2014

[TRASTORNO

DE

DFICIT
ATENCIONAL (TDA)]
Habilidades de planificacin, organizacin, persistencia,
concentracin.
Integrantes:

Karina Alvarado Cerda.

Bernardita Brito Valenzuela
Silvana Cornejo Carvajal.
Ruth Lucero Huerta.
Franchesca Quezada Navarro.
Andrea Cceres

Mdulo: Trastorno de Dficit Atencional.

Docente: Miriam Arenas Jimnez.
Fecha de entrega: 25 de Octubre de 2014.

INTRODUCCIN
El Dficit de Atencin constituye uno de los trastornos del desarrollo ms importantes dentro de los
problemas que afectan a los nios y nias en sus relaciones con su entorno familiar, social y
educativo. Se caracteriza por un comportamiento generalizado que presenta dificultades de atencin
que, si bien est presente en los primeros aos de vida, se manifiesta con mayor claridad cuando los
nios y nias inician su experiencia educativa formal.
La triada sintomtica caracterstica es el dficit de atencin, la hiperactividad y la impulsividad
pudiendo distinguirse subtipos debido al predominio de uno u otro de estos sntomas, se presenta ms
frecuentemente en varones que en nias.
En muchos casos se produce con el paso de los aos una mejora gradual de la hiperactividad y del
dficit de atencin.
El objetivo de este trabajo es describir cmo se ven afectadas las habilidades de planificacin,
organizacin, persistencia y concentracin en nios y jvenes con Dficit Atencional, enfocado al
trabajo acadmico y desempeo escolar.

Las Funciones Ejecutivas son aquellas funciones que regulan nuestros aspectos ms complejos:
planificacin, organizacin, secuenciacin, relaciones causales, razonamiento lgico, pensamiento
deductivo, etc, es decir, aquellas funciones instrumentales que nos permiten llevar a cabo acciones
para alcanzar metas y completar acciones secuenciadas como por ejemplo hacer un examen, atender
un imprevisto, planear una actividad.
Cuando hablamos de nios y adolescentes con TDAH/TDA, estos fallos en el sistema ejecutivo
tienen un impacto negativo y directo sobre el acadmico y el rendimiento escolar. Estas faltas de
habilidades resolutivas da como resultado fracaso en las materias acadmicas, especialmente aquellas
que requieren de reflexin, organizacin, planificacin, comprensin y autogestin.
Estudios recientes reconocen que el TDAH es una limitante compleja del desarrollo de las
Funciones Ejecutivas, las cuales se definen como actividades mentales complejas necesarias para
planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar
metas.
El desarrollo normal de las funciones ejecutivas es crucial para el funcionamiento cognitivo y para el
desarrollo social y afectivo del nio. A medida que maduramos mostramos mayor capacidad para
hacer frente a situaciones nuevas y adaptarnos a los cambios de forma flexible. Las alteraciones
tempranas en el desarrollo de las funciones ejecutivas limitan estas capacidades y originan una
cascada de consecuencia a corto, medio y largo plazo.
Diversos autores han propuesto que en los sntomas de TDAH se deben a un dficit en las funciones
ejecutivas. Esta hiptesis se fundamenta en las observaciones de que las lesiones en las zonas
prefrontales producen dficit en el funcionamiento de las funciones ejecutivas y conductas de
impulsividad, hiperactividad y desatencin.
La planificacin se refiere a la capacidad para identificar y organizar una secuencia de
eventos con el fin de lograr una meta especfica. Involucra plantearse un objetivo y
determinar la mejor va para alcanzarlo, con frecuencia a travs de una serie de pasos
adecuadamente secuenciados.
Esto se evidencia en:
o Prdida de pensamiento conceptual y abstracto.
o Conducta y pensamientos desorganizados.
o Pensamiento inflexible.
o Pobres destrezas de planificacin y organizacin.
o Prdida de objetivos y planes para el futuro.
o Conductas socialmente inapropiadas.

Algunas tcnicas o estrategias de planificacin que se deben implementar con un nio

diagnosticado con TDAH/TDA son:
o Establecer el momento y lugar donde debe realizar la tarea. Este debe incluirse dentro
de las actividades cotidianas.
o Las tareas complejas se tienen que fragmentar en tareas ms sencillas correctamente
secuenciadas.
o Mostramos cmo hay que realizar cada uno de los pasos mientras lo vamos diciendo
en voz alta.
o La condicin fundamental de planificar es llevar una organizacin estructurada del da
a da.
o Para favorecer las habilidades de planificacin en el nio es recomendable hacer un
itinerario que involucre actividades desde que se levanta hasta que se acuesta en la
noche.
o Al planificar las actividades de estudio se recomienda calcular el tiempo que se
necesita para realizarlo, sin embargo a veces deber adecuar horarios por algn
acontecimiento lo que se debe planear con anticipacin.
o Dedicar el comienzo del horario a las tareas difciles dejando lo ms fcil para el final.
o Procurar que las horas de estudio sean siempre las mismas y hasta que el nio no
termine sus deberes no podr realizar actividades de ocio.
La organizacin implica la habilidad para ordenar la informacin e identificar las ideas
principales o los conceptos claves en tareas de aprendizaje o cuando se trata de comunicar
informacin por va oral o escrita. Incluye la habilidad para ordenar las cosas del entorno, los
elementos del trabajo, juguetes, armarios, escritorio u otros lugares donde se guardan cosas
para asegurar que los materiales que necesitaran para realizar una tarea estn efectivamente
disponibles.
A la hora de hacer exmenes por ejemplo, estos nios no son capaces de predecir el tiempo
que pueden necesitar para realizarlo en funcin de su complejidad. De tal manera que tienden
a corren mucho, saltndose contenidos o se olvidan del reloj dejando la parte final sin
completar.
Cmo ayudar a un nio con TDAH/TDA a organizarse?
A los nios con TDAH les cuesta ser organizados porque carecen de capacidad para ello.
Adems son olvidadizos, lo que contribuye todava ms a dificultar su capacidad para
organizar sus tareas con antelacin y establecer prioridades.
A continuacin se entregan algunas recomendaciones de ayuda para lograr una mejora en
cuanto a la organizacin de las actividades y del tiempo.

o Escribir junto con el nio una lista de sus tareas diarias en orden de prioridad,
asignndoles un tiempo a cada una de ellas.
o Poner esta lista bien a la vista en aquellos lugares de la casa ms frecuentados por el
nio/a.
o Una vez que haya finalizado la tarea, pedirle que la marque en la lista.
o Establecer en el hogar una estructura estable con horario fijo de comidas, estudio,
sueo, ocio, etc.
o Planificar las actividades de fin de semana.
o Cuando vaya a acabar el plazo que tiene asignado para una determinada tarea,
comunicarle los minutos que le quedan.
o Reservar dentro de la vivienda un espacio exclusivo para sus cosas.
o Cada vez que acabe una tarea, solicitarle ordenar el material empleado.
o Usar una agenda divertida para que a modo de juego se acostumbre a consultarla y
valorar el tiempo.
o Compartir ideas sobre posibles soluciones tomando en cuenta la opinin del nio/a.
o En el colegio es clave ensearles y seguir las rutinas ms habituales, por ejemplo:
esperar su turno, distribuir o compartir material.
o Avisarles del principio y fin de las lecciones para ayudarles a organizar su tiempo en
el aula.
o Entregar instrucciones claras y sencillas, ser muy concretos a la hora de explicarle lo
que debe hacer.
o Usar cronometro para calcular el tiempo que utilizan en sus actividades.
La concentracin es un proceso complejo relacionado con actividades como seleccionar
informacin relevante sobre lo irrelevante, mantener la atencin de forma sostenida y
constante durante un tiempo prolongado o realizar una actividad evitando distractores. El
TDA no implica una incapacidad total para mantener la atencin, el alumnos puede atender
como cualquier otro en determinadas circunstancias, pero a costa de una fatiga mucho mayor.
Su falta de atencin no es incompatible con cierto xito en tareas de este tipo cuando su
motivacin es muy elevada, cuando compensa con un nivel elevado d capacidad y buenas
estrategias y cuando se encuentra enfocado o redirigido en una actividad.
Los nios con TDAH/TDA pueden tener mucha dificultad en la atencin y/o concentracin
en situaciones en que la estimulacin es lenta o montona. Mantener la atencin y
concentracin en situaciones de este tipo les produce una fatiga mayor que a los dems
alumnos reflejndose en:
o Buen rendimiento inicial seguido del abandono de la tarea.
o Rendimiento inconstante (conecta y desconecta en la tarea).
o Una dedicacin prolongada, pero con mltiples errores producto de la fatiga.
o Trabajo adecuado, pero extremadamente lento.

Es necesario utilizar estrategias para captar y mantener la atencin y de esta forma favorecer
la concentracin del alumnado, prestando el profesor atencin a cada alumno en la medida
que lo necesita y de manera ms acusada a los nios hiperactivos, ya que como sabemos
existe un dficit en los mecanismos atencionales.
Un clima de atencin generalizado es una condicin previa imprescindible para empezar
cualquier actividad escolar y la forma de iniciar la clase es a menudo decisiva, condicionando
todo lo que sucede a continuacin. Es necesario conocer algunas estrategias generales que
favorezcan de mejor manera la atencin y concentracin en nios diagnosticados con
TDAH/TDA.
1. Crear rutina de inicio rpido en clases, esto se refiere posponer rutinas distractoras
como pasar lista a otros momentos, poniendo especial nfasis en generar un clima de
atencin generalizada como requisito para comenzar la clase.
2. Empezar con actividades incompatibles con la distraccin, como una forma de
acelerar la concentracin y evitar la distraccin al interior del aula como por ejemplo
preguntas sobre lo tratado en la clase anterior o interrogantes que provoquen
curiosidad e inters.
3. Si el nio con TDAH se distrae durante las explicaciones la estrategia es utilizar todos
los recursos metodolgicos de que dispongamos: apoyo audiovisual.
4. Cambiar la entonacin, el tono de la voz es un medio muy importante para captar la
atencin de los alumnos con TDAH.
5. Controlar los distractores y estmulos que hay en el aula.
6. Procurar sentar al alumno cerca del profesor o donde pueda supervisarlo
constantemente.
7. Si comete errores por falta de atencin se debe ensear al alumno a la revisin
acuciosa de la actividad.
Considerando que la atencin y la concentracin en estos nios suele ser dispersa suelen y
alterarse con cualquier estmulo irrelevante es recomendable aprovechar al mximo los
minutos iniciales de cada actividad, ya que los tiempos de concentracin son breves.

La persistencia (la perseverancia y la lucha ante las dificultades) es la continuacin

voluntaria de una accin orientada a una meta a pesar de los obstculos, dificultades y
desmotivaciones.

Un nio con TDAH /TDA al presentar dificultades en la organizacin y planificacin suele

tener tambin dificultades o problemas en la persistencia que est relacionada con metas
claras, concretas y planificables. Esta actitud o habilidad personal ayuda a suplir otras
habilidades.
Dada la baja tolerancia a la frustracin que presentan estos nios dificulta an ms la
persistencia que, por lo general se manifiesta a la hora de llevar a cabo tareas encomendadas,
esto se traduce en que presenten dificultad para terminar las tareas o el abandonar la tarea si
considera que requiere de mucho esfuerzo.
Las recomendaciones en este caso es trabajar en base a la motivacin y al logro. Es
importante elogiarlo por sus logros, reconocer los aspectos positivos que el nio posee, no
sobreexigirlo y establecer metas realistas para evitar la sensacin de fracaso.

CONCLUSIN

Podemos concluir que las Funciones Ejecutivas son muy importantes en el desarrollo de los procesos
cotidianos ya que integran un conjunto de herramientas de ejecucin y habilidades cognitivas que
permiten el establecimiento del pensamiento estructurado.
En el desarrollo de este trabajo pudimos darnos cuenta que estas funciones son determinantes para
transformar los pensamientos en planes, decisiones y acciones.
Pudimos darnos cuenta que los nios con TDAH/TDA presentan una disfuncin en estas funciones
las cuales pueden ser abordadas mediante estrategias que deben ser implementadas tanto en el hogar
como en el colegio, de manera constante y sistemtica. Es nuestra responsabilidad como
profesionales vinculados al rea de la educacin lograr que el alumno pueda desarrollar estas
habilidades evitando la frustracin por parte del nio y tambin de los docentes.
Es necesario implementar en las aulas adaptaciones y actividades que potencien el desarrollo de estas
funciones tan importantes para desarrollo integral del nio. Adems es de vital importancia la

informacin a la que podamos tener acceso como padres y educadores respecto al tema para poder
encausar el futuro de estos nios desde una perspectiva holstica e integradora.

BIBLIOGRAFA

http://www.fundacioncadah.org/web/categoria/tdah-funciones-ejecutivas.html
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/sec-academica/asignaturas/aprendizaje/Atencion%20y%20fe.pdf
http://www.tdahytu.es/
http://anadahialava.files.wordpress.com/2010/12/consenso-multidisciplinar.pdf
http://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdah

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-como-interfieren-las-funciones-ejecutivas-en-elarea-academico-y-social-del-alumnoa.html