PIE06-004 revisado

CINE Y METODOLOGA: UNA ODISEA EN EL ESPACIO

(EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR)
Autor: Marcos Ruiz Soler
Direccin:
Dpto. de Psicobiologa y Metodologa de las ciencias del comportamiento
Facultad de Psicologa. Universidad de Mlaga
Datos de contacto:
Telfono: 952131329
e-mail: ruizsoler@uma.es
Palabras clave:
Metodologa, investigacin, cine, didctica
RESUMEN
Se presentan los resultados de un proyecto de innovacin educativa enmarcado en las
actividades del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES), tomando como elemento
original el visionado de pelculas para exponer algunas de las caractersticas del mtodo
cientfico. Se ha pretendido con ello adecuar parte de los contenidos de la asignatura
Metodologa de la investigacin en las ciencias del comportamiento a los intereses y
capacidades de los estudiantes, as como incrementar su participacin mediante foros de
discusin a travs de Internet. Una metodologa como sta, basada en casos prcticos,
conlleva dos importantes ventajas: (1) suscita fcilmente una mayor motivacin en el
alumnado y (2) suministra referentes inmediatos con los que anclar conceptos abstractos de
difcil comprensin (como hiptesis, constructos hipotticos, validez interna, etc.). No
obstante, para que estas actividades resulten eficaces se precisa una detallada planificacin
que incluya objetivos, tareas y evaluacin de cada visionado, as como un anlisis realista del
cmputo de crditos ECTS del alumno y de horas dedicadas por parte del profesor.
Consideramos que un diseo modular, como el aqu propuesto, puede incorporarse
fcilmente a la programacin docente de la asignatura y servir con las modificaciones
oportunas- como herramienta didctica igualmente vlida para muy diversas asignaturas.

Objetivos
El proyecto de innovacin educativa titulado Aprender de pelcula: el cine como instrumento
didctico pretenda alcanzar objetivos sustantivos, actitudinales y procedimentales; ms
especficamente se dise para que los alumnos fueran capaces de:
Conocer algunos de los conceptos fundamentales del mtodo cientfico a travs de
investigaciones (reales o hipotticas) explicadas en pelculas y documentales

Suscitar un verdadero inters por el descubrimiento al conocer, mediante casos prcticos, la

sorprendente dinmica de la investigacin cientfica
Aprender a expresar, tanto de forma oral como escrita, las propias opiniones y, en particular, a
desarrollar habilidades de argumentacin con una apropiada capacidad de sntesis

Descripcin de la experiencia

Presentamos aqu los resultados de un proyecto de innovacin educativa enmarcado en las

actividades del Espacio Europeo de Enseanza Superior (EEES), tomando como elemento
original el visionado de pelculas para exponer algunas de las caractersticas del mtodo
cientfico. Se ha pretendido con ello adecuar parte de los contenidos de la asignatura
Metodologa de la investigacin en las ciencias del comportamiento a los intereses y
capacidades de los estudiantes, as como incrementar su participacin mediante foros de
discusin a travs de internet.
El objetivo fundamental de esta asignatura es presentar las caractersticas del mtodo cientfico
en general y de las distintas metodologas de investigacin en particular. En este sentido, se
exponen las peculiaridades de la metodologa experimental, la metodologa selectiva (o de
encuestas) y de la metodologa observacional. No se espera que el alumno aprenda a realizar
investigaciones, pero s a que sepa distinguir estas modalidades metodolgicas en situaciones
especficas. Asimismo se pretende que comprenda los principios que rigen el planteamiento de
problemas cientficos, la formulacin de hiptesis, la operacionalizacin de variables, la
decisin ante dilemas ticos, la validez (tanto interna como externa) de la investigacin y la
comunicacin de resultados cientficos.

Esta asignatura se enfrenta, a nuestro entender, con dos problemas fundamentales: un problema
cognitivo y un problema actitudinal. Respecto al primer problema, conviene sealar que la
enseanza de los contenidos de esta asignatura, ms que comenzar desde cero, debe comenzar
incluso desde ms atrs: deshaciendo algunas falsas creencias sobre lo que es la ciencia. Se trata
de visiones deformadas que, por una u otra razn, se han ido transmitiendo; entre ellas las
siguientes (Fernndez, Gil, Carrascosa, Cachapuz y Praia, 2002): (1) concepcin meramente
inductiva y aterica de la ciencia, resaltando el papel de la observacin y de la experimentacin
casual en detrimento de la teora y la contrastacin de hiptesis; (2) concepcin rgida del
mtodo cientfico, como un conjunto de etapas a seguir metdicamente en lugar de un esquema
flexible de avances y retrocesos dentro de ese conjunto de etapas; (3) concepcin ahistoricista
de la ciencia, descontextualizando los problemas investigados de su propia historia o evolucin;
(4) concepcin exclusivamente analtica, enfatizando la necesaria parcelacin de los problemas,
pero olvidando los ulteriores esfuerzos de unificacin y sntesis; (5) concepcin meramente
acumulativa del conocimiento, ignorando los cambios cualitativos y rupturistas, las crisis
paradigmticas y las revoluciones cientficas; (6) concepcin individualista y elitista de la
ciencia, al presentar los resultados de la investigacin cientfica como obra de genios trabajando
en solitario, cuando en la actualidad resulta imprescindible el trabajo en equipos de
investigacin; (7) concepcin de la ciencia como socialmente neutra, cuando en realidad son
mltiples las ocasiones en que sta se desarrolla gracias a intereses sociales, polticos, militares
o econmicos de muy diversa ndole.
Como muy bien han sealado algunos profesores al analizar cmo es tratado el mtodo
cientfico en los libros de texto que manejan nuestros alumnos, vemos que en su mayora
contribuyen a la transmisin de estas visiones deformadas de la ciencia [] La literatura y el
cine se presentan como recursos algo ms que interesantes a la hora de intentar modificar la idea
de la ciencia y del trabajo cientfico que tiene la ciudadana en general, ya que o reflejan
acertadamente la visin que queremos transmitir o bien nos muestran estos tpicos claramente,

abriendo la puerta a interesantes debates (Guerra 2004, pp. 53-54). [Nota: el subrayado es
nuestro]
Respecto al segundo problema el actitudinal- conviene sealar que ste se encuentra en la baja
motivacin que suscitan las asignaturas metodolgicas, probablemente al considerar
(errneamente) que poco tiene que ver lo que en ellas aprendern con el desempeo de su futura
actividad profesional.
De las emociones a la cognicin
Esta asignatura es de carcter troncal y, aun con distintas denominaciones, se imparte en todas
las Facultades de Psicologa de nuestro pas. Es la puerta de entrada hacia el conocimiento de
las bases que sustentan el conocimiento cientfico y, por tanto, capacita al alumno para
comprender los cimientos sobre los que se han construido las diferentes teoras psicolgicas, as
como las tcnicas de intervencin en contextos clnicos, educativos u organizacionales. Si
adems de ello, aadimos que su inters podra suscitar el inicio de carreras de investigacin,
orientadas al descubrimiento y a la innovacin en diversos campos aplicados, no podemos
ignorar el sesgo que una actitud positiva o negativa hacia la misma puede provocar en el futuro
comportamiento y decisiones de los estudiantes.
Pues bien, ambos problemas cognitivo y actitudinal- creemos que pueden tratarse convenientemente a travs del uso del cine como instrumento didctico, dado que ste es capaz de generar
de una forma relativamente rpida emociones y de transmitir de una forma relativamente
sinttica ideas complejas. El empleo de pelculas comerciales como recurso didctico no es algo
realmente novedoso, pues existen diversos trabajos de innovacin educativa en este sentido,
especialmente en Enseanza Secundaria (por ejemplo, los trabajos de Guerra [2004] y Garca
Borrs [2005]). Sin embargo, su uso en la enseanza universitaria es todava muy escaso y
cuando se utiliza es ms bien como un recurso para fomentar la participacin en la discusin de
temas controvertidos antes que como un medio de transmisin de conocimientos y valores
(existe un original libro, producto de un programa radiofnico galardonado con el primer
premio de periodismo del Colegio Oficial de Psiclogos de Madrid, que precisamente analiza y
discute el comportamiento humano a travs de conocidas pelculas; Moreno y Muio, 2003).
Por todo ello, se elabor un proyecto de innovacin educativa con los siguientes objetivos:
(1) Conocer algunos de los conceptos fundamentales del mtodo cientfico a travs de
investigaciones (reales o hipotticas) explicadas en pelculas y documentales;
(2) Suscitar un verdadero inters por el descubrimiento al conocer, mediante casos prcticos, la
sorprendente dinmica de la investigacin cientfica;
(3) Aprender a expresar, tanto de forma oral como escrita, las propias opiniones y, en
particular, a desarrollar habilidades de argumentacin con una apropiada capacidad de sntesis.
Dado que la Facultad de Psicologa de la Universidad de Mlaga forma parte de un proyecto
piloto de implantacin del crdito europeo, desde el curso acadmico anterior cuenta con una
programacin en amplias franjas horarias (normalmente de tres horas) que permiten gran
flexibilidad en el diseo de las actividades docentes. En este sentido es ahora posible la
proyeccin de pelculas completas, de principio a fin, incluyendo una sesin introductoria.
Seleccin de materiales. Se escogieron tres pelculas comerciales que cumplieran, al menos, los
siguientes requisitos: (1) que ilustraran tres o ms aspectos de la investigacin cientfica, (2) que
tuviesen un buen argumento, (3) que cinematogrficamente resultaran interesantes (bien

interpretada, relativamente reciente, capaz de suscitar emociones en los espectadores, etc.). Las
pelculas seleccionadas fueron Contact (ciencia-ficcin), El aceite de la vida (drama) y El
experimento (suspense). En Contact una brillante astrofsica contacta con una civilizacin
extraterrestre mediante un mensaje encriptado en seales de radiofrecuencia que contiene las
instrucciones de una compleja mquina cuya finalidad se desconoce. Se trata de una pelcula del
ao 1997, protagonizada por Jodie Foster y M. McConaughey, de 150 minutos de duracin que
permite reflexionar sobre los lmites de la ciencia, a la vez que presenta innumerables detalles
sobre los aspectos sociolgicos de la misma (proyectos de investigacin y financiacin, colegios
invisibles, ideologa y ciencia, etc.). En El aceite de la vida unos padres buscan la solucin para
curar la grave y poco conocida enfermedad de su hijo (una extraa enfermedad denominada
adrenoleucodistrofia). Desesperados ante el funesto pronstico mdico emprenden una
trepidante carrera en busca de una posible solucin, ilustrando as aspectos tan importantes
como una exhaustiva revisin bibliogrfica, la organizacin de un congreso cientfico
internacional, la formulacin de modelos e hiptesis, la contrastacin emprica, etc. Resulta
especialmente llamativo el que la pelcula est basada en un caso real y el que los padres
finalmente dieron con la explicacin y el adecuado tratamiento para la enfermedad. La pelcula
se encuentra protagonizada por Susan Sarandon y Nick Nolte, fue filmada en 1992 y tiene una
duracin de 129 minutos. Por ltimo, El experimento trata de unos cientficos (psiclogos) que
simulan una prisin para observar los cambios en el comportamiento de guardias y reclusos. En
realidad, se trata del famoso experimento de Zimbardo realizado en la Universidad de Stanford
en la dcada de los 70, pero en una versin actualizada y desarrollado en una universidad
alemana. Esta pelcula se estren en el ao 2001, su protagonista principal es Moritz Bleibtreu y
tiene una duracin de 120 minutos.
Proyeccin y cine-frum. Cada una de las proyecciones estaba programada y sealada en el
calendario de curso de la pgina web de la asignatura desde el principio de curso. Se procur
que cada una de ellas coincidiese temporalmente justo con el comienzo del tema que ilustraba
las ideas principales mostradas en la pelcula (mtodo cientfico, solucin de problemas y tica
de la investigacin, respectivamente). Todas las proyecciones se realizaron en el saln de actos
de la Facultad, en unas condiciones similares a las de una sala de cine comercial (pantalla
gigante, buen sonido de audio, oscuridad total, etc.). Tras finalizar la pelcula, se abra un turno
de comentarios y preguntas, en algunas ocasiones totalmente abierto y en otras ms bien
dirigido por el profesor, en el que los alumnos intervenan expresando aquello que ms les haba
sorprendido o impactado de la pelcula. Dado que las pelculas tenan una extensa duracin, este
debate no se prolongaba ms all de unos 30 minutos.
Foros de discusin. En el mismo da de la proyeccin se colocaban las preguntas en el foro de
discusin (vase Apndice 1). En las dos primeras los alumnos respondieron a las preguntas
individualmente y sin tener muy presente las respuestas de los otros compaeros. En el caso de
la tercera pelcula se introdujo un cambio en el procedimiento de respuesta. Por una parte, cada
pregunta se expuso temporalmente distanciada (aproximadamente unos cuatro das) y, adems,
se pidi que todo alumno deba intervenir aportando respuestas nuevas respecto a las anteriores
o comentando lo expuesto por otros compaeros (por ejemplo, No estoy de acuerdo con lo que
afirma fulanito, dado que en tal caso o Me parece muy bien lo indicado por menganito y,
adems, yo aadira que). Esto obligaba a leer los comentarios de todos los dems
compaeros y a establecer un dilogo que enriqueca la discusin en el foro.

Resultados y conclusiones
Con el fin de obtener una valoracin de la percepcin subjetiva de la utilidad de la actividad
docente por parte del alumnado, se dise una escala de Likert de cinco puntos de respuesta
compuesta por 10 tems, 6 de ellos relativos a los contenidos que se deseaba transmitir mediante
las pelculas y 4 relativos al foro de discusin

Tabla 1. Resultados obtenidos en la escala

Afirmacin
Contact me permiti comprender mejor la importancia de la
motivacin y tenacidad del cientfico en la comprobacin de hiptesis
Contact me ayud a comprender algunos de los factores
extracientficos que afectan a la investigacin (financiacin, intereses
polticos y sociales)
El aceite de la vida me sirvi para dar mayor importancia a la
documentacin cientfica como paso inicial de toda investigacin
El aceite de la vida me ayud a comprender los mecanismos de
generacin de hiptesis (metforas, analogas, etc.) de los cientficos
El experimento me hizo descubrir la importancia de considerar las
consecuencias ticas que la investigacin con personas puede tener
El experimento me ayud a entender que es necesario equilibrar muy
bien las potenciales aportaciones cientficas con los daos que
pueden causarse
El foro de discusin en internet creo que es una buena herramienta
para la reflexin personal
He aprendido de las aportaciones de mis compaeros en el foro
El profesor ha sabido utilizar bien el foro de discusin para plantear y
comentar nuestras reflexiones acerca de las pelculas
En general, me ha gustado el uso de pelculas para aprender
Metodologa

Nada

Algo

Normal

Bast.

Mucho

27

47

11

18

42

22

10

15

38

33

11

14

28

35

13

10

30

51

10

20

31

34

10

25

34

22

21

36

31

25

49

15

12

37

41

Nota. Los valores de la tabla indican porcentajes de respuesta (redondeados al entero ms prximo)

La fiabilidad de la escala se calcul a partir del coeficiente alfa de Cronbach, que dio un
resultado de 0.91. Con un carcter meramente exploratorio se aplic un anlisis factorial de
componentes principales, que fue capaz de explicar el 57% de la varianza total, obtenindose
dos componentes que agruparon a los tems del siguiente modo: 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en uno de ellos
y 7, 8 y 9 en otro, reflejando as ntidamente los dos componentes didcticos evaluados, es
decir, cine y foro de discusin. El tem 10 corresponde a una afirmacin de valoracin general,

por lo que no form parte de los anteriores. Esto nos permite ver que, aun tratndose de una
escala simple, fue capaz de detectar bien las actitudes hacia las dos dimensiones o componentes
objeto de estudio en este anlisis.
Ms all de los resultados cuantitativos obtenidos a partir del anlisis de la escala, deseamos
finalizar exponiendo algunas de las ventajas e inconvenientes que esta experiencia didctica ha
supuesto desde nuestro punto de vista. Entre las ventajas merece destacarse la actitud positiva
que propicia en el alumnado el mero hecho de saber que va a proyectarse una pelcula,
posiblemente por la fuerte asociacin existente entre tal actividad con el tiempo de ocio.
Gracias a ella luego resulta mucho ms fcil referirse a determinados conceptos presentes en
toda investigacin, pues se dispone de referentes inmediatos a los que aludir (los
acontecimientos de la pelcula); en este sentido, los ejemplos de la vida cotidiana (como
anuncios publicitarios, noticias recientes o pasajes de novelas, entre otros) no siempre llegan a
todos los alumnos, pues siempre hay quienes no han tenido la oportunidad de verlos,
escucharlos o leerlos. Sin embargo, esto queda subsanado mediante un visionado de la pelcula
por parte de todos. Por otra parte, las emociones que suscita una pelcula son un importante
elemento para fomentar el debate pblico, algo que se ha conseguido mucho mejor que
mediante otros medios. Se propicia as la necesidad de argumentar convincentemente, buscando
datos que afirmen las ideas que uno defiende. Dado que estos argumentos se muestran en las
intervenciones que aparecen en el foro de discusin, se generan numerosas ideas y matices muy
variados que enriquece la reflexin personal.
Entre las desventajas de su aplicacin podemos mencionar que:
El fuerte elemento emocional de algunas pelculas puede herir la sensibilidad de algunas
personas
Puede evitarse la asistencia a la proyeccin, sabiendo que uno podr conseguirla por otros
medios, perdindose as las aportaciones del debate pblico
Algunos alumnos siempre tienen problemas con el ordenador y el envo de las respuestas de
otro modo (por e-mail o por escrito) complica innecesariamente el proceso de evaluacin
Resulta difcil a los alumnos el expresar sus ideas con concisin, repercutiendo esto en la
correccin
Las respuestas del profesor al foro pueden llevar, en ocasiones, ms tiempo del inicialmente
previsto
Referencias bibliogrficas
Fernndez, I., Gil, D., Carrascosa, J., Cachapuz, A., Praia, J. (2002). Visiones deformadas de la
ciencia transmitidas por la enseanza. Enseanza de las Ciencias. Revista de Investigacin y
Experiencias Didcticas, 20 (3), 477-488.
Garca, F.J. (2005). Star Trek: Un viaje a las leyes de la dinmica. Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias, vol 2, 1, 79-90.
Guerra, C. (2004). Laboratorios y batas blancas en el cine. Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias, vol 1, 1, 52-63.
Moreno, F. y Muio, L. (2003). El factor humano en pantalla. Un paseo por la psicologa desde el
patio de butacas. Madrid: Editorial Complutense.

Apndice: Preguntas planteadas en los foros de discusin.

(1) Cules son las caractersticas de la investigacin cientfica que se muestran en la pelcula? (trata de expresarlas mediante un trmino y despus desarrollar lo que cada uno de stos significa) cul de ellas te parece ms importante?
(2) cules son los aspectos sociolgicos que inciden en la investigacin (relaciones sociales, financiacin, etc.)? en qu
momentos aparecen?
(3) Cul es la principal diferencia entre creencia cientfica y creencia religiosa?
(1) Al aparecer los primeros sntomas se especula sobre posibles explicaciones (p. ej., sndrome de hiperactividad), qu
otras posibilidades son consideradas? [hay otras cuatro], cul se selecciona como ms plausible?
(2) Qu hiptesis de investigacin plantean los padres de Lorenzo acerca del nivel de grasas saturadas en la sangre?
Cules son las variables independiente y dependiente?
(3) Las metforas y analogas son muy corrientes al tratar de ofrecer explicaciones en ciencia. El Sr. Odone establece una
metfora de lo que ocurre en el organismo a partir de un fregadero con dos grifos (uno para la dieta o otro para la
biosntesis). Podras citar un par de ejemplos de metforas empleadas en ciencia?
(4) Qu aspecto de la investigacin cientfica mostrado en la pelcula te ha llamado particularmente la atencin?Por qu
motivo?

Para conocer el comportamiento humano es necesario, en muchas ocasiones, recrear situaciones reales en sus elementos
esenciales para poder comprobar cules son las variables que influyen de modo ms significativo. Esto permite obtener
informacin muy valiosa para obtener comportamientos adaptados socialmente. Sin embargo, el propio estudio puede
generar situaciones muy complicadas y generar daos. Ese es el dilema que se plantea en algunos tipos de investigacin
psicolgica. Imagina que tuvieras que realizar un estudio como el de Zimbardo sobre una prisin simulada, [1] lo llevaras a
cabo? por qu?
La explicacin informada es algo ms que informar a los participantes sobre la naturaleza de la investigacin y de sus
resultados. Se trata de indicar en qu consistir el experimento (pero sin revelar la hiptesis ni nada que pueda alterar los
datos) y en ofrecer un resumen de la situacin al final de la misma (por ejemplo, revelando el verdadero propsito si ha
existido ocultacin o engao). [2] Cmo ofreceras t tal informacin a los participantes del experimento? [Suponiendo que
no se dio violencia fsica extrema, es decir, que no hubo muertes. Se valorar la concisin en las respuestas].
Supongamos que por diversas teoras recientes de la psicologa social, sabemos que una rplica parcial del experimento de
Zimbardo durante tres meses podra aportarnos una informacin que, con casi toda seguridad, sera de enorme utilidad para
disear unas condiciones mucho mejores para reclusos y guardas. Sabemos, adems, que el gobierno se ha comprometido
ha incorporar las recomendaciones derivadas de tal estudio. Dado que ello supondra mejorar las condiciones de decenas de
miles de personas, [3] hasta dnde debera llegarse en la creacin de condiciones que supusieran daos psquicos en los
participantes?