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    +® INVESTIGACION EDUCATIVA @z En y por la investigacin €l oficio del “profesor” deja de ser un simple oficio y hasta supera el nivel de una profesion afectiva para adquirir la Gignidad de actividad humana que incluye, a un tiempo, arte y ciencia, pues las clencias del nino y su formacién integral, constituyen hoy, mas que nunca, campos inagotables. iH A PRIMERA CONCLUSION a que : i llegé el Simposio Permanente del Programa Nacional de Estudios Gientificos de la Fducacibn, iniciado en ‘ V tre investigadores y empresarios de todo el pais, fue: | “Mis alld de definir teméti- cas de investigacién, es impor- ante trascender esta reflexién con la discusién de orienta- es, criterios y propues tas acerca del desarrollo de estrategias de cambio aS a institucional que impulsen PRESENTACION ~® INVESTIGACION EDUCATIVA @ En el momento actual, la discusién de las orientaciones y las propuestas que se evaliian, se encaminan —dada Ja necesidad y oporcunidad del cam- bio—hacia la transformacién de la pro- fesién docente. En y por la investi- gacidn el oficio del “profesor” deja de serun simple oficio y hasta supera el nivel de una profesién afectiva para adquirir la dignidad de actividad hu- mana que incluye, a un tiempo, arte y ciencia, pues las ciencias del nifio y su formacién integral, consticuyen hoy, mds que nunca, campos inago- tables. En nuestro medio colombiano, la ausencia ola carencia de investigacién acerca de las bondades del sistema educativo que integramos, nos deja sin argumentos frente al eto coyuntural deasumit la direccién y coordinacién de la construccién del nuevo orden social. Una inquietud que subyace a esta situacién consiste en comprender por qué Ia inmensa falange de educa- dores que trabajamos con tanto a coy en general con tanta dedicacién, no engendramos una minoria —al menos— de investigadores que hagan dela pedagogia una disciplina ala vez cientifica y viva con el mismo estatus ~porlo menos— de las disciplinas apli- cadas que participan del arce y de la ciencia, La propuesta de abocar la misién que nos corresponde por naturaleza, como pensadores de la educacién, co- mienza por propiciar la creacién de ‘un ambiente y la apropiacién de unos inscrumentos que nos faciliten asu con calidad y compromiso, la activi- dad investiga El diario de campo, creemos, pue- de ser ese medio —como lo es para los cientificos— que nos ayude a sen- tir que sf es posible agenciar el cam- bio convirtiendo la cotidianidad en el laboratorio para las transformaciones. POR QUE UN “DIARIO DE CAMPO"? 1, Porque urge el cambio de la profe- sién, para lo cual: + Se debe hacer lectura y registro de los problemas y las concep- ciones; * Se deben reconceptualizar las cconcepciones; + Sedeben modificar las pricticas ‘educativas. 2. Porque se debe pensar y escribir la teoria que determine la nueva pe- dagogia. Porque lo cierto es que nuestra profe- sién de educadores no ha alcanzado en nuestra sociedad la jerarquia nor- mal a que tiene derecho dentro de la esencia de los valores intelectuales. (Cualquier abogado, aunque carezca de talento, debe su consideracién a una disciplina respetable y respetada, cual es la del Derecho, y cuyo prestigio corresponde a marcos universales bien definidos. Todo médico, aun cuando no siempre ocurre, representa una ciencia consagrada, larga y dificil de conseguir. El ingeniero representa, al igual que el médico, una cienciay una técnica. Pero el profesor, dificilmente podrd represencar la ciencia que ense- ja, por la inconsistencia misma que subyace en esta concepcién. Piaget, afirmé (1934) “El maestro no s considerado —ni por los demés ni, Jo cual es peor, por él mismo— como un especialista, desde el doble punto de vista de las técnicas y de la creacién cientifica, sino como un simple trans- misor de saber que esté al alcance de todos. Dicho de otra manera, se esti- ma que un buen maestro suministra lo quese espera de él cuando pose una cultura general elemental y algunas re- cetas aprendidas que le permiten in- culcarla en la mente de los alumnos.” Sencillamente se obvia, asf, que la ensefianza, en todas sus formas, con- lleva tres problemas centrales, ‘entre muchos mds, cuya solucin esté lejos de ser conocida y acerca de los cuales falta incluso preguntarnos, cémo se resolverin sino ¢s con la participacién de los maestros de la investigacién. 1.

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