Literatura I

LITERATURA I
LITERATURA I
SERIES
PROGRAMASDE ESTUDIOS
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

SEMESTRE TERCERO
TIEMPO ASIGNADO 48 horas
CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

COMPONENTE DE FORMACIN BSICO
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITERATURA I integradas
en bloques de aprendizaje.
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NDICE
CONTENIDO
PGINA
Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios
Distribucin de bloques
Competencias Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de la Comunicacin
4
8
9
10
11
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloque VI
12
15
19
23
27
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Anexos
Informacin de apoyo para el cuerpo docente
Crditos
Directorio
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40
41
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico del alumnado entre los
subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes
se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad
deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la
enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la
Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
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definir y solucionar verdaderos problemas.

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Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se
encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana
incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente
de formacin para el trabajo).
Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Literatura I que pertenece al campo disciplinar
de comunicacin, donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica. Conforme al Marco Curricular Comn, este campo
disciplinar tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un
primer momento, y en una segunda lengua despus, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo
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Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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anterior en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior, se establecieron doce
competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Literatura I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedentes las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia
lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos
de recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en
el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir.
Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas
Grecolatinas I y II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus
races lo que le permite ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos.
En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y
lrico), tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de
Literatura I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva
a otra dinmica y comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, donde desarrolle sus habilidades lectoras, analticas y
de redaccin, as como de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que las alumnas y los
alumnos experimentan el placer como lector de la literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico de la obra literaria; la creacin personal de textos
narrativos, lricos y dramticos; adems del reconocimiento de los diferentes contextos ubicados en la lnea del tiempo donde a travs de la lectura se ubica el propio
contexto del alumnado.
Asimismo se pretende que el estudiantado llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir
constantemente. El alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y
contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable,
cooperativa y respetuosa.
En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el
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campo disciplinar de la comunicacin que promueve la asignatura de Literatura I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una
relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Literatura I, permite el trabajo interdisciplinario con:
Taller de Lectura y Redaccin I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de Lectura y Redaccin II y todas las asignaturas de segundo semestre debido a que en
los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa, adems de expresar ideas y
conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Geografa e Historia Universal en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Cabe destacar que la asignatura de Literatura I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa
en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva
tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al
utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e
identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones, as
como cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de
textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y
asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad
en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Segundo semestre
Taller de Lectura y
Redaccin I
Taller de Lectura y
Redaccin II
Todas las asignaturas de

primer semestre

segundo semestre
Tercer semestre
Literatura I

tercer semestre
Cuarto semestre
Quinto semestre
Sexto semestre
Literatura II
Filosofa, Ecologa y Medio

Geografa, Historia
Ambiente, Metodologa de
Universal Contempornea
la Investigacin

cuarto semestre
Ciencias de la
Ciencias de la
Comunicacin I,
Comunicacin II,
Etimologas Grecolatinas Etimologas Grecolatinas II,
I, Historia del Arte I,
Historia del Arte II,
Psicologa I, Sociologa I Psicologa II, Sociologa II
DESARROLLOCOMUNITARIO, AUXILIAREDUCATIVOEN EL CAMPODE LA INTERVENCIN
RELACIN CON TODASLASACTIVIDADESPARAESCOLARES
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Literatura I est conformado por los siguientes seis bloques:
BLOQUE I IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE.
Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa.
BLOQUE II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO.
Revisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura.
BLOQUE III RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA.
Permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes.
BLOQUE IV RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO.
Proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero.
BLOQUE V COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO.
Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual.
BLOQUE VI COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA.
Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela).
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los y las estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una
convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de
Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I
II
III
IV
VI
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que
X
se gener y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
X
X
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,
teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a
conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin.
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE
5 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos.
Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el artede la expresin literaria.
Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Intencin comunicativa y funcin potica

Marcas de literalidad:
Lenguaje literario
Formas de presentacin
Competencia lingstica:
Manejo del lenguaje
Presentacin del discurso
pocas literarias:
Literatura antigua
Literatura moderna
Literatura contempornea
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
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Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntosde vista de manera crtica y reflexiva.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en
el que se recibe.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
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Actividades de Enseanza
Actividades de Aprendizaje
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y Realizar una investigacin documental y un reporte escrito sobre
guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos previos la literatura y su relacin con el arte.
y nuevos del alumnado sobre la literatura y su relacin con el
arte.
Instrumentos de Evaluacin
Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la
actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la
docente. (Ver, Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
(DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).
Solicitar al alumnado que se rena en equipos y elabore un Participar en la lluvia de ideas expresando las competencias Portafolios de evidencias: reporte escrito.
collage con materiales reciclados donde se represente la relacin desarrolladas sobre los tpicos propuestos.
del arte y la literatura.
Solicitar la exposicin ante la comunidad estudiantil el collage Elaborar un collage con materiales reciclados donde se Rbrica para evaluar el collage y la exposicin ante la comunidad
realizado.
represente la relacin del arte y la literatura. Exponer ante la estudiantil.
comunidad estudiantil el collage.
Solicitar al alumnado que se rena en equipos e investiguen Investigar en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas Rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el
en distintas fuentes sobre obras de arte elaboradas por personas por personas con alguna discapacidad. Exponer ante el grupo grupo.
con alguna discapacidad. Al finalizar exponer ante el grupo.
haciendo uso de las TICS, o bien materiales y recursos
disponibles y pertinentes.
Solicitar al alumnado se rena en parejas para realizar una En parejas redactar un texto de la informacin solicitada e Tabla de cotejo para evaluar el texto.
investigacin de las pocas literarias y redactar un texto con la intercambiar el texto realizado con otra pareja.
informacin.
Guiar la elaboracin de una lnea de tiempo de las pocas Participar en la elaboracin de la lnea de tiempo de las pocas Gua de observacin para evaluar la participacin del alumnado
literarias utilizando la informacin obtenida.
literarias.
en la elaboracin de la lnea de tiempo.
Actividad Integradora:
Dividir al grupo en equipos para redactar un resumen donde se Realizar el trabajo integrador reunindose por equipos y El grupo elaborar una rbrica con los criterios que se evaluarn
explique la literatura como arte y las diferentes pocas literarias. redactando el resumen solicitado. Presentarlo en una reunin en la presentacin del resumen.
Realizar una reunin plenaria para presentar los trabajos. plenaria y realizar la coevaluacin.
Portafolios de evidencias conteniendo los trabajos realizados.
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Solicitar la coevaluacin.
Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.
Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del
alumnado.
Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Materiales para la elaboracin del collage.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Gutirrez, C.F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED
Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel
Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.
Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
COMPLEMENTARIA:
Fournier, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.
Paz, Octavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad. Barcelona: Tusquets.
ELECTRNICA:
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=VcjxcFqi8U4
http:/ / www.materialesdelengua.org/
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Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
II
RECONOCES EL GNERO NARRATIVO
4 horas

Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos.
Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura.
Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas.
Comprende la estructura de la narracin e identifica los tipos de narrador.
Gnero narrativo.
Subgneros menores:
Fbula
Leyenda
Mito
Epopeya
Subgneros mayores:
Novela
Cuento
Estructura de la narracin
Narrador
Ordenacin de los hechos
personajes
Tipos de narrador
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el
que se recibe.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros
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Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y Realizar una investigacin documental y un reporte escrito
guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos acerca acerca del origen de gnero narrativo.
del origen del gnero narrativo.
Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes sobre
los tpicos propuestos.
Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la
actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta
por el o la docente. (Ver, Lineamientos de Evaluacin del
Aprendizaje (DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).
Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador grfico Elaborar por equipos un organizador grfico donde se Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.
donde se determinen las pocas, diversidad y lugares que dieron determinen las pocas, diversidad y lugares representativos del
origen al gnero narrativo. La creacin artstica y su disfrute no gnero narrativo utilizando la informacin.
son universales, sino que pasan por los referentes culturales, por
esto es importante hacer hincapi tanto en el tiempo como en el
espacio en que suceden en que se dieron origen los gneros
literarios.
Solicitar al alumnado que se rena por equipos y proporcionar Formar equipos para identificar las caractersticas que Lista de cotejo que describa los criterios para evaluar las
textos que ejemplifiquen al gnero narrativo y los subgneros. identifican al gnero narrativo y los subgneros.
caractersticas.
Identificar las caractersticas.
Solicitar a los equipos de trabajo la elaboracin de un Formar equipo para colocar las caractersticas encontradas en un Rbrica para evaluar el organizador grfico tomando en cuenta
organizador grfico donde coloquen las caractersticas organizador grfico agrupndolas de acuerdo a cada subgnero. los subgneros.
encontradas.
Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto sobre la Esquematizar los elementos de la estructura de la narracin Lista de cotejo para evaluar el esquema de los elementos de la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, encontrados en el texto, ubicando la temtica y el tipo de texto. narracin.
solicitar que identifiquen la estructura de la narracin
esquematizando los elementos que la componen.
Solicitar la ubicacin del tipo de narrador en los textos Analizar en equipo cada texto para determinar qu tipo o tipos Rbrica para evaluar la exposicin oral.
trabajados.
de narrador est presente y mediante una exposicin oral
explicar al grupo sus hallazgos.
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Solicitar a los equipos de trabajo utilizar los recursos multimedia Seleccionar el material multimedia que se va a utilizar para la Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.
para presentar en forma sintetizada los tpicos tratados en el presentacin de la sntesis temtica del bloque, participar en Continuar con la formacin del portafolio de evidencias con los
bloque.
forma colaborativa en la elaboracin del trabajo.
materiales escritos.
Rol del docente

alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Givens, K. (2008) La Leyenda. Barcelona: Viamagna Ediciones
Gutirrez, C., F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED
Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel
Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.
Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario?Madrid: Akal
Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.
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COMPLEMENTARIA:
Camurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica. Mxico: UNAM.
Gaytn, C. (1965) Diccionario mitolgico. Mxico: Diana.
Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.
Gonzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico: Larousse.
Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito. Argentina: Amorrortu.
Oberti, Liliana. (2003) Gneros Literarios. Buenos Aires: Longseller.
ELECTRNICA:
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Bloque
Nombre del Bloque
III
Tiempo asignado
RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA
9 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus caractersticas.
Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.
Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya.
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la fbula y la epopeya.
Fbula.
Epopeya.
Diferencias estructurales entre la fbula y la Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
epopeya.
Diferencias lingsticas entre la fbula y la
el que se recibe.
epopeya
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Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y Realizar una investigacin documental, de los orgenes y
guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y caractersticas de la fbula y la epopeya.
caractersticas la fbula, y de la epopeya.
Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes y
ejemplos sobre los tpicos investigados.
actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad
propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden
tomarse como referencia los instrumentos mostrados en
Lineamientos
de
Evaluacin
del
Aprendizaje
Portafolios de evidencias del reporte escrito.
donde se determinen las caractersticas de la fbula y la determinen las caractersticas de la fbula y la epopeya.
epopeya.
Dividir al grupo en cuatro equipos, para que cada uno de ellos Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las TICS, o Rbrica para autoevaluar la exposicin oral.
exponga uno de los siguientes tpicos:
utilizando los recursos disponibles y pertinentes.
Datos histricos y rasgos de la epopeya.
Autores y ejemplos de la epopeya.
Datos histricos y rasgos de la fbula.
Autores y ejemplos de la fbula.
Solicitar al alumnado que se rena por equipos, y proporcionar Reunirse por equipos para leer los textos proporcionados, y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la
textos que ejemplifiquen la fbula y la epopeya. Al finalizar discutir las caractersticas de la fbula y la epopeya, al finalizar actitud del alumnado ante la actividad propuesta. Para la
dirigir la plenaria.
comentar en plenaria.
elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como
referencia: Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
Solicitar por equipos la elaboracin de una fbula que contemple Elaborar por equipo una fbula que contemple valores, Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los textos
valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, exponer creencias, y prcticas sociales de su comunidad, presentar en realizados.
en forma oral la fbula para su evaluacin.
forma oral la fbula.
20
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Solicitar al alumnado que se rena por equipos y analicen el uso Analizar por equipos el uso del lenguaje en la epopeya y la
del lenguaje en la epopeya y la fbula utilizando los materiales fbula.
empleados.
Comentar y redactar las conclusiones de los aspectos comunes y
aspectos que marcan la diferencia entre la epopeya y la fbula;
utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones.
Solicitar por equipo la representacin grfica de la fbula Elaborar la representacin grfica de la fbula y seleccionar los
elaborada, explicando y argumentando los valores, las creencias argumentos que utilizarn para la explicacin ante el grupo.
y las prcticas sociales que se manifiestan en la fbula.
Lista de cotejo para evaluar los argumentos expuestos por los

equipos.
Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.

Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias con los
trabajos escritos.
Rol del docente

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previosdel alumnado con los objetos de aprendizaje.
alumnado.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplospertinentes a la vida del alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidospor integrantes de la comunidad.
Fragmentos de lecturas: fbulas representativas, epopeyas, entre otros, preferentemente obtenidas de la misma comunidad.
Presentaciones con programas digitales o con acetatos.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITESM.
Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.
21
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
COMPLEMENTARIA:
Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.
Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.
Rojas, Emilio (comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.
ELECTRNICA:
http:/ / www.ciudadseva.com
22
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Bloque
Nombre del Bloque
IV
Tiempo asignado
RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO
9 horas

Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus caractersticas.
Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.
Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito.
Produce textos siguiendo los aspectos textuales de la leyenda y el mito.
Leyenda
Mito
Diferencias estructurales entre leyenda y mito
Diferencias lingsticas entre leyenda y mito
Aspectos contextuales de la leyenda y el mito:
Lugar, poca y cultura en que aparece
Caractersticas religiosas, sociales,
polticas, etc.
Aspectos textuales de la leyenda y el mito:
Estructura
Personajes
Narrador
Lenguaje

el que se recibe.
23
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y

guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y
caractersticas de la leyenda, as como del mito. Es importante
tener en cuenta que los mitos y leyendas son una forma de
identificacin y reconocimiento individual dentro de las
comunidades.
Realizar una investigacin documental, de los orgenes y

caractersticas de la leyenda, as como del mito.
Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes sobre
los tpicos propuestos.

actitud del alumnado ante la actividad propuesta. Para la
referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje (DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).
donde se determinen las caractersticas de la leyenda y el mito. determinen las caractersticas de la leyenda y el mito.
Dividir al grupo en cuatro equipos, para que cada uno de ellos Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las TIC.
exponga uno de los siguientes tpicos:
Datos histricos y rasgos de la leyenda.
Autores y ejemplos de mitos y leyendas de la comunidad.
Datos histricos y rasgos del mito.
Autores y ejemplos del mito.
Rbrica para autoevaluar la exposicin oral.
Solicitar al alumnado que se rena por equipos y proporcionar Reunirse por equipos para leer los textos proporcionados, y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la
textos que ejemplifiquen la leyenda y el mito.
discutir las caractersticas de la leyenda y el mito, al finalizar actitud del alumnado ante la actividad propuesta. Para la
Dirigir la plenaria.
comentar en plenaria.
referencia los instrumentos mostrados en Lineamientos de
Evaluacin del Aprendizaje (DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).
Solicitar por equipos la elaboracin de una leyenda que Elaborar por equipo una leyenda que contemple valores, Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los textos
contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su creencias, y prcticas sociales de su comunidad, presentar en realizados.
comunidad, exponer en forma oral la leyenda para su evaluacin. forma oral la leyenda.
Solicitar al alumnado que formen equipos mixtos y analicen el Analizar por equipos el uso del lenguaje en la leyenda y el mito. Lista de cotejo para evaluar los argumentos expuestos por los
uso del lenguaje en la leyenda y el mito utilizando los materiales Comentar y redactar las conclusiones de los aspectos comunes y equipos.
24
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
empleados.
aspectos que marcan la diferencia entre la leyenda y el mito;

utilizando ejemplos precisos para argumentar las explicaciones.
Solicitar por equipo la representacin grfica de la leyenda Elaborar la representacin grfica de la leyenda y seleccionar los Evaluar el trabajo con una rbrica.
elaborada, explicando y argumentando los valores, las creencias argumentos que utilizarn para la explicacin ante el grupo.
y las prcticas sociales que se manifiestan en la leyenda.
Guiar proyecto integrador: formar equipos que presenten una Reunirse por equipos y presentar una obra ante el grupo sobre Rbrica para evaluar el proyecto integrador.
obra de teatro ante el grupo sobre una leyenda o mito de su una leyenda o mito de su comunidad, siguiendo los criterios
comunidad. Explicar criterios de evaluacin.
para la evaluacin.
Rol del docente

alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fragmentos de lecturas: leyendas, mitos, entre otros, preferentemente obtenidos de la misma comunidad.
Presentaciones con programas digitales o con acetatos.
25
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Fuentes de Consulta
BSICA:
Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITESM.
Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.
Garibay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega. Mxico: Porra.
COMPLEMENTARIA:
Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.
Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.
Rojas, Emilio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.
ELECTRNICA:
http:/ / www.ciudadseva.com
26
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Bloque
Nombre del Bloque
Tiempo asignado
COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO
9 horas

Define los elementos y caractersticas del cuento.
Distingue la estructura externa e interna del cuento.
Explica el nivel contextual y el nivel intertextual
Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.
Cuento.
Estructura externa e interna:
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Nivel contextual:
Autor
Contexto histrico, social, cultura, etc.
Corriente literaria.
Nivel intertextual:
Personajes
Narrador
Espacio
Tiempo
Lenguaje
el que se recibe.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntosde vista de manera crtica y reflexiva.
27
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Solicitar la bsqueda y lectura de un cuento de autores

representativos de la comunidad, regin o Mxico, por equipos,
obtener informacin sobre el autor y la poca en que fue
escrito, hacer nfasis en los valores, creencias, y prcticas
sociales de su comunidad, regin o pas.
Realizar por equipos la lectura de un cuento. Mencionar el autor

y la poca en la cual fue escrito. Asimismo describir los valores,
creencias, y prcticas sociales que incluye y compararlos con los
de tu comunidad en la actualidad. Finalmente, exponer ante el
grupo los resultados de su bsqueda.
Lista de cotejo para corroborar los elementos solicitados de la

bsqueda. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden
tomarse como referencia los instrumentos mostrados en
Lineamientos
de
Evaluacin
del
Aprendizaje
Guiar una lluvia de ideas para recabar los elementos y Participar en la lluvia de ideas expresando las competencias Rbrica para evaluar los conocimientos, la participacin, y la
caractersticas del cuento.
desarrolladas sobre los elementos y caractersticas del cuento; actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la
establecer las diferencias entre el cuento y los gneros literarios docente.
anteriormente revisados.
Dividir al grupo en equipos; cada equipo deber elegir un cuento Formar equipos; buscar informacin relacionada con el nivel Rbrica para evaluar la exposicin ante el grupo y el contenido
y buscar informacin relacionada con el nivel contextual y el contextual y el nivel intertextual de un cuento elegido.
de la investigacin.
nivel intertextual. Al finalizar solicitar la exposicin del trabajo Exponer el trabajo realizado al grupo.
realizado.
Solicitar la elaboracin de un cuento (2 cuartillas) que En equipo elaborar un cuento que contemple valores, creencias, Lista de cotejo para evaluar las caractersticas de los cuentos
contemple valores, creencias, y prcticas sociales de su y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. Al finalizar realizados.
comunidad, regin o pas.
intercambiar el texto realizado con otro equipo y discutir los
resultados.
Solicitar la creacin de una antologa con los cuentos elaborados Elaborar trabajo integrador: Clasificar los cuentos elaborados por Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.
por todo el grupo y donar el material a la biblioteca del centro temas (Derechos Humanos, indgenas, equidad de gnero,
de estudios.
valores, entre otros), realizar una antologa y donar el material a Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias con los
trabajos escritos.
la biblioteca del centro de estudios.
28
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Rol del docente

alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.
Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Obras especficas recomendadas:
Por corriente artstica:
Rojas, E. (1992) Cuentos universales modernos. Mxico: Expresin y tiempo.
Seymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano. Mxico: FCE.
Para jugar didcticamente con los cuentos:
Snchez Jurez, J. (1998) Un taller divertido. Mxico: Castillo.
Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum.
Para cuento universal:
Aguilar, L. M. (1982) Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico: SEP/ UNAM.
29
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Hinojosa, M.C. (2006) Antologa del Cuento Universal. Mxico: ILCSA Ediciones.
Romn, L. R. (2007) Antologa de cuentos indgenas de Guerrero. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.
COMPLEMENTARIA:
Armostrong, P. B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico: UNAM.
Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico: ANUIES.
Bloom, H. (2000) Cmo leer y porqu. N248. Barcelona: Anagrama, Col. Argumentos.
Cluff, R. M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico: UNAM, 1987.
Eco, H. (1992) Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen.
Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana. Mxico: Siglo XXI.
Gracida Jurez, I. et al. (1998) Comprensin y produccin de textos. Mxico: Edere.
Leal, L. (1987) Cuentos de la revolucin. Mxico: UNAM.
Pavn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico: CONACULTA e INBA.
Propp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina: Rodolfo Alonso Editor.
Rama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico: Mosaico.
Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana. Mxico: Gobierno de Veracruz.
ELECTRNICA:
http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ teoria/ hist/ montoya1.htm
http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ teoria/ hist/ anonimo.htm
30
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Bloque
Nombre del Bloque
VI
COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA
Tiempo asignado
12 horas

Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del gnero narrativo.
Define los elementos y caractersticas de la novela.
Distingue la estructura externa e interna de la novela.
Explica el nivel retrico en el texto de una novela.
Identifica los tipos de novela segn su contenido y tema.
Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.
Novela
Estructura externa e interna de la novela:
Contexto: aspectos externos
Texto: aspectos internos
Elementos y caractersticas de la novela:
Personajes: clasificacin y caractersticas
Ambiente: escenario, poca y atmsfera
Accin: tiempo, espacio y relacin
Narrador: clasificacin y caractersticas
Nivel retrico:
Figuras literarias utilizadas con frecuencia.
Tipos de novela segn su contenido y tema.
La novela como obra de arte
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
31
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y Realizar una investigacin documental, de los orgenes y Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la
guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y desarrollo desarrollo de la novela. Participar en la lluvia de ideas actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad propuesta
de la novela.
expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.
por el o la docente. Para la elaboracin de sus instrumentos
pueden tomarse como referencia los instrumentos mostrados en
Lineamientos
de
Evaluacin
del
Aprendizaje
Guiar la lectura de una novela y solicitar por equipos la Leer una novela y por equipos elaborar un organizador grfico Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico y la
elaboracin de un organizador grfico donde se determine la donde se determine la estructura interna y externa.
exposicin ante el grupo.
estructura interna y externa.
Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del grupo Exponer ante el grupo los resultados obtenidos.
sus resultados.
Solicitar la bsqueda de informacin sobre las diferentes pocas Trabajar en equipo para realizar en forma creativa el esquema Lista de cotejo para evaluar el esquema de la lnea de tiempo.
de la novela y pedir la elaboracin de un esquema donde se donde se represente la aparicin de la novela en las diferentes
represente la lnea del tiempo de la aparicin de la novela.
pocas.
Dividir al grupo en equipos; solicitar la lectura de una novela
corta y realizar el anlisis de los siguientes tpicos:
caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al finalizar
cada equipo deber exponer ante el resto del grupo sus
resultados.
Formar equipos, leer una novela corta y realizar el anlisis de los Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la novela y la
siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y el tipo de exposicin ante el grupo.
novela. Al finalizar cada equipo deber exponer ante el resto del
grupo sus resultados.
Solicitar al alumnado la redaccin de una resea crtica de una Realizar la redaccin de una resea crtica, siguiendo el formato Lista de cotejo para evaluar la resea crtica de la novela y la
novela, proporcionando el formato a seguir.
proporcionado por el o la docente, de la novela seleccionada.
exposicin ante el grupo.
Lista de cotejo para autoevaluar utilizando el formato
proporcionado por el o la docente.
32
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Al finalizar comentar en plenaria las reseas.
Al finalizar comentar en plenaria las reseas.
Gua de observacin para evaluar la discusin, participacin y

argumentos utilizados.
Solicitar al alumnado la lectura y anlisis de una novela en Formar equipos y leer una novela.
Portafolio de evidencias con los trabajos escritos y Rbrica de
equipos.
exposicin oral.
Al finalizar, solicitar la elaboracin un reporte y exponerlo ante Al finalizar, elaborar un reporte y exponerlo ante el grupo. Dicho
el grupo; debe contener la siguiente informacin: estructura reporte debe incluir la informacin solicitada por el o la docente.
interna y externa, elementos y caractersticas de la novela, nivel
retrico, tipo de novela.
Rol del docente

alumnado.
Material didctico
Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.
Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.
Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.
33
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
COMPLEMENTARIA:
Tacca, O. 1985) Las voces de la novela. Madrid: Gredos.
Rodrguez Monegal, E. 81976) Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa Argentina.
Rall, D. (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico: UNAM.
Ayala, F. (1970) La estructura narrativa. Madrid: Taurus.
Carreter, F. y Correa, E. (1991) Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural.
ELECTRNICA:
34
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
ANEXOS
CRITERIO/ NIVELES*
MUY BUENO (3)
BUENO
(2)
REGULAR
(1)
A. (
) DOMINIO DEL
TPICO:
Expresa con claridad las ideas sobre el Demuestra

memorizacin
de
la Exhibe la memorizacin de la informacin y lee
tpico, demuestra estudio y dominio al informacin y tambin realiza algunas el material de apoyo.
hacer varias aportaciones personales.
aportaciones personales.
B. (
) USO DE LA
LENGUA:
Expone con fluidez y claridad, utilizando Maneja un lxico generalmente apropiado,

un lxico adecuado y preciso para la aunque partes de memoria, incluye
presentacin; mnimo uso de muletillas.
expresin personal; cierta fluidez; algunas
muletillas.
Lee la informacin, falta variedad en su

vocabulario (repetitivo o impreciso), comete
varias muletillas y pausas o lapsus por
olvidos.
C. (
) PRESENTACIN- Discurso bien organizado, con enfoque y Aparte del desarrollo con coherencia, Slo presenta el desarrollo y/ o tiene falta de
ESTRUCTURA:
estructura adecuada:
Introduccin, presenta alguna de las siguientes partes: orden en las ideas, se pierden la secuencia y el
Desarrollo y Conclusin.
Introduccin o Conclusin.
enfoque.
D. (
) EXPRESIN
ORAL:
Fuerte y clara, con buena diccin, Tiene generalmente uso adecuado uso de Slo maneja adecuadamente uno de los
entonacin y volumen adecuados, los siguientes elementos: diccin clara, voz siguientes elementos: diccin clara, voz con
llevando buen ritmo.
con volumen adecuado, buen ritmo, tono. volumen adecuado, buen ritmo, tono.
Mnimas dificultades.
E. (
) ORGANIZACIN
Y PREPARACIN DEL
APOYO VISUAL:
Est listo al momento de su presentacin,

se mantiene en el tiempo requerido,
explica su apoyo visual, que tiene
preparado a tiempo.
35
Con mnimos contratiempos inicia su Inicia su presentacin con algn retraso

presentacin, con ciertos detalles significativo. Falla en tiempo y apoyo visual,
relacionados con: tiempo, apoyo visual (lo que no explica o no lo trae.
trae).
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO
ALUMNOSY ALUMNAS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______
Tema asignado: _____________________________________________________
REQUISITOS DE PRESENTACIN:
NO
Observaciones:
Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo)

Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad
Estn enfocados a la actividad (sin distractores)
Elaboraron las ideas principales que se asignaron
Utilizan citas textuales y su pgina como referencia
Incluyen imgenes relacionadas con el tpico
Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente
Utilizan correctamente la lengua oral y escrita
36
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)
CRITERIOS
INDICADORES:
Conocimiento
del Contenido
* El contenido est relacionado con los hechos principales asignados
NO
*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.

Parlamentos:
dilogos
*Han aprendido su parlamento

*Sin leer durante la representacin
*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo
Uso de recursos
audiovisuales:
(msica y
escenografa)
*Presentacin relacionada con el contexto

*La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar creativamente.
*Efectos de audio adecuados para ambientar
Uso del lenguaje
*Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin)

*Pronunciacin clara
*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes
Organizacin
*Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad

*Puntualidad al iniciar
*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos)
37
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Estructura y
Presentacin
Trptico
*Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin

*Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol
*Diseo creativo relacionado con el contenido
*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)
*Se entrega al inicio al pblico
*Contiene alguna actividad de anlisis
Calificacin :
TOTAL: ________________
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ENSAYO DE ANLISIS LITERARIO

OBJETODE APRENDIZAJE__________________________________________________BLOQUE:_________________
COMPETENCIAS:
Genrica: _______________________________________________________________________________________
Disciplinar: ______________________________________________________________________________________
CRITERIOS:
REGULAR (1)
BUENO (2)
EXCELENTE (3)
ANLISIS DEL TPICO:

Contenido e ideas en relacin con el tpico propuesto
Las ideas explicadas con respecto a la obra estudiada
ESTRUCTURA:
Amplitud: 1 pgina y media (mnimo)
Organizacin en prrafos
Introduccin: plantea obra, autor, contexto y objetivo temtico
38
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
Desarrollo: ideas personales del tema y su relacin continua con la obra estudiada
Conclusin: valoracin de lo analizado y de la obra, incluye aprendizaje que le deja esta lectura
ESTILO Y USO DEL LENGUAJE:
Manejo del vocabulario apropiado, ortografa, redaccin clara, uso correcto de signos
ARGUMENTACIN:
Referencias de la obra: citas, ejemplos de la obra en relacin al tema para demostrar su anlisis
Observaciones del o de la docente:
39
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE
SECUENCIASDIDCTICAS:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ curso_taller/ formatos/ planeacion_secuencia_didactica.doc
LINEAMIENTOSDE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE:

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
MATERIAL DE APOYOPRA EL OLA DOCENTE:

http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo.html
40
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
MARA DEL CARMEN HINOJOSA ESPINOSA
Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro Crdenas
Asesora disciplinaria:
VIRNA JESSICA MORALES FERRERO
Preparatoria Federal 1/ 1 Lzaro Crdenas
En la revisin de este programa de estudio particip:

Ma. Antonieta Gallart Nocetti
41
DGB/DCA/2011
LITERATURA I
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
42
DGB/DCA/2011

Literatura I

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Literatura I

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Formatos disponibles

LITERATURA I

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO

CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

definir y solucionar verdaderos problemas.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Todas las asignaturas de

Todas las asignaturas de

Todas las asignaturas de

Filosofa, Ecologa y Medio

Todas las asignaturas de

DESARROLLOCOMUNITARIO, AUXILIAREDUCATIVOEN EL CAMPODE LA INTERVENCIN

RELACIN CON TODASLASACTIVIDADESPARAESCOLARES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Intencin comunicativa y funcin potica

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Rol del docente

Nombre del Bloque

RECONOCES EL GNERO NARRATIVO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Rol del docente

Nombre del Bloque

RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Lista de cotejo para evaluar los argumentos expuestos por los

Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.

Rol del docente

Nombre del Bloque

RECONOCES LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y

Realizar una investigacin documental, de los orgenes y

Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y la

Rbrica para autoevaluar la exposicin oral.

aspectos que marcan la diferencia entre la leyenda y el mito;

Rol del docente

Nombre del Bloque

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Solicitar la bsqueda y lectura de un cuento de autores

Realizar por equipos la lectura de un cuento. Mencionar el autor

Lista de cotejo para corroborar los elementos solicitados de la

Rol del docente

Nombre del Bloque

COMPRENDES LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Al finalizar comentar en plenaria las reseas.

Gua de observacin para evaluar la discusin, participacin y

Rol del docente

MUY BUENO (3)

Expresa con claridad las ideas sobre el Demuestra

Expone con fluidez y claridad, utilizando Maneja un lxico generalmente apropiado,

Lee la informacin, falta variedad en su

Est listo al momento de su presentacin,

Con mnimos contratiempos inicia su Inicia su presentacin con algn retraso

Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo)

* El contenido est relacionado con los hechos principales asignados

*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.

*Han aprendido su parlamento

*Presentacin relacionada con el contexto