar en forma descentralizada y constituir una instancia subsidiaria para
el ejercicio y aplicacin de las polticas educativas nacionales. Las leyes especiales
determinarn la adscripcin del Sistema Nacional de Educacin Superior, la
categorizacin de sus integrantes, la conformacin y operatividad de sus organismos
coordinadores y la garanta de participacin de todos sus integrantes.

28

1.1.1.4. Incorporacin de la Educacin Ambiental en el Currculo Escolar

Como lo anteriormente expuesto adquiere una verdadera relevancia el tema
ambiental luego de la Reforma Educativa realizada en Venezuela e insertada en el
currculo a travs de los ejes Transversales, lo cual conlleva a la integracin del saber
en la persona del docente, el alumno y el entorno escolar,

o sea la interaccin

escuela- comunidad, a travs de aspectos que la sociedad considera relevantes y por

lo tanto, requieren de una respuesta educativa.
Los objetivos de Temas Transversales como los de la Educacin Ambiental, son
convergentes y conforman la base de una educacin integral centrada en los valores.
Segn el informe anual de 2004 del Ministerio de Educacin, la Transversalidad debe
propender a fortalecer los aspectos ticos del alumno, en lugar de aumentar los
conocimientos puntuales. El xito de estas iniciativas se encuentra directamente
vinculado con la adecuada identificacin de los temas a tratar, el compromiso y la labor
en equipo en los Centros Educativos (CE). En este compromiso se encuentra La
Educacin Ambiental (EA), cuyo carcter brinda una manera innovadora de entender
las relaciones entre el conocimiento disciplinar tradicional y los problemas de ndole
ambiental.
La integracin de la EA como eje transversal encara una nueva forma de cmo
tomar en cuenta la temtica especfica y elevarlo a la consideracin de un principio
didctico presente en las decisiones de carcter curricular. As, pues, partiendo de
este principio y de la diversidad de temas ambientales, en pro de su integracin en el
contexto escolar es necesario reflexionar sobre su desarrollo en el contenido de los
aprendizajes y replantearse la necesidad de que obligue al currculo a reorganizarse.
Es en este contexto cuando surge la expresin "ambientalizar el currculo", lo cual
viene a significar que el desarrollo de la EA requiere tener en cuenta aspectos
cientficos, tecnolgicos y ticos. Los dos primeros son bsicos para comprender los
fenmenos y elaborar soluciones para los mismos, mientras que el restante permite
llevar a cabo una gestin ambiental adecuada, aunque se carezca del conocimiento de
todas las relaciones causa-efecto generada. De esta manera, cobran relevancia los
valores como la equidad, la cooperacin, la solidaridad y la responsabilidad en la
utilizacin de recursos, por cuanto trabajar en equipo o en forma grupal se puede

29

obtener mayor productividad en las actividades llevadas a cabo. La clave est en

asegurar que las estructuras de participacin se desarrollen armnicamente con el
propsito de construir redes de participacin en pro de la formacin y preservacin del
ambiente.

1.1.1.5. Un Modelo Curricular Ambiental posee Caractersticas Esenciales

1. Adecuado a la realidad de los educandos y el medio circundante.
2. Coherente en sus planteamientos metodolgicos, bases ticas, modelos de
aprendizaje adoptados, criterios cientficos establecidos, etc.
3. Sistmico, en tanto todos los componentes curriculares se presentan como
elementos interrelacionados.
4. Centrado en el desarrollo de los alumnos, teniendo en cuenta su diversidad.
5. Abierto a las necesidades y posibilidades del medio en los contextos micro,
meso y macro.
6. Flexible, para ser modificado a travs de procesos de investigacin-accin.
Dinmico.
7. Centrado en los procesos, no slo en los productos.
8. Problematizador, valindose de situaciones conflictivas del entorno para el
aprendizaje.
9. Interdisciplinario, otorgando importancia al trabajo en proyectos compartidos
por diversas disciplinas.
En la medida en que un centro educativo busque transformarse en una instancia
educativo-ambiental de importancia, es necesario que sus responsables se preocupen
no slo por incluir en el Proyecto Curricular Institucional (PCI) a la Educacin Ambiental
(EA), sino tambin tender a la organizacin del establecimiento y del cuerpo docente
bajo criterios acordes a la postura asumida. Por ejemplo, debe procurarse que los
espacios estn limpios, que el clima de trabajo sea organizado, que la actitud de

30

quienes ensean no sea autoritaria ni cerrada, entre otros.. Siendo por

ello la

Educacin ambiental parte fundamental para concienciar a la comunidad de que la

proteccin del entorno es un aspecto esencial para la supervivencia del ser humano.
En este sentido, est ms que comprobado que los nios y jvenes han dejado de
ser objetos pasivos, para transformarse en agentes persuasivos sobre los adultos. Por
lo tanto, la incorporacin de la EA en el PCI y la puesta en marcha de actividades que la
lleven a la prctica se torna ms que necesario, la

incorporacin de herramientas

pedaggicas adecuadas en el contexto global actual. Es Aqu donde la implementacin

de la tecnologa, sobre todo la Tecnologa de la Informacin y comunicacin (TIC)
en el campo educativo juega un papel preponderante.
As, para lograr los fines que la educacin Venezolana el Ministerio de Educacin
ha establecido el currculo bsico nacional, donde exista una cantidad de asignaturas
entre ellas la biologa en la tercera etapa de educacin bsica y la educacin media,
diversificada y profesional, cuyos objetivos de dichas asignaturas es desarrollar en los
individuos habilidades y destrezas para observar, describir, explicar, comparar, medir,
clasificar, experimentar, sintetizar, graficar, predecir sobre las observaciones del medio
que lo rodea.
Relacionar la biologa con otras reas del saber humano y aprecien la labor de los
cientficos y los aportes de la tecnologa en los avances de la vida.
Practicar hbitos para el mejoramiento de la salud fsica, mental y social.
Desarrollar habilidades en tcnicas de laboratorio y en instrumentos como el
microscopio.
Para lograr los objetivos antes planteados se ha establecido para los docentes los
roles de facilitador analizan los principios, perfiles y lineamientos curriculares de la
educacin bsica, con el propsito de atender los mismos en la planificacin que se
realice; el investigador debe poseer conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y
valores que le permitan conocer la realidad socioeducativa e incorporarse, de una forma

31

efectiva y permanente, a la investigacin; planificador significa idear un curso de accin

que permita en el caso del docente, cumplir las metas es decir, el primer paso de la
planificacin es centrarse en la seleccin de las metas educativas y lograr la visin y la
misin deseada; mediador, con frecuencia influye un compromiso, pero el proceso es
dirigido por un tercero imparcial que tiene la autoridad para tomar la decisin final sobre
la solucin.

Este enfoque puede usarse cuando existe un conflicto serio entre los docentes,
alumnos, o comunidad; el docente como promotor social debe poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan lograr una afectiva
integracin escuela comunidad y por ultimo la funcin del Orientador debe estimular en
los individuos a su cargo, el espritu de superacin, detectar y corregir deficiencias,
facilitar la toma de decisiones y la comunicacin integral y personal.

En la reforma curricular del ao 1998 se inserta el eje transversal ambiente con la

finalidad de ejecutar proyectos educativos y lograr la participacin de las comunidades
educativas de manera individual y colectiva en el rescate del ambiente para mejorar la
calidad de vida de las escuelas como lo seala el artculo N 107 de la Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela:
Artculo 107. La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y
modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin
ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones
pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del
ideario bolivariano.
1.1.1.6. Roles del docente
Entendindose como
proceso de

el papel

aprendizaje, donde se

docente y el contexto donde

se

fundamental

del

docente dentro del

establece una interrelacin entre

el alumno,

realiza el proceso, como el producto que se

alcanza al cumplir las tarea y funciones para lograr la interaccin constructiva de los
alumnos.

32

1.1.1.7. Rol del Facilitador

El facilitador como promotor de experiencias educativas, necesita competencias
para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la
creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la transferencia de los
conocimientos, habilidades y destrezas, a las situaciones de la vida real, el desarrollo
de actitudes y valores. Que le permita disear y evaluar el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se debe

considerar

el papel

fundamental del docente

como

gua

del

alumnado, que orienta a los estudiantes, que sugiere trabajo, supervisa su realizacin,
que gua a los alumnos. El facilitador es un interpretador de mtodos y tcnicas
pedaggicas para acercarse a las particularidades y necesidades del grupo de
docentes, es decir, hacer uso de acciones sistemticas para ir acercando
progresivamente al alumno a la construccin de su aprendizaje.
El facilitador, como promotor de experiencias educativas, necesita competencias
para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando el desarrollo de la
creatividad, la participacin activa en su aprendizaje, la transferencia de los
conocimientos, habilidades y destrezas, las situaciones de la vida real, el desarrollo de
actitudes y valores. Este rol del docente conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores que le permitan disear y evaluar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Valoriza la educacin nacional en relacin a corrientes educativas universales.
Facilita a los estudiantes las herramientas tcnicas y mtodos de estudio que
permitan obtener capacidades para educarse permanentemente.
Considera

las

caractersticas,

necesidades

intereses

individuales

grupales.
Accin de metodologas que promueven e incentiven el autoaprendizaje.
Planifica y analiza los principios, propsitos, perfiles y lineamientos curriculares
en todos los niveles de educacin.

33

1.1.1.8. Rol del Investigador

El docente, para desempear el rol de investigador debe poseer conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan conocer la realidad
socioeducativa e incorporarse, de una forma efectiva permanente, a la investigacin.
En la formacin de un ciudadano con el perfil que propone la educacin bsica, el
docente cumplir funciones mas relevantes que las desempeadas hasta ahora, entre
estas la de la investigacin. En este sentido, al concebir un proceso donde el educando
interviene activamente en dicho aprendizaje, donde se persigue el desarrollo integral de
su personalidad en los aspectos fsicos, intelectuales, sociales y orales, el docente ya
no podr ser transmisor de conocimientos, dador de clase o expositor de aprendizaje,
sino un orientador, un promotor y un investigador.
Esto Permite al docente lograr un conocimiento cada vez mas profundo acerca de
las condiciones que favorecen u obstaculizan el aprendizaje, como va para mejorar el
quehacer educativo, utilizando los resultados de la investigacin como base para
formular objetivos, reformular procedimientos, enriquecer metodologas y emplear
tcnicas e instrumentos adecuados a la situacin que se investiga.
Considerando que la investigacin requiere del desarrollo de destrezas que a
corto, mediano y largo plazo satisfagan las necesidades de mejorar las condiciones
profesionales y acadmicas de los alumnos, como una de las guas para responder a
los requerimientos de elevar la calidad de la educacin.
En este orden, la investigacin pedaggica tiene su razn de ser en una
necesidad o carencia previamente detectada, para lo cual los docentes implementan
acciones para ampliar la informacin sobre ella e intervenirlos, apoyados en procesos
socializados .y ayuda de nuevas o innovadoras estrategias que le permitan afrontar
los problemas y sus soluciones, teniendo como recurso pedaggico la tecnologa y
la pedagoga que son factores inseparables dentro de la

investigacin, ligados al

proceso pedaggico en las instituciones educativas. Los problemas surgen en varios

momentos y los docentes deben resolverlos cuando planean, organizan y aplican
estrategias, dirigen y evalan las acciones y logros deseados.

34

1.1.1.9. Rol del Mediador

La mediacin, en un contexto educativo se entiende como la capacidad del
docente para sistematizar contenidos a travs de ciertos procesos que garanticen al
estudiante el logro de los objetivos. Es importante destacar, que la mediacin del
docente crea condiciones ambientales para que el alumno construya aprendizaje.
As, algunos autores sealan que mediacin es un enfoque para la solucin de
conflictos dirigidos por una tercera parte imparcial que tiene la autoridad para tomar la
decisin final sobre la solucin. Trasladando lo planteado, a la accin del docente, se
encuentra la mediacin como un proceso que permite al docente establecer arreglos
entre los estudiantes para unificar estrategias y acciones que contribuyan al desarrollo
de los Proyectos pedaggicos de Aula, ajustado a las necesidades colectivas tanto de
la comunidad educativa y los docentes.
1.1.1.10. Rol del Orientador
El docente de educacin bsica en su funcin de orientador debe estimular en los
individuos a su cargo, el espritu de superacin, detectar y corregir deficiencias, facilitar
la toma de decisiones y la comunicacin integral y personal. La orientacin del docente
es otro rol que asume relevancia en su rendimiento.
En este contexto, la funcin de orientador es una funcin importante en la vida
profesional del docente, ya que es esencialmente un orientador de sus alumnos. Papel
decisivo en la formacin del adolescente, sobre todo en el nivel de pregrado, pues
ste llega a dicho nivel de enseanza en una poca difcil de su vida.., es la poca en
que las convicciones de orden social, moral e incluso religiosas, caen por tierra,
desorientando a adolescentes. En la accin del educador est implcita la preparacin
por comprender a los alumnos problemtica existencial, a fin de ayudarles a encontrar
salida para sus dificultades. Es esta funcin la que procura establecer el nexo entre
profesores y alumnos, conocerles mejor en sus virtudes y limitaciones con miras a su
adecuada orientacin.
1.1.1.11. Rol del Promotor Social
Dicho rol lleva implcito actores interrelacionados como lo es el alumno, el
docente y la comunidad. La necesidad de vincular la escuela a la comunidad, tanto

35

para estudiarla como para utilizar sus recursos en beneficio del aprendizaje de los
alumnos, y para el fomento de la cooperacin en la solucin de problemas de la escuela
y la comunidad.
A su vez, algunos autores sealan que la participacin no es ms que un conjunto
de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros
de la comunidad educativa, las cuales se orientan a resolver los principales problemas
pedaggicos de la misma.
El docente debe ser un promotor de la participacin que intervenga y estimule la
(organizacin, coordinacin y administracin de recursos humanos y materiales, fuera y
dentro del mbito educativo, a fin de lograr los objetivos educacionales, para lo cual
requiere conocer las tcnicas del trabajo comunitario, pertinentes para fomentar la
participacin y cooperacin de la comunidad educativa en la identificacin y solucin de
problemas, propiciando la formacin de actividades y la adquisicin de hbitos para
comunicarse, y hacer buen uso de los servicios sociales.

Como puede verse en los roles antes mencionados se seala claramente las
funciones que deben desempear los docentes conjuntamente con los educandos para
que estos ltimos alcancen diferentes competencias necesarias en su cotidianidad para
ser un individuo eficaz y til para la sociedad en la cual vive.

1.1.1.12. El Eje Transversal Ambiente

Los ejes transversales dan funcionalidad al proceso de enseanza- aprendizaje al
integrar los campos del ser, conocer, convivir y hacer a travs de conceptos, procesos y
actitudes.
El eje ambiente permite organizar los contenidos dentro de las reas del
currculum y otros ejes entre ellos, este eje prev de una gran capacidad de respuestas
a las situaciones ambientales debido a que recoge las demandas actuales de una
suciedad cambiante, que continuamente est generando nuevas necesidades
educativas en sus ciudadanos, haciendo referencia a problemas vigentes.

36

El eje transversal ambiente favorece la formacin de un individuo ambientalmente

responsable, con pensamiento crtico y participativo, capaz de entenderlos procesos
sociales en estrecha interaccin con los elementos de su realidad.

Por lo anteriormente dicho, tenemos que el compromiso de todo docente es

lograr a travs de la educacin la transformacin de un individuo responsable, de
criterio crtico frente al compromiso del cuido del ambiente y entorno que le rodea, el
hacer uso de la tecnologa con un quehacer holstico, formador y de cambio
concienciador.

1.1.1.13. La Educacin
La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de
los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino
que coopera en su desenvolvimiento y precisin

para

obtener

una

verdadera

produccin cognitiva.
Es el proceso por el cual el hombre se forma y define como persona. La palabra
educar viene de educere, que significa sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la
educacin reviste caractersticas especiales segn sean los rasgos peculiares del
individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del
hombre y de una acumulacin de posibilidades y riesgos en la sociedad, se deriva que
la Educacin debe ser exigente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner ms
de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.
1.1.2. La Enseanza
La enseanza como proceso modificador de la conducta del individuo y logrando
en ello reforzar los objetos que se proponen. Se puede considerar como una posible
solucin al problema del rendimiento humano, proponiendo pruebas con los que se
pueda evaluar el xito de la misma en su aplicacin. La enseanza es la actividad en
la que intervienen dos partes: un profesor, o docente y uno o varios alumnos o
discentes.

37

Es el arte de comunicar a otros los conocimientos que no poseen. Para ensear

con xito, no es suficiente que el maestro sea instruido. Es necesario, adems, que
sepa cmo lograr que los alumnos saquen provecho de su propia instruccin; es
preciso que encuentre y ponga en prctica los medios adecuados para facilitar esa
transmisin de conocimientos.
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de
educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana,
mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente
dicha.
Los mtodos de enseanza descansan sobre las teoras del proceso de
aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagoga moderna a sido estudiar de
manera experimental la eficacia de dichos mtodos, al mismo tiempo que intenta su
formulacin terica. En este campo sobresale la teora psicolgica: la base fundamental
de todo proceso de enseanza-aprendizaje se halla representada por un reflejo
condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el
estmulo que la provoca. El sujeto que ensea es el encargado de provocar dicho
estmulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende.
Podemos decir que la tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la
disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen
varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles
de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de
clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del
individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero
que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro
medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza
aprendizaje.
1.1.2.1. El Aprendizaje
Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin
comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha

38

accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar
una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la
forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En
consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso
automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario
adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un
reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A
veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una
solucin vlida.
Existe un factor determinante a la hora que un individuo aprende y es el hecho de
que hay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para
entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores
que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos : los que dependen del sujeto
que aprende (la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las
experiencia previas) y los inherentes a las modalidades de presentacin de los
estmulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la
respuesta al estmulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene
conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una
mano experta.
1.1.2.2. Estrategias para la Enseanza
Existen autores que han categorizado a esta en su aplicabilidad en el proceso,
Rivas (2004). Definiendo funciones principales para el desarrollo de la enseanza
en la realidad y retos que la sociedad impone.
A. Repasar y revisar el trabajo del da anterior.
B. Exponer material nuevo, especificando el propsito.
C. Disponer de pruebas dirigidas. Se pregunta, se plantea problemas de prctica
y escuchar las malas interpretaciones y errores.

39

D. Retroalimentar y corregir.
E. Disponer

de prcticas

independientes. Esto

perite

que

los

estudiantes

expliquen el material nuevo por si solos, ya sea individualmente o solos.

F. Revisin continua del material, para la consolidacin del aprendizaje.
1.1.2.3. Las Estrategias en la Educacin Ambiental.
Dentro

del

proceso de la

enseanza aprendizaje

tanto

en lo formal

y no formal, se debe considerar lo indispensable en el cambio de actitud y

capacitacin

en

el individuo

para

poder

evaluar y

abordar

los

problemas

ambientales..
Existen una serie de caractersticas propias de la enseanza de la educacin
ambiental, de una concepcin constructivista de la enseanza;
Motivadora, al establecer como objetivo satisfacer una
una verdadera significacin

al considerar

necesidad, tener

los conocimientos previos que

trae

el

alumno, que sea impactante, la utilizacin del TIC y que se de la interaccin

grupal.
La investigacin Activa, donde

se debe considerar

prioritario,

por

la

metodologa a seguir , creatividad y la actitud cientfica a asumir.

La Accin, de lo terico a la practicidad de las acciones a emprender, con los
trabajos de campo y la utilizacin de medios audiovisuales.
Lo interdisciplinario, la integracin de otras disciplinas, lo basado en procesos
y no hechos, teniendo una visin ms holstica y sistmica.
Propician las actuaciones grupales, cooperadoras, el trabajo en equipo.
Dentro de estas estrategias tenemos las tradicionales como lo son; Mapas
conceptuales

y mentales. Libreta

Ecolgica, Portafolio, Mapa de

conceptos,

Investigacin Accin, V de Gowin, Sociodrama, y Comunidades de Aprendizaje entre

otras.

40

1.1.2.4. Instruccin Basada en el Computador

Para Rivas (2004), este tipo instruccional es
computacin a

la

enseanza. Por

la

aplicacin directa de

la

ello, en la nueva era de "la sociedad del

conocimiento", la informacin y las comunicaciones, son factores extremadamente

claves en los procesos de produccin y creacin de riqueza. Las TIC cumplen un papel
determinante en esta nueva sociedad, por lo que los ciudadanos en general y los
gobiernos en particular, especialmente en aquellas naciones que van a la vanguardia
del desarrollo, han comprendido la convergencia de elementos que comienzan a
desplegarse tratando por ende de organizar el contexto tecnolgico para incrementar su
productividad y bienestar. Las visiones coinciden en concebir a las TIC como
instrumentos que pueden contribuir al logro de amplios objetivos nacionales, tanto
sociales como econmicos, en la medida en que los Estados las incorporen a las
principales polticas y programas de desarrollo de sus naciones.
Un anlisis de los elementos de las tecnologas se orienta hacia los servicios que
las Tecnologas de la

Informacin y Comunicacin (TIC) deben prestar. Las

tecnologas de Informacin y comunicacin, en cuanto a servicios se refiere, se enfocan

hacia dos direcciones: en primer trmino se orientan hacia los servicios de las
tecnologas de informacin en sus estratos informacionales (contenidos e informacin
en

general

orientadas

hacia

la

base

del

conocimiento),

comunicacionales

(herramientas: colaborativas y de comunicacin interpersonal, nterorganismos e

intergubernamentales, que permita establecer comunidades de inters y conocimiento
para compartir e intercambiar informacin del nivel de servicios informacionales),
Transaccionales (a travs del cual se prestan los servicios de registro de transacciones
a fin de poner a disposicin los trmites y servicios a la sociedad en general) y
estadstico (que permite mantener una base de informacin histrica, estadstica
propiamente dicha, establecimiento de indicadores para simulaciones, anlisis
situacional y prospecciones.
Asimismo, apoyar, sobre la base de los indicadores, el control de gestin); y en
segundo trmino hacia los servicios de las tecnologas de comunicacin (ampliado
hacia la acepcin de telecomunicaciones) a fin de establecer y poner a disposicin
redes y plataformas tecnolgicas que permitan la disponibilidad para acceder a la base
de conocimiento de los servicios de informacin.

41

En efecto, la experiencia de las organizaciones y las naciones contemporneas

que han tenido xito en alcanzar sus misiones fundamentales, indica que en cada caso
el uso apropiado de las TIC ha sido un factor determinante en el fortalecimiento de sus
capacidades para enfrentar los problemas que surgen de la complejidad del mundo
actual. El resultado de estos procesos ha convertido a las TIC en instrumentos
transversales a la sociedad, es decir, penetran y se fusionan prcticamente en todas las
actividades y sectores de la misma, y hoy no es posible prescindir de ellas, puesto que
pautan el tiempo, la manera de trabajar, aprender, comunicarse y en consecuencia la
manera de tener dominio de situaciones nuevas o problemas.
No obstante, las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones no son una
panacea para solucionar todos los problemas del subdesarrollo, tales como la pobreza,
la calidad de vida y entre otros la igualdad de oportunidades. Por ello, las polticas
dirigidas al desarrollo de las TIC deben ir acompaadas de estrategias que reduzcan la
sustancial brecha entre los "que tienen" y los "que no tienen" conocimiento e
informacin. Las desigualdades acumuladas en lo educativo, econmico, social y
poltico producto de procesos vividos en el pasado reciente, hacen que las personas
con una mejor educacin, con altos ingresos econmicos, con un eficaz poder poltico y
gran movilidad social posean un mayor acceso a los conocimientos y a la informacin;
en contraposicin, a aquellas personas que no han tenido las mejores oportunidades.
Esta situacin de desequilibrio es posible tambin detectarla en lo que respecta a las
ciudades o regiones pobres y rurales.
Ante esta realidad, Venezuela enfrenta el desafo de disear un Plan de
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (PlanTIC) que incorpore en sus
Lineamientos, Polticas y Estrategias, el conjunto de elementos que faciliten el
despliegue de una Plataforma Nacional de Tecnologas de Informacin (PNTI), que
democratice el acceso a la informacin y el conocimiento, con el apoyo de las
tecnologas de comunicacin y las posibilidades que brinda la internet. En este orden de
ideas, el Plan Nacional de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (PlanTIC)
comparte la declaracin de la Organizacin de la Naciones Unidas que sostiene la
visin de una sociedad "dotada de habilidad, capacidad y pericia para generar y captar
nuevos conocimientos y tener acceso a la informacin, a los datos y a los
conocimientos, absorberlos y utilizarlos eficazmente con el apoyo de las TIC".

42

Para el pas, avanzar hacia la sociedad del conocimiento y de la informacin exige

capacidad de direccin y gobierno. As tenemos que en Venezuela con la nueva
Constitucin, donde el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, ha

enfrentado

este nuevo siglo XXI , que se ve reflejado en la reforma curricular realizada por
el gobierno. El plan de accin del Ministerio de Educacin es la descentralizacin
y la desconcentracin de funciones hacia todos los estados y municipios,
apoyando la gestin

autnoma de los planteles.

Para ello se considera

indispensable fomentar las acciones educativas concretas con la incorporacin de la

Tecnologa Digital en los planteles siendo de vital

importancia en el proceso

de

aprendizaje dentro del nuevo contexto Sociocultural a desarrollar.

Sin embargo teniendo en la constitucin, leyes

y reformas

educativas que

son implementadas, poniendo nfasis en el rea cognitiva y el trabajo

escolar,

demostrando que los estudiantes tienen aun problemas fundamentales en la

consolidacin de los saberes esenciales , reflejado en la deficiencia de las
estrategias

metodolgicas

aplicadas por

los docentes, desactualizadas o

poco

asertivas. Por lo tanto uno de los problemas ms desafiantes para el sistema

educativo es la calidad tanto del proceso de enseanza como del rendimiento,
donde esto ltimo es el principal factor de xito de gestin.
Por ello, se debe

considerar a la

ciencia como cualquier otra rea del

conocimiento, que tiene su propio sistema y mecanismo de comunicacin para predicar,

persuadir y convencer. El desarrollo de las nuevas tecnologas en Sociedad con
lleva a esta a tener su propio canal de comunicacin TIC Sistema que tiene sus
seguidores, es decir aquellos que no aceptaran ningn otro argumento como vlido si
es que ste no proviene de la ciencia y la tecnologa Todo esto es construido en el
marco de ciertas formas, convenciones e interrelaciones sociales que suceden en la
vida diaria.
Dentro del anlisis previo de

una situacin problema

que

hemos querido

visualizar, y determinar el campo de accin de la investigacin. Se ha realizado una

investigacin de tipo descriptivo exploratoria, cuyo resultado nos proporciona la
informacin necesaria para la continuacin del trabajo investigativo. Donde queda
reflejada la prioridad por parte de los docentes en conocer estrategias metodolgicas

43

nuevas motivadoras aplicadas por el docente, donde cabe la incorporacin del TIC.
La implementacin de un software educativo que les proporcione la ayuda necesaria
para el logre del cambio actitudinal deseado en los alumnos y poner en la praxis
nuevas y novedosas estrategias con ayuda del computador e incentivarlos en la su
propia

formacin como lo

es

el software

educativo dentro de

un aprendizaje

significativo.
El enfoque

de nuestra investigacin

debemos

considerar una

serie

de

aspectos inherentes al conocimiento, siendo de manera esencial el dominio del medio

circundante, de tener una representacin de forma informacional reconstructiva al
interior del propio ser, el organismo. As debemos considerar que la abstraccin de la
realidad y su interiorizacin existe una adecuacin del organismo. Este al poseer un
conocimiento deben darse ciertas fases de los referentes que incidirn en el proceso
cognitivo.
Se considera el conocimiento como una red que involucra varios elementos y est
en continuo cambio, y este se ir habituando a los procesos y dinamicidad del mismo
medio. Existe un ajuste automtico de forma interna respecto al cambio en el medio
externo, se ver activado este proceso cada vez que el organismo detecta dichas
circunstancias. Referente a este

proceso de

cambio conlleva

a la experiencia

previa obtenida, esta no surgir como conocimiento nuevo sin el conocimiento

previo, existiendo una serie de elementos fundamentales para su consolidacin, para
ello se

deber

tomar

dicho experiencia

previa, que es

lo que se conoce con

anterioridad sobre esa inconsistencia presentada, para as llegar a una reconfiguracin

del medio.
Debemos a su vez considerar dentro del proceso cognitivo, el desarrollo del
organismo como proceso motor del conocimiento, el

conocimiento a travs del

organismo, como lo son las

nos

reas del cerebro, que

permitir analizar, e

interiorizar lo que se nos presenta en el medio e interpretarlo, adquiriendo una nueva

configuracin de la realidad. Teniendo en consideracin

los tipos de inteligencia

existente , donde ser determinante tomarlo en cuenta para el desarrollo cognitivo

de la persona, el cmo piensa, la forma de enfrentar la realidad, el de dar
solucin a un problema planteado u observado.

44

Todo esto con lleva a pensar que una persona puede ser capaz de desarrollar
una de estas inteligencias, el hecho de poder expandirla podr con ello alcanzar el
xito en cualquier objetivo que se proponga en la vida, por ello el tener frente as como
docentes todo una tecnologa a disposicin para la adquisicin de nuevas estrategias
pedaggicas que ayuden a estos objetivos.
Por ello, es importante destacar que el aprendizaje significativo es aqul que
permite establecer conexiones entre la informacin nueva y las concepciones previas
de los alumnos. La identificacin de las dificultades que enfrentan los estudiantes
permitir construir situaciones adecuadas a las necesidades de aprendizaje para la
aplicacin del TIC

como

herramienta de

ayuda tecnolgica que

nos

dar las

herramientas necesarias para el logro. Que se ver reflejado en forma particular de

cada uno de ellos por

su propia forma de enfocar la realidad que depender del

desarrollo de su rea de la inteligencia y el contexto sociocultural donde se desarrolla

Algunas de estas prescripciones que, actualmente, son comunes entre las
estrategias de aprendizaje para la enseanza de la ciencia que tomen en cuenta las
ideas de los estudiantes. En ellas se apunta que en torno a las ideas previas, se debe
considerar que:
Desde una perspectiva constructivista no existe un solo mtodo o camino
instruccional para ensear un tpico cientfico particular. Es importante considerar que
no existe una teora de aprendizaje que sea mejor que la otra. Si existen, teoras de
aprendizaje que se aplicarn mejor a unos tipos de software educativos que a otros.
As encontramos que los software de prctica y ejercitacin se relacionan ms con
los principios conductistas, a los programas tutoriales se aplican ms los principios
cognitivitas, y los juegos educativos, simulaciones e hipertextos se ejemplificarn mejor
por los principios constructivistas.
En la actualidad la mayora del software educativo siguen los postulados
cognoscitivos, aunque existe la tendencia cada vez mayor de disear software
educativo, con las caractersticas de los principios constructivistas.
El software educativo se fundamenta en una teora de aprendizaje que puede ser
conductista, cognoscitiva o constructivista. El diseo de software adoptado, condiciona

45

una cierta forma el aprendizaje, debido a que la organizacin del contenido, actividades
y formas de interaccin estn previamente establecidas, por ello podemos decir que
se toman los aspectos relevantes o significativos d e cada uno de ellos en un
momento determinado en el desarrollo del software educativo.
1.1.2.5. Los Diferentes Enfoques sobre las Teoras de Aprendizaje Aplicados al
Software
a. Enfoque Cognitivista
Uno de los aportes principales de la teora cognoscitiva a los software educativos,
es que ofrece pautas especficas y estrategias didcticas para su construccin Los
psiclogos cognoscitivos al presentar la informacin insisten en que se realicen
asociaciones globales que les permita procesar la informacin por su cuenta.
Uno de los aportes principales de la teora cognoscitiva al software
educativos, es que ofrece pautas especficas y estrategias didcticas para su
construccin. Los psiclogos cognoscitivos al presentar la informacin insisten en que
se realicen asociaciones globales que les permita procesar la informacin por su
cuenta.
Los aspectos principales son: flexibilidad cognoscitiva (los hipertextos poseen
esta caracterstica, ya que su informacin se organiza de manera no lineal por lo que
permite navegar; a travs de la informacin), aprendizaje a travs de actividades
significativas, aprendizaje activo y el concepto de que los errores son fuente de
aprendizaje.
As tenemos que los docentes puedan llevar a cabo un proceso de reflexin
en torno a la situacin planteada, es procedente que se conozca de teoras, principios,
corrientes filosficas, modelos curriculares, estrategias de aprendizaje, estrategias
de evaluacin y recursos, entre otros, para propiciar el aprendizaje. En este sentido,
un docente tendr un discurso y una prctica pedaggica congruentes cuando
conozca estos saberes y los practique. Cabe resaltar que entre los conocimientos
que debe manejar el docente, est el referido a las teoras del aprendizaje.
Particularmente, se distinguen cuatro modelos amplios de aprendizaje que se resean a
continuacin.

46

b. Enfoque Conductista
Las teoras conductistas aportan ciertos principios a los programas actuales, como
son

la descomposicin de la informacin en pequeas unidades el diseo de

actividades que requieren unas respuestas del usuario, y la planificacin del refuerzo.
Modelos conductistas, con tericos como Skinner, Wolpe, Salter, Gagn, Smith y
Smith, etc., cuyo objetivo es el control y entrenamiento de la conducta; a) modelos de
interaccin social, con tericos como Cox, Bethel, Shaftel, Boocock, etc., que se centran
en los procesos y valores sociales; b) Modelos personales, entre cuyos representantes
estn Rogers, Schutz, Gordon, Glasser, etc., orientado hacia el auto-desarrollo
personal; c) Modelo de procesamiento de la informacin, entre cuyos tericos se
encuentran Suchman, Schwab, Bruner, Piaget, Sigel, Ausubel, etc., que trabajan sobre
los procesos mentales.
c. Enfoque Constructivista
Las teoras constructivistas especifican el tipo de entorno de aprendizaje necesario
para la construccin de software educativos. Los aspectos principales son: flexibilidad
cognoscitiva (los hipertextos poseen esta caracterstica, ya que su informacin se
organiza de manera no lineal por lo que permite navegar; a travs de la informacin),
aprendizaje a travs de actividades significativas, aprendizaje activo y el concepto de
que los errores son fuente de aprendizaje.
Una concepcin de enseanza, desde una perspectiva constructivista, reconoce
que tanto las actividades experimentales como las discusiones, sern interpretadas por
los estudiantes de manera diferente de aqulla que se pretende educativamente
ensear. Segn el enfoque actual, se determina que la enseanza debe tener una
estrecha relacin con el mbito social y personal del estudiante. As, se busca que la
enseanza de las ciencias, la educacin ambiental, permita a los estudiantes adquirir
los elementos bsicos de una cultura cientfica que les ayude a tener una visin
moderna del mundo y valorar los beneficios sociales que ofrece.
Para ello, es importante destacar que el aprendizaje significativo es aqul que
permite establecer conexiones entre la informacin nueva y las concepciones previas

47

de los alumnos. La identificacin de las dificultades que enfrentan los estudiantes

permitir construir situaciones adecuadas a las necesidades de aprendizaje, tanto para
el estudiante como para los docentes en la

aplicacin de estrategias innovadoras

con la utilizacin de las nuevas tecnologas de la comunicacin.

Considerando el nivel de desarrollo de los

alumnos, el cmo ellos sortean la

dificultad de los conocimientos previos, implicacin efectiva en las tareas de

aprendizaje, la psicologa del aprendizaje, aporta informacin muy valiosa sobre la
forma de construir el conocimiento en especial los diferentes enfoques cognitivos tanto
conductistas y el enfoque constructivista que tendrn una influencia directa sobre
la base de la construccin de un software educativo; como lo son los representantes
de

los mismos; Piaget, Vigostky, Maturana, Ausubel, Brunner y sus respectivas

escuelas.
De Piaget, se toma en consideracin la necesidad de contemplar el nivel de
desarrollo del alumno, se deber tomar a su vez el contexto de desarrollo. Vigostky nos
alerta sobre el desarrollo potencial, que va ms all de lo real, considerndose que el
aprendizaje acta como el propulsor del desarrollo. La teora de Ausubel ocupa de
este en un contexto educativo poniendo de manifiesto la importancia de otros factores
importantes como los conocimientos previos, la implicacin afectiva en la tarea de
aprendizaje, entre

otros., aspecto que se recoge bajo el paraguas de aprendizaje

significativo.
En relacin con el enfoque constructivista del ensear y el aprender es importante
recordar tres descubrimientos clave que se plantean hoy en da, como lo son;
Los estudiantes llegan a la clase con preconceptos (derivados de su relacin
con la informacin circundante y de sus experiencias biogrficas) sobre cmo funciona
el mundo. Si esta comprensin inicial no se tiene en cuenta, pueden tener dificultades
para comprender los nuevos conceptos e informaciones que se les ensea, o las
pueden aprender para los exmenes pero volver a sus preconceptos al salir de la
escuela.
Para desarrollar competencia en un rea de estudio, el alumnado ha de: (a)
contar con una buena base de conocimiento factual, (b) entender los hechos y las

48

ideas en el contexto de un marco conceptual y (c) organizar en conocimiento mediante

formas que faciliten su recuperacin y aplicacin.
Una aproximacin "metacognitiva" a la enseanza puede ayudar a los
estudiantes a aprender a controlar su propio aprendizaje mediante la definicin de las
metas de aprendizaje y realizar el seguimiento de su proceso para alcanzarlas.
As tenemos que considerar lo antes sealado a la hora de tomarse en cuenta
la

aplicacin de estas

herramienta

como el

nuevas

estrategias

computador

la

donde

se

conjuga

aplicacin de un

el

software

estrategia implementada por el docente como innovadora, que

uso

de la

como una

conlleva a una

concepcin del conocimiento de forma holstica dentro de un contexto tecnolgico,

manteniendo la expectativa de cambio del alumno, sobre todo en la aplicacin de
estas en las ciencias biolgicas y la educacin ambiental, promoviendo en ellos un
verdadero cambio de actitud en los estudiantes y en los docentes.
Lo anteriormente descrito, se convierte en todo un desafi al desarrollar su rol de
mediador

del

conocimiento entornos centrados en el TIC,

conseguir el equilibrio

apropiado entre las actividades diseadas para promover la comprensin, las

diseadas para promover el cambio de actitud y en automaticidad de las habilidades
necesarias para funcionar de forma efectiva sin sentirse desbordado por requerimientos
que demandan los alumnos .
Las teoras constructivistas especifican el tipo de entorno de aprendizaje necesario
para la construccin de software educativo. Los aspectos principales son: flexibilidad
cognoscitiva (los hipertextos poseen esta caracterstica, ya que su informacin se
organiza de manera no lineal por lo que permite navegar; a travs de la informacin),
aprendizaje a travs de actividades significativas, aprendizaje activo y el concepto de
que los errores son fuente de aprendizaje.
As en diferentes momentos dentro de la accin docente, donde se consideran
estos enfoques, tambin es considerado dentro del contexto del aula de clase

la

interrelacin existente entre el alumno- docente y conocimiento , se considerar al

educando en su aspecto orgnico, cognitivo y social Al tomar dicha realidad debemos
considerar lo adquirido

frente

a un

conocimiento nuevo que trae

consigo

una

49

confrontacin con la adecuacin del mismo y la forma de su implementacin,

considerando el TIC y su uso como estrategia pedaggica.
Debemos por lo tanto considerar este ncleo de construccin del conocimiento,
donde cada uno de los elementos inmersos en el proceso tendr un peso especfico
de acuerdo a las caractersticas propia de cada individuo, que determinarn luego
las estrategias metodolgicas apropiadas a aplicar por el docente, para obtener una
verdadera produccin cognitiva . Sealando que la pedagoga moderna bajo la
visin del constructivismo conlleva a obtener un aprendizaje significativo. Adems se
debe considerar el uso de las nuevas tecnologas en el proceso de la enseanza
de las ciencias como un proceso de investigacin de interrelacin de saberes desde
la perspectiva del alumno
El aprendizaje constructivista, fundamentado en la diversificacin del conocimiento
y se comienza armar como un rompecabezas de ideas transformaciones conceptuales
y metodolgicas del sujeto cognociente. Tipo de modelo que tiene su representante
relevante en Vigostky, se enfatiza en el papel preponderante que debe desempear el
docente que debe

interactuar con

las

habilidades

mentales

naturales de

los

estudiantes.
La teora de este representante est basada primordialmente en el desarrollo
prximo, para la solucin de los problemas. A su vez otro representante que reafirma
de cmo se puede dar el proceso de enseanza como lo es; Ausubel, donde el
aporte se da a travs de la exposicin, tanto de ideas como hechos, que debemos
tomar en cuenta como docentes a la hora de construir un nuevo conocimiento, o
reformular

lo

que posee.

Para

ello

su vez tenemos

un

sin

nmero de

organizadores a considerar dentro del proceso,. Se deber tambin considerar lo

aportado por Humberto Maturana, bilogo donde incluye la Autopoyesis dentro del
aprendizaje significativo.
Un observador es un ser humano, una persona, un sistema vivo que puede
hacer distinciones y especifica qu es capaz de distinguirse como una
unidad... y es capaz de cooperar como si fuera externo a (distinto de) las
circunstancias en las cuales el observador se encuentra a s mismo. Todo lo
que se diga se hace desde un observador a otro observador, que puede ser
el mismo. (Maturana, 2005, p. 36).

50

Sin embargo el concepto de percepcin est ntimamente relacionado con el

concepto de observacin que es lo que potencia la teora de Maturana, la
autoorganizacin, relacin observador observado, vnculo afectivo, realidad nter
subjetiva y el lenguaje (tomado como proceso integro e integral en la conformacin
de la conciencia), Maturana le ha dado caractersticas de verbo y no de sustantivo.
En el desarrollo del Soft Ware Educativo se presentan componentes inherentes al
modelo conductista tambin, ya que se toman ciertos elementos de estas corrientes.
Pues las informaciones estn descompuestas en unidades, hay algunas actividades
que requieren una respuesta del usuario y ciertos refuerzos en la actividad de
evaluacin.
Tambin se reflejan diversos aspectos relacionados con el modelo cognitivista, ya
que se considera al refuerzo como motivacin intrnseca. (Gros, 1997, p. 56), de
manera que ste se da para informar no para sancionar. Adems, se inserta en la teora
constructivista, porque contempla sistemas hipertexto, en los cuales se organiza la
informacin de manera no lineal, cada usuario puede recorrer, navegar o utilizar
personal y creativamente la informacin. (Gros, 1997, p. 85). Esto lo hace a travs de
videos, el contenido de las unidades y el glosario que se presentan en este software,
hacindolo verdaderamente interactivo.
Si bien es cierto que la estrategia de las comunidades de aprendizaje, donde
este proceso de aprendizaje se da en forma cooperativa, dando la oportunidad de
resolver problemas en conjunto y conseguir un xito comn. En ellas el profesor es
el facilitador mediador de situaciones para que en la libertad del alumno puedan
aplicar nuevas ideas, a su vez el conocimiento previo ayuda a la conexin a un
cambio conductual.
Para

ello tenemos

que considerar al

alumno como un

ente que posee

caractersticas propias, inherentes a su estilo de pensamiento propio, forma de ver la

realidad, que a su vez tiene como referencial el contexto donde se da el proceso, que
ser influyente en el. Tomando dicha consideracin , esta estrategia es utilizada de
forma

frecuente en aula, es preponderante

utilizacin

del

computador

sealar

que

la

innovacin

en

la

como herramienta metodolgica ayudar al proceso

productivo cognitivo dentro del aula.

51

De

acuerdo

lo

contexto tecnolgico donde

anteriormente sealado, es
se da

el proceso

importante mencionar el

educativo. Considerando que todo

conocimiento previo puede tener su basamento en una estimulacin a su vez de

modelos conceptuales, que no necesariamente pueden ser sustituidos, pueden
coexistir, reforzar el conocimiento previo con uno ms cientfico, importante ser la
aplicabilidad del conocimiento, a esto se debe considerar la aplicabilidad de
nuevas estrategias metodolgicas a travs de las nuevas tecnologas existentes.
TIC.
Esto se fundamenta en el trabajo de investigacin realizado por varios psiclogos,
que ayudarn a explicar la teora que sustenta el software educativo y los aspectos
psicopedaggicos que contiene, existiendo autores que determinan que una de las
herramientas ms poderosas con las que contara tanto el docente como el alumno,
es el computador, debido a que facilita el proceso de aprendizaje, ya que integra
elementos auditivos y visuales. Esto no solo contribuira a mejorar la calidad de la
educacin si no a integrarse al contexto tecnolgico donde se realiza el proceso en
la aplicacin de un software educativo.
1.1.2.7. Definicin de Software
Software educativo es cualquier programa computacional cuyas caractersticas
estructurales y funcionales le permiten servir de apoyo a la enseanza, el aprendizaje y
la administracin educacional.
El software educativo es uno de los recursos ms interesantes, necesarios y
motivadores que se pueden utilizar para ayudar al desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje. Al introducir las computadoras en la educacin, se produjo una forma ms
amena de aprender, logrando adems la retencin a ms largo plazo del aprendizaje.
Se han desarrollado una gran variedad de software educativo, pero an queda mucho
por hacer, sobretodo en pases como el nuestro, donde la mayora de ellos son
importados. Entre los tipos de software educativos que existen en el mercado mundial,
tenemos los siguientes: de ejercitacin y prctica, tutoriales, juegos educativos,
simulaciones y tutor inteligente.

52

1.1.2.8. Caractersticas Esenciales del Software Educativo

Son materiales elaborados con una finalidad didctica, como se desprende de la
definicin, el cual es utilizado por un hardware del computador como medio donde
los alumnos realizan las actividades que ellos mismos

bien

tienen a construir

ejecutar.
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y
permiten un dilogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los
estudiantes.
Individualizadores, cuando el trabajo de los estudiantes se personaliza, ya que se
adaptan al ritmo de trabajo de cada uno y pueden adaptar sus actividades segn los
estilos de aprendizaje de cada alumno.
Son fciles de usar. Los conocimientos informticos de acceso, manejo
comprensin fcil

para

el

usuario, similares a los conocimientos de electrnica

necesarios para usar un vdeo, es decir, son mnimos sus requerimientos, aunque cada
programa tiene unas normas propias de funcionamiento que es necesario conocer.
1.1.2.9. Funciones que pueden realizar los Software Educativos
a. Funcin Informativa
La mayora de los programas a travs de sus actividades presentan unos
contenidos que proporcionan una informacin estructuradora de la realidad a los
estudiantes. Como todos los medios didcticos, estos materiales representan la realidad
y la ordenan.
b. Funcin Instructiva
Todos los programas educativos orientan y regulan el aprendizaje de los
estudiantes ya que, explcita o implcitamente, promueven determinadas actuaciones de
los mismos encaminadas a facilitar el logro de unos objetivos educativos especficos.
Adems condicionan el tipo de aprendizaje que se realiza pues, por ejemplo, pueden
disponer un tratamiento global de la informacin (propio de los medios audiovisuales) o
a un tratamiento secuencial (propio de los textos escritos). El ordenador acta en

53

general como mediador en la construccin del conocimiento y el metaconocimiento de

los estudiantes, son los programas tutoriales los que realizan de manera ms explcita
esta funcin instructiva, ya que dirigen las actividades de los estudiantes en funcin de
sus respuestas y progresos.
c. Funcin Motivadora
Generalmente los estudiantes se sienten atrados e interesados por todo el
software educativo, ya que los programas suelen incluir elementos para captar la
atencin de los alumnos, mantener su inters y, cuando sea necesario, focalizarlo hacia
los aspectos ms importantes de las actividades. Por lo tanto la funcin motivadora es
una de las ms caractersticas de este tipo de materiales didcticos, y resulta
extremadamente til para los profesores.
d. Funcin Evaluadora
La interactividad propia de estos materiales, que les permite responder
inmediatamente a las respuestas y acciones de los estudiantes, les hace especialmente
adecuados para evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluacin
puede ser de dos tipos:
Implcita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evala, a partir de las
respuestas que le da el ordenador.
e. Funcin Investigadora
Los programas no directivos, especialmente las bases de datos, simuladores y
programas constructores, ofrecen a los estudiantes interesantes entornos donde
investigar: buscar determinadas informaciones, cambiar los valores de las variables de
un sistema, etc.
f. Funcin Expresiva
Dado que los ordenadores son unas mquinas capaces de procesar los
smbolos mediante los cuales las personas representamos nuestros conocimientos
y nos comunicamos, sus posibilidades como instrumento expresivo son muy
amplias.

54

Desde el mbito de la informtica que estamos tratando, el software educativo, los

estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y con otros compaeros a
travs de las actividades de los programas y, especialmente, cuando utilizan lenguajes
de programacin, procesadores de textos, editores de grficos, etc.
g. Exactitud
Otro aspecto a considerar al respecto es que los computadores no suelen admitir
la ambigedad en sus "dilogos" con los estudiantes, son de manera que los alumnos
se ven obligados a cuidar ms la precisin de sus mensajes.
h. Funcin Metalingstica
Mediante el uso de los sistemas operativos (MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes
de programacin (BASIC, LOGO...) los estudiantes pueden aprender los lenguajes
propios de la informtica.
i. Funcin Ldica
Trabajar con los ordenadores realizando actividades educativas es una labor que
a menudo tiene unas connotaciones ldicas y festivas para los estudiantes. Adems,
algunos programas refuerzan su atractivo mediante la inclusin de determinados
elementos ldicos, con lo que potencian an ms esta funcin.
j. Funcin Innovadora
Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos resulten innovadores, los
programas educativos se pueden considerar materiales didcticos con esta funcin ya
que utilizan una tecnologa recientemente incorporada a los centros educativos y, en
general, suelen permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el aula.
1.1.2.10. La Estructura del Software Educativo
La mayora de los programas didcticos, igual que muchos de los programas
informticos nacidos sin finalidad educativa, tienen tres mdulos principales claramente
definidos: el mdulo que gestiona la comunicacin con el usuario, el mdulo que

55

contiene debidamente organizados los contenidos informativos del programa y el

mdulo que gestiona las actuaciones del computador y sus respuestas a las acciones
de los usuarios.
El interfaz es la zona de comunicacin entre el usuario y la mquina, de
all su importancia para la educacin. Si los mensajes no lo comprende el usuario
o no se adaptan a sus caractersticas especiales, por ejemplo, en este caso a los
nios del nivel pre-escolar de la educacin formal, el software no ser muy
adecuado para su uso. Los dispositivos de entrada y salida, las zonas de comunicacin
(mens, texto, apoyo grfico, colores, balances de las figuras en la pantalla), van a
contribuir a mejorar el entendimiento del usuario y la mquina, o al contrario, ser un
obstculo.
La percepcin influye tambin en esta comunicacin, ya que el usuario de acuerdo
a sus propias caractersticas perceptivas, prestar atencin a una cosa u otra. El tipo de
letra, velocidad con que pasan los prrafos, los sonidos, afectarn tambin a la
comprensin del material. En resumen, el diseo de la interfaz en el software educativo
va a contribuir a la motivacin, interaccin, eficiencia y comprensin del material
educativo con el que se aprende o trabaja.
As mismo,

la

navegabilidad

del software

educativo

debe

presentar

la

caracterstica de ubicacin inmediata por parte del usuario dentro del contenido de
este, de fcil acceso a nuevas pantallas y contenidos, versatilidad de los
comandos operativos para ello, amigable con el usuario.
a. Las bases de Datos
Las bases de datos contienen la informacin especfica que cada programa
presentar a los alumnos.
b. El motor o Algoritmo
El algoritmo del programa, en funcin de las acciones de los usuarios, gestiona las
secuencias en que se presenta la informacin de las bases de datos y las actividades
que pueden realizar los alumnos.

56

1.1.2.11. La Clasificacin de los Software Educativos

Se define como cualquier programa computacional cuyas caractersticas
estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de ensear, aprender y
administrar.
Otro concepto lo define como aqul material de aprendizaje especialmente
diseado para ser usado por un computador en los procesos de ensear y aprender.
Segn la forma como se articulan con el aprendizaje y nivel cognitivo pueden
clasificarse en:
a. Software de Presentacin
Programa que presenta informacin y conocimientos bajo un modelo Tutorial de
aprendizaje, don de usualmente la modalidad de interaccin con el usuario se basa en
un ciclo contenido preguntas presentacin preguntas.
b. Software de Representacin o Descriptivos
Trata la informacin y conocimiento de la misma forma como stos
hipotticamente se organizan y representan en las estructuras mentales de los
usuarios. (su navegacin y la interaccin con el usuario intentan imitar la forma como se
almacenara la informacin en la memoria).
c. Software de Construccin
Est centrado en el aprendiz y entrega herramientas, materiales, elementos y
estrategias para que este construya y reconstruya su conocimiento.
Segn sus caractersticas fundamentales se clasifican en:
- Ejercitacin: Programas que intentan reforzar hechos y conocimientos que han
sido analizados en una clase expositiva o de laboratorio.
- Tutorial: Los programas tutoriales, los simuladores y, especialmente, las
bases de datos, son los programas que realizan ms marcadamente una funcin
informativa.

57

Presentan informacin que se plasma en un dilogo entre el aprendiz y el

computador. Existe una comunicacin con el operador de forma directa.
- Simulacin: Son modelos de algunos eventos y procesos de la vida real, que
proveen al aprendiz de medios ambientes fluidos, creativos y manipulativos.
- Juegos Educativos: Es similar a las simulaciones, la diferencia radica en que
incorpora un nuevo componente: la accin de un competidor, el que puede ser real o
virtual.
-

Material

de

Referencia:

Usualmente

presentado

como

enciclopedias

interactivas. (Encarta 2000)

- Edutainment: Software que integra educacin y entretenimiento, en el cual cada
uno de stos elementos juega un rol significativo y en igual proporcin.
- Historia y Cuentos: Presentan al usuario una historia multimedial, la cual se
enriquece con un valor educativo.
- Editores: No dan respuestas a preguntas del usuario, sino da un marco de
trabajo donde el usuario pueda disear, crear y experimentar libremente en un dominio
grfico o similar.
- Hiperhistorias: Software donde a travs de una metfora de navegacin
espacial se transfiere una narrativa interactiva.
1.1.2.12. La Validacin del Software
La aplicacin del Software educativo, para realizar los estudios didcticos debe
implicar una serie de consideraciones, como:
- Referirlos a situaciones donde se interrelacionan, de manera intencional,
docente, alumno y objeto de conocimiento.
- Comprender el conocimiento como la moneda de cambio en esas interrelaciones.
- Reconocer la existencia conjunta, en la clase, de conocimientos cientficos,
acadmicos y cotidianos.

58

- Identificar en el conocimiento acadmico la relacin entre dos lgicas: la del

contenido (propia de la disciplina) y la de la interaccin (surgida del dilogo docentealumno).
- Considerar las mediaciones que sufre el aprendizaje del alumno a partir
de su interaccin con el docente, los compaeros, los textos, el contexto tecnolgico y
social.
- Elaborar o enriquecer un marco terico que permita validar, reflexionar y generar
ideas para futuras acciones

metodolgicas a

aplicar, bajo un nuevo contexto

tecnolgico.
2. Antecedentes de la Investigacin
Dentro del campo de la investigacin donde se requiere considerar diferentes
referentes que influirn en el proceso de la enseanza ambiental, como el docente
en la aplicacin de

las estrategias

pedaggicas y el alumno como receptor y

constructor del conocimiento nuevo, aunado a esto se debe considerar el contexto

tecnolgico en educacin. Todo ello redundar en el proceso de aprendizaje que se
ver reflejado en el rendimiento acadmico del alumno y el logro del esperado cambio
actitudinal del alumno. Existen investigadores que se han preocupado por establecer
relaciones causales sobre el bajo rendimiento en educacin, teniendo como enfoque
tanto al docente como el alumno y el contexto tecnolgico aplicado a la educacin, y
en especial estrategias innovadoras para la Educacin Ambiental.
Andrade (2000), present una investigacin titulada Estrategias de Aprendizaje
para la Educacin Ambiental; La presente investigacin se constituye en una va
metodolgica de apoyo al docente, que le permitir reforzar su praxis en el aula. La
investigacin se inicia con el diagnstico de la comunidad aplicado a partir de la
escuela, el cual permiti recabar informacin socio- econmica y educativa de la
escuela y la comunidad de los conocimientos de los docentes en lo referido a educacin
ambiental, utilizacin de lineamientos metodolgicos, su aplicacin para abordar en la
segunda etapa de Educacin Bsica los contenidos ambientales y una revisin
documental al Nuevo Diseo Curricular y Programa de Estudio de Quinto Grado de
Educacin Bsica.

59

El enfoque metodolgico fue la investigacin cualitativa, el tipo de investigacin se

inscribe bajo la modalidad de investigacin de campo con apoyo en la investigacin
documental y el diagnstico de la comunidad, como estrategia fundamental para ayudar
a conocer y analizar la realidad existente. Esta investigacin brinda la oportunidad al
docente de reforzar sus estrategias y beneficia el proceso de aprendizaje de la
educacin ambiental con aplicacin desde la misma realidad educativa; lo que permitir
despertar en el estudiante una actitud participativa, crtica y reflexiva en relacin a su
ambiente.
Los diversos cambios que se han dado a nivel de la sociedad actual, tanto
tecnolgico como social han incidido en un cambio de paradigma educativo,
evidenciado por los requerimientos de adaptacin a las necesidades emergentes del
tipo de sociedad en que nos desenvolvemos. La escuela de la sociedad informacional
requiere de una transformacin de funcin de los docentes, al exigir unos profesionales
capaces de flexibilizar sus tareas y roles en funcin de los sistemas educativos de las
prximas dcadas, as como el exigir iniciativa y capacidad de trabajo en equipo de los
estudiantes para enfrentar y resolver problemas desde diversas perspectivas, aspectos
que enfatiza an muy poco el sistema educativo del presente.
Ante estos retos , como: el proveer ambientes de aprendizaje complejo que
abarquen tareas autnticas; facilitar

la negociacin como elemento promotor de

aprendizaje; incluir mltiples modos de presentacin; estimular la reflexin; y enfatizar la

instruccin centrada en el que aprende, administrados a travs de la web ya apoyadas
en diversas actividades y herramientas. En este sentido se presenta adicionalmente un
ejemplo de aplicacin del uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin
que permiten visualizar un posible cambio en el enfoque de llevar a la prctica la tarea
docente, teniendo como autora de esta investigacin la Lcda Lily Stojanovic 2004,
Valencia, orientaciones didcticas para el diseo de ambientes de aprendizaje mediante
la web.
En este quehacer tecnolgico, inmerso en la educacin existen autores que
han propiciado investigaciones referentes a las necesidades instruccionales aplicadas
en educacin como el presente trabajo realizado por Lcdo. Andrs, Aular UNER.
2004,

Caracas.

Necesidades

Instruccionales:

Oportunidades

de

Intervencin

60

Tecnolgica. A veces la prctica docente se ejerce de una manera rutinaria,

inexpresiva, y se olvida la importancia que tiene la misma para el docente, para los
alumnos y la sociedad en general. Se debe tomar conciencia de esto, y una manera de
hacerlo es mediante el anlisis de los procesos de enseanza, registrando lo que
sucede en el ambiente de clase, direccionando hacia la calidad y excelencia que nos
permita trascender el trabajo como seres humanos.
Esta investigacin contiene esa reflexin, que abarca la identificacin de las
necesidades instruccionales y reas de oportunidad de mejora del proceso de
enseanza, as como el reconocimiento de las fortalezas y debilidades del curso de tal
manera que conduzca a la propuesta de acciones de mejora de la calidad educativa,
acciones tcticas para intervenir con proyectos concretos de nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin. Se plante como objetivo general analizar la situacin del
curso de planificacin en la carrera de administracin de la UNESUR. Este es un trabajo
de carcter cualitativo, estudio de caso desde una perspectiva descriptiva, la base de
estudio es la investigacin participante combinada con entrevista a estudiantes y a
expertos.
Entre las conclusiones ms importantes, se resean: la participacin como
elemento dinmico y disposicin al trabajo grupal colaborativo; la posibilidad de
continuar con el taller como estrategia de enseanza; en cuanto a la utilizacin de
nuevas tecnologas: la necesidad de promover la amigabilidad de los estudiantes con
los equipos y as incentivar el acceso, fomentar la utilizacin de pginas web y
realizacin de un CD Rom para intervenir las unidades ms complejas del curso, con la
conveniencia de continuar la interaccin cara a cara o presencial, finalmente se
recomienda el proyecto de intervencin.
As mismo, se pueden tomar en consideracin las investigaciones relacionadas
directamente

con el

aprendizaje en

la

educacin

superior, cometida por la

investigadora Nayesia Maria Hernndez de la UCV .2004.Caracas . Desarrollo de

una Comunidad Virtual de Aprendizaje en la Educacin Superior. En la actualidad, la
utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el mbito
de la educacin superior ofrece inmensas posibilidades de acceso a la sociedad del
conocimiento. Mediante las redes informticas, los estudiantes de un curso en lnea

61

pueden acceder, en pocos minutos, a mltiples fuentes de informacin, hacer

intercambio de la misma contribuyendo as a la construccin colaborativa del
conocimiento y a la conformacin de comunidades de aprendizaje.
En esta ponencia se presentan, en primer lugar, los fundamentos tericos para la
concepcin de un sitio web diseado para crear una comunidad de aprendizaje entre
los alumnos de la asignatura de Expresin Verbal y Literaria, de la Escuela de
Educacin de la Universidad Central de Venezuela. En segundo lugar, se exponen las
condiciones indispensables para la conformacin de una comunidad de aprendizaje
junto con la plataforma escogida para tal fin, describindose los componentes y
contenidos de la misma. Finalmente, se sealan los resultados obtenidos.
Dentro de este contexto tecnolgico se presenta la necesidad de el diseo
de una herramienta innovadora que
enseanza

aprendizaje. As la

2004 Guanare.

Presenta

ayude al docente en el proceso de

Lcda. Mary Lisbeth Alvarado Pacheco. UNELLEZ..

el trabajo de

investigacin: Estudio Diagnostico Para

Determinar La Necesidad De Crear Un Software Educativo Para La Enseanza Y

Aprendizaje Del Subproyecto Qumica Orgnica.
Con el objeto de diagnosticar la necesidad de disear un software educativo para
la enseanza y aprendizaje de la Isometra en la asignatura de Qumica Orgnica. Se
aplic a los alumnos cursantes de las carreras de Produccin Agrcola y Recursos
Naturales Renovables, as como a los profesores que imparten tal subproyecto, un
instrumento de opinin tipo cuestionario, compuesto por preguntas dicotmicas de
respuestas si y no, el cual fue validado previo a su aplicacin por expertos que
emitieron su opinin por medio de un formato diseado para tal fin considerando los
aspectos de claridad, congruencia y tendenciosidad.
La poblacin estuvo conformada por 125 individuos y l numero de encuestados
fue 113; dicha muestra representa el 90% de la poblacin. La seleccin de la muestra
fue Intencionada y no probabilstica tomada del total de estudiantes que cursaron la
asignatura en el ao 2003. Considerando la distribucin porcentual de las opiniones
emitidas por los encuestados, los resultados indicaron que: 1) El 98% de los
encuestados manifiestan la necesidad de crear un software educativo para la
enseanza y aprendizaje de la isomera 2) Un 97% considera que el software educativo

62

puede facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje

3) Un 78% afirma que el

software educativo puede ser utilizado como recurso didctico 4) Un 89% creen que es
factible utilizar el software educativo para la enseanza y aprendizaje de la isomera .
Realizado el anlisis e interpretacin de los resultados, se concluye que es necesario
disear un software educativo para la enseanza y aprendizaje del tpico de isomera.
Igualmente, se considera que el software educativo debe poseer figuras
tridimensionales, animacin, videos e hipervnculos; de igual forma dicho software
puede ser utilizado como recurso didctico en el proceso de enseanza y aprendizaje
de la isomera lo que puede permitir mejorar el rendimiento estudiantil. Debido a lo
anterior, se hace necesario disear un Software Educativo para el aprendizaje, como
una herramienta de gran importancia en la enseanza y aprendizaje de la qumica,
puesto que es un recurso alternativo para el docente. La creacin de un Software
Educativo, podra ser usado como estrategia efectiva que permita el desarrollo, en
nuestros alumnos, de la capacidad de aprender resolver problemas y tomar decisiones
fundamentadas con la informacin pertinente, igualmente podra contribuir con la
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, y de esta manera, servir de aula al
docente para disear y ejecutar acciones que ayuden a sus alumnos a tomar conciencia
de sus fortaleza y debilidades para as optimizar las primeras y superar las ultimas.
3. Sistemas de Variables e Indicadores
Variable 1. El Software.
Definicin

Conceptual:

Es

cualquier

programa

computacional

cuyas

caractersticas estructurales y funcionales le permiten servir de apoyo a la enseanza,

el aprendizaje y la administracin educacional.
Definicin Operacional: Es un software educativo que se utiliza como medio
enseanza, con la finalidad de complementar y facilitar el aprendizaje de los
alumnos que cursan la ctedra Educacin Ambiental en el pregrado de LUZ.
Adems de servir como apoyo pedaggico tanto para los estudiantes como `para
los docentes y, tomando en cuenta la facilidad de los medios tecnolgicos que nos
brinda la universidad, representando un ahorro, en costos y tiempo muy significativo.
Operacionalmente se determin a travs de los indicadores con sus respectivas
dimensiones.

63

Variable 2. La Enseanza.
Definicin Conceptual: Proceso dentro del cual tiene como objetivo el cambio de
conducta del individuo y su respectiva evaluacin del proceso , midiendo todo
cuanto tenga que ver con su proceso cognitivo adquirido.
Definicin Operacional: Estn constituidas por
metodolgica y

los

recursos

que caracterizan

las tcnicas, la orientacin

a enseanza

de la

Educacin

Ambiental y su incidencia en el aprendizaje. Las TICs inmersas en el proceso de

enseanza aprendizaje cambia y soporta todo un diseo pedaggico al servicio de
la educacin, primordialmente constituido por el diseo, elaboracin y aplicacin del
S.E. con la expresa finalidad de establecer su repercusin en el aprendizaje de la
Educacin Ambiental. Operacionalmente se determin el comportamiento cognitivo de
los alumnos de la referida ctedra, por medio de las dimensiones e indicadores que
hicieron posible la medicin de los objetivos a travs de los distintos temes utilizados.
Cuadro 1
Operacionalizacin de la Variable
Variable

EL
SOFTWARE

Elementos
estructurales
del
Software Educativo
(S.E.)para
la
Enseanza de la
Educacin Ambiental

Dimensin
Herramientas
Multimedia
para
la
construccin de un
modelo de S.E. para la
Enseanza d e la
Educacin Ambiental.

Aceptacin

rechazo para
el
Preferencia por el S.E.
uso del S.E. y su
funcionamiento.
Importancia del S.E.
Deseos y aspiraciones
desde la perspectiva
del S.E.
constructivista
Modalidad
de
enseanza,
uso del
S.E. como herramienta
didctica.
Inters por aprender la
Enseanza de la Educacin
ambiental
LA
Educacin
Usando
como
ENSEANZA
Ambiental
estrategia el S.E.
Necesidad de
un
aprendizaje
constructivista
de
elevada
calidad
cientfica y educativa.

Fuente: Espinoza (2009).

Indicadores
- Interfaz de la aplicacin a
travs de pantallas bajo
ambiente constructivista
- Interfaz de la aplicacin a
travs de navegacin bajo
ambiente constructivista.
Construccin
de
la
programacin del S.E.
- Etapas de programacin del
S.E.

temes
1
2
3
4

Agrado
por
el
S.E. en
Educacin Ambiental

5,6,7,8

Metas o logros futuros en la

programacin del S.E.

9,10,11,12

Motivacin
13,14
Autonoma.
15
Creatividad.
16,17
Material de apoyo.
18
Disposicin
de
los
estudiantes para el aprendizaje
19,20,21,22
de la educacin ambiental
mediante el uso del S.E.
Manifestacin
de
los
estudiantes
sobre
una
categorizacin de
objetivos
que desean satisfacerlos.

23,24,25

64

4. Glosario de Trminos
1. Interfaz: Conexin fsica y funcional entre dos aparatos o sistemas independientes.
Interrelacin entre el usuario y el software.
2. Meta cognitivo: Sobre conocimiento.
3. Cognitivo. (De cognicin): adj. Perteneciente o relativo al conocimiento.
4. Conocimiento: Accin y efecto de conocer.

Entendimiento, inteligencia, razn

natural, conocido una de las facultades sensoriales del hombre en la medida en que
estn activas.
5. Preconcepto: Dicho de una idea, de una teora, etc.: Formadas sin juicio crtico y sin
tener en cuenta los datos de la experiencia.
6. Aprendizaje: Accin y efecto de aprender algn arte, oficio u otra cosa. Tiempo que
en ello se emplea. Adquisicin por la prctica de una conducta duradera.
7. Constructivismo: Modelo de enseanza basado en la formacin de un nuevo
conocimiento a partir de la accin del educando.
8. Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una
decisin ptima en cada momento.
9. Algoritmo: Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin
de un problema.
10. Triloga: Aspecto de la enseanza donde es involucrado en sus interrelaciones
entre el docente, el alumno y el contexto.
11. TIC: Tecnologa de la Informtica y Comunicacin.
12. Valores: Persona que posee o a la que se le atribuyen cualidades positivas para
desarrollar una determinada actividad.

65

13. Navegabilidad: Siendo esta la capacidad que posee el software educativo de

mantener la orientacin dentro del contenido, de forma fcil de ubicacin y
conduccin de sus temes.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
1. Tipo de Investigacin
Se realiz bsicamente una investigacin de tipo descriptiva, mediante la
recoleccin de datos en un momento determinado a travs de la Encuesta, la cual se
realiz con preguntas abiertas, para darle una mayor libertad de expresin al
entrevistado. Dentro la investigacin descriptiva, donde se tomarn las propiedades
de una situacin actual y definindola o diferenciando los hechos. Teniendo tambin
en consideracin en sus inicios una investigacin exploratoria al realizar los estudios
previos a la investigacin, para determinarla y orientarla hacia un objetivo general.
Segn Bravo (2005, p. 45):
El progreso de un proyecto de estudio se hace ms fcil en cuanto hemos
definido nuestro problema. Debiendo necesitar reunir slo aquel
conocimiento emprico relacionado con el problema; esto nos permitir
minimizar el material que tendremos que analizar. Sin embargo, a veces es
difcil definir a priori lo que es pertinente; es algo que slo llega a serlo de
forma manifiesta a travs del anlisis. Muchas veces necesitaremos reunir
gran cantidad de material antes de definir la prioridad de estudio de
investigacin.
Este tipo de investigacin se considera

en una

etapa

inicial exploratoria.

Constituyendo el primer nivel de conocimiento cientfico que se quiere obtener sobre un

problema o fenmeno, y consiste en la formulacin de un problema para posibilitar una
investigacin mas precisa o el desarrollo de una hiptesis; es decir, que ellas
establecen prioridades para investigaciones posteriores o sugieren afirmaciones
verificables, prepara el terreno para otras investigaciones mas rigurosas.
Estas investigaciones pretenden darnos una visin general y aproximada de los
objetos de estudio y se realiza cuando el tema ha sido poco estudiado, no hay
suficiente informacin y sobre l es difcil formular hiptesis precisas con cierta

66

generalidad; por lo general surgen por la aparicin de fenmenos nuevos que, por
novedad, no admiten una descripcin sistemtica.
Los estudios descriptivos segn el objetivo que se persiga pueden incluir hiptesis
o no. La formulacin ser pertinente y necesaria cuando se pretenda demostrar algo, es
decir, cuando se quiere establecer relacin entre variables. Cuando no se formulan
hiptesis, las variables quedan formuladas en los objetivos quienes sern la gua, en el
proceso de investigacin.
As tenemos
observaciones

de

que,

este

tipo

de

investigacin

hechos, realidades y situaciones que

asumida,

centrada

son,

cierto

de

en

modo,

desconocidas, pero a la vez, son trascendentes para conocer y desarrollarlas.

Sern registro de

hechos

para caracterizar

realidades, o

sea,

se pretende

profundizar en las implicaciones de un fenmeno para detallar sus particularidades.

Algunos autores como Tamayo y Tamayo (1995), sostienen que la investigacin
puede ser agrupada en tres categoras, a saber : Razn, nivel d e conocimiento y
estrategia empleada por el investigador, siendo esta de dos tipos pura o aplicada,
porque centra su inters en solucionar problemas en la realidad.
Esta a su vez se desarrolla bajo los trminos de investigacin de campo.,
Considerando que un estudio de campo se analiza la variable en el contexto natural de
su desarrollo donde la informacin se obtendr directamente del lugar y las personas
involucradas en la investigacin.
2. Mtodo de Investigacin
Asumiendo el mtodo inductivo, el cual se considera o esta concebida en el
marco de las nuevas concepciones del aprendizaje, esto lleva a integrar al docente
y el alumno al contexto donde se lleva acabo el proceso educativo, lo que facilitar
al docente en el diseo de nuevas e innovadoras estrategias para el aumento de la
productividad cognitiva.
Por estas caractersticas propias de el trabajo de investigacin, se aplicaran
en dos fases metodolgicas, la primera estar enfocada en la caracterizacin de la
tecnologa propuesta (software educativo, para Educcin Ambiental) cubriendo los

67

objetivos 1, 2 y 3. Una segunda fase

que estar

concebida desde el contexto

emprico de la investigacin, develando con esto el grado o nivel de impacto que

se obtendr en

la aplicacin del software educativo para la obtencin de un

aprendizaje a travs de esta herramienta pedaggica (S.E.) en los estudiantes, en

temas relacionados con la educ. ambiental Cubriendo de esta manera el objetivo 4.
3. Instrumentos de Recoleccin de la Informacin y Anlisis
Para

obtener

la informacin de

las variables

descritas,

se aplicaron

los

siguientes instrumentos:
1. Los datos se suministran a partir del anlisis descriptivo de los elementos que
constituyen el software educativo, se construir un cuerpo terico descriptivo a la luz de
las teoras que avalan las TIC.
2. Un pre-test para medir en una fase inicial a cada uno de los grupos
muestreados y un post- test para medir de forma diferencial el nivel de aprehensin
y significancia del aprendizaje.
Para analizar los datos de la segunda fase, se escogi un estadstico de contraste
llamado la T de Student, donde se mide la variacin de la aplicacin del software
diseado en la primera fase.
4. Diseo de la Investigacin
a. Metodologa empleada para el Desarrollo del Software Educativo
La metodologa para el diseo del software educativo se tomo en consideracin
la

metodologa THALES, proyecto

realizado

en los

laboratorios de la Facultad

de Humanidades y Educacin. (Proyecto Thales). Metodologa Thales. Constituida

por seis fases: planeacin, diseo, produccin, prueba piloto, evaluacin y
mejoramiento.
La misma consiste en desarrollar un prototipo de tal manera que al ser puesto en
prctica por el usuario final, se redefine de ser necesario en funcin de la
retroalimentacin que de ello se desprenda. Se repite el ciclo hasta agotar el tiempo, el

68

presupuesto, el nmero de iteraciones planeadas o hasta que el usuario quede

satisfecho. Se planifica para adaptarse a pocas solicitudes de modificacin en el ciclo
diseo-produccin-prueba

piloto,

elaborndose

en

cada

iteracin

mdulos

complementarios que se van integrando en la medida en que se desarrolla el prototipo.

Esto puede observarse en el diagrama N 1. (Anexo 2).

Grfico 1. Metodologa. Fuente: Madueo (2001).

Fase I: Anlisis y Planeacin

En esta fase se realiz un estudio que contempl todos los elementos que
influyeron en el software educativo, los cuales estn referidos al anlisis del pblico, del
ambiente, del contenido y del sistema.
a. Anlisis del Pblico
La poblacin que se tom en cuenta para la elaboracin del software educativo un
anlisis previo de la investigacin en la determinacin del objetivo del problema.
Considerndose un n| considerable de participantes , ciento sesenta y ocho (168)

69

inscritos en el plan de

profesionalizacin de

la

Facultad

de

Humanidades

Educacin de la Universidad del Zulia., correspondientes al ao escolar 2005-2006,

para diagnosticar las necesidades de los docentes de aula, la cual determino de
manera significativa

que el

uso

de

nuevas

estrategas

didcticas

para

la

enseanza y aprendizaje como lo es el uso del software educativo como estrategia

para favorecer el proceso educativo ambiental.
Para el anlisis del pblico se consideraron tres elementos importantes
de la poblacin como fueron: la edad el nivel educativo, experiencias con
computadoras (para la utilizacin del software no se requiere de mucha experiencia
con el equipo, ya que ste fue realizado en un ambiente amigable y fcil de navegar,
sin necesidad de tener muchos conocimientos, slo lo ms elemental dentro del
mundo de la computacin, como hacer clic en algunos de los botones de
navegacin que le permitirn al usuario interactuar con el software educativo de manera
atractiva.
La muestra a considerar en la aplicabilidad del software educativo se considero
a los alumnos cursantes de la asignatura Educacin Ambiental de la Facultad de
Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia, considerndose que esta fue
de 72, estudiantes de varias menciones, como lo es, matemticas, historia, geografa,
bsica integral y otras. Se tomo aleatoriamente 75 representantes de dos cursos,
utilizando los dos ambientes de Laboratorio digital Enrique Mardones de esta Facultad
contado con 18 maquinas en los respectivos espacios de aplicacin. Tomando los
restantes como grupo control.
b. Anlisis del Ambiente
El software educativo se desarroll en un ambiente multimedia, en el cual se
utilizaron imgenes, audio, video y texto, para crear una interfaz grfica atractiva y
amigable para los usuarios.
c. Anlisis del Contenido

70

Este estar en funcin de los conocimientos que se desea que los estudiantes del
rea de Biologa, ctedra de Educacin Ambiental y de acuerdo con las necesidades
del contenido programtico, se organiz de manera estructurada y sintetizada toda la
informacin requerida. Para ello, una vez analizado el contenido, se realiz una
seleccin de los aspectos ms resaltantes de cada tema en estudio

tomando

en

consideracin el contenido programtico establecido `para la ctedra de Ambiental

en la Escuela d e Educacin de LUZ. Su validez fue revisada por expertos en el
rea de esta asignatura.
d. Anlisis del Sistema
Una vez analizado el pblico, el ambiente y el contenido programtico, se planific
el desarrollo de un software educativo como apoyo a la optimizacin del proceso de
aprendizaje realizado por el docente, en su rol de mediador .Se analizan los
requerimientos bsicos del harward

requerido para el desarrollo del software y sea

operacionalmente factible. A su vez se determino su aplicabilidad en el diseo por la

asesoria de expertos en la materia de informtica, MSc. Gerson Berrios de LUZ.
Fase II: Diseo
Se realiz un diseo educativo y un diseo interactivo. El primero consisti en
organizar toda la estructura del contenido programtico de la asignatura a nivel
educativo, la cual est formada por las metas educativas, los objetivos de aprendizaje,
las decisiones de contenido (expuesta en la fase de anlisis) y el prototipo en papel.
Para lo cual se conto con la estructuracin fsica del diseo, su ilacin en los
temas, la
conectividad

navegabilidad
en

los

en

el

mismo, secuenciacin , interactividades

contenidos, siendo

una

de

planificacin estratgicamente y

pedaggicamente diseado, de acuerdo a los niveles de aprendizaje. Esto permiti

determinar los requerimientos para el diseo e interfaz, el mapa de navegacin para el
recorrido del software y las pantallas de esquema.(Ver Anexos .pg.159).
a. Diseo educativo
El software educativo desarrollado fue denominado BioNatura, el cual se basa en
el computador bajo una tecnologa de multimedia, diseada para complementar los

71

conocimientos desarrollados en el aula de clases segn los contenidos programticos

de la ctedra y para facilitar el proceso de aprendizaje de la Educacin Ambiental.
As, BioNatura se define operacionalmente como un software educativo donde el
usuario navega a travs de conos presentado en sus diferentes

pantallas de

presentacin. Presenta un men dividido en trece unidades (representadas con

imgenes); ofrece un contenido didctico de la ctedra (denominadas sesiones), en el
cual el usuario puede gozar de imgenes y videos representativos para reforzar de
forma

vivencial los

hechos. Posee un glosario de trminos bsicos usados en el

contenido de la materia, una evaluacin para cada unidad que complementa y sirve de
apoyo pedaggico a los alumnos, as como tambin a los profesores que dictan la
asignatura educacin ambiental.
Fase III. Produccin
Requerimientos tcnicos para la aplicacin del software, estos son

bajos,

computador desde Pentium, 1,5 g de velocidad, una memoria RAM mnima de 256
Kb , disco duro de capacidad de 80 megabyte, pantalla de baja resolucin 650 x780
pixeles, poseer sonido y una unidad de CD-ROM.
Existe una fase de campo donde se podrn definir y medir a travs de los
indicadores y contrastar entre ambas situaciones, la inicial y final en este proceso de
investigacin. En estos se manipula deliberadamente al menos una variable
independiente, la aplicacin de una nueva estrategia metodolgica como lo es la
utilizacin del computador y un software educativo de tipo descriptivo, y as ver y
comparar su efecto sobre el aprendizaje y el proceso educativo, tanto para el
docente como el alumno que interactuar con el TIC.
Considerando los objetivos planeados en la investigacin, se utiliza un diseo de
tipo descriptivo. Se establecer un diseo comparativo, de tipo cuasi-experimental
donde se

aplicar un test

de tipo pre y post, donde permitir comparativamente

evaluar por parte del investigador designando una muestra y testigo o patrn en
un contexto donde puede inferir los distintos cambios producidos en la poblacin
seleccionada de aplicacin.
Fase IV de Evaluacin

72

a. Diseo de Contenido del Software Educativo

El software denominado Bionatura, este

tiene

un contenido programtico de

forma sistematizada y de forma jerarquizada, de acuerdo a el programa de la

ctedra Educacin ambiental dictada en la Universidad del Zulia, para alumnos de
pregrado de educacin mencin Biologa.
Prototipo en papel. Se presenta toda la informacin de manera de mens y
sub-mens desplegados de botones, lo que le permite al usuario establecer una
navegacin por el S.E. de forma fluida y rpida.
Con la fase previa se evalu los contenidos tanto por personal expertos del
rea, biologa ambiental, los cuales deben corresponder a un esquema de trabajo
dentro

del

pensum de

estudio inmerso

en el

contenido

programtico

de

la

asignatura, y los usuarios del software.

b. Diseo Interactivo
Se realiza mediante el diseo de pantallas que correspondern de acuerdo
a los requerimientos de funcionalidad del propio software educativo , determinando
estas

para

videos,

lecturas

ejercitacin. Manteniendo la

adicionales, lecturas

armona entre

complementarias,

contenido y

glosario y

estructura, siendo

este

amigable al usuario.
Existe una verdadera clasificacin de las pantallas permitiendo una verdadera
navegacin libre por el S.E. a su vez de una interaccin efectiva , donde el usuario
tomar su ritmo de aprendizaje y repitencia de contenido.
Este
y el

uso del S.E.

computador y

proporciona una

adems

permite

participacin

una

verdadera

ms

activa del

alumno

produccin cognitiva

estudiante.
c. Diseo de Interfaz
Interaccin entre los componentes del software y el usuario.

del

73

Este se da a travs de la combinacin de sonidos, colores, imgenes. Videos, y

poseer una verdadera interactividad recproca entre : Computador- estudiante- docente
y contexto. As mismo posee ejercitacin, permitiendo su auto evaluacin. Esto
facilita al usuario para relacionar contenidos y relacionarlo con sus contenidos
previos y luego construir sus propios conocimientos.
d. Mapa de Navegacin
Esta corresponde a las rutas a seguir por el usuario de Bionatura, basado en
una verdadera estructura jerrquica de rbol que se forma segn la lgica natural
del contenido, siguiendo las pautas del diseador y manteniendo la secuenciacin
de sus contenidos.
e. Pantallas de Mens
Presentacin esquemtica de los contenidos en pantallas individuales de los
temas. Visin panormica del S.E., dndole la posibilidad de navegar a travs de ellas
y no perder la perspectiva de la posicin real dentro del software.
Fase IV. Produccin
Se estimo establecerlo dentro de los Laboratorios de computacin e Investigacin
Enrique Mardones, de la Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad
del Zulia, para una mayor facilidad el estudiantado y que hubiese en el mismo
momento de la clase su evaluacin respectiva.
Fase V. Instrumentacin y Evaluacin
a. Prueba Alfa
Se verific, en relacin con los requerimientos funcionales, el manejo del software
educativo a travs de la Prueba Alfa, dirigida a un par de ingenieros en computacin..
Esta prueba fue realizada a travs de una encuesta con diez y nueve preguntas y los
expertos respondieron afirmativamente al 100% de stas, permitiendo establecer que
BioNatura es un nombre apropiado para el software, su presentacin es amigable y
motivadora, tiene fcil acceso para el usuario; las imgenes, animacin y colorido que
presenta la pantalla de men principal de BioNatura son agradables y llaman la
atencin del usuario; es de fcil navegacin para el usuario, el glosario muestra una

74

interfaz sencilla y presenta un contenido completo en relacin a los trminos necesarios

que abarcan la asignatura, los videos son agradables a la vista y logran el inters del
usuario hacia el contenido del software.
En sntesis, presenta un contenido completo sobre la Biologa y la Educacin
Ambiental, estudiantes de

pregrado, de LUZ, cumpliendo

acadmico, pedaggico, de imagen

simple

motivadora,

con el requerimiento
cumpliendo con los

requerimientos exigidos para su elaboracin.

5. Poblacin y Muestra
La Poblacin de la investigacin estar representada por alumnos de pregrado de
la Facultad de Humanidades y Educacin, cursantes de la asignatura Educacin
Ambiental, para lo cual se consideran 02 secciones adscritas a la Coordinacin de
Ecologa y Ambiente de esta Facultad, donde el muestreo poblacional estar dado
del universo de los indicadores expresados en las variables de investigacin, como:
Software Educativo y Enseanza.
5.1. Universo
Se define como un conjunto finito o infinito de elementos, seres o cosas que
presentan caractersticas comunes entre si.
5.2. Poblacin
Est constituida por el conjunto de medidas de las variables en estudio, en cada
una de las unidades que conforman el universo. Es decir, cada una de las variables en
estudio constituye una poblacin que viene dada por el conjunto de valores que ella
toma de la realidad que conforman el universo.
Segn Tamayo (1995), poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde
las unidades de poblacin poseen una caracterstica comn, la cual se estudia y da
origen a los datos de la investigacin.
La poblacin a la cual se ocupar este estudio fue determinado por un total
de 75 estudiantes, cursantes de la asignatura educacin ambiental de la Facultad
de Humanidades y Educacin de la Universidad de la Zulia.

75

5.3. La Muestra
Como lo seala Tamayo (1995), es aquella porcin que descansa en el principio
de las partes que representan al todo y que en consecuencia, reflejan las
caractersticas de una poblacin, representando de forma correcta lo cual indica que es
importante que tanto el tamao como las caractersticas de las muestras garanticen su
representatividad con respecto al resto de la poblacin.
El mtodo usado para seleccionar la muestra es muy importante al juzgar la
validez de la inferencia que se hace de la nuestra a la poblacin. Para que una muestra
sirva

adecuadamente

como

base

para

obtener

estimadores

de

parmetros

poblacionales, debe ser representativa de la poblacin. El muestreo al azar de una

poblacin producir muestras que "a la larga" son representativas de la poblacin. Si
una muestra se extrae aleatoriamente, es representativa de la poblacin en todos los
aspectos, esto es, el estadgrafo diferir del parmetro solo por azar. La habilidad para
estimar el grado de error debido al azar (error de muestreo), es un rasgo importante de
una muestra al azar.
La muestra puede definirse como, el uso principal de la inferencia estadstica en la
investigacin emprica, es lograr conocimiento de una gran clase de unidades
estadsticas (seres humanos, plantas, parcelas de tierra), de un nmero relativamente
pequeo de los mismos elementos.
Los mtodos de inferencia estadstica emplean el razonamiento inductivo,
razonamiento de lo particular a lo general y de lo observado a lo no observado.
As tenemos, que; cualquier coleccin o agregacin grande de cosas que
deseamos estudiar o de las cuales deseamos hacer inferencias, se llama poblacin.
El trmino poblacin tiene ms significado cuando se lo junta con la definicin
de muestra de una poblacin: una muestra es una parte o subconjunto de una
poblacin.
Podemos describir muestras y poblaciones al emplear mediciones como la media,
mediana, moda y desviacin estndar. Cuando estos trminos describen las
caractersticas de una muestra se denominan estadsticos o estadgrafos y cuando

76

describen las de una poblacin se denominan parmetros, con lo que podemos decir
que:" Un estadstico es una caracterstica de una muestra y un parmetro es una
caracterstica de una poblacin." Un parmetro describe una poblacin de la misma
manera que un

estadgrafo describe a una muestra. Los investigadores de la

estadstica usan la palabra poblacin para referirse no slo a personas sino a todo los
elementos que han sido escogidos para su estudio; mientras que emplean la palabra
muestra par describir una porcin escogida de la poblacin.
La notacin utilizada empleada para denotar estadsticos de muestra es de letras
latinas minsculas y para representar parmetros de una poblacin se utilizan letras
griegas o latinas maysculas.
MUESTRA
ESTADSTICO
Media Aritmtica
Varianza

Desviacin Standard

Coeficiente de

Correlacin
Tamao

Un estadgrafo o estadstico calculado a partir de una muestra es un estimador

del parmetro en la poblacin. Una estimacin es alguna funcin de los resultados de
una muestra que produce un valor, llamado estimador. El estimador da alguna
informacin respecto al parmetro. Por ejemplo, la media de la muestra,

, es un

estimador de la media en la poblacin. Las poblaciones pueden ser infinitas o finitas.

Para la mayora de los propsitos de investigacin, se supone que las poblaciones son
infinitas, no finitas, en tamao, las cuales son algo artificial o imaginario. Una poblacin
finita puede ser extremadamente grande. Es posible concebir un proceso de conteo de
los elementos de la poblacin, el cual puede ser computado; luego la poblacin es
tcnicamente finita. Afortunadamente no es necesario crear problemas en cuanto a la
distincin entre poblaciones infinitas y finitas.

77

Debindose considerar el tipo de muestra se consider tomar una muestra al

azar de tipo sistemtico, con el propsito de poder establecer ciertos parmetros
estadsticos de confiabilidad y validez de la muestra.
En este caso, tambin se requiere de un marco poblacional; es decir, de un
listado completo de las unidades

que integran el universo en estudio y luego, se

efectan las siguientes operaciones para extraer la muestra de esta poblacin:

Se calcula la constante K (factor de elevacin) que resulta de dividir el numero de
unidades que conforman el universo (N), entre el numero de unidades que habrn de
integrar la muestra (n) despus de esto , se selecciona al azar un elemento entre el
primero y el que ocupa en la lista un nmero igual al factor de elevacin (K), una vez
seleccionado el componente , se contempla el tamao de la muestra sumando el factor
de elevacin al primer componente obtenido, se repite este procedimiento hasta
completar el tamao muestral . Para llevar a cabo esta operacin se asignaron por
secciones (02) obteniendo una poblacin muestral de 75 alumnos de pregrado de
la asignatura educacin ambiental de la Facultad de Humanidades y Educacin de la
Universidad del Zulia.
5.3.1. Estratificacin de la Muestra
Se aplicar esta formula para obtener los estratos de la poblacin muestral.
As mismo obtendremos de esta poblacin muestral los datos preliminares
de estudio de esta investigacin, para comenzar
Para calcular el tamao de una muestra hay que tomar en cuenta tres factores:
1. El porcentaje de confianza con el cual se quiere generalizar los datos desde la
muestra hacia la poblacin total.
2. El porcentaje de error que se pretende aceptar al momento de hacer la
generalizacin.
3. El nivel de variabilidad que se calcula para comprobar la hiptesis.

78

Debemos anotar que las caractersticas de la poblacin sern las mismas que
tendrn las diferentes muestras de la misma:
Si la poblacin no tiene distribucin normal, la distribucin muestral de medias de
cualquier manera tender a aproximarse a la forma normal.
La dispersin en la distribucin de las medias muestrales es siempre menor que la
dispersin de la poblacin y ser mucho ms pequea mientras ms grande sea el
tamao de la muestra.
5.4. Estimaciones de Intervalo de Confianza para Parmetros de Poblacin
Sean x la media y la desviacin tpica (error tpico) de la distribucin de muestreo
de un estadstico S. Entonces, si la distribucin de S es aproximadamente normal (que
como hemos visto es cierto para mucho estadsticos si el tamao de la muestra N

30),

podemos esperar hallar un estadstico real S que est en los intervalos 0,01 y 0,25%
respectivamente.
5.5. Intervalo de Confianza de Muestras Pequeas
Para ; con desconocida.
Si

X y S son la media y la desviacin estndar de una muestra aleatoria de

tamao n < 30, tomada de una poblacin aproximadamente normal con varianza
2
desconocida , un intervalo de confianza (1 )100% para viene expresada por,

X t 2

S
n

< < X + t 2

S
n , donde

t 2
es el valor t con v = n 1 grados de

libertad, que delimitan un rea de x / 2 a su derecha.

Por lo tanto:

P[

X t 2

S
n

< < X + t 2

S
n ]= 1

Dada la distribucin del estadstico y el nivel de confianza, se tiene la siguiente

igualdad probabilstica:

79

P t 2 <
< t 2 = 1
S
t

n
, donde 2 es el valor critico dela variable T de

Student verificando

P (T t 2 ) =

2.

En la seleccin no pueden intervenir fuerzas especiales que efecten la.

Composicin de la muestra, ya que la extraccin de las unidades deben ser resultado
de una combinacin de factores entremezclados y exentos de propensin es decir, que
la seleccin antes que todo debe hacerse de acuerdo al conjunto de causas fluctuantes
conocidas como azar. Es necesario recalcar que la seleccin final de los elementos de
la muestra habr de estar basada en un mtodo de azar, sea cual fuere el tipo de
muestreo probabilstica que se piensa utilizar.
Para

la

muestra se escogieron 75

estudiantes

de forma

pertenecientes a las secciones tomadas (02) en la poblacin

aleatoria

muestral, los cuales

se dividieron en dos grupos de 18 c/u, de igual nmero de laboratorios para su

aplicacin, y los estudiantes restantes 39 conformaron el grupo control . La seleccin
se determin en forma no probabilstica. esta seleccin se realiz de esta forma
por la disponibilidad de maquinas en el ambiente de aplicacin.
6. Tcnicas de Recoleccin de Datos
Se utiliz el Tipo Encuesta de cuestionarios que contenan preguntas abiertas.
Se disearon instrumentos de acuerdo a las hiptesis planteadas, para cada una de
ellas. A su vez se aplicar un instrumento de recoleccin de datos primarios, como
corresponde a una entrevista para saber de forma exploratoria con una pregunta
generadora, y

realizar

un estudio previo para

determinar la

prioridad de

investigacin.
Se consider la fase exploratoria de la investigacin para la determinacin de
la

temtica de investigacin a seguir, considerando a los educadores de aula que

son los principales actores en el papel de mediadores del conocimiento en aula.

En todo el proceso educativo es de sumo inters saber sus preocupaciones e
inquietudes, para as tener

de primera

fuente como marcha

el

proceso. Para

80

realizarlo se tomo en consideracin la poblacin muestral de los docentes de aula

que estaban cursando en el rea de profesionalizacin docente de la Universidad del
Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin.
As una vez determinada la muestra de estudio y los objetivos de la
investigacin

preliminar, se

investigacin, en

determin la

estudiantes de pregrado

poblacin

muestral

cursantes del rea de

asentados en la asignatura de educacin ambiental.

objeto de
la

biologa

de la Universidad del Zulia,

Facultad de Humanidades y Educacin. Se consider utilizar una prueba piloto como

instrumento de recoleccin de datos mediante un cuestionario de preguntas cerradas
de acuerdo a los siguientes temes para determinar la pertinencia de la aplicacin del
Software educativo como

estrategia

pedaggica motivacional , comparando

los

resultados en su aplicacin en un pre-test y un post-test, y as poder establecer por

diferencial la efectividad del instrumento pedaggico aplicado.
En la aplicacin del instrumento de recoleccin de la informacin se tom una
muestra distinta a la muestra a tomar para realizar una investigacin, con el propsito
de verificar la confiabilidad de dicho instrumento. Esta prueba piloto nos permitir ver la
existencia o no de deficiencias en los instrumentos, y nos

llevar

a corregir los

desajustes en caso necesario.

La

muestra seleccionada para la

aplicacin de esta prueba debe tener los

siguientes requisitos:
Debe ser pequea, menor de diez sujetos.
Tener los mismos o similares caractersticas a la poblacin original.
Debe desecharse despus de aplicarse el instrumento.
6.1. Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para

la obtencin de datos fidedignos con

hemos tomado

como

referencia

la validez

la realidad

tanto del

presentada en aula,

software

como de

las

estrategias a utilizar por los docentes de aula en estudiantes de pregrado de Luz,

cursantes

de la ctedra de

Educacin

ambiental. En la

presente

investigacin

81

pedaggica se considera el objetivo `primordial es que el alumno asuma el rol de

observador del entorno escolar, sobre todo en la aplicacin del TIC, mediante el
uso de la herramienta instruccional como lo es el computador en la aplicacin del
software educativo, garantizando con esto las expectativas esperadas tanto por los
alumnos como los docentes.
En razn de lo anterior se tomara como un plan evaluador la prueba piloto o
prueba de campo , en base a criterios de uso y de contenidos a travs de:
Evaluacin para la fase de produccin para juicio de expertos y la prueba
piloto o estudio de campo para juicio de usuarios, alumnos y docentes.
Evaluacin para fase de produccin, juicio de expertos; Tomndose en
consideracin aspectos de la ciencia correspondiente a la informacin que
contiene el software, pertinencia, refuerzo, ilacin, entre otros. A su vez se
considera su estructura o forma presentar la informacin, orden lgico, opciones de
ayuda , navegabilidad., la parte de la robustez, requerimientos de grafica y la
usuabilidad.
Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos
esenciales; confiabilidad y validez.
La confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado de precisin o
exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos repetidamente el instrumento
al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.
La validez se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende
medir. Cabe preguntarse si realmente el instrumento estar midiendo lo que pretende
medir?
Para la confiabilidad, generalmente todos los procedimientos utilizan frmulas que
producen coeficientes de confiabilidad, los cuales pueden oscilar entre 0 y 1, donde 0
significa confiabilidad nula y 1 representa el mximo de confiabilidad. Entre ms se
acerque el coeficiente a 0 habr mayor error en la medicin. El grado de Confianza se
tomo como 0,05%

82

Para calcular la validez, la validez que ms interesa obtener en una investigacin

es la validez de contenido. Para obtener validez de contenido primero que nada hace
falta revisar como ha sido tratada esta variable por otros investigadores anteriormente.
Segundo, elaborar un universo de temes tan amplio como sea posible, para medir la
variable en todas sus dimensiones. Posteriormente, se consulta con investigadores
familiarizados con el tema y la variable a medir para ver si el contenido es exhaustivo.
Esto se conoce con el nombre de validacin por expertos.
En razn de lo anterior se tomara como un plan evaluador la prueba piloto o
prueba de campo , en

base a criterios de uso y de contenidos a travs del :juicio

de usuarios, alumnos y docentes.

Evaluacin para la fase de produccin, juicio de

expertos; Tomndose

en

consideracin aspectos de la ciencia correspondiente a la informacin que contiene

el software, pertinencia, refuerzo, hilacin, entre otros. A su vez

se considera su

estructura o forma de hilar la informacin, orden lgico, opciones de ayuda ,

navegabilidad., la parte de la robustez, requerimientos de grafica y la fluidez en su
uso.
7. Escalas de Valorizacin a Utilizar
Las escalas que se utilizan son los siguientes:
1. Pauta de Cotejo; SI / NO, una pauta de cotejo requiere de un juicio simple, se
utiliza cuando solo se quiere destacar la presencia o ausencia de algn tem.
ESCALA

SIGNIFICADO

SI

Presencia

NO

Ausencia

2. Escala ordinal; da una idea de orden entre distintas categoras, permite al

observador indicar el grado en que se presenta una caracterstica.
Definiendo sus valores ordinales en las siguientes ponderaciones de la escala.

83

- Total desacuerdo: Cuando el software no rene las condiciones mnimas de

uso.
- En desacuerdo: El material posee muy pocas condiciones para su uso, pero
contiene errores o deficiencias que impiden su aprobacin.
- De acuerdo: El material cuanta con condiciones ptimas para su uso.
- Total acuerdo: El material cuenta con condiciones ptimas necesarias para
su uso. Teniendo en consideracin del tipo de instrumento a aplicar, que va en
concordancia con el tipo de software, que es de tipo descriptivo, se tomar las
siguientes categoras y sus respectivos indicadores.
8. Factores que pueden Afectar la Confiabilidad y la Validez
a. La Improvisacin
Algunas personas creen que elegir un instrumento de medicin o desarrollar uno
es algo fcil y que no requiere de supervisin alguna. Para poder construir un
instrumento se requiere conocer muy bien la variable que se pretende medir y la teora
que la sustenta.
b. El no estar Validados en el Contexto donde se Aplican
Traducir un instrumento, an cuando adaptemos los trminos a nuestro lenguaje
no es ni remotamente validarlo. Es simplemente un primer paso ya que validar un
instrumento implica realizar una investigacin extensa y compleja. Los grupos, las
personas cambian y tienen valores diferentes de acuerdo a la cultura. Por lo tanto, se
deben aplicar instrumentos ya validados en el contexto.
c. El instrumento e Inadecuado o no es Emptico
Hay instrumentos que tienen un lenguaje muy elevado para el entrevistado o no
toma en cuenta diferencias de sexo, edad nivel ocupacional y educativo; todo esto
puede resultar en errores de validez y confiabilidad del instrumento de medicin
d. Las Condiciones en que se Aplica el Instrumento

84

El ruido, presionar para que una persona conteste un instrumento largo en un

perodo de tiempo corto, el hambre o falta de motivacin para responder influir
negativamente en la validez y confiabilidad de la medida.
e. Los Aspectos Mecnicos
Que el instrumento tenga instrucciones precisas, que se lea bien (si se trata de un
cuestionario escrito), que no le falten pginas, que haya un espacio adecuado para
contestar.
f. Aplicar una Prueba Piloto del Instrumento de Medicin
Es decir, aplicar el instrumento a personas con caractersticas semejantes a las de
la muestra o poblacin objetivo de nuestra investigacin En esta prueba se analiza si
las instrucciones se comprenden y si los temes funcionan adecuadamente. Los
resultados se utilizan para calcular la confiabilidad y de ser posible, la validez del
instrumento de medicin. La prueba piloto se realiza con una pequea muestra; los
investigadores aconsejan un 10% de personas semejantes a las que integrarn la
muestra definitiva.
Sobre la base de la prueba piloto, el instrumento de medicin preliminar, se
modifica, se ajusta y se mejora, para lograr mayor nivel de confiabilidad y validez.
9. Tcnica de Anlisis de Datos
Se realizar un anlisis estadstico descriptivo, tablas de media, moda, etc. Para
tener con certeza la validez de los datos en la informacin necesaria para el anlisis
de la investigacin, y que estos sean de plena confiabilidad y validez para nuestro
posterior estudio.
A su vez un registro anecdtico que se realizar para

establecer

algunos

parmetros estadsticos de anlisis de la observacin., un anlisis cualitativo de la

informacin obtenida a travs de la estadstica con la obtencin de datos cuantitativos.
Para obtener una perspectiva holstica de los referentes de esta investigacin.
Una vez obtenidos los datos se deber aplicar una prueba de comparacin
pareada, se har una

estandarizacin de los

datos y aplicaremos

la prueba

85

paramtrica, la T de Student, que

nos

permitir comparar las medias de dos

categoras dentro de una variable dependiente, a las medias de dos grupos diferentes,
que sirve para comparar variables numricas de distribucin normal. Se trabaj con
ndice de error muestral, o grado de confianza del 0.05%
A

su vez

debemos establecer la relacin de las variables y las tcnicas

estadsticas, donde debemos validar como prueba la hiptesis de la aplicacin de las

estrategias para inferir innovaciones instruccionales de la interaccin participante
facilitador. Tambin se deber considerar estadsticamente la relacin existente
entre la variable en cuanto al cambio de conducta como resultado de la aplicacin
de estas nuevas estrategias Metodolgicas (TIC).

86

CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS ESTADISTICOS
Tabla 1
Herramientas Multimedia para la Construccin de un S.E. para la Enseanza
de la Educacin Ambiental
Indicadores

Dimensin
Herramienta
Multimedia para
la construccin
de un modelo
S.E. para la
enseanza de la
Educacin
Ambiental

Conocimiento sobre uso y

manejo de Programas
para la aplicacin de un
interfaz
Total
Destrezas en la aplicacin
de la tcnica de la
navegacin en el S.E.
Total
Construccin de la
programacin requerida
para la comprensin S.
E.
Total

fr
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo

Etapas que conforman

la programacin del S.E.

Totalmente
de acuerdo

Total

Porcentaje
Valido

Porcentaje
Acumulado

50.0

50.0

50.0
100.0

2
4

50.0

50.0

100.0

100.0

50.0

50.0

50.0

50.0

50.0

100.0

100.0

100.0

25.0

25.0

25.0

75.0

75.0

100.0

100.0

100.0

75.0

75.0

100.0

25.0

25.0

25.0

100.0

100.0

Fuente: Espinoza (2009).

Tabla 2
Preferencia por el Software Educativo para la Enseanza
de la Educacin Ambiental
Indicadores

Elevar los conocimientos

computacionales y usarlos
como estrategia para S.E.
Generar cambios de
cultura en la comunidad

Preferencia
por el s.e.

Total

Fuente: Espinoza (2009).

25.0

25.0

25.0

75.0

75.0

100.0

4
3

100.0
75.0

100.0
75.0

100.0

1
4

25.0
100.0

25.0
100.0

25.0

25.0

25.0

25.0

75.0

75.0

100.0

100.0

100.0

50.0

50.0

50.0

50.0

50.0

100.0

100.0

100.0

Totalmente
de acuerdo

De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo

Total
Familiarizarse con el S.E.
como integrador de
saberes sociales

Porcentaje
Acumulado

Total
Cultivar nueva forma de
concientizar sobre el
ambiente

Porcentaje
Valido

De acuerdo

Total
Dimensin

fr

De acuerdo
Totalmente
de acuerdo

87

Tabla 3
Deseos y Aspiraciones del Software Educativo
Indicadores
Lograr aprendizajes
significativos sobre
materias educativas
(ambiental)

Totalmente
de acuerdo

Total
Dimensin
Deseos y
aspiraciones
del s.e.

Ayudar a construir
informacin, conocimiento
y experiencia en S.E.

De acuerdo
Totalmente
de acuerdo

Total
Facilitar el aprendizaje de
los valores

De acuerdo

Total
Establecer un laboratorio
didctico para la
educacin ambiental

Totalmente
de acuerdo

Total

fr

Porcentaje
Valido

Porcentaje
Acumulado

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

75.0

75.0

100.0

25.0

25.0

25.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

Fuente: Espinoza (2009).

Tabla 4
Modalidad de Enseanza, uso del S.E. como Herramienta Didctica

Fr

Porcentaje
Valido

Porcentaje
Acumulado

De acuerdo

25.0

25.0

25.0

Totalmente
de acuerdo

75.0

75.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

Indicadores

Incentivar el estudio
concienzador de la
educacin ambiental
Total

Dimensin
Modalidad de
enseanza, uso
del s.e. como
herramienta
didctica

Cambiar en un momento
determinado la rutina de la
pizarra

Totalmente
de acuerdo

Total
Promover lo confianza en
si mismo para manejo de
computadoras

100.0

100.0

De acuerdo

75.0

75.0

100.0

Totalmente
de acuerdo

25.0

25.0

25.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

Total
Generar opiniones para
elaboracin mejor de
mapas conceptuales
Total

Fuente: Espinoza (2009).

100.0

Totalmente
de acuerdo

100.0

88

Tabla 5.
Inters por Aprender la Educacin Ambiental usando como Estrategia el S.E.
Indicadores
Incentivar el estudio
concienzador de la
educacin ambiental

Dimensin

Inters por
aprender la
Educacin
Ambiental
usando como
estrategia el
S.E.

Total
Cambiar en un momento
determinado la rutina de la
pizarra
Total
Promover lo confianza en
si mismo para manejo de
computadoras
Total
Generar opiniones para
elaboracin mejor de
mapas conceptuales
Total
Relacionar los
ecosistemas actuales de
forma virtual para la
recreacin del
pensamiento.
Total
Conocer los efectos
positivos de salud mental
al visualizar los videos
sobre temas ambientales
de alta calidad cientfica.
Total

Porcentaje
Valido

Porcentaje
Acumulado

25.0

25.0

25.0

75.0

75.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

75.0

75.0

100.0

25.0

25.0

25.0

100.0

100.0

Fr
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo

3
1
4

Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

25.0

25.0

100.0

75.0

75.0

25.0

100.0

100.0

25.0

25.0

25.0

75.0

75.0

100.0

100.0

100.0

De acuerdo

Totalmente
de acuerdo

1
4

Fuente: Espinoza (2009).

Tabla 6
Necesidad de un Aprendizaje Constructivista de elevada Calidad Cientfica y
Educativa en el Software Educativo

Indicadores

fr

Porcentaje
Valido

Porcentaje
Acumulado

50.0

50.0

50.0

50.0

50.0

100.0

4
3

100.0

100.0

75.0

75.0

100.0

25.0

25.0

25.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

100.0

Dimensin

Necesidad de un
aprendizaje
constructivista
De elevada
calidad
cientifica y
educativa

Ayudar a ver mejor los

elementos descriptivos
para la comprensin del
tema
Total
La utilidad y desarrollo de
proceso enseanzaaprendizaje de tipo
pedaggico
Total
Ayudar a clasificar y
organizar mejor los temas
de educacin ambiental
Total

Fuente: Espinoza (2009).

De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Totalmente
de acuerdo

100.0

89

1. Anlisis y Discusin de los Resultados

Antes de entrar a interpretar los resultados, es importante hacer la acotacin sobre
las variables de estudio y su comportamiento, lo cual se logr midiendo los indicadores
a travs de los diferentes temes y las cuatro alternativas utilizadas (de acuerdo,
totalmente de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en desacuerdo). En la Tabla 1 (pg.
113), se muestra la dimensin: herramientas multimedia para la construccin de un
modelo de S.E. en la enseanza de la educacin ambiental con sus respectivos
indicadores.
Para los indicadores: conocimientos, sobre uso y manejo de programas para la
aplicacin de una interfaz y destrezas en la aplicacin de la tcnica de navegacin en el
S.E, los valores encontrados para la alternativas de acuerdo y totalmente de acuerdo
fueron de un 50% respectivamente, con una frecuencia de 4 para ambas, con respecto
a la poblacin total que represent el 100% de los estudiantes a los cuales se le aplic
el cuestionario. Para este total de la poblacin la frecuencia fue de 4. Los porcentajes
vlidos y acumulados igualmente se reportan en la misma tabla.
Para los indicadores conocimiento, en la construccin de la programacin
requerida para la comprensin del S.E. y en las etapas que conforman su
programacin, igualmente las alternativas de acuerdo y totalmente de acuerdo
prevalecieron en el anlisis estadstico descriptivo efectuado, al reportarse para la
primera alternativa un 25% y 75% respectivamente, y las frecuencias variaron de 1 y 3
respectivamente. Para la segunda alternativa las respuestas dadas, refleja la
aceptacin de los estudiantes en estar totalmente de acuerdo con el conocimiento,
comprensin de los programas de S.E. y las etapas que lo conforman. Los valores
encontrados fueron de 75% y 25%, respectivamente con una frecuencia de 3 y 1 para
dicha alternativa, respectivamente. El total de la poblacin estudiantil a los cuales se les
aplic el instrumento constituy el 100% y la frecuencia fue de 4.
Por otra parte, las alternativas en desacuerdo y totalmente en desacuerdo no se
tomaron en cuenta desde el punto de vista estadstico, por cuanto el nmero de
respuesta dada por los estudiantes no alcanz un nivel significativo como para que se
consideraran resultados representativos, y por consiguiente se excluyeron del anlisis
interpretativo y discusin de los datos.

90

El rechazo de estas alternativas por parte de los estudiantes, refleja el

conocimiento y quizs las experiencias acerca del S.E., as como todo aquello
relacionado con su estructura y funcionamiento, uso y manejo de los programas para la
aplicacin de interfaz y las habilidades en las tcnicas de navegacin. Los jvenes
universitarios como bien se ha reportado en el mundo, ya estn diestros en el manejo
del computador. El desarrollo de habilidades y destrezas en cuanto a herramienta
multimedia no slo se fundamenta en la voluntad del individuo para iniciarse en este
tipo de actividad, sino en el carcter afectivo que despierta en su estado cognitivo para
sentirse atrado por el computador, y de ah, la participacin activa en los distintos
diseos que van desde la elaboracin de programas educativos, pasando por lo
interactivo, interfaz, pantallas de mens hasta los denominados mapas de navegacin.
En este sentido, se puede afirmar las amplias habilidades del alumno, una vez que
haya aprendido el manejo del computador, el matiz peculiar que opera en su psiquis le
permite desarrollar automticamente un marco exploratorio de ideas creativas para la
produccin y reproduccin del conocimiento. La bsqueda de nuevos elementos o
tcnicas, la construccin de programas con fines recreativos o educativos pueden
producir innovaciones en el campo didctico e incluso hasta cambiar la tradicional aula
de clase, por decirlo as, por un laboratorio virtual, donde la interaccin computadorestudiante-docente, se constituya en un trinomio didctico-pedaggico para llevar de
manera armnica el proceso de enseanza aprendizaje.
En la aplicacin de interfaz a travs de la combinacin de sonidos, imgenes y
videos, se puede lograr una perfecta interaccin recproca entre docente-alumno
cuando se est frente al computador. No obstante, ello facilita la ejercitacin de nuevos
contenidos a partir de los previamente obtenidos para la construccin de los
conocimientos propios y de esta manera generar aprendizajes significativos. Esto no es
otras cosa que llevar las teoras educativas de Vigostky y Ausubel a las modernas
tcnicas didcticas del computador como estrategia instruccional.
Estudios similares como los hechos por el autor de esta investigacin demuestran
la elevada calidad del S.E. en el proceso de enseanza-aprendizaje. As tenemos que
la tecnologa multimedia ofrece un control de ritmo y frecuencia por parte del aprendiz,
sin que la mquina se canse ni lo regae a uno por avanzar ms rpido o ms despacio
que los dems, por ensayar todas opciones, por insistir en simpleza, entre otras.

91

La educacin ambiental cuando es dictada como unidad curricular o como eje

transversal, utilizando este tipo de herramienta para su enseanza abre la posibilidad
de construir mejor una conciencia ambientalista, porque el alumno indaga o explora y,
en la medida que vaya internndose en los contenidos temticos ir enriqueciendo su
cultura y a la vez optando un cambio de actitudes. De tal forma, que el yo o la
conciencia asume un nuevo rol ante la vida, de reflexin y anlisis, de racionalidad, de
visin hacia el futuro que encarna una tendencia de perfectividad humana y
mejoramiento de la calidad ambiental.
Una serie de investigaciones sobre S.E. aplicadas en el campo de la Biologa,
Matemtica, Qumica, Geografa, entre otros, demuestran la incidencia de una nueva
riqueza instruccional como fuente didctica para la bsqueda del conocimiento y el
cultivo de un potencial humano altamente productivo (Delgado, 2002). En este sentido,
las investigaciones realizadas por estos autores, demuestran el marcado inters por la
aplicacin del S.E. y desde esta perspectiva el alumno tendr la capacidad de construir
y reconstruir con el docente formas virtuales de temas abordados y aprender a resolver
problemas en cualquier rea sometida a estudios.
Igualmente, se ha reportado los estudios realizados Delgado (2002) y an cuando
los resultados no coincidan con los de la presente investigacin por presentar objetivos
distintos, se infiere en que los fines del S.E. como estrategia didctica es la de
enriquecer el pensamiento y facilitar en el proceso de enseanza-aprendizaje la
orientacin integral del conocimiento, la bsqueda de nuevas formas de instruccin
como estrategia para el logro de un aprendizaje significativo. El S.E. es otra realidad
que es deseable y postulada como arista del progreso educativo al configurarse en el
mundo como uno de los recursos tecnolgicos de gran importancia en los ltimos
tiempos.
Los estudios realizados en el campo de la fsica para estudiantes de biologa,
relacionado con el tema de vectores y cinemtica, demuestran la significancia de la
aplicacin del software como estrategia didctica al lograrse que la misma representa
un punto de gran relevancia en la produccin de aprendizajes significativos (Delgado,
2002). Igualmente, en las matemticas ha dado resultados eficientes al encontrarse que
el geomensor en la aplicacin de la informtica para la enseanza de la geometra, la

92

productividad del software de tipo tutorial constituye tambin un medio innovador por la
forma eficiente de cmo se adquieren los conocimiento.
En la Tabla 2, se muestra la dimensin Preferencia por el S.E., con su respectivo
indicador, el cual se identifica con el agrado por esta herramienta multimedia en la
enseanza de la educacin ambiental. Los cuatro temes referidos al gusto y
preferencia de los estudiantes por este tipo de actividad, indican su inclinacin por el
manejo del S.E. como estrategia instruccional para la enseanza de la educacin
ambiental. De la poblacin total representada por el 100% de los estudiantes a los
cuales se les aplic el cuestionario, el 25% respondi estar de acuerdo con la referida
actividad registrndose una frecuencia de 1, y para la alternativa totalmente de acuerdo
el valor encontrado result ser del 75% con una frecuencia de 3.
Estos valores resultaron iguales para los temes 5 y 7, relacionados con la
adquisicin de conocimientos computacionales y su uso para la enseanza de la
educacin ambiental, as como tambin cultivar una nueva forma de concienciar sobre
los problemas del ambiente, respectivamente. Para el tem 6, el mayor nmero de
estudiantes optaron por la alternativa de acuerdo, registrndose un valor de 75%, con
una frecuencia de 3 y el resto de los estudiantes se fueron por la alternativa totalmente
de acuerdo, encontrndose un valor de 25% con una frecuencia de 1. La suma de
ambas alternativas reflejan que el 100% de la poblacin estudiantil est dispuesta a
colaborar con el entorno donde se desenvuelven cada uno de ellos para elevar la
educacin ambiental a las comunidades y generar en estas una nueva conciencia que
implique un cambio de cultura.
Igualmente, para el tem 8, los estudiantes estuvieron de acuerdo en familiarizarse
con el S.E. como integrador de saberes sociales, pues esta herramienta adems de
integrar los saberes en las instituciones educativas los difunde por todas las
comunidades, establecindose una verdadera interaccin de escuela-comunidad, liceocomunidad, universidad-comunidad; permitiendo de esta manera la cohesin social.
Los valores encontrados para ambas alternativas de acuerdo y totalmente de
acuerdo resultaron del 50% con una frecuencia de 2, respectivamente. La preferencia
por el S.E. se refleja en una fuerte tendencia al agrado por actividades educativas que
puedan desprenderse del uso del computador y de la herramienta multimedia como

93

estrategia instruccional para la enseanza de la educacin ambiental. El total de agrado

reflejado en el gusto de los estudiantes cuando respondieron positivamente a los cuatro
temes del referido indicador puede traducirse que los mismos dentro de sus
aspiraciones e intereses, desean o sienten la necesidad de generar un cambio de
cultura en sus entornos.
Los estudiantes a los cuales se les aplic el cuestionario pertenecen a la Facultad
de Humanidades y Educacin de La Universidad del Zulia, lo ms seguro es que una
vez egresado de la mxima Casa de Estudios ingresarn como docentes en las
escuelas bsicas y liceos, y de ah, surge la iniciativa en ellos de hacer posible sus
aspiraciones. A pesar de que slo es una opinin, puede considerarse como una visin
para abrir paso a nuevos ideales comunitarios en lucha con los ya existentes o
desgastados.
Desde esta perspectiva, la preferencia por el S.E. logra superar aquellas
respuestas dadas por los estudiantes a favor de la alternativa en desacuerdo y
totalmente en desacuerdo, que ni siquiera sumndolas se alcanzara un porcentaje
representativo de desagrado. Tampoco podra hablarse de una tendencia al equilibrio
entre las alternativas positivas y negativas, pues el grado de frecuencia en estas ltimas
fue tan sobrio o marginal que no hubo la necesidad de considerarlas estadsticamente,
por lo que se obviaron del anlisis de los resultados.
El grado de preferencia est muy relacionado con las necesidades, pues, forma
parte de la voluntad misma de cada individuo, expresado en los sentimientos por ser
propios de la naturaleza humana. Los gustos determinan el grado de preferencia de
una persona hacia un a determinado acto o fenmeno, es decir, la inclinan a interesarse
sobre algo para alcanzar su satisfaccin. Aunque muchas veces los intereses no se
encuentran implcitos en los niveles de preferencias o expectacin, ya que puede haber
inters sobre un objeto o cosa sin expresin del gusto. Ambas comandan la voluntad
del individuo hacia la realizacin de un placer de carcter psicobiolgico. La preferencia
se puede definir como la eleccin de unas cosa o persona entre otras varias
(Diccionario de las Amricas, 1996).
De esta manera,

se confirma tericamente que los estudiantes erigieron su

voluntad por el S.E. y optaron ms por el agrado de la herramienta como estrategia

94

didctica para la enseanza de la educacin ambiental que por el desagrado, lo cual

significa una elevada tendencia de los niveles de preferencia en su esfera expectativa, y
quizs pueda convertirse en promesas realizables a futuro.
En la Tabla 3, se muestra la dimensin deseos y aspiraciones por el S.E., con su
respectivo indicador identificado como metas o logros para el futuro en la programacin
del referido modelo computacional. Las respuestas dadas por los estudiantes marcan
un gran deseo y fuertes aspiraciones por la aplicacin del S.E., una vez
profesionalizados en la docencia al encontrarse que el 100% de la poblacin estudiantil
se fue por la alternativa totalmente de acuerdo, reflejado en los temes 9, 11 y 12,
relacionados con el uso de la herramienta multimedia para el logro de aprendizajes
significativos, formacin de valores y la conformacin de un laboratorio didctico para la
enseanza de la educacin ambiental.
Los valores registrados en la alternativa de acuerdo desde el punto de vista
estadstico no lograron alcanzar un grado tal de representacin que se obviaron en esta
discusin, a igual que las alternativas en desacuerdo y totalmente en desacuerdo por
presentar grados muy nfimos de representatividad, incluso en muchas de stas las
repuestas fueron: el tem 10 relacionado con la construccin de conocimiento y
experiencias educacin ambiental, el porcentaje abordado por los estudiantes que
eligieron la alternativa totalmente de acuerdo correspondi al 25% con respecto a la
poblacin total, con una frecuencia de 1 y el 75% se fue por la alternativa de acuerdo,
con una frecuencia de 3. Sumando ambas alternativas la frecuencia result de 4 para el
100% de la poblacin, lo cual significa la representatividad estadstica de los resultados
de la investigacin.
Por esta razn, es probable que muchos de estos estudiantes sigan con estas
mismas inclinaciones, y quizs si son motivados aun ms podra pensarse en su
disposicin a futuro. Es posible, haber despertado en los estudiantes con este tipo de
cuestionario una motivacin de logros, relacionada ntimamente con los deseos y
aspiraciones. Pueda que algunos lo hayan tomado como un logro para el futuro y, de
all el xito que desearan alcanzar, aunque existe la probabilidad de no llegarse a
realizar, mientras otros lo sintieron en el momento y nada haran por hacerlo realidad.
La aspiraciones como reaccin psicolgica del individuo frente a un estmulo externo,
definen en un momento determinado sus capacidades de logro y la voluntad de seguir

95

en pro de lo deseado, en fin son probabilidades y slo se alcanzan en la medida de las

posibilidades de cada persona.
El mismo nivel de aspiracin de cada individuo seala lo que l desea para el
futuro, cuestin importante de analizar porque si se evidenci con sus respuestas es
porque existe el deseo de construir un sistema integral de educacin, de avanzada
tecnologa, de convertirse en profesionales eficientes al servicio de las comunidades,
con disposicin organizativa y racionalizacin de los recursos naturales para la
obtencin de un ambiente sano con el propsito de mejorar la calidad de vida.
Los pocos estudiantes que eligieron la alternativa en desacuerdo, lo cual no fue
estadsticamente representativo por encontrarse en el rango de niveles marginales, son
individuos que mostraron niveles de aspiraciones bajos para este tipo de actividad,
quizs no les llame la atencin el S.E., sino otras actividades pedaggicas o bien no
existe el elemento motivacional que despierte en ellos el deseo de convertirse en
ciudadanos con mentalidad progresista para propiciar un nuevo estilo de vida; mientras
que el elevado porcentaje de la poblacin estudiantil desea un cambio en sus niveles de
expectacin o el deseo de apropiarse de los conocimientos para alcanzar el desarrollo
humano esperado, podra traducirse en los estudiantes como un acto de voluntad
originado de su propio estado emocional o afectivo, lo cual no constituye obstculo
alguno para el desarrollo de su personalidad.
Tal cual sea la intensidad de sus deseos as sern los niveles de aspiracin. Si el
estudiante persiste en que el S.E. es una herramienta efectiva para la enseanza de la
educacin ambiental, no habr obstculos en la consecucin de sus objetivos, pues su
avidez cultivar en l la esperanza de lograr los mismos.
Investigaciones realizadas por Fuenmayor (2005), quien trabaj con estas mismas
categoras de deseos y aspiraciones, preferencias o agrado, inters y expectativas en
poblaciones de estudiantes de educacin media y poblacin econmicamente activa del
Municipio Mara, ha reportado resultados similares aun cuando su estudio no estuvo
relacionado con el S.E., sino con otros diseos curriculares para el establecimiento de
la Mencin: Ciencias Agrcolas. Igualmente las analiz y encontr en la mayor parte de
los universos poblacionales un elevado grado de autoestima que refleja una clara
conciencia de los logros deseables; y por ello, no se alcanza sino a travs de la

96

educacin, pues generalmente las investigaciones relacionadas con la calidad de vida

de las comunidades y las posibilidades de su transformacin, tienen que ver
directamente con el proceso educativo como medio de transformar la realidad social de
los pueblos (Ibid: 138).
En la Tabla 4, se muestra la dimensin: Modalidad de Enseanza, uso del S.E.
como herramienta didctica y sus respectivos indicadores, identificados con aspectos
tales como: motivacin, autonoma, creatividad y material de apoyo. Los temes
relacionados con la concientizacin de la educacin ambiental, el cambio de la pizarra
por un computador y la forma de generar mapas conceptuales desde un laboratorio
virtual (13, 14 y 16), arrojaron el porcentaje total de la poblacin expresado en un 100%
con una frecuencia de 4, para la alternativa totalmente de acuerdo lo cual significa que
todos los estudiantes se encuentran motivados para iniciar una propuesta de trabajo
relacionada con el S.E., a igual mostraron estar animados por tal herramienta al
considerarla como eje principal de la creatividad. El S.E. despierta en el individuo el
poder imaginativo para la creacin de ideas innovadoras y producir un cambio en su
capacidad intelectual.
En este sentido, la herramienta multimedia como estrategia didctica abre un
vasto horizonte en el campo pedaggico para reorientar la educacin hacia una nueva
cultura, donde lo creativo y recreativo vaya de la mano para el logro de una sociedad
progresista. En resumen, hay que acentuar que la insistencia en este tipo de estrategia
como lenguaje instrumental no ira a dominar al mundo para hacerlo dependiente de un
computador, sino en alguna medida como un aporte a la pedagoga y desde la
educacin producir un cambio social aun en el seno de la escuela o en cualquier
institucin donde se ha de aplicar.
Los datos aportados por las alternativas de acuerdo y el resto utilizadas no
llenaron las expectativas estadsticas como para que pudieran considerarse en la
interpretacin de los resultados de esta investigacin.
En la Tabla 5, se muestra la dimensin: Inters por Aprender la Educacin
Ambiental, usando como estrategia el S.E., con su respectivo indicador referido a la
disposicin de los estudiantes para el aprendizaje de la educacin ambiental con dicha
herramienta. Las respuestas dadas por los estudiantes a travs de los temes 19 y 20,

97

relacionados con el aprendizaje para crear destrezas y habilidades en la organizacin

del conocimiento, as como tambin en el manejo de temas por imgenes televisivas,
arrojaron valores de 25% y 75% con frecuencia de 1 y 3, para las alternativas
totalmente de acuerdo y de acuerdo, respectivamente. Mientras que el tem 21,
relacionado con el inters por el anlisis de contenidos sobre la educacin ambiental,
estas mismas alternativas alcanzaron valores del 50% y 50% con frecuencias de 2 para
ambas, respectivamente.
No obstante, el tem 22 referido al anlisis y reflexin sobre el tema escogido
arroj un porcentaje del 100%; es decir, toda la poblacin estudiantil estuvo totalmente
de acuerdo con este ltimo tem al registrarse una frecuencia de 4, lo cual demuestra
que existe un elevado inters por los temas relacionados con la educacin ambiental.
Por supuesto, debe ser sometido a un anlisis crtico y de reflexin para el cultivo de
una conciencia racional y ambientalista.
La educacin ambiental es un tema de inters ecolgico y an ms por el
acelerado deterioro por el cual est pasando el planeta, no deja de preocupar a las
distintas organizaciones del mundo en poner en prctica una serie de normativas
vigentes y as contribuir de alguna u otra forma en la conservacin del ambiente y de
los recursos naturales. Igual como en los deseos y aspiraciones, la atraccin de los
estudiantes por el S.E. como herramienta para el aprendizaje de la educacin
ambiental, es signo de inters por tal actividad.
Ahora bien, al analizar las respuestas dadas a los distintos temes las tendencias
son elevadas en todo momento hacia las alternativas positivas, mientras que las
respuestas por el desinters ni siquiera llegaron a alcanzar un porcentaje cercano a un
valor representativo para que pudiera considerarse aunque sea en niveles bajos el
desinters de los estudiantes. Los valores encontrados fueron muy nfimos de carcter
marginal, y por lo tanto, se excluyeron del anlisis de la discusin de los resultados.
Se observa en el presente estudio una marcada disposicin de los estudiantes por
cada una de las tareas provenientes de los distintos temes aplicados, encontrndose
que los intereses son parte de la misma esfera emocional afectiva del individuo y se
manifiesta bien sea en sus necesidades, deseos, valores o actitudes. Son muchas las
opiniones derivadas de las conceptualizaciones que hasta ahora, se han dado acerca

98

de los intereses o de las tendencias de la persona a interesarse por alguna cosa u otra
actividad, pero en todo caso el inters como todas las tendencias del comportamiento
humano, est directamente relacionada con la atencin que ejerce el sujeto sobre un
objeto determinado. Dentro de ese comportamiento el individuo puede concentrar toda
su energa sobre la cosa que le interesa para satisfacer su necesidad (Fuenmayor,
2005, p. 97).
Asimismo, el inters puede definirse como una tendencia general del
comportamiento de un individuo a estar interesado hacia una cierta categora de
actividades De modo pues, desde el punto de vista educativo los estudiantes estaran
interesados en el S.E. como herramienta multimedia para la enseanza de la educacin
ambiental, lo cual genera en ellos nuevos conocimientos y nuevas formas de impartir la
enseanza. La respuesta de los distintos temes demuestran que la mayora de los
estudiantes prestaron su atencin sobre el objeto en estudio y se observ en ellos una
fuerte tendencia de superar el desinters percibido en algunos, considerndose ste de
carcter marginal.
En Tabla 6, se muestra la dimensin: Necesidad de un aprendizaje constructivista
de elevada calidad cientfica y educativa, con sus respectivo indicador relacionado con
la categorizacin de objetivos que los estudiantes mismos desean satisfacer a travs
del uso del computador y el S.E. como estrategia didctica para la enseanza de la
educacin ambiental.
Las respuestas de los estudiantes para el tem 23, relacionadas con la necesidad
de una nueva estrategia para ayudar a visualizar mejor la descripcin de conceptos,
grficos, procedimientos y tcnicas para una mayor comprensin de los temas
escogidos de la educacin ambiental, arrojaron resultados de un 50% con una
frecuencia de 2 para las alternativas de acuerdo y totalmente de acuerdo,
respectivamente. No se ha inventado una mejor forma de cmo manejar los conceptos
ecolgicos, sino a travs del computador para obtener una mayor comprensin global
de la estructura y el funcionamiento del medio circundante, de las caractersticas de la
accin humana en el mismo y de la problemtica derivada de la interaccin hombremedio.
Sin embargo, aun cuando no se est en contacto directo con la realidad, es decir,
en el propio ambiente, las imgenes virtuales tomadas directamente de esa realidad

99

circundante pueden proporcionar elementos formativos como para crearse una

conciencia ambientalista y, no sea slo el libro de texto que se erija, junto al profesor
para adquirir el conocimiento. La imagen virtual puede en este caso sustituir el sitio in
Vitro y analizar situaciones extradas de la propia realidad natural, de esta manera, los
conocimientos adquiridos son mayormente organizados, pues, constituye la mejor base
de capacitacin personal para participar activamente en la defensa y gestin de todo lo
relativo al entorno.
Las respuestas del tem 24, relacionadas con la necesidad de desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje desde la perspectiva computacional, y usando el
S.E. como estrategia didctica de gran utilizad en la enseanza de la educacin
ambiental, arroj un 75% para la alternativa de acuerdo y el 25% para la alternativa
totalmente de acuerdo con respecto a la poblacin total que fue del 100%, para una
frecuencia de 3 y 1, respectivamente.
Para el tem 25 el 100% de la poblacin estudiantil eligi la alternativa totalmente
de acuerdo con una frecuencia de 4, lo cual significa que siempre existe la necesidad
de organizar y aclarar los temas seleccionados dentro del programa de educacin
ambiental cuando es dictada como Unidad Curricular, aunque como eje transversal
igualmente se le considera un orden para saber lo que se va a transmitir mediante el
S.E. Sera posible considerar la educacin ambiental dentro de la temtica de los
valores, pues, como tal es un valor el de conservar y tratar racionalmente el ambiente.
Para este tiempo se exiga la necesidad de que el mismo ambiente se constituyera
en laboratorio

o aula viviente, pero, aunque ello fuese lo ideal no siempre las

condiciones estaran dadas, por lo que se ha pensado transportar la realidad ambiental

a un laboratorio virtual y, desde esta perspectiva se podran alcanzar los objetivos
trazados.

En este sentido, nacen las estrategias didcticas diseadas desde el

computador y utilizando el software como herramienta instruccional en la enseanza de

la educacin ambiental
As mismo tenemos investigadores preocupados en la aplicacin de las TICs
contextualizados. Quero (2006) para desarrollar y aplicar un software educativo
contextualizado dentro de la cultura wayuu, para incentivar la lectura y escritura del
Wayuunaiki, ello como ejemplo de la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) en escuelas indgenas.

100

Las tcnicas y las estrategias didcticas para su enseanza son muy diversas y
abarcan no slo la educacin formal sino la no formal e informal. En Venezuela, la
educacin ambiental ha tomado un enorme auge desde su incorporacin en los
instrumentos legales y de ah, su impulso y promocin en los distintos proyectos de las
escuelas y comunidades. La participacin ciudadana, la formacin de educadores
ambientales, la promocin y fortalecimiento del servicio militar ambiental

y la

etnoeducacin ambiental, constituyen pilares fundamentales para la investigacin con

la finalidad de crear espacios comunes a travs de la solidaridad, tolerancia, respeto,
cooperacin y bsqueda del consenso que puedan cristalizar nuevas acciones dentro
de la gestin ambiental para construir as una mejor calidad de vida.

101

CONCLUSIONES
1. En un primer nivel de discusin sobre los resultados obtenidos se puede decir
que la investigacin realizada realmente se establece una relacin de sus elementos
estructurales del Software Educativo, donde se conjuga contenido, ilacin y niveles
de aprendizaje, interactividades, etc. Toda una estructura pedaggica que determina
el cumplimiento a cabalidad con los objetivos de la misma.
As mismo dentro de las funciones expresadas en el diseo del software
educativo da cumplimiento del objetivo enunciado en la investigacin tomndose en
consideracin la estructura del mismo en su metodologa de diseo y su alto
grado de aceptabilidad tanto por expertos y usuarios del software educativo
Bionatura.
A travs de la

aplicacin

del

software

educativo como

una

estrategia

pedaggica, se determino el alto grado de aceptacin tanto por los estudiantes y

los docentes que aplicaron dicha estrategia dentro del desarrollo de la asignatura
de Educacin Ambiental.
Al evaluar los resultados obtenidos en la aplicacin del Software, comparados
en la muestra se determina el elevado grado de receptividad .
Se pudo observar una firme disposicin o inclinacin objetiva de la voluntad de los
estudiantes por las actividades interactivas presentadas en el software educativo
Bionatura.

102

APORTES
As tenemos, que la utilizacin del software educativo, como estrategia
innovadora, que tiene las caractersticas necesarias para que el alumno comprenda la
tarea que est desarrollando y el software que es de tipo descriptivo, donde le dar
herramientas iniciales de desarrollo de temas esenciales para su exploracin y dar
inicio a una investigacin ms profunda, incentivndole a la investigacin con una
motivacin para que con la ayuda del computador este pueda ayudar al proceso de
comprensin. Entre el software que ayuda al proceso de comprensin estn los
lenguajes de programacin y los sistemas de autora de multimedia que el software
desarrollado en esta investigacin. En el otro grupo estn los tutoriales, ejercicios de
prctica y ejercitacin, procesadores de textos y el uso de multimedia, como lo son el
hipertexto

que puede definirse como un sistema no lineal de consulta de textos

digitales organizados. El software es software multimedia en el que predomina o es ms

notoria esa forma de consulta sobre los elementos multimedia.
No obstante, implementar estas propuestas implica una serie de estudios
preliminares, entre los cuales se destaca la presente investigacin y de esta forma
mediante la opinin de la gente, no slo de la comunidad estudiantil universitaria sino
de otras instituciones educativas encontrar los soportes para la continuidad de la
investigacin que con lleve a determinar o crear
que

estara al servicio de todas

prximo la

alternativa de

la

de Informtica Educativa

las de mas menciones, logrando

estudio a distancia como

en futuro

una opcin estrategia de

aplicacin en educacin.
As mediante la utilizacin de este tipo de estrategia interactiva, donde se da
el proceso de Integracin de informacin/conocimiento/datos de orgenes diversos.
Pretendiendo con ello darle forma atractiva de alguna manera a la estructura que
se presentan en los contenidos de textos planos .
A su vez, podremos establecer puntos de enlaces relevantes dentro de toda una
navegacin de la informacin segn el nivel de detalle que se precise extraer de ella o
presentarse como una estrategia innovadora para darle una mayor calidad a la
educacin con la incorporacin de estos aspectos relevantes en el uso del TIC.
Inclusive

el alumno

como el

docente puede

utilizarlo

para crear una serie de

103

materiales de presentacin que pueden ser fcilmente compartidos y construir una

representacin explcita de su conocimiento, lo que les ayudar a entender conceptos
complejos y sus relaciones Que esto conllevar a una mayor cobertura y amplitud
en la aplicacin con eficacia de los contenidos y abre un mundo de posibilidades
de intercambio de informacin.
En razn de lo anteriormente expuesto, se debe considerar la utilizacin del
Software educativo de tipo tutorial como una herramienta eficaz en elevar la calidad
educativa ,al incentivar al alumno a su investigacin y crear o formar su propio
conocimiento, debemos ver al computador como una herramienta ms, con las que
puedan contar los educadores para entregarles a los educandos en el proceso de
construccin del nuevo conocimiento con esta ayuda para la implementacin de
verdaderas estrategias metodolgicas innovadoras con la ayuda que nos brinda el
TIC. Ampliando

las

fronteras del saber y establecer

una

verdadera

red

del

conocimiento en materia de educacin ambiental.

Por lo tanto, debemos mantenernos al da en nuestras investigaciones al
respecto, los nuevos adelantos tecnolgicos y su uso racional, que nos llevar a
ver otros

horizontes para

la investigacin y la

renovacin continua

del sistema

educativo actual en la aplicacin de innovadoras estrategias de aprendizaje.

Bionatura, es una herramienta para el aprendizaje de la Educacin Ambiental , el
usuario, al finalizar la navegacin habr adquirido conocimientos por medio de las
imgenes, grficos, sonidos, textos y videos; adems, este software permitir al alumno
realizar bsquedas de informacin que pueden ser beneficiosas al momento de realizar
algn tipo de investigacin, lo cual contribuira notablemente en su formacin educativa
y en la mayor probabilidad de aprobar la asignatura, y tener una herramienta de
informacin para otras disciplinas.
Se considera diversos aspectos de la

enseanza de la educacin ambiental,

cnsonos con las diferentes teoras del aprendizaje, favorece su uso por parte de un
pblico heterogneo con diferentes niveles de conocimientos, permitiendo la flexibilidad
cognitiva, pues se puede desplazar en un cmulo de informaciones, dependiendo de su
inters, experiencia, necesidad de informacin o relevancia que la misma tiene para el
alumno o el docente que acte como mediador del conocimiento, e incentivando a la
investigacin.

104

Este software, no sustituye al docente, todo lo contrario, slo le sirve de apoyo

en las clases, para elevar la calidad del proceso de aprendizaje, en funcin de que las
nuevas tecnologas deben ser usadas como un medio ms para cumplir los objetivos de
la asignatura.

105

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Venezuela. Venezuela.
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Daz, V. (2004). Currculo, Investigacin y Enseanza en la Formacin Docente.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Caracas.
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en la especialidad ciencias agrcolas, en el municipio Mara. Universidad del Zulia.
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de Venezuela usando la Metodologa Multimedia. Tesis de Pregrado. Licenciatura
en Informtica. Maracaibo. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn.
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106

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Epistemolgicos y Estilo de Pensamiento. Universidad Simn Rodrguez.
Caracas.
Sanchez, I. (1999). Construyendo y Aprendiendo con el Computador. Santiago de
Chile.
Tamayo, M. (1995). El Proceso de la Investigacin Cientfica. Noriega Editores.

107

ANEXOS

108

Anexo A
Tabulacin de los
Resultados

109

Grfica 1
Prioridades de Investigacin

Fuente: Espinoza (2009).

Tabla 2
Referentes de Investigacin
Tabulacin de los Resultados
Variables
1. Contenidos
2. Estrategias
3.Infraestructura
4. Alimentacin
5.Desercin escolar
6. Otros
Fuente: Espinoza (2009).

Colegio
Pblico
18
16
10
06
05
02

Colegio
Privado
06
05
05
0
0
01

Totales
24
22
15
06
06
03

110

Anexo B
Formato de Recoleccin de
los Datos

111

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA

UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA DE

LA EDUCACION AMBIENTAL

ANEXO B
FORMATO DE RECOLECCIN DE LOS DATOS

Autor: Lcdo. Renzo Espinoza M.

C.I.: 22.456.792
Tutor: Mgs. Molly Gonzlez
C.I.: 9.731.046

Maracaibo, febrero de 2009

112

FORMATO DE RECOLECCIN DE LOS DATOS

Instrumento de Evaluacin para el Usuario
El objetivo de este instrumento es evaluar la utilidad de un software especfico en
el apoyo al desarrollo de actividades de aprendizaje. Es importante al momento de
aplicar esta Pauta definir cul es la actividad que deseamos apoyar o desarrollar y cul
es el objetivo de aprendizaje que persigue dicha actividad.
Instrumento de Evaluacin por el Experto
La presente Pauta de evaluacin ha sido diseada pensando en que sus usuarios
sern profesores con o sin experiencia previa y que previo a la aplicacin de la Pauta
tenga la posibilidad de explorar por algn tiempo antes el software a evaluar. La Pauta
presenta en preguntas de carcter prctico, los criterios a considerar al momento de
utilizar Software Educativo como un recurso pedaggico en el aula.
Ttulo del software:__________________________
I. Antecedentes del profesor
Nombre:
Ttulo:
Cursos o niveles con los que trabaja:
Aos de servicio:
Establecimiento donde trabaja:
Fecha de la evaluacin del software:
Experiencia en el uso de software educativo:
S _______

No ______

Cul?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
__________________________________________________________________

II. Conteste las siguientes preguntas

Si en alguna pregunta se ve representado por ms de una alternativa, marque
todas las que representan su opinin.

113

1. De acuerdo con su experiencia profesional, considera Usted que el uso de este

software permitira alcanzar los contenidos curriculares involucrados, en forma ms
eficaz que la metodologa tradicional?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Especifique para qu nivel y en qu cursos considera apropiado usar este software.
a. Pre-escolar cursos:
b. Bsico cursos:
c. Medio cursos:
d. Superior cursos:
3. Para qu tipo de contenidos considera apropiado el uso de este software?
Lenguaje
Ciencias
Artes
Matemticas
Idiomas
Otros
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Seale qu destrezas se desarrollan o qu procesos se estimulan a travs del uso de
este software.
a. Cognitivas, cules?
b. Afectivas, cules?
c. Motoras, cules?
5. Mencione dos aplicaciones educativas que Usted dara a este software.
a) ___________________________________________________________
b) ___________________________________________________________

114

6. A su juicio este software:

Presenta informacin y conocimiento
Representa informacin y conocimiento
Ayuda a construir informacin y conocimiento
Todas
7. Al usar este software en su clase qu rol considera que debera desempear el
profesor?
Instructor
Orientador
Facilitador
No es necesaria su intervencin
8. Considera actualizados los temas que trata este software?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Cree que al utilizar este software el alumno (a) lo considera:
Fcil de utilizar
Con un normal nivel de complejidad
Difcil de utilizar
10. Requiere de experiencia computacional el uso de este software?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

115

11. Produce la imagen de pantalla del software un ambiente clido y agradable para el
usuario?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Seale Cul o cules de las siguientes caractersticas:
Clara
Precisa
Concreta
Atractiva
Correcta
Pertinente
Representa a cada uno de los medios usados en el software
a. texto __________________________________________________________
b. Sonido _________________________________________________________
c. Imagen ________________________________________________________
d. Voz ___________________________________________________________
13. Qu aspectos le gustan de este software?
a)______________________________________________________________
b)______________________________________________________________
c)______________________________________________________________
14. Qu aspectos No le gustan de este software?
a)______________________________________________________________
a)______________________________________________________________
15. Qu agregara a este software para enriquecer su finalidad educativa?
a)______________________________________________________________
b)______________________________________________________________
c)______________________________________________________________

116

16. Posee el software una gua metodolgica que oriente al profesor en su uso
pedaggico?
S _______

No ______

17. En caso que su respuesta sea afirmativa Considera pertinente y enriquecedora

esta gua?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
18. Al utilizar este software Siente que fue Usted quin decidi las acciones a realizar?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
19. Se entiende por interactividad, la relacin que se establece entre el usuario y el
software permitiendo al usuario establecer dilogos, manejar situaciones,
retroalimentarse y mantener el control del software. Cree Usted que este software es
interactivo?
S _______

No ______

20. Es posible adaptar los contenidos del software a sus requerimientos pedaggicos?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

117

21. Considera que este software resulta motivador para los alumnos despus de
haberlo usado varias veces?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
22. Le recomendara este software a otro profesor?
S _______
No ______
Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
23. Ha trabajado este software con sus alumnos?
S _______

No ______

24. Si lo ha aplicado. Cmo definira los resultados?

Muy buenos
Buenos
Regulares
Malos
No se visualizan resultados
Comente su experiencia:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
25. Elija una de las dos opciones segn corresponda
a. Seguira usando este software con sus alumnos?
S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

118

b. Lo usara en caso que an no lo haya hecho?

S _______

No ______

Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
26. Despus de haber desarrollado esta pauta y considerando sus respuestas, en una
escala de 1 a 7, qu nota le colocara a este software?
III Observaciones
Tiene algn otro comentario, opinin o juicio en relacin con el software y su
experiencia pedaggica al utilizarlo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

119

Anexo C
Instrumento de
Recoleccin de Datos

120

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA

UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LA ENSEANZA DE

LA EDUCACION AMBIENTAL

ANEXO C
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

Autor: Lcdo. Renzo Espinoza M.

C.I.: 22.456.792
Tutor: Mgs. Molly Gonzlez
C.I.: 9.731.046

Maracaibo, febrero de 2009

121

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ENSEANZA DE LA BIOLOGA
INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
A continuacin se le presentan una serie de preguntas con varias opciones
en la cual debes sealar con una X la respuesta que usted considere correcta.

El S.E. es una herramienta multimedia

y a partir de l se pueden idear
estrategias de aprendizaje a travs del
computador.
Cree
ud
tener
conocimientos sobre:
1.- El Manejo y uso de programas para la
aplicacin de un interfaz.
2.- destrezas en la aplicacin de la tcnica
de navegacin dentro del S.E.
3.- La Construccin de la programacin
requerida para la comprensin del S.E.
4.- Las etapas
que
programacin del S.E.

conforman

la

El S.E. como herramienta multimedia

dentro de sus funciones comprende un
conjunto de elementos que pueden se de
gran importancia para su uso como
estrategia instruccional. Le gustara a
ud. Ponerse en contacto con este tipo
de actividad para:
5.- Elevar sus conocimientos y experiencias
en el campo computacional y, usarlo como
estrategia para la enseanza de la
educacin ambiental y otros.
6.- Generar un cambio de cultura en la
comunidad donde se desenvuelve.
7.Cultivar
una nueva forma
de
concienciar sobre problemas ambientales
para orientar mejor al pblico.
8.- Familiarizarse con el S. E. como
integrador de saberes de la Sociedad.

Totalmente
de
Acuerdo

De

En

Acuerdo

Desacuerdo

Totalmente
en
desacuerdo

122

El S.E. es una herramienta diseada

para diversos
usos en
el
rea
computacional. De ah su importancia
como perspectiva constructivista del
conocimiento. Aspira y desea usted
aplicarlo dentro de su profesin de
docencia con el propsito de:
9.- Lograr aprendizajes significativos sobre
cualquier materia educativa, especialmente
la ambiental.
10.- Ayudar a construir informacin,
conocimiento y experiencias en el mbito
de la educacin ambiental.
11.- Facilitar el aprendizaje de los valores
para una mayor comprensin del tema
ambiental y de las comunidades y sus
interrelaciones.
12.- Establecer un laboratorio didctico
para la enseanza de la educacin
ambiental y otras materias afines.
Cree ud que el computador como
herramienta didctica constituye una
innovacin desde el punto
de vista
educativo porque abre al ser humano
hacia una nuevas formas de pensar
frente a la naturaleza y al desarrollo
de una nueva cultura orientada a:
13.- Incentivar el estudio de a educacin
ambiental como eje concientizador.
14.- Cambiar
en
un
momento
determinado la rutina de la Pizarra, como
instrumento motivador para la enseanza
de la educacin ambiental.
15.- Promover la confianza en si mismo
para el manejo de programas de elevada
calidad cientfica y educativa.
16.- Generar
opiniones para
mejor
elaboracin de mapas conceptuales y
mapas mentales para la explicacin de la
educacin ambiental.
17.- Realizar contactos
con
los
ecosistemas naturales desde el punto de
vista virtual como mejor alternativa para la
recreacin dl pensamiento.
18.- Generar efectos positivos de salud
mental al asociar los videos vinculados
sobre temas de educacin ambiental para
el desarrollo de programas WEB de alta
calidad cientfica.

Totalmente
de
Acuerdo

De
Acuerdo

En
Desacuerdo

Totalmente
en
desacuerdo

123

El S. E. como tcnica didctica

constituye una herramienta de apoyo
en los tiempos modernos. Cree usted
que pueda despertar inters en
los
estudiantes para:
19.- Aprender y crear
destrezas
habilidades en
la organizacin
conocimiento.

y
del

20.- Permitir un mejor manejo de temas a

travs de imgenes televisables.
21.- Facilitar el anlisis de los contenidos
temticos de la educacin ambiental.
22.- Hacer pensar y
tema escogido.

reflexionar sobre el

El S.E. como tcnica didctica puede

satisfacer
necesidades de
carcter
intelectual.
Cree
ud.
Descubrir
nuevas estrategias para la enseanza
de la Educacin ambiental para:
23.- Ayudar
a
visualizar
mejor la
descripcin
de
conceptos,
grficos,
procedimientos y tcnicas para una mayor
comprensin del tema escogido.
24.- La utilidad y desarrollo del proceso
de enseanza aprendizaje de trascendencia
pedaggica.
25.- Ayudar a clarificar y organizar mejor
los
temas
referidos a la
educacin
Ambiental.

Totalmente
de
Acuerdo

De
Acuerdo

En
Desacuerdo

Totalmente
en
desacuerdo

124

Anexo D
Pantallas del Software
Educativo Bionatura

125

PANTALLAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO BIONATURA

Pantalla de inicio de presentacin del software, existe una diagramacin en la

cual se vislumbra la relacin que debe existir entre

el ambiente, los organismos

vivos y el ser humano, una verdadera relacin armnica.

126

Pantalla de Presentacin de Contenido del Software Educativo Bionatura

Presentacin de pantalla de inicio de contenido, con 6 temas

Biosfera, Litosfera, Atmosfera, Hidrosfera, Desarrollo
Ambiental. Desarrollados
Educacin

todos

Ambiental en la

Universidad del Zulia.

de

acuerdo

Facultad

al

principales,

Sustentable y la Educ.

programa

de Humanidades

de

la

asignatura

Educacin de

la

127

Pantalla de Temas complementarios del Software Educativo Bionatura

Presentacin de temas que complementan los contenidos programticos que

estn inmersos dentro de la estructura de contenido principal en la asignatura de
Educacin Ambiental. Temas actuales de relevancia y que permiten aumentando el
incentivo para futuras investigaciones realizadas por el usuario del software.

128

Presentacin Videos de Referencias Ambientales de Casos Reales y

Vivencias Experimentadas

Presentacin de videos relacionados con el ambiente y situaciones donde se

manifiesta el accionar del hombre sobre la naturaleza. Casos emblemticos
ocurridos por consecuencia de la agresin del hombre sobre su entorno. As mismo
se cuenta

con presentaciones de enseanzas de la naturaleza y la relacin del

hombre con ella.

129

Pantalla de presentacin sobre Glosario de Trminos Relacionados con la

Asignatura Educacin Ambiental

Se presenta un desplegado con el abecedario , donde el usuario podr

pinchar la letra correspondiente y se presenta un desplegado

con el

contenido

respectivo, orientando de esta manera al usuario que presente alguna duda sobre
trminos utilizados dentro de los contenidos del software educativo.

130

Pantalla de Presentacin para la Autoevaluacin de los Contenidos del

Software Educativo

En esta pantalla tiene el usuario la posibilidad de autoevaluarse de acuerdo

al avance experimentado en el uso del software educativo. Podr realizar un
variado numero de ejercicios los cuales cambian aleatoriamente sus contenidos
para darle una mayor amplitud y evitar la redundancia en los cuestionarios.

131

Presentacin en Pantalla Total de una Hiperactividad

Se presenta en esta pantalla un ejercicio de hiperactividad dirigida, la cual

el usuario sigue las instrucciones establecida en la parte superior, esta autoevaluacin
podr realizarse en varios niveles de contenido.

132

Pantalla de Contenido Programtico del Software Educativo sobre Temas

Contenidos en los Programas de la asignatura de Educacin Ambiental de la
Facultad de Humanidades y Educacin de la Universidad del Zulia

En esta pantalla mltiple, tenemos actividades de lectura sobre un

tema

especifico, el cual se indica en el ngulo superior izquierdo, luego tienes un

desplegado que es

una presentacin en Power Point (JPG) que podrs seguir

independientemente del desplegado de lectura insertado al lado derecho de esta

pantalla. Posee subtemas relacionados, ubicados en el ngulo inferior izquierdo.
Aspecto resaltante es la versatibilidad del manejo, navegabilidad absoluta dentro
de toda

la estructura del software. As mismo una barra de men parte inferior

que permite ir de un sitio a otro desde cualquier punto de encuentro.