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,-r.,:.,tt , .
, _a-jl.;

oBrETrvos
a)

Analizar y valorar las acciones relevantes que se han realizado

en Mxio dentro de la atencin a las personas con discapa-

cidad.

b) Conocer las bases jurdicas en que se apoyan las acciones acc)

tuales v ser caoaces de aplicarlas.

ldentifitar las necesidades particulares de la poblacin con discapacidad en las reas rurales e indgenas y conocer estrategias
que puedan aplicarse a dicha poblacin.

INTRODUCCIN

llg

0 82

sociedad para todos".

Actualmente Mxico enfrenta grandes retos en todas sus reas
de clesarrollo; en los inicios del nuevo milenio es necesario un
31

1929. El dtctor Jos de Jess Gonzlez plantea la necesidad

por lo que
a" *". .,.,u r.,r"la modelo en la Ciudad de Mxico,
;; i'r3; ;;;; r"*o de la Policlnica nm' 2 del D' F El cloc-

"i

1932.

iroga realiza una labor de conveneducativas sobre la necesidad de eslogrando que ese mismo ao se fun-

2.1. FECHAS Y SUCESOS RELEVANTES

EN EL TRATAMIENTO DE LA
DISCAPACIDAD EN MEXICO

de el

Instituto Mdico Pedaggico'

." ... la Clnica de Conducta y la Cl-

1937. En este uno

mudos.
1870. Se funda la Escuela Nacional de Ciegos.

tra en Mxico.
1914. El doctor Jos de Jess Gonzlez, eninente cientfico,
funda en Ia ciudad de Len, Guanajuato, una escuela para dbiles mentales-

lglS-1927.

Se

fundan en Ia Ciudad de Mxico dos escuelas de

funda en Guadalajara una escuela para deficientes mentales.

33

32

ils

085

\
(

1966. se amplan los servicios y el nmero de las escuelas

especiales que llegan a 10 en el D. F., y a 72 en el interior de la
Repblica.
l97o- Se le da un marco institucional a la Educacin Especialal crea, por decreto del l8 de diciembre de dicho ao,la
Direccin General de Educacin Especial con la finalidad de
organiza, dirigia desarrolla, administrar y vigilar el sistema
federal de educacin especial y la formacion d pior...". ..pecialistas.
1976- se crean los Grrrpos Integrados y aparecen los primeros centros de Rehabilitacin y Eucacin -Especial en'varios
estados, as como las primeras coordinaciones e educacin especial.
Especial impulsa
in Especial y las
en eventos interformalmente la colaboracin con las Asociacion"r:t" ;:iilcia
de Grupos Integrados, dentro
. .1979. Se -plantea el proyecto
del marco
{el Programa "piimaria para iodos los"nioi,.l98o a la fecha. se consolidan los servicios de Educacin
Especial, se comienza a atender a los alumnos de .^p".idud ,r_
perior y se empieza a.considerar la opcin de la Integiacin
educativa como estrategia para cubrir l demanda.
1982. se definen las polticas de ra educacin especial por
medio del documento "Bses para una poltica . La"[.ir.rpecial", en el que se mencionn ya los ionceptos de normctlizacin e integracin.
. En est.s aos, la participacin de las oNG's y de las asociaciones civiles -muchas de elras auspiciada. po.io, pui.rrru
sido relevante. Estos gmpos han apo'yado en varias acciones a ras
dependencias oficialei elncluso hn"creado r.*i.ir
lu* r"-nos ms segregados, como los autistas, Ios que pr"r"rrtu., par_
lisis cerebral, sndrome de Down, etciera.
El movimiento asociativo cobra relevancia y colabora en acciones que se traducen en ms y mejores ,.*i.io..
S.u-rna,
a la cap.acitacin e integiacin laboral.del discapalTlfl*:ia
c*ado. Exlste ya una impor-tante participacin de los propios
usua- --- rrios,personas con discapicidad.
9^s_ea,
1992. Como consecuencia e la suscripcin del Acuerdo
Na_
ciona-l para la modernizacin de la Educicin
Bsica, la .Lfo.ma al artculo 3o. constitucional y la prom"fg".iO" a"
ii L"y
General de Educacin, se inicia ,r., p.oi"ro de"reorienta.iO,
V

34

3s

0 81

gl

tornos escolares separados. Thmbin debe existir el convencimiento de que las dificultades especficas en el aprendizaje psi_
comotof sensorial o cognoscitivo pueden resolverie con diversas
estrategias,y que lo-s aspectos de socializacine integracin son
los quc finalmente harn de ese nio un adulto adaptado satisfactoriamente a su sociedad.
_ E jmpoftante sealar que los cambios legales y reales deriva_
dos del Acuerdo Nacional para Ia Modemizain de la Educacin
Bdsica,la ky Gener.l de Educacirz y los cambios al artculo tercero constitucional aporlan sustentos que propician los principios
de la integracin educativa.

mas referidos a la integracin'

EN LAS
2.4.
-'^' LAEDUCACTN ESPECIAL
fREneLES E INDGENAS
) ,ll

:,:1j,i!!rti ti

Artculo

41. La educacin especial est destinada a los in_

dividuos con discapacidades transitorias o definitivas as como
a aquellos con aptitudes sobresalientes. procurar atender a los
educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con
equidad social.

Ley
.

2.3.

General

.
..

ir,

i;i',

SITUACIN ACTUAL

A pesar de los avances que se han dado en la atencin a las

personas con discapacidad, M
grande que enfrentar ante la d
gran avance que se hayan senta
Ias propuestas tendientes a la

37

36
m

0 85

2.4.1. La pnopuESTA DE LA EDUCACTN

ESPECIAL EN EL SENO DE LA COMUNIDAD
La rehabilitacin basada en la cornunidad es una propr"r
de la OMS presentada al Seminario Iberoamericano sobre Rehabilitacin en el seno de la comunidad, celebrado en Madrid,
por el Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas
con Minusvala, en 1990, en la cual se plantean los principios
que hacen deseable que el proceso de rehabilitacin y educacin
sean un asunto de responsabilidad comunitaria. En dicho documento se destaca que:
a) Es siempre deseable que el proceso rehabilitador se realice mientras la persona sigue viendo en su entorno familiar.
) En rehabilitacin es necesario implicar a las familias y puede ser
necesario implicar amigos, asociaciones, personal de salud de
atencin primaria, profesores, compaeros de trabajo, patrones,
y a tantos otros que solamente pueden ser implicados si la rehabilitacin incluye a la comunidad.
c) La escuela ordinaria debe estar abierta a todos Ios infantes del
entorno y buscar la manera de adaptarse a las necesidades especiales de algunos alumnos. Para un nio con impedimentos,
una educacin lo ms normalizada posible constituye precisamente la base de su rehabilitacin.
d) Si las escuelas ordinarias, el servicio de salud y los centros y escuelas ordinarias de capacitacin o formacin profesional, as

ta
So

f)

menten en plazo breve servicios especializados'c,^ las pequeas

comunidades para atender las necesidades educativas especiales.
Toca, pues, al profesor regula4 al promotor rural, al mdico,
a la enfermera y al trabajador social que laboran en estas comunidades, desarrollar estrategias educativas y de salud pztra sacar
adelante a los nios con necesidades especiales, ya que no se les
puede negar el derecho a la educacin, segn seala el artculo
tercero de la Constitucin mexicana.

pa

;:,

Por

lo anterior

!Tl1r::'^

aS mlsmas Per^

, agrupados en

puntos:
es importante considerar los siguientes

I
a

Existen grados en cuanto a la importancia de

t.g.ui., "'ia teraputica rehabilitadora en la
t'..r"."i"nte desde varios puntos de vista' La
sistema educativo general d
ilt;;;;;ti;d".."

tros especiales.
e) Es necesario huir de tres males del pasado: la segregacin, la
concentracin masificada de personas impedidas en centros especiales y el internamiento innecesario.

"l

39

3B

llr

0 86

dispensabJe. No se concibe una rehabilitacin

ya(

,r

fsica o psicol-

gica, en aislamiento o en segregacin, fuera dl contexto nonal

entor-no famiiia o del entorno comunitario.,

del

2.5. CONCLUSIONES

EJERCICIOS DE EVALUACIN
1. En un es
a cuartilla, resume los contenidos
esenciale
by General d" zdu""ciii. E;;^"
las ideas
als.

'oMS, 1z rt'habilitacin basada en ra comunidad, propuesta presentada ar Seminario Iberoamericano sobre Rehabiritacin en .1r"""
pri.o.rr,o
h
de Prevencin y de Atencin a personas
.on

.o-r.,iaua, [r
fri.,r.iir, Madrid, 1990.

40

lll

087

define la evatuacin psicopedaggica

comerproceso de recogida, anlisis y
valoracin de la
informacin retevante sobie disinios
pro."ro
!i
de enseanza_
aprendizaje.
"r"ment5.-q-,I"

nt"*";;;;

se trata en reatidad de la sistematizacin y plasmacin

puntuat de la informacin
ciertos mbitos educativos a lo-targo
obtenida de
". ;riooo " ;;h;zlc ion. La finaridad de ra
;lil,,ffiX,l.jH:::,:X::::gn;:",:,Tfil,i"",onu,LJ,tivas sobre un a,umno en

l'l'

caractersticas de ra evaruacin psicopedaggica

Las caractersticas bsicas de ta evaruacin

psicopedaggica son:

a) Debe ser integradora:, en la medida

en que debe considerar todos tos
alumno para determinar qu n".".oro"s
aprendizajes del
eorc-tiv! presenta

b) Debe tener un. carcter procesuat, ya que

su eraboracin constituye un proceso
sistematizado en el que, t,o -uno
en
su
momento,
individul o conuntamente, debe
intervenir los profesotei de ,rlr,
el profesor-tutor y el orientador escolar.
c) Debe ser coherente, ya que su
en prctica de-be estar adaptada
de cada arumno, para ajustar en Ruegla
a las necesidades
posiote
ro
su proceso educativo.

El3;1il:ilJil:1:,X"r',J.",'jo";

,?,'":::

ras estrategias adaptadas conjuntamente

por er Equipo

'.:"?Et1':;i"1i:#:i"":;il;,T,ffifda

3,'[xooi"i:ffi:i:;l'Jsr*?,,:l g,';":::"i:s,"jiJ:1"

a ras caractersticas der arumno,

inrormacin ampria en cantdad

v

g) Ha de ser rigurosa' ya que debe

reflejar la realidad de todos ros
etementos que intervienen
en la misma

H, 9" :gr participativa, ya que en ella deben

involucrarse cuantos docentes
rnftuenca
drecta sobre el lumno, adems
tengan
de lo padres: prof"ror"r, Rrofesor_tutoi
Orientador
y

l,

i) Ha de ser proporcionada,
particular y a las necesidade,

es decir, ajustada a las caractersticas

de cada alumno
que

"orcativas

a;;J.i;

i) Ha de tener un enfoque multidisciplinar, ya que

en su desarroilo
grado de consecucin de los
ooleivts de t;da; ras mteras que ha de tenerse en cuenta

fl#l,i:;r"J::f:frti

".te.rrrrndo

en

et

et arumno.

lntentando determinar en lo posbte

et tosro de tos objetivos de tas

00 0 1 5 7

Fases de la apticacin de la
evaluacin psicopedaggica:
1. Deteccin del problema

2' Propuesta ar miembro de ros

equipos de orientacin
3. Sntesis de la informacin previa

4. realizacin de la evaluacin psicopedaggica

Bibliog raiia
=' catillo' santiago' Evatuacin
educatva y promocin escorar.
Editoriar pearson, 2oo3.pp.
36s

00 0 15