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DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN.
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INTRODUCCIN. 7
CAPITULO I: EL PROBLEMA 9
I.1 Planteamiento del Problema
I.2 Justificacin. 12
I.3 Objetivo General 14
I.3 Objetivos Especficos. 14
CAPITULO II: MARCO TEORICO
II.1 Antecedentes de la Investigacin. 15
II.2 Bases Tericas . 17
II.3 El Material Didctico y su Importancia en los nios nias de Educacin
Preescolar. 17
II.4 Algunos Principios y Caractersticas del Material Didctico. 17
II.5 La Matemtica y su Importancia en el Desarrollo Mental de los Nios Nias de Educacin Preescolar 19
II.6 Enseanza de las Matemticas en le Educacin Preescolar.. 21
II.7 El Componente Heurstico en la Enseanza de la Matemtica... 22
II.8 Importancia del Juego en la Educacin Matemtica. 23
II.9 Importancia del Nmero en los Nios Nias de Edad Preescolar 24
II.10 El Uso del Nmero 24
INTRODUCCIN
CAPITULO I
EL PROBLEMA
I.I Planteamiento.
En Venezuela el proceso educativo lo contempla la produccin,
adquisicin, mantenimiento, promocin, control, y unificacin de recursos
tanto humanos como materiales, el cual es organizado y administrado por el
Ministerio Popular para la Educacin a travs de sus dependencias estatales
(Zona Educativa), quienes velan para que se cumplan los objetivos
educacionales sealados en los instrumentos legales y en la normativa,
tanto tcnica como administrativa, dispuesta por el estado venezolano a
travs de sus rganos competentes.
La organizacin adecuada de los recursos y las tcnicas a emplearse
para que el proceso educativo se desarrolle acertadamente requieren del
cumplimiento de las funciones bsicas, universalmente aceptadas en el
campo de la administracin educativa: la planificacin, la organizacin, la
direccin, la coordinacin, la supervisin y la evaluacin.
Por consiguiente, la educacin preescolar persigue potenciar el desarrollo
y el aprendizaje en diferentes ambientes educativos y en diferentes
contextos sociales y culturales; todo ello en concordancia con los aportes y
actores educativos del proceso de construccin colectiva. Es importante
sealar que la educacin preescolar tiene como funcin no solamente la de
transmisin de conocimientos, sino que debe crear las condiciones
adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento matemtico, entre
otros.
11
I.II Justificacin.
El sistema educativo tiene como factor determinante el desempeo del
docente, el uso de estrategias y materiales didcticos para obtener un buen
resultado en el proceso de aprendizaje. Es por ello que en el Centro de
12
Educacin Inicial Arco Iris es necesario tener los espacios bien dotados de
materiales didcticos, tal es el caso de actividades ldicas, ya que le
permiten al nio y a la nia desarrollar el proceso matemtico.
Adems es necesario que el ambiente sea rico en material para crear,
expresar, escribir y comunicarse; por esta razn, se considera relevante
resaltar el compromiso del docente en elaborar y adquirir materiales
didcticos para poder brindar al nio y a la nia la oportunidad de alcanzar
experiencias significativas, que conlleven a expresar oralmente hechos e
ideas, sentimientos, vivencias.
El proceso matemtico representa un gran valor formativo, ya que pone
en juego el razonamiento, y a su vez, contribuye en la formacin del
pensamiento lgico; el cual permite desarrollar en los nios y en las nias
actitudes de curiosidad, en la bsqueda de respuestas, confianza en s
mismo y valoracin de su propio trabajo.
El material didctico permite lo ldico y el desarrollo cognitivo; la relacin
existente entre el juego y el acceso al desarrollo matemtico permite en los
nios y las nias un equilibrio entre los juegos exploratorios, juegos libres y
juegos dirigidos, para as, favorecer la organizacin de la realidad, en el
proceso de aprendizaje significativo.
En el nivel Inicial, al fomentar actitudes de confianza en los nio/nias e
inters del docente tratamos no slo que desarrollen una actitud reflexiva, si
no tambin, que escuche e incorpore lo que han dicho o hecho los dems
nios, a sus propias soluciones.
De all que, esta investigacin se justifica debido a que se busca
potenciar el desarrollo matemtico utilizando material didctico de manera
creativa en los nios y nias de educacin inicial.
Por otra parte, el estudio se considera relevante, debido a que sern
beneficiados de manera directa, los nios y nias a quienes se les est
13
I.III Objetivos.
Objetivo General:
9 Estudiar la importancia del material didctico en el proceso de
aprendizaje matemtico de educacin preescolar.
Objetivos Especficos:
9 Diagnosticar los conocimientos que tienen los docentes en
relacin a la implementacin de material didctico en el
proceso de aprendizaje matemtico en los nios y nias del
nivel preescolar.
9 Detectar las necesidades de dotacin de material didctico en
el Centro de Educacin Inicial Arco Iris.
9 Verificar el material didctico que utiliza el docente en la
organizacin del ambiente y el espacio para potenciar su
aprendizaje significativo.
9 Elaborar
material
didctico
para
fortalecer
el
proceso
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Revisando algunos documentos relacionados con la utilizacin de
material didctico en el proceso matemtico, se mencionan algunos autores
que han indagado sobre el tema en estudio.
Artigas Nelly (2005), en su artculo publicado en el portal de la pagina de
interne educarchile, hace una distincin entre material educativo y material
didctico, el material educativo est destinado a las personas que trabajan
con los nios, no a los nios propiamente: no es un material que usan los
nios sino las personas que educan a los nios, su objetivo es fijar la
intencionalidad pedaggica, es decir que las personas que enseen tengan
claro qu es lo que tienen que ensear. El material didctico puede incidir en
la educacin va lorica desde muy temprana edad. Un buen ejemplo es la
incorporacin de citas a obras de arte entre los objetos con que juegan los
nios y nias, pone como ejemplo uno de los ltimos diseos de Fundacin
Integra: un juego de domin confeccionado con piezas que en vez de
nmeros o figuras elementales utiliza fragmentos de obras del arte universal.
No es lo mismo recordar chanchitos, peras y manzanas que recordar este
tipo de cosas, que tienen ms detalles en los que fijar la atencin.
Por su parte, Uribe Ema (2005), en su artculo publicado en el portal de la
pagina de interne educarchile, la psicopedagoga, educadora plantea que lo
ideal es que el material didctico utilizado sea un material durable, de
calidad, legible para los nios. Ya que a los nios y a las nias les llama la
atencin los colores y las formas, de igual manera, destaca la importancia
del material didctico debido a que el nio aprende primero por lo concreto y
despus por la abstraccin, Cuando un nio tiene dificultades de aprendizaje
15
matemtico;
adems
de
ser
los
ms
vinculantes
dentro
de
un
contexto
educativo
global
creando
aprendizajes
significativos
divertidamente.
Es
decir,
disfrutando su aprendizaje.
Por otra parte Kirova y Bhargava, (2002), muestran cmo el desarrollo
profesional de una maestra est condicionado por la necesidad de un fuerte
sistema conceptual que tome en consideracin las caractersticas del
desarrollo de los nios y que indique los ambientes que fomentan sus
capacidades matemticas naturales. (p. 316)
Los estudios citados anteriormente constituyen la base para la presente
investigacin, por cuanto sealan puntos de coincidencia en el uso del
material didctico en el proceso matemtico en los nios y nias de los
Centros de Educacin Inicial y la importancia de la formacin del docente.
16
BASES TERICAS
totalizadora
intuitiva
para
luego
analizarlo
por
partes
18
recomposicin
que
usualmente
proceden
su
19
lgico-
ejerciten su creatividad.
se diviertan.
24
complejizar, y sistematizar los saberes que los nios-nias traen con ellos a
fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes.
Para que los nios -nias puedan hacer uso del nmero como recurso,
como instrumento, es necesario que se plantee situaciones/problema en
distintos contextos.
El uso del nmero
En nuestra sociedad, usamos los nmeros con mltiples propsitos y a
diario, pero si tenemos que definirlo, nos quedamos sin palabras. De todas
formas, esto no nos impide usarlo, y lo hacemos en distintos y varios
contextos:
x
26
En el contexto de la construccin de las nociones lgicomatemticas, se ofrece apoyo conceptual para proponer la realizacin verbal
(oral y escrita) de las acciones, como estrategia didctica. Esta estrategia
consiste en construir con las palabras las mismas acciones que se hacen
con los objetos, esto desarrollar la capacidad verbal para producir
argumentos.
Estas perspectivas de la accin, no son incompatibles, hay en ellas un
nivel de complementariedad, para Piaget (1977), la interiorizacin de la
accin se da en la interaccin fsica y es aplicable en la lnea de desarrollo
del pensamiento lgico-formal.
El concepto de accin resulta importante en la definicin de las
estrategias didcticas porque la interaccin generada est mediada por la
concepcin que el docente tenga sobre el desarrollo del pensamiento. Esta
concepcin determinar la orientacin de las actividades. As, por ejemplo, si
el docente tiene una concepcin de origen mecanicista, la orientacin de las
actividades estar dirigida a lograr que los alumnos sepan hacer cosas,
tales como hacer sumas. Si por el contrario, la concepcin es desarrollar el
pensamiento, las actividades estarn dirigidas a que los nios superen
formas de pensar apropindose y construyendo nuevos objetos de
conocimiento, tales como inventar y resolver problemas.
Influencia del material didctico en los nios-nias de educacin
preescolar
Los nios-nias alcanzan un nivel de creatividad sorprendente, dado que
su imaginacin en la utilizacin del material didctico para preescolar
compete el destino pensado de que el discernimiento de los nios-nias
adquiera el matiz de importancia que se merece, se profundice y agudice,
hasta que los nios-nias puedan barajar ms y mejores posibilidades
asumidas como respuestas correctas. Esta variedad de accin en el material
didctico para preescolares es fundamental, dado que motiva mentes ms
27
poniendo
en
relacin
su
interioridad
Es la capacidad de representar
Razonamiento
Es
una
forma
superior
de
30
juicios,
tomamos
decisiones
comunicamos
nuestro
La Atencin
31
La Memoria
32
33
Educacin
Preescolar: Trmino
aplicado
universalmente
la
34
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseo de la investigacin
35
Poblacin
Dicha investigacin se llev a la prctica con un grupo de 2 docentes y
25 nios-nias cursantes de preescolar seccin C, todos pertenecientes al
centro de Educacin Inicial Arco Iris del estado Mrida.
Muestra
De acuerdo a lo que implica un estudio cualitativo se tom en
consideracin el grupo a investigar que en una investigacin cualitativa se
eligen porque cumplen ciertos requisitos que, en el mismo contexto
educativo o en la misma poblacin no cumplen otros miembros del grupo o
comunidad.
As lo explica Rodrguez (1999: 135):
En este estudio se observo que los docentes presentan caractersticas
comunes que los hacen participes del proceso que se desarrollo en la
investigacin.
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Recoleccin de datos
Para realizar este estudio, los datos se obtuvieron a travs de la
observacin directa de la poblacin estudiada y la herramienta que se utiliz
fue la entrevista formal abierta de preguntas y respuestas. Solkind, (1999).
37
CAPTULO IV
Diagnstico y anlisis de resultados
En este captulo se analizan los datos recolectados una vez aplicados los
instrumentos a las Docentes. La informacin recogida arroja resultados para
conformar el diagnstico de la situacin educativa del Centro de Educacin
Inicial Arco Iris en cuanto a la Importancia del Material Didctico utilizado
en el Proceso aprendizaje Matemtico en los nios y las nias.
En tal sentido, la recoleccin de datos de las Docentes se efectu a
travs de observaciones y la aplicacin de una entrevista estructurada de 8
tems durante los primeros 7 meses del periodo escolar 2009.
38
39
de situaciones
el que se consigue en el
comercio
42
Segn las opiniones expresadas por las docentes, cada una de ellas ven
las cosas de manera distinta, ya que falta comunicacin, compaerismo,
cada una de ellas tienen sus intereses de forma individual en funcin a las
debilidades y fortalezas que existen en el aula de clases a la hora de llevar a
cabo el desarrollo de las actividades matemticas con los nios y las nias.
Para ello, hay que tomar en cuenta segn se explica; en el Currculo de
Educacin Inicial (2005).
44
45
el tablero
Estrategias
9 Recibir a los nios y a las
nias en un ambiente clido.
Julio
3 Horas
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52
ACTIVIDADES PROPUESTAS
MATERIALES:
9 Lamina de Yesca o de corcho.
9 Foamis de diferentes colores.
9 Cartn.
9 Silicn liquido.
9 Pincel.
9 Pinturas de cermica.
9 Cierre mgico blanco.
OBJETIVO:
9 Utilizar de manera progresiva el conteo oral en forma secuencial en
situaciones concretas al enumerar objetos.
9 Comparar grupos de objetos usando trminos como ms menos e
igual.
ESTRATEGIAS:
9 Recibir a los nios-nias en un ambiente clido.
9 Invitar a los nios-nias a participar en reunin de grupo, reforzando
las normas establecidas.
9 Conversar con los nios-nias sobre los nmeros.
9 Presentar la actividad a realizar.
53
Pizarr
n para
sumar y restar
54
NUMEROS ALEGRES
MATERIALES:
OBJETIVO:
9 Establecer relaciones matemticas cuantificando, calculando y
resolviendo problemas de la vida cotidiana.
ESTRATEGIAS:
9 Motivar a los nios-nias y adultos significativos en la elaboracin del
juego de nmeros alegres.
9 Ofrecer a las nios-nias diariamente distintas materiales atractivas y
funcionales donde ellos (as) expresen su potencial creador a travs
del nmero.
9 Utilizar el lenguaje oral para expresar sentimientos e ideas.
9 Presentar a los nios-nias, a travs de los espacios de aprendizaje,
diverso material para desarrollar actividades relacionadas con los
nmeros.
55
Carton
nes de
sumas y restas
56
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
por
medio
de
la
observacin,
descripcin,
57
Recomendaciones
A los Docentes
9 Planificar y ejecutar reuniones con los padres y representantes
para que se involucren en todas y cada una de las actividades
didcticas en el preescolar.
9 Conocer la comunidad que rodea al preescolar con el propsito
de intercambiar ideas en la planificacin en actividades
especiales, para un mejor desarrollo en el aprendizaje
significativo de los nios- nias.
9 Solicitar asesora y orientacin al cuerpo directivo de la
institucin con el propsito de obtener materiales didcticos
para el desarrollo de las distintas reas de aprendizaje.
9 Brindar estrategias que motiven a los nios y a las nias y
despierten el inters en la ejecucin del material didctico.
9 Elaborar variedad de material didctico con la utilizacin de
desechos, para as, brindarles a los nios y a las nias
situaciones nuevas e innovadoras en su desarrollo de
enseanza aprendizaje.
9 Crear un ambiente de aprendizaje acorde a las necesidades e
intereses de los nios y las nias, donde el papel del docente
sea decisivo para que as, exista una interaccin de los nios y
las nias con sus pares, con los materiales y con las personas
de su entorno.
58
59
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Integral, Cochabamba
Bolivia.
MALDONADO Y FRANCIA, (1996) es.wikipedia.org/wiki/Material didctico.
60
El
aprendizaje
significativo
su
importancia
en
la
edad
preescolar.www.educando.edu.do/sitios/curriculo/curr-inicial.
(2009). Material didctico educacin. Recuperado el 23 de Mayo 2009,
www.authorstream.com/.../lunita
(2009). Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
(2009). Psicologa para la educacin para padres. www.Psicopedagoga.com
(2009).
www.recre-ed.d/material-didactico/default.htm.
Revista
material
didctico.
(2010).Procesos cognitivos bsicos. www.cosasdelainfancia.com/biblioteca
62
63
64
65
66
67
68
69
ENTREVISTA
1. Considera usted como Docente de Preescolar, que el logro del
Aprendizaje Significativo se puede obtener a travs de la
Utilizacin de Material Didctico?
3. Usted
utiliza
Material
Didctico
durante
el
proceso
de
70
72
73