Libro Primer Grado Secundaria Enlace 2009 VF

ENLACE 2009
Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico
1 de Secundaria
Evaluacin Nacional del Logro

Acadmico en Centros Escolares
1 de Secundaria
Ttulo: La Maestra Rural
Autor: Diego Rivera
Caractersticas
generales e
informacin de los
reactivos aplicados
para su
uso pedaggico
2009
Directorio

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Jorge Santibaez Romelln
Titular de la Unidad de Planeacin y

Evaluacin de Polticas Educativas
Lic. Ana Mara Aceves Estrada
Directora General de Evaluacin

de Polticas
Lic. Carlos Goi Carmona
Director de Evaluacin y Anlisis

del Proceso Educativo
Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm
Subdirector de Elaboracin de Instrumentos

de Evaluacin
Lic. Gabriel Fuentes Trejo
Subdirector de Evaluacin de Procesos
Ing. Proceso Silva Flores
Subdirector de Lectura, Integracin y Calificacin
Direccin General de Evaluacin de Polticas

Dr. Ro de la Loza N 156
Col. Doctores, C. P. 06720
Delegacin Cuauhtmoc
Mxico, D. F.
Pgina WEB: http://www.dgep.sep.gob.mx
Correo electrnico: dgevalua@sep.gob.mx
Primera edicin 2009-10
ISBN en trmite
El contenido, la presentacin y disposicin en conjunto y de
cada pgina de esta obra son propiedad de la Secretara de
Educacin Pblica. Queda autorizada la reproduccin parcial o
total de esta obra y de su versin electrnica slo con fines no
comerciales.
ENLACE
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centro Escolares

ENLACE 2009
Sugerencias para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE
Primer grado de Educacin Secundaria
Contenido
Prlogo
Presentacin
Sugerencias para usar la informacin de cada reactivo con fines pedaggicos............... 9
1.- Asignatura de Espaol....................................................................................................... 21
1.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos
1.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba
1.3 Anlisis de los reactivos de la prueba de ENLACE 2008 de Espaol
2.- Asignatura de Matemticas................................................................................................81
2.1 Respuestas correctas y grado de dificultad de los reactivos
2.2 Conocimientos y habilidades que evalan los reactivos de la prueba
2.3. Anlisis de los reactivos de la prueba ENLACE 2008 de Matemticas
3.- Recomendaciones para el uso pedaggico de esta informacin.................................133
ENLACE
PRLOGO
Evaluar para mejorar
El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel

fundamental de la evaluacin como prctica reflexiva, innovadora,
sistemtica e integral, toda vez que su ejercicio exige el cumplimiento
de estndares tcnico-pedaggicos internacionales que aseguren
la pertinencia de sus resultados y redunden en propuestas eficaces
de mejora continua.
de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus

contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y
recursos didcticos. En este sentido, la evaluacin cumple una
funcin primordial al convertirse en un instrumento que contribuye
en el anlisis de la calidad, as como de la relevancia y pertinencia
de la operacin de las polticas pblicas en materia educativa.
Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos,

ENLACE se constituye tambin en un ejercicio democrtico,
en la medida que propugna por un aumento generalizado de la
participacin ciudadana como destinatario privilegiado de sus
hallazgos, impulsando la corresponsabilidad de la sociedad civil
en su conjunto en el aseguramiento de una educacin de calidad
para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo,
cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar
y contribuyan decisivamente al desarrollo nacional, condicin
insoslayable para alcanzar los objetivos propuestos de Desarrollo
Humano Sustentable.
Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a

la comunidad educativa de informacin vlida y confiable en tres
mbitos de accin fundamentales: como ejercicio de rendicin
de cuentas, como prctica sistemtica de difusin de resultados
a padres de familia y como sustento del diseo de las polticas
pblicas. Bajo esta perspectiva, la evaluacin debe respaldar las
acciones para la mejora integral de la calidad de la educacin.
Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

explicita los criterios de mejora que deben aplicarse a los distintos
mbitos que inciden en la calidad de la educacin: capacitacin
En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y

fortalecimiento de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en
Centros Escolares (ENLACE) cumple una funcin estratgica en el
fortalecimiento de la calidad de la educacin y pone de relieve la
trascendencia de explotar creativamente toda la riqueza de los resultados que este proyecto de evaluacin provee a la sociedad en
su conjunto.
ENLACE
PRESENTACIN
La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una

herramienta tcnico-pedaggica y, por ende, est dirigida al colectivo docente de cada una de las escuelas primarias y secundarias
de nuestro pas.
Este documento se inscribe en una amplia estrategia de difusin
de los resultados que se derivan de la operacin de ENLACE, pues
se parte de la premisa de que sin la democratizacin de los aportes
de la evaluacin y del conocimiento en generalestamos condenados a generar mayor desigualdad e injusticia social.
Los propsitos generales de este informe son, por una parte, promover la apropiacin del estudio ENLACE, a travs de la socializacin de las caractersticas generales del estudio, los instrumentos
de medicin empleados y las etapas metodolgicas que concretan
el desarrollo del proyecto y, por otra, suscitar la crtica reflexiva y
documentada de maestros de grupo, directivos escolares, supervisores, jefes de sector o zona en relacin con la pertinencia de sus
orientaciones metodolgicas, as como con respecto a la utilidad de
sus resultados y las recomendaciones que de stos se derivan.
De manera particular, se pretende aportar informacin til al colegiado docente para planificar y mejorar su prctica profesional cotidiana. En este sentido, ENLACE se concibe de manera fundamental
como una herramienta que busca coadyuvar al mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes que se construyen en el aula.
En relacin con su contenido, el texto incluye tres grandes apartados, que corresponden a cada una de las asignaturas evaluadas
en ENLACE 2008: en el primero se aborda la asignatura de Espaol, en la segunda, la de Matemticas y, finalmente, la de Ciencias
Naturales.
En la parte final se ha agregado una seccin donde se ofrecen
algunas orientaciones generales y sugerencias didcticas para utilizar la informacin del apartado anterior, en la inteligencia de que
la explotacin del potencial que encierran los datos de la medicin
educativa debe ser una prctica crtica, reflexiva y creativa que surja
de y para la propia comunidad educativa concreta y singular.
Octubre de 2009
ENLACE
SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES

PEDAGGICOS
Este apartado, compaeras y compaeros docentes, representa la parte
fundamental de la publicacin que tienen en sus manos, no por casualidad
sta inspira su nombre en el encabezado que leyeron arriba. Efectivamente, tras los mensajes institucionales y la descripcin general de los procesos que subyacen a ENLACE, llega el momento de ubicarse en las tierras
bajas a que se refiere Goodson en Historia del currculum en la trinchera,
diramos ustedes y yo, as que pongmonos cmodos y empecemos el
dilogo que caracteriza al fenmeno educativo desde que naci, segn nos
recuerda Fullat (Filosofas de la educacin).
El propsito legtimo de la evaluacin del aprendizaje consiste en obtener
informacin que, analizada, valorada y potenciada por los docentes, sirva
para mejorar la enseanza en beneficio de las alumnas y alumnos. En esto
coinciden los clsicos del tema (como Amigues [Las prcticas escolares de
aprendizaje y evaluacin], Barbier [La evaluacin en los procesos de formacin], Bertoni [Evaluacin. Nuevos significados para una prctica compleja],
Cano [Evaluacin de la calidad educativa], Casanova [La evaluacin educativa], Rosales [Evaluar es reflexionar sobre la enseanza]) y quienes
concebimos la evaluacin como parte del continuo de las acciones educativas.
Resulta imprescindible recalcar que el propsito legtimo de la evaluacin
del aprendizaje consiste en obtener informacin til para mejorar la enseanza, no slo para situar el contenido del presente apartado sino para
tomar distancia de usos inapropiados de la evaluacin, relacionados con
el control, la simulacin y el castigo. Este apartado, compaeras y compaeros docentes, no est pensado desde ah. Tampoco, por cierto, desde el
podio del sabelotodo.
Hay que insistir: es muy importante sealar que la evaluacin del aprendizaje tiene una funcin pedaggica porque ahora mismo parece que no
fuera as. Por ejemplo, a partir de supuestos resultados de evaluacin, se
observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar

a juicios acerca del aprendizaje alcanzado por nias y nios, lo mismo que
en relacin al trabajo docente. De igual modo, supuestos resultados de
evaluacin llegan a ser la nota principal en los medios informativos y, en
consecuencia, viven el efmero ciclo que les impone la novedad meditica.
Y para citar un tercer caso supuestos resultados de evaluacin alimentan el pesimismo que cruza muchos espacios del imaginario nacional.
No es verdad que se cree hablar de evaluacin cuando se dice: All s
aprenden los nios y los maestros s trabajan, pero all no; Slo el 1%
de los 500 mil alumnos que presentaron el examen obtuvo una calificacin
aprobatoria; o Mxico en ltimo lugar? Frente a cada una de estas afirmaciones, ustedes y yo tenemos algo que sealar.
Respecto a la primera, replicamos que slo se puede concluir dnde s se
aprende y dnde s se trabaja cuando antes se estudiaron las condiciones
en que interactan alumnos y maestros. Acerca de la segunda afirmacin,
planteamos que sera bueno informar qu examen fue se en el cual, se
dice, slo el 1% de los examinados aprob: qu se preguntaba?, en
qu momento se aplic?, se esperaba que todos los examinados aprobaran? Y respecto al asunto del ltimo lugar, pensamos: nuestros alumnos
aprenden en circunstancias equiparables a las que tienen los estudiantes
de otras naciones para que sea pertinente compararlos?, los contenidos
incluidos en el dichoso examen son los que nuestros alumnos tratan en la
escuela?, entre el valor numrico correspondiente a la poblacin nacional
y el que se refiere a las dems, existe una diferencia significativa desde el
punto de vista matemtico?
Ya se ve que de poco servira la evaluacin educativa si su propsito central
fuese listar escuelas, calificar a vuela pluma el trabajo docente, emerger de
manera fugaz en los medios de comunicacin o ahondar sentimientos derrotistas. La evaluacin educativa, repito, tiene como fin legtimo contribuir a
la mejora de la enseanza. Posiciones como las descritas arriba parten de

lecturas simples, reduccionistas e interesadas del fenmeno educativo.
Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede

expresar lo que saben nuestras alumnas y alumnos, soslayando los aprendizajes intangibles que tanto nos interesan como educadores. No digo y
ustedes lo comprenden, compaeras y compaeros que los datos sean
perversos en s mismos, quiero sealar que cobran sentido dentro de un
contexto y que, en esa medida, estn sujetos a nuestra interpretacin por
mucho que se les adjetive de duros.
o
o
Utilidad pedaggica de ENLACE
2. Aconsejar hacia dnde orientar su esfuerzo docente, ya que al proporcionar informacin relativa a los contenidos que se dificultan a sus
alumnas y alumnos, ENLACE representa una voz de alerta que conviene atender.
3. Brindar referentes para la reflexin pedaggica que hacen ustedes
como docentes, de cara a la mejor planeacin de su trabajo diario y a
su crecimiento profesional.
Dado que los puntos anteriores estn expresados en trminos generales
y podran dar la impresin de que ENLACE es el alfa y omega de la evaluacin del aprendizaje, es fundamental que no perdamos de vista tres aspectos esenciales del proyecto que enmarcan su alcance: a) El universo de
contenidos que trata; b) El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y alumnos; y c) Las condiciones en que se aplican las
pruebas. Las siguientes lneas amplan cada uno de estos aspectos:

10
El universo de contenidos que trata
ENLACE slo examina el aprendizaje alcanzado en las asignaturas de Espaol, Matemticas y Ciencias Naturales; por ende, no
generalicemos los resultados que ofrece.
De estas tres asignaturas, ENLACE slo trata contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba escrita de cobertura masiva; en
consecuencia, no es vlido plantear conclusiones de carcter total.
Y de los contenidos que pueden evaluarse mediante una prueba
escrita de cobertura masiva, ENLACE slo presenta los que fueron seleccionados por los propios elaboradores de los programas
de estudio; por lo tanto, estamos hablando de un subconjunto de
los contenidos presentados en los programas.
Cabe agregar una nota: Nada de lo anterior es, en principio, un
problema; el problema es olvidar que existen estas limitaciones y,
peor, sugerir, pensar, creer o predicar que ENLACE da cuenta del
logro educativo en su totalidad y como totalidad.
Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro,

en estas pginas se pondr en primer plano la utilidad pedaggica que
puede aportarles ENLACE, la cual consiste en:
1. Contribuir al diseo de sus estrategias didcticas, pues ofrece elementos complementarios a los que ustedes ya poseen acerca del
aprendizaje de sus alumnas y alumnos en Espaol, Matemticas y
Ciencias Naturales.
ENLACE
El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y

alumnos
o ENLACE slo emplea preguntas de opcin mltiple; en consecuencia, no puede explorar aprendizajes cuya demostracin implica la generacin de un producto o una ejecucin prctica.
o Entre las modalidades de las preguntas de opcin mltiple, ENLACE slo presenta la que exige una sola respuesta correcta; as,
por ejemplo, se ve impedido de trata el mbito de las actitudes
que conllevan usar el criterio para valorar, ponderar y jerarquizar
alternativas, particularmente importante en Espaol y Ciencias
Naturales, de acuerdo con los enfoques expuestos en sus respectivos planes y programas de estudio.
Otra nota: Lo anterior no es un problema en s mismo, pero uno
puede crearlo si se olvida de que ENLACE se materializa en preguntas concretas y, fuera de toda lgica, lo concibe como el brete
ssamo de la evaluacin.
Las condiciones en que se aplican las pruebas

o ENLACE recab informacin durante la semana 31 del ciclo escolar 2007-2008, que comprendi 42 semanas; slo por esto, era
previsible que no se observara dominio de algunos contenidos,
pues no habran sido trabajados en aula todava.
ENLACE
o
ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto,

su aplicacin no fue sensible a los requerimientos particulares que
pueden llegar a tener algunas de nuestras alumnas y alumnos
para mostrar su mejor desempeo.
Alumnas y alumnos tuvieron un tiempo predeterminado para resolver las pruebas de ENLACE; por ello es posible que cierta parte
del alumnado no alcanzara a poner de manifiesto todo cuanto haba aprendido.
Alumnas y alumnos son advertidos de que los resultados de ENLACE no afectan sus calificaciones escolares; este efecto cero
llega a turbar el empeo que ponen en resolver las pruebas.
La misma nota: Ninguna de las tres condiciones anteriores es un
problema de por s, pero se transforman en ello cuando uno habla
de ENLACE en el aire, como si no existieran factores conocidos
actuando sobre el comportamiento de nuestras alumnas y alumnos.
Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refiero a

m y a ustedes, compaeras y compaeros, vayamos a las diez recomendaciones generales para sacarle provecho a ENLACE. Ya advertirn ustedes que tienen diferencias de matiz con las recomendaciones aplicables a
otros estudios. Las recomendaciones son:
1. Consideren, maestras y maestros, que las preguntas de las pruebas
plantean diferentes demandas cognitivas a los estudiantes. Por ejemplo, evocar una informacin precisa, seleccionar los datos necesarios
para resolver un problema matemtico o integrar la informacin de un
texto. No sobra aclarar que las demandas cognitivas planteadas corresponden a las que se prescriben en los programas de estudio, los
libros de texto y otros materiales oficiales, as como a las indicaciones
que la propia Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP hizo a los
evaluadores.
2. Tengan en cuenta que las pruebas contienen preguntas con diferentes grados de dificultad. Por ejemplo, seleccionar slo dos datos para
resolver un problema matemtico o elegir, en otro problema, cuatro
datos. Esta situacin refleja la dificultad que tienen los contenidos por
su naturaleza, lo mismo que los niveles de dificultad con que se tratan
en cada grado escolar.
3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se

refieren a un solo contenido. Por ejemplo, una caracterstica de los
ecosistemas, el clculo de una superficie o la identificacin una idea
dentro de un texto. Explorar un solo contenido es una condicin tcnica de las preguntas de una prueba, necesaria para delimitar el alcance de las conclusiones que se desprendan del comportamiento de la
poblacin.
4. Consideren que las respuestas errneas dicen mucho acerca de cules son las posibles confusiones de las alumnas y alumnos en los
planos conceptual y procedimental. Por ejemplo, si alguien elige un
ave como ejemplo de mamfero, lo ms probable es que no haya
aprehendido as, con hache la gestacin interna como caracterstica de los mamferos; o quien elige el valor 45.5 en lugar de 4.55,
probablemente no sabe an cmo manejar el punto decimal.
5. Valoren los resultados grupales porque se refieren a una situacin general, pero tengan en cuenta que no muestran la situacin especfica
de las alumnas y alumnos, cuyos resultados se ubican por arriba o
por debajo de la media del grupo. Su lectura e interpretacin requiere
acompaarse de los resultados individuales.
6. Valoren los resultados individuales porque se refieren a cada persona
en particular, pero consideren que no reflejan las fortalezas o reas
de oportunidad comunes al grupo. Su lectura e interpretacin requiere acompaarse de los resultados grupales.
7. Consideren que los resultados grupales e individuales que les reporta
ENLACE requieren un anlisis de su parte.
8. Analicen el comportamiento de su grupo frente a cada pregunta, teniendo en cuenta cules opciones incorrectas fueron elegidas por
ms alumnas y alumnos. Es decir: no se limiten a observar lo que
sucedi con la respuesta correcta.
9. Estudien el comportamiento de su grupo frente a las preguntas relacionadas entre s por su contenido. Esto es: reconstruyan contenidos
generales y secuencias didcticas.
10. Por ltimo, lleven sus observaciones y reflexiones a la prctica. se
11
es el espacio en que ustedes, compaeras maestras y maestros, inciden en la mejora del aprendizaje como nadie ms puede hacerlo.
Informacin con potencial valor pedaggico
Ahora vayamos ms a fondo. En las pginas que siguen se presentan todas las preguntas del cuadernillo de examen acompaadas de informacin
diversa. Esto es lo que se ofrece a ustedes como insumo para mejorar el
logro de sus alumnas y alumnos.
En general, la informacin y el formato que vienen son los que ya conocieron en 2006, cuando se produjo un material similar ste, si bien entonces
careci de un apartado como el presente. Recordemos dicha informacin
y formato con un ejemplo ilustrativo, no real, que servir para desarrollar
el procedimiento de trabajo con los resultados de ENLACE. Pero repito: el
ejemplo no es real, es ilustrativo.
En las siguientes pginas ustedes tendrn lo siguiente:
Pregunta: 16
Grado de dificultad: Medio
Tipo de texto: Poema
Ttulo de la lectura: Cielos de mi tierra
Contenido: Interpretacin de expresiones idiomticas, variantes dialectales, palabras de
origen indgena y extranjero y metforas.
Propsito: Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin.
Respuesta correcta: A
16.
12
ENLACE
Qu significa la expresin y sus nubes de suave algodn en el poema?

A) Que la lluvia que descargan las nubes hace crecer el algodn.
B) Que el color y textura de las nubes nos hace pensar en el algodn.
C) Que el trueno y el rayo que producen las nubes magnetiza al algodn.
D) Que la apariencia de las nubes nos lleva a olvidar la suavidad del algodn.
Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

PARTICULAR GENERAL INDGENA
CONAFE
NACIONAL
21
33
41
42
31
63
48
39
42
50
11
11
12
11
Ubicacin del contenido:

Leccin 15, Decir sin decir.
ENLACE
Veamos. El primer bloque de informacin, conformado por las lneas escritas arriba a la izquierda, aporta estos elementos:
paol, esta informacin puede reflejar el ttulo original del texto

empleado en la prueba, un ttulo adaptado con fines estrictamente
evaluativos o uno adjudicado para la identificacin del material en
la presente publicacin.
Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de

preguntas. Al respecto, consideren que la numeracin de las preguntas es corrida. O sea que no se reinicia en cada asignatura ni
sesin de aplicacin.
Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fiel

del contenido presentado en el programa de estudios correspondiente. Para no recargar de informacin este elemento, y dando
por entendido que ustedes, compaeras y compaeros, estn familiarizados con la estructura de los programas de estudio, no se
citan los organizadores Eje, empleado en Matemticas y Ciencias Naturales, ni Componente, utilizado en Espaol.
Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguientes categoras:

Bajo, Medio y Alto, las cuales fueron establecidas para clasificar la dificultad observada en cada pregunta. Es importante indicar
que los niveles de dificultad son resultado de aplicar las prestaciones de la teora de respuesta al reactivo (TRI, por sus siglas),
y no de hacer una estimacin, as como de fijar puntos de corte
para diferenciar las preguntas fciles de las no-tan-fciles-perono-tan-difciles y de las difciles. Si quieren saber ms de la TRI,
consulten el libro de Benjamin (as, sin acento) Wrigth, Diseo de
mejores pruebas utilizando la tcnica de Rasch o el de Jos Muiz,
Teora de respuesta a los tems. Un nuevo enfoque en la evolucin
psicolgica y educativa.
Tipo de texto. Como resulta claro, esta informacin es exclusiva de
las preguntas de Espaol. Para indicar el tipo de texto se adopt
la tipologa propuesta por la Subsecretara de Educacin Bsica
de la SEP para ENLACE. Esta tipologa no coincide necesariamente con otras tipologas, incluso empleadas en otros materiales
elaborados por la SEP. Este hecho, sin embargo, no se considera
un problema. Uno siempre tiene que elegir entre alguna tipologa:
a veces toma la de Van Dijk (La ciencia del texto), la de Quintanal (Para leer mejor), la de Mendoza (T, lector. Aspectos de la
interaccin texto-lector en el proceso de lectura), alguna de las
que cita Amat (en Manuel de Vega y cols., Lectura y comprensin. Una perspectiva cognitiva), o una de corte operativo, como
las empleadas por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y
el Desarrollo Econmico) en PISA (Programme for International
Student Assessment) o el Ministerio de Educacin y Cultura espaol en su Diagnstico General del Sistema Educativo, y sta es
una muestra.
Ttulo de la lectura. Tambin exclusiva de las preguntas de Es-
Propsito. Introduce un enunciado construido por los evaluadores a cargo del proyecto, con la intencin de precisar a ustedes
y a otros posibles lectores de la informacin, cul es el contenido
nuclear de la pregunta. Si ustedes asumen el trmino propsito
como contenido o contenido especfico, objetivo u objetivo especfico, estarn en lo correcto.
Respuesta correcta. Se presenta la letra que seala la opcin que
resuelve el problema planteado.
El segundo bloque de informacin consiste en la trascripcin de la pregunta
al pie de la letra, en nuestro ejemplo hipottico, la 16. La pregunta incluye
todos los atributos que muestra en el cuadernillo, excepto el ancho de los
textos, pues aqu aparecen de corrido y en el cuadernillo se presentan casi
todos a dos columnas.
Cabe indicar que las preguntas pueden incluir figuras geomtricas, dibujos,
esquemas, grficos diversos o breves fragmentos de texto. En el caso de
Espaol, cuando una o varias preguntas se desprenden de un mismo texto,
ste se presenta antes de la primera pregunta asociada, incluyendo:

Instruccin particular
Ttulo (si es que no fue suprimido para poder formular ciertas preguntas)
Autor (cuando lo declara la fuente)
Fuente (si es que no fue suprimida para poder formular ciertas
preguntas)
13
En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un

poema pero sigamos suponiendo no es la primera de la serie, por lo
cual no se muestra el texto. No vean esto como un inconveniente. Imaginen
que por ah anda el poema.
El tercer bloque de informacin consiste en una tabla que presenta los siguientes elementos:
Encabezado. Este elemento reza Porcentaje de respuestas por
opcin y estrato porque la tabla muestra, en porcentaje, cuntas
alumnas y alumnos de cada estrato eligieron cada una de las opciones presentadas en la pregunta.
Columna 1. En esta primera columna se leen, de arriba para abajo,
las letras A, B, C y D, correspondientes a las opciones de la pregunta que se trata (en el ejemplo ilustrativo, la 16).
Fila 1. En la primera fila se leen, de izquierda a derecha, las leyendas Particular, General, Indgena y CONAFE, que son los estratos definidos en ENLACE con fines de difusin de resultados. En
otros estudios de evaluacin, los estratos pueden ser diferentes. No
por su aparente obviedad dejo de sealar que la leyenda Particular
se refiere a todos los centros escolares administrados por instancias no gubernamentales, independientemente de su antigedad,
prestigio, cantidad de estudiantes, instalaciones y dems atributos
especficos; la leyenda General agrupa a todas las escuelas de
control gubernamental, sean grandes o pequeas, citadinas o perifricas, de doble turno o slo uno y dems diferencias imaginables;
por su parte, Indgena se refiere a todas las escuelas a donde
acuden alumnas y alumnos de comunidades indgenas, sea que se
encuentren en el Norte o Sur del pas, cuenten con grupos en todos
los grados escolares o slo en algunos, y ya sea que se ubiquen en
la caada o la cumbre; el estrato CONAFE agrupa slo los Centros
Comunitarios administrados por el Consejo Nacional de Fomento
Educativo. La ltima leyenda que se lee en esta fila es Nacional,
y sirve para presentar los promedios de todos los estratos mencionados.
Celdas internas. En las celdas internas se presentan las cifras correspondientes al porcentaje de alumnas y alumnos para cada opcin-estrato y opcin-poblacin total. Por razones de diseo dis-
14
ENLACE
cutibles si se quiere los valores se presentan centrados y no alineados a la derecha como debera ser por tratarse de guarismos.
El ltimo bloque de informacin se refiere a la localizacin del contenido
programtico en el libro de texto correspondiente. Al respecto, es muy
importante tener en cuenta que, no obstante algunas incongruencias, los
libros de texto gratuito de Matemticas y Ciencias Naturales estn alineados a sus respectivos programas de estudio, pero en Espaol existe
un desfase, bien conocido por ustedes, compaeras y compaeros, que
afecta la relacin entre el contenido de algunas preguntas y su fuente.
Los evaluadores trataron de resolver esta problemtica hasta donde les
compete, pero es posible que no se haya logrado con xito rotundo en
todos los casos.
Trabajar la informacin con potencial valor pedaggico
Partamos de que lo ms productivo en trminos de la explotacin de la
informacin que se presentar en las siguientes pginas, es trabajar la informacin con potencial valor pedaggico en dos grandes momentos, uno
de carcter individual y otro colectivo.
Desde mi punto de vista, el primer momento debe tener como propsitos:
Asumir la informacin relativa a nuestro propio grupo.
Identificar, a travs del anlisis de la informacin, situaciones de
aprendizaje exitoso en el grupo.
Identificar, a travs del anlisis de la informacin, posibles problemas en el aprendizaje del grupo.
Plantear, como resultado de la reflexin pedaggica, alternativas
de solucin a los problemas detectados.
El segundo momento tiene como objetivos:
Asumir la informacin relativa al centro escolar en el cual laboramos.
Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros del centro escolar, coincidencias y diferencias en los casos de
aprendizaje exitoso.
Identificar, a travs del intercambio con otras maestras y maestros
del centro escolar, coincidencias y diferencias en posibles problemas en el aprendizaje.
Afinar, como resultado de la reflexin pedaggica colectiva, las
ENLACE
alternativas de solucin a los problemas detectados.
Diagnstico
Reflexin
Produccin
No me olvido de que a veces uno no tiene un par con quin hablar, pero les
pido que vean mi propuesta como algo general y adaptable. Si no podemos
pasar al momento colectivo, qu le vamos a hacer.
Veamos de qu hablo:
Primer momento: Trabajo individual
Diagnstico. Consiste en identificar las situaciones de aprendizaje exitoso

y, por otro lado, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere:

Un listado de contenidos programticos del grado anterior.
Tener la informacin cuantitativa referente al grupo arrojada por
ENLACE.
Tener la informacin que se presenta en los diagnsticos personalizados de sus alumnas y alumnos que arroja ENLACE.
Elaborar un concentrado de la informacin de los diagnsticos personalizados.
Contar con un cuaderno para notas.
Las fases que les propongo seguir son tres:
Reflexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr

trabajar a partir de los aprendizajes exitosos, y en construir explicaciones
razonables acerca del por qu de los posibles problemas de aprovechamiento.
Produccin. Consiste en plantear alternativas de solucin para resolver, en
el aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar.
Sigamos adelante. Cada fase implica ciertos procedimientos, arroja ciertos
productos y tiene una aplicacin concreta. Citemos los elementos de la primera fase en una matriz:
15
ENLACE
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE

FASE DE DIAGNSTICO
Momento Individual
Procedimientos
Productos
Aplicacin
1. Elaborar una tabla por asignatura para listar y/o registrar:

Los contenidos programticos del grado anterior.
Las preguntas relacionadas con cada uno de los
contenidos programticos listados.
El propsito de cada una de las preguntas relacionadas
con los contenidos programticos listados.
El nivel de dificultad reportado para cada una de las
preguntas.
El porcentaje de alumnas y alumnos del grupo que
respondieron correctamente cada pregunta.
Lo que resulte de contrastar el porcentaje de alumnas y
alumnos del grupo que respondieron correctamente cada
pregunta, con el porcentaje de estudiantes del estrato
al cual pertenece el grupo y el de la poblacin nacional.
Sugiero usar las leyendas - cifra cuando el porcentaje
del estrato o nacional sea inferior al del grupo, y + cifra
cuando sea superior.
Los casos en que el promedio del grupo se encuentre por
abajo del promedio del estrato y/o del promedio nacional.
Tabla que presenta:

Los contenidos programticos del grado
anterior.
El nmero de las preguntas relacionadas
con cada uno de los contenidos
programticos mencionados arriba.
El propsito de las preguntas
relacionadas con los contenidos
programticos.
La dificultad de las preguntas.
El porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente
cada pregunta.
Lo que result de contrastar el
porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente
cada pregunta, con el porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
y de la poblacin nacional.
Los contenidos donde el porcentaje
de alumnas y alumnos del grupo que
respondieron correctamente cada
pregunta, es inferior al porcentaje de
estudiantes del estrato al cual pertenece
y/o al de la poblacin nacional.
Fundamentar la reflexin pedaggica

de cara al diseo de la intervencin
docente.
2. Registrar el nmero de las preguntas correspondientes a

cada contenido programtico considerado en ENLACE.
3. Transcribir el propsito de las preguntas.
4. Registrar el porcentaje de alumnas y alumnos que
respondieron correctamente cada una de las preguntas.
5. Comparar el porcentaje anterior con el alcanzado en el
estrato y la poblacin nacional.
6. Aplicar una marca distintiva en los casos donde el
porcentaje del grupo sea inferior al del estrato y/o al promedio
nacional.
16
ENLACE
La tabla se ver as:

ESPAOL
PREGUNTAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS
Interpretacin de expresiones idiomticas,

variantes dialectales, palabras de origen
indgena y extranjero y metforas.
Dificultad
Propsito
16
Interpretar el significado de una

metfora en un poema o cancin.
45
Interpretar el significado de una

expresin idiomtica en un
cuento.
Comentarios al ejemplo:
Ntese que la tabla corresponde a Espaol, una de las tres asignaturas evaluadas.
Ntese que cit el contenido programtico textualmente.
Ntese que un encabezado es Preguntas, bajo el cual aparece
informacin diversa.
Vase que en la columna # aparece el 16, que es la pregunta
que he venido presentando como ejemplo, pero tambin aparece
la 45 porque estoy ejemplificando ENLACE trata el contenido
programtico citado en dos de sus micro-contenidos: metfora
(pregunta 16) y expresin idiomtica (preguntas 45).
Con la numeracin dispar doy a entender que aunque las preguntas aparecen en distintas partes del cuadernillo, las reno en mi
tabla porque se refieren al mismo contenido programtico. Tenerlas juntas me permite ver el dominio del grupo sobre el contenido
programtico, cosa que me interesa mucho para planear de manera adecuada mi trabajo docente
Vase que en Propsito recupero el enunciado que me ofrecen
los evaluadores. As tengo bien claro a qu se refieren las preguntas que list.
Tambin recupero informacin de la publicacin en las celdas co-
M
X
Respuestas correctas en %
A
Grupal
Estrato
Nacional
51
-3
-1
65
rrespondientes a Dificultad. En el caso de la pregunta 16, la dificultad es M (Media) y en la 45 B (Baja).

Ntese que en Respuestas correctas en % tengo tres datos por
pregunta. El primero es el porcentaje de alumnas y alumnos del
grupo que respondieron correctamente cada pregunta. Este dato
lo obtuve de la documentacin de ENLACE. El segundo dato es la
diferencia que existe entre el promedio del grupo y el del estrato
en el cual se ubica en este caso hipottico General. Y el tercero es la diferencia que hay entre el grupo y el promedio general.
Tom estos dos ltimos promedios de los cuadros que figuran en
esta misma publicacin. (Tengan presente que el caso es ilustrativo, no real.)
Para el caso de la pregunta 16, he querido ejemplificar que el promedio del estrato se encuentra tres puntos porcentuales debajo
del promedio de mi grupo, y que el nacional se encuentra un punto
abajo; por eso escrib -3 y -1, respectivamente.
Pero veamos cmo sucede otra cosa en la pregunta 45: aqu el
promedio del estrato es superior al de mi grupo en cuatro puntos,
y el promedio nacional en dos. As es como deben leerse los registros +4 y +2.
Por ltimo, ntese que remarqu el nmero 45 para indicar que
17
ah existe un problema a resolver. Entindase que el carcter

de problema se manifiesta al comparar el porcentaje de alumnas y alumnos de mi grupo que acertaron en la pregunta, con
los porcentajes observados en su estrato y en el total de la
poblacin.
Despus de la deteccin de situaciones de aprendizaje exitoso, as como
ENLACE
de problemas, paso a la fase de Reflexin, la cual consiste en visualizar qu

contenidos del grado actual trabajar a partir de los aprendizajes exitosos,
y de construir explicaciones razonables acerca del por qu de los posibles
problemas de aprovechamiento.
Nuevamente empleo una matriz para facilitar la lectura de los procedimientos, productos y aplicacin de la fase. Es la siguiente:
TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE

FASE DE REFLEXIN
Momento Individual
Procedimientos
1. Revisar la tabla elaborada durante la fase
de Diagnstico para retomar las preguntas sin
marca de problema.
2. Asumir dichos casos como situaciones de
aprendizaje exitoso.
3. Relacionar el propsito de cada una de esas
preguntas con los contenidos programticos del
grado actual.
4. Revisar la tabla mencionada para retomar los
casos con marca.
Productos
Alimentar la produccin de:
Estrategias para transferir las acciones

educativas que tuvieron xito a las situaciones
donde ste no se present.
Relaciones entre el propsito de las

preguntas abordadas satisfactoriamente
y los contenidos programticos del grado
actual.
Preguntas de indagacin acerca de las
preguntas donde se detectaron problemas.
Enunciados que representan explicaciones
razonables acerca de los problemas
detectados.
5. Asumir dichos casos como problemas a

resolver.
6. Plantear preguntas que conduzcan a la
construccin de explicaciones razonables en
dichos casos.
7. Asumir la respuesta a las preguntas anteriores
como explicaciones razonables.
Mostrar las notas de mi cuaderno. stas constituyen el producto de la fase de Reflexin.
18
Aplicacin
Notas que presentan:
Alternativas de solucin para resolver, en el aula,

los posibles problemas de aprovechamiento
escolar.
ENLACE
ESPAOL
Casos de aprendizaje exitoso
Pregunta 16
Propsito: Interpretar el significado de una metfora en un poema o cancin.
Contenidos programticos del grado actual con los que encuentro relacionado el propsito:
Interpretar y usar el lenguaje potico y figurado.(Expresin oral, funciones de la comunicacin.)
Obra de teatro: acotaciones y dilogos. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Cancin, poema o texto rimado: ritmo y rima. (Lectura, Funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores.)
Audicin de textos, lectura guiada, compartida, comentada, en episodios e independiente.(Comprensin lectora,
Reconocimiento de relaciones de significado entre palabras: palabras compuestas, campos semnticos, antnimos y sinnimos (Reflexin sobre la
lengua, Reflexin sobre los cdigos de comunicacin oral y escrita.)
Preguntas de indagacin:
A qu se debi el resultado alcanzado en esta pregunta?
Puedo identificar la accin clave?
Los factores de xito son transferibles?
Me respondo:
Mi compaera maestra que tuvo al grupo el ciclo anterior cree que el grupo tuvo xito porque les gusta la poesa. Ella piensa que se aficionaron a
sta despus de leer Aserrn aserrn. Dice que de ah en adelante todos los das lean y comentaban un poema.
El grupo confirma lo que piensa mi compaera: les gusta la poesa, tambin las canciones, especialmente las que recopilan con sus paps y
familiares mayores. Tambin les gusta recitar y escribir versos..
- - - - - - - - -------------------------------------------------------Casos problemticos
Pregunta 45
Propsito: Interpretar el significado de una expresin idiomtica en un cuento.
Preguntas de indagacin:
Mi grupo haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE en la escuela?
La expresin idiomtica empleada en la pregunta de ENLACE fue familiar o accesible para mis alumnas y alumnos?
Si no les fue familiar o accesible, a qu se debi?
El planteamiento de la pregunta fue adecuado para mis alumnas y alumnos?
El planteamiento de la pregunta se apega a la informacin del libro de actividades del grado anterior?
Me respondo:
Mi grupo ya haba trabajado el contenido del que se deriva el propsito cuando se aplic ENLACE. Mi compaera maestra hubiera esperado que
obtuvieran un mejor resultado porque en clase se desempearon bien en este punto.
Al revisar la pregunta observo que la expresin utilizada es usual en otras partes del pas, pero no en nuestro contexto. Tambin advierto que el
cuento utilizado puede no aportar los elementos suficientes para construir el significado de la expresin. A la luz de esta observacin, creo que es
estimable el porcentaje de alumnas y alumnos que respondieron satisfactoriamente.
19
Ntese que encontr varias relaciones para el propsito correspondiente a la pregunta 16. Esto quiere decir que el logro de mi
grupo augura xito en el aprendizaje de varios otros contenidos.
Vean que indago las razones del logro alcanzado. En mi ejemplo
parece que los encontr fcilmente, pero pudo no ser as: platiqu
con mi compaera maestra e interrogu al grupo.
Vase que separo los casos exitosos de los problemticos con
una lnea punteada.
Examinen el tipo de preguntas que me hice: ataen a ENLACE, al
proceso de instruccin y a los materiales curriculares. Es decir: me
permito cuestionar todo. Lo hago como procedimiento.
Ntese que para responderme busqu informacin con mi compaera que tuvo al grupo en el grado anterior, y analic tanto la
pregunta de ENLACE como el cuento del que se desprende.
Al final, matizo el problema. Cuidado!: No he dicho que lo ignoro.
Ntese que me baso en las estrategias probadas, a las cuales
ha reaccionado positivamente el grupo.
Vean que mis propuestas son una expansin y/o particularizacin de las estrategias probadas.
Vase que me orienta el deseo de incrementar el logro de los
alumnos.
Adviertan que no me pasa por la cabeza usar ENLACE para
repasar.
Para terminar llevo mis reflexiones a la instrumentacin docente. Les muestro otra vez mi cuaderno de notas:
Cmo visualizo el trabajo?
ESPAOL
Lo que debo transferir:
Aprovechar el gusto del grupo por la poesa y llevarlo a otros
gneros.
Aprovechar su rutina de lectura diaria.
Aprovechar su rutina de escritura.
Aprovechar su inters por compilar canciones y llevarlo a otros
gneros.
Alternativas de solucin:
Explorar todos los textos literarios de la biblioteca del aula.
La lectura dramatizada de poesa, narrativa y teatro.
Ensearles canciones.
Comentar ampliamente el contenido de los materiales que
leamos.
20
ENLACE
Segundo momento: Trabajo colectivo

Para esta parte propongo tres fases:
Puesta en comn
Dilogo
Plan de accin
Puesta en comn. Se refiere a exponer, compartir y escuchar los resultados

del Primer momento. Trabajo individual en el seno del colectivo docente del
centro escolar.
Dilogo. Consiste en identificar coincidencias y diferencias en el desempeo del grupo. Asimismo, implica enriquecer las estrategias de transferencia
y las alternativas de solucin.
Plan de accin. Se refiere a la unin de esfuerzos para mejorar la enseanza, adoptando compromisos orientados al intercambio de experiencias y a
la autorregulacin del trabajo docente.
Dado el carcter de las fases sealadas y que como todo lo anterior, tienen un sentido propositivo dejo a la consideracin de quienes las quieran
adoptar la articulacin detallada de los procedimientos y productos que les
correspondan. Me parece que salta a la vista su intencin general, que es
lo nico necesario para ejecutarlas.
ENLACE
Asignatura de
ESPAOL
21
ENLACE
Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos

Primer Grado de Secundaria
Espaol
OBTENER Y ORGANIZAR INFORMACIN
1-D
2-B
3-D
4-D
5-C
6-B
7-A
8-D
11 - B
ANALIZAR Y VALORAR CRTICAMENTE A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
41 - D
43 - D
44 - C
HACER EL SEGUIMIENTO DE ALGN SUBGNERO, TEMTICA O MOVIMIENTO

38 - B
39 - D
40 - C
INVESTIGAR Y DEBATIR SOBRE LA DIVERSIDAD LINGSTICA

68 - B
69 - A
LEER Y ESCRIBIR PARA COMPARTIR LA INTERPRETACIN DE TEXTOS LITERARIOS

108 - B
22
109 - D
110 - D
111 - A
9-A
10 - C
ENLACE
LEER Y UTILIZAR DISTINTOS DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS Y LEGALES

74 - C
75 - C
112 - C
REVISAR Y REESCRIBIR TEXTOS PRODUCIDOS EN DISTINTAS REAS DE ESTUDIO

30 - C
31 - B
32 - A
33 - B
34 - A
35 - C
36 - D
83 - C
84 - B
PARTICIPAR EN EVENTOS COMUNICATIVOS FORMALES

71 - C
73 - B
PARTICIPAR EN EVENTOS TEATRALES

76 - A
77 - B
78 - D
79 - D
80 - A
81 - A
82 - C
Preguntas con grado de dificultad BAJO
Preguntas con grado de dificultad MEDIO
Preguntas con grado de dificultad ALTO
23
ENLACE
Conocimientos y Habilidades que evalan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad
Espaol
Obtener y organizar i nformacin
BAJO
Dados los propsitos y el tema de una
investigacin determinar aquellas que
resulten pertinentes para satisfacer los
propsitos de la investigacin a desarrollar.
A partir de un texto informativo propuesto,

asociar oraciones temticas o definiciones
con las explicaciones o ejemplos que amplan
las ideas expuestas por el autor, tomando
como referencia los propsitos de una
investigacin.
Dada una serie de textos de carcter

informativo, discriminar aquel que resulte
pertinente para satisfacer los requerimientos
de informacin que demanda un tema
de investigacin (preguntas planteadas
anteriormente).
A partir de un texto informativo propuesto,

discriminar diversos puntos de vista
expresados explcitamente, en relacin con las
preguntas que orientan el desarrollo de una
investigacin.
A partir del anlisis de los componentes

grficos de diversos textos, identificar los
que sean pertinentes a los propsitos de una
investigacin.
Dado un texto informativo que incluya

informacin esquemtica, traducir la
informacin grfica a un lenguaje verbal,
reconstruyendo el orden original y la jerarqua
de los elementos que la integran.
A partir de la informacin recolectada en el

Dado un texto informativo, identificar las
desarrollo de una investigacin condensar en
ideas relevantes que dan respuesta a las
un texto que recupere los hechos o elementos
preguntas planteadas para el desarrollo de una
principales explicitados en las fuentes
investigacin.
documentales recabadas.
Dados dos planteamientos contradictorios
entre s para algunas de las interrogantes
formuladas al inicio de una investigacin,
discriminar informacin en un texto propuesto
que apoye pertinentemente una de las
interpretaciones.
24
MEDIO
Dado un tema y el propsito de investigacin,

y tomando como referencia las preguntas que
orientan el desarrollo de una investigacin,
discriminar la parfrasis que condense o
expanda pertinentemente la informacin
presentada en un texto.
ALTO
A partir de un tema y los propsitos de
una investigacin propuesta, relacionar
adecuadamente informacin especfica de un
texto con los recursos grficos diversos.
ENLACE
Analizar y valorar crticamente a

los medios de comunicacin
BAJO
ALTO
Dada una noticia periodstica, reconocer a

quin se entrevista o emite algn comentario
en relacin con la noticia.
Dada una noticia periodstica, discriminar una
opinin, comentario o valoracin acerca del
hecho noticioso.
Dados fragmentos de diversos textos
narrativos, discriminar aquel que se clasifique
como expresivo, en atencin a sus elementos
estructurales y discursivos.
Hacer el seguimiento de algn

subgnero, temtica o movimiento
Investigar y debatir sobre la
diversidad lingstica
MEDIO
A partir de la descripcin de un hecho
noticioso, identificar la opcin que presente
al peridico que otorga mayor importancia a la
noticia por el lugar y el espacio que ocupa en
dicha publicacin.
A partir de una narracin literaria propuesta,

discriminar cmo es uno de los personajes
y qu es lo que mueve su comportamiento a
partir de su conducta.
Dada una narracin literaria propuesta,
reconocer el conjunto de circunstancias y
las relaciones que envuelven la accin de los
personajes.
A partir del tema de investigacin propuesto,

los propsitos del mismo y la audiencia a
que se dirigir y un fragmento de informacin
relacionada con el tema, discriminar
el material grfico congruente con las
condiciones propuestas.
A partir de una propuesta de investigacin

acerca de la diversidad lingstica y cultural de
los pueblos de Mxico, identificar el plan de
exposicin que presente una introduccin al
tema y cul es su importancia ms relevante.
25
Dado un poema, interpretar el significado

literal de algunas expresiones en sentido
figurado o trasladado.
Revisar y reescribir textos producidos en

distintas reas de estudio
26
MEDIO
ALTO
Dados diferentes textos literarios, reconocer

Dados diferentes fragmentos de poemas,
un poema por sus caractersticas formales y de
identificar aquel que evoque una misma
contenido (expresiones con sentido figurado y
realidad al poema presentado originalmente.
la organizacin grfica de los textos).
Dado un poema breve, identificar el caligrama

que exprese el sentido literario del texto.
Leer y utilizar distintos

documentos administrativos y
legales
Leer y escribir para

compartir la interpretacin
de textos literarios
BAJO
ENLACE
A partir de un reglamento escolar propuesto,

identificar los elementos que caracterizan su
estructura.
A partir de un reglamento escolar dado,

interpretar la relacin de coherencia y
dependencia entre los lineamientos que la
conforman.
Dada una situacin que implique manifestar un

reclamo ante una situacin injusta, identificar
la opcin que presente una carta formal que
explicite adecuadamente la exposicin de
motivos y la explicacin de la situacin para
lograr los propsitos.
Discriminar el mapa conceptual o esquema
que sintetice adecuadamente la informacin
del texto original propuesto.
Tomando como referente un objeto o

fenmeno tratado en un texto informativo
a partir de sus propiedades relevantes,
identificar la opcin en la que dicho objeto o
fenmeno es descrito.
Dados un tema de estudio, un propsito y una

audiencia y una serie de notas o resmenes
del tema propuesto, identificar el esquema
de redaccin o exposicin atingente a las
condiciones dadas.
Identificar el argumento que justifique
la eleccin de un texto en funcin de los
requerimientos que demanda el desarrollo de
una investigacin.
Dada una informacin relacionada con un
tema de investigacin propuesto, organizar
los fragmentos de informacin en relacin
con diversos subtemas a partir de las
descripciones y datos explicitados.
ENLACE
BAJO
ALTO
Dado un texto de carcter informativo breve
relacionado con el tema de investigacin,
identificar la opcin que presente una
parfrasis de texto original en la que se ample
pertinentemente la informacin fuente a travs
de explicaciones y ejemplos.
Participar en eventos
Revisar y reescribir textos
comunicativos
producidos en distintas reas
formales
de estudio
Participar en eventos teatrales
MEDIO
Dado un texto de carcter informativo,

identificar la opcin que relacione
adecuadamente una cita textual y la fuente de
la que proviene.
Dado un texto informativo, relacionar partes

del texto con las oraciones temticas que
correspondan, en funcin del contenido
tratado.
Dado un texto informativo, relacionar ste

con las grficas o diagramas que ilustren o
amplen, de manera pertinente, la informacin
tratada en dicho texto.
Dada una obra dramtica breve, inferir las

circunstancias y relaciones que envuelven las
acciones de los personajes.
Dada una obra dramtica breve, identificar

la opcin que reconstruya adecuadamente la
trama de dicha obra (argumento).

la opcin que describe las acciones o
movimientos de los personajes, a partir de lo
explicitado en las acotaciones de la obra.
Dados fragmentos de una obra dramtica

breve cuyos elementos estructurales se
presenten en desorden, identificar la opcin
que las ordene lgicamente en funcin del
desarrollo de la trama: planteamiento, nudo,
clmax y desenlace.
Dada una obra dramtica breve, inferir las

cualidades psquicas y afectivas peculiares
que determinan la conducta del protagonista
de la obra, a partir de los dilogos y las
acotaciones.
Tomando como referencia la trama de la obra

dramtica propuesta, y dada la descripcin
general de una nueva escena, identificar
la opcin que presente dicha escena,
recuperando el sentido de las acciones
descritas de manera general.

el conflicto o problema que surge cuando
se enfrentan los deberes, por un lado, y
los deseos, tendencias, sentimientos e
inclinaciones, por otro (tensin hacia un
desenlace).
27
BAJO
28
MEDIO
Dada un relato breve, identificar la opcin que
presenta dicha narracin como guin teatral, a
partir del reconocimiento de las caractersticas
formales de la obra dramtica.
la opcin que haga referencia a uno de los
personajes de la obra a partir de sus acciones
y dilogos, tomando como referentes los
signos de puntuacin caractersticos de las
obras dramticas.
ALTO
ENLACE
ENLACE
ESPAOL
Lee atentamente la siguiente situacin:

Ayer, durante la clase de Ciencias, el maestro nos habl acerca de las adicciones y nos coment que actualmente el consumo de alcohol y tabaco y de otras sustancias
que causan adiccin ha aumentado en los ltimos aos de manera importante, sobre todo entre los jvenes. Fue tal el inters que surgi en el grupo que decidimos
investigar sobre este tema para, luego, elaborar trpticos o folletos y difundir entre nuestros compaeros los resultados de nuestro trabajo y as ayudar a prevenir estas
enfermedades.
Para empezar nuestra investigacin, el maestro nos pidi que hiciramos preguntas sobre el tema a tratar y las anotamos en nuestros cuadernos. Lee con atencin
la serie de preguntas que formulamos:
1.
Qu porcentaje de jvenes tiene acceso a los servicios de salud?
2.
Cules son los derechos y las obligaciones de los jvenes en nuestro pas?
3.
Qu significa ser joven?
4.
Por qu un joven se hace adicto?
5.
Cules son los principales intereses de las mujeres y hombres jvenes?
6.
Qu se entiende por adiccin?
7.
Cul es el papel de los medios de comunicacin masiva en Mxico?
8.
Cuntos hospitales existen en nuestra comunidad?
9.
Cules son los principales daos que causa al organismo el consumo de alcohol y tabaco?
10.
En qu regiones de nuestro pas se cultiva tabaco?
Primer Grado
Secundaria
P
R
E
G
U
N
T
A
S
29
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
01
30
Pregunta
Grado de
Dificultad
Bajo
01.
Competencia
Obtener y organizar informacin
A)
1 y 8.
B)
2 y 7.
C)
3, 5 y 10.
D)
4, 6 y 9.
Respuesta
correcta
Propsito
Dados los propsitos y el tema de una investigacin determinar aquellas que resulten pertinentes para
satisfacer los propsitos de la investigacin a desarrollar.
Cules de las preguntas anteriores son ms tiles para iniciar la bsqueda

de informacin que se necesita para nuestra investigacin?
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
3
2
6
89
6
4
8
81
6
4
9
81
8
7
10
75
6
5
9
81
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
Bajo
02.

ESPAOL
Propsito
Respuesta
correcta
Dada una serie de textos de carcter informativo, discriminar aquel que resulte pertinente para satisfacer
los requerimientos de informacin que demanda un tema de investigacin (preguntas planteadas
anteriormente).
Competencia
En cul de las siguientes publicaciones es ms probable encontrar

informacin acerca del tema de nuestra investigacin?
A)

A
B)
B
C
D
C)
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
1
98
0
1
1
96
1
2
2
96
1
2
3
92
1
3
2
95
1
2
P
R
E
G
U
N
T
A
S
02
D)
31
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
Bajo
03.
Propsito
Respuesta
correcta
A partir del anlisis de los componentes grficos de diversos textos, identificar los que sean pertinentes a
los propsitos de una investigacin.
Competencia
Observa atentamente algunas pginas de diferentes libros que encontramos

en la biblioteca. En cul de estos libros es ms seguro que encontremos la
informacin que requerimos para desarrollar nuestra investigacin?
A)
B)
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
2
1
2
94
4
3
5
88
4
3
5
88
5
4
7
83
4
3
6
88
03
C)
D)
32
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
I. Luego de revisar algunas publicaciones, encontramos la siguiente informacin. Lela con atencin.
Poco a poco y sin darnos cuenta nos hace perder el control, los reflejos y el equilibrio. El alcoholismo produce desnutricin, prdida de la memoria, cirrosis heptica
y alteraciones en el sistema nervioso, entre otros daos fsicos y mentales.
Cuando una persona desnutrida consume alcohol, sus efectos destructivos son todava ms rpidos, ocasionando la afectacin de rganos tan importantes como
el hgado. Por desgracia, esto tambin sucede con frecuencia en comunidades rurales o suburbanas muy pobres donde, adems, se consume alcohol producido
localmente de muy escasa calidad, como el aguardiente. Otros efectos dainos son los que causa en la personalidad del individuo, aislndolo de los dems o
fomentando la compaa de alcohlicos con quienes comparte la misma adiccin. El abuso en el consumo del alcohol aleja a las personas de sus actividades
cotidianas, as como de las responsabilidades que tienen para consigo mismas y con los dems.
El alcoholismo est relacionado con las causas ms frecuentes de muerte entre los jvenes: accidentes automovilsticos, suicidio y violencia.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Hay quienes prefieren no hablar con los nios y jvenes sobre el consumo del alcohol, de tabaco y de drogas porque no saben qu decir o cmo hacerlo, o porque
tienen miedo de proporcionarles informacin que los lleve a interesarse por las drogas; sin embargo, es muy importante comenzar hoy mismo a hablar con nuestros
nios y nias sobre las adicciones y sus consecuencias. Mantengamos abierta la comunicacin!
Vivir en una familia donde las relaciones son difciles, provoca que una persona busque la solucin a sus problemas en el consumo del alcohol y que con esto
aumenten la violencia, el maltrato y la falta de comunicacin.
La adicta o el adicto y su familia caen en un crculo vicioso de rechazo e intolerancia del que slo pueden salir con ayuda profesional.
Se estima que en Mxico casi cinco millones de jvenes tienen problemas relacionados con el consumo de alcohol.
Los jvenes que consumen alcohol a temprana edad tienden a beber cada vez ms y esto aumenta el riesgo de que consuman
drogas.
Los jvenes alcanzan una concentracin de alcohol en la sangre ms rpida que la de los adultos y permanecen alcoholizados ms
tiempo.
Algunos alumnos, hacia el ltimo ao de secundaria, consumen regularmente bebidas alcohlicas, al menos los fines de semana.
II.
El tabaco puede producir dependencia fsica y psicolgica en cualquier persona. Los fumadores tienen mayores posibilidades que los no fumadores de desarrollar
con el tiempo enfermedades cardiacas, respiratorias o cncer.
Los hijos de madres fumadoras pueden nacer con bajo peso e inmadurez y tienen muchas probabilidades de enfermarse en los primeros aos de su vida.
Las madres fumadoras o en contacto con fumadores tienen riesgo de parto prematuro.
Los no fumadores tambin se ven afectados en su salud al respirar el humo del cigarro. Por eso, cada vez ms se prohbe fumar en lugares pblicos como escuelas,
hospitales y oficinas pblicas.
El 20% de los alumnos del ltimo ao de secundaria fuman en promedio once cigarros por da.
Los nios, nias y jvenes que fuman tienen una mayor probabilidad de consumir drogas.
Primer Grado
Secundaria
33
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
04
34
Pregunta
Grado de
Dificultad
Bajo
04.
A)
Propsito
Respuesta
correcta
Dado un texto informativo, identificar las ideas relevantes que dan respuesta a las preguntas planteadas
para el desarrollo de una investigacin.
Competencia
ENLACE
Cul de las siguientes opciones menciona las ideas ms importantes del

texto anterior?
Poco a poco y sin darnos cuenta nos hace perder el control, los reflejos y el
equilibrio.
Por desgracia, esto tambin sucede con frecuencia en comunidades rurales o
suburbanas muy pobres
B)
Los no fumadores tambin se ven afectados en su salud al respirar el humo

del cigarro.
Cuando una persona desnutrida consume alcohol, sus efectos destructivos
son todava ms rpidos
C)
Vivir en una familia donde las relaciones son difciles, provoca que una
persona busque la solucin a sus problemas en el consumo del alcohol.
Por eso, cada vez ms se prohbe fumar en lugares pblicos como escuelas,
hospitales y oficinas pblicas.
D)
Los fumadores tienen mayores posibilidades que los no fumadores de

desarrollar con el tiempo enfermedades cardiacas, respiratorias o cncer.
El alcoholismo produce desnutricin, prdida de la memoria, cirrosis heptica
y alteraciones en el sistema nervioso

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
8
12
23
58
13
15
22
50
13
15
22
50
15
15
20
51
13
15
22
51
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
5
Grado de
Dificultad
Medio
05.
ESPAOL
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
A partir de un texto informativo propuesto, asociar oraciones temticas o definiciones con las
explicaciones o ejemplos que amplan las ideas expuestas por el autor, tomando como referencia los
propsitos de una investigacin.
Observa que en el texto anterior aparecen los nmeros I y II, seguidos de

una lnea. Cul de las siguientes opciones presenta los subttulos ms
adecuados, respectivamente, de acuerdo con la informacin que se trata en
cada caso?
A)
I. Algunos problemas cardiacos. II. Cuidemos nuestro ambiente!
B)
I. Problemas con las adicciones? II. Prohibido fumar en lugares pblicos!
C)
I. Qu efectos nocivos tiene el alcohol?

II. Qu efectos nocivos produce el cigarro?
D)
I. La familia y las adicciones.

II. Qu podemos hacer?
Luego de leer el texto acerca de las adicciones, el maestro nos pidi que diramos nuestra opinin acerca del problema sobre el que nos
encontrbamos investigando. Dos compaeros hicieron los siguientes comentarios:
Roberto, dijo que no estaba de acuerdo en que se obligara a las personas a dejar de fumar en las oficinas, pues cada quien tiene derecho a decidir.
Sin embargo, Mara coment que no estaba de acuerdo con Roberto, pues fumar en las oficinas no slo perjudica al fumador sino que tambin daa
a las personas que respiran el humo.
Primer Grado
Secundaria

A
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
4
20
59
16
8
33
40
19
8
33
40
19
10
40
34
16
8
33
40
18
P
R
E
G
U
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A
S
05
35
ESPAOL
P
R
E
G
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A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
Bajo
06.
A)
06
07
B)
C)
D)
Medio
B)
C)
D)
36
Dados dos planteamientos contradictorias entre s para algunas de las interrogantes formuladas al inicio
de una investigacin, discriminar informacin en un texto propuesto que apoye pertinentemente una de
las interpretaciones.
El tabaco puede producir dependencia fsica y psicolgica en cualquier

persona. Los fumadores tienen mayores posibilidades que los no fumadores
de desarrollar con el tiempo enfermedades cardiacas, respiratorias o cncer.
del cigarro. Por eso, cada vez ms se prohbe fumar en lugares pblicos como
escuelas, hospitales y oficinas pblicas.
El 20% de los alumnos del ltimo ao de secundaria fuman en promedio once
cigarros por da.
Los nios, nias y jvenes que fuman tienen una mayor probabilidad de
consumir drogas.
Grado de
Dificultad
A)
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
17
76
4
3
26
59
8
7
25
60
8
7
27
57
9
8
25
60
8
7
Respuesta
correcta
Propsito
A partir de un texto informativo propuesto, discriminar diversos puntos de vista expresados
explcitamente, en relacin con las preguntas que orientan el desarrollo de una investigacin.
En cul de los siguientes prrafos tomados del texto anterior se expresan

dos puntos de vista diferentes en relacin con el problema de las adicciones?
Hay quienes prefieren no hablar con los nios y jvenes sobre el consumo del
alcohol, de tabaco y de drogas porque no saben qu decir o cmo hacerlo, o
porque tienen miedo de proporcionarles informacin que los lleve a interesarse
por las drogas; sin embargo, es muy importante comenzar hoy mismo a
hablar con nuestros nios y nias sobre las adicciones y sus consecuencias.
Mantengamos abierta la comunicacin!
del cigarro. Por eso, cada vez ms se prohbe fumar en lugares pblicos como
escuelas, hospitales y oficinas pblicas.
Poco a poco y sin darnos cuenta nos hace perder el control, los reflejos y el
equilibrio. El alcoholismo produce desnutricin, prdida de la memoria, cirrosis
heptica y alteraciones en el sistema nervioso, entre otros daos fsicos y
mentales.
Vivir en una familia donde las relaciones son difciles, provoca que una
persona busque la solucin a sus problemas en el consumo del alcohol y que
con esto aumenten la violencia, el maltrato y la falta de comunicacin.
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Ante esta situacin, el maestro pidi que revisramos nuevamente el texto

y buscramos informacin que nos permitiera resolver esta diferencia de
opiniones. Cul de los siguientes prrafos apoya la opinin de uno de
nuestros compaeros?
Pregunta
07.
Competencia
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
56
14
17
13
45
18
22
15
44
18
22
15
43
18
24
15
45
18
22
15
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
Continuando con nuestra bsqueda de material sobre adicciones, encontramos en internet la siguiente informacin. Lela con atencin.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Grfica 6
El uso de tabaco por parte del adolescente es un factor de riesgo para el consumo de drogas, ya que el 82% de los consumidores de drogas fumaban habitualmente
nicotina, mientras quienes no usan drogas tienden a no fumar.
Respecto al uso de alcohol se puede afirmar el mismo patrn pero de manera ms concisa, el 93% de la muestra que usa drogas toma alcohol.
Primer Grado
Secundaria
37
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
08
38
Pregunta
Grado de
Dificultad
Medio
08.
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Dado un texto informativo que incluya informacin esquemtica, traducir la informacin grfica a un
lenguaje verbal, reconstruyendo el orden original y la jerarqua de los elementos que la integran.
Luego, el maestro nos pidi que observramos la grfica y tratramos de

explicar con nuestras propias palabras qu es lo que dice la Grfica 6. Cul
de las siguientes afirmaciones es correcta, considerando la informacin que
presenta la grfica?
A)
El porcentaje de adolescentes que consumen drogas es mayor en relacin

con el de aquellos que consumen alcohol o fuman.
B)
Existe un mayor nmero de adolescentes adictos a la nicotina que aquellos

que toman alcohol o usan otro tipo de sustancias adictivas, como las drogas.
C)
El porcentaje de adolescentes que consumen alcohol es mayor que aquellos

que tienen el hbito de fumar o usan drogas.
D)
El porcentaje de adolescentes que beben alcohol es igual al de aquellos que

fuman y es un poco ms del doble de los que consumen drogas.
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
6
16
11
67
11
25
16
48
11
25
16
48
13
27
18
42
11
25
16
49
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
Alto
ESPAOL
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
A partir de un tema y los propsitos de una investigacin propuesta, relacionar adecuadamente
informacin especfica de un texto con los recursos grficos diversos.
09.
Lee nuevamente la informacin que aparece debajo de la Grfica 6. Elige la opcin que presenta en forma grfica y adecuadamente la informacin de
los prrafos anteriores.
A)

A
B
C
D
B)
C)
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
28
47
8
17
22
48
10
20
22
48
10
20
21
50
9
20
22
48
10
20
P
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E
G
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A
S
09
D)
39
ESPAOL
P
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G
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A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
10
Medio
10.
Respuesta
correcta
Propsito
A partir de la informacin recolectada en el desarrollo de una investigacin condensar en un texto que
recupere los hechos o elementos principales explicitados en las fuentes documentales recabadas.
Para continuar nuestra investigacin, el maestro nos pidi que leyramos

nuevamente el primer texto (I) y, con base en l, hiciramos una parfrasis de
ste. Lee con atencin los trabajos de cuatro compaeros y elige la opcin
que resume adecuadamente el texto.

A
B
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
21
21
48
11
24
19
41
16
24
19
41
16
24
17
41
18
24
19
41
16
A)
C
El mejor camino para prevenir las adicciones entre los jvenes consiste en
D
mantener una buena relacin familiar.
Por ello, es muy importante hablar en la casa sobre el tema con nuestros
paps y no tener miedo a platicar sobre tabaquismo, alcoholismo y
drogadiccin, ya que el desconocimiento, la ignorancia y el desinters nos ponen en mayor riesgo de caer en el problema, sobre todo a nosotros que
somos jvenes.
La rehabilitacin de los adictos es un asunto de todos: la familia, los amigos y los maestros.
B)
Las principales sustancias que causan adiccin entre los nios y jvenes de la actualidad son el alcohol, la nicotina y otras drogas.
Actualmente, muchos padres de familia tienen temor de hablar sobre el tema de las adicciones, pues no saben cmo hacerlo o porque piensan que
hablar sobre este problema va a despertar la curiosidad de sus hijos por los vicios. Sin embargo, yo pienso que el mejor camino para combatir este
mal es que los paps se mantengan atentos y busquen informacin para orientar a sus hijas e hijos y evitar que se enfermen.
C)
El alcoholismo y el tabaquismo son dos de las principales adicciones que padece una gran cantidad de nios, nias y jvenes en Mxico.
Por su parte, el alcoholismo es una enfermedad que tiene graves consecuencias para quien lo consume, ya que causa desnutricin, prdida de la
memoria, cirrosis heptica y alteraciones en el sistema nervioso. Tambin causa daos en la personalidad de los alcohlicos, quienes se aslan de la
gente y olvidan sus responsabilidades.
Asimismo, el alcoholismo juvenil est asociado con accidentes de automvil, as como con suicidios y violencia.
Los fumadores de tabaco tienen ms probabilidades de padecer enfermedades cardiacas, respiratorias y cncer y, en el caso de las mujeres que
fuman o que estn en contacto con fumadores, tienen riesgo de parto prematuro. Los hijos de las mujeres adictas al tabaco nacen con bajo peso y
pueden enfermarse en sus primeros aos de vida.
Una buena comunicacin entre los miembros de la familia ayuda a prevenir las adicciones.
D)
El problema de las adicciones ha ido en aumento en los ltimos aos en nuestro pas, afectando sobre todo a las nias, nios y jvenes, quienes por
su inexperiencia y falta de informacin veraz y oportuna se ven sorprendidos por personas que con engaos los llevan a consumir tabaco y alcohol,
sin importarles los graves daos que ocasionan estas drogas a su organismo.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en noviembre de 1989, establece en sus
artculos 19 y 34 que las nias y los nios tienen derechos: Es nuestro derecho que se nos proteja del consumo, produccin y distribucin de
cualquier droga.
Es importante destacar que todas las personas que conviven con adolescentes deben estar alertas para brindar toda la informacin que los jvenes
requieran acerca de las adicciones y sus consecuencias, pero todava ms importante, crear un ambiente sano que permita establecer una buena
comunicacin y poder tambin demostrar el afecto entre padres, madres, hijas e hijos.
10
40
Competencia
ENLACE
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
11
Grado de
Dificultad
Medio
11.
ESPAOL
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Dado un tema y el propsito de investigacin, y tomando como referencia las preguntas que orientan el
desarrollo de una investigacin, discriminar la parfrasis que condense o expanda pertinentemente la
informacin presentada en un texto.
En el texto anterior se afirma que: Los no fumadores tambin se ven

afectados en su salud al respirar el humo del cigarro. Esta afirmacin provoc
tal discusin en el grupo que decidimos buscar mayor informacin que
apoyara esta opinin. Lee atentamente las siguientes opciones y elige la que
ampla o desarrolla informacin en el sentido de la afirmacin tomada de la
informacin fuente.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
28
59
9
5
39
41
12
8
39
42
12
8
41
39
11
9
38
42
11
8
A)
El tabaco es una de las principales causas prevenibles de enfermedad y

muerte en el mundo, adems de ser una sustancia adictiva, socialmente
aceptada y de consumo legal. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) seala que, de la poblacin mundial, 30% de los adultos son fumadores,
y de estos fumadores 3.5 millones fallecen al ao, lo que equivale a la muerte de siete personas cada minuto por enfermedades relacionadas con el
tabaquismo. Sin embargo, al triplicarse en China el consumo de tabaco durante 20 aos, aument considerablemente la prevalencia de tabaquismo y
la mortalidad atribuible. En Mxico, el consumo per cpita ha disminuido de 1 501 cigarrillos anuales en 1970 a 754 cigarrillos para 1997; sin embargo,
estimaciones conservadoras indican que en nuestro pas mueren aproximadamente 122 personas por da debido a enfermedades asociadas con el
tabaquismo; en total, ms de 44 mil fumadores mueren al ao.
A pesar de que en la actualidad se conocen los daos a la salud causados por fumar, el tabaquismo contina en ascenso, especialmente en los
pases en desarrollo; por las proporciones alcanzadas se le considera una epidemia universal. Globalmente, hay casi 1 100 millones de fumadores,
de los cuales 300 son de pases desarrollados (relacin de dos hombres por cada mujer), en comparacin con los 800 en pases en desarrollo (siete
hombres por cada mujer). Estos datos apoyan la teora de que la epidemia del tabaquismo ha llegado a su mximo punto en pases desarrollados,
pero se encuentra en ascenso en los pases en desarrollo. Proyecciones de la OMS indican que, si contina el consumo actual, para el ao 2020
habr 10 millones de muertes anuales por enfermedades relacionadas con el consumo de tabaco, de las cuales siete de cada diez ocurrirn en pases
en desarrollo. Adems, los pases en desarrollo, como Mxico, sern el blanco de las estrategias de las industrias tabacaleras transnacionales en
busca de nuevos mercados de potenciales fumadores, en particular, entre los jvenes y las mujeres.
B)
Actualmente no existe duda alguna de que el tabaquismo causa daos en la salud de los fumadores activos. Sin embargo, en los ltimos aos el
tabaquismo tambin se ha asociado en los fumadores pasivos como un factor de riesgo de enfermedades relacionadas con su consumo. Un fumador
pasivo es aquel no fumador (ex fumador o nunca fumador) que se expone involuntariamente al humo del tabaco, especialmente en un ambiente
cerrado.
El humo del tabaco en el ambiente se deriva de la denominada fuente principal (fumador activo) y la colateral (aerosol de la combustin del tabaco).
De esta ltima se deriva casi 85% del humo en un espacio cerrado, con una composicin similar a la que se exponen los fumadores activos. Aunque
el humo colateral se diluye en el aire, la exposicin es constante, adems de mantener niveles elevados de carcingenos y agentes txicos. Por lo
tanto, se ha observado que el humo del tabaco incrementa el riesgo de daos a la salud del fumador involuntario, por ejemplo cncer pulmonar e
infarto agudo del miocardio, infecciones respiratorias y asma, stas, especialmente en los nios de padres fumadores.
El principal lugar de exposicin al humo del tabaco sigue siendo la casa, lo que conlleva la necesidad urgente de fomentar la educacin en la familia
para reducir el nmero de fumadores que exponen a sus miembros a un conocido agente nocivo.
Primer Grado
Secundaria
P
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G
U
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T
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S
11
41
ESPAOL
P
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S
ENLACE
C)
En los ltimos aos existen diversas recomendaciones emitidas por la Organizacin Mundial de la Salud para combatir esta epidemia y as lograr una
reduccin en el nmero de muertes proyectadas para los prximos 20 aos. Entre estas recomendaciones destaca el detener el consumo de tabaco,
reconocer que la nicotina es una sustancia daina y psicoadictiva, que el control del tabaco sea una prioridad para los gobiernos y que se impulsen
medidas legislativas que tiendan a incrementar las restricciones publicitarias y comerciales del producto, adems de buscar una mayor carga fiscal al
mismo e incrementar la participacin de los pases en desarrollo en estrategias globales contra el tabaquismo.
D)
Mxico ha demostrado en los hechos su determinacin para impulsar las recomendaciones de la OMS de manera coordinada y coherente, lo cual se
refleja en las decisiones adoptadas en los ltimos aos.
Sin embargo, debemos sealar claramente la preocupacin por el incremento del consumo de este producto por parte de nuestros adolescentes
y nuestras mujeres, lo cual se refleja en el anlisis de las Encuestas Nacionales, por lo que resulta esencial crear una mayor concienciacin y una
cultura de prevencin, principalmente en estos grupos y entre la poblacin, con el fin de disminuir el consumo de tabaco y, por ende, los daos a la
salud que su consumo produce.
Alcanzar esto depende de la participacin activa de todos: gobiernos, organizaciones internacionales y no gubernamentales, comunidades e
individuos; slo as podremos legar a nuestros hijos un mundo libre del humo del tabaco.
Como parte de la celebracin del Da Mundial del Medio Ambiente, en una secundaria un maestro propuso a los alumnos que elaboraran un trabajo acerca de
la contaminacin de la atmsfera para publicarlo en el peridico mural del plantel. El propsito de este trabajo es motivar la reflexin de la comunidad del plantel
respecto a este tema. Para realizar el trabajo los alumnos van a aprovechar algunas de las notas de las asignaturas de Ciencias acerca del tema. A continuacin se
presentan las notas que han seleccionado. Lee con atencin y contesta las preguntas.
I
Qu es la contaminacin atmosfrica? La contaminacin atmosfrica es la alteracin de la composicin de la atmsfera. La atmsfera se contamina al introducir
en ella sustancias distintas de las que la forman o al modificar las cantidades (porcentaje) en que se hallan sus componentes. La contaminacin atmosfrica puede
afectar tanto a escala global, como local. Se denomina tambin contaminacin a la impregnacin del aire, el agua o el suelo con productos que afectan a la salud del
hombre, la calidad de vida o el funcionamiento natural de los ecosistemas.
II
Las fuentes de los principales contaminantes atmosfricos. Los principales agentes de contaminacin incluyen las actividades como conducir un coche, y las
actividades industriales, como la fabricacin de productos o la generacin de electricidad. Las partculas en suspensin (plomo) emitidas en forma de gases por
los escapes de los automviles, y la quema de residuos industriales, desechan sustancias llamadas monxido de carbono (CO) y dixido de carbono (CO2) cuya
concentracin en la atmsfera sea el causante ms asociado con el llamado Efecto Invernadero que ha provocado el aumento global de la temperatura en el mundo.
III
Lluvia cida. Cmo se forma la lluvia cida? a. Las centrales elctricas, fabricas, chimeneas, caos de escape de vehculos, calderas y el fuego que se enciende
para cocinar o calentar hogares producen gases cidos. b. Estos gases suben al aire y se disuelven en el agua de las nubes, que forman gotas de lluvia cidas. c. El
viento transporta la lluvia cida a cientos de kilmetros. d. Cuando la lluvia cida cae, la absorbe el suelo, daando el agua de las plantas y los animales.
42
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
IV
La capa de ozono. El ozono forma parte de las capas superiores de la atmsfera (lo encontramos en la estratosfera a unos 25 kilmetros de altura) y ayuda a filtrar los
rayos ultravioleta provenientes del Sol y evita que el 90% de la radiacin solar ultravioleta atraviese la atmsfera y cause algn dao en las cosechas o en las clulas de
los organismos vivos. Los principales causantes de la alteracin de la capa de ozono son sustancias llamadas clorofluorocarbonos. El aumento de radiacin ultravioleta
daa a los animales terrestres y acuticos y a las plantas. Puede reducir la vida silvestre, las cosechas y los organismos marinos. Los altos niveles de rayos ultravioleta
tambin podran perjudicar el plancton, la base de la cadena alimenticia de los ocanos. Una importante reduccin en los niveles de plancton podra provocar prdidas
catastrficas de otras formas de vida marina.
V
Acciones contra la contaminacin. Muchos pases tienen normas sobre la calidad del aire con respecto a las sustancias peligrosas que pueda contener, han
establecido normas para limitar las emisiones contaminantes del aire que producen las diferentes fuentes de contaminacin. En marzo de 1985, en una convencin
auspiciada por las Naciones Unidas, 49 pases acordaron proteger la capa de ozono. En el Protocolo de Montreal, renegociado en 1990 y 1992, se establecieron los
calendarios de reduccin progresiva de los clorofluorocarbonos (CFCs) y las ayudas a los pases en vas de desarrollo para realizar esta eliminacin. En diciembre de
1997 se celebr en Japn la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre Cambio Climtico donde ms de 160 pases adoptaron el denominado Protocolo de
Kioto. El Protocolo de Kioto entr en vigor en febrero de 2005.
P
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S
VI
Algunos efectos de la contaminacin. Las altas concentraciones de contaminantes pueden llevar a concentraciones elevadas de productos peligrosos en reas de
alta contaminacin y, en casos extremos, producir enfermedades e incluso la muerte. En 1948 una inversin trmica sobre Donora, Pennsylvania, produjo enfermedades
respiratorias en ms de 6 000 personas, ocasionando la muerte de veinte de ellas. En Londres, la contaminacin seg entre 3 500 y 4 000 vidas en 1952, y otras 700
en 1962. En diciembre de 1984, la liberacin, de unas 40 toneladas de isocianato de metilo como consecuencia de un accidente ocurrido en una fbrica de pesticidas,
a la atmsfera, durante una inversin trmica, fue la causa del desastre de la regin de Bhopl, en la India, que produjo, durante las primeras semanas, al menos 6000
muertes (aunque posteriormente la cifra ascendi a ms de 16 000 vctimas mortales) y ms de 500 000 afectados.
VII
Una de las causas principales del llamado efecto invernadero se atribuye a la alta concentracin atmosfrica de gases como el anhidrido carbnico y el metano.
El calor de la Tierra queda atrapado en la atmsfera en lugar de irradiar al espacio, con lo que se produce una elevacin de la temperatura atmosfrica. El efecto
resultante permite la entrada de la energa solar, pero reduce la remisin de rayos infrarrojos al espacio exterior, genera una tendencia al calentamiento que podra
afectar al clima global y llevar al deshielo parcial o total de los casquetes polares. Otra consecuencia grave de este fenmeno es la disminucin de la capa de ozono
de la atmsfera que bloquea los rayos ultravioleta (UV). Los agujeros de ozono se deben a la destruccin de molculas de ozono, esta situacin podra representar
unos 300 000 nuevos casos de cncer de piel y 1.6 millones de casos de cataratas oculares.
Primer Grado
Secundaria
43
ESPAOL
P
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S
Pregunta
Grado de
Dificultad
30
Alto
30.
A)
30
44
Competencia
producidos en distintas reas de
estudio
Respuesta
correcta
Propsito
Dados un tema de estudio, un propsito y una audiencia y una serie de notas o resmenes del tema
propuesto, identificar el esquema de redaccin o exposicin atingente a las condiciones dadas.
Los alumnos se dividieron en varios equipos, uno de ellos present varias

propuestas de esquemas de redaccin para desarrollar su trabajo con base
en la informacin de sus notas, cul de las siguientes opciones presenta el
esquema ms adecuado para la redaccin de su texto informativo?
Efectos de los contaminantes

Efectos a gran escala
Efectos sobre la salud
La contaminacin atmosfrica
Fuentes y control de contaminantes
Ciudades
Comunidades rurales
Contaminacin del aire
Contaminantes principales del aire
Soluciones a la contaminacin
Medidas de la sociedad para combatir la contaminacin
C)
1. Introduccin. Qu es la contaminacin?
2. Contaminacin atmosfrica
2.1 Contaminantes principales
2.2 Fuentes de la contaminacin
3. Efectos de la contaminacin
3.1 Efectos a gran escala
3.2 Efectos sobre la salud
4. Sociedad y gobierno
4.1 Medidas gubernamentales
4.2 Medidas de la sociedad civil
5. Conclusiones. Recomendaciones

A
B
1. La contaminacin atmosfrica
Fuentes principales de contaminacin
Efectos de la contaminacin en la salud
2. Medidas contra la contaminacin
Aportaciones de la sociedad civil
Aportaciones del gobierno
3. Efectos de la contaminacin en el clima mundial
B)
ENLACE
C
D
D)
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
14
45
18
25
21
35
19
25
20
36
19
24
21
32
22
24
20
36
20
2. Principales contaminantes atmosfricos
3. Principales efectos sobre la salud y el medio ambiente
4. Recomendaciones ante los efectos de la contaminacin en el
humano y el medio ambiente
5. Cambios en el clima mundial y en la capa de ozono
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
31
Grado de
Dificultad
Bajo
31.
ESPAOL
Propsito
Respuesta
correcta
Discriminar el mapa conceptual o esquema que sintetice adecuadamente la informacin del texto original
propuesto.
Competencia
estudio
Con la informacin recabada en las notas, el maestro pidi al primer equipo

que elaborara un mapa conceptual de uno de los temasde las notas relativo al
tema del Efecto Invernadero, con el propsito de que corrigieran o agregaran
informacin a su trabajo. En cul de las siguientes opciones se presenta el
mapa conceptual que representa en forma ms adecuada los contenidos de
este subtema considerando su coherencia y ordenamiento en el esquema de
redaccin del trabajo?
A)

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
7
78
8
8
12
66
10
12
12
66
10
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11
14
11
66
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12
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B)
Aire
Fuentes de
Contaminacin
Principales contaminantes
del aire
Medidas de la sociedad y gobierno
para atender la contaminacin
Efectos en la
salud
del
C)
D)
Ser humano
Efectos en el
clima
Efecto
invernadero
Causas
Uso de
combustibles y
efecto
invernadero
Causas
principales
Primer Grado
Secundaria
45
ESPAOL
ENLACE
Lee con atencin el siguiente fragmento de texto redactado por los alumnos del equipo dos para una de las partes del trabajo de la contaminacin atmosfrica:
P
R
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G
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T
A
S
El problema de la contaminacin tiene en la actualidad una gran importancia, pues las altas concentraciones de contaminantes en la atmsfera, tienen efectos
graves para la salud del ser humano y distintas especies terrestres y marinas de las cuales no slo depende el hombre, sino cadenas alimenticias completas. Por
ejemplo, en diciembre de 1984, como consecuencia de un accidente ocurrido en una fbrica de pesticidas en la regin de Bhopl, en la India, liber a la atmsfera
unas 40 toneladas de isocianato de metilo, en medio de una inversin trmica, causando durante las primeras semanas, al menos 6 000 muertes (aunque
posteriormente la cifra ascendi a ms de 16 000 vctimas mortales) y ms de 500 000 afectados posteriormente.
32
Pregunta
Grado de
Dificultad
32
Alto
32.
46
Competencia
estudio
Respuesta
correcta
Propsito
Identificar el argumento que justifique la eleccin de un texto en funcin de los requerimientos que
demanda el desarrollo de una investigacin.
De acuerdo con el esquema de redaccin, el texto anterior tendr como

propsito:

A
A)
Resaltar la importancia de reflexionar acerca de este tema para la

supervivencia del ser humano en la actualidad.
B)
Desarrollar en forma somera algunas caractersticas generales de la

contaminacin del aire.
C)
Resear algunas de las caractersticas de la contaminacin ambiental en la

India.
D)
Llamar la atencin acerca de la importancia de las medidas de seguridad en

las industrias de pesticidas y fertilizantes.
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
42
24
12
23
34
26
18
23
34
26
17
23
29
26
18
26
33
26
17
24
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
33
Grado de
Dificultad
Medio
33.

ESPAOL
Propsito
Respuesta
correcta
Tomando como referente un objeto o fenmeno tratado en un texto informativo a partir de sus propiedades
relevantes, identificar la opcin en la que dicho objeto o fenmeno es descrito.
Competencia
estudio
Lee con atencin el siguiente fragmento de texto extrado de las notas

recabadas por los alumnos:
Lasaltaschimeneasde las industrias producen una gran cantidad de
contaminantes, las cuales simplemente los emiten a mayor altura, reduciendo
as su concentracin in situ. Estos contaminantes pueden ser transportados
a gran distancia, y producir sus efectos adversos en reas muy alejadas del
lugar donde tuvo lugar la emisin. Vertindose dichos contaminantes en ros y
lagos, aumentando la acidez relativa de las aguas dulces, alterndose el nivel
de salinidad y acidez, hasta tal punto que han quedado destruidas poblaciones
enteras de peces. En Europa se han observado estos efectos, y as, por
ejemplo, Suecia ha visto afectada la capacidad de sustentar peces de muchos
de sus lagos.
En el prrafo anterior se describen algunos de los procesos relacionados con

uno de los fenmenos de la contaminacin atmosfrica denominado:
A)
Inversin trmica.
B)
Lluvia cida.
C)
Destruccin de la capa de ozono.
D)
Calentamiento global.
Primer Grado
Secundaria
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
16
46
19
19
17
33
25
24
17
33
25
24
14
33
24
28
17
34
25
24
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33
47
ESPAOL
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Pregunta
Grado de
Dificultad
34
Alto
34.
34
48
Propsito
Respuesta
correcta
Dada una informacin relacionada con un tema de investigacin propuesto, organizar los fragmentos de
informacin en relacin con diversos subtemas a partir de las descripciones y datos explicitados.
Competencia
estudio
ENLACE
Uno de los equipos asignados para el trabajo, por accidente, desorden las
etiquetas de un grupo de notas, el siguiente fragmento no tiene identificador y
correspondea una de las notas elaboradas por los alumnos.
...La combustindecarbn, petrleo y gasolina es el origen de buena parte
de los contaminantes atmosfricos. Ms de un 80% del dixido de azufre,
un 50% de los xidos de nitrgeno, y de un 30 a un 40% de las partculas
en suspensin emitidos a la atmsfera en Estados Unidos proceden de las
centrales elctricas que queman combustibles fsiles, las calderas industriales
y las calefacciones. Un 80% del monxido de carbono y un 40% de los xidos
de nitrgeno e hidrocarburos emitidos proceden de la combustin de la
gasolina y el gasleo en los motores de los coches y camiones
Elige la opcin que seale el ordenamiento y la parte del trabajo ms

adecuado para la nota anterior considerando su contenido temtico.
A)
1.1 Fuentes y control de contaminantes
1.2 Principales efectos sobre el medio ambiente
B)
2. Fuentes de contaminacin
2.1 Ciudades
2.2 Industria
2.3 Fenmenos naturales
C)
Efectos de la contaminacin
En el clima mundial
En las ciudades
D)
4. Efectos de los contaminantes

4.1 Efectos a gran escala
4.2 Efectos sobre la salud

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
44
28
17
12
40
26
19
15
40
26
19
15
41
25
18
15
40
26
19
15
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
Los alumnos del equipo cuatro estn revisando sus notas de investigacin para integrar la parte que les toc desarrollar relativa a la destruccin de la capa de ozono
y sus efectos.
Lee con atencin la siguiente informacin que procede de una de las fichas elaboradas.

Destruccin de la capa de ozono. El ozono forma parte de las capas superiores de la atmsfera (lo encontramos en la estratosfera unos 25 kilmetros
de altura) y ayuda a filtrar los rayos ultravioleta provenientes del Sol y evita que el 90% de la radiacin solar ultravioleta atraviese la atmsfera y cause
algn dao en las cosechas o en las clulas de los organismos vivos. Los principales causantes de la alteracin de la capa de ozono son sustancias
llamadas clorofluorocarbonos procedentes de los aerosoles y refrigerantes.
Primer Grado
Secundaria
P
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S
49
ESPAOL
P
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Pregunta
Grado de
Dificultad
35
Alto
35.

estudio
Respuesta
correcta
Propsito
Dado un texto de carcter informativo breve relacionado con el tema de investigacin, identificar la
opcin que presente una parfrasis de texto original en la que se ample pertinentemente la informacin
fuente a travs de explicaciones y ejemplos.
El equipo elabor varias propuestas para ampliar o continuar la redaccin

de las ideas del prrafo anterior, cul de las siguientes opciones expresa o
amplia las ideas contenidas en el prrafo anterior en forma ms adecuada
considerando la temtica y guin de su trabajo?
A)
La actividad contaminante tanto de la industria como de las actividades

domsticas del ser humano introduce ciertos desequilibrios en los ciclos
biogeoqumicos del carbono, oxgeno, azufre, fsforo, etctera, que pueden
provocar consecuencias impredecibles para la biosfera y, para nuestro
planeta, afectando las condiciones de vida del ser humano y de las dems
especies.
B)
Entre los principales contaminantes de la atmsfera, se pueden mencionar

a las partculas en suspensin de plomo, emitidas en forma de gases por los
escapes de los automviles, la quema de residuos industriales, y finalmente el
dixido de carbono (CO2) sustancia cuya concentracin en la atmsfera es el
causante ms asociado con el llamado Efecto Invernadero que ha provocado
el aumento global de la temperatura en el mundo.
C)
El cloro daa la composicin del oxgeno, convirtiendo el ozono en oxgeno

normal, disminuyendo con ello su efecto protector de los rayos ultravioleta.
El aumento de radiacin ultravioleta puede causar en las personas cncer de
la piel, quemaduras de sol, cataratas en los ojos y disminucin del sistema
inmunolgico, reducir la vida silvestre, las cosechas y los organismos
marinos.
D)
La contaminacin del aire proviene de fuentes como los escapes de los

motores de automviles en un 47%, cuya mezcla se forma de dixido de
carbono (CO2), monxido de carbono (CO), anhdrido sulfuroso (SO2),
anhdrido nitroso (NO2) y partculas finas de plomo (Pb), a estos extraos
componentes del aire se le llaman contaminantes las consecuencias de altas
concentraciones pueden ser fatales para el ser humano y las dems especies.
35
50
Competencia
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
19
31
26
24
19
31
25
25
19
31
25
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19
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26
25
19
31
25
25
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
36
Grado de
Dificultad
Alto
36.
Propsito
Respuesta
correcta
Dado un texto de carcter informativo, identificar la opcin que relacione adecuadamente una cita textual
y la fuente de la que proviene.
Competencia
estudio
Los alumnos del equipo uno elaboraron las siguientes fichas de trabajo para
que el maestro les indicara la forma correcta de hacer una cita textual en la
redaccin final de su trabajo, de un autor o de otra fuente de informacin. En
cul de las siguientes fichas los alumnos citan en forma correcta la referencia
de una obra y autor?
A)
Se estima que en Mxico casi cinco millones de jvenes tienen problemas

con el consumo de alcohol. Mxico, SEP.
B)

relacionados con el consumo de alcohol. Secretara de Educacin Pblica,
2003.
C)
Se estima que en Mxico casi cinco millones de jvenes tienen problemas con
el consumo de alcohol... Secretara de Educacin Pblica, Mxico, 2003.
D)

relacionados con el consumo de alcohol 1
1. CREFAL, Cuidado con las adicciones, Col. Los libros de mam y pap, p. 51
Primer Grado
Secundaria
ESPAOL

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
15
17
33
36
19
20
34
28
19
20
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34
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19
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36
51
ESPAOL
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ENLACE
En la clase de Espaol, el profesor ha pedido a los alumnos que busquen un cuento de terror y lo compartan con el resto de la clase. Uno de los alumnos llev el
siguiente cuento. Lelo con atencin.
El tesoro escondido
Cuenta una antigua leyenda paraguaya que si en tu casa escuchas ruidos extraos, oyes ruidos de cadenas o ves un espectro deambulando es porque cerca, muy cerca, hay un tesoro
escondido. Esto le ocurri a Dionisio. l y su familia se establecieron en una localidad llamada Campo Nuevo. Comenzaron a construir su casa y pronto empezaron a escuchar ruidos
extraos, aullidos y voces misteriosas. En una ocasin una sombra empuj a Dionisio de su bicicleta unos metros, y en otra, un espectro sacudi fuertemente un naranjo hasta hacer caer
casi todos los frutos. Una noche escucharon un fuerte golpe en la puerta de entrada. Dionisio se levant de la cama para ver qu ocurra. Una sombra envuelta en niebla se paseaba por el
frente de la casa. El miedo se apoder de la familia y pensaron seriamente en abandonar la finca ya que no podan pegar un ojo en toda la noche. Se encerraban cuando llegaba la noche
y no se animaban a salir hasta que saliera el sol.
Dionisio, que haba escuchado la leyenda pero nunca haba credo en ella, comenz a pensar que seguramente haba un tesoro escondido en su propiedad. Ellos eran humildes y un
hallazgo de esa naturaleza podra dar lugar a una oportunidad de progreso para toda la familia. La casa haba quedado sin terminar por falta de recursos. La cosecha de algodn no
haba sido buena y apenas les alcanzaba el dinero para pagar la comida. Su mujer, Azucena, lloraba y sus hijos queran mudarse. No soportaban la idea de convivir con esas presencias
misteriosas. Azucena tena un gallinero con varias gallinas, tres perros y dos gatos. Una noche en que los aullidos envolvieron la casa, escucharon cacarear a las gallinas, ladrar a los perros
y maullar a los gatos con un vigor fuera de lo comn.
Azucena, que estaba sola con sus hijos temiendo que algn espectro pudiera entrar a la casa, amonton varios muebles contra la puerta. Al da siguiente tres gallinas, uno de los perros
y los dos gatos haban desaparecido.
Los animales que se esfumaron eran todos blancos. Al fantasma, por lo visto, no le gustaban los animales de color blanco. Dionisio, que era muy valiente, al da siguiente compr una pala
y comenz a cavar. La finca era grande y avanzaba lentamente.
Entonces pidi ayuda a dos de sus primos y entre todos dieron vuelta el terreno con picos y palas. Los aullidos y las voces se agudizaban por las noches. Su mujer quera marcharse con
sus hijos, pero el entusiasmo y la valenta de Dionisio por descubrir las riquezas los calmaba por lo menos durante el da. Dionisio saba tambin, por las historias que haba escuchado
hasta entonces, que slo una persona debera encontrar el tesoro. La leyenda deca que si ms de una persona vea el tesoro, ste desaparecera ante sus ojos. Cansados de cavar,
estaban a punto de abandonar la bsqueda cuando se les ocurri mirar hacia unos arbustos. Una luz resplandeciente, mezcla de bruma y sol, los envolva. Los arrancaron rpidamente.
Aunque estaban cansados, continuaron paleando con entusiasmo. All encontraron un envoltorio hecho con sbanas de hilo ajadas y sucias. En su interior haba una antigua ollita de hierro
con tapa. Y dentro de la ollita un puado de relucientes monedas espaolas de oro.
Dionisio y sus dos primos contemplaron embelesados el hallazgo. No podan creer lo que estaban viendo. Al instante, la ollita y todo su contenido se transform en carbn esfumndose
de su vista. Dionisio haciendo caso a la antigua leyenda, les dijo a sus primos que se marcharan para continuar cavando solo. Esa noche no pudieron dormir. Los fantasmas golpearon las
puertas y ventanas, sacudindolas con una potencia increble. Era una fuerza sobrenatural que haca temblar toda la casa. Al da siguiente, Dionisio tom la pala y cav ms profundamente
en el mismo lugar con la esperanza de encontrar algo ms. En el mismo lugar apareci otro envoltorio. Era un bal de madera envuelto con varias capas de tela. Seguramente sbanas,
pero estaban deterioradas por la humedad y el paso del tiempo. El bal estaba cerrado con un candado de hierro muy oxidado. Dionisio no tard en quebrarlo con una tenaza. Al abrirlo
se despleg el fruto de tanto esfuerzo. El bal contena muchas alhajas. Haba collares, diademas, aros y pulseras. Todos de oro antiguo. Muchos engarzados con piedras preciosas
de maravillosos colores. Un tesoro de valor incalculable. En esta oportunidad estaba solo. Esper un tiempo para asegurarse que no desaparecera. El tesoro continu ante su vista sin
desaparecer, tal cual narra la leyenda. Comunic la noticia a su familia y a sus primos, que alborozados festejaron el hallazgo. Las sombras y los aullidos se retiraron de la casa. Volvieron
a aparecer las gallinas, el perro y los dos gatos. Los fantasmas ya no tenan que custodiar su tesoro. No sabemos adnde fueron a parar, seguramente se retiraron a descansar, despus
de tantos aos de vagar en las sombras custodiando su fortuna.
Hay infinidad de leyendas cuyo origen est centrado en la guerra del Paraguay. En ese entonces, ante el avance del ejrcito enemigo, familias enteras deban desplazarse dejando atrs
sus propiedades y sus pertenencias. Como no podan llevar todo a cuestas, muchas familias optaban por enterrar sus tesoros en el campo para volver a recuperarlos cuando la guerra
hubiera terminado. stos consistan mayormente en monedas de oro y alhajas con piedras preciosas de altsimo valor. Llevarlos consigo tambin era un gran riesgo ya que estaban a la
merced de rateros y ladrones. Muchos volvieron y desenterraron sus pertenencias, pero muchos otros murieron en la guerra y sus tesoros quedaron ocultos en el campo. Nuevas familias
se establecieron y nadie saba dnde estaban ocultos esos tesoros. Pero dicen que si por la noche se escuchan alaridos, ruidos de cadenas o ves sombras escondidas, es que las almas
de los antiguos moradores estn custodiando sus tesoros y si buscas bien seguramente encontrars un tesoro escondido.
52
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
Competencia
38
Medio

38.
Respuesta
correcta
Propsito
Dados fragmentos de diversos textos narrativos, discriminar aquel que se clasifique como expresivo, en
atencin a sus elementos estructurales y discursivos.
Despus de la lectura del cuento, el maestro pidi a los alumnos que le

mostraran qu elementos del texto indicaban que era un cuento de terror.
Lee las siguientes opciones e indica cul fragmento se utiliza para crear un
ambiente de miedo en el relato.
A)
Hay infinidad de leyendas cuyo origen est centrado en la guerra

del Paraguay. En ese entonces, ante el avance del ejrcito enemigo,
familias enteras deban desplazarse dejando atrs sus propiedades y sus
pertenencias.
B)
Una noche escucharon un fuerte golpe en la puerta de entrada. Dionisio se

levant de la cama para ver qu ocurra. Una sombra envuelta en niebla se
paseaba por el frente de la casa.
C)
El bal estaba cerrado con un candado de hierro muy oxidado. Dionisio no

tard en quebrarlo con una tenaza. Al abrirlo se despleg el fruto de tanto
esfuerzo. El bal contena muchas alhajas. Haba collares, diademas, aros y
pulseras. Todos de oro antiguo.
D)
Dionisio, que haba escuchado la leyenda pero nunca haba credo en

ella, comenz a pensar que seguramente haba un tesoro escondido en su
propiedad. Ellos eran humildes y un hallazgo de esa naturaleza podra dar
lugar a una oportunidad de progreso para toda la familia.
Primer Grado
Secundaria
ESPAOL

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
9
75
8
7
15
59
15
12
14
59
15
12
14
57
15
14
14
60
14
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38
53
ESPAOL
P
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A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
Competencia
39
Medio

39.
39
40
Dionisio era un hombre muy valiente, por lo que no le importaban los reclamos
de su esposa. Ningn fantasma iba a amedrentarlo.
B)
Dionisio provena de una familia humilde, por lo que la idea de un tesoro le

provocaba ms miedo que los fantasmas de la casa.
C)
Dionisio era un hombre muy valiente, por lo que calmaba los reclamos de su
esposa con la promesa de un tesoro, aunque no hubiera.
D)
Dionisio provena de una familia humilde, por lo que la idea de un tesoro le

ayudaba a soportar el miedo a los fantasmas de la casa.
Grado de
Dificultad
Competencia
40
Medio

40.
54
A partir de una narracin literaria propuesta, discriminar cmo es uno de los personajes y qu es lo que
mueve su comportamiento a partir de su conducta.
A)
Pregunta
Respuesta
correcta
Propsito
Despus, el maestro pregunt a sus alumnos por el comportamiento de

Dionisio. Por qu se haba empeado en quedarse en una casa llena de
fantasmas? Lee nuevamente el cuento El tesoro escondido y elige de entre
las siguientes opciones la que explique correctamente el comportamiento de
Dionisio.
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
17
11
17
54
22
18
21
39
22
18
21
39
24
18
21
38
22
17
21
40
Respuesta
correcta
Propsito
Dada una narracin literaria propuesta, reconocer el conjunto de circunstancias y las relaciones que
envuelven la accin de los personajes
Finalmente, el profesor les pidi que identificaran las circunstancias

espaciales y temporales en las que sucede el cuento que ley su compaero.
Los alumnos dieron varias respuestas. Lee las siguientes opciones y seala
cul caracteriza correctamente el espacio y tiempo del relato.
A)
El cuento sucede en el campo, durante la guerra del Paraguay.
B)
El cuento sucede en una casa vieja, en la colonia Campo Nuevo.
C)
El cuento sucede en Campo Nuevo, un pueblo del Paraguay.
D)
El cuento sucede en Campo Nuevo, durante la guerra del Paraguay.

A
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
11
24
43
22
16
28
34
22
16
28
34
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17
30
32
21
16
28
34
22
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
La maestra de Espaol solicit a sus alumnos que presentaran una nota periodstica sobre algn asunto de su comunidad; Ral coment que en los ltimos das su
pap enfrenta el problema que se public en la siguiente noticia:
Las obras afectan al trabajador
El recorrido a los centros laborales aument una hora
LA FALTA DE SEALIZACIN y las cambiantes vas alternas forman parte del viacrucis cotidiano, al que los automovilistas se enfrentan para cruzar las
zonas de obras en la Ciudad de Mxico.
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De acuerdo con Mario Silva, ejecutivo de una compaa refresquera con sede en Santa Fe, el trayecto que antes haca en una hora, debido a las obras, ahora
lo hace en dos.
Evidentemente s hace falta mucha ms sealizacin que informe sobre las vas alternas. La otra es que avisen qu puntos estn cerrados porque un da
estn abiertos y el otro estn cerrados, afirm el ejecutivo.
Gabriela Gmez, quien trabaja en Insurgentes Sur, tambin se ha visto afectada por las obras, ya que tard cerca de 40 minutos slo en dar una vuelta en
la esquina de Marina Nacional y Circuito Interior. Adems, el recorrido que, por lo general realizaba en 30 o 40 minutos, ahora lo hace en una hora y media
por esta situacin.
Lo peor es que atacan vas primarias y secundarias al mismo tiempo; te dejan sin opciones porque adems cierran las vas alternas sin avisar, asegur.
Por otro lado, Miguel Jimnez, que todos los das va a trabajar de San Cosme a la colonia Del Valle, seala que apenas el pasado martes hizo ms de una
hora de camino slo para salvar el tramo del Circuito Interior, comprendido de Marina Nacional a Mariano Escobedo por lo que tuvo que hacer un rodeo
en la zona de Polanco, que igualmente estaba congestionada.
GERMN CHVEZ
german.chavez@publimetro.com.mx
Primer Grado
Secundaria
55
ESPAOL
P
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A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
41
Medio
41.
Propsito
Respuesta
correcta
A partir de la descripcin de un hecho noticioso, identificar la opcin que presente al peridico que otorga
mayor importancia a la noticia por el lugar y el espacio que ocupa en dicha publicacin
Competencia
ENLACE
Luego de leer la noticia, la maestra nosmostr elsiguiente peridico.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
8
14
11
67
16
18
19
47
16
18
19
47
18
17
20
45
16
18
18
48
41
56
A cul de las siguientes noticias se le da mayor importancia en este

peridico?
A)
Un mdico no detect un cncer, penado por homicidio
B)
En San Blas van a clase con bufanda y guantes
C)
<<Todos defenderemos la vida; queremos que se reduzcan los abortos>>
D)
Miles de padres sacan de las guarderas a sus hijos porque no pueden pagar
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
43
Medio
43.

Competencia
B)
Miguel Jimnez.
C)
Germn Chvez.
D)
Gabriela Gmez.
Pregunta
Grado de
Dificultad
44
Medio
Dada una noticia periodstica, reconocer a quin se entrevista o emite algn comentario en relacin con
la noticia.
Lo peor es que atacan vas primarias y secundarias al mismo tiempo; te dejan

sin opciones porque adems cierran las vas alternas sin avisar
Mario Silva.
A
B
D
Competencia
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
12
10
13
65
17
18
19
46
17
18
19
46
18
20
22
40
16
18
19
46
Dada una noticia periodstica, discriminar una opinin, comentario o valoracin acerca del hecho
noticioso.
Por qu aparece entre comillas la siguiente parte de la noticia?
A)
Porque expresa la opinin de una autoridad respecto al problema que enfrenta

la comunidad.
B)
Porque describe la opinin del periodista, respecto al problema planteado en

la nota.
C)
Porque corresponde a la opinin de las personas afectadas que participan en

la noticia.
D)
Porque seala al lector los hechos importantes en una noticia.
Primer Grado
Secundaria
P
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A
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43
44
Respuesta
correcta
Propsito
Evidentemente s hace falta mucha ms sealizacin que informe sobre las

vas alternas. La otra es que avisen qu puntos estn cerrados porque un da
estn abiertos y el otro estn cerrados

Respuesta
correcta
Propsito
De acuerdo con la noticia anterior, quin expresa la siguiente opinin?
A)
44.
ESPAOL

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
28
16
42
14
29
20
30
21
29
20
30
21
28
21
28
24
29
20
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21
57
ESPAOL
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68
Pregunta
Grado de
Dificultad
68
Alto
68.

Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
A partir de una propuesta de investigacin acerca de la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de
Mxico, identificar el plan de exposicin que presente una introduccin al tema y cul es su importancia
ms relevante.
Lee con atencin:

Durante la clase de Espaol, comenzamos a platicar acerca de la diversidad
lingstica y cultural de los pueblos de Mxico y decidimos organizarnos por
equipos para exponer acerca de este tema.
Cul de los siguientes equipos prepar el guin ms adecuado para realizar

una exposicin coherente y comprensible acerca de la diversidad lingstica?
A)
Equipo 1:
* Reconocimiento de las lenguas indgenas en Mxico.
* Lenguas indgenas en el mundo.
* Diversidad lingstica en las entidades.
B)
Equipo 2:
* La importancia de la diversidad lingstica en el mundo y en Mxico.
* Catalogacin de la diversidad lingstica a partir de tres categoras:
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
28
42
14
16
27
36
21
16
28
36
20
16
24
35
25
16
27
36
21
16
1) Familia lingstica,
2) Agrupacin Lingstica y
3) Variante Lingstica
* Lenguas en peligro de extincin.
58
C)
Equipo 3:
Actualmente hay unas 700 lenguas vivas en el mundo, de las cuales la
mitad de stas estn a punto de desaparecer debido a la globalizacin de las
comunidades.
Una lengua viva es simplemente una que est en amplio uso por un grupo
especfico de personas que viven.
D)
Equipo 4:
Diferencias y semejanzas de las lenguas indgenas.
Las caractersticas de los pueblos indgenas.
Lenguas y culturas indgenas.
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
69
Bajo
69.
Propsito
Respuesta
correcta
A partir del tema de investigacin propuesto, los propsitos del mismo y la audiencia a que se dirigir y
un fragmento de informacin relacionada con el tema, discriminar el material grfico congruente con las
condiciones propuestas y la informacin fue
Competencia
Considerando el tema de investigacin, cul de los siguientes materiales

grficos es ms conveniente utilizar para presentar nuestro trabajo a los
compaeros del grupo?
A)
ESPAOL
B)

A
B
C
D
C)
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
68
19
8
6
60
19
13
8
60
19
13
8
55
17
14
13
60
19
13
9
P
R
E
G
U
N
T
A
S
69

D)
59
ESPAOL
ENLACE
La maestra Claudia de Ciencias evaluar a los alumnos con un proyecto experimental; el equipo 1 eligi el tema de la fotosntesis; su proyecto fue el siguiente:
P
R
E
G
U
N
T
A
S
71
1) Introduccin: La mayora de las plantas tienen un caracterstico color verde en sus hojas y tallos; esto se debe a una molcula llamada clorofila. sta permite atrapar
la energa del Sol y utilizarla mediante el proceso llamado fotosntesis. La fotosntesis es un proceso bioqumico que implica la disociacin del agua por la energa solar
y el empleo de hidrgeno para formar junto con el bixido de carbono, compuestos orgnicos que sustentan a un gran porcentaje de las formas vivas del planeta.
2) Este proceso de fabricacin de alimentos se lleva a cabo en dos etapas consecutivas llamadas luminosa y obscura. La fase luminosa inicia el proceso y consiste
en la absorcin de la luz por medio de la clorofila, y la transformacin de la energa luminosa en energa qumica, as como la separacin de la molcula de agua y
oxgeno. El oxgeno se desecha y se forman molculas de alta energa denominadas ATP (adenosin trifosfato). En la fase oscura, el proceso sigue sin luz, el dixido
de carbono es asimilado de la atmsfera, formndose compuestos de carbono (glucosa, celulosa, etc). Esto es posible gracias a la energa almacenada en el ATP
durante la fase luminosa.
3) Materiales: Una planta, papel negro y tijeras.
4) Fase experimental: Lo que se pretende en el experimento es observar cmo influye la energa solar en la obtencin de alimento de las plantas. Para esto se taparn
todas las hojas de la planta con papel negro. La planta estar en un lugar soleado y se le regar segn su especie. Despus de algunos das observaremos que ha
pasado.
5) Conclusiones: Se ve que la planta se marchit a pesar de haberle proporcionado agua. Lo anterior nos indica que el Sol, y la clorofila, presente en las hojas es
importante para la vida de la planta.
Despus de la exposicin del equipo 1, algunos de sus compaeros detectaron que faltaban oraciones temticas, que les sugirieron incluir en su proyecto.
Pregunta
Grado de
Dificultad
71
Medio
71.
60
Competencia
comunicativos formales
Dado un texto informativo, relacionar partes del texto con las oraciones temticas que correspondan, en
funcin del contenido tratado.
En cul de las siguientes secciones o prrafos se debe incluir la oracin

temtica: Los pasos que definen el proceso de la fotosntesis son:?
A)
Antes del primer prrafo.
B)
Al final del prrafo 4.
C)
Al inicio del prrafo 2.
D)
Al final del prrafo 3.
Respuesta
correcta
Propsito

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
20
17
51
12
25
22
39
14
25
22
39
14
29
20
37
14
25
21
40
14
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
73
Alto
73.

Competencia
comunicativos formales
Dado un texto informativo, relacionar ste con las grficas o diagramas que ilustren o amplen, de
manera pertinente, la informacin tratada en dicho texto.
La maestra le sugiri al equipo que podran hacer un esquema para

representar grficamente lo que dice el siguiente prrafo:
Cul de los siguientes dibujos representa correctamente lo que se dice en el

texto anterior y les sirve a los alumnos para esquematizar su trabajo?

A)
C)
Primer Grado
Secundaria
Respuesta
correcta
Propsito
La fotosntesis es un proceso bioqumico que implica la disociacin del agua

por la energa solar y el empleo de hidrgeno para formar junto con el bixido
de carbono, compuestos orgnicos que sustentan a un gran porcentaje de las
formas vivas del planeta.
ESPAOL

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
40
16
22
26
32
20
22
26
32
20
22
26
31
20
23
26
32
20
22
P
R
E
G
U
N
T
A
S
73
B)
D)
61
ESPAOL
ENLACE
Lee lo siguiente:
P
R
E
G
U
N
T
A
S
El da de hoy, durante la clase de Educacin Fsica, la maestra organiz un partido de futbol, el cual se desarrollaba normalmente hasta que nos
anotaron un gol en clarsimo fuera de lugar, pero el rbitro no se dio cuenta de esta falta y dio por buena la anotacin! Por supuesto que nosotros
le pedimos al rbitro que rectificara su decisin, pero Bueno, la cosa fue que la maestra de Espaol, quien observaba el partido, aprovech esta
situacin y nos pidi que reflexionramos acerca de la importancia de contar con un reglamento y respetar las normas que ste establece. Luego,
todos decidimos elaborar, con la participacin del grupo, un reglamento escolar. sta es slo la primera versin de nuestro reglamento, an nos falta
revisarlo y agregarle algunas otras normas. Lelo con atencin:
Reglamento
Los alumnos de la Escuela Secundaria nos reunimos el da de hoy, 4 de noviembre, para elaborar el presente reglamento escolar.
El presente reglamento entra en vigor a partir de la fecha de su publicacin y hasta concluir el ciclo escolar 2008-2009.
El presente reglamento menciona las normas que permitirn establecer relaciones armnicas y cordiales entre alumnos y maestros.
Es necesario que toda la comunidad conozca el presente reglamento y, sobre todo, lo respete siempre.
Obligaciones del alumno:
1.
Llega a tiempo a la escuela.
2. Cuida el mobiliario.
3. Respeta a tus profesores y compaeros.
4. Sera recomendable cumplir con las tareas.
Derechos del alumno:
62
I.
Recibir atencin por parte de los maestros.
II.
Ser tratado con respeto por parte de los maestros y autoridades escolares.
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
74
Medio
74.
ESPAOL
Competencia
Leer y utilizar distintos documentos

A partir de un reglamento escolar propuesto, identificar los elementos que caracterizan su estructura.
administrativos y legales
Cul de las opciones se refiere al propsito del reglamento que se est

elaborando?
A
Los alumnos de la Escuela Secundaria nos reunimos el da de hoy, 4 de

noviembre, para elaborar el presente reglamento escolar.
B)
El presente reglamento entra en vigor a partir de la fecha de su publicacin y

hasta concluir el ciclo escolar 2008-2009.
C)
El presente reglamento menciona las normas que permitirn establecer

relaciones armnicas y cordiales entre alumnos y maestros.
D)
Es necesario que toda la comunidad conozca el presente reglamento y, sobre

todo, lo respete siempre.
Grado de
Dificultad
75
Alto
75.
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
16
17
51
17
21
24
37
18
20
23
37
19
22
25
35
18
20
23
38
18
Cumpliremos con las tareas.
B)
No dejaramos de hacer nuestras tareas.
C)
Cumple con las tareas.
D)
Cumplir con las tareas.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
74
75
Respuesta
correcta
Propsito
Leer y utilizar distintos documentos A partir de un reglamento escolar dado, interpretar la relacin de coherencia y dependencia entre los
lineamientos que la conforman.
A)
Primer Grado
Secundaria
Competencia
Ms tarde la maestra nos indic que la norma 4 en el reglamento que estamos

elaborando debera redactarse nuevamente para expresarla como una orden
o mandato. Cmo debe redactarse esta norma?
A)
Pregunta
Respuesta
correcta
Propsito

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
14
10
25
51
20
17
21
42
20
17
21
42
21
19
19
42
20
17
21
43
63
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
ENLACE
El da de hoy, en la clase de Espaol, uno de nuestros compaeros llev a la escuela una obra dramtica, que luego nos ley la maestra a todos. Lee el siguiente
fragmento de la obra con atencin:
Las ruinas
Luisa Josefina Hernndez
(Comedia en un acto)
Personajes:
Lolita
Pepe
Lola
Ramn
Relativamente visibles hay varios letreros: ESTAS RUINAS SON PROPIEDAD DE LA NACIN, HORAS DE VISITA, DE ONCE DE LA MAANA A CINCO DE
LA TARDE, ENTRADA $2.50Escuchamos el ruido de un automvil que se detiene y unas portezuelas que se abren y se cierran. Entran Pepe y Lolita, son muy
jvenes y van bien vestidos, con ropa de viaje. Los vemos acercarse a las ruinas, con una linterna en la mano.
LOLITA.- (Con un gesto de disgusto) Pepe, aqu no es el hotel.
PEPE.- (Dulce, quiere darle una sorpresa) Claro que no, reina. Fjate bien en lo que es.
Le da la linterna.
LOLITA.- (Despus de echar una ojeada) Son unas casas viejas, aqu no vamos a poder dormir.
PEPE.- (Riendo muy comprensivo) No, mi amor. No son unas casas viejas. Pon atencin.
LOLITA.- (Un poco impaciente, despus de mirar de nuevo) No? Pues yo en este hotel no quiero quedarme. T me dijiste que bamos a uno muy bonito. (l re, ella
ilumina uno de los letreros) Dos cincuenta! Yo nunca he entrado en un hotel de ese precio. (Ve el otro letrero, l re a carcajadas) Adems, parece que no es hora de
entrar. De qu te res?
PEPE.- Lolita, son unas ruinas, las ms recientes descubiertas por nuestros arquelogos. Son ya famosas. En el Times de la semana pasada
LOLITA.- Pepe volveremos maana. Ahora estoy tan tan cansada.
PEPE.- (Sonre y la abraza, parece que va a besarla cuando) Mira, ya sali la luna, se ve que estaba tapada con una nube espesa. (La empuja) Mira Lolita, mira
qu maravilla. (Ha salido una luna inmensa que ilumina con claridad de media tarde. Lolita est bastante enojada) Oye, la fotografa no la tomaron de este lado.
Vamos para all, ese es el lado ms bonito. (La empuja) Mira, pero fjate. Apaga la linterna que ya no nos sirve para nada! (Los vemos salir, ella va viendo el suelo y
tropezando, l camina de prisa, ms adelante que ella y muy entusiasmado).
Una pausa, entra el velador, Ramn. Viene armado con un rifle y con un atavo muy parecido al de los soldados. Un poco detrs de l viene Lola, su novia, una
muchacha de pueblo bastante guapa.
LOLA.- No s qu tanta prisa tenas de regresar aqu. Luego tengo que regresar sola a mi casa y me da mucho miedo.
RAMN.- Ust, Lola, es muy necia. Ya sabe que me pagan por estar aqu.
LOLA.- S, sentado y sin hacer nada.
RAMN.- Qu no sabe que aqu viene la gente a robarse las piedras? Luego me echan la culpa a m hasta me pueden meter a la crcel.
LOLA.- Mentiras. Lo que quieres es que me vean volver sola a las doce de la noche y empiecen a hablar de m.
RAMN.- Para qu haba yo de querer que hablaran de usted?
LOLA.- Pues para que ya no me enamore nadie.
RAMN.- (Con celos, muy evidentes) Y quin quera usted que la enamorara?
LOLA.- Nadie, pero as todos saben que t y yo
RAMN.- Le importa mucho que lo sepan?
LOLA.- No. Pero como todava no le has dicho a nadie que te quieres casar conmigo
RAMN.- A quin se lo voy a decir? No le basta con que se lo diga a usted?
LOLA.- (Tierna) S. (Se abrazan y van a besarse cuando se oye la voz de Pepe).
64
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
PEPE.- Lolita! Lolita! Qu sucede? Ven!

Ramn se alarma, levanta el rifle que haba dejado a un lado al mismo tiempo que, enfurecido, sacude a Lola por un brazo.
RAMN.- Ah est uno que la vena siguiendo! Por eso no quera llegar hasta ac! (Lola est demudada, no sabe qu decir) Por eso me estaba diciendo que si se
saba que era usted mi novia ya no la iba a querer nadie. (Lola trata de hablar pero l no la deja) Ahora va a ver los los en que se meten las mujeres prfidas. A ese
le voy a dar un balazo para que se le quiten las ganas de andar siguindome
LOLA.- Oye, Ramn, pero si a m
RAMN.- Cllese! Cree usted que no o cmo le grit por su nombre? Usted quiere que yo sea sordo.
LOLA.- A m nadie me dice Lolita.
RAMN.- A m tampoco.
PEPE.- (A lo lejos) Lola! Dnde ests? No seas tonta, mujer.
RAMN.- Ya oy cmo le dice Lola? (Se adelanta, sin soltar el rifle) Esta vez me las paga! (Omos unos pasos apresurados y aparece Lolita. Ramn le pone el
rifle enfrente y grita,) Alto!
Lolita se detiene aterrorizada y empieza a sollozar. Ramn baja el rifle sorprendido y con cierta admiracin por la muchacha. Lola mira con envidia, el vestido, el
peinado.
LOLA.- Ser una ladrona.
LOLITA.- (Entre lgrimas, pero escandalizada) Yo?
LOLA.- (Terca) S, ha de ser una ladrona.
RAMN.- (Muy suave) Sabe, seorita, que yo soy el vigilante. Para que no se roben las piedras.
LOLITA.- Las piedras?
LOLA.- No se haga la que no sabe. (Lola le da una mirada de reproche a Ramn) T me dijiste que las gentes venan aqu a robarse las
RAMN.- Yo no le dije nada. (Lola le da una mirada de indignacin).
RAMN (Sumamente galante) Sabe que est prohibido entrar aqu de noche.
LOLITA.- (Con rabia) Me lo imaginaba!
LOLA.- (Furiosa) Entonces, para qu entr?
LOLITA.- (Furiosa) Y a usted que le importa? El seor es el vigilante no usted.
Lola se suelta una carcajada prolongada y burlesca y empieza a sacudirla. Las dos gritan. Ramn tira el rifle y quiere separarlas.
Pepe aparece caminando despacio y mira con calma la escena. Lolita lo mira y cambia su expresin de ferocidad por una muy indefensa, suelta a Lola y corre hacia
l sollozando dulcemente.
RAMN.- (Muy decidido) Mire, seor, est prohibido entrar aqu de noche. Estas ruinas son del gobierno y hgame el favor de decirme qu estaban haciendo
aqu.
LOLITA.- (Todava en plan de reivindicacin) Se lo explicar yo. Nos casamos hoy en la maana y estamos de luna de miel. Antes de ir al hotel
PEPE.- (Fulminndola con la mirada) Venamos en coche y yo haba pensado, antes de ir al hotel, que a mi esposa le gustara
LOLITA.- No es cierto, yo le dije muy claro que a m lo que me interesaba
LOLA.- Mtelos a la crcel, Ramn.
RAMN.-Bueno, seor. Dganos qu estaban haciendo.
LOLITA.- (Que se ha quedado pensando y empieza a alarmarse) Si eso no es cierto, para qu me trajiste? Yo dije varias veces que prefera
PEPE.- (Despus de darle una mirada dursima) Vine por motivos estrictamente personales que sera intil explicar.
RAMN.- (Levantando el rifle del suelo) Bueno, ya vmonos a la comisara.
LOLITA. (Coqueta, repentinamente) Seor vigilante. Usted no puede hacernos eso. (Recuerda lo que verdaderamente la preocupa) Pepe, para qu
PEPE.- (Sacando la cartera, de nuevo hombre de mundo) Cunto quiere?
LOLITA.- No le des nada no seas tonto. Si no se puede entrar en las ruinas (sealando a Lola) qu est haciendo esta aqu?
LOLA.- Me llamo Lola.
LOLITA.- Yo tambin me llamo Pues s, si usted vigilante nos lleva a la comisara, nosotros lo acusamos de dejar entrar mujeres en las ruinas, para que luego se
lleven las piedras y ustedes digan que es la gente que pasa.
Primer Grado
Secundaria
P
R
E
G
U
N
T
A
S
65
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
66
ENLACE
LOLA.- (Orgullosa) Es que yo soy su novia, verdad, Ramn?

RAMN.- (Decidido) La seorita no es mi novia.
LOLA.- Qu ests diciendo?
RAMN.- (A Lola que se aleja) Venga ac! No se haga la ofendida porque si no me la llevo a la comisara a usted.
LOLA.- (Regresando) Llveme si puede! (Se le para enfrente con los puos sobre la cintura).
RAMN.- (Ligeramente contrito) Oiga, Lolita
LOLA.- No me diga Lolita, Lolita es aquella.
LOLITA.- (Rpido) A m me dicen Dolores.
PEPE.- (Impaciente) Dije que bastaba. (Agarrndola de un brazo con cierta violencia) No tenas tantas ganas de irte? Pues vmonos (Ella se aparta).
RAMN.- Yo crea que no quera que nadie supiera que era mi novia, por eso
LOLA.- Convenenciero! Sinvergenza! (Se va acercando a Lolita).
PEPE.- (Fuera de s) Vmonos, vmonos a dormir!
LOLITA.- (A los dos) Son unos groseros. Yo no me voy.
PEPE.- Qu?
LOLA.- Por eso siempre me est hablando de usted, para que nadie lo sepa, porque ha de tener otra.
LOLITA.- Eso es, los dos han de tener otra!
Pepe y Ramn se observan, es una mirada de profunda comprensin.
RAMN.- Qu le parece si las dejamos aqu y nos vamos a tomar una cerveza? Yo lo invito.
PEPE.- (Dudando ante una mirada desesperada de su mujer) Oiga no (Ramn se encoge de hombros. Pepe, muy dulce, a Lolita) Dime Lolita, por qu no quieres
irte?
LOLITA.- (Haciendo mohines, bajo) No me voy hasta que me digas por qu me trajiste aqu.
PEPE.- (Con un gesto de asco) Que para qu?
LOLITA.- S, dmelo aqu, delante de todos.
PEPE.- (Se sienta en una piedra, piensa y al fin se decide) Sabes por qu? Por animal, por estpido, por ser un soberano idiota! (Ella lo mira ms contenta) Ya?
LOLITA.- Lo dices en serio? (l mueve la cabeza afirmativamente) Ya. (Se pone de pie y se le acerca).
PEPE.- (Pasndole el brazo por la cintura) Nos vamos?
LOLITA.- S, mi amor. (Se vuelven al mismo tiempo a los otros)
PEPE.- Buenas noches.
LOLITA.- (Riendo) Muy, muy buenas noches.
RAMN.- Lola.
LOLA.- Ya vyase a tomar su cerveza.
RAMN.- Qu quiere que le diga para que se contente?
LOLA.- (Despus de pensar un momento) Quiero que me diga que usted tambin es un animal.
RAMN.- Que yo
LOLA.- S.
RAMN.- (Convencido a medias) Pues syo tambin he de ser un animal. (Lolita se le echa en los brazos) Lolita
LOLA.- Dgame Dolores. (Se besan).
FIN
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
76
Medio
76.
A)
ESPAOL
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Dada una obra dramtica breve, identificar la opcin que reconstruya adecuadamente la trama de dicha
obra (argumento).
Despus de leer Las ruinas, la maestra pregunt: de qu trata la obra

que lemos? Elige la opcin que presenta las acciones como suceden en la
narracin.

A
B
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
72
12
11
5
52
20
19
9
52
20
19
9
51
21
19
10
53
20
18
9
Se trata de una pareja de recin casados que llega a una zona arqueolgica
C
cercana a un pueblo. Estn de luna de miel y l se empea en mostrarle a su
D
esposa que se trata de un bello lugar para caminar a la luz de la luna.
Sin embargo, ella se siente muy cansada y le pide que abandonen el lugar y
se vayan al hotel, pero l insiste en recorrer la zona. Luego, l pierde de vista
a su esposa y la llama a gritos. El vigilante de la zona, que estaba con su novia, cree que a la que estn llamando es a su novia y se enoja con ella,
pues las dos mujeres se llaman igual.
Despus el vigilante amenaza con llevarse a la comisara a los recin casados pues supone que estn ah para robarse las piedras.
La esposa le dice al vigilante que si los detiene, ellos lo acusarn de llevar a su novia a las ruinas a horas inusuales.
Luego, las mujeres discuten, celosas, y se pelean entre ellas. La esposa piensa que su marido la llev a ese lugar con mentiras y se pelean. El
vigilante y su novia tambin se pelean porque, ante la amenaza de que lo acusaran de llevar mujeres a su trabajo, l niega que ella sea su novia y les
dice a todos que no la conoce.
Finalmente, el marido le dice a su esposa que es un animal para contentarla y lo consigue. La novia le pide al vigilante que reconozca que tambin l
es un animal y, luego de que ste lo reconoce, se besan.
B)
Se trata de una pareja de esposos que van a las ruinas a robarse una piedras y son sorprendidos por los vigilantes de la zona, los cuales resultan ser
novios. La novia del vigilante se pone celosa al ver que ste trata de manera muy amable a la ladrona y, muy enojada la sacude con violencia.
Ante la amenaza de ser llevados a la crcel del pueblo cercano, el esposo trata de sobornar a los vigilantes ofrecindoles dinero, pero su esposa le
ordena que guarde su cartera y no les d nada, porque est enterada de que ellos tambin acostumbran llevarse piedras del lugar y luego echarle la
culpa a otras personas que visitan las ruinas.
Posteriormente, el guardia de la zona, al verse descubierto por la pareja de esposos, acusa a su novia de ser ella la que roba las piedras. Luego todos
discuten violentamente, pero al final se reconcilian y las parejas se besan.
C)
Se trata de una pareja de recin casados que llega a pasar su luna de miel a un pueblo, pero no encuentran hotel y terminan perdidos en un lugar
sucio y descuidado, en el que abundan gran cantidad de casas en ruinas.
Debido a que la pareja ha tenido un largo viaje desde su lugar de origen ella siente muy cansada y le suplica al hombre que suspendan su viaje y
regresen de inmediato a su casa de la ciudad, pues se siente deprimida por la pobreza que predomina en ese lugar. El hombre se molesta por la
actitud de su esposa y se pelean fuertemente. Al or la discusin, el vigilante acude a auxiliar a la mujer y se enamora de ella, pero su novia, que
pasaba por ah se da cuenta y, celosa, le reclama al vigilante. Luego, las mujeres descubren por casualidad que se llaman igual.
Finalmente, las parejas se reconcilian y surge entre ellos una amistad.
Primer Grado
Secundaria
P
R
E
G
U
N
T
A
S
76
67
ESPAOL
D)
P
R
E
G
U
N
T
A
S
ENLACE
Se trata de una pareja de esposos que, en busca de aventuras, llegan hasta un lugar misterioso y abandonado.
Sin embargo, son descubiertos por los policas del lugar, quienes los acusan de ladrones. La pareja, indignada, discute con los vigilantes, tratando de
aclarar que ellos no han ido ah para robar sino para descubrir los misterios del lugar, pues haban ledo en la revista Times, que ese sitio ofreca a sus
visitantes muchos atractivos.
Uno de los vigilantes detiene a los esposos para llevarlos a la comisara, pero su novia, al enterarse casualmente que la mujer se llama igual que
ella, le ruega que los perdone y los deje en libertad. El vigilante se niega a acceder a la peticin de su novia y discuten violentamente. Aprovechando
la situacin los esposos huyen del lugar sin que los vigilantes se percaten de ello. Cuando el vigilante se da cuenta de que los esposos han huido se
reprocha su descuido diciendo que es un animal. La novia reconoce que ella tambin tuvo la culpa y, apenada, lo besa.
77
Pregunta
Grado de
Dificultad
77
Bajo
77.
68
Propsito
Respuesta
correcta
Dada una obra dramtica breve, inferir las circunstancias y relaciones que envuelven las acciones de los
personajes.
Competencia
La maestra nos pidi que, despus de leer Las ruinas, escribiramos una
acotacin al inicio de la obra para describir el ambiente de sta. En qu
opcin se presenta la acotacin ms adecuada?
A)
Es de madrugada, a las afueras de la ciudad.
B)
Es de noche, en una zona arqueolgica cercana a un pueblo.
C)
Amanece, en un barrio pobre y populoso.
D)
Empieza a oscurecer, en un paraje desierto y misterioso.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
11
76
6
7
17
61
11
12
17
61
11
12
16
60
11
13
16
62
10
12
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
78
Medio
78.
Propsito
Respuesta
correcta
Dada una obra dramtica breve, inferir las cualidades psquicas y afectivas peculiares que determinan la
conducta del protagonista de la obra, a partir de los dilogos y las acotaciones.
Competencia
Por la manera en que se comporta el personaje de Ramn en Las ruinas, ste

se caracteriza fundamentalmente por ser una persona
A)
mentirosa.
B)
cariosa.
C)
nerviosa.
D)
celosa.
Pregunta
Grado de
Dificultad
79
Medio
79.
ESPAOL

A
B
C
D
Competencia
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
25
14
15
46
27
18
18
37
26
18
18
38
28
18
16
38
27
18
17
38
Dada una obra dramtica breve, identificar el conflicto o problema que surge cuando se enfrentan los
deberes, por un lado, y los deseos, tendencias, sentimientos e inclinaciones, por otro (tensin hacia un
desenlace).
A)
A la tierra que fueres, haz lo que vieres.
B)
Aqu se rompi una taza y cada quien para su casa.
C)
Donde manda capitn no gobierna marinero.
D)
Tras la tempestad viene la calma.
78
79
Respuesta
correcta
Propsito
Cul de los siguientes refranes resume de mejor manera el sentido general

de Las ruinas?
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
P
R
E
G
U
N
T
A
S

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
18
21
15
45
22
21
19
38
22
21
19
38
19
24
23
34
21
22
19
38
69
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
80
Pregunta
Grado de
Dificultad
80
Alto
80.
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Dada una obra dramtica breve, identificar la opcin que describe las acciones o movimientos de los
personajes, a partir de lo explicitado en las acotaciones de la obra.
Para clarificar el asunto de las acotaciones que van en las obras dramticas,
la maestra nos pidi que explicramos qu debe hacer Pepe al decir su
parlamento en el siguiente dilogo:
PEPE.- (Despus de darle una mirada dursima) Vine por motivos

estrictamente personales que sera intil explicar.
Cmo debe actuar Pepe en esta escena?
A)
Mirando con mucho coraje a una persona.
B)
Burlndose de la persona a quien se dirige.
C)
Tratando de impresionar a la persona que lo acompaa.
D)
Viendo fijamente a la persona con la que est platicando.
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
41
5
10
45
37
9
15
39
37
9
15
39
36
9
19
36
37
8
16
39
Luego de leer Las ruinas, la maestra nos pidi que, con base en la siguiente historia, que trata sobre una zorra, un leador y unos cazadores, elaborramos un guin
de teatro que nos permitiera representarla a nuestros compaeros de la escuela. Lee un pequeo fragmento de la narracin:

70
Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando lleg al sitio de un leador y le suplic que la escondiera. El hombre le aconsej que
ingresara a su cabaa.
Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al cazador si haba visto a la zorra.
El leador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente sealaba la cabaa donde se haba escondido la zorra.
Los cazadores no comprendieron las seas de la mano y confiaron nicamente en lo dicho por la palabra.
La zorra al verlos marcharse, sali sin decir nada.
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
81
Medio
81.
A)
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Dada un relato breve, identificar la opcin que presenta dicho narracin como guin teatral, a partir del
reconocimiento de las caractersticas formales de la obra dramtica.
En cul de las siguientes opciones se presenta el primer prrafo de la

narracin anterior, pero transformado adecuadamente en una obra dramtica,
considerando el ambiente y las actitudes que los personajes muestran en esta
parte del texto?
Personajes:
La zorra
El leador
Unos cazadores
Es de da, en una zona boscosa, entre los rboles se ve una cabaa en la que
descansa un leador.
Zorra.- (Muy agitada y con temor) Seor, seor, escndame por favor pues
me estn persiguiendo unos cazadores!
Leador.- (Sorprendido) Eh? Ven, entra rpido al armario y no hagas
ningn ruido! (Decidido) Yo te ayudar.
B)
Personajes:
La zorra
El leador
Unos cazadores
Es de noche, en una zona transitada, se puede ver un jardn.
Zorra.- (Triste) Seor, seor, escndame por favor pues me estn
persiguiendo unos cazadores!
Leador.- (En voz baja) Eh? Ven, entra rpido al armario y no hagas
ningn ruido! (Enojado) Yo te ayudar.
C)
Personajes:
La zorra
El leador
Unos cazadores
Es un da fro, en una zona rodeada de cabaas, unos leadores observan la
escena.
Zorra.- (Muy animada) Seor, seor, escndame por favor pues me estn
Leador.- (Dirigindose a uno de los cazadores) Eh? Ven, entra rpido al
armario y no hagas ningn ruido! (En secreto) Yo te ayudar.
Primer Grado
Secundaria
ESPAOL

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
68
11
10
11
55
18
14
13
56
18
14
13
56
18
14
13
56
17
14
13
P
R
E
G
U
N
T
A
S
81
71
ESPAOL
D)
P
R
E
G
U
N
T
A
S
ENLACE
Personajes:
La zorra
El leador
Unos cazadores
En una campia, entre rboles frondosos. Llueve ligeramente.
Zorra.- (Cansada) Seor, seor, escndame por favor pues me estn
Leador.- (Indiferente) Eh? Ven, entra rpido al armario y no hagas
ningn ruido! (A uno de los cazadores) Yo te ayudar
82
Pregunta
Grado de
Dificultad
82
Bajo
82
72
Propsito
Respuesta
correcta
Dados fragmentos de una obra dramtica breve cuyos elementos estructurales se presenten en desorden,
identificar la opcin que las ordene lgicamente en funcin del desarrollo de la trama: planteamiento,
nudo, clmax y desenlace.
Competencia
Con el propsito de analizar la obra de la zorra y el leador y preparar la

puesta en escena, la maestra present una serie de acontecimientos que se
sucedieron durante el desarrollo de la narracin:
I. El leador decide ayudar a la zorra.
II. El leador le aconseja a la zorra que se esconda en su cabaa.
III. Una zorra es perseguida por unos cazadores.
IV. Los cazadores se marchan.
V. Los cazadores preguntan al leador si ha visto a la zorra.
VI. La zorra pide a un leador que la ayude.
VII. El leador hace seas a los cazadores.
VIII. La zorra sale de la cabaa.
Cul de las siguientes opciones presenta ordenados los hechos anteriores,

considerando el momento en que ocurrieron en la narracin que nos present
la maestra?
A)
VIII, V, II, I, III, IV, VII y VI.
B)
I, II, VII, VIII, III, IV, V y VI.
C)
III, VI, I, II, V, VII, IV y VIII.
D)
II, I, VII, VIII, III, V, IV y VI.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
5
10
80
5
10
18
63
9
10
18
64
9
11
21
58
9
10
18
64
8
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
83
Grado de
Dificultad
Medio
83.
Competencia
Su valenta.
B)
Su amabilidad.
C)
Su hipocresa.
D)
Su solidaridad.
Pregunta
Grado de
Dificultad
84
Bajo
Dada una obra dramtica breve, identificar la opcin que haga referencia a uno de los personajes
de la obra a partir de sus acciones y dilogos, tomando como referentes los signos de puntuacin
caractersticos de las obras dramticas.
B
C
D
Competencia
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
8
28
50
13
15
34
37
15
15
34
36
15
17
36
31
15
15
34
37
15
ZORRA. -(Muy enojada) Seor leador, sera tan amable de indicarme cmo
llegar a mi madriguera?
B)
ZORRA. -(En voz muy baja) Leador, podra decirme cmo llegar a mi
madriguera?
C)
ZORRA. -(Indignada) Aydeme a llegar a mi madriguera, seor leador!
D)
ZORRA. -(Triste) Oiga, oiga seor! seor! Sabe, por dnde vivo
P
R
E
G
U
N
T
A
S
83
84
Respuesta
correcta
Tomando como referencia la trama de la obra dramtica propuesta, y dada la descripcin general de una
nueva escena, identificar la opcin que presente dicha escena, recuperando el sentido de las acciones
descritas de manera general.
A)
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
Propsito
Despus, decidimos agregar una escena al final de la obra dramtica donde

la zorra, antes de marcharse, le pregunta al leador casi en secreto para no
ser escuchada por los cazadores por qu camino debe tomar para dirigirse a
su madriguera. En qu opcin se presenta de mejor manera la forma en que
debe decir su parlamento la zorra en esta nueva escena?

A
Respuesta
correcta
Propsito
Cul es el rasgo de la personalidad que caracteriza principalmente al

leador, considerando sus acciones en la narracin anterior?
A)
84.
ESPAOL

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
7
76
11
6
11
60
17
12
11
61
17
11
11
56
18
14
11
61
17
12
73
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
108
74
Pregunta
Grado de
Dificultad
108
Medio
Competencia
Leer y escribir para compartir la
interpretacin de textos literarios
ENLACE
Respuesta
correcta
Propsito
Dados diferentes textos literarios, reconocer un poema por sus caractersticas formales y de contenido.
(expresiones con sentido figurado y la organizacin grfica de los textos.)
108. Cul de los siguientes fragmentos puede incluirse en esta seccin?

A
A)
Cuando la noche se adue de esa parte del universo, an segua

respondiendo, pero ahora lo que reciba a cambio se apilaba a sus pies en
decenas de bolsas.
B)
T no oprimas mis manos.

Llegar el duradero
tiempo de reposar con mucho polvo
y sombra en los entretejidos dedos.
Y diras: -No puedo
amarla, porque ya se desgranaron
como mieses sus dedos.
C)
Haba odo mencionar su nombre, pero la primera vez que la vi fue un rato
antes de subir al vapor de la carrera. Mis viejos y mis hermanas haban venido
a despedirme y estaban algo conmovidos, no porque viajara a Buenos Aires
a pasar una semana con mis primos sino porque a mis diecisis aos nunca
haba ido solo al extranjero.
D)
Yo me qued mirando la caja sin

querer abrirla, sin importarme lo
que haba dentro. Recort la imagen y la
guard entre mis cuentos.
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
21
42
22
16
21
33
27
19
21
33
27
19
20
31
30
20
21
33
27
19
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
Mientras elaborbamos la antologa de poemas, me encontr con este poema de Ramn Lpez Velarde:
ELLA
Esta novia del alma con quien so en un da
fundar el paraso de una casa risuea
y echar, pescando amores, en el mar de la vida
mis redes, a la usanza de la edad evanglica.
Es blanca como la hostia de la primera misa
que en una azul maana mir decir la tierra
luce negros los ojos, la tnica sombra
y en un ungir las heridas las manos benemritas.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Dormir en paz se puede sobre sus castos senos

de nieve, que beatos se hinchan como frutas
en la heredad de Cristo, celeste jardinero;
tiene propiedades hondas y los labios de azcar,
y por su grave porte se asemeja al excelso
retrato de la Virgen pintado por San Lucas.
Primer Grado
Secundaria
75
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
109
Pregunta
Grado de
Dificultad
109
Bajo
Propsito
Respuesta
correcta
Dado un poema, interpretar el significado literal de algunas expresiones en sentido figurado o trasladado.
Competencia
109. A qu se hace referencia cuando se dice labios de azcar?

A)
ENLACE
A que los labios de ella parecen transparentes.

A
B
B)
A la textura de los labios de la mujer que se ha ido.
C)
Al color que tienen sus labios pues ella est muerta.
D)
Al sabor que evocan los labios de la mujer que ama.
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
9
18
16
57
14
20
17
50
14
19
17
50
15
17
14
54
14
19
16
51
La clase de hoy me gust mucho, pues lemos textos en clase. ste es un fragmento de los que ms me gustaron:
No tengo ms que ofrecerte,
que flores de suave aroma,
las que produce mi mente,
al ver volar a una paloma.
Paloma, de bello plumaje
que resplandece bajo la luna,
anunciando, esperanza
en todos los lugares.
Paloma, que surcas los cielos
lleva un mensaje sereno
lleva un mensaje sereno,
de amor, unin e igualdad
a toda la humanidad.
76
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
110
Alto
ESPAOL
Competencia
Respuesta
correcta
Propsito
Dados diferentes fragmentos de poemas, identificar aquel que evoque una misma realidad al poema
presentado originalmente.
110.
A)
Cul de los siguientes textos evoca una misma realidad a la del texto
anterior?
Se equivoc la paloma.
Se equivocaba.
Por ir al norte, fue al sur.
Crey que el trigo era agua.
Se equivocaba.
B)
Si seas quieres, el color de nieve,

manchadas las alitas, amorosa
la vista, y el arrullo soberano.
C)
Suelta mi palomita pequeuela,

y djamela libre, ladrn fiero;
sultamela, pues ves cunto la quiero,
y mi dolor con ella se consuela.
D)
Soy la paloma de la paz,

el uranio florece en mi nombre,
y amo con frenes la miseria.
Primer Grado
Secundaria
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
17
27
21
36
21
28
22
29
21
28
22
29
21
28
22
29
21
28
22
29
P
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G
U
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A
S
110
77
ESPAOL
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
111
Medio
Competencia
Dado un poema breve, identificar el caligrama que exprese el sentido literario del texto.
Soy la paloma de la paz,

he muerto hace siglos.
111.
Respuesta
correcta
Propsito

ENLACE
Cul de los siguientes caligramas expresa el sentido literario del texto que
lemos en clase?
A)
B)
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
66
20
8
6
55
25
11
10
54
24
11
10
56
24
10
11
56
24
11
10
111
78

C)
D)
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
ESPAOL
Mes con mes los alumnos de tercero elaboramos una gaceta con los eventos ms importantes que acontecen en la escuela y con informacin que consideramos
de inters para toda la comunidad escolar. Hoy nos comunica el director que por no contar con dinero suficiente para imprimir los ejemplares necesarios deber
suspenderse hasta nuevo aviso. Esto nos parece injusto y, por ello, decidimos escribir una carta al director para que no se cancele la gaceta.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
112
Pregunta
Grado de
Dificultad
112
Medio
112.
Dada una situacin que implique manifestar un reclamo ante una situacin injusta, identificar la opcin
Leer y utilizar distintos documentos
que presente una carta formal que explicite adecuadamente la exposicin de motivos y la explicacin de
la situacin para lograr los propsitos.
Mxico D.F. a 08 de enero de 2009

Seor Director:
Somos los alumnos de tercero que elaboran la gaceta de la escuela. Estamos
enterados de su intencin de cancelarla y por eso es que le pedimos
atentamente que no lo haga.
La gaceta es una actividad que nos ha costado mucho trabajo hacerla y
somos muchos los compaeros que nos esforzamos porque salga bien.
Por favor no la cancele para que sigamos trabajando en armona con nuestros
compaeros.
Gracias por su atencin.
Los alumnos de tercero.
Primer Grado
Secundaria
Respuesta
correcta
Propsito
Cul de las siguientes cartas presenta adecuadamente los motivos y la

explicacin de la situacin?
A)

Competencia
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
18
19
51
12
20
24
41
14
20
25
41
14
20
25
40
15
20
24
42
14
79
ESPAOL
B)
P
R
E
G
U
N
T
A
S
C)

D)

80
ENLACE

Estimado seor Director:
Estamos enterados que prximamente la edicin de la gaceta escolar ser cancelada.
No entendemos bien los motivos pero s queremos comentarle que escribir una gaceta es muy importante para nosotros para que de esta manera
podamos enriquecer nuestro lenguaje para que la gente nos pueda entender cuando queremos comunicar algo, segn nuestra maestra de Espaol.
Si usted nos quita esta actividad, cmo vamos entonces a mejorar como estudiantes?
Esta gaceta es muy importante para nosotros.
Muchas gracias,
alumnos de tercero.

Estimado seor Director:
Nos dirigimos a usted para expresarle nuestra inconformidad ante la decisin de suspender indefinidamente la gaceta escolar que mes con mes
elaboramos con esmero.
Esta gaceta es una fuente de comunicacin interna en el plantel pues adems de temas de inters para los alumnos, incluye una seccin de avisos
escolares que nos mantiene al tanto de lo que debemos ir preparando.
Muchos son los compaeros que colaboran pero son ms los que la esperan cada mes y, para que no sea una fuente de gasto, queremos informarle
que la papelera que se necesite correr por cuenta de los editores y as, podamos continuar con nuestra labor.
Agradecemos su atencin y estamos en espera de su aprobacin a nuestra decisin.
Atte. Alumnos de tercer grado,
encargados de la gaceta escolar.
Seor Director:
Queremos informarle que entendemos muy bien la razn por la cual debe cancelarse la gaceta escolar.
La gaceta escolar ha ido fomentando la participacin no solamente de los alumnos de tercero sino de compaeros de otros grados, y hasta de los
mismos profesores que escriben de vez en vez algn artculo, convirtindose as en un vnculo entre maestros y alumnos.
La gaceta tambin incluye secciones informativas muy interesantes y ha servido para que nuestros propios compaeros se enven mensajes de apoyo
o de felicitacin.
Quedamos en espera de su aprobacin a nuestra peticin.
Alumnos de tercer grado.
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Asignatura de
MATEMTICAS
81
ENLACE
Respuestas correctas y Grado de Dificultad de los Reactivos

Matemticas
SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS
12 - B
19 - C
45 - A
57 - D
SIGNIFICADO Y USO DE LAS OPERACIONES

13 - A
14 - B
20 - A
21 - B
46 - D
47 - B
58 - D
59 - A
86 - B
96 - A
61 - A
87 - C
88 - B
91 - C
100 - C
SIGNIFICADO Y USO DE LAS LITERALES

15 - C
16 - A
22 - D
23 - B
48 - A
49 - A
97 - C
98 - B
60 - C
FORMAS GEOMTRICAS
17 - D
24 - A
89 - C
99 - A
MEDIDA
18 - B
82
25 - D
50 - A
51 - B
62 - B
63 - B
90 - B
ENLACE
TRANSFORMACIONES
26 - A
52 - D
101 - D
ANLISIS DE LA INFORMACIN
27 - B
28 - D
53 - C
54 - A
64 - D
65 - A
92 - D
93 - D
94 - D
102 - C
103 - A
REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN
29 - D
55 - B
56 - B
67 - C
104 - B
Preguntas con grado de dificultad BAJO
Preguntas con grado de dificultad MEDIO
Preguntas con grado de dificultad ALTO
105 - B
83
ENLACE
Conocimientos y Habilidades que evalan los Reactivos de la prueba por Grado de Dificultad
Matemticas
Significado y uso de las operaciones
Significado y uso
de los nmeros
BAJO
MEDIO
Identificar en la recta numrica nmeros
fraccionarios considerando la posicin del
cero, el orden y/o la escala de la recta.
Identificar diferencias o semejanzas entre dos

sistemas de numeracin posicional (uno con
base diez y otro con base diferente a diez).
Ubicar nmeros decimales en la recta

numrica considerando la propiedad de
densidad.
Identificar diferencias o semejanzas entre dos

sistemas de numeracin (uno no posicional y
el sistema de numeracin decimal).
Resolver problemas que impliquen la adicin y Resolver problemas que impliquen la adicin
sustraccin de nmeros decimales, por medio y sustraccin de nmeros fraccionarios con
del algoritmo convencional o por estimacin.
base en la equivalencia de fracciones.
Identificar el algoritmo de la sustraccin de

nmeros con signo que resuelve un problema
en situaciones cotidianas.
Resolver problemas que impliquen el uso de

la divisin con nmeros decimales en distintos
contextos.

la multiplicacin con nmeros fraccionarios en
distintos contextos.

la multiplicacin con nmeros decimales en
distintos contextos.
Identificar el algoritmo de la adicin de
nmeros con signo que resuelve un problema
en situaciones cotidianas.
Resolver problemas que impliquen el clculo
de la raz cuadrada de nmeros naturales en
situaciones cotidianas.
Resolver problemas que impliquen el clculo
de la potencia de exponente natural con
nmeros naturales en situaciones cotidianas.
Resolver problemas que impliquen el uso de la
divisin con nmeros fraccionarios utilizando el
inverso multiplicativo.
84
ALTO
ENLACE
Significado y uso de las literales
BAJO
MEDIO
ALTO
Identificar en situaciones problemticas de

la vida cotidiana la presencia de cantidades
relacionadas en particular la expresin de
la relacin de proporcionalidad y = kx y
representar sta relacin mediante una tabla.
Identificar el enunciado asociado con la

interpretacin de las literales de algunas
Identificar la expresin algebraica que se
frmulas geomtricas, en trminos del lenguaje relaciona con una sucesin numrica.
natural o cotidiano.
Resolver problemas que planteen una

situacin de ecuaciones de primer grado de la
forma x+a=b (calcular el valor de x), utilizando
las propiedades de la igualdad con a y b con
nmeros decimales.
Identificar el problema que corresponde a

una ecuacin dada de la forma x + a = b, con Identificar la expresin algebraica que define
a y b como nmeros naturales (donde ser
una sucesin asociada a la formacin de
necesario que el alumno traduzca la expresin arreglos geomtricos.
algebraica dada a lenguaje verbal).
Identificar, de entre varias representaciones

de tipo grfica, tabular o algebraica, las que
corresponden a la variacin proporcional
directa.
Identificar en situaciones problemticas de

la vida cotidiana la presencia de cantidades
relacionadas en particular la expresin
de la relacin de proporcionalidad y = kx
y representar sta relacin mediante una
expresin algebraica.
Reconocer, de entre varias representaciones
de tipo grfica, tabular o algebraica, las que
corresponden a la misma situacin.
Identificar el problema que corresponde a una
ecuacin dada de la forma ax = b, con a y b
nmeros naturales (donde ser necesario que
el alumno traduzca la expresin algebraica
dada a lenguaje verbal).
Resolver problemas que planteen una situacin
de ecuaciones de primer grado de la forma
ax = b (calcular el valor de x ), utilizando las
propiedades de la igualdad con a y b como
nmeros decimales.
Resolver problemas que planteen una
situacin de ecuaciones de primer grado de la
forma ax + b = c, utilizando las propiedades de
la igualdad con a , b y c nmeros naturales.
85
Formas geomtricas
BAJO
Reconocer los diferentes tringulos que se
pueden formar, dadas las medidas de dos
de sus lados, (considerando condiciones de
posibilidad o unicidad).
Medida
ALTO
Identificar un procedimiento para construir
crculos, a partir de diferentes datos (medida
del radio, dimetro, etc.) o que cumplan
condiciones dadas.
Identificar las caractersticas presentes en
diversas figuras geomtricas a partir del trazo
de la bisectriz a partir de conceptos como
recta, semirrecta perpendicular, punto medio y
ngulo.
Resolver problemas que impliquen calcular

el permetro de crculos a partir de su frmula
(conociendo y utilizando las variables que la
conforman: = 3.1416, radio y dimetro).
86
MEDIO
Identificar el polgono que se puede construir
a partir de instrucciones basadas en el trazo
de ngulos interiores, exteriores o central;
inscritos o mediante mediatrices y bisectrices
trazadas a partir de la medida de uno de sus
lados.
ENLACE

el rea de tringulos a partir de su frmula
(conociendo y utilizando las variables que lo
conforman base y altura).
Resolver problemas donde se identifique la
frmula para calcular el rea de tringulos con
base en datos explcitos en la figura.
Resolver problemas que impliquen el

clculo de reas en diversas figuras planas
compuestas y establecer relaciones entre los
elementos que se utilizan para calcular el rea
de cada una o alguna de las figuras que la
componen.
Resolver problemas que impliquen calcular el
permetro de romboides a partir de su frmula
(conociendo y utilizando las variables que lo
conforman que son largo y ancho).
Resolver problemas donde se identifique la
frmula para calcular el rea de polgonos
regulares con base en datos explcitos en la
figura.
el rea de romboides a partir de su frmula
conforman base y altura).
el rea de crculos a partir de su frmula
conforman: = 3.1416, radio y dimetro).
Resolver problemas donde se deba identificar

al nmero como la razn entre la longitud
de la circunferencia y el dimetro, con base en
datos explcitos en la figura.
ENLACE
Anlisis de la informacin
Transformaciones
BAJO
Identificar figuras geomtricas simtricas con
respecto de un eje.
MEDIO
ALTO
Identificar las propiedades que se conservan

en rombos, con respecto a un eje de simetra.
Identificar una propiedad (lados iguales,

ngulos iguales, mediatrices o bisectrices)
que se conservan en tringulos issceles con
respecto a un eje de simetra.
Reconocer si un juego de azar es injusto
(basado en la nocin de resultados no
equiprobables), considerando las condiciones
bajo las cuales se lleva a cabo el juego.
Reconocer si un juego de azar es justo

(basado en la nocin de resultados
equiprobables), considerando las condiciones
bajo las cuales se lleva a cabo el juego.
Resolver problemas de proporcionalidad

inversa mediante el anlisis del
comportamiento de las variables que son
directamente proporcionales con las que son
inversamente proporcionales.
Resolver problemas que impliquen

calcular valores faltantes en situaciones
de proporcionalidad directa, con nmero
fraccionarios o decimales, utilizando
procedimientos expertos (valor unitario,
constante de proporcionalidad, regla de tres).
Resolver problemas que impliquen el

clculo de porcentaje utilizando la expresin
fraccionaria. Los problemas deben plantearse
en situaciones de la vida real.
Identificar o reconocer la constante de

proporcionalidad y distinguir el efecto de
aplicaciones sucesivas de la misma en
contextos familiares para el alumno.
Resolver problemas de reparto proporcional

a partir de procedimientos como productos
cruzados, porcentajes, valor unitario, etc.
Resolver problemas que impliquen
calcular valores faltantes en situaciones
de proporcionalidad directa con nmeros
decimales.
Identificar la escala de la probabilidad entre 0
y 1, expresada con fracciones, con decimales
o con porcentajes (0 a 100%), en una
experiencia aleatoria.
Resolver problemas de proporcionalidad
directa en donde exista un valor faltante.
Reconocer, de entre varias experiencias
aleatorias, la que tiene mayor probabilidad de
ocurrir. Las experiencias deben ser familiares
para los alumnos.
87
Representacin de la informacin
BAJO
88
Comparar el comportamiento de 2 o
ms conjuntos de datos representados
grficamente o en tablas, referidos a una
misma situacin, a partir de sus medidas de
tendencia central (media, mediana y moda).
MEDIO
ENLACE
ALTO
Identificar el diagrama de rbol con el que se

puede resolver un problema de conteo.
Identificar las caractersticas de grficas

que representen cantidades que varan
proporcionalmente.
Interpretar el significado de la informacin

que se presente en una grfica de barras que
muestre una coleccin de datos extrados
de revistas o peridicos y expresada en
frecuencias absolutas.
Interpretar el significado de la informacin

que se presente en una tabla que muestre una
coleccin de datos expresada en frecuencias
absolutas.
Interpretar el significado de la informacin que
se presente en una tabla que muestre una
coleccin de datos expresada en frecuencias
relativas.
ENLACE
Pregunta
12
Grado de
Dificultad
Tema
Alto
12.
Significado y uso de los nmeros
1x2 + 1x2 + 1x2 + 1x2
B)
1x210 + 1x25+ 1x23+ 1x21
C)
1x27 + 1x26+ 1x21+ 1x20
D)
1x26 + 1x25+ 1x21+ 1x20
Pregunta
Grado de
Dificultad
13
Medio
A)
B)
C)
D)
Subtema
Nmeros naturales.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de

numeracin posicional (uno con base diez y otro con base
diferente a diez).
El nmero 1 066 est representado en la siguiente notacin desarrollada del

sistema binario.
A)
13.
MATEMTICAS
B
C
D
Tema
Significado y uso de las
operaciones
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
22
44
22
12
21
38
26
15
22
38
26
15
21
42
23
14
21
40
25
14
Subtema
Nmeros con signo.
5
__
De la capacidad total de un estadio de futbol hay
partes que le van al
9
1
__
equipo azul y
que le van al equipo rojo. Qu fraccin representa la parte
3
que falta para que se llene el estadio?
1
__

PARTICULAR
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen la adicin y sustraccin

de nmeros fraccionarios con base en la equivalencia de
fracciones.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
12
13

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
39
28
26
7
26
31
32
10
27
31
32
10
27
28
33
12
28
30
32
10
3
__
9
6
__
12
10
__
18
Primer Grado
Secundaria
89
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
14
Medio
14.
Tema
operaciones
Subtema
Problemas aditivos.
Propsito
B) 87.15
C) 199.2
Respuesta correcta

multiplicacin con nmeros decimales en distintos
contextos.
Rosario compr 3.5 kg de manzanas a $24.90 el kilo. Cunto pag por las
manzanas?
A) 86.15
ENLACE
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
20
63
6
11
26
53
8
12
26
54
8
12
22
58
7
12
25
55
8
12
D) 871.5
90
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
15
Grado de
Dificultad
Medio
15.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Problemas multiplicativos.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar el enunciado asociado con la interpretacin de

las literales de algunas frmulas geomtricas, en trminos
del lenguaje natural o cotidiano.
Observa el siguiente trapecio:

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
17
29
35
18
22
31
26
21
22
30
26
21
24
29
27
20
22
30
27
21
P
R
E
G
U
N
T
A
S
En cul de las siguientes opciones se lee correctamente el rea del trapecio?
A)
El rea de un trapecio es igual a la mitad de su altura ms la suma de las

bases.
B)
El rea de un trapecio es igual al producto de su altura por la suma de sus

bases.
C)
El rea de un trapecio es igual a la mitad del producto de su altura por la suma

de sus bases.
D)
El rea de un trapecio es igual a la mitad de la suma de su altura con el

producto de las bases.
Primer Grado
Secundaria
91
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Grado de
Dificultad
Pregunta
16
Bajo
16.
16
92
Tema
Subtema
Patrones y frmulas.
Una llave proporciona 5 litros de agua cada 10 segundos, de manera

constante. Cul de las siguientes tablas representa la cantidad de agua que
proporciona la llave por el tiempo respectivo?
A)
Respuesta correcta
Identificar en situaciones problemticas de la vida

cotidiana la presencia de cantidades relacionadas en
particular la expresin de la relacin de proporcionalidad y
= kx y representar sta relacin mediante una tabla.

A
C
Tiempo
Agua
Tiempo
Agua
(segundos)
(litros)
(segundos)
(litros)
2.5
10
10
5.0
10
20
15
7.5
15
30
20
10.0
20
40
25
12.5
25
50
C)
Propsito
B)
ENLACE
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
66
19
8
7
52
26
12
10
53
25
12
10
45
33
12
10
52
26
11
10
D)
Tiempo
Agua
Tiempo
Agua
(segundos)
(litros)
(segundos)
(litros)
2.5
10
10
5.0
10
15
15
7.5
15
20
20
10.0
20
25
25
12.5
25
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
17
Grado de
Dificultad
Alto
17.
Tema
Formas geomtricas
MATEMTICAS
Subtema
Patrones y frmulas.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar un procedimiento para construir crculos, a partir

de diferentes datos (medida del radio, dimetro, etc.) o que
cumplan condiciones dadas.
En el pueblo de San Jos construirn un jardn en un terreno que tiene 80 m

de largo y 40 m de ancho.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
24
31
25
20
26
30
25
19
26
30
25
19
28
30
23
19
26
30
25
19
P
R
E
G
U
N
T
A
S
17

Tambin pondrn una fuente circular en el centro del jardn cuya parte externa
estar a una distancia de 15 m de cada uno de los lados largos del terreno.
Con cul de los siguientes procedimientos se podr trazar la circunferencia

que ocupar la fuente?
A)
Tomar como radio la distancia que hay del centro a uno de los lados largos del
terreno y apoyndose en 0 trazar el crculo.
B)
Tomar como radio la mitad de la distancia que hay del centro a uno de los
lados anchos del terreno y apoyndose en 0 trazar el crculo.
C)
Tomar como radio la cuarta parte de la distancia que hay del centro a uno de
los lados anchos y apoyndose en 0 trazar el crculo.
D)
Tomar como radio la cuarta parte de la distancia que hay del centro a uno de
los lados largos del terreno y apoyndose en 0 trazar el crculo.
Primer Grado
Secundaria
93
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
18
94
Pregunta
Grado de
Dificultad
18
Bajo
18.
Tema
Medida
Subtema
Relacin funcional.
Adriana y Luisa fueron a la feria y decidieron subirse a la rueda de la fortuna;

si el dimetro de la rueda es de 8 metros, qu recorrido hicieron dando una
vuelta completa? Considera Pi = 3.14
A)
50.26 m
B)
25.12 m
C)
12.56 m
D)
11.14 m
ENLACE
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen calcular el permetro de

crculos a partir de su frmula (conociendo y utilizando las
variables que la conforman: = 3.1416, radio y dimetro).

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
10
71
14
5
11
62
17
10
11
62
17
10
10
64
14
11
11
63
16
10
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
19
Grado de
Dificultad
Alto
19.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Nmeros naturales.
A Sofa le pidieron que relacionara las siguientes columnas, una con dos
sistemas de numeracin y la otra con caractersticas de dicho sistema de
numeracin.
1) Sistema
Decimal
2) Sistema
Egipcio
Propsito
Respuesta correcta
Identificar diferencias o semejanzas entre dos sistemas de

numeracin (uno no posicional y el sistema de numeracin
decimal).

A
a) Posicional
b) No posicional
c) Con principio
multiplicativo
d) Con principio
aditivo
e) Sus simbolos
son: I X C M
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
21
45
11
24
21
39
16
24
21
39
16
21
19
44
16
23
21
41
15
P
R
E
G
U
N
T
A
S
19
f) Sus simbolos
son:
g) Sus simbolos
son:
h) base 10
i) base 20
Cal es la forma correcta en que Sofa debe relacionar la columna de la

izquierda con la de la derecha?
A)
1) - a)
B)
2) - a)
1) - d)
2) - c)
2) - g)
1) - h)
1) - e)
2) - i)
1) - b)
2) - a)
1) - d)
2) - d)
2) - f)
1) - h)
2) - i)
C)
1) - a)
D)
2) - b)
1) - c)
2) - d)
2) - f)
1) - h)
2) - h)

1) - b)
2) - b)
1) - c)
2) - d)
2) - e)
1) - i)
1) - g)
2) - h)
Primer Grado
Secundaria
95
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
20
Bajo
20.
20
21
Tema
operaciones
Subtema
Nmeros con signo.
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen la adicin y sustraccin

de nmeros decimales, por medio del algoritmo
convencional o por estimacin.
Los nios Hctor, Jos, Edgar y Andrs quieren comprar juntos un libro de
dinosaurios que vale $76.75. Si Hctor tiene $15.30, Jos $16.75, Edgar
$17.90 y Andrs $18.85, cunto dinero les hace falta para completar el
precio del libro?
A)
$ 7.95
B)
$ 8.05
C)
$ 8.95
D)
$12.15
Pregunta
Grado de
Dificultad
21
Bajo
21.

A
Tema
operaciones
0.22
B) 22
C)
2.2
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
60
12
15
13
48
17
17
18
48
17
17
18
51
16
15
18
49
16
17
18
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen el uso de la divisin

con nmeros decimales en distintos contextos.
Cuntas bolsas de galletas podr llenar la seora Leonor si a cada una le

caben .250 kg y horneo un total de 5.500 kg?
A)
PARTICULAR
Subtema
Problemas aditivos.
ENLACE
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
12
66
12
11
14
54
15
17
14
54
15
16
15
54
14
17
14
55
15
16
D) 220
96
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
22
Grado de
Dificultad
Medio
22.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Propsito
Respuesta correcta
Identificar el problema que corresponde a una ecuacin

dada de la forma x + a = b, con a y b como nmeros
naturales (donde ser necesario que el alumno traduzca la
expresin algebraica dada a lenguaje verbal).
Observa la siguiente ecuacin:
x + 3 = 45
Cul de los siguientes problemas se resuelve con esta ecuacin?
A)
Carlos tiene tres veces ms canicas de las que tiene Alberto. Si Alberto tiene
45 canicas, cuntas tiene Carlos?
B)
Carlos tiene el triple de canicas de las que tiene Alberto. Si Carlos tiene 45
canicas, cuntas tiene Alberto?
C)
Carlos regal tres canicas a Alberto y le quedaron 45 en su bolsa, cuntas

canicas tena en su bolsa antes de regalarlas?
D)
Carlos jug con Alberto y le gan tres canicas, por lo que ya tiene 45.
Cuntas canicas tena en la bolsa antes de jugar con Alberto?
Pregunta
23
Grado de
Dificultad
Medio
23.
Tema
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
15
15
22
48
19
21
24
36
19
21
24
36
19
19
24
38
19
20
24
38
Subtema
Patrones y frmulas.
El consumo promedio de gasolina de un coche es de 10km por litro. Cul de

las siguientes expresiones algebraicas permite saber el consumo de gasolina
que se necesita cuando se conoce el kilometraje recorrido? (considera
Y=consumo de gasolina y
X= kilometraje recorrido)
A)
Y= (1/100) X
B)
Y= (1/10) X
C)
Y=100X
D)
Y=10X
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
Propsito
Respuesta correcta
Identificar en situaciones problemticas de la vida

cotidiana la presencia de cantidades relacionadas en
particular la expresin de la relacin de proporcionalidad
y = kx y representar sta relacin mediante una expresin
algebraica.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
22
23

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
11
45
12
32
16
41
18
25
16
40
18
25
14
33
18
35
15
39
18
28
97
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
24
Grado de
Dificultad
Alto
24.
Tema
Formas geomtricas
Subtema
Patrones y frmulas.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar las caractersticas presentes en diversas figuras

geomtricas a partir del trazo de la bisectriz a partir de
conceptos como recta, semirrecta perpendicular, punto
medio y ngulo.
Observa con atencin las siguientes figuras.

A
B
C
24
ENLACE
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
41
22
21
16
33
24
24
19
33
24
24
19
35
23
20
22
34
23
23
20
98
Segn sus caractersticas, en cul de ellas las diagonales son las bisectrices
de los ngulos respectivos?
A)
Rombo.
B)
Trapecio.
C)
Romboide.
D)
Rectngulo.
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
25
Grado de
Dificultad
Medio
25.
Tema
Medida
MATEMTICAS
Subtema
Relacin funcional.
El Sr. Pedro quiere construir un jardn circular de 3 metros de radio, pero

quiere dos crculos dentro del jardn para usarlos como lugar de fiestas, como
lo muestra la figura. Si la parte sombreada es el rea que ser de jardn, qu
rea tendr el jardn?
Considera Pi = 3.14
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen el clculo de reas

en diversas figuras planas compuestas y establecer
relaciones entre los elementos que se utilizan para
calcular el rea de cada una o alguna de las figuras que la
componen.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
11
16
38
34
14
20
38
28
14
19
38
29
14
16
33
37
14
19
37
31
P
R
E
G
U
N
T
A
S
25

A) 113.10 m
B) 106.30 m
C) 98.96 m
D) 14.13 m
Primer Grado
Secundaria
99
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
26
Medio
26.
Tema
Transformaciones
Figuras planas.
En un establo hay un bebedero en forma del rombo ABCD, si se construye un

rombo WXYZ simtrico al que ya estaba del otro lado de la barda, tal como se
muestra en la figura:
barda

A
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
64
13
15
8
46
21
20
13
46
21
20
13
46
22
20
12
47
20
20
12
Respuesta correcta
Identificar las propiedades que se conservan en rombos,

con respecto a un eje de simetra.
26
Propsito
100
Subtema
ENLACE
Qu caractersticas tendr el nuevo bebedero?
A)
AB=YZ, CD=XW, AC=YX y BD=ZW
B)
AB=XY, CD=WZ, AC=WX y BD=WY
C)
AB=WZ, CD=XY, AC=XZ, BD=WX
D)
AB=XW, CD=ZX, AC=WZ y DB=XY
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
27
Grado de
Dificultad
Alto
27.
MATEMTICAS
Tema
Subtema
Estimar, medir y calcular.
En una fbrica de tornillos se sabe que para cubrir un pedido en 20 das se

necesitan 3 empleados que trabajen tiempo completo. Cuntos empleados
necesitaran para cubrir el mismo pedido en slo 6 das?
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas de proporcionalidad inversa mediante

el anlisis del comportamiento de las variables que son
directamente proporcionales con las que son inversamente
proporcionales.

A
B
A) 2
B) 10
C) 18
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
19
33
33
14
25
30
32
13
25
30
32
13
26
29
30
15
25
30
32
13
D) 40
Pregunta
Grado de
Dificultad
28
Bajo
Tema
Subtema
28.
Dos amigos juegan al tiro al blanco en los siguientes tableros:
Juan gana si cae en rojo y Jos en verde.
A)
V
B)
C)
R
R
V
D)
V
R
V
R
V
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
8
9
14
69
13
15
23
49
13
15
23
49
15
17
23
45
13
15
22
50
En cul tablero la probabilidad de ganar no es la misma para ambos?
A)
Tablero A
B)
Tablero B
C)
Tablero C
D)
Tablero D
Primer Grado
Secundaria
27
28
Respuesta correcta
Reconocer si un juego de azar es injusto (basado en la

nocin de resultados no equiprobables), considerando las
condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el juego.
R
V
Propsito
P
R
E
G
U
N
T
A
S
101
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
29
Alto
29.
A)
Tema
Subtema
Propsito
Al aumentar los pagos de una deuda, sta disminuye.
A
C
Deuda
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
27
21
14
38
29
23
18
30
29
23
18
30
27
26
16
32
28
23
17
31
Pagos
Un auto sale desde un punto A, con velocidad constante. Al transcurrir el

tiempo la distancia recorrida permanece constante.
Ubicacin
B)
29
Respuesta correcta
Identificar las caractersticas de grficas que representen

cantidades que varan proporcionalmente.
Las siguientes grficas muestran diversas situaciones, cul de ellas

representa una variacin proporcional directa?
ENLACE
Al aumentar la presin sobre un gas, su volumen disminuye.
Volumen
C)
Tiempo
Un resorte cambia su longitud dependiendo de la fuerza que se le aplique.
Cambio de
longitud
D)
Presin
102
Fuerza
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
45
Grado de
Dificultad
Tema
Medio
45.

A)
MATEMTICAS
Subtema
Nmeros fraccionarios y
decimales.
Juanito dejo sus juguetes de formas geomtricas en la orilla de la mesa, en

la cual se colocaron algunos nmeros como en una recta numrica donde el
cero est indicado. Los juguetes de Juanito se colocaron como sigue: un
3
__
3
crculo cuyo centro est a
de metros, una estrella cuyo centro est a __
4
2
7
__
de metros y un cuadrado cuyo centro est a
de metros. Si las flechas
3
indican el punto donde est el centro de cada juguete, entonces, cul es la
figura que representa la posicin correcta de los juguetes?
0m
1m
2m
Propsito
Respuesta correcta
Identificar en la recta numrica nmeros fraccionarios

considerando la posicin del cero, el orden y/o la escala
de la recta.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
49
19
14
18
39
21
18
22
39
21
18
22
40
18
18
24
40
20
18
22
P
R
E
G
U
N
T
A
S
45
3m

B)
0m
2m
0m
2m

C)

D)
0m
1m
2m
3m
Primer Grado
Secundaria
103
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
46
Medio
46.
46
47

operaciones
Subtema
Problemas aditivos.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar el algoritmo de la adicin de nmeros con signo

que resuelve un problema en situaciones cotidianas.
Un avin vuela a 2 325 metros sobre el nivel de mar y un submarino est

sumergido a 375 metros bajo el nivel de mar. Para poder medir la distancia
que hay entre el avin y el submarino, en el momento en que el avin pasa
sobre el submarino, qu operacin se debe realizar?
A)
375-2 325
B)
-375-2 325
C)
2 325-375
D)
2 325+375
Pregunta
Grado de
Dificultad
47
Medio
47.
104
Tema

A
Tema
operaciones
36 cm
B)
60 cm
C)
240 cm
D)
900 cm
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
9
13
42
36
14
14
39
33
14
14
39
33
13
13
37
37
13
14
39
34
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen el clculo de la raz

cuadrada de nmeros naturales en situaciones cotidianas.
Una ventana cuadrada tiene 3 600 cm2 de rea. Se va a reforzar con una tira
de aluminio en la base. Cunto debe medir la longitud de la tira de aluminio?
A)
PARTICULAR
Subtema
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
28
31
15
26
35
27
18
20
34
27
18
21
34
29
16
20
34
28
17
21
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
48
Grado de
Dificultad
Bajo
48.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Potenciacin-radicacin.
Fernando compr 2 televisiones y 1 radiograbadora. Si las televisiones le

costaron $2 760.50 y el total de la compra fue de $3 380.80. Cunto pag
por la radiograbadora?
A)
B)
$ 1 620.30
C)
$ 2 760.50
D)
$ 6 141.30
Primer Grado
Secundaria
620.30
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que planteen una situacin de

ecuaciones de primer grado de la forma x+a=b (calcular el
valor de x), utilizando las propiedades de la igualdad con
a y b con nmeros decimales.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
71
16
6
7
56
22
11
12
56
22
11
11
56
19
12
13
57
21
10
11
P
R
E
G
U
N
T
A
S
48
105
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
49
Medio
49.
Tema
49
Reconocer, de entre varias representaciones de tipo

grfica, tabular o algebraica, las que corresponden a la
misma situacin.
Patrones y frmulas.

A
B
Nmero de timbres
15
30
45
60
75
90
100
A)
B)
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
65
15
10
10
46
19
17
18
47
19
17
18
44
19
16
21
48
18
16
18
120
100
80
timbres
timbres
80
60
40
20
60
40
20
0
$0
$100
$200
$300
$0
$400
$100
compras
C)
120
D)
$300
$400
$300
$400
100
80
80
timbres
timbres
$200
compras
100
60
40
60
40
20
20
0
$0
0
$100
$200
compras
106
Respuesta correcta
En cul de las siguientes grficas se representa correctamente la relacin

entre las compras realizadas y los timbres de regalo?

Propsito
Una tienda regala timbres por las compras que realizan sus clientes y despus
se los intercambia por artculos de regalo. La cantidad de timbres que regalan
depende de las compras realizadas:
Compras en pesos
$ 50
$ 100
$ 150
$ 200
$ 250
$ 300
Subtema
ENLACE
$300
$400
$0
$100
$200
compras
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
50
Grado de
Dificultad
Medio
Tema
Medida
MATEMTICAS
Subtema
Patrones y frmulas.
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen calcular el permetro de

romboides a partir de su frmula (conociendo y utilizando
las variables que lo conforman que son largo y ancho ).
50.
Se va a cercar un jardn en forma de romboide. Si cada lado menor mide 30

metros y cada lado mayor mide 50 metros. Cul es el permetro del jardn?
A)
160 m
B)
80 m
C)
120 m
D)
200 m
Pregunta
Grado de
Dificultad
51
Bajo
51.
A
B
C
D
Tema
Medida
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
56
27
12
5
42
36
14
7
42
36
15
7
39
42
12
7
43
37
14
7
Subtema
Patrones y frmulas.
Propsito
B
C
D

A
8.7 cm
50
51
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen calcular el rea de

tringulos a partir de su frmula (conociendo y utilizando
las variables que lo conforman base y altura).
Un jardn tiene forma de tringulo equiltero con las siguientes medidas:
P
R
E
G
U
N
T
A
S
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
13
73
9
5
24
53
14
9
24
53
14
9
28
51
12
9
24
55
13
8
10 cm
Con cul de los siguientes procedimientos se obtiene el rea de este jardn?
A)
A = 10 x 8.7
__
A = 10 x 8.7
2
8.7
__
A = 10+
2
A = 10+10+10
B)
C)
D)
Primer Grado
Secundaria
107
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
52
Bajo
52.
Tema
Transformaciones
Subtema
Figuras planas.
Propsito
B
C
D
52
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
9
10
15
66
16
18
23
43
16
18
23
43
16
18
25
41
15
17
23
45
barda
108

A
Respuesta correcta
Identificar una propiedad (lados iguales, ngulos iguales,

mediatrices o bisectrices) que se conservan en tringulos
issceles con respecto a un eje de simetra.
La Sra. Laura compr un terreno en forma de tringulo issceles y lo dividi

en 2 partes iguales con una barda, como lo muestra la figura:
ENLACE
Cmo ser la relacin del segmento ad con el segmento db?
A)
ad > db
B)
ad < db
C)
ad = ab
D)
ad = db
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
53
Medio
53.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Figuras planas.
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas de proporcionalidad directa en donde

exista un valor faltante.
Para preparar una clase de chocolate hay que comprar 3 kg de azcar por
cada 8 kg de cacao. Cunta azcar hay que comprar para 6, 15 y 27 kg de
cacao respectivamente?
A)
1.33 kg, 1.875 kg y 3.375 kg
B)
2.5 kg, 4.0 kg y 7.2 kg
C)
2.25 kg, 5.625 kg y 10.125 kg
D)
4.0 kg, 1.6 kg y 0.888 kg
Pregunta
Grado de
Dificultad
54
Medio
54.
C
D
Tema
5%
B)
30%
C)
68%
D)
95%
Primer Grado
Secundaria
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
17
23
51
10
19
27
39
14
19
27
40
14
18
27
41
14
19
27
41
14
Subtema
En una escuela el 70% del profesorado tiene una licenciatura, la cuarta parte
tiene maestra y el resto tiene doctorado. Qu porcentaje de la plantilla
cuenta con doctorado?
A)

PARTICULAR
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen el clculo de porcentaje

utilizando la expresin fraccionaria. Los problemas deben
plantearse en situaciones de la vida real.
P
R
E
G
U
N
T
A
S
53
54

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
56
31
9
4
41
37
14
8
41
37
13
9
38
37
14
11
42
37
13
9
109
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
55
Pregunta
Grado de
Dificultad
55
Medio
55.
Tema
Subtema
Una caja contiene tres esferas: una roja, una azul y una blanca. Se extraen
con reemplazo y son revueltas antes de extraer una segunda esferas y
observar su color. (Considera que una vez que se ha elegido una esfera, se
observa su color y luego vuelve a introducirse en la caja)
Cul es el diagrama de rbol que representa los posibles resultados de esta

situacin?
A)
Respuesta correcta
Identificar el diagrama de rbol con el que se puede

resolver un problema de conteo.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
59
10
8
23
47
16
14
23
47
16
14
21
50
14
15
23
49
15
13
B)
Primera
extraccin
Segunda
extraccin
Propsito
ENLACE
Resultados
Primera
extraccin
Segunda
extraccin
Resultados
Segunda
extraccin
Resultados

C)
D)
Segunda
extraccin
Primera
extraccin
Resultados
Primera
extraccin
110
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
56
Grado de
Dificultad
Bajo
56.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Justificacin de frmulas.
Propsito
Respuesta correcta
Comparar el comportamiento de 2 o ms conjuntos de

datos representados grficamente o en tablas, referidos a
una misma situacin, a partir de sus medidas de tendencia
central (media, mediana y moda).
Observa la siguiente grfica:

A
B
C
D
Cul es la moda de pasajeros por vuelo?
A)
100 pasajeros.
B)
110 pasajeros.
C)
120 pasajeros.
D)
140 pasajeros.
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
10
66
14
10
13
58
16
12
13
58
16
12
14
57
14
14
13
59
16
12
P
R
E
G
U
N
T
A
S
56
111
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
57
Medio
Tema
Subtema
Nmeros fraccionarios y
decimales.
Propsito
ENLACE
Respuesta correcta
Ubicar nmeros decimales en la recta numrica

considerando la propiedad de densidad.
57.
El lugar ms cercano a la portera en donde se puede colocar el baln para

meter un gol est sealado por la flecha en la siguiente figura, qu valor le
corresponde?
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
19
11
16
54
21
15
26
38
21
15
26
39
17
17
30
35
20
15
26
39
57

112
A)
0.15
B)
0.25
C)
0.6
D)
0.75
0.25
0.5
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
Grado de
Dificultad
58
Alto
58.
Tema
operaciones
MATEMTICAS
Subtema
Problemas aditivos.
Respuesta correcta
Identificar el algoritmo de la sustraccin de nmeros con

signo que resuelve un problema en situaciones cotidianas.
En la carnicera de Don Pancho el termmetro del refrigerador marca -3C, y

en ese momento en la radio mencionan que la temperatura ambiental era de
19C.
Si se quiere conocer la diferencia entre la temperatura ambiental y la del

refrigerador, cul es el procedimiento adecuado para encontrar la respuesta?
A)
19 - 3 = 16
B)
19 - (-3) = 16
C)
19 + 3 = 22
D)
19 - (-3) = 22
Pregunta
Grado de
Dificultad
59
Medio
59.
Propsito
A
B
C
D
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
28
32
18
22
32
31
22
15
32
31
22
16
34
24
26
15
32
30
22
16
58
59
Tema
operaciones
Subtema
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen el clculo de la

potencia de exponente natural con nmeros naturales en
situaciones cotidianas.
En un paradero hay 11 rutasy cada una tiene 11 combis. Si cada combi puede
transportar a11 personas, cuntos pasajeros son transportados cuando
todas las unidades van llenas?
A)
1331
B)
1221
C)
121
D)
33
Primer Grado
Secundaria
PARTICULAR
P
R
E
G
U
N
T
A
S
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
35
20
33
12
23
20
37
21
23
20
36
21
22
14
40
25
24
19
37
21
113
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
60
114
Pregunta
60
Grado de
Dificultad
Medio
60.
Tema
Subtema
Potenciacin-radicacin.
Propsito
3x = 45
Cul de los siguientes problemas se puede resolver con esta ecuacin?
A)
Luca tiene una tercera parte de la cantidad de pulseras que tiene Isabel. Si
Luca tiene 45 pulseras, cuntas pulseras tiene Isabel?
B)
Sal tiene que juntar 45 estampas para su lbum. Si cada estampa cuesta 3
pesos, cunto le costarn, en total, sus estampas?
C)
El triple de la edad de Luis es igual a la edad de su pap. Si su pap tiene 45

aos, qu edad tiene Luis?
D)
Roberto tiene 45 canicas y Sal tiene el triple de esto, cuntas canicas tiene
Sal?
Respuesta correcta
Identificar el problema que corresponde a una ecuacin

dada de la forma ax = b, con a y b nmeros naturales
(donde ser necesario que el alumno traduzca la
expresin algebraica dada a lenguaje verbal).
Observa la siguiente ecuacin:
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
19
24
45
11
24
30
32
15
24
30
32
15
25
32
30
14
24
30
33
14
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
61
Grado de
Dificultad
Tema
Bajo
61.
MATEMTICAS
Subtema
Patrones y frmulas.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar, de entre varias representaciones de tipo grfica,

tabular o algebraica, las que corresponden a la variacin
proporcional directa.
Cul de las siguientes tablas corresponde a una situacin de

proporcionalidad directa?

A
A)
TORTILLAS (kg)
1
2
3
4
5
PRECIO ($)
5
10
15
20
25
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
75
8
9
8
63
13
13
11
63
13
13
11
62
12
14
12
64
12
13
11
P
R
E
G
U
N
T
A
S
61
B)
N. DE HABITANTES
1
2
3
4
5
ESPACIO EN CASA QUE

LE CORRESPONDE
1
0.5
0.33
0.25
0.2
C)
N. DE ALUMNOS
DE PRIMER GRADO
1
2
3
4
5
TEMPERATURA EN
MANOS (GRADOS
CELSIUS)
36
36
36
36
36
D)
REA
1
2
3
4
5
Primer Grado
Secundaria
N. DE COLONIAS DE
BACTERIAS
(CM.CUADRADO)
1
4
9
16
25
115
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
62
Bajo
62.
Tema
Medida
Subtema
Relacin funcional.
Para el cumpleaos de Juan y Manuel se ha comprado un pastel rectangular

y se planea partir a la mitad por medio de una de sus diagonales. Cul es el
rea de cada uno de los tringulos resultantes?
43 cm
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas donde se identifique la frmula para

calcular el rea de tringulos con base en datos explcitos
en la figura.

A
B
C
D
62
20 cm
ENLACE
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
12
69
12
8
19
53
17
11
19
52
17
11
21
52
16
11
19
54
16
11
20 cm
43 cm
400 cm2
430 cm2
429 cm2
435 cm2
116
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
63
Grado de
Dificultad
Medio
63.
Tema
Medida
MATEMTICAS
Subtema
Relacin funcional.
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas donde se identifique la frmula para

calcular el rea de polgonos regulares con base en datos
explcitos en la figura.
Observa la siguiente figura.
A
B
C
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
17
64
10
10
25
45
17
13
26
45
17
13
26
44
18
13
25
46
17
13
P
R
E
G
U
N
T
A
S
02
03
Cul de los siguientes procedimientos se debe seguir para calcular su rea?
A)
Bxbxh/2
B)
(B+b)xh/2
C)
Bxbxh
D)
(Bxb)+h
Primer Grado
Secundaria
117
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
64
118
Pregunta
Grado de
Dificultad
64
Medio
64.
Tema
Subtema
Rectas y ngulos.
Juan, Julio y Diego tienen un negocio y reparten las ganancias obtenidasen

proporcin al capital que cada uno aporta al inicio del ao. Si Diego aport
la quinta parte y Julio una tercera parte del capital inicial y al final del ao
obtuvieron una ganancia de $15,000.00; entonces, cunto dinero de las
ganancias le corresponde a Juan?
A)
$3,000.00
B)
$3,750.00
C)
$5,000.00
D)
$7,000.00
Propsito
ENLACE
Respuesta correcta
Resolver problemas de reparto proporcional a partir de

procedimientos como productos cruzados, porcentajes,
valor unitario, etc.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
21
19
27
33
22
22
29
26
22
22
29
26
23
19
29
29
22
21
29
27
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
65
Grado de
Dificultad
Bajo
65.
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Propsito
Resolver problemas que impliquen calcular valores
faltantes en situaciones de proporcionalidad directa,
con nmero fraccionarios o decimales, utilizando
procedimientos expertos (valor unitario, constante de
proporcionalidad, regla de tres).
PERIMETRO
9u
15u
21u
27
33u
Con base en la informacin de la tabla, cunto medir elPERMETRO

cuando la base sea de 15u?
A)
45u
C)
39u
D)
30u
D)
90u
Primer Grado
Secundaria
Observa la siguiente tabla en la que se relacionan los datos dela BASE y

elPERMETRO de tringulos equilteros:
BASE
3u
5u
7u
9u
11u
Respuesta correcta
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
66
13
13
8
50
17
20
12
50
17
20
12
51
14
23
12
52
16
20
12
P
R
E
G
U
N
T
A
S
65
119
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
67
Grado de
Dificultad
Tema
Medio
67.
Subtema
Justificacin de frmulas.
Propsito
Respuesta correcta
Interpretar el significado de la informacin que se presente

en una grfica de barras que muestre una coleccin de
datos extrados de revistas o peridicos y expresada en
frecuencias absolutas.
La siguiente grfica muestra la cantidad de toneladas de cereales y

leguminosas producidas en nuestro pas en el ao 1999.

A
Cereales y leguminosas
B
C
18023626
Toneladas
67
120
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
11
20
60
8
19
21
47
13
19
21
47
13
25
19
41
15
19
21
47
13
6809490
3975008
Maz
ENLACE
Sorgo
Trigo
2381068
Avena
1349098
Frijol
Cul cereal tuvo una produccin cercana al triple de la produccin de frijol
A)
El maz.
B)
El sorgo.
C)
El trigo.
D)
La avena.
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
86
Grado de
Dificultad
Alto
86.
A)

operaciones
Subtema
Movimientos en el plano.
1
__
El tiburn blanco tiene
de la longitud del tiburn ballena. Si el tiburn
3
35
__
ballena mide
m de largo, qu longitud tiene el tiburn blanco?
2
105
__ m
6
B)
35 m
__
6
C)
105
__ m
2
D)
107
__ m
6
Pregunta
Grado de
Dificultad
87
Alto
87.
Tema
MATEMTICAS
Propsito
multiplicacin con nmeros fraccionarios en distintos
contextos.
A
B
C
8n+3
B)
6n + 5
C)
8+3n
D)
2n+9
Primer Grado
Secundaria
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
43
22
11
21
45
22
12
21
45
22
12
18
50
21
11
21
46
22
12
Propsito
P
R
E
G
U
N
T
A
S
86
87
Respuesta correcta
Identificar la expresin algebraica que se relaciona con

una sucesin numrica.
Dada la siguiente sucesin numrica 11, 14, 17,... Con cul de las siguientes
expresiones se obtiene la sucesin?
A)
PARTICULAR
Subtema
Movimientos en el plano.
Tema
Respuesta correcta

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
38
12
37
13
32
18
34
17
32
18
34
16
30
17
36
16
32
17
35
16
121
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
88
Medio
88.
86
89
Tema
Subtema
Relaciones de proporcionalidad.
Propsito
A)
B)
$ 9 249.40
C)
$ 20 811.15
$ 97 696.78
89
92.40
Medio
89.
Tema
Formas geomtricas
A un crculo le trazamos dos dimetros perpendiculares que se intersectan en

el centro. Si unimos cada punto que toca la circunferencia con lneas, qu
polgono obtendremos?
A)
Tringulo.
B)
Pentgono.
C)
Cuadriltero.
D)
Hexgono.
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
18
52
17
13
22
42
20
16
22
42
20
16
20
41
19
19
21
43
20
16
Subtema
Grado de
Dificultad
Respuesta correcta

ecuaciones de primer grado de la forma ax = b (calcular
el valor de x ), utilizando las propiedades de la igualdad
con a y b como nmeros decimales.
Oscar invirti su dinero en una caja de ahorros que le retribuy anualmente

3.25 veces ms lo invertido. Si al final del ao le entregaron $30 060.55,
cunto dinero invirti inicialmente?
Pregunta
122
Grado de
Dificultad
ENLACE
Propsito
Respuesta correcta
Identificar el polgono que se puede construir a partir de

instrucciones basadas en el trazo de ngulos interiores
, exteriores o central; inscritos o mediante mediatrices y
bisectrices trazadas a partir de la medida de uno de sus
lados.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
29
15
43
13
34
18
31
17
33
18
31
17
38
16
30
16
34
17
32
17
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
90
Grado de
Dificultad
Medio
90.
Tema
Medida
MATEMTICAS
Subtema
El techo de una tienda vista desde arriba tiene la forma de un romboide, si el

rea de este romboide es de 60 m2 y su altura es de 4 m. Cuntos metros
mide el lado ms largo de dicho romboide?
Propsito
romboides a partir de su frmula (conociendo y utilizando
las variables que la conforman base y altura).
A
C
B) 15
A) 66
Respuesta correcta
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
12
49
15
25
18
36
16
30
18
37
16
29
16
37
13
35
17
37
15
30
C) 56
D) 240
Pregunta
Grado de
Dificultad
91
Alto
Tema
Medida
Subtema
Propsito
En el pueblo de Juan hay un pozo cuya entrada tiene 0.75m de radio.
Cul es la razn entre la longitud del permetro de pozo con su dimetro?
A)
0.15
B)
0.32
C)
3.14
D)
6.28
Primer Grado
Secundaria
02
03
Respuesta correcta
Resolver problemas donde se deba identificar al nmero

como la razn entre la longitud de la circunferencia y el
dimetro, con base en datos explcitos en la figura.
91.
P
R
E
G
U
N
T
A
S

A
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
22
42
13
23
24
38
15
23
24
38
15
23
22
39
15
23
23
39
15
123
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
92
Medio
92.
92
93
124
Subtema
Propsito
B)
$ 13.70
C)
$ 19.57
D)
$ 47.95
Pregunta
Grado de
Dificultad
93
Medio
B
C
D
Tema
4%
B)
5%
C)
44.40%
D)
55.50%
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
7
16
18
60
10
21
21
47
10
21
21
48
10
20
21
48
10
21
21
49
Propsito
Respuesta correcta
Identificar la escala de la probabilidad entre 0 y 1,

expresada con fracciones, con decimales o con
porcentajes (0 a 100%), en una experiencia aleatoria.
Manuel selecciona al azar un dgito del 1 al 9, cul es la probabilidad de que

ese dgito sea impar?
A)
PARTICULAR
Subtema

A
8.05
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen calcular valores

faltantes en situaciones de proporcionalidad directa con
nmeros decimales.
En una tienda de abarrotes venden 5 kg de frijol en $68.50. Cunto pagarn

por 3.5 kg?
A)
93.
Tema
ENLACE

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
13
26
18
42
19
34
21
26
19
34
21
26
21
39
18
21
19
34
20
26
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
94
Grado de
Dificultad
Tema
Medio
94.
MATEMTICAS
Subtema
Porcentaje.
A continuacin se muestran cuatro diseos de tiro al blanco de tres colores.

En cul de ellos el juego es ms justo porque la probabilidad de acertar es la
misma para cualquiera de los tres colores?
Propsito
Reconocer si un juego de azar es justo (basado en la
nocin de resultados equiprobables), considerando las
condiciones bajo las cuales se lleva a cabo el juego.
A)
A
C
Rojo
Verde
Amarillo
Respuesta correcta
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
23
27
5
45
22
40
8
31
22
39
8
31
19
47
8
26
21
40
8
31
P
R
E
G
U
N
T
A
S
94
Rojo
B)
Verde
Amarillo
C)
Rojo
Verde
Amarillo
D)
Am
Rojo
ar
illo
Verde
e
Verd
Amarillo
Primer Grado
Secundaria
125
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
96
Medio
96.
A)
96
97
B)
C)
D)

operaciones
Subtema
Nocin de probabilidad.
12
__
Una caja de zapatos tiene un volumen de
de m3. Si el rea de la base es
100
3
__
de
de m2, cunto mide de altura?
10
Propsito
Respuesta correcta
Resolver problemas que impliquen el uso de la divisin con

nmeros fraccionarios utilizando el inverso multiplicativo.

A
B
C
4
__
10
4
__
100
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
30
33
27
10
25
30
30
15
25
30
30
15
29
29
28
15
26
30
30
14
9
__
500
21
__
500
Pregunta
Grado de
Dificultad
97
Alto
97.
Tema
ENLACE
Tema
Subtema
Propsito
Respuesta correcta
Identificar la expresin algebraica que define una sucesin

asociada a la formacin de arreglos geomtricos.
Observa el arreglo de cada una de las siguientes composiciones de figuras, e

identifica, cul es la expresin que permite obtener la sexta composicin?
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
19
28
36
17
24
25
29
22
24
25
29
22
27
21
28
23
24
25
30
22
126
A)
3n
B)
2(n+1)
C)
2n+1
D)
4(n-1)
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
98
Grado de
Dificultad
Medio
98.
Subtema
Propsito
14 aos.
B)
18 aos.
C)
36 aos.
D)
43 aos.
Pregunta
Grado de
Dificultad
99
Bajo
B
C
D
Formas geomtricas
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
7
45
43
5
9
30
52
8
9
31
52
8
8
27
54
11
9
31
52
9
Subtema
Propsito
Respuesta correcta
Reconocer los diferentes tringulos que se pueden formar,

dadas las medidas de dos de sus lados, (considerando
condiciones de posibilidad o unicidad).
Ricardo va a dibujar un tringulo, dos de sus lados tienen las siguientes

medidas:
P
R
E
G
U
N
T
A
S
98
99

A
B
C
7 cm

A
Tema
Respuesta correcta

ecuaciones de primer grado de la forma ax + b = c,
utilizando las propiedades de la igualdad con a , b y c
nmeros naturales.
El doble de la edad de Carmen ms la edad de su abuelo suman 86 aos. S

su abuelo tiene 50 aos, qu edad tiene Carmen?
A)
99.
Tema
MATEMTICAS
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
73
14
9
4
60
20
13
8
60
20
13
8
57
20
14
9
60
19
13
8
10 cm
Qu medidas puede tener el tercer lado para poder formar el tringulo?
A)
B)
C)
D)
Mayor que 3 cm y menor que 17 cm.

Exactamente 3 cm 17 cm.
Mayor que 17 cm.
Menor que 3 cm.
Primer Grado
Secundaria
127
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
100
Medio
Tema
Medida
Subtema
Diagramas-tablas.
100. Miguel quiere fabricar un cochecito de madera y para cada llanta necesita
un crculo de madera de 5 cm de dimetro. Cunta madera ocuparn las 4
llantas del cochecito?
C) 78.53 cm
Respuesta correcta

crculos a partir de su frmula (conociendo y utilizando las
variables que la conforman: = 3.1416, radio y dimetro).

A
C
B) 31.41 cm2
100
101
Propsito
A) 25.00 cm2
ENLACE
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
47
20
25
7
56
19
17
8
55
19
17
8
60
16
16
8
56
19
18
8
D) 314.15 cm2
Pregunta
Grado de
Dificultad
101
Bajo
Tema
Transformaciones
Subtema
Diagramas-tablas.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar figuras geomtricas simtricas con respecto de

un eje.
101. Dada una figura como la que se muestra, qu figura se formar al trazar su
simtrica con respecto al eje m?
m
A
B
C
D
128
A)
Un rectngulo issceles.
B)
Un romboide.
C)
Un trapecio.
D)
Un cuadrado.
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
14
16
7
63
20
18
10
51
20
18
10
51
23
20
11
46
20
18
10
51
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
102
Grado de
Dificultad
Alto
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Diagramas-tablas.
Propsito
Respuesta correcta
Identificar o reconocer la constante de proporcionalidad y

distinguir el efecto de aplicaciones sucesivas de la misma
en contextos familiares para el alumno.
102. La siguiente figura representa un cuadro al que se le harn 3 reducciones.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
10
40
32
17
14
36
28
21
14
36
28
21
14
35
25
26
14
36
28
22
P
R
E
G
U
N
T
A
S
102

A)
B)
C)
D)
Su lado mide 12u y si en cada reduccin el lado original pierde 3u, cul ser
la reduccin total de la ltima con respecto al original?
1
__
2
3
__
4
1
__
4
6
__
3
Primer Grado
Secundaria
129
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
103
130
Pregunta
Grado de
Dificultad
103
Medio
Tema
Subtema
Grficas.
103. Una televisin se va a rifar con cien boletos numerados del 1 al 100. En
cul de las siguientes opciones es ms probable que se encuentre el nmero
ganador?
A)
En los nmeros pares.
B)
En los mltiplos de cinco.
C)
En los mltiplos de tres.
D)
En los diez nmeros inciales.
Propsito
ENLACE
Respuesta correcta
Reconocer, de entre varias experiencias aleatorias, la

que tiene mayor probabilidad de ocurrir. Las experiencias
deben ser familiares para los alumnos.

A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
51
25
13
11
40
23
17
20
40
23
17
20
41
19
15
25
41
22
16
20
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Pregunta
104
Grado de
Dificultad
Alto
Tema
MATEMTICAS
Subtema
Grficas.
Propsito
Respuesta correcta
Interpretar el significado de la informacin que se

presente en una tabla que muestre una coleccin de datos
expresada en frecuencias absolutas.
104. Observa la siguiente tabla de datos.
PUNTUACIONES OBTENIDAS POR

EQUIPOS DURANTE 2008
MESES
ENERO
FEBRERO
MARZO
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
DICIEMBRE
A
30
15
21
14
83
31
21
17
30
44
65
17
EQUIPOS
B
C
8
25
27
37
94
81
7
41
39
59
85
36
37
84
59
31
75
9
69
17
84
85
39
1
D
99
81
17
39
84
31
61
31
41
25
79
68
Con base en la informacin de la tabla, cul de las siguientes opciones

corresponde a la suma de las tres puntuaciones ms altas obtenida entre los
equipos A y C?
A)
264
B)
252
C)
278
D)
250
Primer Grado
Secundaria
A
B
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
15
35
30
20
17
28
35
19
17
28
35
19
17
27
35
20
17
28
35
20
P
R
E
G
U
N
T
A
S
104
131
matemticas
P
R
E
G
U
N
T
A
S
Pregunta
Grado de
Dificultad
105
Alto
Tema
Subtema
Grficas.
Propsito
105
Frecuencia relativa

A
B
Nmero de
hermanos
0
1
2
3
4
Ms de 4
Respuesta correcta
Interpretar el significado de la informacin que se

presente en una tabla que muestre una coleccin de
datos expresada en frecuencias relativas.
105. A un grupo de veinte alumnos se les pregunt por el nmero de hermanos que
tiene cada uno. El resultado de esta encuesta se muestra en la siguiente tabla
de frecuencia relativa.
ENLACE
C
D
PARTICULAR
GENERAL
TCNICA
TELESECUNDARIA
NACIONAL
21
31
19
29
27
25
18
30
27
25
18
30
32
22
15
31
27
25
18
30
0.1
0.15
0.3
0.25
0.15
0.05
Cuntos alumnos de este grupo tienen un slo hermano?
132
A)
B)
C)
D)
15
Primer Grado
Secundaria
ENLACE
Recomendaciones para el Uso Pedaggico de los Resultados de ENLACE

En este apartado del documento se pretende aportar al
colectivo docente algunas sugerencias acerca de cmo explotar
los resultados que arroja ENLACE; sin embargo, partimos de la
consideracin de que estas recomendaciones deben ser asumidas
como provisionales y con un carcter propositivo, y est lejos de
ser un recitado exhaustivo de recetas, toda vez que la verdadera
riqueza de las nuevas prcticas escolares que ENLACE sea capaz
de suscitar habrn de ser impulsadas por el colegiado docente a
travs de la discusin y la reflexin comprometida en la bsqueda
por mejorar efectivamente los aprendizajes que se construyen
cotidianamente en las aulas de nuestro pas.
Es indiscutible que una de las tareas sustantivas que tiene el
docente es el de elaborar un perfil diagnstico de sus alumnos,
pero no slo al inicio y fin de curso sino como actividad permanente
y como condicin insustituible para la planeacin y evaluacin
educativas.
As, la elaboracin del perfil, en trminos de lo que Perrenoud
denomina gestin de la progresin de los alumnos, rompe con la
concepcin que la ubica como una actividad de ndole administrativa
o como un fin en s mismo, para convertirse en una estrategia
para la toma de decisiones pedaggicas atingentes slidamente
documentadas.
ENLACE aporta elementos importantes a la comunidad educativa
interesada en la construccin de tales perfiles y posibilita tambin
la apertura a nuevas vetas de anlisis crtico y reflexivo. Slo en
la medida en que los datos de la medicin educativa se vinculen
estrechamente con la realidad escolar y social, stos habrn de
cobrar relevancia para la mejora educativa: el verdadero cambio
hacia la calidad educativa tiene su origen y destino en cada uno de
los salones de clase, en tanto espacios pblicos donde lo pblico se

construye a travs del trabajo diario de sus protagonistas.
Conviene sealar, por otra parte, que los instrumentos de
medicin de ENLACE se quedan en la escuela una vez realizada la
aplicacin nacional; la intencin es que los docentes puedan analizar
crticamente esta manera peculiar de redactar tems o preguntas de
examen para explorar el nivel de dominio que tienen los alumnos
acerca de los propsitos curriculares. sta es una herramienta de
trabajo que exige una revisin tcnica de su pertinencia por parte
del colegiado docente. No se trata, por supuesto, de emplear los
exmenes en preparar a los alumnos para pasar la prueba, ya que
esta concepcin convierte a la evaluacin en una tarea aburrida,
rutinaria y carente de sentido pedaggico.
Tambin es recomendable que el docente de grupo identifique las
preguntas del examen que resultaron particularmente difciles para
sus alumnos, es decir, las que aparecen clasificadas como de grado
de dificultad alto en este mismo documento e intente explicarse por
qu sus alumnos no estn logrando dominar el o los contenidos
programticos implicados en la resolucin de tal cuestionamiento, a
travs de preguntas tales como: Se abord el estudio del contenido
en clase? Son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro
de texto del alumno? Result claro para los alumnos el lenguaje
empleado en la redaccin de la pregunta? Las condiciones de
aplicacin del examen en el grupo fueron adecuadas? Y de manera
fundamental, Qu tipo de estrategias didcticas puedo disear con
mis alumnos para subsanar las eventuales deficiencias acadmicas
observadas?
Conviene dedicar especial atencin en los reactivos en los
que el alumno se equivoc e identificar la opcin que eligi como
133
respuesta correcta a la pregunta para indagar cul fue la posible

causa del desacierto y tratar de inferir la lgica del error: El
contenido que se trata realmente demanda un alto grado de
competencia por parte del alumno? Existe un error en el manejo
de conceptos o procedimientos por parte del alumno? Por qu
el alumno muestra dificultades para aplicar ciertos conocimientos
cuando se le requiere aplicarlos en situaciones problemticas
concretas? Cules son los procesos cognitivos involucrados en
la resolucin de los problemas planteados en el examen? Las
pruebas que se disean y aplican en el aula son tcnicamente
adecuadas? Son congruentes estos exmenes escolares con
los enfoques de las asignaturas explicitados en el programa y los
planes de estudio? Qu tipo de situaciones problemticas puedo
plantear a mis alumnos en situacin de examen para obtener
evidencias de que domina el contenido programtico o si ha
desarrollado una habilidad o competencia?
Finalmente, se presenta un cuadro tomado del libro Diez nuevas
134
ENLACE
competencias para Ensear, de Philippe Perrenoud1. En ste, se

hace referencia a un inventario de competencias que definen el
nuevo papel de los profesores, con una visin congruente con los
enfoques y prescripciones didcticas explicitadas en los planes y
programas vigentes en nuestro pas. En todo caso, la pretensin de
incluir este mnima parte del libro citado es, por una parte, reflexionar
acerca de los diferentes mbitos que implica la labor profesional
docente y, por otro, suscitar el inters por la lectura del libro en su
totalidad.
La gestin ptima de la progresin individualizada de los
alumnos debe ser asumida, segn Perrenoud, de manera colectiva
por el colegiado docente, lo cual implica, entre otras cosas, un
replanteamiento de los modos de enseanza y aprendizaje articulados
en la bsqueda de un mximo sentido de los conocimientos y el
trabajo escolar para el alumno, adems de una reorganizacin
de las prcticas evaluativas, con el fin de hacer visible y regular el
itinerario individual de cada alumno.
Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear. Mxico, 2004. SEP, Biblioteca para la actualizacin del maestro.
ENLACE
Diez nuevas competencias para ensear

COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
1. Organizar
y animar
situaciones de
aprendizaje
Competencias ms especficas para trabajar en formacin continua (ejemplos)
2. Gestionar la
progresin de los
aprendizajes
3. Elaborar y hacer
evolucionar
dispositivos de
diferenciacin.
4. Implicar a los
alumnos en su
aprendizaje y en
su trabajo
Conocer, a travs de una disciplina determinada, los contenidos que hay que ensear y su
traduccin en objetivos de aprendizaje.
Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
Trabajar a partir de los errores y los obstculos en el aprendizaje.
Construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas.
Implicar a los alumnos en actividades de investigacin, en proyectos de conocimiento.
Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los
alumnos.
Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.
Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.
Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.
Establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de progresin.
Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase.

Compartimentar, extender la gestin de clase a un espacio ms amplio.
Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.
Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo
escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.
Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar
con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos .
Ofrecer actividades de formacin opcionales, a la carta.
Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.
135
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
5. Trabajar en
equipo
6. Participar en la
gestin de la
escuela
7. Informar e
implicar a los
padres
8. Utilizar las nuevas

tecnologas
136
ENLACE
Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.
Formar y renovar un equipo pedaggico.
Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas profesionales.
Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Administrar los recursos de la escuela.
Coordinar, fomentar una escuela con todos los componentes (extraescolares, del barrio,
asociaciones de padres, profesores de lengua y cultura de origen).
Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos.
Favorecer reuniones informativas y de debate.

Dirigir las reuniones.
Implicar a los padres en la valorizacin de la construccin de los conocimientos.
Utilizar los programas de edicin de documentos.

Explotar los potenciales didcticos de programas en relacin con los objetivos de los dominios
de enseanza.
Comunicar a distancia a travs de la telemtica.
Utilizar los instrumentos multimedia en su enseanza.
ENLACE
COMPETENCIAS
DE REFERENCIA
9. Afrontar los
deberes y los
dilemas ticos de
la profesin
10. Organizar la
propia formacin
continua
Prevenir la violencia en la escuela y o la ciudad.

Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, ticas y sociales.
Participar en la creacin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las
sanciones, la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad, la comunicacin en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
Saber explicitar sus prcticas.

Establecer un control de competencias y un programa personal de formacin continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de enseanza o del sistema educativo.
Aceptar y participar en la formacin de los compaeros.
Fuente: Archivo Formation continue. Programme des cours 1996-97. Enseanza primaria, Ginebra. Servicio del perfeccionamiento, 1996.
Este referencial ha sido adoptado por la institucin bajo proposicin de la comisin paritaria de la formacin.
137
Impreso en Mxico en los talleres

de CONALITEG
Tiraje 150,000 ejemplares
ENLACE 2009
Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico
3 de Primaria
Evaluacin Nacional del Logro

Acadmico en Centros Escolares
3 de Primaria
Ttulo: La Maestra Rural
Autor: Diego Rivera
Caractersticas
generales e
informacin de los
reactivos aplicados
para su
uso pedaggico
2009

Libro Primer Grado Secundaria Enlace 2009 VF

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ENLACE 2009

Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico

Evaluacin Nacional del Logro

Mtro. Alonso Lujambio Irazbal

Secretario de Educacin Pblica

Dr. Jorge Santibaez Romelln

Titular de la Unidad de Planeacin y

Lic. Ana Mara Aceves Estrada

Directora General de Evaluacin

Lic. Carlos Goi Carmona

Director de Evaluacin y Anlisis

Lic. Roberto Velzquez Aalkaimm

Subdirector de Elaboracin de Instrumentos

Lic. Gabriel Fuentes Trejo

Subdirector de Evaluacin de Procesos

Ing. Proceso Silva Flores

Subdirector de Lectura, Integracin y Calificacin

Direccin General de Evaluacin de Polticas

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares

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El Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 enfatiza el papel

de los profesores, actualizacin de programas de estudio y sus

Pero, ms all de los aspectos de carcter terico-metodolgicos,

Bajo esta concepcin general, la evaluacin habr de proveer a

Asimismo, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

En el contexto de estas consideraciones generales la operacin y

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La presente publicacin se concibe fundamentalmente como una

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SUGERENCIAS PARA USAR LA INFORMACIN DE CADA REACTIVO CON FINES

observa un nfasis en la elaboracin de listados de escuelas, que dan lugar

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la mejora de la enseanza. Posiciones como las descritas arriba parten de

Ms todava, dan por absolutamente cierto que un valor numrico puede

Utilidad pedaggica de ENLACE

El universo de contenidos que trata

Pero vayamos al grano: como lo seala el encabezado del presente rubro,

El tipo de preguntas con que se explora el aprendizaje de alumnas y

Las condiciones en que se aplican las pruebas

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ENLACE recab informacin en sesiones grupales; por lo tanto,

Delineado este marco, y bajo el compromiso de no olvidarlo me refiero a

3. Tengan presente, compaeras y compaeros, que las preguntas se

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Qu significa la expresin y sus nubes de suave algodn en el poema?

Porcentaje de respuestas por opcin y estrato:

Ubicacin del contenido:

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares

paol, esta informacin puede reflejar el ttulo original del texto

Pregunta. Introduce el nmero de la pregunta en el cuadernillo de

Contenido curricular. Esta etiqueta da entrada a la trascripcin fiel

Nivel de dificultad. Presenta alguna de las siguientes categoras:

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares

En nuestro ejemplo, se entiende que la pregunta 16 se desprende de un

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares

alternativas de solucin a los problemas detectados.

Primer momento: Trabajo individual

Diagnstico. Consiste en identificar las situaciones de aprendizaje exitoso

Adems de este documento, para trabajar este momento se requiere:

Reflexin. Consiste en visualizar qu contenidos del programa actual podr

Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares

TRABAJO CON LOS RESULTADOS DE ENLACE