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Prueba Tecnicoproductivo
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TCNICO PRODUCTIVA
Prueba nica Regional 2014
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Texto 1
Somos los docentes responsables de la crisis educativa?
Es usual que el tema de las responsabilidades aparezca junto o, ms bien, a partir de
la llamada crisis de la educacin, situacin en la cual se suele atribuir a los
pedagogos una importante responsabilidad en la generacin, mantenimiento o
incapacidad de resolucin de dicha crisis. Esta atribucin es injusta y debemos
rebatirla en cada oportunidad que sea expuesta; para ello, es necesario que
interioricemos la lnea argumental que enseguida se define.
Las personas construyen su personalidad a partir de las experiencias generadas por
las distintas vas educativas, formales (aquellas que tienen carcter intencional,
planificado y reglado), informales (aquellas que se dan de forma no intencional y no
planificada) y no formales (las que se producen de manera intencional y planificada,
pero fuera del mbito reglado), y que, dado el sentido que otorgan a la educacin las
distintas instancias internacionales al interpretarla como el pleno desarrollo de la
personalidad humana, los gobiernos estn obligados a tomar medidas para que, por
medio de la accin de los distintos agentes educativos, se promuevan experiencias
educativas coherentes que incidan en el pleno desarrollo de la personalidad.
Si bien la educacin implica responsabilidades para todos los agentes sociales, ya
sea individuales o colectivos, al Estado le corresponde una responsabilidad
especfica: establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo
de la personalidad de sus ciudadanos, a partir de la regulacin de las distintas
instancias educativas, cuyo cumplimiento debe impulsarse firmemente.
Evidentemente, tal propuesta requiere de que podamos responder con claridad, al
menos, las siguientes preguntas: Qu medidas debe impulsar el Estado para
garantizar que todas las familias acten responsablemente con sus hijos e hijas?
Cules deben ser los recursos y polticas que hay que desarrollar para favorecer la
existencia de asociaciones educativas de tiempo libre? Qu medidas deben
adoptar para conseguir que los distintos medios de comunicacin acten asumiendo
de forma consecuente su potencialidad educativa, y lo hagan segn los principios y
valores definidos en las distintas declaraciones institucionales? Y, por ltimo, cul
debe ser el papel de la escuela en el objetivo de formar a la persona en todas sus
capacidades?
Para abordar dichas preguntas, debemos tener claro que las respuestas a cada una
de estas cuestiones no pueden ser independientes las unas de las otras. Puesto que
nos formamos a partir de todas las experiencias que recibimos y dejan huella en el
constante proceso de construccin de nuestra personalidad, y dado que esta
construccin no se realiza en compartimentos estancos, debemos entender que el
problema tiene que analizarse desde una visin global que obliga a una redefinicin
de lo que se entiende por sistema educativo, diferencindolo del sistema escolar.
Es necesario concebir que un sistema educativo puede ser un conjunto ms o menos
interrelacionado de los diferentes agentes educadores, ya sean formales, informales
o no formales. Esta redefinicin permite avanzar en la identificacin de atribuciones y
responsabilidades de cada uno de los agentes, pero comprendiendo que, a pesar de
que cada agente tenga un campo propio de actuacin, sus lmites son difcilmente
identificables y en muchos casos las atribuciones y responsabilidades deben ser
compartidas, aunque sea en grados distintos
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As, algunos agentes educativos poseern atribuciones de las cuales sern los nicos
responsables y otros, en cambio, tendrn una responsabilidad compartida con otros
agentes. Un criterio razonable para identificar los contenidos formativos de cada uno
de estos agentes y las consecuentes responsabilidades nicas y compartidas ser el
anlisis de las posibilidades y limitaciones de cada uno de ellos. A partir de dicho
anlisis ser posible establecer las funciones y caractersticas de cada agente.
De lo desarrollado brevemente deben quedar claros dos puntos: a) Es obligacin del
Estado establecer un sistema educativo que permita garantizar el pleno desarrollo de
la personalidad de sus ciudadanos y ciudadanas, a partir de una regulacin de las
distintas instancias educativas, y b) que los docentes del sector formal tenemos
responsabilidades estrechamente ligadas al sistema escolar, pero estas
responsabilidades son compartidas con el resto de la ciudadana.
[Adaptado de: Zabala, A. & Arnau, L. (2010). Cmo aprender y ensear competencias.
11 ideas clave.
Barcelona: Grao. pp. 74-77.]
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Marco de Buen Desempeo Docente
Definicin y propsitos
El Marco de Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante el Marco, define los
dominios, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y
que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular del pas. Constituye un
acuerdo tcnico y social entre el Estado, los docentes y la sociedad en torno a las
competencias que se espera dominen las profesoras y los profesores del pas, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje
de todos los estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica
integral de desarrollo docente.
Propsitos especficos del Marco de Buen Desempeo Docente
a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los
ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los
desempeos que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de
prctica, una visin compartida de la enseanza.
c)
Promover la revaloracin social y profesional de los docentes, para fortalecer su
imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se
perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin,
evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo
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docente.
Los cuatro dominios del Marco.
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un
conjunto de desempeos profesionales que inciden favorablemente en los
aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la
enseanza, centrada en la prestacin de un servicio pblico y en el desarrollo integral
de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el
primero se relaciona con la preparacin para la enseanza, el segundo describe el
desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la articulacin
de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la
configuracin de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.
Dominio I: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la planificacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del
programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco
de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales
caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus
estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la
seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del
aprendizaje.
Dominio II: Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes
Comprende la conduccin del proceso de enseanza por medio de un enfoque que
valore la inclusin y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediacin
pedaggica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivacin permanente de sus estudiantes, el desarrollo
de diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin, as como la utilizacin de
recursos didcticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e
instrumentos que facilitan la identificacin del logro y los desafos en el proceso de
aprendizaje, adems de los aspectos de la enseanza que es preciso mejorar.
Dominio III: Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad
Comprende la participacin en la gestin de la escuela o la red de escuelas desde una
perspectiva democrtica para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la
comunicacin efectiva con los diversos actores de la comunidad educativa, la
participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional, as como la contribucin al establecimiento de un clima institucional
favorable. Incluye la valoracin y respeto a la comunidad y sus caractersticas y la
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.
Dominio IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Comprende el proceso y las prcticas que caracterizan la formacin y desarrollo de la
comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexin sistemtica sobre su prctica
pedaggica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboracin con sus pares y
su participacin en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en
los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de informacin sobre el diseo e
implementacin de las polticas educativas a nivel nacional y regional.
Tomado de: Marco de Buen Desempeo Docente, MINEDU, 2013
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b) Para dejar en claro que los estudiantes de San Martn tuvieron resultados
bajo el promedio de las regiones.
c) Para mostrar que la mayora de las regiones ha obtenido ms de 20%
de estudiantes en el nivel satisfactorio.
d) Para poder comparar los resultados de la regin San Martn con los
resultados de las dems regiones.
12. Cul de los siguientes ttulos define mejor el tema central de la infografa?
a) Resultados por UGEL en la prueba de Comprensin Lectora en la ECE
2012.
b) Comparativo regional de los resultados de la ECE 2012 en
Comprensin Lectora.
c) Resultados de la prueba de Comprensin Lectora de la ECE 2012 en la
regin San Martn.
d) Los niveles de logro de la Evaluacin Censal de Estudiantes en
Comprensin Lectora.
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Los conceptos y los principios son contenidos del aprendizaje de carcter abstracto
que exige la comprensin. Los siguientes son ejemplos de conceptos: mamfero,
densidad, impresionismo, funcin, sujeto, romanticismo, demografa, nepotismo,
ciudad, potencia, concierto, voltereta, etc. Son principios las leyes o reglas como la de
Arqumedes, las que relacionan demografa y territorio, las normas o reglas de una
corriente arquitectnica o literaria, las conexiones que se establecen entre diferentes
axiomas matemticos, etc.
No se puede afirmar que se ha aprendido un concepto o principio si no se ha entendido
su significado. Se puede decir que estos contenidos se han aprendido no cuando se
es capaz de repetir su definicin, sino cuando se es capaz de utilizarlos para la
interpretacin, comprensin o exposicin de un fenmeno o situacin, o bien cuando
se es capaz de situar los hechos, objetos o situaciones concretos en aquel concepto
que los incluye. Es ms, podemos afirmar que estos aprendizajes difcilmente pueden
considerarse acabados, ya que siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar
su conocimiento, de hacerlo ms significativo.
Las condiciones de un aprendizaje de conceptos o principios coinciden con los
principios psicopedaggicos descritos anteriormente. Se trata de actividades
complejas que promuevan un verdadero proceso de elaboracin y construccin
personal del concepto; que faciliten que los nuevos contenidos de aprendizaje se
relacionen con los conocimientos previos; que promuevan una fuerte actividad mental
que facilite dichas relaciones; que otorguen significatividad y funcionalidad a los
nuevos conceptos y principios; que supongan un reto ajustado a las posibilidades
reales, etc. En definitiva, deben ser actividades que favorezcan la comprensin del
concepto a fin de utilizarlo para la interpretacin o el conocimiento de situaciones, o la
construccin de otras ideas.
Por otro lado, sobre el aprendizaje de los hechos es importante establecer inicialmente
que los contenidos factuales o hechos se definen como contenidos de aprendizaje
singulares, de carcter descriptivo y concreto. En esta categora encontramos, por
ejemplo, los nombres de personajes histricos y literarios, las fechas de
acontecimientos y obras de arte, los nombres y la localizacin de la geografa fsica y
poltica mundial, las frmulas matemticas, los smbolos, los cdigos, las categoras,
las clasificaciones, etc. Estos contenidos son fundamentales, ya que a menudo son
necesarios para poder comprender la mayora de informaciones y problemas que
surgen en la vida cotidiana y profesional, siempre que se disponga, a su vez, de los
conceptos asociados que permiten interpretarlos.
Un hecho se ha aprendido una vez comprendido el concepto asociado, y puede ser
utilizado en una actuacin competente al reproducirlo literalmente. Los contenidos
factuales se corresponden con conocimientos que pueden ser aprendidos a partir de
la memorizacin, es decir, de forma casi mecnica. Este carcter reproductivo
comporta la realizacin de ejercicios de repeticin verbal en el proceso de aprendizaje.
La estrategia consistir en repetir el objeto de estudio tantas veces como sea
necesario hasta llegar a una automatizacin de la informacin.
Con el fin de facilitar el aprendizaje de este tipo de contenidos (factuales), se usarn
organizaciones significativas o asociaciones que faciliten la tarea de memorizacin en
el proceso de repeticin. Por ejemplo, listas agrupadas en ideas significativas,
relaciones con esquemas o representaciones grficas, asociaciones entre un
determinado contenido y otros fuertemente asimilados, etc. Aunque este aprendizaje
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los hechos.
20. Segn el autor, para cul de los siguientes tipos de aprendizaje la repeticin es
una tcnica de estudio adecuada?
a) Aprendizaje de las actitudes.
b) Aprendizaje de las disciplinas.
c) Aprendizaje de los conceptos.
d) Aprendizaje de los hechos.
25. Juan termin el mdulo de tcnicas culinarias de 380 horas en el ciclo medio, en
el itinerario formativo la distribucin de horas de acuerdo al plan de estudios
corresponde a:
a) Formacin especfica, 236 horas, formacin complementaria, 53 horas y de
Practicas Pre Profesionales 91 horas.
b) Formacin especfica, 235 horas, formacin complementaria, 52 horas y de
Practicas Pre Profesionales 90 horas.
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d)
28. Usted observa a su colega que planifica la secuencia didctica para su clase
donde el estudiante deber aprender a operar una mquina de alto riesgo. La
estrategia que usted le recomendara para desarrollar una buena labor, est en
funcin:
a) Al aprendizaje a lograr.
b) Al dominio de la estrategia del profesor.
c) A las recomendaciones del director.
d) Al tiempo que dispone para desarrollar su clase.
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32. En una Institucin existe ruptura de relaciones humanas entre docentes, debido
a que algunos no asisten a clases, llegan tarde, no participan en las actividades
programadas, entre otros motivos, situacin que indirectamente afecta los
aprendizajes de los estudiantes, optando en su mayora por la desercin escolar.
Frente a esta situacin, qu decisin tomara usted?
a) Hacer cumplir estrictamente el Reglamento de la Institucin.
b) Iniciar el proceso de autoevaluacin.
c) Incorporar actividades de integracin en el Plan de Trabajo Anual.
d) Solicitar la presencia de autoridades de las instancias de Gestin Educativa
Descentralizadas.
34. Usted observa que sus estudiantes se estn insertando con xito al mercado
laboral por lo que decide:
a) Implementar un sistema de seguimiento de egresados.
b) Implementar cursos de especializacin en relacin a su oferta.
c) Implementar una agencia de empleos en el CETPRO.
d) Implementar un proyecto de estmulo a los egresados que se insertan al
mundo del trabajo.
35. El uso de las TIC, como herramienta informtica para el estudiante y para los
dems integrantes de la comunidad educativa, permite:
a) Aplicar nuevas estrategias de aprendizaje - enseanza.
b) Aplicar nuevas estrategias de enseanza aprendizaje.
c) Desarrollar potencialmente las capacidades de los estudiantes.
d) Desarrollar potencialmente las capacidades del docente.
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37. El director del CETPRO mediante su gestin ha logrado equipar a todas los
talleres con computadoras y un proyector, con la finalidad de contribuir en el
aprendizaje de los estudiantes. Este logro permitir:
a) Fortalecer las competencias laborales de los estudiantes.
b) Fortalecer las competencias del docente.
c) Innovar los procesos pedaggicos.
d) Innovar el equipamiento de los talleres.
38. Cul sera el mtodo para ensear a los estudiantes el manejo de mquinas
elctricas para corte de cabello?
a) Mtodo de proyectos.
b) Mtodo deductivo inductivo.
c) Mtodo expositivo demostrativo.
d) Mtodo constructivo.
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d)
43. Quisiera que existieran pasteles que no engorden y nutran, dice Lili. Mis
costumbres alimenticias no son tan fciles de cambiar y en el futuro no quiero
tener problemas de salud. Sin embargo, la rutina diaria me hace comer muchos
pasteles que encuentro fcilmente en los cafetines y dulceras. Cmo me
gustara encontrar pasteles nutritivos y que no engorden, concluye, Lili
Este comentario:
a) Te genera una idea de negocio para emprenderlo de inmediato.
b) Te provee informacin muy subjetiva para emprender un negocio.
c) Te est permitiendo identificar una demanda insatisfecha.
d) No lo tomas en cuenta, es slo un comentario.
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b) Autoevaluacin.
c) Coevaluacin.
d) Metaevaluacin.
52. Andrs ha identificado que en la comunidad donde labora son muy recurrentes
las enfermedades como: EDA, en meses calurosos y las IRA en el invierno.
Estas enfermedades han causado muchas veces el ausentismo escolar, por ello
el docente ha considerado trabajar en la Escuela de Padres estrategias de
prevencin a fin de que ellos las practiquen en casa y as evitar y disminuir el
ndice de ausentismo escolar.
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53. En el mes de Mayo se celebra, con gran devocin, la fiesta del Seor de la
Ascensin, en la localidad de Amay. En esta celebracin hay mucha
concurrencia, sin embargo, al finalizar la fiesta, las calles de la localidad quedan
sucias, con la basura acumulada por todos lados.
Cul sera la estrategia adecuada que podra emplear el docente para
incorporar desde la escuela, la familia y comunidad una solucin a este
problema?
a) Promover campaas de limpieza en la comunidad con la participacin de
todos los estudiantes.
b) Motivar e involucrar a los padres de familia, estudiantes y comunidad en
general a participar en campaas de limpieza.
c) Generar las condiciones adecuadas para desarrollar una cultura ambiental
en la familia y comunidad.
d) Promover campaas educativas con los padres de familia, estudiantes y
comunidad, que promuevan la conservacin del medio ambiente y el estilo
de vida saludables.
55. Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella se
ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que pueden
convertirse en oportunidades para el aprendizaje de sus estudiantes. En tal
sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los temas de
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sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal manera que
sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a consolidar los
aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de manifiesto que :
a) Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus estudiantes.
b) Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad por
que ha vivido all desde muy nia.
c) Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte pedaggico
para lograr los aprendizajes significativos en sus estudiantes.
d) Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.
56. Prudencia es una docente del rea de Comunicacin, que trabaja en un colegio
de la zona urbana de Chancay. En ese colegio, an existe la discriminacin a
los estudiantes provenientes de la zona andina, simplemente por su modo de
hablar y de vestir; muchas veces se llega a considerarlos como limitados de
aprendizajes. Ricardo, uno de los estudiantes perdi a sus padres en un
accidente, ahora vive con sus tos. l sabe hablar el Jaqaru y tambin el
castellano, pero con cierto dejo. ltimamente ya no quiere comunicarse en su
lengua materna porque algunos compaeros se burlan de l y como
consecuencia, se siente incomprendido en su forma de hablar.
Qu estrategias debera emplear la docente para que no exista discriminacin
en el aula y Ricardo no se sienta afectado?
a) Debera mostrar videos de cmo se habla el castellano, para evidenciar los
errores que comete Ricardo al hablar.
b) Hacer participar a los estudiantes en la escenificacin Costa, sierra y selva,
donde l represente a la sierra y los dems a la costa y selva.
c) Llamar la atencin a los que se burlan de su compaero al hablar e informar
a la direccin para que sancionen a los estudiantes.
d) Programar un mdulo de aprendizaje donde se trabaje la reflexin sobre la
realidad sociocultural peruana, dando nfasis en la riqueza lingstica y la
participacin de personajes andinos en la formacin de la patria.
57. En una I.E. Pblica existen estudiantes matriculados que pertenecen a distintas
comunidades de la sierra y selva del Per. El profesor Armando, con la finalidad
de desarrollar actividades complementarias; ha dispuesto desde varias clases
anteriores, que sus estudiantes formen equipos de trabajo, pero nota que
siempre se renen los mismos estudiantes en un equipo y rechazan a un grupo
de estudiantes por su procedencia andina. Para evitar esto adopta la estrategia
de formar grupos por sorteo y pide que los estudiantes que roten por todos los
grupos. Esta accin desarrollada por el docente evidencia lo siguiente:
a) Que el docente maneja bien las estrategias para el desenvolvimiento
individual de los estudiantes en el aula.
b) Que el docente no est de acuerdo con las conductas de los estudiantes
porque se est fomentando la discriminacin en el aula.
c) Que el docente tiene buen dominio del aula y tiene concientizado el enfoque
comunicativo textual.
d) Que el docente utiliza estrategias adecuadas de integracin para evitar la
discriminacin entre los estudiantes.
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59. Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de CTA del
1 grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes un proyecto denominado
HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races, tallos, hojas, flores y
frutos de la localidad y las diferencia por sus propiedades curativas. Al
desarrollar esta actividad qu estrategia emplea la profesora en relacin al
marco del buen desempeo docente?
a) Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b) Maneja informacin de los recursos locales para generar aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
c) Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.
d) Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos que
provee la naturaleza.
60. Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA. quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6 grado desarrollando el
tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a sus estudiantes que
den ejemplos de seres biticos y no biticos que puedan identificar en su
contexto. La mayora de sus estudiantes consider dentro de sus ejemplos de
seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha, al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la respuesta de
sus estudiantes?
a) Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder corregirlos
hasta que aprendan bien el tema.
b) Evaluar en su registro los logros de aprendizajes de sus estudiantes y tomar
en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos.
c) Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han
colocado al cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los
fundamentos cientficos.
d) Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal para
que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.
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